РАЗВИТИЕ  ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ГЕОГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ.   
 «Реальный смысл учения определяется не целями,
а мотивами, отношением школьников к предмету».  
                                               Н.Ф.Талызина.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           
           В период обновления среднего образования, введения ФГОС ООО происходит смещение общеобразовательных аспектов с усвоением основ наук на развитие личности школьника. Изменяются функции учебных предметов, которые все больше становятся следствиями развития учащихся. Задача предметов, в частности географии, учить не столько фактам, теории, сколько общим методам мышления, повышать развивающийся эффект обучения, способствовать развитию познавательной деятельности школьников. Успех обучения во многом определяется соблюдением всех этапов процесса усвоения новых для школьников видов познавательной деятельности. Первый из этих этапов - мотивационный. Известно, что если ученик не знает для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал, не хочет учиться, то научить его невозможно. Следовательно, прежде чем организовывать учебную деятельность школьников, необходимо позаботиться о мотивах их деятельности.
     Мотивация - это установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с психологической точки зрения. При этом особое внимание обращается на такие психологические факторы, как способность воспринимать учебную информацию, слушать, осмысливать, запоминать и т д. Учение, как утверждает Н.Ф.Талызина, может иметь для ученика разный смысл: может отвечать познавательным потребностям или служить средством достижения других целей. Ученик должен осознавать, для чего ему необходимы знания. Поэтому в обучении надо идти от мотивов - к целевым задачам, а от них к содержанию.
      Мотивы - это внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию. В учебной деятельности - это желание, стремление школьников учится. Для того, чтобы сформировать у каждого ученика личные учебно-познавательные мотивы учитель ставит перед классом учебную задачу. При этом перед учениками ставится вопрос - не "что", а "для чего необходимо" изучать тот или иной материал.
 Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, которые во внутреннем плане выражены через познавательный интерес.
Познавательный интерес является основой обучения, и его развитие должно стать важной проблемой для педагогов. Учащиеся выражают свое отношение к предмету четко и кратко: интересно - неинтересно, и такой отзыв служит для учителя одним из критериев оценки своей работы. Познавательный интерес вызывает у детей эмоциональный подъем, удивление, чувство ожидания, которые переходят в творческую деятельность (Схема 1).
Любопытство – любознательность – интерес к предмету – потребность в овладении знаний – раскрытие задатков и способностей школьника.
 К критериям познавательного интереса относят:
- особенность поведения учащихся;
- активное включение в учебную деятельность;
- появлению вопросов у школьников, которые они ставят  учителю;
          Именно на основе интереса развиваются мотивы учения, которые тесно связаны с реализацией принципа положительного эмоционального фона обучения.
 "Новое" всегда рождает любопытство, которое переходит в любознательность, при появлении которой учащийся стремиться к получению новых знаний, а их надо добыть, в результате возникает начальный этап деятельности. Этот момент кратковременный, и творческая деятельность возникает только при наличии интереса к предмету. Но в большинстве случаев развитие познавательной деятельности на этом заканчивается. А почему же любознательность не вырастает в глубокий интерес к предмету? Причин много. Это и поток информации по телевидению, радио, который даёт нестойкие знания, частично заменяющиеся знания, получаемые на уроке. Это и атмосфера общества, делающая нас и детей равнодушными. А так же нежелание детей учиться. Для развития познавательного интереса необходимо активизировать деятельность учащихся, творчески применять принципы и методы на основе исследовательского подхода, развивать у детей потребность в самообразовании. В этом отношении очень важна и личность самого учителя. Если он влюблен в свой предмет, обладает педагогической культурой и понимает возрастные и индивидуальные особенности учащихся, то он добьется успеха в развитии познавательного интереса. Факторы влияющие на формирование познавательного интереса отражены в схеме 2.
Схема 2.
Личность  учителя  	Содержание          предмета                	Средства обучения
	
Формы  организации   обучения                                           	Познавательный                     интерес  к  предмету             	Методы   обучения

Виды познавательной деятельности	Материальные условия обучения	Другие факторы

  Общеизвестно, что знания «поглощаться с аппетитом», что учиться должно быть интересно, что эмоции играют большую роль в деятельности человека. Работа, которой человек увлечен, спорится, не тяготит его, выполняется быстро и дает хороший результат. Поэтому учебная, должна осуществляться с подъемом, сопровождаться положительными эмоциями.         
    Итак, в начале познавательной деятельности необходима мотивация действий и поступков, которая направлена на:
1.	Обеспечение понимания ценности приобретаемых знаний.
2.	Сознательное отношение к их усвоению.
3.	Эмоциональный подъем.
4.	Формирование познавательных интересов.
      Способов мотивации много. Задаются мотивационные установки, как правило, в        начале урока. Прежде чем действовать, школьники должны быть внутренне подготовлены к восприятию знаний. С этой целью обращается большое внимание на подготовленность рабочего места ученика, на наличие источников географических знаний. Мотивационная установка может быть дана в выразительном, эмоциональном вступительном слове учителя, который раскрывает практическую роль новой темы с предыдущей, совместно с учениками создается план действий на весь урок.
     География, как учебный предмет имеет богатые возможности для мотивации познавательной деятельности школьников, так как раскрывает в своем содержании необычайно красочную и разнообразную картину мира, включающую природу планеты Земля, ее население и хозяйственную деятельность человека в разных уголках нашей планеты. Само содержание географии, ее тесная связь с жизнью, с современными событиями уже служат мотивом.
      Какие же способы целесообразно применять при обучении географии? Прежде всего, особое внимание необходимо обращать на разъяснение школьникам практического значения географических знаний. Например, знания теории литосферных плит (7 класс) необходимы для прогнозов месторождений полезных ископаемых, и т. д. Или, при изучении плана местности, форм поверхности суши, явлений, происходящих в атмосфере и т. д. мотивацией учебной деятельности может служить опора на личные знания и умения, приобретенные школьниками в жизни при работе на огороде, даче и т. д. Так, при рассмотрении темы «Подземные воды» перед учащимися ставится задача: « В каком из двух колодцев, изображенных на  плане местности  в атласе для 6 класса, веревка с ведром  для подъема воды должна быть длиннее и почему? А какова  глубина колодца в сельской местности, где вы были летом? Какие там почвы, горные породы? И т. д.
    География имеет большие возможности по ознакомлению школьников с профессиями, для которых необходимы предметные знания. География обладает возможностями для привлечения внимания школьников к фактам, процессам, феноменам природы. Она широко может использовать аналоги, ассоциации, все то, что активизирует мышление , вызывает чувство нового, интерес к новому и т. д. Такие вопросы, как образование нашей планеты, ее геологическая история, грозные и стихийные явления, происходящие в оболочках Земли и многие другие вызывают интерес у школьников. Привлекательным материалом в содержании школьной географии является материал по истории географических открытий и исследований в пределах всей планеты, отдельных материков и океанов, но и своей местности, страны. Таким образом, само содержание школьной географии служит хорошей базой для развития познавательного интереса школьников.
    Немалую роль в развитии познавательного интереса играют целевые установки, которые обозначаются совместно с учениками в начале урока, перед изучением тем, разделов. Эти установки не что иное, как задачи, адаптированные для учащихся, сформулированные в краткой и доступной форме. Задачи урока могут быть представлены  в форме таблицы, перечня основных знаний и умений на классной доске, экране плакате, где цели обозначены, как результат учебной деятельности на уроке. Цели урока служат основой для поэтапного закрепления изучаемого материала, повторения в конце урока.
   Особую роль в развитии познавательного интереса играет организация учебной деятельности школьника  с различными источниками географической информации. При обучении географии в рамках ФГОС ООО применяется большое количество разнообразных средств обучения, в которых отражены свойства географических объектов и явлений. Эта материальная база обучения географии положительно влияет на формирование мотивов учебной деятельности. В хорошо оборудованном кабинете географии школьники могут удовлетворить имеющиеся у них потребности в постоянной деятельности с географическими картами, приборами, инструментами, коллекциями горных пород и минералов, гербариями, электронными средствами обучения. Новые учебники, в том числе и электронные рассчитаны на формирование и развитие стремления школьников учиться.
    Методы обучения – это взаимосвязанная деятельность учителя и учеников, также влияет на мотивы обучения. Сочетание методов, применение наиболее активных методов, рассчитанных на организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников побуждают их к активизации своей деятельности.
   Важное средство мотивации – личность учителя. В процессе обучения, мотивацией могут быть и формы организации урока: игры, применение групповой работы, экскурсии и т. д. Мотивацией может служить и необычное название урока, его девиз, который позволяет создать особый психологический климат, выйти за рамки отдельных тем учебника. Например: «Океан, твой час настал!», «Планета в твоих руках!», «Знакомьтесь, Канада!» и другие. Не только девиз урока, но и форма его проведения может служить основой в развитии познавательного интереса. Уроки – игры, конференции, путешествия и т. д. вызывают заинтересованность к изучению материала у школьников.
На успех учебной деятельности большое влияние оказывает и форма организации работы и оценка деятельности. На уроках географии целесообразно применять разнообразные способы контроля за результатами обучения: работа на контурных картах, в рабочей тетради, тесты, самостоятельная и взаимная проверка материала, составление ЛОК на основе изученного материала и т. д. На уроках познавательный интерес развивается по смысловым блокам:
1.занимательность.
2.Наглядность.
3.Игра.
4.Проблемное обучение и т. д.
Взаимное использование этих блоков способствует появлению интереса к предмету и знаниям. Очень важным средством формирования положительных мотивов служит проблемное обучение. Стоит задача, чтоб учащиеся получали знания не в готовом виде, а добывали их, пусть даже и при помощи учителя. Начальным этапом решение учебных проблем служат познавательные задачи. Например, мотивацией к изучению рек Северной Америки может служить обращение к топонимике. Внимание учащихся обращается на то, что название рек можно объединить в три группы: индейские названия (Юкон, Миссисипи, Огайо и др.), испанские (Рио – Гранде, Рио – Колорадо и др.), английские (Макккензи и др.). Школьникам предлагается объяснить происхождение названий в связи с историей освоения континента. Эффективно также использовать на уроках географии для развития познавательного интереса опорные конспекты (ЛОК), художественную литературу (стихотворения, прозу), музыкальные произведения, живопись, видеоматериалы и т.д. 
   В своей практической деятельности, на уроках целесообразно применять методы, формы, средства и т.д., которые совместно будут способствовать развитию познавательного интереса обучающихся.
    Опорные конспекты, как средство обучения способствует наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации. Кроме того, использование ЛОК предполагает управление познавательной деятельностью учащихся, развитие у них самостоятельной работы, самоконтроля. Обучение с применением ЛОК развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учеников, т.е. систему УУД. Опорные конспекты являются одним из видов краткой записи и служат средством графического обобщения изучаемого материала. Например, при изучении темы: «Рельеф и полезные ископаемые Африки» можно провести работу по построению ЛОК, с вопросами и задачами по ЛОК.
       На уроках географии в 5-6 классе целесообразно использовать опорные конспекты. Например, на закрепление нового материала по теме "Строение Земли" предлагается опорный конспект, дополнить который учащиеся должны дома, работая с дополнительной литературой.
     Перед изучением новой темы и в 6 и в 7 классах можно зачитывать учащимся или предложить им зачитать высказывания учёных, отрывки из произведений, интересные факты и сообщения. Иногда заранее целесообразно предложить  учащимся подготовить занимательный материал и выступить на уроке. Например, перед изучением темы «Австралия» можно зачитать вдохновенную речь Жака Пагенеля из произведения Жюль Верна «Дети капитана Гранта».
«А я клянусь вам, что этот край - самый любопытный на всем земном шаре! Его возникновение, природа, растения, животные, климат, его грядущее исчезновение - всё это удивило, удивляет и еще удивит учёных всего мира. Представьте себе, друзья мои, материк, который, образовываясь поднимался из морских волн не своей центральной частью, а краями как какое-то гигантское кольцо; материк, в середине которого есть наполовину испарившееся внутреннее море; где реки с каждым днем всё больше и больше высыхают; где нет влаги ни в воздухе, ни в почве; где деревья ежегодно теряют не листья, а кору; где листья обращены к солнцу не поверхностью, а ребром и не дают тени; где растут огнестойкие леса; где каменные плиты тают от дождя; где деревья низкорослы, а травы гигантской величины; где животные необычны; где у четвероногих имеются клювы, например у ехидны и утконоса, что заставило ученых выделить их в особый класс птицезверей; где у прыгуна кенгуру лапы разной длины...Самая причудливая, самая нелогичная страна из всех когда-либо существовавших! Земля парадоксальная, опровергающая законы природы!"».
 А затем предложить учащимся обсудить достоверность примеров и фактов приведенных в высказывании.
 В 6 классе перед изучением темы: "Ветер" и конкретно вопроса виды ветров зачитать интересное сообщение и поставить познавательную задачу.
 «Одна из жительниц небольшого аргентинского городка Сан - Хусто рассказала о том, что произошло 10 января 1973 года: «Я думала, что мой муж сошел с ума, потому что он вдруг закричал:
- Смотри - корова летит по воздуху!
Я обернулась и обомлела. Действительно, по воздуху летела корова. Она упала в 30 метрах от нас». Что это за явление? Какова его причина? и т.д.
       Таким образом, в  практической деятельности необходимо применять разнообразные методы, формы, средства и т д. для развития познавательного интереса, что будет вести к развитию познавательной деятельности и развитию личности школьника в целом. Стараться применять такие формы организации деятельности учащихся, чтобы вовлечь их в процесс урока: ибо как справедливо отмечал К.Д.Ушинский, что безделье на уроке больше утомляет учащихся, чем активная, познавательная деятельность.

                               Литература:
1.Бенькович Т. М., Бенькович Д.Л., Опорные конспекты в обучении географии 7 класс. - Москва, Просвещение, 1995.
2.Бушкова О.П, Корнюшкин С.А., География материков и океанов 7 класс. Развивающие задания. – Москва, 2007.
3. Морозова Н.Г., Учителю о познавательном интересе. Методическое пособие, 2013.
4.Рабочая программа по географии 5 класс. – Москва.: Планета, 2014.
5. Технологические карты уроков 6 класс. – Волгоград.: Учитель, 2015.
6. Щукина Г.И., Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. – Москва.: Просвещение, 1984.