«Разработка и реализация адаптированной образовательной программы обучающихся с ОВЗ»
Реализация адаптированной образовательной программы обучающихся с ОВЗ приоритетным определяет  создание такого образовательного пространства, которое обеспечило бы не только  формирование определенных умений и навыков, но и в позитивную социализацию ребёнка, его всестороннее морально-нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности. Образовательная деятельность строится по пяти образовательным областям, приоритетным среди которых является речевое развитие. В адаптированной образовательной программе обучающихся с ОВЗ четко определены задачи речевого развития: 
- овладение речью как средством общения и культуры; 
- обогащение активного словаря; 
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; 
- развитие звуковой культуры речи; 
- развитие речевого творчества; 
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; 
- формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
           Для решения перечисленных задач, большое внимание уделяется развитию мелкой моторики рук. Установлено, что мелкая моторика взаимодействует не только с речью, но и с мышлением, вниманием, координацией движений и пространственном восприятием, наблюдательностью, воображением, зрительной и двигательной памятью. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка.
          Опыт работы с дошкольниками позволил выявить определённую закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстаёт, то и речевое развитие ребёнка задерживается. В своей группе, работая с детьми, я отметила, что дети, имеющие нарушение звукопроизношения, редко имеют уверенную координацию движения пальцев рук. Как правило, у них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы и переключения. И это закономерно, так как научно установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Очень хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают так называемые «пальчиковые игры».
          Пальчиковые игры – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Эти игры очень эмоциональны и увлекательны, способствуют развитию творческой деятельности. «Пальчиковые игры» отображают окружающий мир – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. Во время пальчиковых игр ребёнок слышит и повторяет за взрослым стихи, песенки. Затем запоминает их и произносит уже без посторонней помощи.
      Мелкую моторику рук развивают:
 • различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определённой последовательности;
 • игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых) ;
 • игры, где требуется что – то брать или вытаскивать, сжимать – разжимать, выливать – наливать, насыпать – высыпать, проталкивать в отверстия т. д. ;
 • рисование;
 • застёгивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и т. д.
Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически и ежедневно.