МАДОУ "Детский сад № 14 "Сказка" общеразвивающего вида." г. Нурлат РТ

Принято

на педагогическом совете

МАДОУ Детский сад №14 «Сказка»

Протоколом №______

от « __ »__________ 2018 года

Утверждаю

заведующий МАДОУ

Детский сад №14»Сказка»

_____________ Якуповой.Ф,Н

Приказ № ____________

от «___»________ 2018 года

Рабочая программа

по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образовательного учреждения

на 2018-2019 учебный год

для детей среднего дошкольного возраста (4-5 года)

Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой

3 нче саны уртанчылар төркеме өчен

Эш программасы

(4-5 яшькә кадәр) 2018-2019 нчы уку елы.

Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой “Туганнан алып мәктәпкәчә яшькә кадәр үрнәк

программысы нигезендә төзелгән.

Программу составила : воспитатель Валиуллина

Х.Г___________

подпись

1

2018г.

Содержание

1.Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка………………………………………………………………

4

1.2.

Цели и задачи реализации

Программы……………………………………………..4

1.3.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса……………….5

1.4.

Планируемые результаты освоения программы…………………….……………..6

2.Содержательный раздел

2.1.

Возрастная характеристика контингента детей 4-5 лет………………………….

…..8

2.2.

Учебный план реализации ООП ДО в средней

группе……………………………..10

2.3.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка…………………………………………………………………………..12

2.3.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ……..….…13

2.3.2 Образовательная область «Познавательное развитие»………………… ………..

15 2.3.3 Образовательная область

«Речевое развитие»………………………………….....18

2.3.4 Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»…………...19

2.3.5 Образовательная область «Физическое

развитие»………………………………..23

2.4 Формы, способы, методы и средства реализации Программы……………..…….…

23

2.5 Взаимодействие с родителями воспитанников……………………..…..……..…..36

2.6 Содержание направлений с учетом этно-культурного регионального

составляющего (ЭКРС)…………………………………………………………………...40

3.Организационный раздел

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы……………………………47

2

3.2.

Анализ развивающей

среды………………………………………………………..48

3.3.

Учебно - методическое обеспечение Программы………………………………..53

3.4 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………54

3.5 Педагогическая диагностика…………………...………………………………56

Литература…………………………………………………………………..…………..59

Приложения

№1 Перспективный план досуговой деятельности в средней группе

№2 Перспективное планирование в области речевого развития « Изучаем русский

язык» в средней группе

№3 Перспективное планирование в области речевого развития « Матур әдәбият белән

таныштыру» в средней группе

№4 Перспективное планирование в области речевого развития «Танып белү» в

средней группе

№5 Перспективное планирование в области речевого развития « Сөйләм телен

үстерү» в средней группе

№6 Перспективное планирование в области художественно- эстетического развития

« Лепка, аппликация , рисования» в средней группе

№7 Перспективное планирование в области физического развития «Физкультура на

воздухе» в средней группе

№8 Перспективное планирование в области социально- коммуникативного развития

«Безопасность» в средней группе

№9 Перспективное планирование в области познавательного развития –

экспериментирование в средней группе.

№10 Перспективное планирование в области познавательного развития «ФЭМП +

Конструирование» в средней группе.

№11 Перспективный план индивидуальной работы с детьми в средней группе.

№12 Перспективный план работы по экологическому воспитанию в средней группе.

№13 Перспективное планирование игровой деятельности в области социально-

коммуникативного развития по ЭКРС в средней группе.

№14 Проект по экологическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста

«Флора и фауна родного края» для средней группы.

№15 Перспективный план работы по нравственно- патриотическому воспитанию в

средней группе

№16 Рабочая программа дополнительного образования кружка «Слоговичок» для

средней группе

№17 Комплексно-тематическое планирование по средней группе.

№18 Циклограмма

3

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в соответствии с

основной образовательной программой Муниципального автономномного

дошкольного образовательного учреждении «Детский сад № 14 "Сказка" г. Нурлат

Республики Татарстан.

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее

развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям - физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому и художественно - эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и

гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

- Закон «Об образовании» в РФ (К 273-ФЗ от 29.12. 2012 года)

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПин

2.4.1.3049-13)

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155 "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

(Зарегистрировано Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038) -Устав

МБДОУ д/с № 21.

- Программа От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой,

Т.С. Комаровой

- Региональная программа дошкольного образования» Р.К. Шаехова , Казань 2012

4

1.2.

Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к

обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1.

Формировать

общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические,

интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и

ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.

2.Создать

благоприятные условия для развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослым миром.

3.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Принципы

и подходы в организации образовательного процесса

При разработке и реализации образовательной программы учитывались следующие принципы:

1)

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.

2)

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного

образования является развитие ребенка.

3)

Принцип научной обоснованности и практической применимости.

4)

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных

областей.

5)

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса с ведущей игровой

деятельностью.

6)

принцип гуманизации, то есть признания уникальности и неповторимости личности каждого

ребенка; признания неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого

ребенка; уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса.

7)

принцип непрерывности, требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с

раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп и

между детским садом и начальной школой.

5

8)

Принцип культуросообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций в

образовании, восполняющий недостатки духовно - нравственного и эмоционального

воспитания.

Основой организации образовательного процесса является единство воспитательных,

развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии

дошкольников.

1.4.

Планируемые

результаты

освоения

программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и

обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в

ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возраст-

ные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для

педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной

деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими

для всего образовательного пространства Российской Федерации, одна-

ко каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои

приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут

углублять и дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до

школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в

пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той

части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.

В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры

даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для

старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих

действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и

умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом

поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или

по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

6

«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления

об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться

с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими

детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Эмоционально откликается на игру, предложенную

взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес

к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом

участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается

на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра;

проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

7

II. Содержательный раздел

.

2.1. Возрастная характеристика контингента детей 4-5 лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия.

Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры

роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла

игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием

туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая

сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование.

Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному

замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной

моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие

дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются

игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они

оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять

в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети

способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить

такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться

произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения

взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное

мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения

несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается

предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что

произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого

наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого

возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и

величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из

бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что

белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же

— больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на

8

заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при

выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится

предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют

речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе

грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер,

а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной

ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для

понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со

стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их

повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной

феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В

группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя

важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением

ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием

образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием

памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со

стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со

сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Список детей средней группы № 3

№

Ф.И.О ребенка

возраст детей

сентябрь

декабрь

март

1

Богданов Радик Русланови

4.7

4.10

5.1

2

Газизова Амина Ильнуровна

4.1

4.4

4.7

3

Гадиев Данис Дамирович

3.11

4.1

4.5

4

Галиуллин Амир Марселевич

4.3

4.6

4.9

5

Давлетшина Рания Рамисовна

4.2

4.5

4.8

6

Ибатуллина Ралина Ильнуровна

4.10

5.1

5.4

7

Каримов Альфред Альбертович

4.2

4.6

4.8

8

Камалов Самат Ришатович

4.9

5

5.3

9

Дубина Альмира Илдаровна

4.9

5

5.3

10

Мухтарова Зарина Ильнуровна

4.2

4.5

4.8

11

Мифтахутдинов Рамазан Ринатович

4.6

4.9

5

12

Фаизов Айзат Маратович

4.4

4.7

4.11

13

Хайбуллин Карим Ильшатович

4.2

4.5

4.8

14

Хайруллин Ранис Фанисович

4.9

5

5.4

15

Хасангатин Амир Алмазович

4.6

4.9

5

16

Хуснутдинова Самира Дамировна

4.3

4.6

4.9

9

17

Хафизов Расил Рафаэлович

4.3

4.6

4.9

18

Рашитов Ильфат Рашидович

3.11

4.3

4.6

19

Зямалов Файз Фанисович

4.8

4.11

5.2

20

Сиразетдинов Самат Хайдарович

5.2

5.5

5.8

Организованно образовательная деятельность

Возрастная группа

Количество ООД в неделю

Длительность 1 ООД

Средняя группа

10 занятий

20 минут

Дополнительное образование (кружковая работа) проводится во вторую половину дня согласно

графику, длительностью в соответствии с возрастными особенностями детей и максимальной

нагрузкой в образовательной деятельности.

Дополнительное образование

Кружок

Руководитель

Время проведения

Группа

«Говорушки»

Данилова Н.В.

Вторник

15.50 – 16.10.

7 детей

«Волшебная

радуга»

Гатина Г.Ф

Среда

15.20-15.40

6 детей

« Слоговичок»

Валиуллина Х.Г

Понедельник

15.40-16.00

20 детей

Содержание воспитательно - образовательного процесса строится с учетом возрастных

особенностей детей 4 - 5 лет.

В группе 20 детей, из них 6 девочек и 14 мальчиков

2.2.Учебный план реализации ООП ДО в средней группе

Инвариантная часть учебного плана воспитательно-образовательной работы в средней группе

составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования « От

рождения до школы» под редакцией - Н.Е. Веракса, Т С. Комаровой , М.А. Васильевой 2016 года и

обеспечивает обязательный объем знаний, умений, навыков детей дошкольного возраста.

С детьми средней группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю длительностью 20

минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим

правилам и нормам (СанПин 2.4.1.2660-10).

В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской

Академии образования от 16.07.2002 года №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса

физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной активности в

организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю, с

учётом психофизиологических особенностей детей, времени года. Рациональное сочетание разных

видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-

образовательных и воспитательных мероприятий.

В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (СанПин 2.4.1.2660-10) в

середине учебного года для воспитанников дошкольных групп организуют недельные каникулы. В

10

дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить

спортивные и подвижные игры, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и

другое, а также увеличить продолжительность прогулок.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их

индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные

цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно -

тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь

этой цели.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить

региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2-3 недели.

Планирование образовательной деятельности .

Образовательная область

Непосредственно

образовательная область

Группа среднего дошкольного

возраста от 4 до 5 лет

Познавательное развитие

«Формирование элементарных

математических представлений»

1

Танып белү/матур әдәбият белән

танышу

1в чередовании

Речевое развитие

Сәйләм телен үстерү

1

Художественно –

эстетическое развитие

Рисование

1

Лепка/ Аппликация

1 в чередовании

Музыка

2

Физическое развитие

Физическая культура

2

Физическая культура на воздухе

1

Итого

10

11

Организованно образовательная деятельность в средней группе №3

Дни недели

Занятия

Время проведения

Понедельник

1. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

РЭМП/ Конструирование

2. ХУД.ЭСТЕТ.РАЗВИТИЕ.

М

УЗЫКАЛЬНОЕ

* Игровая деятельность по речевому развитию

(английский язык)

8.50-9.10

9.20-9.40

9.50 – 10.10

10.15-10.30

Вторник

1. ХУД.ЭСТЕТ.РАЗВИТИЕ

Рисование

2. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Ф

ИЗКУЛЬТУРА

НА

ВОЗДУХЕ

* Игровая деятельность по речевому развитию

( английский язык)

9.00-9.20

9.25-9.40

10.30-10.50

8.40-8.55

Среда

1.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Русский язык

2. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физкультура

*Игровая деятельность по речевому развитию

( русский язык)

9.00-9.20

9.35-9.55

Четверг

1. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Сәйләм телен үстерү

2. ХУД.ЭСТЕТ.РАЗВИТИЕ.

МУЗЫКАЛЬНОЕ

* Игровая деятельность по аппликации/лепке

9.00-9.20

10.00-10.20

15.40-16.00

Пятница

1. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЕ

РАЗВИТИЕ

Танып белү/матур әдәбият белән танышу

2.Ф

ИЗИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ

Физкультура

9.00-9.20

10.00-10.20

2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает

развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

12

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее - образовательные области):

•

социально-коммуникативное развитие;

•

познавательное развитие;

•

речевое развитие;

•

художественно-эстетическое развитие;

•

физическое развитие.

2.3.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

-I- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; поддержка традиционных ценностей - любви к родителям, уважения к старшим,

заботливого отношения к малышам, пожилым людям; формирование традиционных тендерных

представлений;

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

-I- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

-I- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания;

4- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

-I- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и

сообществу детей и взрослых в МАДОУ;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества;

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств

ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной

деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и

будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления

детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в

группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать

игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,

женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о

родственных отношениях (сын, мама, папа и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому

есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять

навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене

коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать

изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,

13

нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в

оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна. Продолжать воспитывать

любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его

достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных

праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину

(пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно - гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к

собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать

его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку

следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с

мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение

пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и

нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу

понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами

(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок

(чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать

самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием,

лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,

желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять

индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для

других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении

коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять

инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно

поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место

строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей

самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы,

чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы

(ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать

растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии

воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на

огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке

зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок

используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в

отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая

значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

14

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и

осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного

движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и

растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о

способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать

понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и

ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на

участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,

«перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на

улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять

знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами

городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,

машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения

«Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного

поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения

во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением,

работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с

правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать

детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

2.3.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

Развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации

к дальнейшему обучению в школе, институте; понимания того, что всем людям необходимо получать

образование;

Формирование познавательных действий, отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных

ценностей;

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их

свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля

как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное

развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти,

наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные

15

признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между

предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения

представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить

выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать

развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные

представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять

попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы;

сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать

знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать

о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность

изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и

т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом

предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми

способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание,

зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные

впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый,

серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,

поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных

видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества

предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер,

материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской

деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации

сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности

детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах

предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать;

составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые,

вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность

и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших

настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование

целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии

стран и народов мира.

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей

об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять

представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о

школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их

атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о

жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать

знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и

обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать

элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории

игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

16

Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени. Формирование любознательности, активности, формирование

предпосылок логического мышления, сенсорных процессов и способностей, предпосылок

универсальных учебных действий, увеличение памяти и внимания, развитие мыслительных операций,

вариативного мышления, фантазии, воображения.

Сравнение предметов и групп предметов • Продолжать развивать умения выделять признаки

сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку; выделять части

группы; находить «лишние» элементы; выражать в речи признаки сходства и различия предметов по

цвету, размеру, форме. • Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на основе составления

пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше).

Количество и счет • Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости

от успехов детей группы) в прямом порядке; закреплять умение при пересчете согласовывать

существительное с числительным в роде и падеже и относить последнее числительное ко всей

пересчитанной группе. • Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в пределах 8, опираясь на

наглядность. • Закреплять умение отсчитывать предметы из большего количества по названному числу. •

Формировать первичные представления о числовом ряде и порядковом счете.

Величины • Развивать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине

непосредственно (с помощью наложения и приложения), раскладывать до 5 предметов в возрастающем

порядке и выражать в речи соотношение между ними.

Геометрические формы • Формировать представления о плоских геометрических фигурах:

квадрате, прямоугольнике, овале, и объемных фигурах: кубе, цилиндре, конусе, призме, пирамиде;

развивать умение находить в окружающей обстановке предметы данной формы.

Пространственно-временные представления • Развивать умение устанавливать пространственно-

временные отношения (впереди - сзади - между, справа - слева, вверху - внизу, раньше - позже и т.д.);

совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного

предмета в комнате по отношению к себе. • Формировать первичные представления о плане-карте, учить

ориентироваться по элементарному плану. • Уточнять представления детей о частях суток,

совершенствовать умение устанавливать их последовательность.

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о

природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и

защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,

желания беречь ее.

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка

природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые

попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть

длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления

детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с

фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и

ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять

знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония,

примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев

(елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать

наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),

подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,

животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

17

Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,

осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки;

отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать

изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и

в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим

птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,

сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки

на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года;

выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,

распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают

многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в

саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде

и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое

небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов

деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять

знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают

детеныши.

2.3.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

Владение речью как средством общения и культуры;

Обогащение активного словаря;

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Развитие речевого творчества;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы;

Формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей:

грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая среда.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,

событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять

их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,

поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию

любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как

можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как

извиниться.

Формирование словаря.

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления

знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не

имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их

частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные

прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие

профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и

называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать

заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более

18

точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,

отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный

аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и

словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,

начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Граммати ческий строй речи.

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова

в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа

существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти

существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);

правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок,

яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!

Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый

образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для

слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину;

упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного

дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и

динамичные отрывки из сказок.

Художественная литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения

слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые

по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,

правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе

ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного

отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей

иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки;

показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

2.3.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

- Развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- Становление эстетического отношения к окружающему миру;

- Формирование элементарных представлений о видах искусства;

- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к искусству

19

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического

отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса

к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного

восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие

детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности

(изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения

искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,

изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами

отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение

эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-

прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть

предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,

музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки

(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),

здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности

(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в

изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой.

Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания),

— это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с

разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям,

расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное

выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и

строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление

детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение

музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению

кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с

библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями

народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного

декоративно- прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в

рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения

взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный

эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать

эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-

творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в

том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации

к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное

искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и

использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать

умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение

сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;

сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в

20

порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ

других детей.

Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать

сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на

нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и

т. д.) Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,

прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета

располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в

действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:

дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать

представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным

цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать

представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных

цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,

обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать

карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей

закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении

(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за

пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.

Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года

формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов

(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать

умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.

Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия

прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут

использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить

детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,

розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка.

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из

пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить

прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из

целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать

пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара,

цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять

стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной

лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы

и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой

сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов

(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные

из прямоугольника путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации

овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации

предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых

форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на

полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и

наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с

различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки

в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

21

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На

прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды

транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой

части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,

пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,

форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие

похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,

различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих

частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —

кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),

соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали

разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать

прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения

участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,

трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из

природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,

ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках

катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкально-художественная деятельность

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление

с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и

музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального

вкуса. Воспитание интереса к музыкально - художественной деятельности, совершенствование умений в

этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную

отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления,

способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать

произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального

произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте

(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение.

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,

согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими

музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,

петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без

него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество.

Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать

на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать

умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения. Продолжать

формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить

самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,

ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),

подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,

спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества.

Способствовать развитию эмоционально-

образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и

сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.

д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

22

Игра на детских музыкальных инструментах.

Формировать умение подыгрывать

простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

2.3.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

Правильное формирование опорно - двигательной системы организма, развитие равновесия,

координации движений, крупной и мелкой моторики; 4- Правильное выполнение основных движений

(ходьба, бег, прыжки, повороты); 4- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

4- Овладение подвижными играми с правилами;

4- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; -I- Формирование у

воспитанников элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек,

в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать

представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают

много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,

говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в

соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления

о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с

понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым

действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими

и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать

себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для

организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных

органов и систем организма.

Физическая культура

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической

работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития,

совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в

ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в

двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности

в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки

детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и

развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко,

ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через

предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить

энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с

продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить

сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через

короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,

отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

23

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах

скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению

дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость,

гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к

выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей

организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские

взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,

обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать

самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по

сигналу.

2.4 Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

1)

гармоничное

физическое развитие детей 4-5 лет;

2)

формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)

формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Методы физического

развития:

1)

Наглядные:

•

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий,

имитация, зрительные ориентиры);

•

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

•

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)

Словесные:

•

объяснения, пояснения, указания;

•

подача команд, распоряжений, сигналов;

•

вопросы к детям;

•

образный сюжетный рассказ, беседа;

•

словесная инструкция. 3) Практические:

•

повторение упражнений без изменения и с изменениями;

•

проведение упражнений в игровой форме;

•

проведение упражнений в соревновательной форме.

Примерная модель двигательного режима в средней группе

№ п/п

Формы организации

Особенности организации

1

Утренняя гимнастика

Ежедневно на воздухе или в зале 7-10 мин

2

Двигательная активность между

НОД

Ежедневно 10 мин

24

3

Физминутки во время НОД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания ООД

4

Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности

(ДА) детей, длительность 12-15 минут.

5

Индивидуальная работа по развитию

движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 1215

мин

6

Оздоровительный бег

2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время

утренней прогулки, длительность - 7 мин

7

Гимнастика после дневного сна в

сочетании с контрастными

воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей,

длительность - не более 10 мин.

8

ООД по физической культуре

3 раза в неделю, длительность- 20 минут

9

Самостоятельная двигательная

деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя,

продолжительность зависит от индивидуальных

особенностей

10

Физкультурно-спортивные

праздники

4 раза в год

Взаимодействие с семьёй образовательная область «Физическое развитие»

№ п/п

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1

Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,

инструктором по гигиеническому воспитанию и родителями. Ознакомление родителей с

результатами.

2

Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на

дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

3

Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и

семье.

4

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди

родителей.

5

Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно - оздоровительной

работы в ДОУ.

6

Консультативная, санитарно-просветительская и педагогическая помощь семьям с

учётом запросов родителей.

25

7

Проведение консультаций, бесед, совместных развлечений с целью знакомства

родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

8

Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня

физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических

исследований.

9

Правовое просвещение родителей с целью повышения эффективности взаимодействия

семьи и ДОУ, укрепления здоровья воспитанников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным

нормам, традициям

семьи, общества и государства.

Направления:

1)

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2)

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3)

Трудовое воспитание.

4)

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

1. Игровая деятельность

Классификация игр детей 4-5 лет

Игры

Классы

Виды

Подвиды

С животными и людьми

Игры - экспериментирования

С природными объектами

Игры,

Общения с людьми

возникающие

Со специальными игрушками для

по

экспериментирования

инициативе

Сюжетно - отобразительные

ребёнка

Сюжетные самодеятельные

Сюжетно - ролевые

игры

Режиссерские

Театрализованные

дидактические предметные

Сюжетно - дидактические

Подвижные

Обучающие игры

Музыкальные

26

Игры,

Учебно-предметные дидактические

связанные с

Интеллектуальные

исходной

Забавы

инициативой

Досуговые игры

Развлечения

взрослого

Театральные

Празднично-карнавальные

Компьютерные

Культовые

Обрядовые игры

Семейные

Игры

Сезонные

народные,

Игрища

идущие от

Досуговые игры

Тихие

исторических

Забавляющие

традиций

Развлекающие

этноса

2. Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей 4-5 лет

Цели:

1)

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)

Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

1)

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и

способах поведения в них;

2)

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)

Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства;

4)

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и

окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

•

Усвоение дошкольниками 4-5 лет первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

•

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия

окружающей обстановки;

•

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся

ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

•

Основные принципы работы по воспитанию у старших дошкольников навыков безопасного

поведения

27

•

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них

навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

•

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже

важно).

•

С детьми 5-6 лет надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если

возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

•

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность

(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила,

обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

•

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти

качества нужны и для безопасного поведения.

3.

Развитие трудовой деятельности у детей 5-4 лет

Цель: Формирование положительного отношения к труду у дошкольников.

Задачи:

1)

Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания

подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи

должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)

Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда,

осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к

формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений,

самостоятельности). 3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости,

целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому

усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию

самостоятельности).

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)

«Субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема

работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых

усилий.

2)

Связь с игрой, которая проявляется:

•

в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

•

в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

•

во включении игровых действий в трудовой процесс;

•

в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1)

Самообслуживание.

2)

Хозяйственно-бытовой труд.

3)

Труд в природе.

4)

Ручной труд.

5)

Ознакомление с трудом взрослых.

28

Формы организации трудовой деятельности:

1)

Поручения:

•

простые и сложные;

•

эпизодические и длительные;

•

коллективные.

2)

Дежурства.

3)

Коллективный труд. Типы организации труда детей

1)

Индивидуальный труд.

2)

Труд рядом.

3)

Общий труд.

4)

Совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)

Решение маленьких логических задач, загадок.

2)

Приучение к размышлению, логические беседы.

3)

Беседы на этические темы.

4)

Чтение художественной литературы.

5)

Рассматривание иллюстраций.

6)

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)

Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)

Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9) Придумывание сказок. II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой

деятельности.

1)

Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)

Показ действий.

3)

Пример взрослого и детей.

4)

Целенаправленное наблюдение.

5)

Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)

Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)

Создание контрольных педагогических ситуаций.

4. Гражданско-патриотическое воспитание

Цель:

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально

развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству,

родному городу, своему народу.

29

Задачи:

1.

Заложить основы гражданско-патриотической позиции личности;

2.

Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;

3.

Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре,

географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся

земляках, природе и т.д.

4.

Воспитание чувства гордости за туляков;

5.

Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми. Основу

содержания гражданско-патриотического воспитания составляют

общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение

для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его

индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной

ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы

будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию,

перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни».

Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у

детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.

«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни

людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть

культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего

народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального

характера - высокая духовность.

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный

(представления ребенка об

окружающем мире)

Эмоционально-

побудительный

(эмоционально-

положительные чувства

ребенка к окружающему

миру)

Деятельностный (отражение

отношения к миру в

деятельности

30

•

О культуре народа, его

традициях, творчестве.

•

О природе родного

края и страны.

•

И деятельности

человека в природе

•

Об истории страны,

отражённой в названиях улиц,

памятниках.

•

О символике родного

города и страны (герб, гимн,

флаг)

•

Любовь и чувство

привязанности к родной семье

и дому

•

Интерес к жизни

родного города и страны

•

Гордость за

достижения своей страны

•

Уважение к культуре и

традициям народа, к

историческому прошлому

•

Восхищение народным

творчеством

•

Любовь к родной

природе, к родному языку

•

Уважение к человеку-

труженику и желание

принимать посильное участие

в труде

•

Труд

•

Игра

•

Продуктивная

деятельность

•

Музыкальная

деятельность

•

Познавательная

деятельность

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель:

Формирование у детей 4-5 лет устной речи и навыков речевого общения

Принципы развития речи

1)

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2)

Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3)

Принцип развития языкового чутья.

4)

Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5)

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6)

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7)

Принцип обогащения активной языковой практики.

Основные направления работы по развитию речи детей в средней группе

1)Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом

высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2).Воспитание

звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

2)

Формирование грамматического строя:

•

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

•

синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

•

словообразование.

4)

Развитие связной речи:

•

диалогическая (разговорная) речь;

•

монологическая речь (рассказывание).

5)

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова,

нахождение места звука в слове.

31

6)

Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи

1)

Наглядные:

•

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

•

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:

•

рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2)

Словесные:

•

чтение и рассказывание художественных произведений;

•

заучивание наизусть;

•

пересказ;

•

общая беседа;

•

рассказывание без опоры на наглядный материал.

3)

Практические:

•

дидактические игры

•

игры-драматизации, инсценировки,

•

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1)

Общение взрослых и детей.

2)

Культурная языковая среде.

3)

Обучение родной речи в организованной деятельности.

4)

Художественная литература.

5)

Изобразительное искусство, музыка, театр.

6)

Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Формы работы:

1)

Чтение литературного произведения.

2)

Рассказ литературного произведения.

3)

Беседа о прочитанном произведении.

4)

Обсуждение литературного произведения.

5)

Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6)

Игра на основе сюжета литературного произведения.

7)

Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8)

Сочинение по мотивам прочитанного.

9)

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Образовательная область «Познавательное развитие»

32

Цель:

Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей 4-5 лет, которые можно

подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально- творческие.

Формирование элементарных математических представлений

Цель:

Интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и

вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и

явлений окружающего мира.

Принципы организации работы по формированию элементарных математических представлений

у детей 4-5 лет

1)

Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,

накопления чувственного опыта и его осмысления.

2)

Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего

обобщить понятия «число», «форма».

3)

Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных

действий.

4)

Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия

при освоении математических понятий.

Формы работы по формированию элементарных математических представлений в средней группе

1)

Обучение в повседневных бытовых ситуациях.

2)

Демонстрационные опыты.

3)

Сенсорные праздники на основе народного календаря.

4)

Театрализация с математическим содержанием - на этапе объяснения или повторения и закрепления

(средняя и старшая группы).

5)

Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).

6)

Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности

(подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

7)

Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах

математики.

8)

Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2)

Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках,

правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3)

На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством

собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

•

Знания должны нести информацию (информативность знаний).

•

Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

33

•

Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности

•

Познавательные эвристические беседы.

•

Чтение художественной литературы.

•

Изобразительная и конструктивная деятельность.

•

Экспериментирование и опыты.

•

Музыка.

•

Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

•

Наблюдения.

•

Трудовая деятельность.

•

Праздники и развлечения.

•

Индивидуальные беседы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель:

Достижение целей формирования у детей 4-5 лет интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Художественно-изобразительная деятельность Методы эстетического воспитания детей 4-5

лет:

1)

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром

сопереживания.

2)

Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем

мире.

3)

Метод эстетического убеждения («Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны

убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

4)

Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к

художественной культуре).

5)

Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического

вкуса; » метод разнообразной художественной практики.

6)

Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

7)

Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к

художественной деятельности.

8)

Метод эвристических и поисковых ситуаций. Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1)

Из строительного материала.

2)

Из бумаги.

3)

Из природного материала.

4)

Из промышленных отходов.

5)

Из деталей конструкторов.

6)

Из крупно - габаритных модулей.

34

7)

Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

1)

Конструирование по модели.

2)

Конструирование по условиям.

3)

Конструирование по образцу.

4)

Конструирование по замыслу.

5)

Конструирование по теме.

6)

Каркасное конструирование.

7)

Конструирование по чертежам и схемам

Музыкальное развитие Основные цели:

Развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1)

Развитие музыкально-художественной деятельности.

2)

Приобщение к музыкальному искусству.

3)

Развитие воображения и творческой активности

Направления образовательной работы:

1)

Слушание.

2)

Пение.

3)

Музыкально-ритмические движения.

4)

Игра на детских музыкальных инструментах.

5)

Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1)

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

2)

Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3)

Словесно-слуховой: пение.

4)

Слуховой: слушание музыки.

5)

Игровой: музыкальные игры.

6)

Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В средней группе сложились традиции празднования определённых событий, праздников,

мероприятий: (перечень праздников ДО)

Сентябрь – День знаний.

Октябрь – Осенний праздник.

Ноябрь – День народного единства, День матери.

Декабрь – Новогодний праздник.

Февраль – День защитника Отечества, Масленица.

Март – Международный женский день.

Апрель – День авиации и космонавтики, Науруз

Май – День Победы,

Июнь – День защиты детей Июль

35

На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий

построены комплексно-тематический план, план культурно-досуговой деятельности, (см.

Приложение № 17 № 1 )

36

2.5 Взаимодействие с родителями воспитанников

Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в

МАДОУ является создание содружества «родители - дети - педагоги», в котором все

участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию,

самореализации и самовоспитанию.

Достижение цели невозможно без решения следующих задач:

•

установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;

•

создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;

•

оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка

и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления

здоровья детей;

•

непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с

семьями воспитанников. Принципы взаимодействия с семьями воспитанников

.

Формы взаимодействия с родителями.

В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы

взаимодействия с семьями воспитанников:

1.

Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки;

справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей

микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и

информационные письма для родителей; наглядная психолого- педагогическая пропаганда и

др.)

2.

Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание

общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей;

брифинги и др.).

3.

Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей;

консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы;

тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).

4.

Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический

мониторинг развития детей; совместные детско- родительские проекты; выставки работ,

выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а

также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов;

создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для

творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в

подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду и

др.).

5.

Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей;

театральные представления с участием родителей; сопровождение детей во время

прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья и

др.)

1.Перспективный план взаимодействия с родителями на 2018 - 2019 уч. год

Месяцы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание

«Что должен знать ребёнок 4 - 5 лет».

2. Беседа с родителями «Одежда детей в

разные сезоны».

3. Консультация для родителей «Осторожно,

ядовитые грибы».



Знакомство родителей с

требованиями

программы воспитания в

детском саду детей 4 - 5

лет.



Психолога –

4. Консультация «Всё о развитии детской

речи».(логопед)

5. Памятка для родителей «Возрастные

особенности детей старшего дошкольного

возраста».

6. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы

родитель?».

7. Стенд для родителей «Как мы живём?» -

отражающий культурно-досуговую

деятельность детей.

8. Консультация «Всё о детском питании»

9. Консультация для родителей «Природа и

нравственное воспитание детей старшего

дошкольного возраста»

10.Конкурс для детей и родителей «Лето на

ладошке»

педагогическое

просвещение родителей

по вопросам речевого

развития ребёнка.



Повышение

педагогической культуры

родителей.



Ознакомление родителей с

правилами сбора грибов и

опасностью их

употребления в пищу.



Формирование единого

подхода к правилам

питания в детском саду и

дома.



Ознакомление родителей с

возрастными

особенностями восприятия

объектов природы.



Заинтересованность

родителей в работе

детского сада.

Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство

воспитания дошкольников».

2. Индивидуальные беседы с родителями о

необходимости проводить вакцинацию против

гриппа и ОРВИ.

3. Книжка- раскладушка « В царстве

лекарственных растений»

4. Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли

вы своего ребёнка?».

5. Коллаж для родителей «Познакомьтесь, это

я!». Рисунки родителей и детей.

6. Памятка для родителей «Какие родители,

такие и дети!».

7. . Оформление фотоальбома «Семьи наших

воспитанников».

8.Фотоконкурс «Краски осени».



Распространение

педагогических знаний

среди родителей,

теоретическая помощь

родителям в вопросах

воспитания детей.



Анализ информации о

воспитанниках и их

семьях.



Совершенствование

психолого-педагогических

знаний родителей.



Активизация родителей в

работу группы детского

сада, развитие позитивных

взаимоотношений

работников дошкольного

учреждения и родителей.

Ноябрь

1. Консультация «Как провести выходной день

с ребёнком?».

2. Индивидуальные беседы с родителями. Тема

«Спортивная обувь для занятий

физкультурой». О необходимости её

приобретения.

3. Консультация «Одежда детей в группе».

4. Памятка для родителей. Тема: «Помогите

детям запомнить правила пожарной

безопасности».

5. Выставка детских работ «Азбука

безопасности».

6. Экологическаягазета на тему «Помогите

птицам».

7. Консультация «Главные направления в



Реализация единого

воспитательного подхода

при обучении ребёнка

правилам пожарной

безопасности в детском

саду и дома.



Объединение усилий

педагогов и родителей по

приобщению детей к

основам пожарной

безопасности.



Обогащение

педагогических знаний

родителей.



Знакомство родителей с

развитии речи детей среднего дошкольного

возраста».

методикой ознакомления

дошкольников с правилами

пожарной безопасности.



Уточнить и расширить

представление родителей о

птицах родного края.

Декабрь

1. Консультация «Грипп. Меры профилактик.

Симптомы данного заболевания».

2. Родительское собрание. Тема: «Здоровый

образ жизни. Советы доброго доктора».

3. Беседа «Чесночницы – одна из мер

профилактики вирусных инфекций».

4. Педагогический всеобуч «Здоровье ребёнка

в наших руках».

5. Тестирование родителей. Тема: «Состояние

здоровья вашего ребёнка».

6. Памятка для родителей «Кодекс здоровья».

7. Консультация «Жизнь по правилам: с

добрым утром».

8. Конкурс поделок из бросового материала

«Скоро праздник Новый год!»

9. Памятка для родителей «Как отвечать на

детские вопросы?».

10.Акция «Кормушка»

11.Акция «Сохраним елку- красавицу наших

лесов».



Ознакомление родителей

воспитанников с

основными факторами,

способствующими

укреплению и

сохранению здоровья

дошкольников в

домашних условиях и

условиях детского сада.



Создание условий для

осознания родителями

необходимости

совместной работы

детского сада и семьи.



Повышение

педагогической культуры

родителей.



Ознакомление родителей с

задачами по сохранению и

укреплению здоровья

детей.



Информирование

родителей о состоянии

здоровья воспитанников на

период проведения

собрания.



Повышение активности

ролителей в природо-

охранной деятельности.

Январь

1. Консультация «Самостоятельность ребёнка.

Её границы».

2. Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем

к сотрудничеству».

3. Индивидуальные беседы. Тема:

«Закаливание – одна из форм профилактики

простудных заболеваний детей».

4. Педагогический всеобуч «Методы,

повышающие познавательную активность

дошкольников».

5. Памятка для родителей. Тема: «Три

основных способа познания окружающего

мира».

6. Консультация «Как сделать зимнюю

прогулку с малышом приятной и полезной?».

7. Памятка для родителей. Тема: «Чаще

говорите детям».

8.Стенд «Знай, люби и береги».



Формирование единого

подхода к методам

оздоровления и

закаливания детей в

детском саду и дома.



Повышение

педагогической культуры

родителей.



Совершенствование

психолого-педагогических

знаний родителей.



Выявление и анализ

информации об условиях

здорового образа жизни в

семьях воспитанников.



Ознакомление с задачами

по сохранению и

оздоровлению здоровья

детей.



Активизировать

взаимодействие родителей

и ДОУ в

вопросахэкологического

образования.

Февраль

Родительское собрание на тему: «Роль

семьи в речевом развитии ребенка 4-5 лет»

1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой

папа».

2. Анкетирование отцов и дедушек, тема:

«Каковы вы мужчины?».

3. Индивидуальные беседы с папами, тема:

«Кого вы считаете главным в воспитании

ребенка?».

4. Беседа «Возможные формы совместного

отдыха родителей и детей».

5. Памятка для родителей «Несколько советов

по организации и проведению детских

праздников».

6. Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень

дружная семья».

7. Поделки родителей и детей «Наши

увлечения».

8. Памятка для родителей «Основы

нравственных отношений в семье».



Выявление и анализ

информации о том, какую

роль в воспитании детей

занимают папы и дедушки.



Активизация родителей в

работу группы по

проведению тематической

выставки совместных

поделок родителей и детей.



Распространение

педагогических знаний

среди родителей,

практическая помощь

родителям в воспитании

детей.



Выявление волнующих

вопросов у родителей по

теме «мама, папа, я – очень

дружная семья».



Выставка детских рисунков

и поделок.

Март

1. Плакат для родителей «Дорога не терпит

шалости – наказывает без жалости!».

2. Выставка детских работ «Мы едим, едим,

едим».

3. Творческие работы детей к 8 марта «Мама,

моё солнышко».

3. Папка – передвижка «Осторожно – красный

свет».

4. Памятка для родителей «Безопасные шаги на

пути к безопасности на дороге».

5. Тематическая выставка «Внимание улица!»

книги, дидактические пособия, игры.

6. Консультация «Ребенок и дорога. Правила

поведения на улицах города».

7. Консультация «Азбука дорожного

движения».

8.Собрание на тему»Воспитание бережного и

осознанногоотношенияк природе-задача семьи

и детского сада».



Демонстрация творческих

способностей детей,

сформировавшихся умений

и навыков.



Реализация единого

воспитательного подхода

по обучению детей

правилам дорожного

движения в детском саду и

дома.



Повышение

педагогической культуры

родителей.



Знакомство с требованиями

программы воспитания и

обучения в детском саду

по правилам дорожного

движения разработка

методического

обеспечения.

Повышение уровня нравственно-

экологическоукомпетентности

родителей.

Апрель

1. Беседа «Детский рисунок – ключ к

внутреннему миру ребенка».

2. Консультация «Изобразительная

деятельность ребенка в домашних условиях».

3. Памятка для родителей «Как измерить

талант?».

4. Педагогический всеобуч «Музыка и дети».



Выявление волнующих

вопросов у родителей по

теме «развитие творческих

способностей у детей».



Знакомство родителей с

задачами программы

воспитания и обучения в

5. Консультация «Развитие творческих

способностей ребенка».

6. Памятка для родителей «Пойте ребенку

песни».

7 Консультация «Азбука дорожного

движения».

детском саду по теме

«изобразительная

деятельность ребенка в

дошкольном учреждении».



Активизация

педагогических знаний

родителей.



Обогащение

педагогических знаний

родителей о развитии

творческих способностей

детей.

Май

1. Итоговое родительское собрание на тему:

«Наш дом –детский сад»

2.Консультация «Памятные места нашего

города».

3.Памятка для родителей «Изобразительная

деятельность дошкольников».

4.Консультация «Как сделать путешествие в

автомобиле интересным? Поиграйте с

малышом!».

5.Консультация «Развод родителей – это

серьезно».

6.Консультация «Все о компьютерных играх»

7 Игра «Знатоки природы».



Демонстрация

сформированных умений и

навыков, знаний детей,

развитие взаимодействия

детей, родителей и

работников ДОУ.



Распространение

педагогических знаний

среди родителей,

теоретическая помощь

родителям в вопросах

воспитания детей.



Способствовать

формированию коллектива

группы.



Повышение

коммуникативности

родителейв прцессе игр.

2.6 Содержание направлений с учетом этнокультурного регионального

составляющего (ЭКРС)

Средняя группа.(от 4 до 5 лет)

Задачи воспитания и обучения:

Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родному краю. Знакомить с

достопримечательностями родного города (села).

Развивать интерес к культурному наследию татарского народа. Знакомить детей с

изделиями декоративно-прикладного искусства. Воспитывать уважительное отношение ко

всему, что создано руками предыдущих поколений.

Содержание направлений с учетом регионального компонента

1

Здоровье

Воспитание

интереса

к

движению,

к

совместным

подвижным

играм

татарского

и

русского

народа.

Формирование

положительного

качества

личности

ребенка,

применяя

фонетические

упражнения,

физминутки,

дыхательную

гимнастику татарского и русского народа.

2

Физическая культура

Ознакомление

с

татарскими

и

русскими

народными

играми,

развитие

интереса

к

народным

играм.

Развитие

творческих

способности

детей

(придумывание

разных

вариантов

игр),

физические качества: быстроту, ловкость, выносливость во время

подвижных

игр;

совершенствование

двигательные

умения

и

навыки детей.

3

Социализация

Формирование первичных представлений о РТ, России.

Воспитание

навыков

вежливого

обращения

к

взрослым

и

сверстникам, стремление вести себя сдержанно.

Развитие

представлений

о

справедливости,

доброте,

дружбе,

смелости, правдивости.

4

Труд

Обеспечение

самостоятельного

и

качественного

выполнения

процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и

раздеваться; складывать и вешать одежду, обувь, контролировать

качество

полученного

результата),

поддерживания

порядка

в

группе и на участке под контролем взрослого, самостоятельного

выполнения

доступных

трудовых

процессов

по

уходу

за

растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья)

и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм,

менять воду).

Формирование

представлений о видах трудовой деятельности,

приносящей

пользу

людям

и

описанных

в

произведениях

писателей и поэтов своего города, татарского и русского народа.

Поощрение и закрепление желания трудиться самостоятельно и

участвовать в труде взрослых.

5

Безопасность

Ознакомление

с

опасными

ситуациями

при

контакте

с

животными и насекомыми, с элементарными приемами первой

помощи.

Формирование

представлений

об

опасных

для

человека

ситуациях на природе (ядовитые растения и грибы).

Закрепление знаний о правилах безопасного дорожного движения

в качестве пешехода и пассажира на улицах родного города.

6

Чтение

художественной

литературы

Ознакомление

детей

с

малым

жанром

татарского

и

русского

фольклора,

с

ярко

иллюстрированными

книгами

писателей

и

поэтов родного города.

Воспитание

эмоционального

восприятия

содержания

произведений.

Формирование умений понимать и оценивать характеры героев,

передавать интонацией голоса и характеры персонажей.

7

Познание

Ознакомление

с

достопримечательностями

родного

города,

столицей России-Москвы и с растительным и животным миром

родного края.

Развитие интереса культурному наследию татарского и русского

народа.

8

Музыка

Ознакомление

с

народными

музыкальными

инструментами:

гармонь («гармун»), балалайка. Совершенствование умения детей

чувствовать

характер

музыки;

ознакомление

с

простейшими

движениями, характерными для татарского национального танца.

9

Художественное

творчество

Формирование

интереса

татарскому

декоративно-прикладному

искусству; обучение украшению изделий татарским орнаментом.

Использование

узоров

«Листья»,

«Тюльпан»,

«Колокольчик»

в

ИЗО деятельности.

Ознакомление детей с городецкими изделиями, выделяя элементы

(бутоны, купавки, розаны, листья).

Закрепление

умений

использовать

элементов

дымковской

росписи для создания узоров.

10

Коммуникация

Формирование у детей интереса к изучению родного и второго

государственного

языка

через

создание

национального

культурного пространства в ДОУ. Побуждение детей к общению,

используя информационно-коммуникативные технологии, игры-

ситуации, наглядность

Комплексно-тематическое планирование

психолого - педагогической работы в средней группе.

Месяц

Физическое раз-

витие

(физическая

культура,

здоровье)

Социально-

личностное

развитие

(безопасность,

социализация,

труд)

Познавательно-речевое

развитие (познание, чтение

художественной литературы,

коммуникация)

Художественно-

эстетическое развитие

(музыка, художественное

творчество)

Город, Татарстан

Сентябрь

Октябрь

Игры.

«Скок - перескок»,

«Кару-сель»,

«Овощи»,

«Цветные

Рассказ.

воспитателя о

родном городе.

Рассматривание

иллюстраций о

Тематика занятий по

обучению детей

татарскому языку по

проекту: «Минем өем»

Сказки.

Музыка.

Песенки, потешки,

заклички, считалки,

прибаутки.

«Осень наступила» муз.

Россия

Ноябрь

Игры.

«Море

волнуется»,

«Курица и

Беседы.

«Страна, в

которой мы

живём»,

Сказки.

«Мужик и медведь», «Дурак

и береза»

Поэзия.

«Котик» М. Дружинина,

Музыка.

«Осень» муз. И.Кишко, сл.

Т.Волгиной, колыбельная

песня «Баю-бай», муз. М

Красина, сл. М.Черной,

Дека

б

р

ь

Игры.

«День и

ночь», «У

медведя во

бору»,

«Сигналы

светофора»,

«Ловкий

пешеход»,

«Два Мороза»

Беседы.

«Великий город -

М о с к в а

и

е ё

достопримечател

ьности»,

дид/игра

«Гости

Москвы»,

«Рассказ

воспитателя о

России»,

« М о с к в а

–

столица

нашей

России»,

«Поведение

на

дороге»

Сказки.

«Кораблик», (золотой

серпок. М.: Малыш, 1994),

«Мороз и заяц»

Поэзия.

«Живи, елочка!»

И.Токмакова, «Белый снег

пушистый» И.Суриков

Проза.

«Поход» А. Гайдар, «Светик-

трехцветик»

Т.Александровой (Веселые

картинки. №6. 2003), «Как

елку наряжали» Л.Воронкова

Литературные сказки.

«Сказка про Комара

Комаровича» Д. Мамин-

Сибиряк

Музыка.

О з н а к о м л е н и е

с

музыкальным

инструментом «балалайка»,

« П е с н я

о

Р о д и н е »

И . Д у н а е в с ко го ,

« М о я

Россия» муз. Г.Струве, сл.

Н.Соловьевой

«Я по городу иду» муз. А.

П е р е с к о к о в а ,

с л .

Т. А н т о н о в о й ,

« С к о р о

Новый год» муз. И.Арсеева,

сл.

В.Татаринова,

«К

нам

приходит Новый год» муз.

В.Герчик, сл. З.Петровой

ИЗО деятельность.

Лепка.

« С к а з о ч н а я

п т и ц а »

(филимоновская роспись)

Аппликация.

«Украшение пояска»

(филимоновская роспись)

Рисование.

« Н а р я д

р у с с к о й

красавицы»

(филимоновская роспись)

Праздники.

«Волшебная снежинка» -

новогодний праздник,

«Рождество»

Татарстан

Игры. «Гуси -

Рассказ

Сказки.

Музыка. Ознакомление с

Я

н

в

а

р

ь

гуси»,

«Кошка и

мыши»,

воспитателя о

городе Казани.

Рассматри-

вание

иллюстраций о

достопримечател

ьностях Казани.

Беседа.

«Татарские

национальные

блюда»,

«Машины у

светофора».

Игры-имитации

«Мы в автобусе»,

«Как правильно

перейти дорогу

на сигналы

светофора»

«Смышленая ворона», пер.

Л. Замалетдинова

Поэзия.

Г. 'Гукай. «Зимний вечер»

пер. С. Бобкова; Ш. Галиев.

«В автобусе?», пер. В.

Баширова и Э. Блиновой; Р.

Валеева. «Приходи, весна,

скорей», пер. Е. Муравьева,

Б. Рахмат. «Асия», пер. Г.

Абрамова;

Проза.

А. Алиш, «Дядя рабочий»,

пер. Г. Каримовой

Литературные сказки.

А. Гаффар. «Хвост»; А.

Алиш. «Бояка и Небояка»,

пер. А. Бенденского

Для заучивания наизусть.

X. Халиков. «С добрым

утром!», пер. Е. Муравьева

музыкальным

инструментом «гармонь»

Песенки, потешки,

заклички, считалки,

прибаутки.

«Попляши!», «Найди свою

пару» (диск «Шома бас»),

«Попляши да попляши...»,

пер. А. Аминова

ИЗО деятельность.

Лепка.

«Татарское национальное

блюдо чак-чак»

Аппликация.

«Украшение подушки»

Рисование.

«Украсим полотенце»

Праздник.

«Нардуган»

Россия

февраль

Игры.

« В о л к

и

ягнята»,

«Лисички

и

курочки»,

Беседы.

« Д о б р ы е

и

вежливые

русские слова »,

«Почему мы не

Сказки.

«Лиса, волк и медведь»,

«Петушок и бобовое

зернышко»

Поэзия.

Музыка.

«Сапожки скачут по

дорожке» муз.

А.Филиппенко, сл.

Т.Волгиной, «Заинька

Татарстан

Март

Игры.

«Серый

волк»,

«Хитрая

лиса»,

Беседы.

«Животный

мир

Татарстана»,

«Птицы родного

края»,

Сказки.

«Два лентяя», обраб. С.

Гильмутдиновой

Поэзия.

Ш. Маннур. «Гусята», пер.

Музыка.

П е с е н к и ,

п о т е ш к и ,

з а к л и ч к и ,

с ч и т а л к и ,

прибаутки.

« П а р н ы й

т а н е ц » ,

Россия

Апрель

Игры.

«Воробышки

и кот», «Гуси-

лебеди»,

«У медведя во

Беседы.

«Деревья

родного края»,

«Цветы, трава,

насекомые на

Сказки.

«Лисичка-сестричка и

серый волк», «Зимовье

зверей»

Поэзия.

Музыка.

«Зима прошла» муз. Н.

Метлова, сл. М. Клоковой,

«Ласточка» муз. А.

Перескокова, сл. С.

Май

Развлечение.

«Мы

любим

играть»

Беседа.

«Край

мой

-

Татарстан»

Литературная викторина.

«Путешествие по знакомым

произведениям»

Выставка детских работ.

Праздники.

«Все народы в гости к нам»,

«Сабантуй».

III. Организационный раздел.

3.1.Материально - техническое обеспечение программы (ФГОС ДО п.3.5.)

Материально-технические условия реализации Программы соответствует:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН

2.4.1.3049-13;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;

- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический

комплект, оборудование, оснащение, предметы).

Игровая площадка предполагает наличие нескольких игровых зон, привлекательных для детей

и стимулирующих их любознательность. На участках МАДОУ несколько игровых зон:

-зона песка;

- зона игр (горки, беседки, домики), функциональная зона (навесы, столы, скамьи и др.); ^

спортивное и декоративное (конструкции озеленения, цветники).

Оборудование для лазания - гимнастическая стенка, дает возможность дошкольникам

осваивать лазание в присущем каждому темпе.

Каждая группа имеет свою игровую площадку с верандой и песочницей, которые

оборудованы соответственно возрасту детей.

3.2. Анализ развивающей среды

.

Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной программы является создание

развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в

детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть

увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры: *обеспечение эмоционального

благополучия детей;

*создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к

другим людям;

* развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

*развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации

этих целей педагогам нужно:

*проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с

ним и с другими педагогами;

*создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим

людям;

*обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать

общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

*обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

*обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям,

обсуждать, как это влияет на их поведение;

*обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение

которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное

взаимодействие по достижению этих целей.

*Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка

развивались игра и познавательная активность. В ДОО созданы условия для проявления таких

качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

*возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения; *реализацию

различных образовательных программ;

*в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

*учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

*учет возрастных особенностей детей.

Название зон

Содержание зон на начало года

Содержание зон на конец

года

Физкультурно-

оздоровительная

Коврики , дорожки массажные; шнур

длинный, короткий; набивные мешочки

для бросания; обручи диаметром40-

50см,54-65см; мячи резиновые разных

диаметров; шарик

пластмассовый(диаметр 4 см); мячи

массажные; ленты с кольцом;

атрибутика к подвижным играм

(шапочки, эмблемы); флажки, платочки;

султанчики; кубики; погремушки;

шишки; шары; плоскостные дорожки;

ребристая доска; дуги; кегли; воротца;

нестандартное оборудование; мягкие

лёгкие модули, туннели.

Изготовление атрибутов из

бросового материала совместно

с родителями

Зона познания

Самообучающие игрушки (различные

составные игрушки, которые требуют

соотнесения размеров, форм или цветов

разных деталей);геометрические

плоскостные фигуры и объёмные

формы. Различные по цвету, размеру

( шар, куб, круг, квадрат); лото, домино;

числовой ряд;

цветные счётные палочки, логические

блоки;коробочки с условными

символами «рукотворный мир» и

«природный мир»;

алгоритм описания предмета:

принадлежность к природному и

рукотворному миру, цвет, форма ,

основные части, размер, вес, материал,

назначение;карточки с изображением

предметов, изготовленных из разных

материалов;предметные и сюжетные

картинки, тематические наборы

картинок(одежда, обувь, мебель,

посуда, овощи, животные, игрушки,

транспорт, профессии);картинки с

изображением последовательности

событий;иллюстрации с изображением

предметов, используемых детьми в

Иллюстрации с изображением

улиц и зданий; пособия по

краеведению; материалы,

связанные с тематикой по ОБЖ

и ПДД(иллюстрации, игры).

самообслуживании, процессов

самообслуживания;иллюстрации,

изображающие деятельность

людей( детей и взрослых) на различных

отрезках времени;наборы иллюстраций

и предметов в форме единственного и

множественного числа;песочные и

чашечные весы;

числовые карточки;

мелкая и крупная геометрическая мозаика;

материал на развитие мелкой моторики

кистей рук; наборы разрезных и парных

картинок;кубики с предметными

сюжетными картинками;коробки или

ящики с отверстиями и

соответствующими вкладышами

геометрических фигур;

рамки-вкладыши с геометрическими

формами, разными по величине;

игры на интеллектуальное и сенсорное

развитие;настольно-печатные игры

разнообразной тематики и содержания.

Зона

экспериментиров

ания

Набор для экспериментирования с водой;

набор для экспериментирования с песком;

леечки, кулёчки, ведёрки с отверстиями,

брызгалки;непромокаемые фартуки ;

некрупные игрушки для закапывания;

камни, земля, глина, снег; ёмкости для

измерения, пересыпания, исследования,

хранения;стол с клеёнкой, подносы;

материалы для пересыпания и

переливания; трубочки для продувания;

мыльные пузыри, маленькие зеркала;

магниты, электрические фонарики;

бумага, фольга, поролоновые губки;

пипетки, краски разной густоты и

насыщенности; стёкла разного цвета;

поролоновые губки разного размера, цвета

и формы.

Лупы для детей, горящие

звезды

Зона природы

Дидактическая кукла с набором одежды по

временам года;макет-панорама леса в

разные времена года;коллекции камней,

ракушек, семян; игротека

экологических развивающих

игр;библиотека познавательной

природоведческой литературы;картины-

пейзажи по временам года;

иллюстрации , изображающие

различные состояния погоды;

комнатные растения;реалистические

игрушки-животные;муляжи овощей и

фруктов;календарь погоды и природы;

материал для развития трудовых навыков;

иллюстрации с изображением растений,

животных, сезонных состояний

растений и животных, трудовых

игротека экологических

развивающих игр ; библиотека

познавательной

природоведческой литературы ;

дидактические игры

природоведческой тематики;

дидактические игры на основные

правила поведения человека в

экосистемах

действий взрослых;

деревянные брусочки различных пород

дерева;кормушки и корм для птиц;

дидактические игры природоведческой

тематики;дидактические игры на

основные правила поведения человека в

экосистемах.

Зона

конструировани

я

Конструкторы разного размера;

фигурки для обыгрывания животных,

людей и т.д.;образцы построек, схемы

построек;игрушки бытовой тематики;

строительный материал из коробок разной

величины;напольный конструктор, к

нему для обыгрывания крупные

транспортные игрушки и

т.д.;настольный строительный

конструктор;машинки.

Наборы конструкторов

Зона социально-

эмоцио-нального

развития

Иллюстрации, изображающие взрослых

людей и детей, их действия по

отношению друг к другу;иллюстрации

и игрушки с ярко выраженным

эмоциональным

состоянием;энциклопедии,

дидактические игры, пособия,

содержащие знания по валеологии;фото

детей и родителей;

сюжетные картинки знакомого содержания;

фотоальбом детей группы;

система зеркал;кукла-мальчик, кукла-

девочка;уголок мальчиков(мастерская),

уголок девочек;игры для мальчиков и

девочек;сюжетные картины (работа

врача, парикмахера, повара, дворника,

шофёра и пр.);наглядный материал и

игрушки, способствующие развитию

толерантности;

аудио-, видеоматериалы о жизни детей и

взрослых.

игрушки с ярко выраженным

эмоциональным состоянием ;

энциклопедии, дидактические

игры, пособия, содержащие

знания по валеологии ;

наглядный материал и

игрушки, способствующие

развитию толерантности;

аудио-, видеоматериалы о жизни

детей и взрослых

Зона игры

Сюжетные игрушки, изображающие

животных и их детенышей;игрушки

транспортные;игрушки, изображающие

предметы труда и быта; предметы –

заместители;ролевые атрибуты к играм-

имитациям и сюжетно-ролевым ;

игрушки – животные;дидактические

куклы;

русские народные дидактические

игрушки;

многофункциональные ширмы;

разграниченные зоны для

разнообразных сюжетных игр и

атрибуты к ним;одежда для

ряжения;стойка, плечики для одежды;

зеркало;бижутерия из различных

материалов;игрушки-забавы с

зависимостью эффекта от действия;

русские народные

дидактические игрушки ;

игрушки-забавы с

зависимостью эффекта от

действия

мягконабивные игрушки из разных

тканей, заполненные различными

материалами.

Зона театра

Разные виды театра: настольный, с

ширмой, на фланелеграфе, тростевой,

теневой магнитный, бибабо, «живая»

рука, пальчиковый, ложковый,

перчаточный;

игрушки-забавы;маски, шапочки;

декорации, театральные атрибуты;

ширмы; фланелеграф; домик (избушка)

для показа фольклорных произведений,

картинки для потешки;атрибуты для

ярмарки;

наглядно-дидактические пособия: герои

сказок, рассказы по картинкам;

аксессуары сказочных персонажей,

шапочки, рисунки-эмблемы на

ободочках.

Разные виды театра: тростевой,

теневой магнитный, ложковый,

перчаточный; атрибуты для

ярмарки.

Зона музыки

Игрушки – музыкальные инструменты

(пианино, гармошка, гитара,

погремушки, барабан, бубен, дудочка,

металлофон, треугольники,

ритмические палочки, колокольчики и т.

д.);картинки к песням, исполняемым на

музыкальных занятиях;

музыкальные игрушки: неваляшки,

музыкальные молоточки, шарманки,

шумелки, стучалки,

пищалки;магнитофон;

народные игрушки;коробочки с

сыпучими материалами;в аудиозаписи:

детские песенки, фрагменты

классических музыкальных

произведений, произведений народной

музыки и песенного фольклора,

колыбельных, записи звуков природы;

альбомы с рисунками или

фотографиями музыкальных

инструментов;

игрушки с фиксированной

мелодией( музыкальные шкатулки,

шарманки, электромузыкальные

игрушки с наборами мелодий, звуковые

книжки и открытки).

Игрушки – музыкальные

инструменты (пианино,

гармошка, гитара, погремушки,

барабан, бубен, дудочка,

металлофон, треугольники,

ритмические палочки,

колокольчики и т. д.);

музыкальные молоточки,

шарманки, шумелки, стучалки,

пищалки

Зона книг

Детские книги: произведения русского

фольклора ( частушки, потешки,

песенки, народные сказки о животных),

произведения русской и зарубежной

классики, рассказы, сказки, стихи

современных авторов;

картинки на фланелеграфе;

иллюстрации к детским произведениям,

игрушки , изображающие сказочных

персонажей;иллюстрации по

обобщающим понятиям;альбомы или

Детские книги: произведения

русского фольклора ( частушки,

потешки, песенки, народные

сказки о животных),

произведения русской и

зарубежной классики, рассказы,

сказки, стихи современных

авторов

подборка иллюстраций по темам:

«Сезоны», «Семья», «Животные»,

«Птицы»;сюжетные картинки;выставка:

книги одного автора или одного

произведения в иллюстрациях разных

художников;литературные игры, игры с

грамматическим содержанием;

портреты писателей и поэтов;

книжки-раскраски,книжные

иллюстрации в соответствии с сюжетом

сказки.

Зона творчества

Произведения народного искусства:

глиняные игрушки( филимоновские,

дымковские), деревянные матрёшки,

игрушки из соломы, предметы быта

(вышитая или украшенная аппликацией

одежда, расписная посуда), альбомы с

рисунками или фотографиями

произведений декоративно-прикладного

искусства;

репродукции картин, иллюстраций из

детских книг по теме, которую

запланировали на ближайшее будущее,

и той теме, которую дети уже освоили ;

скульптура малых форм, изображающая

животных;

заготовки для рисования, вырезанные по

какой-либо форме (деревья, цветы,

различные предметы, животные);

бумага тонкая и плотная, рулон простых

белых обоев, картон;

цветные карандаши, гуашь;

круглые кисти, подставка под кисти;

цветные мелки, восковые мелки, доски

для рисования мелом;

глина, салфетки из ткани ,хорошо

впитывающей воду;

специальное самостирающееся

устройство,фартуки и нарукавники

для детей;

светлая магнитная доска для рисунков

детей (выставка), магнитные

кнопки;

стаканчики-непроливайки;

готовые формы для выкладывания и

наклеивания;

рисунки-иллюстрации знакомых детям

предметов, животных;

щетинные кисти для клея, розетки для

клея;

печатки, губки, ватные тампоны для

нанесения узоров;

пластины , на которых дети кладут

фигуры для намазывания клеем;

стена творчества (для рисования);

палочки для нанесения рисунка на

Произведения народного

искусства: глиняные

игрушки( филимоновские,

дымковские), деревянные

матрёшки, игрушки из соломы,

предметы быта (вышитая или

украшенная аппликацией

одежда, расписная посуда),

восковые доски с палочкой для

рисования

глине;

2-3 мольберта;

грифельная доска;

альбомы для раскрашивания;

книжная графика (иллюстрация к

детским книгам);

живописные картины (натюрморт –

цветы, фрукты, овощи);

анималистическая живопись;

фоны разного цвета, размера и формы

(прямоугольник, круг, овал).

3.3. Учебно - методическое обеспечение программы

1.

УМК Учебно-методический комплект ( укыту-методик комплектлары)

2.

« Изучаем русский язык» 4-5 лет. С.М.Гаффарова.2013г.

3.

Математика для детей 4-5 лет-Е.В.Колесникова.(методическое пособие).2012 г.

4.

Туган телдә сөйләшәбез 4-5 яшь.Методик кулланма.

5.

Үз илемдә, үз телемдә. –Ф.М.Зиннурова.Методик кулланма.2009 ел

6.

Балачак-уйнап үсәр чак. К.В.Закирова,Л.Р.Мортазина.Методик кулланма.2012 ел.

7.

Әй уйныйбыз.уйныйбыз. . К.В.Закирова,Л.Р.Мортазина.Методик кулланма.2013 ел.

8.

Балалар бакчасында әдәп-әхлак тәрбиясе. .Методик кулланма.2013

9.

Үстерешле уеннар.Методик кулланма.2013 ел.

10. На поляне детство.К.В.Закирова.2011г.

11. Изучаем русский язык.Методические рекомендации С.М.Гаффарова.2013г.

12. Балалар бакчасында бердәм белем бирү эшчәнлеге.З.М.Зарипова.Методик

кулланма.2013ел.

13. Балачак аланы.Хрестоматия.2011.ел.

14. Полная хрестоматия для дошкольников.2009 г.

15. “Учим русский язык” Е.А Алябьева

16. “ Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на

дорогах” Казань 2008” Ахмадеева Р,Ш

17. “ Развитие речи и творчества “ О.С Ушакова

18. “ Прогулки в детском саду” И.В Кравченко

19. “Формирование экологической культуры дошкольников” Л.Г Горькова

20. “Театрализованая деятельность дошкольников” Н.Ф.Губанова

21. ”Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве” С.Н. Николаева

22. “ Неизведанное рядом” О.В Дыбина

23. “Учите играя” А.И Максаков

24. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцаковой

25. “ От слова к звуку” 2007

Колесникова Е. В.

26. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»; Москва

«Просвещение»; 1991 год.

27. Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. средняя

группа»; Москва «Владос»; 2001 год.

28. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»; Москва

Издательский мир «Цветной мир»; 2012 год.

29. «Народные праздники в детском саду» Зацепина М.Б., Антонова Т.В.- М.Мозаика-

Синтез.2005

30. Закирова К.В. “Балалар бакчасында әдәп-әхлак тәрбиясе:методик

кулланма/К.В.Закирова, Р.Ә.Кадыйрова, Г.М.Сафиуллина – Казан:Беренче

полиграфия компаниясе,2013.-424 б.

3.4 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование

различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом

правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим

особенностям детей.

Режим дня составлен с расчетом на 12 -часовое пребывание ребенка в детском саду.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные

особенности ребенка.

В программе представлен режим дня для средней группы. Организация жизни детей в ДОУ

опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное

чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики

плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на

открытом воздухе. В теплое время года - жизнедеятельность детей, преимущественно,

организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется

в соответствии с выделением двух периодов:

6.

холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и

расписание непосредственно образовательной деятельности;

7.

летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

Режим дня на 2018-2019 учебный год (холодный период) для средней группы

№3

понедельни

к

вторник

среда

четверг

пятница

Режимные моменты

Время проведения

Прием, осмотр детей,

игры, утренняя

гимнастика.

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.00-8.25

8.00-8.25

8.00-8.25

8.00-8.25

8.00-8.25

Самостоятельная

деятельность

8.25-8.50

8.25-8.50

8.25-9.00

8.25-9.00

8.25-9.00

Организованная

образовательная

деятельность

8.50-10.10

8.50-9.20

10.30-

10.50

9.00-9.55

9.00-9.20

10.00-

10.20

9.00-10.20

Игровая,

самостоятельная

деятельность

10.20-10.50

9.20-10.20

9.55-10.10

10.20-

10.50

9.20-10.00

10.30-

10.50

10.30-

10.50

Второй завтрак

10.10-10.20

10.20-

10.30

10.10-

10.20

10.20-

10.30

10.20-

10.30

Подготовка к прогулке,

прогулка, игровая

образовательная

деятельность

10.50-12.10

1ч 20м

10.50-

12.10

1ч20 м

10.50-

12.10

1ч20 м

10.50-

12.10

1ч20 м

10.50-

12.10

1ч20 м

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.40

12.10-

12.40

12.10-

12.40

12.10-

12.40

12.10-

12.40

Подготовка ко сну, сон

12.40-15.00

2ч 20м

12.40-

15.00

2ч 20м

12.40-

15.00

2ч 20м

12.40-

15.00

2ч 20м

12.40-

15.00

2ч 20м

Гимнастика

пробуждения, подъем,

закаливающие

процедуры.

15.00-15.10

15.00-

15.10

15.00-

15.10

15.00-

15.10

15.00-

15.10

Подготовка к полднику,

полдник

15.10-15.20

15.10-

15.20

15.10-

15.20

15.10-

15.20

15.10-

15.20

Игровая,

самостоятельная

деятельность

15.20-16.20

15.20-

16.20

15.20-

16.20

15.20-

16.20

15.20-

16.20

Подготовка к ужину,

ужин

16.20-16.50

16.20-

16.50

16.20-

16.50

16.20-

16.50

16.20-

16.50

Прогулка, игры, уход

детей домой

16.50-18.30

1ч40м

16.50-

18.30

1ч40м

16.50-

18.30

1ч40м

16.50-

18.30

1ч40м

16.50-

18.30

1ч40м

Сон

2ч 20м

2ч 20м

2ч 20м

2ч 20м

2ч 20м

Прогулка

3ч00м

3ч00м

3ч00м

3ч00м

3ч00м

понедельни

к

вторник

среда

четверг

пятница

Режимные моменты

Время проведения

Прием, осмотр детей,

игры, утренняя

гимнастика.

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.00-8.25

8.00-8.25

8.00-8.25

8.00-8.25

8.00-8.25

Самостоятельная

деятельность

8.25-8.50

8.25-8.50

8.25-9.00

8.25-9.00

8.25-9.00

Организованная

образовательная

деятельность

8.50-10.10

8.50-9.20

10.30-

10.50

9.00-9.55

9.00-9.20

10.00-

10.20

9.00-10.20

Игровая,

самостоятельная

деятельность

10.20-10.50

9.20-10.20

9.55-10.10

10.20-

10.50

9.20-10.00

10.30-

10.50

10.30-

10.50

Второй завтрак

10.10-10.20

10.20-

10.30

10.10-

10.20

10.20-

10.30

10.20-

10.30

Анализ состояния здоровья детей.

группы здоровья:

1 группа – 11 человек;

2 группа – 9 человек;

3 группа – -человек;

группы физического развития

Основная – 20 чел.

Специальная – .- чел.

3.6 Педагогическая диагностика

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка

производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической

диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и

пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

1.индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2.оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы

оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Целевые ориентиры освоения программы

-ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,

общении,

конструировании

и

др.

Способен

выбирать

себе

род

занятий,

участников

совместной

деятельности,

обнаруживает

способность

к

воплощению

разнообразных

замыслов;

-ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к

другим,

обладает

чувством

собственного

достоинства.

Активно

взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми,

участвует

в

совместных

играх.

Способен

договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

стараться разрешать конфликты;

-

ребёнок

обладает

развитым

воображением,

которое

реализуется

в

разных

видах

деятельности.

Способность

ребёнка

к

фантазии,

воображению,

творчеству

интенсивно

развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет

подчиняться

разным

правилам

и

социальным

нормам,

различать

условную

и

реальную

ситуации, в том числе игровую и учебную;

-творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок,

танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо

понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

-у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и

управлять

ими,

обладает

развитой

потребностью

бегать,

прыгать,

мастерить

поделки

из

различных материалов и т. п.;

-ребёнок

способен

к

волевым

усилиям

в

разных

видах

деятельности,

преодолевать

сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

-ребёнок

может

следовать

социальным

нормам

поведения

и

правилам

в

разных

видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного

поведения и личной гигиены;

-ребёнок

проявляет

любознательность,

задаёт

вопросы,

касающиеся

близких

и

далёких

предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

-склонен

наблюдать,

экспериментировать.

Обладает

начальными

знаниями

о

себе,

о

предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с

книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются

предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных сферах действительности.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре –октябре, апреле-мае).

В

проведении

мониторинга

участвуют

педагоги,

психологи

и

медицинские

работники

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы)

проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе

достижения

детьми

промежуточных

результатов,

которые

описаны

в

каждом

разделе

образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за

активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ

продуктов

детской

деятельности

и

специальные

педагогические

пробы,

организуемые

педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках

образовательной программы.

Оценка уровня развития:

1 балл – требуется внимание специалиста;

1.5 балла – требуется корректирующая работа педагога;

1.9 балла - уровень ниже среднего развития

2.5 балла- средний уровень развития;

3 балла - высокий уровень развития.

Результат обследования на начало года ( сентябрь)

Высокий уровень развития ; 10 детей - 52.7 %

Средний уровень развития; 7 детей- 36.8 %

Уровень ниже среднего развития: 2 детей - 10.5 %

Литературы.

1. Гербова В. В., Ильчук Н. П. «Книга для чтения в д/с и дома». –М..: «Оникс», 2006г

2. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в первой младшей группе

детского сада» Воронеж: ТЦ «Учитель», 2003

3. «Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. 4..

4 «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. -

5 «Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В. Куцакова.

6. Туган телдә сөйләшәбез 4-5 яшь. Методик кулланма

7. «Народные праздники в детском саду» Зацепина М.Б., Антонова Т.В.- М.Мозаика-Синтез.2005

8 «Праздники и развлечения в детском саду» Зацепина М.Б., Антонова Т.В.- М.Мозаика-Синтез.2005

9. «Игровая деятельность в детском саду» ГубановаН.Ф. .- М.Мозаика-Синтез.2006

10 « Физическое воспитание в детском саду» Степаненкова Э.Я. .- М.Мозаика-Синтез.2005

11. «Изобразительная деятельность в детском саду» Лыкова И.А

12. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка».– М.:

Просвещение, 1988г

13. Развитие игровой деятельности: младшая группа. Губанова Н.Ф., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г

14. Бондаренко Т. М. «Развивающие игры в ДОУ». - Воронеж: ТЦ «Учитель.», 2009г

15 Доронова Т.Н, Якобсон С.Г..Обучение детей 4-5 лет рисованию,лепке,аппликации в игре М.,1992.

16.Казакова «Развивайте у детей творчество» М.,1985.

17. Лункина Е.Н Растим малыша 2-3 лет М,2008

18 Лыкова И.А «Изобразительная деятельность в детском саду» М.2009.

19. Маханеева М . Д.,Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет .М. 2008

20. Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада»Воронеж .2010.

21.Дубровская Н .В. «Рисунки, спрятанные в пальчиках».- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003г.

22. Петрова И.М. «Волшебные полоски. Ручной труд для самыхмаленьких». – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС,2003

23. Крупенчук О. И. «Тренируем пальчики – развиваем речь». – СПб «Литера», 2009г.

24. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 4-5 лет.

Т.Е. Харченко. Издательство «Мозаика-Синтез», 2011.

25. Бодрящая гимнастика для дошкольников. Т.Е. Харченко.

Издательство «Детство-пресс», 2010.

26.Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Н.В. Нищева.

Издательство «Детство-пресс», 2009.

27. Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа. Для занятий с детьми 2-3 лет. Н.Ф.

Губанова. Издательство «Мозаика-синтез», 2014.

28.

1.Балалар

бакчасы:

Әти-әниләр

һәм

балалар

бакчасы

тәрбиячеләре

өчен

уку

китабы.-

Казан:Раннур, 2003.

29. Балачак аланы: балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм әти – әниләр өчен хрестоматия. – Казан:

РИЦ,2011. – 560 б.

33.

Белем

һәм

тәрбия

эшчәнлегенең

перспектив

программасы

«туганнан

мәктәпкә

кадәр»

Н.Е.

Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Уртанчылар төркеме.

34. Бондаренко Т.М.Балалар бакчасында физик-сәламәтләндерү эше - Воронеж: ИП Лакоценина

Н.А.,2012

35.

Закирова

К.В.,

Мортазина

Л.Р.

“Әй

уйныйбыз,уйныйбыз...”Балалар

бакчасында

хәрәкәтле

уеннар:балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм физкультура инструкторлары өчен методик кулланма. –

Казан:Беренче полиграфия компаниясе,2013. – 224 б.

36.

Закирова

К.В.

“Балалар

бакчасында

әдәп-әхлак

тәрбиясе:методик

кулланма/К.В.Закирова,

Р.Ә.Кадыйрова, Г.М.Сафиуллина – Казан:Беренче полиграфия компаниясе,2013.-424 б.

37. Зарипова З.М. “Үстерешле уеннар:методик кулланма/З.М.Зарипова , Р.С.Исаева.-Казан:Беренче

полиграфия компаниясе,2013.-128 б.

38.

Закирова

К.В.

“Әхлак

нигезе-матру

гадәт”(Гаиләдә

һәм

балалар

бакчасында

әдәп-әхлак

тәрбияләү):Методик кулланма/К.В.Закирова, Р.Ә.Кадыйрова.-Казан:Мәгариф,2004.-383б.

39.

Закирова

К.В.,

Мортазина

Л.Р.Балачак-уйнап-көлеп

үсәр

чак:

методик

кулланма.-Казан:

Редакционно-издательский центр,2012

40.

Күзәтүләр

нигезендә

мәктәпкәчә

яшьтәге

балаларга

әйләнә-тирә

турында

белем

бирү.Нәҗметдинова Р.Ф

41. Комарова Т.С. “Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» (Из опыта работы) . М.,

«Просвещение», 1978.

42.Комплекслы белем бирү «туганнан мәктәпкә кадәр» Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.

Уртанчылар төркеме -Волгоград:Учитель,2012Колесникова Е.В. «Математика для детей 4-5 лет»,

ФГОС таләпләренә туры килгән.

43. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. балалар бакчасында күзәтү. Уртанчылар төркеме. Прогулки в

детском саду. Методик кулланма – М.: ТЦ Сфера, 2011.

44. Мәктәпкәчә яшьтәге балаларны юлларда үзләрен хәвефсез тоту кагыйдәләренә өйрәтү дәресләре

циклы. Методик күрсәтмәләр/ Авт.-төз.: Г.А.Галеева һ.б.-Казан:”Балаларның тормыш иминлеге

фәнни үзәге”ДУ нәшрияте, 2010

45

“Туган

телдә

сөйләшәбез:методикәсбап/Ф.В.Хәзрәтова,

З.Г.Шәрәфетдинова,

И.Ж.Хәбибулина

-Казан:

Инновацион технологияләр үзәге.-2013.-256 б.

46. Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы.-РИЦ, 2012 114