Напоминание

"Обогащение активного словаря детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре"


Автор: Борисова Любовь Владимировна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ "Детский сад № 3"
Населённый пункт: Пермский край г. Березники
Наименование материала: статья
Тема: "Обогащение активного словаря детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре"
Раздел: дошкольное образование





Назад




Автономная некоммерческая организация

дополнительного профессионального образования

«Карьера и образование»

.

Итоговая аттестационная работа

Тема: «Обогащение активного словаря детей среднего дошкольного возраста

в сюжетно-ролевой игре»

Выполнила Борисова

Любовь Владимировна

Научный руководитель

Половодова Любовь

Серафимовна

Березники, 2017

Содержание

Введение………………………………………………………………………...…3

Глава 1. Обогащение активного словаря детей в сюжетно-ролевой игре как

научно-практическая проблема…………………………………………………8

1.1. Формирование активного словаря в дошкольном возрасте……………8

1.2. Сюжетно-ролевая игра детей среднего дошкольного возраста, ее роль в

обогащении активного словаря детей…………………………………………15

1.3. Педагогический проект: особенности, типы, структура……………….24

Глава 2. Проектирование педагогической работы по обогащению активного

словаря детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре..34

2.1.

Диагностика

активного

словаря

детей

5

г.ж.,

интерпретация

результатов………………………………………………………………………34

2.2. Педагогический проект "Обогащение активного словаря детей среднего

дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре"…………………………..36

Заключение………………………………………………………………………41

Библиографический список……………………………………………………..44

Приложение…………………………………………………………………….48

2

Введение.

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только

к нам, взрослым людям, но и к детям. Неуклонно растет объем знаний,

которые нужно им передать. Мало того, педагоги хотят, чтобы усвоение этих

знаний было не механическим, а осмысленным. Словарная работа в детском

саду

-

это

планомерное

расширение

активного

словаря

детей

за

счет

незнакомых

или

трудных

для

них

слов.

Дошкольная

педагогика

рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития

речи.

Выготский

Л.С. отмечал:

«

Не

только

интеллектуальное развитие

ребенка, но и формирование его характера, эмоций у личности в целом,

находится

в непосредственной

зависимости

от

речи».

Речь

не

является

врожденной

способностью,

а

развивается

в

процессе

индивидуального

развития

ребенка

параллельно

с

физическим

и

умственным

развитием

ребенка и служит показателем его общего развития. (5)

Одним

из

существенных

показателей

гармоничного

развития

ребёнка

является его словарный запас — тот объём слов, которым он пользуется в

процессе

общения

и

обучения.

Именно

поэтому

развитие

словаря

детей

дошкольного возраста — очень важное направление в дошкольном обучении

и

воспитании.

Специалисты

подсчитали,

что

в

возрасте

полутора

лет

словарный запас маленьких детей может насчитывать не более 50 слов, а к

пятилетнему возрасту, малыши уже свободно оперируют 2000–2500 слов.

Однако важен не только количественный показатель (сколько слов использует

ребёнок),

но

и

качественный

насколько

он

понимает

значения

слов,

которыми

пользуется, правильно ли употребляет нужные словоформы. Это

нужно для большей точности и выразительности речи(17).

Психолого-педагогические особенности и механизмы развития словаря детей

раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и

др. Все исследователи указывают на необходимость специального речевого

3

воспитания

(А.А.

Леонтьев,

Л.В.

Щерба).

Развитие

словаря

детей

в

отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д.

Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития активного словаря

дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А.

Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной.

По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре « более велики, чем в какой-

либо сфере психического развития». Особенно быстро увеличивается число

существительных

и

глаголов,

медленнее

растет

число

используемых

прилагательных. Состав словаря отражает круг интересов и потребностей

ребенка. Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а

его качественное развитие-развитие значений слов.

Особенности активного словаря детей 4-5 лет. Количество слов растет, к

концу

года

составляет

примерно

3000

слов.

Увеличивается

количество

местоимений, наречий, предлогов, союзов, так как дети употребляют в речи

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Освоение речи ребенком выражается не только в обогащении его словаря, в

появлении новых слов, но и в другом осмыслении знакомых слов. Дети

относят предметы к определенной категории (платье — одежда), то есть

достигают второй степени обобщения (понимание слов-обобщений возникает

еще раньше, если взрослый часто пользуется сам такими словами и вводит их

в пассивный словарь ребенка). Переход к обобщениям представляет для

детей

определенную

трудность,

так

как,

чтобы

освоить

слова-понятия,

ребенку необходимо отвлечься от особенностей каждого отдельного предмета

и выделить только один существенный и общий для них признак. Таким

признаком

является,

прежде

всего,

назначение

предмета.

Дети

начинают

использовать

слова-обобщения

тогда,

когда,

во-первых,

в

их

активном

словаре достаточно слов — названий конкретных предметов, и, во- вторых,

они усвоили слова-обобщения. К тому же у ребенка должен быть накоплен

4

определенный

запас

сведений

об

отдельных

предметах,

об

их

предназначении.

Дальнейшее

развитие

получает

в

данном

возрасте

словотворчество,

появляющееся

еще

до

четырех

лет,

так

как

процесс

усвоения морфемной системы еще не завершился(27).

Ведущей деятельностью в среднем дошкольном возрасте является сюжетно-

ролевая игра. Д.Б. Элькониным дана убедительная характеристика сюжетно-

ролевой

игры

детей

разного

возраста.

Ученый

описывает

особенности

сюжетно-ролевой

игры

детей

игры

среднего

возраста,

которая

характеризуется появлением ролевых взаимодействий. Они указывают на то,

что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры

роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них

самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных

взаимодействий детей. При помощи игры ребенок познает окружающий мир.

Сюжетно ролевая игра доставляет каждому ребенку радость и удовольствие

уже самим своим процессом, в ней ребенок отражает интересные для него

события.

Содержание

сюжетно-ролевой

игры

воплощается

ребенком

с

помощью роли, которую он на себя берет. Постоянно, находясь в игровой

среде, дети, общаясь друг с другом, совместно решают поставленные речевые

задачи.

Чем

богаче

словарь

детей,

тем

успешнее

их

общение

и

взаимодействие.

В

работах

российских

ученых

Е.А.

Флериной,

О.И.

Соловьёвой, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина,

доказано, что в сюжетно-ролевой игре успешно формируются все стороны

словаря детей: количественный рост словарного запаса и его качественное

развитие, т.е. овладение значениями слов.

Однако в практике работы ДОУ педагогами не в полной мере используются

потенциальные

возможности

сюжетно-ролевой

игры.

Обозначенное

противоречие

послужило

основанием

для

выбора

темы

исследования

5

«Обогащение

активного

словаря

детей

среднего

дошкольного

возраста

в

сюжетно-ролевой игре».

Объект

исследования:

процесс

формирования

активного

словаря

детей

среднего дошкольного возраста.

Предмет

исследования:

сюжетно-ролевая

игра

как

средство

обогащения

активного словаря детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретическое обоснование необходимости обогащения

активного словаря детей среднего дошкольного возраста, в сюжетно-ролевой

игре и разработка соответствующего педагогического проекта.

Задачи исследования:

1.Обосновать актуальность исследования.

2.Изучить и проанализировать научную литературу по теме исследования.

3.Выявить

показатели

и

критерии

сформированности

активного

словаря

детей среднего дошкольного возраста.

4.

Подобрать

соответствующие

диагностические

методики

с

целью

проведения начальной диагностики, осуществить интерпретацию результатов

исследования.

5.Разработать педагогический проект на основе полученных диагностических

данных.

6.Сформулировать выводы и заключение.

Методы исследования:

1.Теоретические методы: изучение и анализ теоретических работ ученых по

проблеме исследования, материалов из опыта работы;

6

2. Эмпирические методы: методика начальной диагностики, количественная

и качественная обработка результатов исследования.

База исследования: г. Березники, МАДОУ детский сад №3, дети среднего

дошкольного возраста в количестве 20 человек:12 девочек и 8 мальчиков.

Практическая

значимость

исследования:

возможность

применения

материалов педагогического проекта педагогами ДОУ в работе с детьми.

7

Глава 1. Обогащение активного словаря детей в сюжетно-ролевой игре как

научно-практическая проблема.

1.1. Формирование активного словаря в дошкольном возрасте.

По мнению Д. Б. Эльконина слово в раннем возрасте выступает для ребенка

как орудие, которое, однако, он использует гораздо чаще, чем любое другое

орудие. Именно потому, что слово в этом возрасте выступает как орудие,

происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Ребенок практически за

два-три года овладевает родным языком, а в двуязычной среде и двумя.

Подобно

овладению

любым

другим

орудием,

слово

дифференцируется,

насыщается предметным значением и, благодаря переносу в другие ситуации,

отрывается от предмета и обобщается [28].

Исследователи

изучения

соотношения

речи

и

мышления

у

детей

Л.С.Выготский,

А.Р.Лурия,

показали,

что

все

психические

процессы

у

ребенка

(мышление

восприятие,

память,

внимание,

воображение,

целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи. В своей

работе

(«Психологические

особенности

детей

преддошкольного

и

дошкольного возраста») В.С.Мухина подчеркивает: «Формирование активной

речи служит основой для всего психического развития ребенка» [16]. При

помощи речи люди имеют возможность общаться с окружающими, получают

новую информацию.

У детей первых лет жизни речь оказывает важное влияние на развитие

ощущений и восприятий, способствует формированию мышления. Благодаря

речи развиваются представления об окружающем мире, совершенствуется

память. По мере развития лексико-грамматической стороны речи ребенок

овладевает такими интеллектуальными операциями, как сравнение, анализ и

синтез.

Становление

и

развитие

речевой

деятельности

приводит

к

8

формированию

обобщающей

функции

речи.

Следовательно,

речь

играет

огромную роль в психическом развитии ребенка(24).

К

настоя щему

времени

накоплено

нема ло

теоретич е ских

и

экспериментальных

работ

в

отечественной

и

зарубежной

психологии,

исследующих

вопросы

общей

природы

речи,

ее

видов,

функций

и

механизмов, ее роли в общем психическом развитии (Э. Бейтс, Ш.П. Бутон,

Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж.

Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д. Слобин, Т.Н. Ушакова и др.). Исследователи

изучения

соотношения

речи

и

мышления

у

детей

показали,

что

все

психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание,

воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием

речи.

Начало

формирования

грамматики

связано

у

ребенка

не

только

с

использованием соединения слов, но и с построением внутренней системы

категорий

слов

и

словесных

элементов. Работа

над

словом

-

исходной

единицей языка занимает одно из самых важных мест в общей системе

работы

по

развитию

речи.

Развитие

словаря

детей

понимается

как

длительный

процесс

количественного

накопления

слов,

освоения

их

социально - закреплённых значений и формирования умения использовать их

в

конкретных

условиях

общения

[1].

Слово

обеспечивает

содержание

общения. Свободная устная и письменная речь опирается, прежде всего, на

владение достаточным словарным запасом.

Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного

словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов.

Известно, что

расширение словаря дошкольников идёт одновременно с ознакомлением их с

окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к

окружающему(19). Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики

был изучен Л.С. Выготским, установившим, что ребёнок по мере своего

9

развития

переходит

от

случайных,

несущественных

признаков,

к

существенным. С изменением возраста изменяются полнота и правильность

отражения им в своей речи фактов, признаков или связей существующих в

действительности.

Особенности

развития

мышления

во

многом

определяют

особенности

детского словаря. Наглядно - действенное и наглядно - образное мышление

объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений,

качеств. Появление словесно - логического мышления вызывает усвоение

детьми элементарных понятий. Методика развития речи рассматривает такой

важный вопрос, как понятие о словаре активном и пассивном [6].

Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и

употребляет

(более

или

менее

часто).

Активный

словарь

во

многом

определяет богатство и культуру речи.

Пассивный

словарь

-

это

слова,

которые

говорящий

на

данном

языке

понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше

активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается

по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышит.

Перевод слов из пассивного словаря дошкольников в активный, представляет

собой

специальную

задачу

развития

речи.

Введение

в

речь

детей

слов,

которые они самостоятельно усваивают с трудом, употребляют в искажённом

виде,

требует

педагогических

усилий.

Данные

психологии,

языкознания,

физиологии помогают определить круг слов, усвоение которых детьми на

различных возрастных ступенях затруднено. Формирование словаря детей

рассматривается в двух аспектах. Первый аспект заключается в освоении

ребёнком предметной отнесённости слов и их понятийного содержания. Он

связан

с

развитием

познавательной

деятельности

детей.

В

дошкольной

методике развития речи этот аспект разработан, прежде всего, в работах Е.И.

10

Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой,

А.П. Иваненко, В.И. Яшиной. Второй аспект заключается в усвоении слова

как

единицы

лексической

системы,

его

связей

с

другими

лексическими

единицами.

Здесь

особое

значение

приобретают

ознакомление

детей

с

многозначными

словами,

раскрытие

их

семантики,

точное

по

смыслу

использование

антонимов,

синонимов,

многозначных

слов,

т.е.

развитие

смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено

в работах Ф.А. Сохина и его учеников (О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной и

других). Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа

над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении

детьми предметного, понятийного содержания слова(22).

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. Однако

важно

не

само

по

себе

количественное

накопление

словаря,

а

его

качественное развитие – развитие значений слов, по словам Л. С. Выготского,

представляющее

«грандиозную

сложность».[4].

Дошкольник

имеет

склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит:

летчика

называет

«самолетчик»,

летать,

по

его

мнению,

можно

и

на

воздушном шаре, и на планере, а «самолетчик» летает только на самолете

(27). К.И. Чуковский много и плодотворно занимался вопросом детского

словотворчества.

В

частности,

его

основные

выводы

и

многочисленные

примеры по данному вопросу были изложены в известной книге «От двух до

пяти». Автор считал неологизмы своеобразным явлением детской речи. Он

называл

их

синтетическими

или

скрещенными

словами.

К.И.Чуковский

отмечает, как характерную черту детского словотворчества стремление детей

выразить в речи действие, движение, это отражается, по его мнению, в

многочисленных

образованиях

«детских

глаголов».

Некоторые

из

них

в

качестве примера приведены в книге: «часы часикают»; «отскорлупай мне

яйцо» (14).

11

К.И.Чуковский полагает, что дети образуют глагольные формы потому, что

глаголов,

существующих

в

языке,

им

недостаточно.

Словотворчество,

по

К.И.Чуковскому, - это проявление высокого лингвистического мастерства и

одаренности ребенка.(26)

Особый

вклад

в

решение

проблем,

связанных

с

развитием

речи

детей

дошкольного возраста, внесли такие отечественные психологи и педагоги,

как

Л.С.

Выготский,

А.Н.

Гвоздев,

А.Н.

Леонтьев,

Ф.А.

Сохин,

Г.А.Черемухина,

А.М.

Шахнарович,

С.Н.

Цейтлин,

Д.Б.

Эльконин

и

др.

Методика

развития

связной

речи,

в

том

числе

и

словаря,

дошкольников

рассматриваются

в

работах

М.М.

Алексеевой,

Е.М.

Струниной,

О.С.Ушаковой и др. Этими исследователями развитие словаря понимается

как

длительный

процесс

овладения

словарным

запасом,

накопленным

народом в процессе его истории. Выделяются количественная и качественная

стороны

процесса

обогащения

словаря

ребенка

дошкольного

возраста.

Относительно объема словаря у детей того или иного возраста до сих пор не

суще ствует

до ст аточно

обо снованных

данных. Объем

живого

индивидуального

словаря

объект,

трудно

поддающийся

измерению.

Границы

его

подвижны,

фиксировать

его

почти

невозможно

по

причине

большой

неопределенности

расстояния

между

тем,

что

ребенок

знает,

понимает и тем, что и как он употребляет в разных речевых ситуациях. Д.Б.

Эльконин

указывал,

что

«расширение

жизненных

отношений

ребенка,

усложнение

его

деятельности

и

общения

с

взрослыми

на

протяжении

дошкольного возраста приводят к постепенному росту словаря. Он отмечал,

что

установление

средних

количественных

показателей

в

отношении

абсолютного состава словаря и его прироста чрезвычайно затруднено ввиду

того, что условия жизни оказывают на развитие словаря большое влияние».

(29)

12

Выводы. Сопоставив изученные мною психолого-педагогические аспекты

можно сделать следующие выводы: Речь становится предметом активности

детей, улучшается произношение звуков и дикция. При нормальном речевом

развитии и благоприятных условиях воспитания активный словарь ребенка

очень быстро увеличивается и достигает примерно 2300 слов (по данным Е.

А. Аркина). В течение пятого года жизни словарь увеличивается примерно на

600—800

слов.

Причем

части

речи

по-разному

представлены

в

словаре

четырехлетнего ребенка: существительные — около 50%; глаголы — около

30%;

прилагательные

около

12%;

наречия,

числительные,

союзы,

предлоги, междометия, частицы — около 8%.

На пятом году жизни дети правильно называют окружающие предметы и

явления, словесно обозначают их качества и свойства, действия и функции.

Они

стараются

активно

пользоваться

видовыми

и

родовыми

понятиями

посредством слов-обобщений. Это связано с расширением жизненного опыта

ребенка и круга его общения.

Углубление и расширение круга осваиваемых понятий напрямую связаны с

освоением

значений

слов.

Продолжается

работа

по

раскрытию

значений

многозначных

слов,

обеспечивающая

полноценное

языковое

и

речевое

развитие ребенка и способствующая формированию качественной стороны

детской

лексики.

Работа

над

многозначностью

слов

тесно

связана

с

освоением синонимов и антонимов.

Дети

4-5

лет

начинают

усваивать

простейшие

антонимы

слова

с

противоположным значением — и синонимы. Использование синонимов и

антонимов помогает детям различать и уточнять значения слов.

Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех

или иных персонажей. Используют обобщенные слова, называют животных и

их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывают знакомые

13

сказки

с

помощью

взрослых.

Взрослый

теперь

представляет

интерес

в

первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации.

Л. С. Выготский писал: «Формирование словарного запаса имеет большое

значение для развития всех компонентов речи и развитии познавательной

деятельности ребенка, так как слово, его значение, является средством не

только

речи,

но

и

мышления.

Богатство

словаря

есть

признак

высокого

развития ребенка».

14

1.2. Сюжетно-ролевая игра детей среднего дошкольного возраста, ее роль в

обогащении активного словаря детей.

Игра – основной вид деятельности в дошкольный период.

Ведущим

видом

игровой

деятельности

дошкольников

является

сюжетно-

ролевая игра. Сюжетно-ролевые игры составляют основной пласт творческих

игр,

присущих

дошкольникам.

В

их

состав

могут

входить

элементы

строительно-конструктивных, театрализованных и других игр(7).

Психолог Д.Б. Эльконин дает такое определение сюжетно-ролевой игры:

“Ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в

развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли

(функции)

взрослых

и

в

обобщенной

форме

в

специально

создаваемых

игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между

ними”. Источник сюжетно-ролевых игр дошкольников – окружающий мир

предметов, людей, природа, жизнь и деятельность детей и взрослых.(30)

Игра

занимает

важное

место

в

жизни

дошкольника

и

является

преобладающим видом самостоятельной детской деятельности. В сюжетно-

ролевых

играх

развиваются

действия

в

представлении,

ориентация

в

отношениях

между

людьми,

первоначальные

навыки

кооперации

(А.В.

Запорожец,

А.Н.

Леонтьев,

Д.Б.

Эльконин,

Л.А.

Венгер,

А.П.

Усова).

Свободная

сюжетная

игра

самая

интересная

для

детей

дошкольного

возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре

ребенок

испытывает

внутреннее

субъективное

чувство

свободы,

подвластности ему вещей, действий, отношений, что не всегда происходит в

других видах продуктивной деятельности дошкольников. Сюжетная игра не

требует

от

ребенка

конкретного

“продукта”.

В

ней

все

происходит

“как

будто”. Ребенок может успешно осуществлять любую деятельность взрослых,

включаться

в

любые

ситуации,

проживать

“желаемые

события”.

Эти

15

возможности расширяют практический мир ребенка, создают положительный

эмоциональный фон развития(18).

Источником сюжетно-ролевых игр является окружающий мир во всем его

многообразии. Сюжетно-ролевые игры органично включаются в разные виды

организованной

и

самостоятельной

деятельности

детей

и

имеют

важное

значение в их развитии и воспитании. В средний период дошкольного детства

ребенку

нужен

ровесник,

с

которым

он

будет

играть.

Теперь

основным

направлением игры становится имитация отношений между людьми. Темы

сюжетно-ролевых игр различны; вводятся определенные правила, которых

ребенок

строго

придерживается.

Направленность

игр

разнообразна:

семейная, где героями выступают мама, папа, бабушка, дедушка и другие

родственники;

воспитательная

(няня,

воспитательница

в

детском

саду);

профессиональная (врач, командир, пилот); сказочная (козлик, волк, заяц) и т.

д. В игре могут участвовать как взрослые, так и дети, а может произойти их

замена игрушками(20).

Сюжетно-ролевая игра – это игра, в которой ребенок выполняет выбранную

им роль и совершает определенные действия. Сюжеты для игр дети обычно

выбирают

из

жизни.

Постепенно,

с

изменением

действительности,

приобретением новых знаний и жизненного опыта, меняются содержание и

сюжеты

ролевых

игр.

Основной

особенностью

сюжетно-ролевой

игры

является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация

складывается из сюжета и ролей (13).

Структура развернутой формы ролевой игры по Д.Б.Эльконину такова.

1. Единица, центр игры. Это роль, которую выбирает ребенок. В детской игре

присутствует много профессий, семейных ситуаций, жизненных моментов,

которые произвели на ребенка большое впечатление.

16

2.

Игровые

действия.

Это

действия

со

значениями,

они

но сят

изобразительный характер. В процессе игры происходит перенос значений с

одного предмета на другой (воображаемая ситуация). Однако данный перенос

ограничен

возможностями

показа

действия,

так

как

подчиняется

определенному правилу: замещать предмет может только такой предмет, с

которым можно воспроизвести хотя бы рисунок действия.

Большое значение приобретает символика игры. Д.Б. Эльконин говорил, что

абстрагирование от операционно-технической стороны предметных действий

дает возможность смоделировать систему отношений между людьми.(30)

Так как в игре начинает моделироваться система человеческих отношений, то

возникает необходимость наличия товарища. Одному добиться этой цели

нельзя, иначе игра потеряет смысл.

В игре рождаются смыслы человеческих действий, линия развития действий

идет следующим образом: от операционной схемы действия к человеческому

действию, имеющему смысл в другом человеке; от единичного действия к его

смыслу.

3.Игровые

употребления

предметов,

условное

замещение

реальных

предметов, имеющихся в распоряжении ребенка.

4.Реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разных

репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры.

Д.Б. Эльконин дает такую характеристику сюжетно-ролевых игр детей 5 г.ж.:

-воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых

задач.

Усложняется

способ

их

решения.

Как

правило,

дети

сами

договариваются перед началом игры;

17

-содержанием игры становится отражение разнообразных взаимоотношений

взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй

план;

- сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В

игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни;

- закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом,

ролевое

взаимодействие,

ролевой

диалог,

который

становится

более

длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности

персонажа игры с помощью средств выразительности (движения, мимика,

жесты, интонация). Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное

время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т.к. им легко удается

взаимодействие в игре (самостоятельное распределение ролей, реализация

замысла и т.д.);

-самостоятельно

выбирают

предметы-заместители.

Совершенствуются

способы

действия

с

предметами.

Хорошо

освоены

предметно-игровые

действия;

свободно

играют

с

игрушками,

предметами-заместителями,

воображаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения;

- правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют правила в

соответствии с взятой на себя ролью. Следят за выполнением правил игры

другими детьми.

Компоненты

сюжетно-ролевой

игры

детей

среднего

дошкольного

возраста.

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. В.

Менджерицкой,

П.

Г.

Саморуковой

и

Д.

Б.

Эльконина)

показали,

что

основным содержанием сюжетно-ролевых игр является общественная жизнь

взрослых в ее разнообразных проявлениях: действия и отношения взрослых к

предметам, содержание их труда, отношения и общение людей в быту, труде

18

и т. д.

В. И. Ядэшко, В. Я. Сохин выделяют такие компоненты сюжетно-

ролевой игры: игровой замысел, правила. В исследованиях Л.С.Выготского,

С.Л.Рубинштейна,

Д.Б.Эльконина

выделяются

следующие

компоненты

сюжетно-ролевой игры:

- Тема - та область действительности, которую ребёнок воспроизводит в игре

(ʼʼсемьяʼʼ. ʼʼбольницаʼʼ. ʼʼстоловаяʼʼ, ʼʼмагазинʼʼ, ʼʼБаба Яга и Ивашечкаʼʼ,

ʼʼБелоснежка и семь гномов и т.д.). Чаще всего тема берётся из окружающей

действительности, но дети ʼʼзаимствуютʼʼ и сказочные, книжные темы.

-

Сюжет

-

строится

в

соответствии

с

темой.

К

сюжетам

относят

определённую последовательность событий, разыгрываемых в игре.

-

Роль

-

это

соответствующий

принятым

в

обществе

нормам,

правилам

способ поведения людей в различных ситуациях, моделирование реальных

отношений, существующих между людьми.

Д.Б.Эльконин называет роль центральной единицей игры. Выполнение роли

ставит ребёнка перед крайне важностью действовать не так, как он хочет, а

так, как это предписано ролью. В пределах одного сюжета ребёнок может

выполнять

разные

роли

(сегодня

мама,

завтра

дочка).

У

младших

дошкольников количество ролей – 1-2, у старших – до 10, из которых 2-3

становятся любимыми.

Игровые правила - составляют центральное ядро роли. Соблюдение правил и

сознательное отношение к ним – показатель глубины отражаемой в игре

сферы

социальной

действительности.

Невыполнение

правил

приводит

к

распаду игры. Правила успешнее соблюдаются в коллективных играх, т.к.

имеется контроль со стороны партнёров. Содержание игры– то, что ребёнок

выделяет как основной момент действительности или отношений взрослых.

значимых

ситуаций,

выполнение

роли.

Игровой

материал

игрушки,

атрибуты

и

разнообразные

другие

предметы,

при

помощи

которых

дети

19

разыгрывают сюжет и роли. Особенностью игрового материала становится

то, что в игре предмет используется не в своём собственном значении (песок,

плитки,

лоскутки,

пуговицы

и

т.п.),

а

в

качестве

заместителей

других,

недоступных

ребёнку

практически,

предметов

(сахар,

тротуарные

блоки,

ковры,

деньги и т.п.). Замещение возникает всегда в проблемной ситуации:

что

делать,

когда

кукла

хочет

кушать,

а

ложки

нет?

С

предметом-

заместителем можно выполнять ту же функцию, что и с замещаемым (ложкой

должна быть палочка,

карандаш,

даже градусник,

а не мяч,

т.к.

им нельзя

зачерпнуть пищу).

Ролевые и реальные отношения - первые отражают отношение к сюжету и

роли (конкретные проявления персонажей), а вторые выражают отношение к

качеству и правильности выполнения роли (они позволяют договориться о

распределении ролей,

выборе игры и реализуются в игровых ʼʼремаркахʼʼ).

Реальные отношения могут противоречить игровым. Чем старше ребёнок,

тем чаще конфликт между реальными и ролевыми отношениями, который

разрешается в пользу реальных.

Главное в сюжетно-ролевой игре - ее коллективный характер. Именно в ходе

сюжетно-ролевой игры дети учатся общаться, действовать в соответствии с

определенной ролью, озвучивать эту роль, выражать свое мнение в ходе игры,

что ведет к обогащению активного словаря детей. В недрах сюжетной игры, в

которой

отражаются

конкретные

условия

жизни

ребенка,

зарождаются

и

дифференцируются

другие

виды

деятельности

(труд,

учение).

По

мере

развития

игры

ребёнок

овладевает

компонентами,

присущими

любой

деятельности:

учится

ставить

цель,

планировать,

добиваться

результата.

Организуя режиссерские игры, педагог занимает позицию помощника: он

просит ребенка пояснить смысл тех или иных действий, побуждает к ролевой

речи («Что сказал?», «Куда пошел?»). Между речью и игрой существует

двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в

20

игре, с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребёнок

словом обозначает свои действия, этим самым осмысливает их, словом он

пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.

Сюжетно-ролевая

игра

оказывает

положительное

влияние

на

развитие

связной речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит

и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Таким

образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

В

сюжетно

ролевых

играх

при

разыгрывании

различных

моделей

жизненных

ситуаций

у

детей

возникает

естественная

потребность

в

инициативной

речи.

Таким

образом,

игра

выступает

как

одно

из

самых

важных средств обогащения активного словаря детей.

Выводы:

Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:

1. Соблюдение правил.

Правила регламентируют действия ребёнка и воспитателя и говорят, что

иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Осваивая в игре правила

ролевого поведения, ребёнок осваивает и моральные нормы, заключённые в

роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к

своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам:

в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к

поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

2. Социальный мотив игр. Социальный мотив закладывается в сюжетно-

ролевой игре. Игра - это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых,

самому разобраться в системе взрослых отношений.

3.

В

сюжетно-ролевой

игре

идёт

эмоциональное

развитие.

Игра

ребёнка

очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему ещё не доступны.

21

Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный

климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому

ребёнку доля его душевного комфорта, а это в свою очередь, становится

условием

восприимчивости

дошкольника

к

воспитательным

действиям

и

совместной со сверстниками деятельности.

4.

В

ходе

сюжетно-ролевой

игры

происходит

развитие

интеллекта

дошкольника. Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим

умственным развитием ребёнка, с формированием его интересов.

5. В сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество.

6. Развитие речи. В создании образа особенно велика роль слова. Слово

помогает

ребёнку

выявить

свои

мысли

и

чувства,

понять

переживания

партнёров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности,

способности комбинирования связано с развитием речи, с всё возрастающей

способностью облекать в слова свои замыслы. Л.С.Выготский доказывал, что

развитие детского воображения непосредственно связано с усвоением речи.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь

развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под

влиянием развития речи. Ребёнок словом обозначает свои действия, и этим

самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия,

выразить

свои

мысли

и

чувства.

Особенно

заметна

роль

слова

в

так

называемых режиссёрский играх, где ребёнок не берёт на себя роли, как в

обычной

игре,

а

передвигает

кукол

и

другие

игрушки,

говорит

за

них.

Большое

влияние

оказывает

игра

и

на развитие у

детей

способности

взаимодействовать

с

другими людьми:

во-первых,

в о с с о з д а в а я

в игре взаимодействие

взрослых,

ребёнок

осваивает

правила

этого

взаимодействия,

во-вторых,

в

совместной игре со

сверстниками

он

приобретает

опыт

взаимопонимания,

учится

пояснять

свои

действия

и

22

намерения, согласовывать их с другими людьми. Общаясь с другими людьми,

дети, обогащают активный словарь.

1.3. Педагогический проект: особенности, типы, структура.

23

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.

Метод проектов возник ещё в 20-е годы нынешнего столетия в Соединенных

Штатах. Его назвали также методом проблем, и связывался он с идеями

гуманистического направления в философии и образовании. А разработал

данный метод американский философ и педагог Джордж Дьюи. Он предлагал

строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность

детей, руководствуясь с их личным интересом именно в этом знании. Отсюда

чрезвычайно

важно

было

показать

детям

так

же

их

личную

заинтересованность

в

приобретенных

знаниях,

которые

могут

и

должны

пригодиться им в жизни. Но, возникает вопрос, для чего и когда? Вот тут-то и

важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка,

для решения которой ему необходимо приложить полученные уже знания, и в

то же время, новые знания, которые ему ещё предстоит приобрести (8).

Метод проектов привлек всё же внимание и у русских педагогов ещё в начале

XX

века.

Идеи

проектного

обучения

и

воспитания

возникли

в

России

практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905

году

пытались

активно

использовать

проектные

методы

в

практике

преподавания. И уже позднее, при советской власти, эти идеи стали довольно

широко

внедряться

в

образовательное

пространство,

но

недостаточно

продумано и последовательно и, в связи с этим, метод проектов был осужден,

и с тех пор в России больше не предпринималось каких-либо серьёзных

попыток возродить этот метод в образовательной практике, когда за рубежом

он активно и весьма успешно развивался(15).

И вот уже многим позже, некоторые известные педагоги, так или иначе, всё

же стали касаться проблем педагогического проектирования. А.С. Макаренко

в отечественной педагогике по праву может считаться основоположником

теории и практики педагогического проектирования, так как именно он был

убежденным

сторонником

проектирования

в

человеке

всего

лучшего,

24

формирования

сильной,

богатой

натуры.

Макаренко

характеризовал

«проект», «проектный метод» и «метод проектов» следующим образом:

Проект

это

буквально

«брошенный

вперед»,

то

есть

прототип,

некий

прообраз

какого-либо

объекта,

вида

деятельности,

а

проектирование

превращается в процесс создания определенного проекта.

Проектный метод – если в школьном образовании он рассматривается как

некая альтернатива классно-урочной системы, то в дошкольном образовании

– как некая альтернатива учебно-воспитательной системы.

Метод

проектов

в

свою

очередь,

педагогическая

технология,

ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение

и приобретение новых.

Современные

педагогические

исследования

показывают,

что

главная

проблема дошкольного образования — потеря живости, притягательности

процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в

школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей

падает.

Как

же

поправить

ситуацию?

Становление

новой

системы

образования,

ориентированной

на

вхождение

в

мировое

пространство,

требует

существенных

изменений

в

педагогической

теории

и

практике

дошкольных

учреждений,

совершенствования

педагогических

технологий.

(11). Метод проектной деятельности в работе с дошкольниками сегодня —

это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен

занять

свое

достойное

место

в

системе

дошкольного

образования.

Как

отмечает В. Н. Журавлёва, проектная деятельность выступает уникальным

средством

обеспечения

сотрудничества

педагога,

родителей

и

детей,

способом

организации

личностно

ориентированного

подхода

к

образованию. Кроме того, проектная деятельность открывает возможности и

для формирования представлений об окружающем, так как ребёнок не только

25

накапливает достаточно большой объём новой информации, но в совместной

деятельности эти представления становятся более прочными, обобщёнными.

В

первую

очередь

это

связано

с

выполнением

исследовательских

и

творческих проектов.(12).

"Проект"

от

лат.

«projectus»,

что

означает

"выброшенный

вперед",

"выступающий", "бросающийся в глаза". Проект создает то, чего еще нет; он

требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

Педагогический проект – проект, на основании которого разрабатываются и

реализуются

иные,

чем

это

принято

в

традиционной

практике:

концептуально-педагогические

идеи

построения

содержания,

методов

и

технологий образования; новые формы организации деятельности учащихся,

педагогов,

взаимодействия

с

родителями;

философско-педагогические,

психолого-педагогические

подходы

к

обучению,

воспитанию,

развитию

учащихся.

Проектный метод – важная составляющая комплекса педагогических

технологий, рекомендуемого американской образовательной программой

«Шаг зашагом». Программа разработана коллективом Дошкольного проекта

Сороса в Центре развития ребенка Джорджтаунского университета (К.

Хансен, Р. Кауфман, К. Уолш). Выбор метода проектов авторами не случаен,

поскольку в основе философии программы «Шаг за Шагом» лежит

гуманистическая идея о том, что развитие маленького ребенка должно быть

совершенно свободным (Т.И. Ерофеева, 1999).

Сотрудничество российских ученых и практиков с зарубежными коллегами в

исследовательских

проектах

по

дошкольному

образованию,

ориентация

педагогов

на

развитие

творческих

познавательных

способностей

детей

ускорили внедрение описываемого метода в практику работы российских

ДОУ. За последние 5 лет вышел ряд пособий и статей в журналах для

26

руководителей

и

практических

работников

ДОУ,

представляющих

теоретические

и

практические

материалы

по

использованию

проектного

метода (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова). Умение

пользоваться

проектным

методом

показатель

высокой

квалификации

педагога, овладевая им прогрессивной методикой обучения и развития детей.

Методологическую

основу

педагогических

проектов

глубоко

раскрыли

ученые – педагоги М. И. Гуревич и М. С. Коган.

М.

И.

Гуревич

к

особенностям

метода

проектов

относит

такие

характеристики

как

эффективность,

полипарадигмальность,

отсутствие

единого

подхода,

постоянное

совершенствование,

п о с тоян н о е

совершенствование технологии в течение длительного времени. М. С. Коган

педагогический проект рассматривает как мотивационный целенаправленный

способ

изменения

педагогической

действительности

и

упорядоченной

профессиональной деятельности, а также комплект документов, отражающих

цели проектирования, состав, структуру объекта проектировочных усилий,

логику

проектирования,

ресурсное

обеспечение

процесса

реализации

проекта.

Основной

целью

проектного

метода

в

ДОУ

является

развитие

свободной творческой личности ребенка.

Е.Г. Кагаров в 1926 г. Выделил 4 отличительных черты проектного метода:

1. детские интересы – главное;

2. проекты копируют различные стороны бытия;

3. дети сами себе начинают программу занятий и интенсивно ее выполняют;

4. проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их

выполнение.

Типы проектов

27

А)

исследовательские.

Такие

проекты

требуют

хорошо

продуманной

структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников,

продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ,

методов обработки результатов. Пример: эссе, исследовательские рефераты.

Б)

творческие.

Такие

проекты,

как

правило,

не

имеют

детально

проработанной

структуры,

она

только

намечается

и

далее

развивается,

подчиняясь

логике

и

интересам

участников

проекта.

Пример:

газета,

видеофильм, спортивная игра, подготовка выставки.

В) игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается

открытой

до

окончания

проекта.

Участники

принимают

на

себя

определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это

могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие

социальные

или

деловые

отношения,

осложняемые

придуманными

участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в

начале

проекта,

а

могут

вырисовываться

лишь

к

его

концу.

Степень

творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-

таки

является

ролево-игровая,

приключенческая.

Пример:

сценарий

праздника,

фрагмент

урока,

программа

мероприятий,

фрагмент

педагогического мероприятия.

Г) информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на

сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с

этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для

широкой аудитории. Пример: сообщения, доклады, страница педагогического

сайта, медиа - проекты, педагогические блоги.

Д) практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с

самого

начала

предметный

результат

деятельности

участников

проекта.

Причем

этот

результат

обязательно

ориентирован

на

интересы

самих

28

участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже

сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого

из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта.

Здесь

особенно

важна

хорошая

организация

координационной

работы.

Пример:

проект

закона,

справочный

материал,

программа

действий,

совместная

экспедиция,

наглядное

пособие,

методические

разработки,

учебные

пособия

по

внеурочной

деятельности,

электронная

версия

обучающей программы. В исследованиях

Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить

основные этапы:

Первый этап. Определение темы проекта.

Воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется

продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию, после

чего формулирует задачи. Задачами детей на этом этапе реализации проекта

являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие

задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень

важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у

детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно

находить и определять интересные вещи в мире вокруг.

Второй этап. Подготовительный этап. На втором этапе воспитатель, дети и

родители

подготавливают

все

необходимое

для

проекта.

Дети,

родители

объединяются в рабочие группы, и происходит распределение ролей.

Третий этап. Основной этап (работа с дошкольниками, работа с родителями,

оснащение предметно-развивающей среды). Выполняется практическая часть

проекта. На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает

детям

и

родителям

грамотно

планировать

собственную

деятельность

в

решении поставленных задач. Воспитатель по необходимости оказывает все

29

участникам

практическую

помощь,

а

также

направляет

и

контролирует

осуществление проекта. У детей происходит формирование разнообразных

знаний, умений и навыков.

Четвертый

этап.

Завершающий

этап.

Проводится

оценка

результатов

и

определение

задач

для

новых

проектов.

Для

написания

проекта,

нужно

придерживаться структуры проекта.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

1. Титульный лист

2. Краткая аннотация проекта (не более 0,5 стр.)

3. Обоснование необходимости проекта (анализ проблемной ситуации через

определение противоречий существующей практики; актуальность проекта

для

педагога,

образовательного

учреждения;

степень

адекватности

педагогического

проекта

современным

целям,

задачам,

логике

развития

образования).

4. Цели и задачи проекта (определение конкретных целей, которые ставятся

для решения поставленной проблемы, а также задач, которые будут решаться

для достижения поставленной цели).

5. Основное содержание проекта (описание путей и методов достижения

поставленных

целей,

выработка

механизма

реализации

проекта,

каким

образом будет распространяться информация о проекте и т. д.).

6. Ресурсы (временные, информационные, интеллектуальные (экспертные),

человеческие

(кадровые),

организационные

(«административный»

ресурс),

материально-технические, финансовые).

7. Партнеры.

30

8. Целевая аудитория (принципы отбора отбор участников; целевая группа, на

которую рассчитан проект, предполагаемое количество участников проекта,

их возраст и социальный статус).

9.

План

реализации

проекта

(план-график

подготовки,

этапы

и

сроки

реализации

проекта

с

намеченными

мероприятиями,

указанием

дат

и

ответственных за каждое мероприятие).

10. Ожидаемые результаты и социальный эффект (результаты-продукты, т.е.

Новые,

как

правило,

материальные

объекты,

которые

появятся

в

ходе

реализации проекта (книга, фильм, методическая разработка, выставка, новая

образовательная

программа

и

т.

д.)

и/или

результаты-эффекты,

т.е.

Социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут

вследствие

реализации

проекта.

И

результаты-продукты,

и

результаты-

эффекты должны быть измеримы. Степень достижения поставленных целей

и

задач

-

количественная

и

качественная

оценка

результатов.

Критерии

оценки эффективности. Возможные последействия реализации проекта.

11. Перспективы дальнейшего развития проекта (возможность дальнейшего

продолжения

проекта,

расширение

территории,

контингента

участников,

организаторов, возможность развития содержания и т. д. Указание ресурсов

для дальнейшего продолжения проекта.

12. Литература.

13. В приложениях к проекту можно представить:

учебно-тематические планы;

структуру раздаточных материалов;

тематику,

примерную

структуру,

тираж,

объем

публикаций,

печатных

материалов;

31

структуру, перечень разделов, создаваемых интернет-ресурсов;

примерную структуру, объем, методику, инструментарий, исследования;

тематику, примерную программу, аудиторию конференций, круглых столов

тематику, объем консультаций.

Педагогический

проект

-

разработанная

система

и

структура

действий

педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением

роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их

участников

и

условий,

необходимых

для

эффективности

всей

системы

действий, в условиях имеющихся (привлеченных) ресурсов(8).

Выводы по первой главе:

Л. С. Выготский писал: «Формирование словарного запаса имеет большое

значение для развития всех компонентов речи и развитии познавательной

деятельности ребенка, так как слово, его значение, является средством не

только

речи,

но

и

мышления.

Богатство

словаря

есть

признак

высокого

развития ребенка (3). Дошкольный возраст - период быстрого обогащения

словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания,

поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того

же возраста очень разнятся между собой. Ведущей игровой деятельностью

детей среднего дошкольного возраста является игра. Учитывая особенности

активного словаря детей среднего года жизни, Л.С.Выготский доказывал, что

развитие детского воображения в игре непосредственно связано с усвоением

речи.

Между

речью

и

игрой

существует

двусторонняя

связь.

С

одной

стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра

развивается под влиянием развития речи(2). Для каждого ребенка мы можем

организовать свою сюжетно-ролевую игру, давая этим возможность проявить

себя, научиться налаживать контакт с другими детьми, разговаривать с ними

и тем самым обогащать активный запас слов. Правильное формирование

32

словаря дошкольников служит средством полноценного общения и развития

личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное

общеобразовательное и практическое значение. Богатство сформированного

словаря дошкольников есть признак высокого развития речи. Особенность

словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана

со

всей

воспитательно-образовательной

работой

с

детьми.

Обогащение

словарного

запаса

происходит

в

процессе

ознакомления

с

окружающим

миром, во всех видах деятельности, повседневной жизни, общении. Работа

над

словом

уточняет

представления

ребенка,

углубляет

его

чувства,

организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном

возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления

и

речи.

Происходит

становление

социальных

контактов,

формируется

личность. Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи,

его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной

работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.

33

Глава 2. Проектирование педагогической работы по обогащению активного

словаря детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

2.1. Диагностика активного словаря детей 5 г. ж. Интерпретация результатов.

Для изучения активного словаря детей 5 года жизни в процессе начальной

диагностики

были

использованы

следующие

методики:

Ушакова

О.С.,

Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.(23)

База исследования: МАДОУ детский сад №3, г. Березники. Дети средней

группы №6, всего 20 детей, из них 12 девочек, 8 мальчиков.

Результаты

диагностики

позволили

отнести

детей

к

разным

уровням

сформированности активного словаря.

Высокий уровень 25 % детей

Средний уровень 45% детей

Низкий уровень 30% детей

Высокий(48-32

балла)

уровень

активного

словаря

детей

5

года

жизни

характеризуется

ответом

ребенка

на

вопросы

точно,

самостоятельно.

Правильным

употреблением

в

речи

существительных,

прилагательных,

глаголов. Подбором синонимов, антонимов к заданным словам разных частей

речи.

Средний (32-16 баллов) уровень характеризуется ответом не на все вопросы,

неточностями ответов, пользованием помощи взрослых.

Низкий(16-0)

уровень

характеризуется

активным

пользованием

помощи,

невыполнением заданий.

Таким образом, преобладание низкого и среднего уровня сформированности

активной речи у детей 5-го года жизни, свидетельствует о необходимости

34

специальной педагогической работы по формированию активного словаря

детей 5 года жизни, в сюжетно-ролевой игре.

Данные педдиагностики: Вопросы в приложении 4.

вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Балл

ы

Имя

ребенка

1

Амина

2

2

2

1

2

1

1

3

3

2

2

2

2

1

2

2

30(с)

2

Василин

а

2

2

2

1

1

2

1

2

2

3

2

2

2

1

3

2

29(с)

3

Данил

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

1

1

0

0

0

4(н)

4

Ирина О.

3

3

2

2

2

3

3

3

2

3

2

3

3

2

3

3

42(в)

5

Ирина К.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0(н)

6

Ксюша

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

32(С)

7

Кирилл

Р.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

48(в)

8

Кирилл

Ш.

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

45(в)

9

Коля

3

3

2

3

2

3

2

2

2

3

2

3

3

2

2

3

40(в)

10

Лида

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

32(с)

11

Лиза

2

2

2

2

1

1

1

1

2

2

2

1

1

2

2

2

26(с)

12

Максим

2

2

2

2

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

1

14(н)

13

Настя К.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

48(в)

14

Настя Т.

2

2

2

2

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

2

23(с)

15

Оля

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0(н)

16

Полина

С.

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

17(с)

17

Полина

Б.

1

1

1

1

1

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

1

8(н)

18

Саша

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

22(с)

19

Тимоша

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

5(н)

20

Ярослав

3

3

3

2

3

2

2

2

2

1

1

1

2

1

1

2

31(с)

На основе полученных данных разработан педагогический проект по теме

«Формирование активного словаря детей среднего дошкольного возраста в

сюжетно-ролевой игре».

Педагогический проект

«Формирование активного словаря детей среднего дошкольного

возраста в сюжетно-ролевой игре».

Содержание:

35

1.Введение, тип проекта, участники, масштаб.

2.Основание для разработки. Проблема.

3.Цели, задачи.

4. Механизмы реализации.

5. Ожидаемые результаты реализации проекта.

6. Трансляция проекта, перспективы проекта.

Введение.

Детям

среднего

возраста

жизни

необходимо

пополнять

и

активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем

окружении,

расширять

представления

детей

о

предметах,

явлениях,

событиях,

не

имевших

места

в

их

собственном

опыте.

Активизировать

употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых

они

изготовлены.

Учить

использовать

в

речи

наиболее

употребительные

прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Нужно вводить в словарь детей

существительные,

обозначающие

профессии;

глаголы,

характеризующие

трудовые действия. Появляются наиболее употребительные наречия: слева,

справа, около, рядом, между. Дети учатся определять и называть время суток.

К 5 годам словарный запас детей увеличивается на тысячу слов и достигает

3000 . И это ещё один огромный скачок в развитии. В 4—5 лет детки уже

могут обобщать и называть детали предметов: стол, стул, шкаф — это всё

мебель, а платье, брюки, пальто — одежда, у стола есть ножки и столешница

т.д. В 4—5 лет закладывается и словарь антонимов, дети начинают понимать,

что такое «наоборот» (твёрдый—мягкий, светлый—тёмный). В речи дети уже

ш и р о ко

и с п ол ь зу ют

ум е н ь ш и т е л ь н о —

л а с кат е л ь н у ю

ф о р м у

существительных.

Появляется

правильное

употребление

названий

детёнышей животных.

36

Преимущественный

вид

деятельности

ребенка

среднего

дошкольного

возраста - это игра. Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние

на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой,

говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т.

д. В процессе игры воспитатель много разговаривает с детьми, в результате

чего у

ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется

попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески

побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки.

Таким

образом,

в

сюжетно-ролевой

игре

формируется

активный

словарь

ребенка. В сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роли взрослых людей

и в игровой форме воспроизводят их деятельность и отношение между ними.

При этом они комментируют свои действия: "Мама наливает чай"; "Шофер

едет на машине". Действующие лица в игре появляются путем ролевого

перевоплощения

в

тот

или

иной

образ

самого

ребенка,

игрушки

или

окружающих детей и взрослых. "Я буду мама, а ты моя дочка",— говорит

девочка, определяя свою роль и роль подруги. "Это у нас шофер",— решает

ребенок, усаживая куклу в автомобиль. Это помогает расширить активный

словарь.

Тип проекта. Педагогический.

Участники.

Автор-воспитатель

средней

группы

Борисова

Л.В.,

психолог

Рудова О.И., Логопед Кучеренко Н.С., целевая группа - дети средней группы,

их родители.

Масштаб. Май 2017 по май 2018 г.

Основания для разработки. Проблема. Большинство детей средней группы

имеют

бедный

активный

словарь.

Проблему

обусловливают

следующие

причины:

1.

Многочисленные заболевания детей.

37

2.

Недостаточный

уровень

компетентности

воспитателя

в

вопросах

речевого развития детей.

3.

Отсутствие

целенаправленной

работы

по

формированию

активного

словаря детей в условиях игровой деятельности.

4.

Не достаточная включенность родителей в педагогический процесс.

Цель:

Обогащение

активного

словаря

детей

в

сюжетно-ролевой

игре

в

условиях специально созданной предметно-развивающей игровой среды.

З а д ач и : 1.Пополнить

предметно-развивающую

игровую

среду

для

обогащения активного словаря детей среднего дошкольного возраста.

2. Установить взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в

формировании активного словаря детей.

3. Разработать и реализовать перспективный план по обогащению активного

словаря детей через сюжетно-ролевую игру(21).

Механизмы реализации проекта

Этапы Содержание деятельности

Сроки

Категория

участников

Подготов

ительный

Информационно – методическое обеспечение:

Изучение научно-методической литературы;

Разработка системы мониторинга в рамках темы

проекта (приложение 1)

Составление перспективно- тематического плана

Май2017г.

Август

Воспитатели

группы;

старший

воспитатель;

педагог –

38

Основной

Организация педагогической работы

Реализация планов работы с детьми.

Осуществление взаимодействия с родителями

воспитанников в рамках темы проекта.

Пополнение предметно-развивающей среды в

Воспитатели

группы;

Итоговый

Трансляция проекта

Организация публичного представления опыта

работы по обогащению активного словаря детей

группы на родительском собрании группы.

Отчёт на методическом мероприятии детского

сада.

Май 2018

г.

Воспитатели

группы;

старший

воспитатель;

педагог –

психолог;

логопед.

Ожидаемые результаты реализации проекта

1.Положительная динамика обогащения активного словаря детей группы (на

25%).

2.Обогащение

предметно-развивающей

игровой

среды

в

группе,

способствующей развитию активного словаря детей.

3.Включение

родителей

в

процесс

образовательного

взаимодействия

в

рамках темы.

Трансляция проекта на педагогических совещаниях.

Перспективы проекта

Проект может быть использован:

1.Педагогами дошкольных образовательных учреждений;

2.Родителями детей, не посещающих образовательное учреждение.

39

Заключение

Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста - одна из важнейших

проблем детского развития. От ее решения зависит формирование

всесторонне развитой личности. В период дошкольного детства речь ребенка

проходит большой путь развития: пополняется словарь, речь становится

средством общения, ребенок овладевает всеми формами устной речи,

присущими взрослым. Существует множество вариантов возрастных этапов

речевого развития, предложенных различными психологами и

рассматриваемых с разных позиций(9).

Развитие речи детей среднего дошкольного возраста имеет свои особенности.

Её становление изучают представители разных наук - психологи, физиологи,

лингвисты, педагоги. Важно помнить, что даже не совершенная речь является

для ребенка средством общения и мышления, а для её развития необходим

40

ряд условий. Для полноценного усвоения ребенком родной речи должны

развиваться все отдельные стороны речи: словарь, грамматический строй

языка, связная и образная речь. Исследования Д.Б. Эльконина и А.Н.

Леонтьева показали, что деятельность ребенка представляет линию сложного

пути становления человека. В среднем дошкольном возрасте продолжает

увеличиваться как активный, так и пассивный словарь. Активный словарь к

четырем годам достигает 1900—2000 слов ( в разных источниках, разные

данные). В словаре детей уменьшается количество сокращений,

перестановок, пропусков, появляется образование слов по аналогии

(скобланул-царапнул). Воспитатель в это время приучает детей активно

пользоваться запасом имеющихся у них слов, усвоенных в быту и на

занятиях; учит правильно называть окружающие предметы, их качество,

явления природы, употреблять слова, обозначающие временные и

пространственные понятия. Главные изменения в становлении психических

функций и личности ребенка, происходящие на каждом возрастном этапе,

обусловлены ведущей деятельностью. Ведущим видом деятельности

дошкольника является игра. Содержание сюжетных игр в среднем

дошкольном возрасте обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов

ребенок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений,

появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог организует

игры, опираясь на известное ребенку содержание.(10).

Данные проведенного исследования показали, что специально

организованная сюжетно-ролевая игра позволяет обеспечить полноценное

речевое развитие детей среднего дошкольного возраста. Практическая

значимость работы состоит в доказательстве эффективности применения

сюжетно-ролевых игр для речевого развития детей. Являясь ведущей

деятельностью ребёнка, игра повышает мотивацию детей к общению и в

наибольшей степени способствует формированию и обогащению активного

словаря. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является

41

создание воображаемой ситуации и возникновение действий в «смысловом

поле» (Л.С. Выготский). По словам Л.С. Выготского, играя, ребенок учится

«осознавать свои собственные действия, осознавать, что каждая вещь имеет

значение». В сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются ролевые

и реальные отношения, стимулирующие детей к общению. Воспроизведение

в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного

применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и

признаков, что создает благоприятные условия для развития и обогащения

словарного запаса. Анализ литературных источников свидетельствует о том,

что вопрос активизации словарного запаса дошкольников вызывает большой

интерес у исследователей в различных областях научного познания. Сюжетно

– ролевые игры не могут осуществляться без взаимодействия партнёров по

игре (продавец – покупатель, врач – пациент и т.д.), а, следовательно,

необходим богатый словарный запас и умение вести диалог. Для каждой игры

свои речевые ситуации, побуждающие ребёнка свободно высказываться (он

говорит о том, что сделал сам). Формируемые в процессе такой деятельности

речевые навыки позволяют ребёнку проявлять свои возможности и

расширяют границы для интересного взаимодействия. Для расширения

кругозора, активизации словарного запаса, развития фантазии, воображения и

речи детей, можно использовать проблемные ситуации с определённым

сюжетом.

Практическое применение сюжетно-ролевых игр в процессе реализации

проекта способствует увеличению объема словаря, навыков словоизменения

и словообразования у детей средней группы.

Наиболее эффективным современным средством, направленным на решение

актуальных проблем педагогической практики является педагогическое

проектирование. Поэтому был разработан педагогический проект по

обогащению активного словаря детей в сюжетно-ролевых играх. Реализация

42

педагогического проекта должна привести к следующим позитивным

изменениям: обогатится активный словарь детей (появятся новые слова,

понятия), пополнится игровая среда для сюжетно-ролевой игры детей

среднего возраста (атрибуты к таким играм как «Большая стирка»), в данную

работу активно включатся родители воспитанников, что повысит ее качество.

Список использованных источников

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку

дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних пед. уч.

заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина - 3-е изд., стереотип. - М.:

Академия, 2002. - 400 с.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С.

Выготский. - СПб.: Каро, 2001. - 327 с.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений В 6 т. Т.4 Детская психология/ Под

ред. Д.Б. Эльконина. - СПб: Педагогика, 2004. - 143 с.

4. Выготский. Л.С. Развитие устной речи // Детская речь. Ч.1 – М.:

Педагогика, 1996. - стр. 112-114

43

5. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л.С.

Выготский. - М., 1996.

6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.-М.:Мозаика-

Синтез,2015-80 с.: цв.вкл.

7. Деркунская В.А, Ошкина А.А. Игровая образовательная деятельность

дошкольников. Учебно-методическое пособие.- М.: Центр педагогического

образования, 2014.-368 с.

8. Деркунская В.А. «Проектная деятельность дошкольников»// Центр

педагогического образования,2012;

9. Дятлова Е. Е. Развитие словарного запаса у детей среднего дошкольного

возраста посредством сюжетно-ролевых игр. Теория и практика образования

в современном мире: материалы IX международной научной конференции (г.

Санкт-Петербург, июль 2016 г.). — СПб.: Свое издательство, 2016. — С. 22-

24.

10. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного

возраста / Н.В.Краснощекова. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 251с.

11. Касьянова А. Н. Метод проектов в ДОУ как инновационная

педагогическая технология [Текст] // Инновационные педагогические

технологии: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). —

Казань: Бук, 2016. — С. 210-213.

12.Кочкина Н.А «Метод проектов в дошкольном образовании»// М.Мозаика-

Синтез, 2012.

13. Ледовских Н.К. Развитие речи в разных видах деятельности

дошкольников. Детский сад от А до Я .Научно-методический журнал для

педагогов и родителей. 2015. №4. с.142

44

14 . Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в

детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. М.: Издательство

«ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

15.Михайлова И. В., Каликова Е. А., Колодяжная М. А. Метод проектов в

ДОУ, как инновационная педагогическая технология // Молодой ученый. —

2016. — №23.2. — С. 74-76.

16. Мухина В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и

дошкольного возраста || Возрастная и педагогическая психология (Под

редакцией Петровского А.В.) М.1973 г.

17. Остапенко А.А. Правильная последовательность освоения речевых

навыков- залог успешного речевого развития. Обучение дошкольников. 2015.

№4 с.95

18. Пенькова Л.А. Современные игры современных детей. Обучение

дошкольников. Научно-методический журнал. 2015.- с.111

19. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология: Учебное

пособие / Н.Н. Палагина. - М.: Моск. псих.- соц. ин-т, 2005. - 288с.

20. Соловьева Ю.А. Развитие игровой деятельности ребенка. Научно-

методический журнал для педагогов и родителей «Детский сад от А до

Я»№2. 2015 г. 48 с.

21. Саляева Т.Н. Сборник конспектов сюжетно-ролевых игр для детей

среднего дошкольного возраста// Образовательные проекты «Совёнок» для

дошкольников. –2016. –No 41. –ART133574. –0,3п.л. –URL:

kids.covenok133574.htm. –Гос. рег. Эл No ФС77-46214. –ISSN:

2307-9282

22. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение,

2001.-216 с.

45

23. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного

возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват.

учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - 5-е изд.,

стереотип. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

25. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17

октября 2013 г. № 1155).

26. Чуковский К.И. От двух до пяти. – М., 1966. – 245 с.

27. Швачкин Н. X. Развитие речевых форм у младшего

дошкольника//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М.; Л.,

1948. С.94-95.

28. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка-дошкольника [Текст]

/ Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2001. - 112 с.

29. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры / Д.Б.

Эльконин. - М.: Просвещение,2004. - 367 с.

30. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2003. -

368 с.

46

Приложение 1

Мониторинг эффективности работы по развитию активного словаря детей

через сюжетно-ролевую игру.

Направление

Диагностические

методики

Периодичност

ь

Ответственны

е

Уровень развития

активного словаря детей

Ушакова О.С, Струнина

Е.М. Методика

развития речи детей

дошкольного

возраста(приложение 4)

Сентябрь

Январь;

Май .

Педагог –

психолог

Воспитатель -

Борисова Л.В.

Анализ предметно -

развивающей среды

способствующей

обогащению активного

словаря

Анализ состояния

предметно-развивающей

среды: наличие

материала в центрах

развития речи детей в

группе и семье

Сентябрь

Май.

Воспитатель –

Борисова Л.В

Старший

воспитатель –

Сухова Ю.Л.

47

Интерес родителей к

вопросу обогащения

активного словаря детей

дошкольного возраста.

Анкетирование

родителей по теме

« Обогащение активного

словаря детей»

(приложение 5)

Сентябрь

Январь.

Воспитатель –

Борисова Л.В

Старший

воспитатель

Сухова Ю.Л.

Приложение 2

Перспективный план работы с детьми на 2017 – 2018 учебный год

Общие педагогические задачи:

1. Обогащать игровой опыт детей в сюжетно-ролевой игре: расширить знания

детей о способах игры; учить играть, подготавливать атрибуты к игре,

распределять роли между собой; совершенствовать умения и навыки в

свободной игре; организовывать новые виды сюжетно-ролевых игр.

2.Обогащать активный словарь детей через сюжетно-ролевую игру. В

активный словарь детей войдут новые слова и понятия: кастелянша,

48

инструктор по физкультуре, кондуктор, жезл, баня, медицинские

инструменты, доктор, пациент, строитель, новоселье, прачечная, летчик,

командир, пилот, стюардесса, пропеллер, парикмахер, мастер, фен, фартук,

пелеринка, бритва, маникюр, врач-педиатр, процедурная медсестра,

фонендоскоп, шофер, театр, инспектор ГИБДД, моряк. Якорь, штурвал.

Капитан корабля. Понятия: «банный день», «игрушки», «посуда», «продукты

питания», «мебель», «профессии», «животные жарких стран», «животные

севера», «постельные принадлежности».

3. Преобразовать предметно-игровую среду группы. Появится новая

настольно-печатная игра «Режим дня в детском саду», дидактические игры

«Кто, что ест?», «Поучимся завязывать бант», «У нас порядок», «Собери

светофор». Новые продукты питания в уголке «Магазин», медицинские

инструменты в уголке «Больница». Униформа для продавца, фуражка и жезл

инспектора ГИБДД, пилотка для стюардессы. Пополнится картотека

стихотворений. Картотека схем: купание куклы, большая стирка. Пополнятся

альбомы фотографий «Зоопарк», «Прически», «Маленькие и большие

машинки», фото о море и корабле. Появятся пропеллеры и афиша для театра.

При разработке планов игры опиралась на разработку Саляевой Т.Н. Сборник

конспектов сюжетно-ролевых игр для детей среднего дошкольного

возраста(21).

Меся

ц

Тема игры

Развивающ

ая среда

Совместная

деятельнос

ть

Самосто

ятельная

деятельн

ость

Новые

слова в

активн

ом

словаре

Чем

пополни

тся

развива

ющая

среда

49

Сентя

брь

«Детский сад»

Расширить

знания детей о

назначении

детского сада,

о профессиях

тех людей,

которые здесь

работают,

воспитать у

детей желание

подражать

действиям

взрослых,

заботливо

относиться к

своим

воспитанникам

.

Картинки,

иллюстраци

и, игрушки.

Чтение

стихотворен

ий о

детском

саде,

рассматрива

ние картин,

экскурсия

по детскому

саду.

Настольн

о-

печатная

игра

«Режим

дня в

детском

саду»,

«Професс

ии».

Кастеля

нша,

инструк

тор по

физкуль

туре

Настольн

о-

печатной

игрой «

Режим

дня в

детском

саду».

50

«Магазин –

Супермаркет»

Учить детей

словесно

обозначать

тему игры,

свою роль,

роль других

детей,

выполняемые

игровые

действия.

Развивать

умение

использовать

ролевую речь,

устанавливать

ролевые

отношения,

вести ролевой

диалог.

Воспитывать

доброжелатель

ные

взаимоотношен

ия между

детьми.

Научить детей

классифициров

ать предметы

по общим

признакам,

воспитывать

чувство

взаимопомощи,

расширить

словарный

запас детей.

Игрушки в

уголке

«Магазин»,

иллюстраци

и, картинки,

настольно-

печатные

игры.

Показать

как

распределят

ь роли

продавца и

покупателей

.

Рассматрива

ние

сюжетных

картин.

Беседы с

детьми

«Какие

магазины

бывают и

что в них

можно

купить?»

«Кто

работает в

магазине?»,

«Правила

работы с

кассой».

Чтение

стихотворен

ия О.

Емельяново

й «Магазин

игрушек».

Б. Воронько

«Сказка о

необычных

покупках»

Изготовлени

е из

соленого

теста

баранок,

булочек,

печенья,

приготовить

конфеты.

Д/и

«Магазин

»,

«Овощи»,

«Кому

что?».

Суперма

ркет,

кассир.

Ввести

понятия

«игрушк

и»,

«мебель

»,

«продук

ты

питания

»,

«посуда

».

В уголке

«магазин

» новыми

продукта

ми

питания,

униформ

ой для

продавцо

в.

51

Октя

брь

«Автобус»

Закрепление

знаний и

умений о труде

водителя и

кондуктора, на

основе которых

ребята смогут

развить

сюжетную,

творческую

игру.

Знакомство с

правилами

поведения в

автобусе.

Развитие

интереса в

игре.

Формирование

положительны

х

взаимоотношен

ий между

детьми.

Воспитание у

детей уважения

к труду

водителя и

кондуктора.

Строительн

ый

материал,

игрушечный

автобус,

руль,

фуражка,

палка

милиционер

а-

регулировщ

ика, куклы,

деньги,

билеты,

кошельки,

сумка для

кондуктора.

Наблюдение

за

автобусами

на улице,

рисование

автобуса,

аппликация,

беседы.

Игра со

стульчика

ми.

Дидактич

еская

игра

«Транспо

рт».

Кондукт

ор,

жезл.

Фуражка,

жезл.

52

«Семья»

Учить

отражать в

сюжетно-

ролевой игре

разнообразные

бытовые

сюжеты.

Развивать

умение

определять

тему, сюжет,

распределять

роли,

включаться в

разные

ролевые

диалоги.

Воспитывать

доброжелатель

ные отношения

между детьми.

Развитие

интереса в

игре.

Формирование

положительны

х

взаимоотношен

ий между

детьми.

Мебель,

посуда,

атрибуты

для

оборудовани

я домика,

«детского

сада»,

крупный

конструктор

,

игрушечная

машина,

кукла –

младенец,

игрушечная

коляска,

сумки,

различные

предметы –

заместители

.

Беседы:

«Моя

семья»,

«Как я маме

помогаю»,

«Кто, кем

работает?»

«Чем мы

занимаемся

дома?»

Рассматрива

ние

сюжетных

картинок,

фотографий

по теме.

Чтение

художествен

ной

литературы:

Н.Забила

«Ясочкин

садик»,

А.Барто

«Машенька

», Б.Заходер

«Строители

», «Шофёр»,

Д.Габе из

серии «Моя

семья»:

«Мама»,

«Братик»,

«Работа»,

Е.Яниковска

я «Я хожу в

детский

сад»,

А.Кардашов

а «Большая

стирка».

Игры в

кукольно

м уголке.

Понятие

«профес

сии».

Картотек

а

стихотво

рений

53

Ноябр

ь

«Банный день»

Цель. Развитие

интереса в

игре.

Формирование

положительны

х

взаимоотношен

ий между

детьми.

Воспитание у

детей любви к

чистоте и

опрятности,

заботливого

отношения к

младшим.

Ширма,

тазики,

ванночки,

строительн

ый

материал,

игровые

банные

принадлежн

ости,

предметы-

заместители

, кукольная

одежда,

куклы.

Чтение

произведени

й «Девочка

чумазая» и

«Купание»

из книги А.

Барто

«Младший

брат».

Просмотр

мультфильм

а

«Мойдодыр

».

Рассматрива

ние картины

Е. И.

Радиной, В.

А.

Езикеевой

«Игра с

куклой».

Изготовлени

е атрибутов

для ванной

комнаты,

оборудовани

е совместно

с

родителями

большой

комнаты

(или бани)

на участке.

Игры в

кукольно

м уголке.

Баня,

банный

день.

Схема

купания

куклы.

54

«Больница»

Программное

содержание:

Формировать у

детей умение

принимать на

себя игровую

роль (доктор,

пациент) .

Побуждать

детей

обыгрывать

сюжет

знакомой игры

«Больница»,

используя

знакомые

медицинские

инструменты

(игрушечные) .

Способствоват

ь

возникновению

ролевого

диалога.

Формировать

бережное

отношение к

своему

здоровью,

умение

проявлять

чуткость,

заботу к

заболевшему

человеку.

костюм

доктора,

набор для

игры в

больницу,

куклы.

экскурсия в

медицински

й кабинет,

чтение

сказки

«Айболит»

К. И.

Чуковского,

рассматрива

ние

медицински

х игровых

инструмент

ов.

Игры в

больничн

ом

уголке.

Медици

нские

инструм

енты,

доктор,

пациент.

Больничн

ый

уголок

пополнит

ся

медицин

скими

инструме

нтами.

55

Декаб

рь

Строители»

Цель.

Ознакомление

детей с трудом

строителей.

Обучение

детей

устанавливать

взаимоотношен

ия в игре.

Строительн

ый

материал,

машины,

куклы,

игрушки-

животные.

Игра-

занятие «У

кукол

новоселье»

(постройка

мебели).

Рассматрива

ние картин

«Строим

дом», «Дети

играют в

кубики».

Чтение

стихотворен

ия

«Плотник»

из книги Е.

Тихеевой

«Игры и

занятия

малых

детей».

Чтение

произведени

я С.

Баруздина

«Кто

построил

этот дом».

Рассматрива

ние

фотографий

из серии

«Маленькие

строители».

Рисование

на тему

«Забор»,

«Дом».

Рассматр

ивание

открыток,

иллюстра

ций.

Конструи

рование

гаража,

домика,

дорожки.

Ввести

понятие

професс

ии

«строит

ель»,

новосел

ье.

Картотек

а

фотограф

ий.

56

«Большая

стирка»

Цель.Развитие

интереса в

игре.

Формирование

положительны

х

взаимоотношен

ий между

детьми.

Воспитание у

детей уважения

к труду прачки,

бережного

отношения к

чистым вещам

— результату

ее труда.

Ширма,

тазики,

ванночки,

строительн

ый

материал,

игровые

банные

принадлежн

ости,

предметы-

заместители

, кукольная

одежда,

куклы.

Экскурсия в

прачечную

детского

сада,

наблюдения

на прогулке

за тем, как

прачка

развешивает

белье, и

помощь ей

(подавать

прищепки,

уносить

сухое

белье).

Чтение

рассказа А.

Кардашовой

«Большая

стирка».

Игры в

кукольно

м уголке.

Прачечн

ая,

понятие

професс

ии

«прачка

»,

Схема

большой

стирки.

57

Янва

рь

«Зоопарк»

Программное

содержание:

Обогатить

знания детей о

диких

животных, об

их внешнем

виде, повадках,

питании.

Расширить

представления

детей об

обязанностях

сотрудников

зоопарка.

Формировать у

детей умение

творчески

развивать

сюжет игры

используя

строительный

напольный

материал,

разнообразно

действовать с

ним. Развивать

речь,

обогащать

словарный

запас.

Воспитывать

доброе,

заботливое

отношение к

животным.

Табличка

«Зоопарк»,

строительн

ый материал

(крупный,

мелкий),

грузовая

машина с

клеткой,

игрушки

животных,

тарелочки

для

продуктов

питания,

муляжи

продуктов

питания,

метёлочки,

совочки,

ведёрки,

тряпочки,

фартук с

нарукавника

ми для

рабочих,

билеты,

деньги,

касса, белый

халат для

ветеринара,

градусник,

фонендоско

п, аптечка.

Рассказ о

посещение

зоопарка.

Беседы о

животных с

использован

ием

иллюстраци

й о

зоопарке.

Беседа

«Правила

поведения в

зоопарке».

Отгадывани

е загадок о

животных,

Чтение

стихотворен

ий С.Я.

Маршака

«Детки в

клетке, «Где

обедал

воробей?»,

В.

Маяковског

о «Что ни

страница, то

слон, то

львица».

Изготовлени

е альбома

«Зоопарк».

Рисование и

лепка

животных.

Дидактич

еские

игры:

«Животн

ые и их

детеныш

и»,

«Загадки

о

животны

х», «Кто

где

живет? »,

«Животн

ые

жарких

стран»,

«Животн

ые

Севера».

Ввести

понятия

«животн

ые

жарких

стран»,

«Живот

ные

севера».

Альбом

«Зоопарк

», игра

«Кто, что

ест».

58

Февр

аль

«Летчики»

Цель.

Закрепление

представлений

детей о труде

взрослых в

аэропорту и на

аэродроме.

Развитие

интереса в

игре.

Формирование

положительны

х

взаимоотношен

ий между

детьми.

Воспитание у

детей уважения

к труду

летчика.

Игрушечны

е самолеты,

бензовозы,

тележки,

фуражки

для

летчиков,

пилотка для

стюардессы,

штурвал,

пропеллеры,

крылья

самолета,

резиновые

трубки-

шланги для

заправки

самолетов

бензином.

Чтение

стихотворен

ий из книги

Б. Житкова

«Что я

видел?»

(«Аэропорт

») и из

книги И.

Винокурова

«Самолет

летит» («На

аэродроме»,

«Кто водит

самолеты»).

Совместные

игры со

старшими

детьми.

Изготовл

ение из

строитель

ного

материал

а или из

песка

взлетной

полосы,

ангара,

самолето

в,

большого

самолета

использо

ванием

стульчико

в и

деталей

из

картона).

Конструи

рование

бумажны

х

самолето

в.

Понятие

професс

ии

«Летчик

»,

штурвал

,

команди

р, пилот,

стюарде

сса,

пропелл

ер.

Пилотка

для

стюардес

сы,

пропелле

ры.

59

«Парикмахерск

ая»

Программное

содержание:

Познакомить

со спецификой

работы

мужского и

женского

парикмахера.

Формировать

представление

детей о том,

как женщины

ухаживают за

ногтями. Учить

выполнять

несколько

последовательн

ых действий,

направленных

на выполнение

его

обязанностей.

Развивать

умение

вступать в

ролевое

взаимодействи

е, строить

ролевой

диалог.

Воспитывать

культуру

общения с

«клиентами» .

Зеркало,

тумбочка

для

хранения

атрибутов,

разные

расчески,

флаконы,

бигуди, лак

для волос,

ножницы,

фен,

пелерина,

фартук для

парикмахер

а,маникюрш

и,

уборщицы,

заколки,

резиночки,

банты,

полотенце,

журналы с

образцами

причесок,

бритва,

машинка

для стрижки

волос,

полотенца,

деньги,

швабра,

ведра,

тряпочки

для пыли,

для пола,

лак для

ногтей,

пилочка,

баночки от

крем.

Беседа

«Зачем

нужны

парикмахерс

кие».

Этическая

беседа о

культуре

поведения в

общественн

ых местах.

Чтение

рассказов Б.

Житкова

«Что я

видел», С.

Михалкова

«В

парикмахерс

кой».

Рассматр

ивание

предмето

в,

необходи

мых для

работы

парикмах

ера.

Дидактич

еская

игры

«Красивы

е

прически

для

кукол»,

«Поучим

ся

завязыват

ь

бантики»,

«Подбери

бант для

куклы»,

«Чудо-

фен».

Рассмотр

еть

предметы

для

бритья.Из

готовлени

е альбома

«Модели

причесок

».

Ввести

понятие

професс

ии

«Парик

махер»,

мастер,

фен,

фартук,

пелерин

ка,

бритва,

маникю

р.

Альбом

«Причес

ки»,

«Поучим

ся

завязыва

ть бант».

60

Март

«На приёме у

врача»

Цель:

Ознакомить

детей с

деятельностью

врача.

Закрепить

названия

медицинских

инструментов:

фонендоскоп,

шприц.

Формировать

умение

творчески

развивать

сюжет игры.

Воспитывать

уважение к

профессии

врача,

медсестры и

пациенту.

Халат и

шапочка

врача,

халаты и

шапочки

для

медсестёр,

медицински

е

инструмент

ы

(термометр,

шприц,

бинт,

зелёнка,

вата,

фонендоско

п, ширма,

карточки с

рекомендац

иями,

карточки

пациентов,

раствор для

инъекций),

витамины.

Экскурсия в

медицински

й кабинет

детского

сада, в

процедурну

ю. Рассказ

воспитателя

о профессии

врача.

Игры в

больничн

ом

уголке.

врач-

педиатр,

процеду

рная,

медсест

ра,

фоненд

оскоп.

Инструм

енты в

медицин

ском

уголке.

61

«Шофёры»

Цель.

Ознакомление

детей с

профессией

шофера.

Научить детей

устанавливать

взаимоотношен

ия в игре.

Разнообразн

ые машины,

строительн

ый

материал,

рули,

светофор,

фуражка

регулировщ

ика.

Наблюдения

за

машинами

на улице.

Рассматрива

ние картины

«Автобус».

Разучивание

стихотворен

ия А. Барто

«Грузовик».

Игра-

занятие

«Шоферы

уходят в

рейс».

Разучивание

подвижной

игры

«Воробышк

и и

автомобиль»

. Чтение и

рассматрива

ние

иллюстраци

й: «Наша

улица»,

рассматрива

ние

фотографий

из серии

«Маленькие

шоферы».

Постройк

а гаража

из

строитель

ного

материал

а.

Понятие

«Шофер

».

Альбом

фотограф

ий

«Малень

кие,

большие

машины»

62

Апрел

ь

«Кукольный

театр»

Цели игры:

Закрепление

представлений

детей о театре.

Развитие

интереса к

игре.

Учить менять

первоначально

взятую роль по

ходу

развёртывания

игры.

Развитие

компонентов

детской

сюжетно-

ролевой игры

(обогащение

игровых

действий,

умения вести

ролевой

диалог,

создавать

игровую

обстановку).

Кукольный

театр, театр

би-ба-бо,

ширма.

Изготовить

афишу

театра.

Подготовка

атрибутов к

игре.

Игры в

театральн

ом

уголке.

Театр.

Афиша

для

театра.

63

«Дочки -

матери»

Цель игры:

Совершенствов

ать умения

заботиться о

«дочке»,

накормить ее,

уложить спать.

Воспитывать

нежные

чувства, ласку,

доброту,

любовь к

ближнему,

желание

заботиться о

кукле –

«дочке», во

время

кормления

разговаривать с

«дочкой»,

укладывая

спать, спеть

колыбельную

песенку.

Воспитывать

дружеские

взаимоотношен

ия.

Строительн

ый материал

(напольный)

, кукольная

посуда,

постельные

принадлежн

ости:

матрац,

простынка,

подушка,

одеяло,

салфетки,

игрушки-

заместители

.

беседа о

маме,

бабушке,

как они

заботятся о

детях,

рассматрива

ние

сюжетных

картинок

«Мама

одевает

ребенка»,

«мама

читает

книжку»,

«Мама

укладывает

дочку

спать»,

картина

«Семья»,

дидактическ

ая игра «У

нас

порядок».

Индивидуал

ьная работа:

кормление

куклы,

укладывани

е спать.

Игры в

кукольно

м уголке.

Понятие

«Постел

ьные

принадл

ежности

»,

Дидактич

еская

игра «У

нас

порядок»

.

64

Май

«Светофор»

Цель:

Закрепить

представление

детей о

назначении

светофора, о

его сигналах, о

цвете –

красный,

желтый,

зелёный.

Развивать

речевую и

двигательную

активность

детей.

Воспитывать

умение

применять в

повседневной

жизни

полученные

знания.

Макет

светофора,

фуражка

инспектора

ГИБДД,

жезл

инспектора.

Беседы о

правилах

дорожного

движения,

изготовлени

е игры «

Собери

светофор».

Дидактич

еские

игры по

ПДД.

Инспект

ор

ГИБДД.

Игра «

Собери

светофор

».

«Моряки»

Цель:

Формировать

игровые

умения,

обеспечивающ

ие

самостоятельн

ое сюжетную

игру детей.

Воспитывать

дружеские

взаимоотношен

ия, чувство

коллективизма.

Морской

воротник,

фуражка

капитана,

медицински

й халат,

медицински

й набор,

радионаушн

ики, якорь,

штурвал,

бинокли,

швабра,

пальма с

бананами,

сундук с

загадками,

карточки с

заданиями,

цветные

карандаши.

Чтение

художествен

ной

литературы

о кораблях,

моряках,

Беседы о

моряках.

Просмотр

фотограф

ий и

видеорол

иков о

море,

моряках,

кораблях.

Понятие

«

Моряки

», якорь,

штурвал

,

капитан

корабля.

Картотек

а

фотограф

ий о

море,

кораблях.

65

Приложение 3

План работы группы «Звездочки» с родителями воспитанников по вопросам

обогащения активного словаря детей через сюжетно-ролевую игру на 2017–

2018 учебные года.

Тематика и содержание форм работы

Сроки

Ответственны

е

Информационно-аналитический блок

Составление социального паспорта семей

воспитанников

Анкетирование ««Выявление интересов и знаний

родителей воспитанников по вопросам обогащения

активного словаря у детей дошкольного возраста»

Сентябр

ь 2017 –

Сентябр

ь 2018г

Воспитатели

группы

Познавательный блок

«Игры и упражнения для обогащения активного

словаря» Консультация письменная

«Обогащение активного словаря через сюжетно-

ролевую игру» подгрупповая консультация

«Учимся, играя» Консультация – практикум

«Единство целей через сотрудничество» Круглый

стол

«Роль активного словаря в подготовке к обучению

в школе»

Октябрь

2017

– Май

2018

Педагог-

психолог

Досуговый блок

«Играем вместе с детьми» Игротренинг

«В гости к фиксикам». Развлечение

Октябрь

2017

– Май

2018

Воспитатели

Наглядно-информационный блок

« Играть нам не лень, мы играем целый день»

Фотовыстовка

«Как играть дома с детьми» Консультация

«Надо ли учиться говорить?» Просмотр

видеоролика

Октябрь

2017

– Май

2018

Борисова Л.В.

66

Приложение 4

Методика выявления уровня развития активного словарного запаса. О. С.

Ушакова, Е. М. Струнина.

Цель: выявить уровень развития активного словаря.

Рекомендации к проведению:

1.Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?

1)Ребенок объясняет значение слов;

2)называет отдельные признаки, действия;

3)называет 1 – 2 слова.

2.Что бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким? Легким? Тяжелым?

1)Выполняет все задания, называет 1 - 2слова к прилагательному;

2)подбирает слова к 2 - 3прилагательным;

3)подбирает слово только к одному прилагательному.

3.Что называют словом ручка?

1)Называет несколько значений этого слова;

2)называет два значения этого слова;

3)перечисляет предметы у которых есть ручка.

4.Придумай предложение со словом ручка.

1)Составляет грамматически правильно предложение из трех слов.

2)называет два слова (словосочетание);

67

3)подбирает только одно слово.

5.Ручка нужна, чтобы…Ручкой можно…

1)Правильно заканчивает разные типы предложений;

2)называет два слова;

3)подбирает только одно слово.

6.Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу.

Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой … А если зайчонок бел

веселый и радостный, то он не просто шел, а …»

1)Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу;

2)называет 2 – 3 слова;

3)подбирает только одно слово.

7. Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел

невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные

по смыслу. А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а…

1)Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу;

2)называет 2 – 3слова;

3)подбирает только одно слово.

8.Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.

1)Правильно называет слова в повелительном наклонении;

2)подбирает два слова;

3)называет одно слово.

9.Скажи, кто детеныш у зайца? Детеныши? У зайца много…

68

Аналогичные вопросы задается про других животных.

1)Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;

2)называет правильно только одну форму;

3)не выполняет задание.

10.Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы.

1)Ребенок называет все слова правильно;

2)называет два – три слова;

3)говорит одно слово.

11.Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес?

1)Называет более двух слов;

2)называет два слова;

3)повторяет заданное слово.

12.Что называют словом игла? Какие иглы ты еще знаешь?

1)Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;

2)называет только одно значение этого слова;

3)повторяет слово за взрослым.

13.Какая игла у ежа? Про что мы говорим: острый, острая, острые?

1)Ребенок называет несколько предметов;

2)правильно подбирает два слова;

3)называет одно слово.

14.Что можно делать иглой? Для чего она нужна?

69

1)Ребенок называет разные действия;

2)называет два действия;

3)называет одно действие.

15.Составь предложение со словом игла.

1)Ребенок составляет сложное предложение;

2)составляет простое предложение;

3)называет одно слово.

16.Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа,

иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку

надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

1)Ребенок правильно исправляет все предложения;

2)правильно исправляет два предложения;

3)повторяет предложения без изменения.

Оценка:

Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам).

При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и

правильности они помогают выявить уровни развития словаря:

I – высокий (48 – 32 балла). Ребенок отвечает на вопросы точно,

самостоятельно. Правильно употребляет в речи существительные,

прилагательные, глаголы. Подбирает синонимы, антонимы к заданным

словам разных частей речи.

II – средний (32 – 16 баллов). Ребенок отвечает не на все вопросы, допускает

неточности, пользуется помощью взрослого.

70

III – низкий (16 – 0 баллов). Ребенок активно пользуется помощью, не

выполняет задания.

3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком

самостоятельно. 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную

неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. 1

балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого,

повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

Примерные ответы детей даются после каждого задания в такой

последовательности:

1)правильный ответ;

2)частично правильный;

3)неточный ответ.

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов

получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с

оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 – уровень ниже среднего.

При обследовании активного словарного запаса у детей старшего

дошкольного возраста выявляются умения:

1)активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по

смыслу слова к речевой ситуации;

2)подбирать синимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

3)понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

4)дифференцировать обобщающие понятия. [2

71

Приложение 5

Анкета

«Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам

обогащения активного словаря у детей дошкольного возраста»

Имеете ли Вы представление, что такое активный словарь детей?

Да;

Нет;

Не знаю.

Как вы оцениваете необходимость обогащения активного словаря в

дошкольном возрасте:

Считаю нужным;

Не считаю нужным;

Затрудняюсь ответить.

Созданы ли в ДОУ условия для обогащения активного словаря ребенка:

Да;

Нет;

Не знаю.

Имеется ли в группе информация для родителей об обогащении активного

словаря детей

Информация отсутствует;

Есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;

Я не обращаю внимание на информацию;

72

Информация интересная, но не имеет практической значимости

для меня;

Наглядная информация интересна и полезна для меня.

Как вы оцениваете уровень активного словаря у вашего ребенка :

Высокий;

Средний;

Низкий.

Есть ли у вас дома игры на обогащение активного словаря :

Да;

Нет;

Не знаю.

Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по проблеме

обогащения активного словаря вашего ребенка?

73



В раздел образования