С.Б.СЕЙЛХАНОВ

заместитель начальника кафедры защиты информации

Военно-инженерного института радиоэлектроники и связи

МО РК города Алматы

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

В

настоящее

время

преобладающими

и

общепринятыми

технологиями

обучения в вузе являются традиционные, построенные на представлении материала

дисциплины на лекции и последующем закреплении его в процессе практических

занятий. Однако, они не обеспечивают адекватную передачу нарастающего объема

научных

и

практических

знаний

по

дисциплине

и

формирования

у

будущих

специалистов навыков, отвечающих современным требованиям профессиональной

деятельности.

Отметим

наиболее

существенные

недостатки

традиционных

технологий

обучения: усредненный темп изучения материала, предлагаемый всем обучаемым

без учета скорости протекания мыслительных процессов; единый, усредненный

объем знаний, усваиваемый обучаемыми с разными способностями и интересами;

большой удельный вес знаний, получаемых в готовом виде через преподавателя без

опоры на самостоятельную работу по приобретению этих знаний, что приводит к

пассивности мышления; система проверки знаний из-за отсутствия оперативной

обратной

связи

не

дает

объективных

данных

о

процессе

усвоения

учебного

материала;

недостаточное

стимулирование

познавательной

активности

обучающихся,

опора

в

основном

на

непосредственно

побуждающие

мотивы,

связанные с действиями преподавателя (образность и эмоциональность изложения,

использование средств наглядности, умелая система опроса и т.д.); преобладание

словесных методов изложения знаний, создающих объективные предпосылки для

рассеивания

внимания;

затрудненность

самостоятельной

работы

обучаемых

с

действующими

учебниками

из-за

недостаточной

расчлененности

учебного

материала,

нечеткости

в

выделении

основных

вопросов,

большого

объема

изложения каждой темы, недостаточно строгой логики в подаче материала, сухости

языка,

почти

полного

отсутствия

эмоциональных

воздействий.

Поэтому

реформирование высшего образования ставит перед системой профессиональной

подготовки специалистов ряд серьезных задач.

Ключевыми из них являются: повышение фундаментальности образования

в

сочетании

с

усилением

практической

направленности;

интенсификация

образовательного

процесса

за

счет

оптимального

сочетания

традиционных

и

инновационных

форм,

методов

и

средств

обучения,

четкой

постановки

дидактических задач и их реализации в соответствии с целями и содержанием

обучения.

Кроме

того,

смена

образовательной

парадигмы

сопровождается

изменением

оценки

результата

обучения

с

понятий

«подготовленность»,

«образованно сть»,

«общая

культура»

на

понятия

« ком п е т е н ц и я » ,

«компетентность».

Компетенция

проявляется

в

готовности

(мотивации

и

личностных

качествах)

выпускника

применять

знания,

умения

и

навыки

для

успешной

профессиональной

деятельности.

Компетентность

трактуется

как

обобщенная

характеристика,

включающая

когнитивную

(знания),

о пер ацио нно -

технологическую

(умения,

навыки),

мотивационно-ценностную,

этическую,

социальную

и

поведенческую

составляющие

личности.

Профессиональная

компетентность

выпускника

вуза

определяет

его

социальную

значимость,

востребованность

на

рынке

труда,

мобильность

и

устойчивость

к

изменениям

социально-экономических

условий.

Реализация

принципов

компетентностного

подхода в образовательной деятельности вузов требует существенных изменений,

как в проектировании содержания образования, так и в организации процесса

обучения студентов. Одним из направлений модернизации образования является

информатизация – процесс обеспечения сферы образования практикой разработки

и оптимального использования средств информационных и коммуникационных

технологий, ориентированных на реализацию целей обучения.

Информатизация

образования

призвана

обеспечить

достижение

двух

стратегических

задач:

повышение

эффективности

всех

видов

образовательной

деятельности

на

основе

использования

информационных

и

коммуникационных

технологий;

повышение

качества

подготовки

специалистов

с

новым

типом

мышления, соответствующим требованиям информационного общества [1, с.12].

Потенциал информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в

образовании проявляется во многих аспектах учебного процесса. В сочетании с

инновационными

педагогическими

технологиями

они

открывают

новые

возможности для оптимизации образовательной практики: индивидуализации и

дифференциации обучения, повышения эффективности деятельности участников

учебного процесса, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения,

изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучающегося,

совершенствования

управления

учебным

процессом,

организации

его

планирования,

контроля

и

т.д.

В

идеале,

каждому

обучаемому

должна

быть

предоставлена возможность для наиболее эффективного изучения материала, а

преподавателю — необходимые инструменты для формирования учебных курсов,

контроля

их

прохождения,

составления

отчетов

о

результативности

обучения.

Реализация идей информатизации образования требует специальных подходов и

организационных форм обучения, обеспечивающих переход от иллюстративно-

объяснительных методов и механического усвоения знаний к овладению умением

самостоятельно

приобретать

новое

знание.

И.В.

Роберт

отмечает,

что:

информатизация

образования

приводит

к

существенным

изменениям

форм

и

методов

обучения,

содержания

обучения;

внедрение

средств

ИКТ

в

учебный

процесс не приводит к вытеснению педагога или снижению его роли; средства ИКТ

могут

быть

существенным

дополнением

к

традиционным

формам

обучения,

повышая его эффективность при проведении всех форм занятий; определенный

педагогический эффект достигается при комплексном использовании в учебном

процессе средств ИКТ при организации различных форм учебной деятельности[2,

с.23].

Изучение любой дисциплины в вузе не сводится только к запоминанию

определенного стандартом набора знаний. Дисциплину надо осмыслить в целом,

т.е. осознать её роль в профессиональной подготовке специалиста, выделить и

усвоить основные ключевые понятия (ядро дисциплины), уяснить связи с другими

дисциплинами

(межпредметные

связи).

Однако,

при

небольшом

количестве

аудиторных часов, отведенных на освоение дисциплины, значительное количество

материала

выносится

на

самостоятельное

изучение.

Не

будет

преувеличением

сказать,

что

самостоятельная

работа

с

учебником

и

другими

источниками

информации представляет для современных студентов значительную трудность.

Поэтому

задача

преподавателя

-

помочь

студенту

наиболее

эффективно

организовать свою учебно-познавательную деятельность, рационально планировать

и осуществлять самостоятельную работу.

Самостоятельная

работа

выделяется

как

непременный

элемент

образовательного

процесса

потому

что:

самостоятельная

учебная

деятельность

позволяет

ликвидировать

пробелы

в

восприятии

учебной

информации

на

аудиторных занятиях; самостоятельная работа раскрывает способности обучаемых,

содействует учебной мотивации; самостоятельность в действиях позволяет перейти

от уровня "репродукции" к уровню "умений" и "творчества" как критериев знаний.

Комплексную

поддержку

самостоятельной

работы

студентов

на

всех

этапах

познавательной

деятельности

–

от

первоначального

знакомства

с

учебным

материалом до решения профессионально-ориентированных задач обеспечивает

электронный

учебно-методический

комплекс

(ЭУМК),

представляющий

собой

сложную

дидактическую

систему,

функционирование

которой

поддерживает

учебный процесс средствами информационных технологий. Электронный учебно-

методический комплекс (ЭУМК) – это информационный образовательный ресурс,

предназначенный

для

изложения

структурированного

учебного

материала

дисциплины, обеспечения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также

управления познавательной деятельностью студентов при реализации основных

образовательных программ высшего профессионального образования.

Он позволяет: эффективно управлять деятельностью по изучению учебной

дисциплины; стимулировать учебно-познавательную деятельность; обеспечивать

рациональное сочетание различных видов учебно-познавательной деятельности с

учетом дидактических особенностей каждой из них и в зависимости от результатов

освоения

учебного

материала;

рационально

сочетать

различные

технологии

представления

материала

(текст,

графику,

аудио,

видео,

анимацию);

при

размещении в сети обеспечивать организацию виртуальных семинаров, дискуссий,

деловых игр и других занятий на основе коммуникационных технологий. С точки

зрения

содержания

ЭУМК

обеспечивает

полноту

представления

конкретной

предметной области, эффективность используемых педагогических и методических

приемов, а именно: достаточный объем материала, соответствие Государственному

образовательному

стандарту;

актуальность,

фактографическую,

практическую

содержательность, системность и целостность; педагогическую состоятельность

посредством используемых методик представления учебного материала, системы

контроля, соответствия принципам вариативности и дифференцированного подхода

для организации самостоятельной работы обучаемого с ЭУМК. Учитывая особую

важность ЭУМК для обеспечения самостоятельной работы, необходимо включить в

систему

требований

следующие:

реализация

четкой

логики

изложения

теоретического материала с возможностью прослеживания обучаемым с помощью

специальных схем всех цепочек рассуждений; особая четкость постановок задач;

подробное

комментирование

примеров

выполнения

заданий,

хода

решения

учебных

и

прикладных

задач;

использование

различных

методов

и

средств

активизации

познавательной

деятельности

обучаемых

(изучение

проблемных

ситуаций, постановка задач исследовательского характера, требующих для своего

решения привлечения знаний из других источников, и т.п.).

Применение

информационных

и

коммуникационных

технологий

несомненно

повышает

эффективность

образовательного

процесса,

развивает

у

студентов

продуктивные,

творческие

функции

мышления,

интеллектуальные

способности. Успешность их использования во многом зависит от того, насколько

четко спланирована и организована деятельность студента, насколько гармонично

она сочетается с аудиторными занятиями, каким образом построена связь данного

курса с дисциплинами, которые студент изучил или будет изучать в процессе

получения

образования.

Необходима

постановка

межпредметных

задач

и

самостоятельный поиск их решения с использованием средств информационных

технологий как на учебных занятиях, так и во внеаудиторное время.

Литература:

1.

Григорьев

С.Г.,

Гриншкун

В.В.

Информатизация

образования.

Фундаментальные

основы

//

Учебник

для

студентов

педагогических

вузов

и

слушателей системы повышения квалификации педагогов / Томск: Изд-во «ТМЛ-

Пресс», 2008. Информационные и коммуникационные технологии в образовании:

учебно-методическое пособие/ под ред.

2.

И.В.

Роберт.

–

М.:

Дрофа,

2008.

Основные

термины

(генерируются

автоматически):

самостоятельная

работа,

учебный

процесс,

образовательный

процесс,

учебно-познавательная

деятельность,

учебный

материал,

дисциплина,

содержание

обучения,

электронный

учебно-методический

комплекс,

познавательная деятельность, задача.