Технологическая карта урока деятельностной направленности «открытия» нового знания 
Борисова Елена Анатольевна, 
 учитель биологии, 
 МБОУ «СШ№2 –многопрофильная
 им. Е.И. Куропаткина» г.Нижневартовска

             При построении технологии организации уроков «ОНЗ» должен сохраняться деятельностный подход обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником. 
Деятельностная цель урока «ОНЗ»: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель урока «ОНЗ»: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Схема проектирования урока открытия нового знания
Этап урока	Цель	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Приемы	
1. Мотивирование к учебной деятельности.	- мотивация учащихся  к учебной деятельности   
-определение содержательных рамок урока и способов деятельности	1) актуализирует требования к ученику со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создает условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливается тематические рамки (“могу”).	Опора на жизненную ситуацию 
	- Прием новизны
- Прием значимости изучаемого материала
-театрализация
-яркое пятно
-эвристический прием	
2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.	- организация подготовки и мотивации учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия	1) актуализирует соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы;
2) мотивирует к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и к его самостоятельному осуществлению
	1) актуализируют изученные способы действий, достаточных для построения нового знания, их обобщают и  фиксируют;
2) фиксируют индивидуальные затруднения в выполнении пробного учебного действия или его обоснуют	- Работа в группах, в парах
- верные, неверные утверждения
-прием «З/Х/У»
-толстые, тонкие вопросы	
3.Выявление места и причины затруднения	-выделение  и формулирование нового знания.
	1) организует выявление места и причины затруднения

2) организует взаимодействие учащихся

3) организует решение, сбор и обсуждение результатов	1) восстановливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) 
3) выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.	
- Прием постановки проблемного вопроса
- прием научного спора	
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
	-моделирование способа открытия нового знания	Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Проводит параллель с ранее изученным материалом. Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации	1) В коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения
 2) согласовывают тему урока
3) выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.	Приемы целеполагания: 
-тема-вопрос
-работа над понятием
-подводящий диалог
-исключение
-группировка
-домысливание
-проблемная ситуация
и др.	
5. Реализация построенного проекта.	- выявление обучающимися новых знаний, 
- развитие умения находить ответы на проблемные вопросы, 
- подведение детей к самостоятельному выводу способа действия с информацией
	Организует работу в парах, в группах для реализации построенного проекта	1) обсуждают различные предложенные варианты
2) выбирают оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково
 3) построенный способ действий используют для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение
4) уточняют общий характер нового знания и фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения.	-работа в группах, парах
-моделирование
-применение схем Фишбон
-составление кластера
-таблица ПИМ
-стратегия IDEAL
исследовательский прием	
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
	- освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности
	1) организует работу фронтально, в группах, в парах
2) устанавливает осознанность восприятия, первичное обобщение, побуждает к высказыванию своего мнения.
3) подводит обучающихся к выводу о…
4) наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…
5) обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
6) акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке	В форме коммуникации решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.	-работа в группах, парах
-использование натуральных объектов
-моделирование
-использование символов
-работа с таблицами	
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
	- осознание каждым обучающимся степени овладения полученных знаний 
- организация для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующая его к включению в дальнейшую познавательную деятельность	1)организует индивидуальную форму работы
2) организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; 
3) организует исполнительскую рефлексию хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур	Самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном	Индивидуальная работа

Выполнение теста, карточки и т.д.	
8. Включение в систему знаний и повторение.
	- выявление  границы применимости нового знания 
- автоматизация умственных действий по изученным нормам
- подготовление к введению в будущем новых норм	Подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий	Выполняют задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг	Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими	
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
	- фиксация нового знания
-оценка собственной деятельности на уроке	1) организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности
2) отмечает степень вовлеченности учащихся 
в работу на уроке
3) дает комментарий к домашнему заданию
	1) соотносят  цель и результаты, фиксируют степень их соответствия 
2) формулируют конечный результат своей работы на уроке
3) называют  основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)
4) намечают дальнейшие цели деятельности
	-эссе
-синквейн
-методика «все в твоих руках»
-«плюс-минус-интересно»
-лесенка успеха
-дерево успеха
-поезд
-«анкет-газета»
-ключевое слово