Title: СОДЕРЖАНИЕ:
Author: сс
Last saved by: Comp

Казенное образовательное учреждение ХМАО – Югры «Леушинская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

«Повышение эффективности уроков физической культуры на II ступени в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида через применение личностно-ориентированного подхода»

                   

Составитель: 
                   И.А. Просвирнин
  учитель физкультуры
                                                                                                                  I квалификационной категории 

с.Леуши, 2017 год
Содержание

Введение
1. Использование технологии личностно-ориентированного физкультурного образования в учебном процессе при овладении двигательными умениями и навыками ………………………………………………………………………… 4
2. Врачебно-педагогический контроль, как необходимый компонент процесса обучения физической культуре в специальной (коррекционной) школе VIII вида ………………………………………………………………………………12
Заключение
Список литературы

Введение

Одной из наиболее важных проблем коррекционной школы является реализация принципа индивидуального подхода к учащимся в целях дальнейшего совершенствования учебной и коррекционной работы.
Актуальность данной проблемы определяется необходимостью наиболее адекватной коррекции многокомпонентной структуры для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.  Одним из направлений реализации принципа индивидуализации обучения в коррекционной школе является личностно ориентированный подход к учащимся, суть которого заключается в выделении типологических групп для проведения в них соответствующей коррекционно-компенсаторной работы.
Цель:
Повышение эффективности уроков физической культуры на II ступени специальной (коррекционной) школы VIII вида через личностно ориентированный подход.
Задачи:
•	Коррекция и компенсация нарушений моторики, содействие оптимальному физическому развитию ребенка;
•	Повышать физическую подготовленность учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
•	Развивать двигательные качества;
•	Закаливание организма учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Физические упражнения являются эффективным средством управления состоянием двигательной сферы школьников, поэтому особое внимание уделяется подбору соответствующих средств и их дозированию, поскольку именно регламентация нагрузки является важнейшим звеном в работе по коррекции и компенсации нарушений физического развития  и воспитанию двигательных способностей. 

1. Использование личностно-ориентированного подхода в учебном процессе при овладении двигательными умениями и навыками

Совершенствование урока физической культуры и повышение его эффективности невозможно без разработки вопроса личностно-ориентированного обучения. Важнейшее требование современного урока – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств. Приступая к работе прежде всего надо определить, с каким составом обучающихся предстоит работать в течении нескольких лет. В начале учебного года необходимо выявить уровень физической подготовленности и состояние здоровья обучающихся (по данным медицинских осмотров). Представление о степени подготовленности обучающихся в овладении определённым двигательным действием можно получить с помощью наблюдения за умением воспроизвести задание или упражнение в заданном темпе, ритме, с заданной амплитудой.
Личностно-ориентированный и дифференцированный подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает одной из главных причин незаинтересованностью  ученика физической культурой. А учащемуся с высоким уровнем не интересно на уроке, рассчитанном на среднего ученика. Помимо деления обучающихся на основную, подготовительную и специальную группы, почти в каждом классе условно можно разделить детей ещё на несколько групп (категорий):
•	совершенно здоровые, но “тучные” дети, не желающие трудиться;
•	дети, временно перешедшие в подготовительную группу из-за болезни;
•	плохо физически развитые дети, которые боятся насмешек, замыкаются;
•	хорошо физически развитые дети, которые могут потерять желание заниматься на уроках, если им будет очень легко и неинтересно.
Поэтому и необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и темпа освоения программного материала, и оценки достижений.
И здесь надо остановиться личностно-ориентированном подходе, который является основным в учебном процессе.
Под личностно-ориентированным физкультурным образованием понимается целенаправленное физическое формирование человека с учётом  развития его индивидуальных способностей. Личностно-ориентированный подход - это способ реализации содержания дифференцированного физкультурного образования посредством системы средств, методов и организационных форм, обеспечивающий эффективное достижение цели образования. Содержание личностно-ориентированного обучения - это совокупность педагогических технологий дифференцированного обучения двигательным действиям, развития физических качеств, формирования знаний и методических умений и технологий управления образовательным процессом, обеспечивающих достижение физического совершенства.
а) Обучение двигательным действиям
Обучение проводится целостным методом с последующей дифференциацией (выделением деталей техники и "разведением" их по сложности) и затем интеграцией (объединением) этих частей разными способами в зависимости от уровня технической подготовленности обучающихся с целью более качественного выполнения упражнения. Обучение двигательным действиям предусматривает возможность выбора операций для решения тех или иных двигательных задач. В этом случае каждый обучаемый может освоить двигательное действие в предпочтительном для него составе операций, что станет основой для формирования индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности. Обучающиеся сильных групп, внутри класса, осваивают учебный материал в среднем на два урока быстрее средних и слабых учеников. Регулировать различный темп обучения необходимо с помощью дифференциации практических методов обучения, когда обучение каждому двигательному действию заканчивается для сильных групп выполнением изучаемого упражнения в соревновательных условиях и процессом развития физических качеств по средством изучаемого упражнения, а для учащихся слабых и средних групп больше времени уделяется выполнению упражнения по частям и многократному выполнению в стандартных условиях. Доказательством эффективности данного подхода в обучении двигательным действиям служит изменение качества успеваемости по технической подготовленности. В определении сложности частей техники и способах их объединения - суть дифференцированного обучения двигательным действиям. Для закрепления и совершенствования двигательных навыков и развития соответственных координационных способностей на уроке необходимо многократно использовать специально-подготовительные упражнения, целенаправленно и часто изменять отдельные параметры движения, их сочетания, условия выполнения этих упражнений.
Очень эффективным в основной части урока является групповой метод работы, когда класс делится на группы в зависимости от подготовленности к освоению конкретного раздела программы. Однако организация учеников в основной части может быть различной в зависимости от этапа обучения.
Первый этап – ознакомление с новым учебным материалом. Урок  проводится одновременно со всем классом, все учащиеся получают одинаковое задание, например, выполнить новые упражнения, показанные учителем.
Второй этап – усвоение и закрепление учебного материала. Рационально давать разные учебные задания каждой группе: одной –подводящие упражнения, выполняемые в облегчённых условиях; другой – усложнённые подводящие упражнения; третьей – действие в целом, но в облегчённом варианте и т.д.. Например, кувырок вперёд: слабо подготовленныё ученики выполняют его на наклонной плоскости в облегчённых условиях, а хорошо подготовленные – на гимнастических матах в обычных условиях. Подъём переворотом в упор: наиболее сильная группа упражняется самостоятельно на перекладине; менее подготовленные с помощью учителя – на высокой жерди разновысоких брусьев (перед жердью поставлен конь), переворот выполняется с отталкиванием ногами от коня в облегчённых условиях; наиболее слабые ученики выполняют в это время задания на гимнастической стенке на силу рук и брюшного пресса. Так создаются оптимальные условия обучения для всех школьников. Обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной группе могут выполнять посильные и рекомендованные врачами специалистами задания и упражнения.
Третий этап – совершенствование двигательного действия. Может получиться так, что для школьников, подготовленных наиболее слабо, третьего этапа вообще не будет – они не достаточно хорошо освоили учебный материал. Эти дети продолжают работу второго этапа, хотя и несколько усложнённую. Более подготовленные дети выполняют упражнения в соревновательных условиях или изменяющихся усложнённых условиях (применение отягощений, повышенная опора, различные сопротивления), а так же для них увеличивается число повторений и число прохождения круга. Менее подготовленные обучающиеся работают в стандартных условиях.
На уроке необходимо обязательно проводить и индивидуальную работу с обучающимися, у которых не получается выполнение того или иного двигательного действия. Индивидуальная работа с учениками на разных этапах урока способствует сохранению физического, нравственного и социального здоровья обучающихся.
Овладение двигательным действием осуществляется в следующей методической последовательности.
1. Формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья положительной учебной мотивации. Мотивация – совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение. Мотивация достижения - выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле: мотив «жажда успеха» - активность – цель – «достижение успеха».
2. Формирование знаний о сущности двигательного действия. Знания формируются на основе наблюдения за выполнением действия и прослушивания сопровождающего показ комментария, цель которого – выделить в этом действии те элементы, от которых зависит успех его выполнения. Элементы двигательного действия и особенности условий, требующие концентрации внимания для успешного выполнения действий, по терминологии М.М. Богена (1985), называются основными опорными точками (ООТ). 
3. Создание полноценного представления об изучаемом движении по каждой ООТ. Эти представления должны включать:
1) зрительный образ двигательного действия, возникаемый на основе опосредованного или непосредственного наблюдения;
2) смысловой образ, основанный на знании, получаемом при рассказе, объяснении, комментарии, сравнении, анализе и т.д.;
3) двигательный (кинестезический) образ, создаваемый на основе уже имеющегося у ученика двигательного опыта либо на тех ощущениях, которые у него возникают при выполнении подводящих упражнений.
4) Освоение изучаемого двигательного действия в целом. К выполнению двигательного действия в целом приступают тогда, когда по каждой ООТ сформированы необходимые знания и представления.
Первые попытки выполнения обычно сопровождаются повышенным напряжением всего двигательного аппарата, лишними движениями, замедленным и скованным выполнением. Это вполне нормальная ситуация, так как ученику необходимо держать под усиленным контролем все основные опорные точки, т.е. те элементы, фазы двигательного действия, которые определяют успешность самого действия и требуют концентрации внимания при исполнении. При первоначальных попытках очень важно своевременно использовать методы и приемы обучения, помогающие ориентироваться в управлении движениями.
б) Развитие физических качеств
На основании полученных нами данных по физической подготовленности учащихся, рекомендуется для усиления деятельности органов дыхания и кровообращения использовать в уроках по физической культуре прыжки со скакалкой, различные виды бега.
Для развития силы как двигательного качества использовать набивные мячи, гимнастические палки, упражнения в парах с сопротивлением партнера. Лазание по гимнастической скамейке, подтягивание на перекладине, лазание по канату, упоры, висы, статические упражнения.
Способность человека преодолевать внешнее сопротивление (динамическая сила) можно развить силовыми упражнениями начиная с 1-го класса, только следует помнить, что возможности младших школьников в проявлении силы невелики и возрастают к 10-12 годам.
При выполнении силовых упражнений следует чередовать их воздействие на различные мышечные группы частей тела, начиная с малых мышечных групп и постепенно включать в работу все более крупные мышцы.
Дифференцированное развитие физических качеств в группах разной подготовленности осуществляется с использованием как одинаковых, так и разных средств и методов, но величина нагрузки всегда планируется разная, в результате чего уровень физической подготовленности обучающихся существенно улучшается по сравнению с исходным уровнем. В более слабых группах дети раньше заканчивают выполнение заданий, у них остаётся больше времени для отдыха и восстановления. 
Перед началом занятия учитель обязательно обращает внимание на эмоциональное состояние ребенка, выясняет причины нежелания заниматься физической культурой: не хочется, боюсь.
Главным показателем эффективности урока должна  быть частота сердечных сокращений, не превышающая двукратное увеличение величины пульса до начала урока.
Учитель обязательно контролирует физические нагрузки по частоте сердечных сокращений перед началом и после окончания занятия. Для определения функционального состояния обучающихся в процессе физических нагрузок различного характера не только сравнивать величину сдвигов пульса с характером и величиной нагрузок, но и прослеживать быстроту восстановления пульса во время отдыха. Детей, у которых перед уроком ЧСС выше 80 уд/мин., и менее подготовленных детей при построении ставить на левый фланг. Для таких обучающихся с помощью ограничителей можно сделать внутренний круг с меньшим радиусом, где они могут выполнять индивидуальные упражнения, упражнения на дыхание и расслабление, ходьбу, бег трусцой и т.д. (островок здоровья). В подготовительной части урока задания выполняются всеми детьми, но для более слабых снижается нагрузка, уменьшается время выполнения заданий, их объём, интенсивность, количество повторений, темп движения; даются более простые подводящие и подготовительные упражнения, разрешается делать более частыми и длительными паузы отдыха.
В практике физкультурно-оздоровительной работы широко применяю соревновательные и игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития обучающихся, но и здоровьесбережения и социализации. В игре и через игровое общение у растущего ребёнка проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. Именно в игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что так же благотворно влияет на здоровье.
При проведении упражнений в игровой или в соревновательной форме слабые ученики распределяются по всем командам и чаще проводится замена этих игроков. Если преодолевается полоса препятствий, часть из них исключается для слабых детей. В эстафетах более подготовленные школьники начинают и заканчивают эстафеты и при необходимости делают два повторения. При выполнении заданий в парах дети должны подбираться по силам и им даются разные по сложности упражнения, при этом также можно использовать карточки с заданиями и со схемами упражнений.
Особое внимание на уроке уделяю детям с избыточным весом и слабым детям, которые не желают заниматься из-за своей неловкости. Хорошие результаты могут быть получены, если вначале привлечь таких детей помогать при проведении подвижных игр и эстафет. Вначале они помогают в судействе, затем, вовлекаясь в события, принимают участие в игре и перестают стесняться своей моторной неловкости. Продолжая таким образом заниматься на уроках, эти дети приобретают уверенность в своих силах и постепенно включаются в регулярные занятия. Двигательный режим со слабыми детьми осуществляется при частоте пульса до 130-150 уд/мин. На этом этапе режим занятий для разных групп должен быть различным: тренирующим, тонизирующим или щадящим.
В заключительной части урока класс объединяется в одну группу, все ученики выполняют одинаковые упражнения для расслабления и успокоения. Исключения составляют те случаи, когда по расписанию урок физической культуры последний и в конце его можно провести игру большей подвижности, участие в такой игре менее подготовленных детей ограничивается.

2. Врачебно-педагогический контроль, как необходимый компонент процесса обучения физической культуре в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Учащиеся коррекционных школ, как правило, отстают от нормальных школьников по уровню физического развития и двигательной подготовленности. Важнейшим условием коррекции нарушений должен  стать соответствующий контроль. Чтобы судить об эффективности коррекционно-развивающей работы нужно, чтобы ученик был под систематическим наблюдением учителя физической культуры и медицинского работника школы. Для оценки физического развития предлагаю систему врачебно-педагогического контроля за состоянием здоровья учащихся и контроля за физической подготовленностью учащихся по системе «Президентские состязания», которые проводятся  дважды в год в начале (октябрь)  и конце (апрель) учебного года.
Выбирая параметры обследования,  нужно исходить из того, что в конце обучения учащийся должен иметь уровень физического развития и запас двигательных навыков, позволяющие ему адаптироваться в жизни и на производстве.
Изучение указанных параметров проводится как на уроке, так и во внеурочное время. Карты, отражающие физическое состояние всех учеников данного класса составляет папка на каждого учащегося «Врачебно-педагогический контроль».
В карте отмечаются результаты тестирования состоящие из шести упражнений - быстроты (челночный бег 4 х 9), силы (подтягивание на перекладине – мальчики, сгибание-разгибание рук в упоре лёжа – девочки; поднимание туловища из положения лёжа, руки за головой ноги фиксированы), гибкости (наклон вперед из положения сидя), выносливости (бег 400 м в зале) и скоростно-силовых качеств (прыжки в длину с места). Все результаты оцениваются по данным, представленным в «Президентских состязаниях», которые были введены в соответствии с Указом Президента Российской Федерации Б.Н. Ельциным, 7 июля 1996 г.
 Результат записывается и только после снятия тестов становится ясен, уровень физической подготовленности каждого учащегося, в соответствии с чем для каждого ребёнка подбираются упражнения для его всестороненнего физического развития. 
Например, наиболее распространенные недостатки физического развития у детей – нарушения осанки, их двигательной неподготовленности – низкий уровень развития, координации движений, ориентировки в пространстве, физических качеств – невысокий уровень развития силы, быстроты, ловкости, выносливости, прыгучести. Учителю стоит дифференцированно подойти к формированию  типологических групп, постоянно помня и об индивидуальной работе. Упражнения, с помощью которых ведется коррекционная  развивающая работа по физической культуре с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, можно подразделить на упражнения развивающие силу, быстроту, выносливость, гибкость, ловкость, скоростно-силовые качества и т.д.   Вместе с тем упражнения направленные, например, на коррекцию нарушений осанки, будут развивать и силу и выносливость различных мышц спины, гибкость позвоночного столба. Упражнениями, предназначенными для коррекции нарушений в коррекционной деятельности конечностей, можно одновременно развивать точность движений, прыгучесть, подвижность в суставах и выносливость к выполнению этих движений. Определяющим моментом в коррекционной работе по физическому воспитанию должна стать ущербная функция, соответственно этому должны быть подобраны упражнения, затем определена дозировка. Причем коррекция и компенсация данной функции обязательно проводятся на фоне целенаправленного общего физического развития организма. 
Пример классификации нарушений физического развития и двигательных способностей учащихся специальных коррекционных школ VIII вида: 
1.	Нарушение физического развития учащихся: отстающих в весе, отстающих в росте, нарушение осанки, нарушение в развитии стопы, порезы, параличи верхних конечностей, аномалии черепа, дисплазии и так далее.
2.	Нарушения в развитии двигательных способностей: 
а) нарушение  координационных способностей (нарушение в координации движений, нарушение равновесия, нарушение ритма движений и т.д.) 
б) отставание в развитии двигательных качеств: отставание в развитии силы основных групп мышц (рук, ног, спины, живота), отставание в развитии быстроты: частоты движений рук, ног, скорости одиночного сокращения, отставание в развитии гибкости и подвижности в суставах.
 На основании классификации нарушений физического развития учащихся коррекционных школ нужно попытаться систематизировать средства физического воспитания, направленные на коррекцию указанных нарушений. Эти средства физического воспитания могут быть преимущественно направлены на: коррекцию и компенсацию, коррекцию координационных способностей, развитие двигательных качеств. 
 При использовании упражнений на уроках физической культуры в школе следует учитывать степень выраженности умственной отсталости ребенка и заболевание, сопутствующее основному дефекту.
На своих уроках я большое внимание уделяю личностно ориентированному подходу.  Подхожу к ребенку с оценкой его физических способностей. Так на уроках гимнастики, лыжной подготовки, легкой атлетики, подвижных игр я оцениваю физические возможности ребенка. Если ребенок с нарушенной моторикой плохо движется на лыжах,  я стараюсь помочь ему, подсказать, как ему будет легче выполнять движения, даю более легкие задания. На уроках легкой атлетики уделяю внимание как слабым, так и сильным ученикам. Ребята, которые хорошо физически развиты, получают более сложные задания. Это может быть и более длинная дистанция, разница в количестве повторений упражнений и во времени выполнения. Уроки гимнастики, на которых ребята выполняют различные акробатические упражнения, требуют особого индивидуального подхода. Детям  слабым я уделяю особое внимание, они выполняют упражнения с отдельными простыми элементами.  Затем постепенно доходят до выполнения упражнения в целом, а детям, которые выполняют упражнения без особого затруднения добавляю элементы,  дополняющие упражнения. 
 Так же во время внеклассных занятий личностно ориентированный  подход стоит на первом месте. Ведь все дети требуют индивидуальной работы во всяком роде упражнений. Я считаю, что такой подход на уроке и внеурочное время неотъемлемая часть успешного выполнения программы и  хороших спортивных результатов на спортивных занятиях по физическому воспитанию

Заключение 

Использование личностно-ориентированного подхода к обучающимся, с учетом их физического развития и двигательной подготовленности,  приведет к достижению высокой моторной плотности, динамичности, эмоциональности и повышению эффективности урока.
Я считаю, что введение карт «Врачебно-педагогического контроля», облегчит процесс обучения и коррекции физических недостатков, к намеченной цели ученик подходит с постепенным накоплением запаса двигательных умений, из которых формируется нужное действие. От богатства упражнений, форм  и методов их применения уроки становятся более разнообразными, а процесс обучения – более интересным. 

Список  литературы

1.	Гимнастика с методикой преподавания / Под. ред. И. Б. Павлова, В.М. Баршая. М., 1985. – 208 с.
2.	Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288 с.
3.	Лях В. И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных качеств: базовая часть содержания программного материала в I-XI классах // Физкультура в школе. – 1994. № 4. С. 28 -37
4.	Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (Общие основы теории и методики физического воспитания: теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учебник. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.
5.	Методика тренировки . –М.: Физкультура и спорт, 1976. – 171 с.
6.	Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие / Под ред. Б.А. Ашмарина. – М., 1979. – 360 с.
7.	Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 480 с.
8.	Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации: Методика обучения // Физкультура в школе. – 1994. № 3. С.8-12
9.	Шаулин В. Н. Развивающее обучение на материале физической культуры // Физкультура и спорт. – 1994. № 6. С. 8-13