Программа

«Планета общения»

Срок реализации программы 1 год

Составитель:

Полторацкая Н.Н.,

старший воспитатель,

и.о. заведующего

Рубцовск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи реализации программы

6

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.4.

Характеристики значимые для разработки программы

7

1.5.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников от 6 до 7 лет

7

1.6.

Планируемые результаты освоения программы

9

1.7.

Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального

развития воспитанников

12

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

13

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития воспитанников.

13

2.2.

Примерное тематическое планирование материала для воспитанников от 6

до 7 лет

14

2.3.

Описание способов, методов обучения и средств реализации Программы

20

2.4.

Взаимодействие с социумом

2.5.

Преемственность в работе ДОУ и школы

26

2.6.

Особенности

образовательной

деятельности

разных

видов

культурных

практик

27

2.7.

Способы поддержки детской инициативы

30

2.8

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

32

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

33

3.1.

Материально-техническое обеспечение программы.

33

3.2.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

34

3.3.

Распорядок дня или режим дня

37

3.4.

Взаимодействия с социумом

38

IV

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

39

Приложения

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Ознакомление воспитанников с социальной действительностью является информационной

основой социального воспитания, способствует достижению триединства целей образования (в

единстве обучения и воспитания), что способствует разностороннему и целостному развитию

воспитанников.

Программа

включает

три

основных

раздела:

целевой,

содержательный

и

организационный.

Основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими ценностно-целевые

и методологические основы Программы «Планета общения» являются:



Конституция Российской Федерации, принята всенародным голосованием 12.12.1993 г., в

редакции от 30.12.2008 г.



Конвенция

о

правах

ребенка.

Принята

резолюцией

44/25

Генеральной

Ассамблеи

Организации Объединенных Наций от 20 ноября 1989 г.



Федеральный

закон

Российской

Федерации

от

29

декабря

2012

г.

№

273-ФЗ

«Об

образовании в Российской Федерации».



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования».



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №

1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования».



Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года

№ 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по дополнительным общеобразовательным программам».



Концепции развития дополнительного образования детей (утверждена Распоряжением

Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 года № 1726-р)



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. №

2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным

учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».



Концепция современной модели образования Алтайского края до 2020 года (проект), г.

Барнаул, 2009 г.



Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных

организаций.

Санитарно-эпидемиологические

правила

и

нормативы

СанПиН

2.4.1.3049

–

13.

Утверждены

постановлением

Главного

государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26.



Договор между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников.



Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №49 «Улыбка».

Новизна программы состоит в том, что

создаётся психолого-педагогическая поддержка

позитивной социализации и индивидуализации развития личности воспитанников , определяется

регионализация

образования

(учёт

этно

и

социокультурных

особенностей

общества),

событийность и со-творчество во взаимодействии ребёнка и взрослого в процессе проживания

значимой

ситуации

(по

типу

«здесь

и

сейчас»),

учёт

возрастных

и

психофизических

особенностей и возможностей, продуктивное сотрудничество с семьями воспитанников.

Творческого инновационного поиска, в котором реализация поставленных задач позволяет

объединить всех участников образовательного процесса общей целью, дополняя и обогащая

педагогический

процесс

целостным

взаимодействием,

обеспечивающим

мотивацию

к

проявлению индивидуального творческого потенциала воспитанников, педагогов, родителей, и

социальных партнёров. В программе используются различные инновационные и развивающие

технологии,

формы

взаимодействия

с

семьями:

это

семейная

гостиная,

круглые

столы,

совместные праздники, спортивные мероприятия, консультации для родителей, анкетирование,

проектно - исследовательская деятельность, основанные на сотрудничестве и сотворчестве.

Что

позволяет

сформировать

опыт

совместной

деятельности

всех

участников

образовательного

процесса,

способствует

созданию

детской

общности,

неограниченной

состоянием здоровья, расширению границ привычного социального пространства особенно для

воспитанников и воспитанников с ОВЗ.

Актуальность:

Программа

рассматривает

выстраивание

воспитательно-образовательного

процесса

с

воспитанниками, родителями (законными представителями), социальными партнёрами на основе

партнёрства и сотрудничества, переосмысления позиции по отношению к воспитанникам.

Подобную задачу можно решить при использовании игровых технологий.

Игра – это особая форма общения, сотрудничества, она выводит интересы и возможности

воспитанников на более высокий уровень – на уровень мыслящей, творческой личности. Игры

вырабатывают у детей понимание общности некоторых проблем, а совместное их решение в процессе

игры помогает лучше усваивать социальные нормы и роли, соответствующие их полу и социальному

статусу.

Игра не только помогает владеть навыками социального общения и усвоить нормы поведения, но и

имеет важное значение для эмоционального развития детей. В игре дети воспроизводят реальные

ситуации, используя знакомые средства для решения своих специфических проблем.

Проведенные в подготовительной группе детского сада исследования, такие как: личная

беседа с воспитанниками, анкетирование родителей, беседа с педагогами, показали, что у многих

воспитанников присутствуют те или иные отклонения в плане общения. Это связано с тем, что в

группе

есть

воспитанники

с

ОВЗ,

из

неполных

семей

и

опекаемые.

Вследствие

этого

у

воспитанников

проявляется

замкнутость,

неуверенность,

неумение

устанавливать

межличностные связи. Особенно для воспитанников с ОВЗ необходимо создавать специальные

условия,

направленные

на

совместную

творческую

деятельность.

Организовывать

ситуации

общения,

побуждающие

к

эмоциональному

и

речевому

общению,

формировать

навыки

неречевого общения (умение использовать жесты, мимику, пантомимику).

Успешная

социализация

воспитанников

с

ОВЗ

обеспечивается

их

умением

опираться

в

процессе познания

и общения, поступающие через

сохранные анализаторы (осязание,

обоняние, слух, двигательно – тактильное обследование). Важнейшее значение приобретает

формирование умения взаимодействовать в с окружающими людьми, а также эмоционально

откликаться на происходящие события.

Изучение научной литературы по психологии, помогает сделать вывод, что именно игровые

технологии

способствуют

наиболее

эффективным

средством

в

достижении

цели

развития

навыков общения у воспитанников и воспитанников с ОВЗ.

В разработке Программы «Планета общения», делается упор на характерный для детей вид

деятельности – игру, а также на упражнения, помогающие более полному раскрытию личности

ребенка.

Дошкольное детство – это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от

окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие,

социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым

последствиям в будущем.

Одним из главных видов деятельности человека, устремленным на познание и оценку самого себя

через посредство других людей, является общение. Оно же является основным условием развития

ребенка, важнейшим фактором формирования личности.

Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение

усилий с целью достижения общего результата (М.И. Лисина).

С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического

развития.

В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со

взрослыми:

ситуативно-личностное;

ситуативно-деловое;

внеситуативно-познавательное;

внеситуативно-личностное. (по М.И. Лисиной).

Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется

один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативный. Ребенок

избирательно относится ко взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они к

нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает. Нормы поведения,

усвоенные ребенком в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь

многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью.

Интерес к сверстникам проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослым. Общение ребенка

со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми

влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.

Группа детского сада – это первое социальное объединение воспитанников, в котором они занимают

различное положение. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения – дружеские и

конфликтные, здесь выделяются воспитанники , испытывающие трудности в общении. С возрастом

отношения дошкольников к сверстникам меняется, они оцениваются не только по деловым качествам,

но и по личностным, прежде всего нравственным. Это обусловлено развитием представлений

воспитанников о нормах морали, углублением в понимании содержания нравственных качеств.

Переход

в

подготовительную

группу

связан

с

изменением

психологической

позиции

воспитанников: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других воспитанников в

детском саду. Необходимо помочь дошкольникам понять это новое положение, поддержать в них

ощущение «взрослости» и на его основе вызвать у воспитанников стремление к решению новых,

более сложных задач познания, общения, деятельности.

Отношение ребенка с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с

воспитателем детского сада, окружающими его взрослыми. Стиль общения педагога с воспитанниками,

его ценностные установки отражаются в отношениях воспитанников между собой, в психологическом

микроклимате группы. Таким образом, успешность эволюции его отношений со сверстниками

оказывает важное воздействие на развитие воспитанников. Вследствие этого существует единая

система формирования коммуникативной функции воспитанников, развития его личности.

Известно, что общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную

роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать

эмоциональное состояние собеседника. Кроме того, только во взаимоотношениях со сверстниками и

взрослыми возможно предупреждение различных отклонений в развитии личности ребенка. Это

предусматривает учет характерных форм поведения ребенка в разных ситуациях, знание трудностей,

возникающих в межличностном общении.

Программа способствует развитию социальной компетенции у воспитанников, усвоения опыта

общественных взаимоотношений, толерантного отношения к людям с особыми потребностями и

возможностями.

1.2.

Цели и задачи реализации программы

Цель

программы:

создание

условий

адаптации воспитанников

в

социуме,

активного

взаимодействия,

формирование

у

воспитанников

навыков

общения

средствами

игровых

технологий.

Задачи:

- способствовать организации воспитательно-образовательного процесса на основе педагогической

оценки актуального состояния развития воспитанников (способность видеть, чувствовать, понимать

каждого ребёнка);

- сформировать у воспитанников представления об искусстве человеческих взаимоотношений;

- сформировать у воспитанников эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе,

окружающим, сверстникам и взрослым людям через специально разработанные игры и упражнения;

- формировать у воспитанников уверенность в себе, способность к эмоциональной саморегуляции в

различных ситуациях;

- создать условия для проявления дружеских чувств воспитанников в различных ситуациях

(коллективной деятельности, работах в парах, микрогруппах;

- способствовать становлению терпимости по отношению к другому независимо от его внешних

качеств, физических недостатков, расово-национальной принадлежности;

- сформировать у родителей мотивацию на содержательное общение со своими детьми, так как

атмосфера родственных эмоциональных связей является важным фактором воздействия на личность

ребенка и развитие его функций общения;

- создать условия творческого взаимодействия родителей (законных представителей) с педагогическим

коллективом ДОУ, способствующие повышению результативности воспитания, предупреждения и

преодоления многих отклонений в развитии личности воспитанника.

1.3.

Принципы и подходы к формированию программы



принцип

развивающего

образования,

целью

которого

является

развитие

физических,

интеллектуальных и личностных качеств ребенка;



принцип научной обоснованности и практической применимости: соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики – учет закономерностей развития

ребенка дошкольного возраста;



принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

реализуется через интеграцию содержания дошкольного образования и через интегративные

качества личности как результат дошкольного образования;



единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе реализации

которых

формируются

такие

знания,

умения

и

навыки,

которые

имеют

непосредственное

отношение к развитию детей дошкольного возраста;



полнота,

необходимость

и

достаточность

дошкольного

образования

(позволяет

решать

поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаться к разумному «минимуму», исключение перегрузки ребенка);



комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса - объединение

комплекса различных видов специфической

детской деятельности вокруг единой темы, при

организации воспитательно-образовательного процесса; при этом в качестве тем могут выступать

организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления

в природе, праздники, традиции;



принцип адаптивности, который реализуется через адаптивность предметно-развивающей

среды дошкольного учреждения к потребностям ребёнка дошкольного возраста, обеспечивающей

комфорт ребёнка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие; адаптивность

ребёнка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному миру;



деятельностный

подход

к

организации

образования,

включение

познавательного

компонента

в

разнообразные

виды

и

формы

организации

детской

деятельности;

сочетание

наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;



решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей

и

самостоятельной

деятельности

детей

в

рамках

непосредственно

образовательной

деятельности, и при проведении режимных моментов;



построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для

них является игра.



открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного

материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и

детьми других возрастных групп.



принцип гуманизации – признание уникальности и неповторимости личности каждого

ребенка,

признание

неограниченных

возможностей

развития

личного

потенциала

каждого

ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

1.4.

Характеристики, значимые для разработки и реализации программы.

Основными

участниками

реализации

программы

являются:

воспитанники

6-7

лет

ДОУ,

воспитанники ОВЗ консультативного пункта ДОУ, родители (законные представители), педагоги,

специалисты

и

дети,

находящиеся

на

сопровождении КГУСО

«Территориальный

центр

социальной

помощи

семьи

и

детям»

г.

Рубцовска,

специалисты

социальных

институтов

г.

Рубцовска.

Содержание

программы

и

организация

образовательного

процесса

реализуется

с

учетом

возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников МБДОУ «Детский сад

№ 49 «Улыбка».

1.5.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников от 6 до 7 лет

Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально- нравственными

чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и

поведения.

Мотивационная

сфера

дошкольников

6—7

лет

расширяется

за

счёт

развития

таких

социальных

мотивов,

как

познавательные,

просоциальные

(побуждающие

делать

добро),

самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том,

что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и

возможность

эмоционально

оценивать

свои

поступки.

Ребёнок

испытывает

чувство

удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда

нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное,

положительное

недифференцированное

отношение

к

себе,

формирующееся

под

влиянием

эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной

сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции

глубоки

и

разнообразны

по

содержанию.

С

другой

стороны,

они

более

сдержанны

и

избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются

обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих

действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения —

ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и

выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут

кому-то пользу, радость и т. п.. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение

дошкольника

становится

менее

ситуативным

и

чаще

выстраивается

с

учётом

интересов

и

потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник

внимательно

слушает

рассказы

родителей

о

том,

что

у

них

произошло

на

работе,

живо

интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает,

где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.. Большую значимость для детей 6—7

лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми,

именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать,

вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они

стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть

все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и

избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной

ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных

на выполнение будущих социальных ролей.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее,

а

с

другой

—

более

логичным

и

последовательным,

оно

уже

не

похоже

на

стихийное

фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное

порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче

прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых

фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых

фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы

рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут

обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет

ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем,

чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного

лабиринта)

ребёнок

этого

возраста,

как

правило,

совершает

уже

в

уме,

не

прибегая

к

практическим

предметным

действиям

даже

в

случаях

затруднений.

Возможность

успешно

совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году

жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед

за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к

появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей

(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В 6—7 лет увеличивается словарный

запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт

вопросы,

понятные

собеседнику,

согласует

свои

реплики

с

репликами

других.

Активно

развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно

пересказывать

или

рассказывать.

Важнейшим

итогом

развития

речи

на

протяжении

всего

дошкольного

детства

является

то,

что

к

концу

этого

периода

речь

становится

подлинным

средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции

поведения.

К

концу

дошкольного

детства

ребёнок

формируется

как

будущий

самостоятельный

читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший

итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах

искусства

(история

создания

музыкальных

шедевров,

жизнь

и

творчество

композиторов

и

исполнителей).

Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать

ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно

следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который

теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес.

Созданные

изображения

становятся

похожи

на

реальный

предмет,

узнаваемы

и

включают

множество деталей.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному

замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными

деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки

людей,

животных,

героев

литературных

произведений

из

природного

материала.

Наиболее

важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

1.6.

Планируемые результаты усвоения программы



Поведение воспитанника положительно направлено, он хорошо ориентирован в правилах культуры

поведения, охотно выполняет их.



Воспитанник доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в

общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию, в случае затруднений

апеллирует к правилам.



Имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных

правил и норм.



Внимателен

к

эмоциональному

и

физическому

состоянию

людей,

хорошо

различает

разные

эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках;



Имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает

события, делится своими мыслями, переживаниями.



Воспитанник откликается на эмоции близких людей, сопереживает им, а также персонажам сказок,

историй,

рассказов.

Эмоционально

реагирует

на

произведения

изобразительного

искусства,

музыкальные

и

художественные

произведения,

мир

природы.

Усваивает

представления

об

источниках опасности, о негативном и позитивном поведении в опасных ситуациях в образной,

чувственной форме.



Воспитанник способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели,

выход из проблемной ситуации. Соблюдает правила поведения, правила личной безопасности,

нормы поведения, безопасного для окружающих людей и природы.



Имеет

представление

о

своем

статусе,

семейных

взаимоотношениях,

некоторых

источниках

опасности,

видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе,

современной информационной среде; владеет базовыми способами безопасного поведения в

различных

ситуациях.

Обладает

определенным

уровнем

правовой

подготовки:

имеет

представления о своих правах и обязанностях как члена семьи, детского коллектива, социума.



Воспитанник способен действовать по инструкции. Имеет развитую мотивацию познавательной

деятельности,

позитивную

мотивацию

к

безопасной

деятельности.

Способен

осуществлять

саморегуляцию,

оценивать

свою

деятельность

с

точки

зрения

ее

безопасности

для

себя

и

окружающих.



Воспитанник

способен

к

волевым

усилиям,

действия

преимущественно

определяются

не

сиюминутными

желаниями

и

потребностями,

а

требованиями

со

стороны

взрослых

и

первичными

ценностными

представлениями,

элементарными

общепринятыми

нормами,

правилами безопасного поведения.



Воспитанник

адекватно

использует

вербальные

и

невербальные

средства

общения,

владеет

конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль

общения

в

зависимости

от

ситуации,

конструктивно

разрешать

конфликты,

избегать

их;

выполняет: правила поведения при общении с незнакомыми людьми.



Сформированы представления об искусстве человеческих взаимоотношений.



Сформированы эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим,

сверстникам и взрослым людям.



Сформирована уверенность в себе, способность к эмоциональной саморегуляции в различных

ситуациях;



Проявляются дружеские чувства у воспитанников в различных ситуациях (коллективной деятельности,

работах в парах, микрогруппах), терпимость по отношению к другому независимо от его внешних

качеств, физических недостатков, расово-национальной принадлежности.



Имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет

уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного достоинства.



Сформирована у родителей мотивация на содержательное общение со своими детьми, атмосфера

родственных эмоциональных связей является важным фактором воздействия на личность ребенка и

развитие его функций общения;



Созданы условия творческого взаимодействия родителей (законных представителей) с педагогическим

коллективом ДОУ, повысилась результативность воспитания, предупреждены и преодолены многие

отклонения в развитии личности воспитанника.

Раздел 1. Языки общения.

Ожидаемые результаты.

- узнают с помощью органов чувств хорошее и плохое настроение, эмоциональное состояние

собеседника;

- правильно выражают свои эмоциональные реакции, мысли и чувства;

- понимают своего собеседника по выражению лица, тела, жестам и эмоциям;

- соблюдают правильную осанку, жестикуляцию при общении.

Раздел 2. Тайна моего «Я».

Ожидаемые результаты.

- сформировались навыки понимания собственного «Я», своей индивидуальности;

- радуются удаче, успеху, игрушке, развлечению;

-

проявляют

уверенность

в

себе,

анализируют

свои

поступки,

чувства,

мысли,

бережно

относятся к своему здоровью;

- сформировалось стремление совершенствовать себя, чувство собственного достоинства.

Раздел 3. Как мы видим друг друга

.

Ожидаемые результаты.

- выделяют индивидуальные особенности сверстников не только по их внешнему виду, но и по

поведению;

- ведут себя адекватно в обществе детей и взрослых, в игре с другими детьми;

- участвуют в совместной творческой деятельности;

- оказывают помощь другим детям в трудной ситуации;

- делятся с друзьями игрушками, сладостями;

- уступают сверстникам, замечают и останавливают другого ребенка, если он делает что-то плохое,

радуются успехам друзей, выражают благодарность за проявленные внимание и заботу;

- используют основные формы речевого общения, умеют вести короткие

диалоги в ситуации

творческого и игрового общения;

- определяют по выражению лица чувства радости и веселое настроение, отличают положительное

эмоциональное состояние от других эмоциональных состояний, радуются за других и вместе с

другими, выражают чувства сопереживания при общении с друзьями;

- понимают шутку в различных ситуациях общения.

Раздел 4. Мир взрослых.

Ожидаемые результаты.

- понимают основы взаимоотношений с родителями, бабушками, дедушками и другими близкими

людьми;

- проявляют заботу и добрые чувства к своим близким;

- понимают значение труда взрослых.

Раздел 5. Фантазия характеров.

Ожидаемые результаты.

- дают оценку поступкам, привычкам и поведению людей в различных жизненных ситуациях;

- находят у себя как положительные, так и отрицательные качества, поступки и привычки;

- выражают свою симпатию к добрым делам и поступкам;

- обращают внимание и следят за своим внешним видом.

Раздел 6. Умение владеть собой.

Ожидаемые результаты.

- произвольно входят в состояние покоя;

- сосредоточиваются и удерживают внимание в течение заданного времени;

-

оценивают

и

(в

случае

необходимости)

изменяют

свое

поведение

в

процессе

общения

с

окружающими людьми;

- преодолевают отрицательные черты характера.

Раздел 7. Культура общения.

Ожидаемые результаты.

- правильно используют вежливые слова в процессе общения;

- самостоятельно и опрятно едят, соблюдают правила этикета;

- понимают различия между мальчиками и девочками;

- выражают благодарность за проявление к ним внимания и доброты;

- оказывают помощь друг другу в игре и совместной деятельности.

Раздел 8. Играя, я познаю себя и других.

Ожидаемые результаты.

- определяют эмоциональное и физическое состояние близких людей, точно обозначают его

словами, меняют собственную направленность желаний в интересах других людей;

- анализируют собственное поведение и поступки других; сформировалась доказательная и

объяснительная речь;

- определяют своё отношение к другим: близким, сверстникам, воспитателю; реализовывают

собственные притязания на любовь, признания себя в мире других людей;

- проявляют чувство доброты, готовность к взаимопомощи, понимают эмоциональное состояние

окружающих и учитывают это в общении, ценят дружеские отношения, строят их на желании

помочь.

Раздел 9. Я и мир.

- понимают, что наше будущее – это будущее нашего города, нашей Родины, желание и

потребность сделать его красивым;

- сформировалось чувство гордости за свой край, ознакомлены с земляками, прославившими наш

город, проявляют интерес к историческому прошлому города;

- сформировалось толерантное отношение к людям с особыми возможностями и потребностями,

уважительное отношение и терпимость к людям любой национальности.

Раздел 10. Семейная гостиная.

Ожидаемые результаты.

- сформировалось лучшее понимание своего ребенка;

- проявляют заботу о психо - эмоциональном состоянии здоровья детей, чувствуют и понимают

эмоциональное состояние ребенка;

- расширились представления о роли игрушки в формировании характера ребенка;

-

овладели

практическими

способностями

организовывать

игровую

деятельность

ребенка

(индивидуальную и совместную).

1.7.

Технология педагогической диагностики (мониторинга)

индивидуального развития воспитанников

При

реализации Рабочей

программы

проводится

оценка

индивидуального

развития

воспитанников,

направленная

на

выявление

результативности

образовательного

процесса.

Позволяет

определить

актуальные

образовательные

задачи,

индивидуализировать

образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку

Основная цель педагогической диагностики - познание и понимание воспитанника.

Ведущие

диагностические

методы

-

наблюдение

проявлений

ребенка

в

деятельности

и

общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В

качестве

дополнительных

методов

используются

анализ

продуктов

детской

деятельности,

простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:



деятельностных умений ребенка



интересов, предпочтений, склонностей ребенка



личностных особенностей ребенка



поведенческих проявлений ребенка



особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками



особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми

Принципы педагогической диагностики.

Принцип

объективности

означает

стремление

к

максимальной

объективности

в

процедурах

и

результатах

диагностики,

избегание

в

оформлении

диагностических

данных

субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация

принципа предполагает соблюдение ряда правил:



Соответствие

диагностических

методик

возрастным

и

личностным

особенностям

диагностируемых;



Фиксация всех проявлений личности ребенка;



Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;



Перепроверка,

уточнение

полученного

фактического

материала

при

проведении

диагностики;



Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями,

симпатиями

и

антипатиями,

которые

часто

субъективируют

фиксацию

фактов;

развитие

педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы

оценить общий уровень развития воспитанника, необходимо иметь информацию о различных

аспектах

его

развития:

социальном,

эмоциональном,

интеллектуальном,

физическом,

художественно-творческом.

Различные

сферы

развития

личности

связаны

между

собой

и

оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип

процессуальности

предполагает

изучение

явления

в

изменении,

развитии.

Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы



не

ограничиваться

отдельными

«срезами

состояний»,

оценками

без

выявления

закономерностей развития;



учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного

становления ребенка;



обеспечивать

непрерывность

изучения

диагностируемого

предмета

в

естественных

условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам,

по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики

на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается



в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);



в безопасности для испытуемого применяемых методик;



в доступности для педагога диагностических процедур и методов;



во

взвешенности

и

корректном

использовании

диагностических

сведений

(разумной

конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации, обнаруживание не только индивидуальные проявления общих

закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать

как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Диагностические средства оценки программы:

1.

Методика исследования познавательных процессов (Экспресс-диагностика).

2.

Методика

исследования

внутрисемейных

отношений

(«Рисунок

семьи»

или

«День

рождения» по выбору педагога).

3.

Методики по изучению личностного поведения ребенка (Графическая методика «Кактус» –

диагностика эмоциональных процессов М.А. Панфилова, «Лесенки» – методика определения

самооценки

дошкольника,

«Страхи

в

домиках»

(модификация

М.А.

Панфиловой),

«Тест

тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)).

4.

Оценка детей родителями: Анкета «Выражение лица», анкета «Трудности в общении».5.

Диагностика

и

мониторинг

экспериментальной

деятельности

по

ознакомлению

детей

с

социальной действительностью.

5.

А.А. Майер. Введение детей в проблемы социальной действительности (родиноведческий

подход). Учебное пособие. –СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012. – 263 с. (с. 100)

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития воспитанников, представлено в десяти тематических блоках.

Содержание

программы

определяется

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка,

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

и

дошкольной

педагогики

и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы объединено блоками:

1. Языки общения (навыки общения с внешним миром)

2. Тайна моего «Я» (формирование собственного «Я»)

3. Как мы видим друг друга (формирование потребности в общении со сверстниками)

4. Взрослый мир (формирование потребности общения со взрослыми)

5. Фантазия характеров (в игре рождается истина, в отношениях формируется характер)

6. Умение владеть собой (желаемое и возможное)

7. Культура общения (этикет)

8. Играя, я познаю себя и других

9. Я и мир

10. Семейная гостиная

Каждый

блок

реализуется

в

течении

месяца,

в

конце

которого

на

основе

пройденного

материала организуется развлечение, тематический досуг и т.д. Целесообразно анализировать

результаты своей работы после проведения каждого итогового мероприятия, чтобы иметь точное

представление о том, какая часть информационного материала вызвала затруднения в усвоении

воспитанников, где необходима индивидуальная коррекция.

Интеграция с другими областями основной образовательной программы дошкольного

образования

МБДОУ

«Детский

сад

№

49

«Улыбка»

дополняет

и

расширяет

социальное

пространство, способствует обогащению социального опыта воспитанников.

Содержание Программы «Планета общения» обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей воспитанников в различных видах деятельности,

выстроена как система занятий в

образовательной деятельности и других видах совместной и самостоятельной деятельности (играх,

прогулках, режимных моментов, праздниках, тематических досугах, выставках, конкурсах, в

творческом взаимодействии с социальными институтами города Рубцовска и др.).

2.2. Примерное тематическое планирование материала

для воспитанников от 6 до 7 лет.

Таблица 1

Раздел

Тема

занятий

Цель

Средства, используемые при

проведении занятий

1

2

3

4

сентябрь

1. Языки

общения

(навыки

общения с

внешним

миром)

1.1. Я и мои умные

помощники (глаза,

уши,

рот, нос, руки)

1.2. Я все помню

(что мы помним

друг о друге)

1.3. Язык жестов и

движений

1.4. Язык чувств

(наши эмоции)

- дать детям

представления о

различных

средствах и

способах

коммуникации с

окружающим

внешним миром;

- объяснить детям

важность и

значительность

органов чувств,

памяти, внимания,

эмоций, жестов и

движений в

процессе общения.

Психогимнастика: «Зеваки»,

«Веретено», «Встреча с другом»

Интерактивные игры: «Передай

маску», «Снежный ком»,

«Волшебная котомка»

Упражнения: «Запомни движение»,

«Запомни мое лицо»

Этюды: «Кузнечик», «Раздумье»,

«Незнайка», «Вкусные конфеты»,

«Лисенок боится», «Поссорились и

померились»

Дидактические игры: «Посылка от

обезьянки», «Радио», «Чего не

стало», «Настроение»

Игры-драматизации: «Спрятанная

котлета» (текст Г. Остера)

Подвижные игры: «Веселый

хоровод»

Игра-имитация: «Правила

гигиены», «Кто лучше покажет

позу»

октябрь

2. Тайна

моего «Я»

(формирован

ие

собственног

о «Я»)

2.1. Кто такой «Я»

2.2. Я сам

(ощущение

собственной

значимости).

2.3. Я хочу (мои

чувства и желания).

- дать детям

представление о

чувстве

собственного

достоинства;

- объяснить детям

необходимость

оценки

собственных

поступков и чувств;

- рассказать детям о

способах и

выразительных

средствах общения

(жестах, мимике,

движениях).

Сформировать

осознанное

положительное

отношение к себе,

своему «Я» как

уникальности,

Психогимнастика:«Мое имя», «Мое

настроение»;

Интерактивные игры: «Что я

люблю делать», «Имя и движение»;

Упражнения: «Обезьянка»,

«Кто Я?»;

Этюды: «Гномики резвятся»,

«Гномики отдыхают», «Вот какой

малыш» (стих.Е.Юдина);

Дидактические игры: «Мой

портрет», «Что есть у игрушки»;

Игры-драматизации: «Почему так»;

Подвижные игры: «Жмурки»,

«Развеселим дедушку»;

Игры-имитации: «Зеркало»;

Сюжетно-ролевые игры: «Забавные

гномики», «Ярмарка».

Проведение циклов познавательных

2.4. Что я знаю о

себе.

неповторимости

биологическом,

социальном

уровнях;

- воспитывать

уверенность в себе,

умение

анализировать свои

поступки, чувства,

мысли, бережное

отношение к

своему здоровью;

приобщать

воспитанников к

социальному миру.

занятий;

А) Моё здоровье

- В гостях у доктора Айболита

Б) Как помочь дошкольнику найти

своё место в мире людей

- «Дело мастера боится»

- «Без труда не вынешь рыбку из

пруда»

- «Семь раз отмерь, один раз

отрежь»

- «Делу время, потехе час»

ноябрь

3. Как мы

видим друг

друга

(формирован

ие

потребности

в общении

со

сверстникам

и)

3.1. Я и ты: мы

разные (умение

общаться со

сверстниками);

3.2. Давай дружить

(умение дружить);

3.3. От улыбки

станет всем

светлей…

3.4. День рождения

(как принимать

гостей, подарки,

веселиться вместе)

- дать детям

представление о

существовании и

значении

индивидуальных

особенностей

своих сверстников;

- научить детей

общаться друг с

другом, несмотря

на разницу

желаний и

возможностей;

- рассказать детям о

необходимости

сотрудничать и

сопереживать,

проявлять заботу и

внимание в

отношениях друг к

другу;

- научить детей

высказывать свое

мнение о друзьях,

замечая их хорошие

и плохие поступки.

Психогимнастика: «Как ты себя

чувствуешь?», «Портрет лучшего

друга»;

Интерактивные игры: «Паутина»,

«Кого не хватает» , «Только

вместе!»

Упражнения: «Спиной к спине»,

«Что не так»;

Этюды: «Ассоциации», «Кто

виноват», «Делай как я»,

«Солнышко и цветы»;

Дидактические игры: « Мы

разные», «Не забывай друзей»;

Игры-драматизации: «Три

товарища»;

Подвижные игры: «Не намочи

ноги», «Замри»;

Игры-имитации: «Ожившие

игрушки», «Театр теней»;

Сюжетно-ролевые игры: «В

гостях».

Игра-путешествие в страну

Вежливых слов.

декабрь

4. Взрослый

мир

(формирован

ие

потребности

общения со

взрослыми)

4.1. Дружная семья

(взаимоотношение

с родными).

4.2. Старших

нужно уважать.

- дать детям

представление о

нравственном

поведении, которое

необходимо во

взаимоотношениях

между взрослыми

людьми;

- формировать

доброжелательное,

заботливое

Психогимнастика: «Баба Яга»;

Интерактивные игры: «Ночной

поезд»;

Упражнения: « Дружная семья»;

Этюды: «Любящий сын», «Маме

улыбнемся», «Любящие родители»;

Дидактические игры: «Чистый

дом», «Кто больше назовет

действий», «Магазин игрушек»,

«Наш город»;

Игры-драматизации: «Найди свою

4.3. Азбука

послушания.

4.4. На кого я хочу

быть похожим.

отношение к

близким родным;

- рассказать детям о

добре и зле в

поведении

окружающих;

- убедить детей в

необходимости

уважения, доверия,

взаимопонимания и

взаимопомощи,

заботливому

отношению к ним.

маму», «Правила уличного

движения», «Путешествие в

деревню»;

Подвижные игры: «Курица и

цыплята», «Карусели»;

Игры-имитации: «Будем маме

помогать», «Семейный портрет»;

Сюжетно-ролевые игры:

«Путешествие по городу», «Вечер в

моей семье».

январь

5. Фантазия

характеров

(в игре

рождается

истина, в

отношениях

формируется

характер)

5.1. Что такое

хорошо и что такое

плохо (хорошие и

плохие поступки).

5.2. Давай никогда

не ссориться (мое

поведение в

трудных

ситуациях).

5.3. Дурные

привычки

(отношение к

вредным

привычкам).

5.4. Узнай себя.

- разъяснить детям,

что можно и что

нельзя делать;

- научить детей

определять и

сравнивать

основные черты

характера людей;

- учить детей на

основе полученных

знаний строить

свое поведение в

общении друг с

другом;

- формировать

адекватную

самооценку,

положительное

самоприняти;

- поощрять

открытость,

доверие детей

дружелюбным

эмоциональным

отношением,

поддержкой.

Интерактивные игры: «Друг к

дружке»;

Упражнения: «В магазине зеркал»,

«Болезнь куклы», «У страха глаза

велики»;

Этюды: « Так будет справедливо»,

«Три характера», «Хвастливый

зайка», «Капризулька», «Задавака»,

«Ворчун»;

Дидактические игры: «Не поделили

игрушку», «Не обзывайся»;

Игры-драматизации: «Что такое

хорошо и что такое плохо»

(стих.В.Маяковского),

«Узнай себя», «Репка», «Девочка

чумазая»;

Подвижные игры: «Смелые

мышки», «Нам не тесно»;

Сюжетно-ролевые игры: «Два

жадных медвежонка», «Танцоры и

музыканты», «Почему кот моется

после еды».

февраль

6. Умение

владеть

собой

(желаемое и

возможное)

6.1. Умей

расслабиться.

6.2. Будь

внимателен

(развитие

внимательности).

6.3. Как поступить?

(умей

- научить детей

контролировать

свое поведение и

управлять им с

учетом моральных

норм общения

между людьми;

- учить понимать

себя через

Психогимнастика: «Летает не

летает», «Кто лучше слышит»;

Интерактивные игры: «Да и нет»,

«Слепой танец», «Добрые эльфы»;

Упражнения: «Разговор с лесом»,

«Что рассказало море»,

«Отдыхаем»;

Этюды: «Гроза», «Ночные звуки»,

«Хорошее настроение»;

Дидактические игры: «Спать пора»,

контролировать

свои поступки).

6.4. Настроение

бывает разным.

понимание своих

чувств,

способствовать

развитию умения

угадывать чувства

и настроения

другого человека,

управлять своими

чувствами и

эмоциями,

воспитывать

чувство

сострадания и

милосердия;

«Таня простудилась», «Стыдно»;

Подвижные игры (с правилами):

«Лисонька, где ты?», «Сова»,

«Воробьишки и автомобиль»;

Игры-имитации: «Снимается

кино», «Испорченный телефон»;

Сюжетно-ролевые игры: «Как

побороть страх», «Буратино и

дети».

март

7. Культура

общения

(этикет)

7.1. Секрет

волшебных слов

(приветствие и

благодарность).

7.2. Давай

поговорим (как

слушать

собеседника и

вести себя во время

разговора).

7.3. У меня

зазвонил телефон

(правила общения

по телефону).

7.4. За столом

(правила хорошего

тона).

7.5. Маленькие

рыцари и дамы

(формирование

мужественности и

женственности).

- дать детям

представление о

различных формах

вежливого общения

между людьми;

- познакомить их с

правилами этикета;

- воспитать

культуру общения

мальчиков и

девочек с учетом

специфических

черт их характеров;

Интерактивные игры:

«Аплодисменты по кругу», «Громко

– тихо», «Доброе утро!»,

«Испуганный ежик»;

Упражнения: «Пожалуйста»,

«Котенок», «Передай другому»,

«Знакомство», «Приглашение на

танец»;

Этюды-ситуации: «Который час?»,

«В магазине», Поездка в автобусе»;

Дидактические игры: «У нас в

гостях кукла Таня», «Умей

извиняться», «Телефонный

разговор», «Защитники девочек»;

Игры-драматизации: «Страна

вежливости» (стих.В.Солоухина),

«Добрый день» (стих

А.Кондратьева), «Вежливое слово»

(стих З.Мошковской), «Телефон»

(стих К.Чуковского);

Подвижные игры: «Цветы и

пчелки», «Лужи»;

Игры-имитации: «Жизнь в лесу»,

«За столом»;

Игры-инсценировки: «На балу»;

Игры-соревнования: «Самый

сильный и ловкий», «Рыцарский

турнир».

апрель

8. Играя, я

познаю себя

и других.

8.1. Цветок

желаний.

- формировать у

воспитанников

умение определять

эмоциональное и

физическое

состояние близких

людей, точно

обозначать его

словами, менять

собственную

Игры из пособия О.Р.

Меремьяниной «Играя, я познаю

себя». Комитет администрации

Алтайского края по образованию.

АКИПКРО, Барнаул 2004. – 55 с.

Игры-инсценировки: «Доброе слово

лечит, а худое калечит»

Дидактическая игра: «Я и другие»

Игра-тренинг «Волшебный колпак».

8.2. Хорошо -

плохо.

8.3. Пирамида

любви.

8.4. Что такое

дружба. Я и мой

друг: мы разные.

направленность

желаний в

интересах других

людей;

- учить детей

анализировать

собственное

поведение и

поступки других;

формировать

доказательную и

объяснительную

речь;

- научить

воспитанников

определять своё

отношение к

другим: близким,

сверстникам,

воспитателю;

реализовывать

собственные

притязания на

любовь, признания

себя в мире других

людей;

- воспитывать у

детей чувство

доброты,

готовность к

взаимопомощи,

учить понимать

эмоциональное

состояние

окружающих и

учитывать это в

общении, учить

ценить дружеские

отношения, строить

их на желании

помочь.

Дидактическая игра: «Прилавок

вежливых слов», «Назови свои

сильные стороны», «Я умею»,

«Узнай себя», «Я хороший. Ты

очень хороший», «Спасатели», «Что

такое быть самостоятельным»,

«Всему своё время».

Дидактическая игра:

«Буду делать хорошо и не буду

плохо», «Солнечный зайчик»,

«Лабиринт комплиментов»,

«Настроение бывает разным».

Подвижная игра «Карусель».

Дидактическая игра:

«Мои друзья – товарищи», «Кто у

нас хороший? Кто у нас

пригожий?», «Мои друзья»,

«Добрые дела».

Подвижная игра «Вспомним имена

своих друзей»

Выставка рисунков « Мой лучший

друг».

Игра-драматизация «Три

товарища».

Тематический досуг «Добрые

волшебники».

Творческий проект «Испокон века

книга учит человека».

май

9. Я и мир.

9.1. Мой город не

похож на другие

города.

Мы гордимся

своими земляками.

9.2. Духовное

наследие наших

соотечественников

– писателей,

художников,

- приблизить

воспитанников к

пониманию, что

наше будущее – это

будущее нашего

города, нашей

Родины, желание и

потребность

сделать его

красивым;

- познакомить с

Экскурсия в краеведческий музей,

картинную галерею, детскую

библиотеку № 2, детский

кукольный театр имени Брахмана,

драматический театр.

Сюжетно-ролевые игры:

«Поварята», «Магазин», «Почта»,

«Библиотека» и др.

Дидактическая игра: «Кто кем был?

Кто кем будет?», «Как растёт моё

имя», «Каков я есть и каким бы я

музыкантов,

поэтов.

9.3. Виртуальные

экскурсии в музеи

Алтайского края,

других регионов

нашей страны.

9.4. Нас много на

земном шаре.

земляками

прославившими

наш город,

пополнить знания

воспитанников об

историческом

прошлом города,

воспитывать

чувство гордости за

свой край;

- воспитывать

уважение и

терпимость к

людям любой

национальности.

хотел быть», «Я в будущем».

Конструктивно-модельная

деятельность «Что нам стоит дом

построить».

Оформление альбома «Мой город не

похож на другие города».

Тематический досуг «Все

профессии важны, все профессии

нужны».

Дидактическая игра:

«Я и другие», « Мои фантазии»,

«Мы похожи, мы разные».

Конкурс рисунков «Волшебный мир

детства».

Тематический досуг «Разноцветная

радуга детства».

сентябрь-

май

10.

Семейная

гостиная

(анкетирова

ние, дни

открытых

дверей,

организация

деловых игр,

беседы-

тренинги с

родителями,

круглый

стол,

семинар,

мастер-

классы,

консультаци

и, буклеты,

памятки,

тематически

е досуги,

праздники,

создание

альбомов

моя семья,

родословное

древо семьи,

и др.)

10.1. Машина

времени (все мы

родом из детства).

10.2. Игрушка как

средство

формирования

характера.

10.3. Веселое

заделье

(организация игр из

бросового

материала).

10.4. Играют дети

– играем вместе.

10.5. Совместные

игры – крепкая

семья.

10.6. Как аукнется,

так и откликнется

(уважительное

отношение к детям)

10.7.Воспитательна

я роль бабушек и

дедушек.

И другие

мероприятия по

запросу родителей

(законных

представителей).

- научить

родителей ставить

себя на место

ребенка, через

беседы-

воспоминания об

их детстве;

- объяснить

важность выбора

игрушек с учетом

их педагогической

значимости и

ценности;

- научить

родителей

использовать в игре

ребенка бросовый

материал;

- обучить

родителей

технологиям

игровой

деятельности;

- донести до

родителей

значимость их

совместных игр с

детьми, объяснить,

как с помощью игр

можно

корректировать

поведение ребенка;

- объяснить

важность

уважительного

Игры из пособия Ковалевой Е.А.

«Веселая семейка». -М.: Дом. ХХI

век, 2006.

И др. пособия.

Конкурс игрушек сделанных своими

руками.

Психогимнастическое упражнение

«Моя любимая в детстве игрушка».

Творческая работа «Игрушка в

жизни моего ребёнка.

Игра «Угадайте, какую игрушку

выбрал ваш ребёнок».

отношения

родителей к своим

детям, пониманию

их проблем.

2.3.

Описание способов, методов обучения и средств реализации программы.

Сроки

реализации

дополнительной

общеразвивающей

программы

социально-педагогической

направленности «Планета общения» -1 год.

возраст воспитанников: 6-7 лет.

Форма обучения: очная.

Формы организации непрерывной образовательной деятельности: подгрупповая, индивидуальная.

С игровыми элементами, направленными на социально-коммуникативное развитие воспитанников

в непрерывной образовательной деятельности.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 учебному часу (30 минут).

Объем

нагрузки

в

неделю соответствует

рекомендациям

СанПиН

2.4.4.3172-14

«Санитарно-

эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

образовательных организаций дополнительного образования детей» и Приложение № 3 СанПиН

2.4.4.3172-14.

Методы и формы реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников

Общая характеристика методов и приемы реализации программы

Методы и средства реализации Программы

Таблица 2

Методы

Средства

Словесные методы: рассказ,

объяснение, беседа, толкование

(разъяснение понятия), поручение,

анализ ситуаций, обсуждение,

увещевание, работа с книгой,

пояснения, указания, подача команд,

распоряжений, сигналов; вопросы к

детям, образный сюжетный рассказ,

словесные инструкции (инструкции-

констатации, инструкции,

комментарии, инструкции-

интерпретации), выразительное

чтение и рассказывание худ.

произведений, повторное чтение,

заучивание наизусть

устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки,

заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и

прозаические произведения (стихотворения,

литературные сказки, рассказы, повести и

др.);скороговорки, загадки и др.

Наглядные методы:

Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные

пособия, образцы, использование персонажей

различных театров

Метод иллюстрирования

Предполагает применение картинок, рисунков,

изображений, символов, иллюстрированных пособий:

плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и

карточек, алгоритмов, атрибутов для игр.

Метод демонстрации (использование

технических средств для аудио и

видео ряда)

Связан с демонстрацией объектов, опытов,

мультфильмов, кинофильмов, диафильмов,

прослушивания музыки и др.

Метод показа

Различные действия и движения, манипуляции с

предметами, имитирующие движения и др.

Методы практического обучения

Упражнения (устные, графические,

двигательные (для развития общей и

мелкой моторики) и трудовые)

Приучение. Обсуждение ситуаций

взаимодействия в ходе игры и

творческой деятельности.

Технические и творческие действия

Скороговорки, стихотворения. Музыкально-

ритмические движения, этюды-драматизации.

Дидактические, музыкально-дидактические игры.

Различный материал для продуктивной и творческой

деятельности. Конструкторы. Знаково-символические

обозначения ориентиров. Изучение правил

взаимодействия в групповой деятельности

Методы проблемного обучения.

Элемент проблемности.

Познавательное проблемное

изложение. Диалогическое

проблемное изложение.

Эвристический или поисковый

метод. Элементарный анализ;

сравнение по контрасту и подобию,

сходству; группировка и

классификация; моделирование и

конструирование; приучение к

Рассказы, содержащие проблемный компонент;

картотека логических задач и проблемных ситуаций;

объекты и явления окружающего мира; различный

дидактический материал; материал для

экспериментирования, задачи на решение

коммуникативных ситуаций

самостоятельному поиску ответов на

вопросы

Методы, вызывающие

эмоциональную активность

воображаемая ситуация;

придумывание сказок; игры-

драматизации; сюрпризные моменты

и элементы новизны; юмор и шутка;

поощрение детей за внимательность,

доброжелательность,

сотрудничество; групповые дела,

предусматривающие участие

родителей и детей других групп

воображаемая ситуация; придумывание сказок; игры-

драматизации; сюрпризные моменты и элементы

новизны; юмор и шутка; поощрение детей за

внимательность, доброжелательность, сотрудничество;

групповые дела, предусматривающие участие

родителей и детей других групп

Сочетание разнообразных средств, использование

художественного слова (коротких рассказов,

познавательных сказок, стихотворений, загадок,

пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет) и

музыкального сопровождения, соответствующего

характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и

содержанию; включение игровых и сказочных

персонажей; использование дизайн-проектов как

средства, обеспечивающего «эмоциональное

погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;

Средства реализации программы

Таблица 3

Технические

Компьютеры, ноутбуки

Проектор

Многофункциональное устройство (сканирование, копир,

печать)

Телевизор,

Магнитофоны,

Музыкальный центр

Наглядно-дидактические

Наглядно-дидактические пособия

Серия картинок по темам

Обучающие видеофильмы, слайдовые фильмы, презентации

Мягкие модули (настенное панно, развивающие модули)

Устное и печатное слово

Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, басни,

пословицы, былины.

Поэтические и прозаические произведения: стихотворения,

литературные сказки, рассказы, повести.

Скороговорки, пословицы, загадки.

Формы реализации программы

Таблица 4

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Развитие игровой

деятельности

- Сюжетно-ролевые

игры

Занятия, экскурсии, наблюдения,

чтение художественной

литературы, видеоинформация,

досуги, праздники, обучающие

В соответствии с режимом дня

- Подвижные игры

- Театрализованные

игры

- Дидактические игры

- развивающие игры

(игры-драматизации,

сюжетно-ролевые,

интерактивные игры и

т.д.);

- упражнения

(подражательно-

исполнительского и

творческого характера);

- этюды;

- игры-соревнования;

- психогимнастика;

- тематические

- театрализованные

представления;

-

моделирование

и

а н а л и з

з а д а н н ы х

ситуаций;

-

сочинение

историй;

-

мини

–

конкурсы,

конкурсы.

игры, досуговые игры, этюды,

импровизации, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-

ролевые игры, дидактические

игры, досуговые игры с участием

воспитателей.

Театрализованные представления.

Взаимодействие с социальными

партнёрами и др.

Рассматривание рисунков,

фотографий.

Участие в конкурсах на

различных уровнях (городских,

региональных, всероссийских).

Дошкольник входит в

мир социальных

отношений

Беседы - занятия, чтение худ.

литературы, проблемные

ситуации, поисково – творческие

задания, экскурсии, праздники,

просмотр видеофильмов,

театрализованные постановки,

решение проблемных задач,

тематические досуги,

взаимодействие с социальными

партнёрами и др.

Индивидуальная работа во время

утреннего приема.

Игровая деятельность во время

прогулки (напоминание).

Дежурство.

Минутка вежливости.

Ритуал приветствия.

Работа по Программе: «Планета общения» осуществляется с помощью:

игровых методов:



Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные.



Творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации.

проективных методов рисуночного и вербального типов:



Чтение художественных произведений.



Рассказ педагога и рассказы детей.



Беседы.



Сочинение историй.



Рассматривание рисунков и фотографий.



Свободное и тематическое рисование.

методов «репетиции поведения» и элементов психогимнастики:



Наблюдения



Упражнения подражательно-исполнительского характера.



Моделирование и анализ заданных ситуаций.



Этюды



Импровизация.

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного

опыта можно выделить следующие группы методов реализации программы:

- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения

детьми опыта поведения и деятельности;

- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и

приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и

деятельности.

Таблица 5

Группа методов

Основные методы

методы мотивации и стимулирования

развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми

опыта поведения и деятельности

- поощрение – одобрение, похвала, награждение

подарком, эмоциональная поддержка, проявление

особого доверия, восхищения, повышенного

внимания и заботы; - порицание - замечание,

предупреждение, индивидуальный разговор; -

образовательная ситуация; игры; - соревнования;

- состязания.

методы создания условий, или

организации развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми

опыта поведения и деятельности

- приучение к положительным формам

общественного поведения; - упражнение; -

образовательные ситуации (общих дел,

взаимопомощи, взаимодействия с младшими по

возрасту детьми, проявления уважения к старшим).

методы, способствующие осознанию

детьми первичных представлений и опыта

поведения и деятельности

- рассказ взрослого; - пояснение и разъяснение; -

беседа; - чтение художественной литературы; -

обсуждение; - рассматривание и обсуждение; -

наблюдение.

2.4. Взаимодействие с социумом

Обогащение содержания воспитательно-образовательной работы ДОУ требует осуществления

активного взаимодействия с государственными и общественными структурами. Налаживание

научно-практических связей позволит нам совершенствовать систему развития и оздоровления

детей, повышать квалификацию педагогов, создать базу для преемственности образовательных

программ.

ДОУ осуществляет взаимодействие со следующими государственными структурами:



АКИПКРО



МКУ «Управление образование» г. Рубцовска



КГБУСО «Комплексный центр социального обслуживания населения г. Рубцовска»



МБОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико- социальной помощи

«Центр диагностики и консультирования»

г. Рубцовска.

Таблица 6

Наименование учреждения

Взаимодействие

МБОУ ДОД «Детская музыкальная школа

№2»

МБУК «Бис» детская библиотека №2»

Знакомство с миром искусства, развитие

эстетического вкуса.

МОУ ДОД «Детско-юношеская

спортивная школа №1»

МБОУ ДОД «ДЮСШ ЦСП «Юбилейный»

Укрепление физического здоровья.

МБУ «Краеведческий музей»

г. Рубцовска

Воспитание гражданственности, развитие

интереса к родному городу, краю.

ММУ «Детская поликлиника №2»

Систематический медицинский контроль,

диагностика и коррекция по оздоровлению

детского организма в течение всего пребывания в

ДОУ.

Школы: МБОУ «Лицей «Эрудит»,

МБОУ «Школа – гимназия №8»

Взаимодействие в целях преемственности и

социальной адаптации воспитанников.

Дошкольные учреждения города

Обмен опытом, контакт с целью «здоровой»

конкуренции.

МБУК «Картинная галерея им. В.

Тихонова

Знакомство с разными видами и жанрами

искусства, народного творчества, формирование

интереса к эстетической стороне

действительности

МБОУ ДОД «Детская художественная

школа» г. Рубцовска

Создание благоприятных условий для воспитания

у детей эстетического отношения к предметам и

явлениям окружающего мира, устойчивого

интереса к изобразительной деятельности,

активизации творческого потенциала

МБУК «Театр кукол им. Брахмана А.К.»

МБУК «Рубцовский драматический

театр»

Художественно – эстетическое развитие,

стимулирование творческой активности

МБУ «ДК «Алтайсельмаш»

ГДК г. Рубцовска (ДК

«Тракторостроитель»)

Художественно – эстетическое развитие

дошкольников, стимулирование творческой

активности, воображения, желания включаться в

творческую деятельность

МБОУ ДОД «Центр развития творчества

детей и юношества»

Создание благоприятных условий для

формирования гармонично развитой лично- сти в

соответствии с требованиями ФГОС

2.5. Преемственность в работе ДОУ и школы

Программа преемственности дошкольного и начального образования

Цель:

обеспечение

преемственности

и

непрерывности

в

организации

образовательной,

воспитательной,

учебно-методической

работы

между

дошкольным

и

начальным

звеном

образования.

Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного образования. Преемственность

между ДОУ и школой - двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования

сохраняется ценность школьного детства, и формируются фундаментальные личностные качества

ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как

преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника.

Цель преемственности:

1.

Создание благоприятных условий для успешной адаптации детей к обучению в начальных

классах.

2.

Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия образовательных учреждений,

обеспечивающих преемственность: в образовательных программах, передовых педагогических

технологиях;

формах

и

методах

работы

педагогов

с

детьми;

осуществлении

педагогического

сотрудничества с родителями.

Работа с детьми включает:



Организацию адаптационных занятий с воспитанниками.



Совместное проведение праздников, тематических досугов и др..



Сотрудничество с социальными институтами города; краеведческий музей, картинная галерея,

детская библиотеку № 2 и др..



Организацию экскурсий в школу.

Система взаимодействия педагогов и родителей включает:



Проведение встреч в семейной гостиной. .



Проведение дней открытых дверей в ДОУ и школе.



Привлечение

родителей

к

организации

детских

праздников,

спортивных

соревнований,

досугов.



Проведение

праздников,

тематических

досугов

и

других

мероприятий

совместно

с

социальными партнёрами.

Непрерывность

дошкольного

и

начального

школьного

образования

предполагает

решение

конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного образования.

Задачи непрерывного образования на дошкольной ступени:

1) эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

2)

развитие

инициативности,

любознательности,

произвольности,

способности

к

творческому

самовыражению;

3) формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной,

познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

4) развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в

различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).

На ступени начальной школы:

1) осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в

соответствии с ними;

2)

готовность

к

активному

взаимодействию

с

окружающим

миром

(эмоциональная,

интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);

3)

желание

и

умение

учиться,

готовность

к

образованию

в

основном

звене

школы

и

самообразованию;

4) инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности:

5)

совершенствование

достижений

дошкольного

развития

(на

протяжении

всего

начального

образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств,

индивидуализации

процесса

обучения,

особенно

в

случаях

опережающего

развития

или

отставания).

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Культурные

практики,

представляют

собой

разнообразные,

основанные

на

текущих

и

перспективных

интересах

ребенка

виды

самостоятельной

деятельности,

поведения

и

опыта,

складывающегося

с

первых

дней

его

жизни;

обеспечивают

активную

и

продуктивную

образовательную

деятельность

ребенка.

Они

включают

обычные

для

него

(привычные,

повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его

бытия

и

события

с

окружающими

и

поэтому

обеспечивают

реализацию

универсальных

культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются

в период дошкольного

детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни -

исследовательские,

коммуникативные,

художественные,

организационные,

образовательные,

проектные. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах

жизни

и

деятельности

на

основе

культурных

норм

и

выражают:

содержание,

качество

и

направленность его действий и поступков; индивидуальные особенности его действий; принятие

общезначимых

культурных образцов деятельности и поведения. Данные культурные умения

реализуются

в

образовательном

процессе

через

разные

виды

образовательной

деятельности

ребенка и взрослого (взаимодействия), группы детей:

- на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные

задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования

и соподчинения действий);

-

в

спонтанной

игре

(самостоятельные

действия

-

собственные

пробы,

поиск,

выбор,

манипулирование

предметами

и

действиями,

конструирование,

фантазирование,

наблюдение-

изучение-исследование);

- в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.);

- в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно-полезный труд,

гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к

приему пищи и др.).

Организационные особенности.

Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих

сторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в образовательный процесс родителей

(законных представителей) детей дошкольного возраста.

- Образовательная деятельность в ходе совместной деятельности с педагогом

- Самостоятельная деятельность детей

- Совместная деятельность семьей

Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии

сотрудничества (педагог – ребенок – родитель) и создание РППС в группах ДОУ для организации

различных видов детской деятельности.

Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность и культурные

практики:

В процесс групповой деятельности могут включаться следующие формы организации

образовательной деятельности воспитанников:

- распределение совместных действий и операций (в том числе обмен способами действия),

определение последовательности их выполнения;

- планирование общих и индивидуальных способ работы;

- коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и

взаимодополнения, и формирование взаимопонимания;

- рефлексия, связанная с изменение или формированием отношения к собственному действию в

контексте содержания и форм совместной работы.

Детская деятельность в образовательном процессе

Все виды деятельности используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми

задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.

Игровая деятельность должна пронизывает весь образовательный процесс, становится образом

жизни для ребенка.

Детская деятельность в образовательном процессе

Таблица 7

№

п/п

Деятельность

Виды деятельности

1.

Игровая

деятельность

—

ф о р м а

активности

ребенка,

направленная

не

на

результат, а на процесс действия и способы

осуществления

и

характеризующаяся

принятием ребенком условной (в отличие от

его реальной жизненной) позиции

Творческие игры: — режиссерские (на

основе готового содержания,

предложенного взрослым; по мотивам

литературных произведений; с сюжетами,

самостоятельно придуманными детьми);

— сюжетно-ролевые;— игры-

драматизации; — театрализованные;—

игры со строительным материалом (со

специально созданным материалом:

напольным и настольным строительным

материалом, строительными наборами,

конструкторами и т. п.; с природным

материалом; с бросовым материалом);—

игры-фантазирование;—

импровизационные игры-этюды.

Игры с правилами: — дидактические (по

содержанию: математические, речевые,

экологические; по дидактическому

материалу: игры с предметами,

настольно-печатные, словесные — игры-

поручения, игры-беседы, игры-

путешествия, игры-предположения,

игры-загадки); — подвижные (по степени

подвижности: малой, средней и большой

подвижности; по преобладающим

движениям: игры с прыжками, с бегом,

лазаньем и т. п.; по предметам: игры с

мячом, с обручем, скакалкой и т. д.); —

развивающие;— музыкальные;—

компьютерные (основанные на сюжетах

художественных произведений;

стратегии; обучающие)

2.

Познавательно-исследовательская

деятельность

—

ф о рм а

а к т и в н о с т и

ребенка, направленная на познание свойств

и

связей

объектов

и

явлений,

освоение

способов

познания,

спо собствующая

формированию целостной картины мира

Экспериментирование, исследование;

моделирование: — замещение;

— составление моделей;

— деятельность с использованием

моделей;

— по характеру моделей (предметное,

знаковое, мысленное)

3.

Коммуникативная деятельность — форма

активности

ребенка,

направленная

на

взаимодействие

с

другим

человеком

как

субъектом,

потенциальным

партнером

по

общению, предполагающая согласование и

объединение усилий с целью налаживания

отношений и достижения общего результата

Формы общения со взрослым:—

ситуативно-деловая;— внеситуативно-

познавательная;— внеситуативно-

личностная. Формы общения со

сверстником:— эмоционально-

практическая; — внеситуативно-деловая;

— ситуативно-деловая.

Конструктивное общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками, устная речь как

основное средство общения

4.

Самообслуживание и элементы бытового

труда —

это

форма

активности

ребенка,

требующая

приложения

усилий

д ля

удовлетворения

физиологиче ских

и

моральных

потребностей

и

приносящая

конкретный

результат,

который

можно

увидеть/потрогать/почувствовать

Самообслуживание;

хозяйственно-

бытовой труд; труд в природе; ручной

труд

5.

Изобразительная деятельность — форма

активности

ребенка,

в

результате

которой

создается

материальный

или

идеальный

продукт

Рисование, лепка, аппликация

6.

К о н с т р у и р о в а н и е

и з

р а з л и ч н ы х

материалов — форма активности ребенка,

которая развивает у него пространственное

мышление,

формирует

с п о с о б н о с т ь

предвидеть

будущий

результат,

дает

возможность

для

развития

творчества,

обогащает речь

Конструирование:— из строительных

материалов;— из коробок, катушек и

другого бросового материала;— из

природного материала.

Художественный труд:--- аппликация;

— конструирование из бумаги

7.

Музыкальная деятельность — это форма

а к т и в н о с т и

р е б е н к а ,

д а ю щ а я

е м у

возможность выбирать наиболее близкие и

у с п е ш н ы е

в

р е а л и з а ц и и

п о з и ц и и :

слушателя, исполнителя, сочинителя

Восприятие музыки. Исполнительство

(вокальное, инструментальное): — пение;

— музыкально-ритмические движения;—

игра на детских музыкальных

инструментах. Творчество (вокальное,

инструментальное):— пение;—

музыкально-ритмические движения;—

музыкально-игровая деятельность;—

игра на музыкальных инструментах

8.

В о с п р и я т и е

х у д о ж е с т в е н н о й

литературы

и

фольклора

—

ф о р м а

активности

ребенка,

предполагающая

не

пассивное

созерцание,

а

деятельность,

которая

воплощается

во

внутреннем

содействии,

сопереживании

героям,

в

воображаемом

перенесении

на

с ебя

событий,

в

«мысленном

действии»,

в

результате чего возникает эффект личного

присутствия, личного участия в событиях

Чтение (слушание); обсуждение

(рассуждение); рассказывание

(пересказывание), декламация;

разучивание; ситуативный разговор.

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности воспитанников по

выбору

и

интересам.

Возможность

играть,

рисовать,

конструировать,

сочинять

и

пр.

в

соответствии

с

собственными

интересами

является

важнейшим

источником

эмоционального

благополучия

воспитанника

в

ДОУ.

Самостоятельная

деятельность

воспитанников

протекает

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности

воспитанника

в

ДОУ

могут

осуществляться

в

форме

самостоятельной

инициативной

деятельности:



самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;



развивающие и логические игры;



музыкальные игры и импровизации;



самостоятельная деятельность в книжном уголке;



самостоятельная

изобразительная

и

конструктивная

деятельность

по

выбору

воспитанников;

В развитии детской инициативы и самостоятельности педагог соблюдает ряд общих требований:



развивать активный интерес воспитанников к окружающему миру, стремление к получению

новых знаний и умений;



создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие воспитанников к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;



постоянно

расширять

область

задач,

которые

воспитанники

решают

самостоятельно,

постепенно

выдвигать

перед

воспитанниками

более

сложные

задачи,

требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;



тренировать волю воспитанников, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца;



ориентировать дошкольников на получение хорошего результата, своевременно обращать

особое

внимание

на

воспитанников,

постоянно

проявляющих

небрежность,

торопливость,

равнодушие к результату, склонных не завершать работу;



«дозировать» помощь воспитанникам (если ситуация подобна той, в которой воспитанник

действовал раньше, но

его сдерживает

новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,

посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае);



поддерживать у воспитанников чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого воспитанника, побуждать к

проявлению инициативы и творчества.

Переход в подготовительную к школе

группу связан с изменением статуса дошкольников в

детском саду. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое

положение в детском саду, направляет активность старших дошкольников на решение новых,

значимых

для

их

развития

задач.

Опираясь

на

характерную

для

старших

дошкольников

потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия

для

развития

детской

самостоятельности,

инициативы,

творчества.

Он

постоянно

создает

ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все

более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Педагог придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на

помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не

обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие

вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять

детям

возможность

самостоятельного

решения

поставленных

задач,

нацеливать

их

на

поиск

нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,

показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных

самостоятельных, инициативных действий.

Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если

взрослый

выражает

сомнение

в

их

самостоятельности,

ограничивает

свободу.

Необходимо

поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить

цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел,

оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится в разных

видах

деятельности.

При

этом

педагог

использует

средства,

помогающие

дошкольникам

планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,

пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача педагога — развивать

интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной,

художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это —

обязательные

элементы

образа

жизни

старших

дошкольников

в

детском

саду.

Именно

в

увлекательной

творческой

деятельности

перед

дошкольником

возникает

проблема

самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по

мотивам

знакомых

сказок,

подготовить

концерт

для

малышей

или

придумать

и

записать

в

«волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие

самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они

перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

В

группе

постоянно

появляются

предметы,

побуждающие

дошкольников

к

проявлению

интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-

схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные

записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети

испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?»,

«Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое

решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении

воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются

новые,

незнакомые

детям

объекты,

пробуждающие

их

любознательность.

Это

могут

быть

«посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами,

детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в

новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить

предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из

книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях

воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.

Хорошо

иллюстрированная

книга

становится

источником

новых

интересов

дошкольников

и

пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно –

как

«День

космических

путешествий»,

«День

волшебных

превращений»,

«День

лесных

обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии

с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический

корабль,

снаряжение,

готовят

космический

завтрак,

расшифровывают

послания

инопланетян,

отправляются

в

путешествие

по

незнакомой

планете

и

пр.

В

общей

игровой,

интересной,

совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

2.8.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

На основании нормативных правовых документов необходимо стремиться к открытой социально-

педагогической

системе,

готовой

к

укреплению

и

расширению

взаимодействия

со

всеми

социальными институтами и с семьей.

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы

дошкольного

образования.

Основной

целью

установления

взаимоотношений

ДОУ

и

семьи

является

создание

единого

пространства

семья

–

детский

сад,

в

котором

всем

участникам

педагогического

процесса

будет

комфортно,

интересно,

безопасно,

полезно

и

эмоционально

благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия

семьи и ДОУ были созданы

следующие

условия:



Социально-правовые:

построение

всей

работы

основывается

на

федеральных,

региональных,

муниципальных

нормативно-правовых

документах,

а

также

с

Уставом

ДОУ,

договорами

сотрудничества,

регламентирующими

и

определяющими

функции,

права

и

обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;



Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе

реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса,

достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;



Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую

перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении

данных

планов,

предоставление

права

родителям

участвовать

в

разработке

индивидуальных

проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;



Потребностно - стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного

учреждения строится на результатах изучения семьи.

В

основу

совместной

деятельности

семьи

и

дошкольного

учреждения

заложены

следующие

принципы:



единый подход к процессу воспитания ребѐнка;



открытость дошкольного учреждения для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;



уважение и доброжелательность друг к другу;



дифференцированный подход к каждой семье;



равно ответственность родителей и педагогов.

Содержание направлений работы с семьями воспитанников

Знакомить родителей (законных представителей) с достижениями и трудностями общественного

воспитания в ДОУ.

Показывать

родителям (законным

представителям) значение матери, отца, а также дедушек и

бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия

ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого

воспитанника для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической

принадлежности.

Заинтересовывать

родителей (законных

представителей) в

развитии

игровой

деятельности

воспитанников, обеспечивающей успешную социализацию.

Помогать

родителям (законным

представителям) осознавать

негативные

последствия

деструктивного

общения

в

семье,

исключающего

родных

для

ребенка

людей

из

контекста

развития. Создавать у родителей (законных представителей) мотивацию к сохранению семейных

традиций и зарождению новых.

Поддерживать

семью

в

выстраивании

взаимодействия

ребенка

с

незнакомыми

взрослыми

и

воспитанниками

в

ДОУ

(например,

на

этапе

освоения

новой

предметно-развивающей

среды

группы,

смене

воспитателей

и

других

ситуациях),

вне

его

(например,

в

ходе

проектной

деятельности).

Привлекать

родителей (законных

представителей) к сотрудничеству и взаимодействию семьи и

ДОУ.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

В группе созданы необходимые условия реализации Рабочей программы, которые:



обеспечивают

полноценное

развитие

личности

воспитанников

во

всех

основных

образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,

речевого, художественно-эстетического и физического развития личности воспитанников на фоне

их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям;



направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных

отношений, включая создание образовательной среды, которая:



гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;



обеспечивает эмоциональное благополучие воспитанников;



способствует профессиональному развитию педагогических работников;



создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;



обеспечивает открытость дошкольного образования;



создает

условия

для

участия

родителей

(законных

представителей)

в

образовательной

деятельности.

В группе созданы условия для эмоционального и психофизического благополучия воспитанников,

развития творческих способностей и оздоровления.

В группе созданы материально-технические, информационные, научно-методические условия для

реализации Рабочей программы.

3.2.. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Работая по данной Программе, будет более эффективной при создании в группе ППРС, которая

включает в себя:

Проектная мощность группы детского сада, используемая в образовательных целях

Таблица 8

Наименование

Наличие

1.1. Помещения в ДОУ, в том числе:

- групповая комната

- спальная комната

- раздевалка

- детский туалет

- музыкальный зал

- физкультурный зал

- кабинет педагога-психолога/ изостудия

1

1

1

1

1

1

1

1.2. Комплексирование и гибкое зонирование ППРС группы:

- Центр

сюжетно – ролевых игр

«Поиграй со мной»: «Семья», «Дом»,

«Магазин», «Больница», «Слон красоты» и др.

- Центр для организации образовательной деятельности

- Центр исследовательской деятельности «Почемучка»

- Центр ручного труда и художественно-творческого развития «Мастерилкино»

- Центр театральный «В гостях у сказки»

- Центр книги «Почитай-ка»

- Познавательный центр «Любознайкин»

- Центр спортивно-оздоровительный «Спортик»

- зона уединения

- Музей родного края и города Рубцовска

- Центр конструирования и моделирования «Самоделкин»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1.3. Методические помещения:

- методический кабинет

1

1.4. Участки, общая площадь:

- участок группы

- спортивная площадка

- сад

- огород

- цветник

- зонирование территории

- площадка ПДД

1.5. Кабинет психолога

Стулья детские, стол журнальный; стол световой для рисования песком, стол

модульный комплект из 4-х шт., стулья детские, интерактивная доска,

ноутбук; комплекты материалов для психолого-педагогического

обследования детей разных возрастных групп, компьютерный набор методик

для диагностики «Готовность к школьному обучению»

Картотека дидактических игр и иллюстративно-наглядных пособий

1.

Серия

«Беседы

по

рисункам»

Я

и

другие. Социально-личностное

развитие. ТЦ Сфера, 2010

2. Серия «Беседы по картинкам» Фесюкова Л. Б. Моя семья. ТЦ Сфера,

2010

3.

Демонстрационный

материал

«Расскажи

про

детский

сад»,

«Уроки

доброты». ИД: Весна-Дизайн, 2009

4.

Наглядное

пособие

для

занятий

с

детьми

по

патриотическому

воспитанию «Российская Федерация»

5.

Информационный

стенд

для

родительского

уголка

«Россия

–

наша

Родина»

6. Плакат «Один дома»

игрушки (фигурки диких животных, мягкие игрушки)

Картотека музыкальных произведений для релаксации:

звуки природы, классические произведение

Методические пособия для работы с использованием интерактивной

доски и светового стола для рисования песком.

Базой для разработки Программы «Планета общения» явились следующие

методические пособия:

1.

Абрамова,

И.В.

Образование

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья:

проблемы, поиски, решения /И.В. Абрамова // Педагоическое образование и наука. – 2012. - № 11.

– С. 98-102.

2.

Адаптивные ресурсы детей с ограниченными возможностями: теория и практика/

Л.Е. Курнешова (и др.) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. -№ 5. –

С. 4-10.

3.

Актуальные

проблемы

в

современной

культуре

детства:

сборник

научных

материалов

/

Челябинская гос. акад. культуры и искусств / ред.-сост. Т.П.Степанова. – Челябинск, 2008. -268с.

4.

Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е

изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608с.

5.

Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. – Новосибирск: 1994. -168с.

6.

Белобрыкина, О.А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов / О.А.

Белобрыкина. - Ярославль: Академия развития, 1998. – 240с.

7.

Берн, Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди,

которые играют в игры: психология человеческой судьбы / Э. Берн. - СПб.: Лениздат, 1992. -400с.

8.

Бибарцева, Т.С. Учебно-игровой тренинг специалистов социо- культурной сферы: учебное

пособие / Т.С. Бибарцева. - СПб.: Питер, 1999. -64с.

9.

Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в

развитии. М., 2007.

10.

Валицкая А.П. Инклюзивное образование – образование для всех/А.П. Валицкая,

В.А. Рабош//Социальная педагогика. – 2009. - № 1. –С. 18-22.Воронкова, В.В. Реализация права

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

на

образование

/

В.В.

Воронкова

//

Коррекционная педагогика. – 2002. -№ 3. – С. 9-11.

11.

Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года

до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О.

Смирнова. – М.: Просвещение, 1992. -143с.

12.

Головко, Т.И. Культурно-воспитательная деятельность с детьми-сиротами: учебное

пособие / Алтайский государственный институт искусств и культуры / Т.И. Головко. – Барнаул:

АГИИК, 1993. -97с.

13.

Гончарова

Н.В.

План-программа

педагогического

процесса

в

детском

саду:

методическое пособие для воспитателей детского сада / сост. Н.В. Гончарова и др., под ред. З.А.

Михайловой. - 2-е изд. - СПб.: Детство-пресс, 2000. - 255с.

14.

Даль, В.И. Толковый словарь в 4т. Т. 2 / В.И. Даль. - М.: Русский язык, 1989. -779с.

15. Доронова, Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений и

родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. – М.: Просвещение, 2005. -191с.

Ершов, А.А. Взгляд психолога на активность человека / А.А. Ершов. – М.: Луч, 1991. -160с.

16.

Инклюзивная практика в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных

учреждений /Т.В. Волосовец (и др.); под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – Москва:

Мозаика-Синтез, 2011. – 143 с.

17. Ковалева, Е.А. Веселая семейка: лучшие игры и развлечения для детей и родителей / Е.А.

Ковалева. - М.: Дом. ХХI век, 2006. -189с.

18. Коноваленко, С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет: комплекс

коррекционно-развивающих занятий и психологических тренингов / С.В. Коноваленко. - М.:

Гном и Д, 2001. -48с.

19. Крюкова, С.В., Слободянник, Н.П. Программа эмоционального развития детей дошкольного

и младшего школьного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь», издательство

«Генезис» Москва 2000 год.

20. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - М.; Воронеж, 1997.

-143с.

21. Логинова, В.И. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.

Логинова,

Т.И.

Бабаева,

Н.А.

Ноткина

и

др.

–

Под

ред.

Т.И.Бабаевой,

З.А.Михайловой,

Л.М.Гурович. 3-е изд. перераб. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. -246с.

22. Майер, А.А. Введение детей в проблемы социальной действительности (родиноведческий

подход). Учебное пособие. –СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012. – 272 с.

23. Меремьянина, О.Р.

«Играя, я познаю себя». Комитет администрации Алтайского края по

образованию. Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования,

Барнаул 2004. – 55 с.

24. Пашкевич, Т.Д. Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста

«Расти счастливым», издательство Комитет администрации Алтайского края по образованию.

АКИПКРО, Барнаул 2003. – 119с.

25. Покровский Е.А. Детские игры / Е.А. Покровский. - М.: Терра, 1997. -388с.

26. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.:

Народное образование, 1998. -256с.

27. Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие / отв. ред.

Е.И.Григорьева. – Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. –504с.

28.

Степанова,

О.А.

Развитие

игровой

деятельности

ребенка:

обзор

программ

дошкольного

образования: программы ДОУ; приложение к журналу «Управление ДОУ» / О.А. Степанова. –

М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128с.

29. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб.: Питер, 1996.

-256с.

30.

Третьякова,

Н.В.

Технологии

культурно-досуговых

программ:

технологии

рекреационно-

развлекательных программ: учебное пособие / авт.-сост. Н.В.Третьякова. - Барнаул: АлтГАКИ,

2006. -100с.

31. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? / К. Фопель. – М.: Генезис, 2006. -541с.

32. Шиллер, Ф. Собрание сочинений: в 7 т. Т. 5. Исторические сочинения. Статьи / Ф.Шиллер. -

М.: Художественная литература, 1957. -584с.

33.

Шипицына,

Л.М.

Азбука

общения:

развитие

личности

ребенка,

навыков

общения

со

взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицына, О.В.

34. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. СПб.: Детство-Пресс, 2000. –384с.

35. Эльконин, Б.Д. Психология игры / Б.Д. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Владос, 1999. -360с.

3.3. Режим дня воспитанников старшего дошкольного возраста

Таблица 9

Режимные моменты холодный период года (сентябрь—май)

Время

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,

7.00—8.20

индивидуальное общение воспитателя с детьми,

самостоятельная деятельность

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20—8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50—9.00

Образовательная деятельность:

9.00—10,40

образовательные ситуации (общая длительность, включая

перерыв)

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,

экспериментирование, общение по интересам), возвращение

10,40—12.20

с прогулки

Самостоятельная деятельность по выбору и интересам

12.20—12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40—13,10

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика

13,10—13.15

перед сном

Подготовка ко сну, сон

13.15—15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика,

15.00—15.30

воздушные и водные процедуры

Подготовка к полднику, полдник

15.30—15.55

Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по

15.55—16.55

интересам и выбору детей

Подготовка к прогулке, прогулка

16.55—18.20

Уход домой

до 19.00

Теплый период года (июнь—август)

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,

7.00—8.20

индивидуальное общение воспитателя с детьми,

самостоятельная деятельность

Завтрак

8.20—8.50

Самостоятельные игры, подготовка к образовательной

8.50—9.30

деятельности

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30—12.20

Самостоятельная деятельность по выбору и интересам

12.20—12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40—13.10

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика

13,10 – 13,15

перед сном

Подготовка ко сну, сон

13.15—15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна,

15.00—15.30

воздушные, водные процедуры

Подготовка к полднику, полдник

15.30—15,55

Игры, досуги, общение по интересам, выбор

15,55—16,55

самостоятельной деятельности в центрах активности

Подготовка к прогулке, прогулка

16,55—18.20

Уход домой

до 19.00

3.4. Взаимодействие с социумом

Обогащение содержания воспитательно-образовательной работы ДОУ требует осуществления

активного взаимодействия с государственными и общественными структурами. Налаживание

научно-практических связей позволит нам совершенствовать систему развития и оздоровления

воспитанников,

повышать

квалификацию

педагогов,

создать

базу

для

преемственности

образовательных программ.

ДОУ осуществляет взаимодействие со следующими государственными структурами:



АКИПКРО



МОУ Лицей «Эрудит»



МБУК «Бис» Детская библиотека №2



МОК «Краеведческий музей»



КГБУСО «Комплексный центр социального обслуживания населения г. Рубцовска»



МБУК «Картинная галерея им. Тихонова»;



Преемственность между ДОУ и школой

Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного образования. - двусторонний

процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность школьного детства,

и

формируются

фундаментальные

личностные

качества

ребёнка,

которые

служат

основой

успешности школьного обучения.

В то же время школа, как преемник дошкольной ступени

образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника.

Цель преемственности:

1.

Создание благоприятных условий для успешной адаптации детей к обучению в начальных

классах.

2.

Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия образовательных учреждений,

обеспечивающих преемственность: в образовательных программах, передовых педагогических

технологиях;

формах

и

методах

работы

педагогов

с

воспитанниками;

осуществлении

педагогического сотрудничества с родителями.

Работа с воспитанниками включает:



Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий воспитанников дошкольного

возраста.



Организацию экскурсий по школе с воспитанниками дошкольного возраста.



Система взаимодействия педагогов и родителей включает:



Проведение родительских собраний совместно с педагогами ДОУ и учителями школы.



Проведение дней открытых дверей в ДОУ и школе.



Открытые занятия педагогов дополнительного образования ДОУ для родителей.



Привлечение родителей к организации детских праздников, тематических досугов.

Непрерывность

дошкольного

и

начального

школьного

образования

предполагает

решение

конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного образования.

Задачи непрерывного образования на дошкольной ступени:



приобщение воспитанников к ценностям здорового образа жизни;



эмоционального

благополучия

каждого

ребенка,

развитие

его

положительного

самоощущения;



развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому

самовыражению;



формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной,

познавательной, игровой и другой активности воспитанников в различных видах деятельности;



развитие

компетентности

в

сфере

отношений

к

миру,

к

людям,

к

себе;

включение

воспитанников в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста, с

социальными партнёрами).

На ступени начальной школы:



осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в

соответствии с ними;



готовность

к

активному

взаимодействию

с

окружающим

миром

(эмоциональная,

интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);



желание

и

умение

учиться,

готовность

к

образованию

в

основном

звене

школы

и

самообразованию;



инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности:



совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального

образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств,

индивидуализации

процесса

обучения,

особенно

в

случаях

опережающего

развития

или

отставания).

IV КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.

1. Цели и задачи реализации программы

Цель

программы:

создание

условий

адаптации воспитанников

в

социуме,

активного

взаимодействия,

формирование

у

воспитанников

навыков

общения

средствами

игровых

технологий.

Задачи:

- способствовать организации воспитательно-образовательного процесса на основе педагогической

оценки актуального состояния развития воспитанников (способность видеть, чувствовать, понимать

каждого ребёнка);

- сформировать у воспитанников представления об искусстве человеческих взаимоотношений;

- сформировать у воспитанников эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе,

окружающим, сверстникам и взрослым людям через специально разработанные игры и упражнения;

- формировать у воспитанников уверенность в себе, способность к эмоциональной саморегуляции в

различных ситуациях;

- создать условия для проявления дружеских чувств воспитанников в различных ситуациях

(коллективной деятельности, работах в парах, микрогруппах;

- способствовать становлению терпимости по отношению к другому независимо от его внешних

качеств, физических недостатков, расово-национальной принадлежности;

- сформировать у родителей мотивацию на содержательное общение со своими детьми, так как

атмосфера родственных эмоциональных связей является важным фактором воздействия на личность

ребенка и развитие его функций общения;

- создать условия творческого взаимодействия родителей (законных представителей) с педагогическим

коллективом ДОУ, способствующие повышению результативности воспитания, предупреждения и

преодоления многих отклонений в развитии личности воспитанника.

Основными участниками реализации программы являются: воспитанники 6-7 лет ДОУ,

воспитанники ОВЗ консультативного пункта ДОУ, родители (законные представители), педагоги,

специалисты

и

дети,

находящиеся

на

сопровождении КГУСО

«Территориальный

центр

социальной

помощи

семьи

и

детям»

г.

Рубцовска,

специалисты

социальных

институтов

г.

Рубцовска.

Содержание программы и организация образовательного процесса реализуется с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников МБДОУ «Детский сад

№ 49 «Улыбка».

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

и

дошкольной

педагогики

и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в период

непосредственного пребывания воспитанника в ДОУ (форма обучения – очная).

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Содержание Программы объединено блоками:

1. Языки общения (навыки общения с внешним миром)

2. Тайна моего «Я» (формирование собственного «Я»)

3. Как мы видим друг друга (формирование потребности в общении со сверстниками)

4. Взрослый мир (формирование потребности общения со взрослыми)

5. Фантазия характеров (в игре рождается истина, в отношениях формируется характер)

6. Умение владеть собой (желаемое и возможное)

7. Культура общения (этикет)

8. Играя, я познаю себя и других

9. Я и мир

10. Семейная гостиная

Каждый

блок

реализуется

в

течении

месяца,

в

конце

которого

на

основе

пройденного

материала организуется развлечение, тематический досуг и т.д. Целесообразно анализировать

результаты своей работы после проведения каждого итогового мероприятия, чтобы иметь точное

представление о том, какая часть информационного материала вызвала затруднения в усвоении

воспитанников, где необходима индивидуальная коррекция.

Интеграция с другими областями основной образовательной программы дошкольного

образования

МБДОУ

«Детский

сад

№

49

«Улыбка»

дополняет

и

расширяет

социальное

пространство, способствует обогащению социального опыта воспитанников.

Содержание Программы «Планета общения» обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей воспитанников в различных видах деятельности,

выстроена как система занятий в

образовательной деятельности и других видах совместной и самостоятельной деятельности (играх,

прогулках, режимных моментов, праздниках, тематических досугах, выставках, конкурсах, в

творческом взаимодействии с социальными институтами города Рубцовска и др.).

Одним

из

важных

принципов

технологии

реализации

программы

является

совместное

с

родителями (законными представителями) воспитание и развитие дошкольников, вовлечение

родителей в образовательный процесс ДОО.

В программе используются различные инновационные и развивающие технологии, формы

взаимодействия

с

семьями: –

семейная

гостиная,

анкетирование,

дни

открытых

дверей,

организация деловых игр, беседы-тренинги с родителями, круглый стол, семинар, мастер-классы,

консультации, буклеты, памятки, тематические досуги, праздники, создание альбомов моя семья,

родословное

древо

семьи,

и

др.

Информация

для

родителей

(законных

представителей)

представлена в родительских центрах, на сайте МБДОУ «Детский сад №49 «Улыбка».

Взаимодействие с социальными институтами города состоит в том, что создаётся психолого-

педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации развития личности

воспитанников,

определяется

регионализация

образования

(учёт

этно

и

социокультурных

особенностей общества), событийность и со-творчество во взаимодействии ребёнка и взрослого в

процессе

проживания

значимой

ситуации

(по

типу

«здесь

и

сейчас»),

учёт

возрастных

и

психофизических

особенностей

и

возможностей,

продуктивное

сотрудничество

с

семьями

воспитанников.

Творческого инновационного поиска, в котором реализация поставленных задач позволяет

объединить всех участников образовательного процесса общей целью, дополняя и обогащая

педагогический

процесс

целостным

взаимодействием,

обеспечивающим

мотивацию

к

проявлению индивидуального творческого потенциала воспитанников, педагогов, родителей, и

социальных партнёров.

Что

позволяет

сформировать

опыт

совместной

деятельности

всех

участников

образовательного

процесса,

способствует

созданию

детской

общности,

неограниченной

состоянием

здоровья,

расширению

границ

привычного

социального

пространства

для

воспитанников и особенно для воспитанников с ОВЗ.