Все

культурные

ценности,

накопленные

человечеством

–

результат

творческой

деятельности

людей.

И

то,

насколько

продвинется

вперед

человеческое

общество

в

будущем,

будет

определяться

творческим

потенциалом подрастающего поколения. Преобразования, происходящие в

обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к

школе. Одним из них является развитие творческих способностей у детей

старшего дошкольного возраста.

Именно

в

дошкольном

детстве,

начиная

с

раннего

возраста,

закладываются основы духовного развития человека, начала формирования

его

эстетического

сознания,

художественной

культуры.

Значение

имеет

содержание, формы детской деятельности и их обогащение, так как у ребенка

дошкольного

возраста

появляется

потребность

в

художественной

деятельности.

Ана лизируя

современно е

со стояние

проблемы

р а з в и т и я

художественного творчества, следует отметить, что особенно актуальным

является нахождение средств его развития у детей старшего дошкольного

возраста.

Многие

исследователи

выделяют

игру

как

средство

развития

творчества

ребенка.

В

настоящее

время

налицо

противоречие

между

необходимостью развития художественного творчества детей дошкольного

возраста и недостаточным использованием для этого средств игры.

С учетом выявленного противоречия проблема нашего исследования

заключается

в

выяснении

того,

при

каких

условиях

игра

будет

способствовать

развитию

художественного

творчества

детей

старшего

дошкольного возраста.

Цель

исследования: выявить

психолого-педагогические

условия

развития

художественного творчества детей старшего дошкольного возраста

средствами игры.

Мы

предпологаем,

что

развитие

художественного

творчества

детей

старшего дошкольного возраста в процессе

использования игр и игровых

приёмов будет эффективным, если:

-

будут

определены

критерии

и

уровни

развития

творческих

способностей детей;

-будет

разработан

комплекс

занятий

по развитию художественного

творчества;

- в процессе работы педагог будет использовать разнообразные игровые

приемы.

Задачи исследования:

1)

В

процессе

анализа

психолого-педагогической

литературы

выявить сущность понятий «способности», «творчество»

и

особенности их развития у детей дошкольного возраста.

2)

Определить уровни развития художественного творчества у

детей старшего дошкольного возраста.

3)

Составить и реализовать комплекс занятий, направленных на

развитие

художественного

творчества

детей

старшего

дошкольного

возраста

средствами

игры

и

оценить

его

эффективность.

Особенности развития художественного творчества в дошкольном

возрасте

Формирование

творческой

личности

-

одна

из

важных

задач

педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно

начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для

этого - изобразительная деятельность детей в дошкольном учреждении.

В

процессе

рисования,

лепки,

аппликации

ребенок

испытывает

разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал

сам,

огорчается,

если

что-то

не

получается.

Но

самое

главное:

создавая

изображение,

ребенок

приобретает

различные

знания;

уточняются

и

углубляются

его

представления

об

окружающем;

в

процессе

работы

он

начинает

осмысливать

качества

предметов,

запоминать

их

характерные

особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями,

учится осознанно их использовать. Поэтому так важно широко включать в

педагогический процесс разнообразные занятия художественной, творческой

деятельностью. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя

без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.

Необходимо целенаправленное обучение детей художественному

творчеству.

Творческое

начало

малыша

проявляется

даже

в

изменении

величины предметов, в дополнении изображений какими-то деталями, в из-

менении

цвета.

Усложняется

и

решение

изобразительной

задачи.

Дети

с

огромным удовольствием передают фантастические образы, придумывают

сказочных

героев,

волшебную

природу.

У

большинства

дошкольников

творчество само но себе не развивается и не проявляется. Для полноценного

эстетического

развития

и

формирования

художественно-творческих

способностей детей необходимы определенные условия.

• Приоритетное внимание должно быть уделено игре, рисованию, леп-

ке,

аппликации,

театрализованной,

конструктивной

и

музыкальной

дея-

тельности.

Это

способствует

всестороннему

развитию

личности

ребенка,

позволяет

создавать

атмосферу

максимального

эмоционального

благопо-

лучия, наполнять жизнь детей интересным содержанием.

• Содержательная составляющая образования должна быть интересной

для детей, формировать художественно-творческие способности, строиться

на

основе

интеграции

видов

искусства

и

использования

разнообразных

методов и приемов работы с детьми в этом направлении.

• В детском саду необходимо создавать художественную эстетическую

среду.

При

этом

в

оформлении

активное

участие

принимают

дети.

Они

вместе с педагогами украшают помещения, создают элементы декораций и

детали

костюмов

для

игр-драматизаций,

инсценировок.

Рекомендуется

широко использовать детские рисунки, лепку, аппликации; систематически

организовывать выставки.

• Полезно постоянно включать в педагогический процесс разнообраз-

ные игры, игровые приемы и ситуации. Такие методы максимально спосо-

бствуют формированию значимой для каждого ребенка мотивации обучения,

овладения деятельностью и развитию творческих способностей у детей 3-7

лет.

• Во всем должна присутствовать вариативность. Необходимо разно-

образить

формы,

средства

и

методы

обучения,

материалы

для

работы,

предоставляемые детям.

•

Педагогу следует исключить из занятий формализм, шаблоны, су-

хость, излишний дидактизм, навязывание своего представления о решении

образа, сюжета.

• Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения,

уважения к его творчеству и к результатам деятельности. Поэтому следует

создавать творческую доброжелательную атмосферу на каждом занятии и

формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатам у

родителей.

• Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребенку, исключить

излишнюю опеку. Все это будет способствовать максимальной активизации

опыта, навыков и умений детей.

• Рекомендуется региональный подход к отбору содержания изобрази-

тельной, музыкальной, художественно-речевой, игровой и других форм ху-

дожественной деятельности. Предпочтение отдается ближайшему окруже-

нию, как природному, так и созданному человеком; знакомству с людьми,

внесшими вклад в отечественную и мировую историю, культуру. Учитыва-

ются местные традиции, характерное для региона народное искусство.

В творческой деятельности ребенка следует выделять три основных

этапа,

каждый

из

которых

требует

специфических

методов

и

приемов

руководства со стороны взрослого.

Первый этап — возникновение, развитие, осознание и оформление за-

мысла. Тема предстоящего изображения может быть определена самим ре-

бенком

или

предложена

воспитателем

(конкретное

же

решение

должен

принимать только малыш). Чем младше ребенок, тем более ситуативный и

неустойчивый характер носит его замысел. Наши исследования показывают,

что первоначально дети трех лет только в 30—40% случаев могут создать

задуманное

ими

изображение.

Остальные

малыши

меняют

замысел

и,

называя в начале занятия то, что они хотят нарисовать, затем рисуют совсем

другое. Лишь к концу года при условии систематических занятий у 70—80%

детей замысел и его воплощение совпадают. Причина такого явления, с одной

стороны,

в

ситуативности

мышления

малыша.

Сначала

ему

хочется

нарисовать

одно,

затем

в

поле

зрения

попадает

иной

объект,

который

представляется

более

интересным.

С

другой

стороны,

называя

предмет

будущего

изображения,

малыш,

обладающий

еще

небольшим

опытом

деятельности,

далеко

не

всегда

может

соотнести

задуманное

со

своими

возможностями. Осознав свое неумение, он отказывается от первоначальной

задумки. Чем старше дети и чем богаче их опыт в изобразительной де-

ятельности, тем более устойчивый характер приобретает замысел.

Второй этап — процесс создания детьми изображения. Даже если тему

называет воспитатель, это не лишает ребенка возможности творить, а только

помогает

направить

его

воображение

(если

педагог

не

регламентирует

изобразительное решение). Значительно большие возможности появляются,

когда рисунок (аппликация) создается по замыслу ребенка. Педагог задает

лишь направление выбора темы, содержание будущего «шедевра». На этом

этапе ребенок должен овладеть способами изображения, выразительными

средствами, которые специфичны для рисования, лепки, аппликации.

Третий этап — анализ результатов — связан с двумя предыдущими, яв-

ляется их логическим продолжением и завершением. Просмотр и анализ

созданных

детьми

работ

должны

осуществляться

при

их

максимальной

активности, что позволяет полнее осмыслить результат деятельности. По

окончании

занятия

все

рисунки,

поделки

выставляются

на

специальном

стенде.

Каждый

ребенок

сможет

посмотреть

работы

товарищей,

понять

разнообразие решений, увидеть свое произведение среди других, сравнить.

Дети смогут выбрать изображения, которые им больше всего понравились, и

обосновать свой выбор.

Просмотр и разбор работ нужно организовывать, не допуская шаблона,

иначе

это

будет

скучно

и

не

вызовет

интереса,

положительного

эмоци-

онального отклика. Развернутый анализ не обязателен на каждом занятии.

Все определяется особенностями и назначением создаваемых поделок — так,

если

изготовлялись

елочные

украшения,

то

в

конце

занятия

нужно

их

повесить на елку, полюбоваться ими, порадоваться, что новогоднее дерево

стало таким нарядным. Если ребята создавали коллективную композицию, то

следует обратить внимание на то, как красива общая картина, и предложить

подумать, что можно сделать, чтобы она стала еще интереснее. Просмотр и

анализ детских работ должны быть связаны с задачами занятия.

Старший

дошкольный

возраст

имеет

богатейшие

возможности

для

развития

творческих

способностей.

Эффективным

средством

развития

творческих

способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста

является

сюжетное рисование.

Игра

как

средство

развития

художественного

творчества

детей

дошкольного возраста

В

обучении

детей

дошкольного

возраста

большое

место

занимают

игровые методы и приемы, которые поднимают у них интерес к содержанию

обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной

для

малышей

игровой.

К

ним

относятся

дидактические

игры,

игры-

драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки,

упражнения-имитации,

игровые

действия

в

промежутках

между

выполнением других заданий).

Игровые приемы выбираются педагогом с учетом особенностей игры

детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной

деятельности

-

с

другой.

Только

в

этом

случае

руководство

будет

безболезненным и эффективным. Это особенно необходимо при руководстве

творческой

деятельностью,

воздействие

на

которую

должно

быть

по

возможности

незаметным

для

ребенка,

бережным

в

смысле

сохранения

детских чувств, настроения.

Все игровые приемы условно можно разделить на две большие группы:

сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые

ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются

по поводу игрушек, каких-либо предметов, бросового материала и других

объемных или плоскостных предметов. Ребенок и воспитатель действуют с

ними,

как

в

режиссерских

играх.

Другие

игровые

ситуации

этого

типа

развертываются по поводу рисунка (рисованное изображение более условно,

и

возможности

активного

действия

с

ним

более

ограниченны).

Дети

и

воспитатели

действуют

одновременно

в

том

и

другом

случае

и

как

сценаристы, и как режиссеры, и как актеры.

Прием

обыгрывания

предметов

или

игрушек

(объемных

и

плоскостных),

картин-панорам,

природного,

бросового

материала

очень

распространен. Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки,

краски,

карандаши

и

т.п.).

Ведь

с

кисточкой,

карандашами

можно

разговаривать, советоваться, учить их рисовать («бегать» по ровной дорожке,

«кататься» с горки, «прыгать» как зайчик, «ходить» как медведь и т.п.).

Прием обыгрывания игрушек, предметов принимается детьми, так как

учитывает присущий ребенку интерес к предметам и действиям с ними.

Используя

этот

прием,

можно

учесть

постепенно

изменяющиеся,

усложняющиеся с возрастом и развитие интересы детей. Это те интересы,

которые лежат в основе естественных игр: к человеку, его действиям (мама,

бабушка,

врач

и

т.п.);

сказочным

персонажам,

популярным

героям

мультфильмов и их действиям; к общению с любимыми образами, героями.

Поэтому

такой

прием

(обыгрывание

игрушек)

вполне

может

быть

использован в работе с самыми старшими дошкольниками. Следует при этом

помнить, что при сохранении интереса к игрушке (предмету) у старших

дошкольников превалирует интерес к общению людей, взаимодействию их

между собой. Это обязательно нужно учитывать при обыгрывании игрушки

(предмета).

Как

правило,

такой

прием

используется

непосредственно

перед

началом занятия или в первой его части в процессе беседы, направленной на

формирование замысла будущего рисунка (лепки, аппликации). Обыгрывание

игрушек

(предметов)

помогает

привлечь

внимание

к

изображаемым

предметам; мотивировать, обосновать задание, заинтересовать предстоящей

работой;

объяснить

приемы

изображения;

рассмотреть,

обследовать

изображаемый предмет.

Другой прием - обыгрывание изображения. В зависимости от того,

обыгрывается законченное или еще незавершенное изображение, следует

различать

обыгрывание

готового

(уже

выполненного)

изображения

и

сюжетно-изобразительную

игру

с

незаконченным

(создаваемым)

изображением.

Что представляет собой прием обыгрывания готового (завершенного)

изображения?

Как правило, этот прием применяется по окончании рисования (лепки).

Полученное изображение используется при этом как своеобразный игровой

предмет.

Содержание игровых действий зависит от содержания изображения и

определяется

содержанием

действий,

осуществляемых

с

реальным

предметом в реальной жизни. А способы выполнения этих действий могут

быть

различными,

в

большей

степени

они

зависят

от

того,

является

изображение объемным или плоскостным. Маленькие дети с удовольствием

обыграют свои рисунки после занятия, используя мелкие игрушки. Самые

старшие дети могут «путешествовать» на волшебном корабле, перемещаясь в

разные времена года (в зимний денек, затем в летний) и даже на другие

планеты.

Специально

организованное

обыгрывание

детских

работ

позволят

педагогу

живо,

убедительно

и

интересно

провести

их

анализ

и

оценку.

Крайне важно при этом, чтобы игровые действия не только вызывали интерес

к продукту деятельности, но и выявляли его достоинства и слабые стороны,

помогали вскрывать причины неудач и успехов.

Педагогу

можно

использовать

и

такой

прием,

как

обыгрывание

незаконченного (еще только создаваемого) изображения. Его можно назвать

сюжетно-изобразительной

игрой.

Этот

прием

направлен

на

руководство

процессом изображения, и потому он как бы сопровождает его. Воспитатель

ставит следующие задачи: игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее

развитие

замысла

детей,

стимулирование

изобразительного

способа

его

воплощения.

В зависимости от сложности создаваемого изображения различаются

игровое

упражнение,

сюжетная

игра

с

предметным

изображением,

изобразительно-игровое

инсценирование

сюжета.

В

том

случае,

если

обыгрываемое

изображение

простое,

состоит

из

одной

части,

оно

выполняется посредством одного и того же повторяющегося изобразительно-

игрового действия, игрового упражнения. Данный прием можно использовать

для упражнения детей в отдельных изобразительных действиях с целью

формирования изобразительных навыков.

В руководстве изобразительной деятельностью возможно применение

другой группы игровых приемов с ролевым поведением детей и взрослых.

Выделение

игрового

приема

с

элементами

ролевого

поведения

обусловлено особенностями развития игры. Однако в той или иной роли

ребенка

привлекают

или

разнообразные

действия

человека

(игрового

персонажа)

или

взаимоотношения.

В

зависимости

от

этого

строится

и

содержание

игрового

приема.

Учитывая

знания

детей,

их

интересы,

предпочтения,

уровень

игры

в

группе,

воспитатель

разрабатывает

эти

игровые приемы.

Все

вышеизложенные

приемы

сочетают

в

себе

основные

признаки

игры и своеобразие детской изобразительной деятельности. Вследствие этого

они близки и понятны детям, не нарушают естественности изобразительного

процесса.

В

реальном

процессе

обучения

используются

в

различных

сочетаниях все виды игровых приемов.

Придумывая

игровые

приемы,

воспитатели

часто

ориентируются

только на интерес детей к игре, считая, что наличие игровых моментов уже

само

по

себе

интересно

и

эффективно.

Действительно,

дети

обычно

откликаются

на

любое

игровое

воздействие.

Интересна

уже

сама

возможность поиграть в условиях строго регламентированной деятельности

на занятии.

Необходимо сочетать в игровых приемах новое и уже знакомое детям.

Это вызывает более устойчивый и глубокий интерес, желание выполнить

работу.

Регулярное

применение

игровых

приемов

без

учета

знаний

и

отношений детей приводит к потере у них интереса к таким занятиям, а у

воспитателя

вызывает

чувство

неудовлетворенности

и

впечатление

бесполезности, ненужности игровых приемов в обучении.

При разработке игровых приемов важно думать не только о содержании

и

логике

игровых

действий,

но

и

о

соответствии

их

логике

и

смыслу

реальных

жизненных

ситуаций.

Иначе

эти

приемы

надуманны,

неестественны. Игровой прием будет тем интереснее и эффективнее, чем

разнообразнее

по

содержанию

игровые

действия.

Поэтому

воспитатели,

придумывая их, должны ориентироваться на содержание соответствующих

жизненных ситуаций и особенности поведения при этом человека, животных.

Если

же

в

игровых

приемах

используются

игрушки

(заместители),

изображающие неодушевленные предметы, следует знать особенности их

использования в реальных ситуациях.

Хорошее

знание

воспитателем

содержания

отражаемых

явлений,

возможной логики развития событий важно для быстрого придумывания

разнообразных

игровых

задач,

соответствующих

им

игровых

действий

и

является основой для крайне необходимой педагогу игровой импровизации в

условиях занятий. Этого требуют порой непредвиденное развитие рисунка,

неожиданное качество детской работы.

Не

менее

важным

условием

использования

игровых

приемов

в

обучении изобразительной деятельности является учет игрового опыта детей.

Педагогу

нужно

знать

ведущие

мотивы

игры,

то

есть

ту

сферу

действительности,

которая

интересует

дошкольника.

Воспитателю

очень

важно знать, какие способы выполнения игровых действий освоили дети.

Так, с развитием детского воображения в игровых приемах можно

использовать не только образные игрушки, но и предметы-заместители, а

затем

строить

действие

с

воображаемыми

предметами.

Если

ребенку

предложить недоступный способ действия, он может не принять игровой

прием.

В

связи

с

таким

восприятием

детей

воспитатели

делают

иногда

неправильный вывод о ненужности игровых приемов, поясняя, что дети

якобы

«переросли»

их.

Такие

«неиграющие»

дети

часто

встречаются

на

занятиях; они или скептически, или смущенно поглядывают на играющего

воспитателя, испытывая как бы неловкость за его поведение.

Все эти примеры свидетельствуют о том, что ребенок «не входит» в

образ, в воображаемую ситуацию. Эта неспособность вообразить ту или

иную ситуацию в большей мере объясняется несформированностью игры.

Поэтому

воспитателю

необходимо

знать

логику

развития

игры,

возможное

усложнение

содержания

игровых

действий

и

способов

их

осуществления.

Необходимо, чтобы сам воспитатель эмоционально и заинтересованно

реагировал

на

происходящее,

проявляя

самые

разнообразные

чувства:

удивление, восхищение, радость или сочувствие, огорчение, печаль. При этом

следует

помнить

о

чувстве

меры

в

их

проявлении,

разумном

сочетании

игровых

и

деловых

отношений,

плавном

переходе

от

игры

к

прямому

обучению и наоборот, то есть необходима культура выражения чувств.

Воспитателю следует помнить, что игру на занятии он использует не

ради развлечения, а с целью руководства художественной деятельностью,

чтобы процесс обучения был радостным, способствовал развитию чувств,

воображения, творчества. Поэтому игровые приемы обучения должны быть

нацелены

на

решение

конкретных

задач

занятия

и

соответствовать

этим

задачам.

Своеобразие

использования

игровых

приемов

в

большей

степени

определяется

задачами

руководства

изобразительной

деятельностью,

особенностью сочетания так называемых учебных и творческих задач. В

зависимости от того, какие из них занимают ведущее место, все занятия в

методике

обучения

дошкольников

условно

подразделяются

на

три

типа:

занятия по сообщению новых знаний и первоначальному ознакомлению со

способами

изображения;

занятия,

направленные

на

упражнение

в

применении

знаний

и

формирование

навыков,

и,

наконец,

творческие

занятия.

На специфику использования игровых приемов влияет также их место в

структуре

занятия.

Соответственно

этапам

художественно-творческой

деятельности четко определяют три части занятия: первая часть, во время

которой

организуют

процесс

формирования

замысла

рисунка;

вторая

-

процесс его реализации и третья - связанная с анализом и оценкой детских

работ. Каждая из этих частей направлена на решение специфических задач.

Их своеобразие также влияет на своеобразие применения игровых приемов

обучения.

Игровые приемы можно применять в первой же части занятия для

организации

ориентировочно-исследовательских

действий,

например

восприятия изображаемого предмета. В процессе обследования предметов

применяется прием обыгрывания игрушек. Если предполагается большая

активность

детей,

воспитателю

важно

вести

разговор

не

столько

между

персонажами, сколько между персонажами и детьми или только с детьми,

опираясь на игровые персонажи. В процессе такой беседы педагог вместе с

детьми

рассматривает

изображаемый

предмет,

припоминает

подобные

признаки у других предметов, сходных с данными.

Объясняя способы, последовательность изображения, можно обыграть

выполняемый рисунок и с помощью игрушек. Центр игры - создаваемый

образ, а игрушки - средства обыгрывания.

Применяя прием обыгрывания выполняемого рисунка (аппликации),

воспитатель

легко

может

объяснить

и

показать

способы

изображения,

максимально

активизируя

детский

опыт,

упражняя

дошкольников

в

применении знаний, умений в относительно новых условиях. Дети при этом,

как правило, очень внимательны, эмоциональны, активны. Такое образное

восприятие

является,

по

мнению

ученых,

показателем

творческого

отношения

к

работе.

В

то

же

время

оно

связано

с

оценкой

техники,

грамотности

работы.

Очень

существенно,

что

дети

при

этом

в

первую

очередь обращают внимание на те изобразительно-выразительные средства,

которые

определяют

качество

изображения,

нужное

для

последующего

игрового использования детских работ, и одновременно выделены педагогом

как необходимые для усвоения.

Показ

способов

изображения,

способов

действия

может

быть

и

неигровым, но при любых его формах целесообразно использовать в первой

части

занятия

другой

вид

игрового

приема

-

обыгрывание

готового

изображения

(результата

показа).

Целью

обыгрывания

в

данной

части

занятия является закрепление предложенного игрового мотива деятельности;

оживление образа; предварительная оценка одного из вариантов работы и на

этой

основе

предупреждение

возможных

ошибок,

уточнение

задания.

Обыгрывание в первой части занятия с целью оценки предварительного

результата

помогает

детям

припомнить

и

самостоятельно

воспроизвести

нужный способ изображения.

В тех случаях, когда в первой части занятия используют обыгрывание

готового

или

частично

выполненного

(во

время

показа)

изображения,

активность

детей

особенно

высока.

Перед

началом

изображения

они

повторяют правила работы.

В

первой

части

занятия

сочетание

игровых

приемов

может

быть

различным:

обыгрывание

изображаемых

предметов

и

игрушек,

сюжетно-

изобразительная

игра

с

незаконченным

изображением,

обыгрывание

законченного

изображения

(результата

показа

способов

рисования,

аппликации).

Во

второй

части

занятия

осуществляется

руководство

процессом

воплощения замысла. Оно всегда связано с оценкой воспитателем способов и

результатов детской деятельности. Все задачи занятия решаются в основном

в индивидуальной работе с детьми. Целесообразно при этом использовать

обыгрывание

рисунков.

Сосредоточенные

на

изображении,

ребята

воспринимают такое обыгрывание как помеху.

В третьей части воспитатель ставит задачи: «оживить» образ, помочь

детям

увидеть

достоинства

и

слабости

своей

работы,

укрепить

желание

заниматься изобразительной деятельностью. Одной из важных задач этой

части занятия является обучение детей приемам анализа. В комплексе разных

методов

и

приемов

важно

использовать

прием

обыгрывания

готового

изображения.

Последующей

игровое

использование

работы

обусловлено

игровой мотивацией еще в начале занятия, и поэтому дети ждут этой игры-

анализа. Игровое применение продукта деятельности должно быть таким,

чтобы выявились его достоинства, слабости и их причины. Этот игровой

прием вводит детей в изображаемую ситуацию, создает ощущение участия в

событиях. Игровые действия могут обозначаться словом или имитировать

внешний

рисунок

реальных,

продуктивных

действий,

нередко

они

выполняются с предметами, игрушками, рисунками. Анализ возникает по

собственной

инициативе

детей

задолго

до

начала

общего

просмотра,

организованного педагогом. Сначала это проявляется в оценке рисунка соседа

по столу, затем первых изображений, выставленных на стенде.

Таким образом, на занятиях, в которых осуществляется упражнение

детей в применении усвоенных знаний, способов действия, используют все

виды игровых приемов в самом разнообразном сочетании между собой и с

другими приемами обучения.

Выявление уровня развития художественного творчества детей

старшего дошкольного возраста.

На первом этапе с целью выявления уровня развития художественного

творчества детей

мы проводили занятие на тему «Моя любимая сказка».

Детям было предложено рассказать о своей любимой сказке и нарисовать

наиболее понравившийся им эпизод .

«Моя любимая сказка»

Цель занятия: проверка знаний и умений, полученных на

предшествующих занятиях цикла, самостоятельно выбирать сюжет

для рисунка к любой знакомой сказке, заранее придумывать

композицию своего рисунка, делать выбор сказочных персонажей,

предметов, строений, подбор красок; использовать

разнообразные технические приемы рисования красками.

Предварительная работа: Вне занятий познакомить детей с

творчеством русского художника Виктора Михайловича Васнецова.

Рассказать, чем отличаются сказочные картины Васнецова от книжных

иллюстраций художников, например В. Конашевича и Н. Кочергина,

специально нарисовавших иллюстрации к определенным художественным

произведениям. Рассказать, что живописец В.М. Васнецов написал на

больших холстах масляными красками много картин на былинные и

сказочные темы: «Три богатыря», «Витязь на распутье», «Иван-царевич

на сером волке», «Алёнушка» и многие другие.

Рассказать детям о предстоящем занятии, на котором они будут

рисовать картинки к любым сказкам, которые им нравятся. Нужно

заранее выбрать сказку и эпизод, который можно изобразить.

Побеседовать с каждым ребенком о его замысле, о том, как он думает

его осуществить (о персонажах, предметах, композиции будущего

рисунка). Дать детям возможность рассмотреть иллюстрации в книгах,

обратить внимание на те или иные особенности рисунков, которые

могут помочь в осуществлении замысла. Подобрать для рассматривания

достаточное количество иллюстрированных книг, сказок для детей

разного дошкольного возраста («Курочка-ряба», «Колобок» и т.п.). Дети

могут принести из дома любую книгу.

Материал: У воспитателя изображения отдельных старинных

предметов быта (печи, ухвата, костюмов и др.), старинных строений,

некоторых сказочных персонажей. У детей заранее подготовленные

листы бумаги, которые они закрасили в соответствии со своими

замыслами, краски гуашь, кисточки мягкие и щетинные.

Методика проведения занятия. Воспитатель обращается к группе:

«Дети, вы скоро уйдете из детского сада в школу. Я предлагаю вам

сделать на память детскому саду альбом, который будет называться

«Сказки-загадки». Пусть дети, которые останутся в детском саду,

рассматривают ваши рисунки и отгадывают, к какой сказке нарисует

иллюстрацию. Хорошо бы, чтобы в нашем альбоме были рисунки к

разным сказкам, в том числе и к тем, к которым мы не делали

рисунков на занятиях. Когда вы кончите рисовать, мы сначала сами

попробуем отгадать, кто к какой сказке сделал иллюстрацию».

В

процессе

рисования

не

следует

оказывать

детям

помощь

прямыми советами или указаниями. Желательно применять лишь

косвенные методы воздействия. Например, если ребенок будет

испытывать затруднения в изображении какого-нибудь предмета, надо

показать

ему соответствующую

иллюстрацию

или

задать

наводящий

вопрос.

В конце занятия педагог раскладывает все рисунки на

сдвинутых вместе столах. Предлагает детям отгадать сказки, к которым

нарисованы иллюстрации.

Спрашивает:

- Есть ли среди рисунков иллюстрации к одной и той же сказке?

Чем они отличаются друг от друга? Есть ли рисунки к сказкам, которые

мы не иллюстрировали на занятиях? Остались ли у нас неузнанные

иллюстрации к сказкам?

Авторы неузнанных рисунков называют сказки. Если дети не

узнают рисунок

к

знакомой

сказке,

воспитатель

объясняет

авторам,

почему ее не узнали, и как следовало бы нарисовать эту

иллюстрацию. Далее рассказывает детям, как следовало бы

нарисовать эту иллюстрацию. Далее рассказывает детям, как

оформить альбом «Сказки-загадки», страницами которого будут их

рисунки. Говорит, что в свободное время тот, кто захочет, может

нарисовать

еще

странички

для

альбома

или

закончить

свой

сегодняшний рисунок. К оформлению обложки альбома педагог

привлекает желающих детей после рассматривания нескольких красиво

оформленных обложек книг. Альбом группа дарит детскому саду на

выпускном утреннике.

Для

оценки

уровня

творчества

мы

разработали

показатели

уровней

развития

творчества

детей

в

соответствии

с

критериями,

указанными

в

методике Т.С. Комаровой:

1) содержание выполненного изображения;

2) передача формы;

3) строение предмета;

4) передача пропорций предмета в изображении;

5) композиция;

6) передача движения;

7) цвет;

8) уровень самостоятельности выполнения работы;

9) творчество.

В

ходе

проведения

занятия

проводилось

наблюдение

за

процессом

изображения, в ходе работы над рисунком

проводилась беседа с детьми

экспериментальной группы. С помощью вопросов мы выясняли, что будут

рисовать дети. Что надо изобразить, чтобы было понятно, о какой сказке идет

речь? Как будет выглядеть в рисунке тот или иной предмет? Где лучше

расположить главное изображение?

Уровням были присвоены числовые показатели: высокий уровень – 3,

средний – 2, низкий – 1.

Высокий уровень - полнота изображения, разнообразие компонентов,

точная и пропорциональная передача формы предметов; рисунок расположен

по

всему

листу,

разнообразная

цветовая

гамма;

самостоятельное

формирование замысла, до начала рисования; интерес к работе устойчив на

протяжении всей деятельности.

Средний уровень - передача простой формы изображаемых предметов,

их

части

расположены

верно,

но

пропорции

немного

нарушены;

расположение

чаще

фризовое,

количество

событий

невелико;

выделяется

главное в композиции, но не соблюдается отношение предметов по величине;

преобладает статистическое изображение; присутствуют основные цвета без

оттенков;

замысел

возникает

до

начала

работы,

процесс

вынашивания

замысла отсутствует, он не оригинален; основное средство выразительности

– цвет; уровень самостоятельности высокий, интерес устойчивый.

Низкий

уровень

-

незаконченное

изображение,

характеризующееся

неясностью

содержания,

искаженность

формы

и

пропорций

объекта;

изображение

статично,

композиция

отсутствует

или

не

продумана;

н а бл юд а е т с я

бе з р а з л и ч и е

к

ц в е ту;

з а м ы с е л

н е

о т л и ч а е т с я

самостоятельностью и формируется чаще уже при выполнении работы, при

этом возможно его изменение по окончании работы.

Повышение уровня развития

художественного творчества

детей старшего дошкольного возраста

Второй

этап,

цель

которого

повышение

уровня

развития

художественного

творчества

детей

посредством

проведения

комплекса

занятий с использованием игровых приёмов.

На

основании

результатов

первого

этапа

для

обеспечения

развития

творчества детей нами были определены задачи, решение которых позволило

бы повысить уровень развития творчества детей:

- научить изображению смысловой связи между объектами;

- передаче пространственных отношений между объектами;

- научить изображать предметы, связанные между собой по смыслу;

- развивать композиционные умения;

- развивать чувство света;

- развивать и поддерживать интерес ребенка к процессу рисования.

Нами

был

разработан

цикл

занятий,

направленный

на

развитие

творчества дошкольников с использованием игровых приёмов.

Сетка занятий по изобразительной деятельности с использованием

игровых приёмов

Номер

занятия

Тема

Цель

Игровые приёмы

Дата

проведения

Занятие 1

Деревья в нашем

парке

Учить детей способам обследования

де ре в ье в ,

ум е нию

в иде ть

и х

х а р а к т е р н ы е

о с о б е н н о с т и ;

совершенствовать применение детьми

разных

средств

выразительности

(линия, цвет, колорит, композиция),

представляя

свободу в

выборе

материала, цвета, размера и формата

бумаги; побуждать детей передавать в

рисунке разнообразные по строению,

форме деревья, кусты

Сюжетно-игровые

с и т у а ц и и

с

элементами

ролевого

поведения,

обыгрывание игрушки

Незнайки,

обыгрывание

рисунков

январь

Занятие 2

Зимний денек

вызвать

в

представлении

детей

к а р т и н ы

з и м н и х

п е й з а ж е й ;

п о б у ж д а т ь

д е т е й

к

п о и с к у

разнообразных

выразительных

средств

(колорит,

композиция,

Обыгрывание

игрушки

Незнайки,

рисунков

январь

выразительные

детали);

развивать

эмоциональную

отзывчивость

при

восприятии образа.

Занятие 3

Зима в лесу

Учить

с а м о с тоя т е л ь н о намечать

содержание, выбирать размер и цвет

бумаги, художественный

материал;

воспитывать

самостоятельность,

активность;

развивать

творчество

детей; мотивировать деятельность и

вызвать у детей желание рисовать на

данную

тему,

развитие

творческих

способностей детей

И г р о в о й

п р и ё м

обыгрывания

в ы п о л н е н н ы х

и

создаваемых рисунков

февраль

Занятие 4

Нарисуй

дом,

в

котором ты хотел

бы жить

Учить самостоятельно придумывать

и изображать жилой дом, опираясь

на

обобщенные

представления

о

строении

зданий

и

архитектурных

элементах; развивать

творческую

активность детей

Игровой прием «мни-

мой

ситуации»

(«как

будто...»)

февраль

Занятие 5

Небо

при

закате

солнца

Учить

замечать

цвет

и

оттенки

красок

вечернего

неба,

описывать

его; рисовать акварелью на влажной

бумаге, передавать мягкие переходы

одного цвета в другой (вечернее небо

при заходе солнца).

И г р о в о й

п р и ё м

«Какое небо было на

прошлой неделе?»

февраль

Занятие 6

Ве с е нний

л е с .

Ледоход на реке

Развивать

воображение,

учить

планировать

содержание

своей

работы,

добиваться

воплощения

замысла

с

помощью

п р и е м о в

техники

папье-маше,

аппликации,

и с п ол ь зуя

я и ч н у ю

с ко р л у п у,

п о в а р е н н у ю

с о л ь ;

р а з в и в а т ь

т в о р ч е с к и е

с п о с о б н о с т и ;

формировать

умение

р а бот ать

коллективно

И г р о в ы е

п р и ё м ы

(инсценировка,

отгадывание загадок)

февраль

Занятие 7

Волшебный

Конек-Горбунок

Учить

детей

передавать

в

рисунке

содержание

эпизода

з н а комой

сказки, взаимодействие персонажей,

движение

фигур,

окружающую

обстановку;

закрепить

умение

располагать

рисунок

на

листе

в

соответствии с содержанием данного

эпизода;

продолжать

учить

детей

правильно пользоваться

красками

и

карандашами.

И г р а - б е с е д а

с о

сказочным персонажем

Жар-птица

февраль

Занятие 8

Помоги

бабушке

вспомнить сказку

О ж и в и т ь

в

п а м я т и

р е б е н к а

впечатление от прослушанных сказок;

пробуждать его к передаче в рисунке

сказочных

образов,

используя

р а з н о о б р а з н ы е

с р е д с т в а

выразительности;

формировать

умения

создавать

выразительную

композицию,

передавать

п о зу,

движение

И г р а - б е с е д а

с о

сказочными

персонажами; игровая

ситуация

с

ролевым

поведением

воспитателей

март

Занятие 9

Рассматривание

иллюстраций

художников

В .

Конашевича и Н.

Познакомить

детей

с

творчеством

художников-иллюстраторов

Н . Коч е р г и н а ,

В . Ко н а ш е в и ч а ,

Т.Мавриной;

учить

замечать,

какие

Игровой прием «мни-

м о й

с и т у а ц и и »

(«представьте себе...»)

март

К о ч е р г и н а

к

волшебным

русским

народным сказкам

и

сказкам

А.С.

Пушкина

х у д о ж е с т в е н н ы е

с р е д с т в а

и с п о л ь з у ю т

х уд о ж н и к и

д л я

характеристики

сказочных

образов;

замечать

различия

в

творческой

м а н е р е

д ву х

худ ож н и ко в

п о

иллюстрациям к одному и тому же

произведению, развивать творчество

детей

Занятие 10

С к а з к и

к о т а

у ч е н о г о

( п о

мотивам

произведения

А.

С .

П у ш к и н а

«Сказка

о

царе

Салтане...»)

Вызвать

в

представлении

детей

сказочные

образы,

яркие сказочные

эпизоды; побуждать к замысливанию

разнообразных

образов,

выбору

художественного материала (пастель,

к р а с к и

и

т. п .),

использованию

выразительных средств

И г р о в о й

п р и ё м

обыгрывания

в ы п о л н е н н ы х

и

создаваемых

рисунков;

художественное слово

март

Занятия, направленные на развитие творчества детей, были составлены в

соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду». Кроме

того, в процессе формирования

творчества на занятиях по

рисованию

осуществлялся индивидуальный дифференцированный подход и учитывались

все аспекты воспитания личности, разнообразных духовных и нравственных

качеств.

В процессе проведения занятий происходило знакомство детей с тем,

как передавать на листе пространственные отношения между предметами, как

изобразить

смысловую

связь

между

ними.

Дети

развивали

свои

композиционные умения: они учились рисовать на всем листе, проводя линию

горизонта.

Сначала проводится серия обучающих занятий, которые включали в

себя рисунки по замыслу, на заданную тему, по наблюдениям. Формирование

на этих занятиях интереса к окружающим предметам, явлениям природы,

общественным

явлениям,

людям

и

их

деятельности

способствовали

формированию у детей нравственной и эстетической позиции. Кроме того, на

этих занятиях осуществлялось сотрудничество воспитателя и ребенка, что

способствовало

формированию

у

детей

желания

и

умения

принимать

взрослого и самому ставить соответствующие цели и задачи.

В серии занятий по закреплению полученных умений и навыков главное

внимание

мы

направляли

на

формирование

умений

самостоятельно

использовать

полученные

знания

и

умения

в

новых

условиях,

на

поиск

выразительных

средств,

умения

выделять

главное,

ведь

это

способствует

большему

осмысливанию

темы,

целеустремленности

в

рисовании,

обогащении, дисциплинированности детской фантазии, совершенствованию

композиции рисунка.

Активизация

представлений

об

окружающей

действительности,

формирование

умений

замысливать

образ,

самостоятельно

определять

композицию,

развитие

ассоциативного

и

творческого

воображения

происходило

в

полной

мере

на

творческих

занятиях.

Детей,

с

помощью

эвристических вопросов учили выделять главное, намечать план действий,

осуществлять

самоконтроль.

Использование

таких

приемов

как

совет,

напоминание помогали детям спланировать свою деятельность, вспомнить

приемы создания композиций, обогащало замысел детей. При выполнении

творческих заданий детям предлагалось нарисовать город, в котором хотелось

бы

жить,

свой

узор

на

окне,

где

им

предоставлялась

возможность

самостоятельного

выбора

способа

изображения

сюжетного

образа

в

соответствии с замыслом.

Для

развития

и

поддержания

интереса

к

процессу

рисования

использовались

игровые

приемы.

Они

привлекали

внимание

детей

к

поставленной задаче, активизировали работу мышления и воображения. В

предварительную

работу,

направленную

на

обогащение

опыта

ребенка

в

расширении

представлений

об

окружающем

мире,

мы

включали

чтение

сказок,

стихов,

просмотр

видеоматериалов.

Вместе

с

детьми

мы

рассматривали иллюстрации, картины художников, наблюдали за облаками,

рыбками в аквариуме и другими предметами и явлениями живой и неживой

природы.

В процессе наблюдения за изобразительно-творческой деятельностью

детей

на

занятиях

и

вне

занятий

мы

отмечали

устойчивый

интерес

к

изодеятельности.

Дети

охотно

включались

в

любую,

предложенную

им

работу,

с

интересом

выслушивали

наши

рекомендации

и

старались

им

следовать,

активно

включались

в

беседу

и

предлагали

свои

интересные

решения изобразительных задач.

Цикл занятий по изобразительной деятельности с использованием

игровых приёмов

Занятие 1

«Деревья в нашем парке»

Связь

с

общевоспитательной

работой:

накопление,

уточнение

представлений о деревьях (молодые, старые деревья, особенности их кроны и

породы,

внешний

вид

осенью);

рассматривание

иллюстраций

разных

художников

в

книгах

и

анализ

доступных

детям

способов

изображения

деревьев; чтение стихов.

Цель занятия: мотивировать деятельность и вызвать у детей желание

рисовать на данную тему (научить Незнайку рисовать деревья); учить детей

способам

обследования деревьев,

умению

видеть

их

характерные

особенности;

совершенствовать

применение

детьми разных

средств

выразительности (линия, цвет, колорит, композиция), представляя свободу в

выборе

материала,

цвета,

размера

и

формата

бумаги;

побуждать

детей

передавать

в

рисунке разнообразные по строению, форме деревья, кусты

(старые

деревья

с

толстыми

стволами, изогнутые и наклоненные ветром

ветки,

стройные,

высокие

и

низкие

деревья);

продолжать формировать

технические умения: использовать разное положение кисти при изображении

линий

разной

толщины,

технику

работы

пастелью

(меняя

силу

нажима,

используя

растушевку), восковыми

мелками

и

т.п.;

формировать

умение

замечать

и

чувствовать

выразительность

рисунков;

воспитывать

у

детей

эмоциональную отзывчивость, желание оказывать помощь другим людям.

Методы и приемы: игровые приемы (сюжетно-игровые ситуации с

элементами

ролевого поведения,

обыгрывание

игрушки

Незнайки,

обыгрывание рисунков); рассказ ребенка о содержании рисунка и способах

его выполнения (раскрытие примерного замысла); анализ и оценка детских

работ.

Материал: краски (гуашь); сангина; уголь; пастель; бумага разного

цвета; палочки с шариками ваты на конце («тычки»); ТСО (проигрыватель

или магнитофон).

Методика проведения занятия.

Чтобы

у

детей

возникло

желание

рисовать, а соответствующее предложение воспитателя было бы легко ими

воспринято, необходимо незаметно привлечь их внимание разговором, игрой на

эту тему. Например, педагог предлагает послушать пластинку или с хорошо

известной детям мелодией, или недавно услышанной ими на музыкальном

занятии, например

«Времена

года»

П.

Чайковского.

Дети

и

воспитатель

слушают грамзапись, а затем рассказывают друг другу, что они чувствовали во

время

слушания

пластинки,

объясняя

свои ощущения

особенностями

мелодии, ритма, силы звучания музыкального произведения.

Воспитатель обращается к детям: «Я под эту музыку вижу осенний лес

и слышу, как он шумит. Под эту волшебную музыку и я стала волшебницей.

Сейчас я скажу волшебные слова... и наша группа превратится в лес. Все мы

будем

деревьями

в

этом

лесу.

Придумайте,

как

вы изобразите

деревья.

«Крибле-крабле-бумс!» (Дети и воспитатель движениями изображают )

-

Какая

стройная

березка

(педагог

обращается

к

девочке,

изображающей дерево), а веточки тонкие, гибкие, качаются на ветру,

опустились к земле! А вот тонкая рябинка наклонилась под тяжестью

гроздьев.

А

это,

наверное,

дубок.

Стоит

крепко,

расставил

ветки,

сопротивляется ветру.

Все деревья плавно качают ветками. А теперь налетел ветер! Как он

рвет листья и клонит деревья, как сильно они машут ветками! Буря! А сейчас

ветер

стих,

полетели

листочки

плавно, тихо кружатся в воздухе и мягко

опускаются на землю. Легкий ветерок не дает им упасть, кружит в воздухе.

Но вот ветер совсем утих. Листья покрыли мягким, пушистым ковром землю.

«Крибле-крабле-бумс!» — кончилось волшебство.

Мне так понравилось в лесу, дети, а вам? Давайте нарисуем деревья,

которые вы сейчас изображали».

В

это

время

в

группу

входит

Незнайка.

(Игрушку

вносит

другой

воспитатель, или персонаж изображается другим взрослым.)

Незнайка спрашивает: «Чем вы тут занимаетесь?» Воспитатель отвечает:

«Хотим деревья рисовать, чтобы были они как живые». Незнайка обрадовался:

«Я сам только что в лесу был, желуди собирал. Хотите, целый лес за две

минуты нарисую. Да у меня уже готовые рисунки есть!» (Можно показать

рисунки детей параллельной группы.) «Молодец, Незнайка, что ты так рисовать

любишь и много рисунков у тебя,— похвалил его воспитатель.— Только такие

деревья мы рисовали в средней группе. И у нас так же получалось: стволы как

морковки, ветки... Какие, ребята, ветки? (Одной толщины, одного цвета и т.п.)

Незнайка, хочешь, мы тебя поучим рисовать деревья?»

Затем педагог расспрашивает нескольких детей об их замыслах: какие

деревья будут рисовать (высокие, низкие, старые, молодые, какой породы), как

будут

расположены

на

листе деревья,

какие

краски

и

в

какой

последовательности будут наносить на бумагу. Затем дети выбирают себе

необходимый

материал,

бумагу

нужного

цвета

и

формата.

Воспитатель

уточняет их замысел: «Расскажи Незнайке, какие деревья получаются, если их

рисовать сангиной, углем. Как ты будешь рисовать пастелью осеннее небо?

Видишь, у Незнайки на деревьях «морковки» получились. Подойди с ним к

окошку, покажи ему верхушки березы, липы. А теперь расскажи ему, как

рисуются верхушки деревьев».

Занятие 2

«Зимний денек»

Связь с общевоспитательной работой: наблюдение за природой на

прогулке;

рассматривание

пейзажей

художников

(Я. Грабарь.

«Зимний

пейзаж», И. Шишкин. «Зима», и др.); разучивание стихотворений о зиме.

Цель

занятия:

вызвать

в

представлении

детей

картины

зимних

пейзажей; побуждать детей к поиску разнообразных выразительных средств

(колорит,

композиция,

выразительные

детали);

развивать

эмоциональную

отзывчивость при восприятии образа.

Методы, и приемы: обыгрывание игрушки, рисунков.

Материал:

тонированная

бумага;

краски

(гуашь);

уголь;

сангина;

игрушка Незнайка; ТСО (проигрыватель или магнитофон).

Методика проведения занятия. Перед занятием незаметно поставить

игрушку Незнайку на полку, начать с игрушкой беседу:

- Это чья там шляпа виднеется? Как тебя зовут?

- Незнайка! Здравствуйте, дети,— говорит грустно Незнайка.

- Здравствуй, Незнайка. Почему ты такой невеселый?

- Да вот мой друг художник Тюбик заболел. Хочется ему погулять на

улице, а врачи еще не разрешают. Вот он и попросил меня нарисовать зимний

пейзаж. Мне так хочется сделать ему доброе дело, но я не знаю, что это такое

— пейзаж. Ребята, а вы не знаете?

- Незнайка, как хорошо, что ты к нам пришел сегодня! Мы как раз

собирались рисовать зимний пейзаж. Сейчас мы тебе объясним, что такое

пейзаж,— говорит воспитатель. - Дети, кто скажет, что такое пейзаж?

- Это картина о природе, - отвечает Саша.

- А какие картины — зимние пейзажи — мы рассматривали с вами

недавно? (Дети называют картины И. Грабаря, И. Левитана, И. Шишкина и

др.)

Поможем

Незнайке:

нарисуем

ему

зимние

пейзажи,

но

сначала

вспомним, какие краски зимы мы с вами наблюдали в природе и на картинах

художников. (Ответы детей обобщаются.) А сейчас подумайте, что вы будете

рисовать, с чего начнете. Какой материал необходимо иметь, чтобы начать

рисовать? Все приготовьте и садитесь. И ты, Незнайка, проходи и садись за

стол.

С одним-двумя детьми уточняются замыслы, обговариваются

возможные способы изображения.

- Ты, Сережа, задумал очень интересный рисунок. Кто-то из вас будет

рисовать и солнечный денек, и пургу, но рисунки у вас должны получиться

разные. Ведь каждый художник видит и рисует по-разному,— объясняет

воспитатель.

Незнайка говорит, что будет с нетерпением ждать рисунки детей,

Педагог включает магнитофон. Звучит музыка П.Чайковского из цикла

«Времена года». Дети начинают рисовать.

В процессе рисования воспитатель проводит индивидуальную работу

по уточнению замысла (можно использовать игрушку Незнайку), направляет

внимание

ребенка

на

более

полное

осуществление

замысла,

советует

использовать разное цветовое решение, напоминает по мере необходимости

технику рисования. Например: «Саша, на твоем рисунке идет снег, а ложится

только на землю. Разве он на деревья и елочки не попадает?», «У тебя, Лена,

ясный денек, этой погоде все рады. Так хочется погулять на улице в такой

денек!».

Во

время

вывешивания

работ

на

стенд

Незнайка

может

их

комментировать: «А денек-то какой ясный, солнечный на этом рисунке! Это

сразу видно: от деревьев тени падают. А на рисунке Марины такой дуб стоит

в лесу могучий, старый, ветви внизу, как лапы. А на твоем рисунке, Саша,

настоящая пурга. Если прислушаться, то слышно, как ветер воет. А Лена

изобразила, как птички рады солнышку. Я даже слышу, как они чирикают,

щебечут. А у тебя, Петя, метель метет, все попрятались: и зверюшки, и

птички».

Анализировать

рисунки

детей

воспитатель

может

по-разному:

«Я

прочту вам отрывок из одного стихотворения, а вы найдите рисунок, который

подходит к этим строкам», «Расскажите стихотворение, которое подходит к

этому рисунку», «В лесу всегда много разных звуков. Представим, что мы

побывали в этом лесу и услышали их», «На этом рисунке изображен теплый,

солнечный денек. Погреюсь-ка я на солнышке. Но его не нарисовали, а денек

солнечный. Ребята, как это у вас могло получиться?».

В конце занятия Незнайка благодарит детей: «Спасибо, ребята, вы мне

очень помогли. Теперь я знаю, что такое пейзаж и как его можно нарисовать.

Теперь я сам нарисую художнику Тюбику зимний пейзаж и подарю ему,

чтобы он быстрее выздоровел».

Занятие 3

« З и м а

в

л е с у »

Связь с общевоспитательной работой: прогулки и экскурсии; чтение

книг, разучивание стихотворений, пение песен, игры детей.

Цель занятия: учить самостоятельно намечать содержание, выбирать

р а з м е р

и

ц в е т

б у м а г и , художественный

материал; воспитывать

самостоятельность, активность; развивать творчество детей; мотивировать

деятельность и вызвать у детей желание рисовать на данную тему, развитие

творческих способностей детей,

Методы и приемы: беседа с опорой на знания детей.

Материал:

кисти; цветные восковые мелки; простой карандаш;

краски (гуашь, акварель).

М е т о д и к а п р о в е д е н и я з а н я т и я . Сказать

детям,

что они

будут рисовать кто, что захочет на тему «Зима в лесу». Предложить выбрать

нужные материалы. Вопросами и советами помогать детям определить, что,

как и где будет нарисовано. Тем, кто будет затрудняться в выборе темы,

напомнить,

что

окружает

детей,

что

интересного

они

видели,

о

чем

им

читали,

что

рассказывали.

В

процессе

рисования

поощрять

интересный

замысел, дополнение изображений характерными деталями. Порадоваться

разнообразию рисунков.

Занятие 4

«Нарисуй дом, в котором ты хотел бы жить»

Цель занятия: учить самостоятельно придумывать и изображать

жилой дом, опираясь на обобщенные представления о строении зданий и

архитектурных

элементах; развивать творчество детей, упражнять детей в

закрашивании

рисунка

с

разным

нажимом

карандаша,

получении

ин-

тенсивного, яркого цвета при закрашивании дверей, крыши и рисовании

мелких деталей (дверные ручки, оконные рамы и т.п.) и светлого тона при

закрашивании стены дома и неба.

Материал: у воспитателя две-три иллюстрации, на которых изобра-

жено небо при восходе солнца (розовое, розово-желтое и т.п.). У детей листы

бумаги величиной в 1/2 альбомного листа, коробки цветных карандашей,

небольшие

листки

бумаги

для

набросков

или

для

опробования

техники

рисования разным нажимом.

Методы и приёмы:

при проведении занятия используется игровой

прием «мнимой ситуации» («как будто...»).

Ход занятия:

Педагог говорит: «Представьте себе, что вы решили

построить прочный и красивый дом для себя. Вам выделили участок земли,

подвели к нему водопроводные и газопроводные трубы, по которым в новый

дом пойдет вода и газ. Вы приходите к архитектору и рассказываете, какой

дом хотите построить — кирпичный или панельный, сколько в нем должно

быть этажей, как будет выглядеть фасад, какие будут окна и двери. Архи-

тектор сделает проект, в котором постарается учесть ваши пожелания. А

сейчас вы нарисуете этот дом, и мы увидим, кто в каком доме хотел бы жить.

Кто хочет, может сначала сделать набросок дома на маленьком листке бумаги.

Если что-то не понравится, можно будет внести изменения.

В процессе работы воспитатель напоминает, что стены у дома обычно

бывают светлыми, поэтому при закрашивании нужно слабо нажимать на

карандаш, чтобы получить светлый тон. Карандаш следует держать наклонно

к бумаге, подальше от его кончика. При закрашивании дверей и крыши, при

рисовании рам, дверных ручек, украшений карандаш надо держать ближе к

его кончику и рисовать с сильным нажимом.

Когда дети станут заканчивать свои рисунки, воспитатель показывает

иллюстрации с изображением неба, окрашенного в розовые, желтые и другие

тона, каким оно бывает при восходе солнца: «Вы как будто построили свой

дом и захотели сфотографировать его, чтобы послать фотографию своим

друзьям. Фотографировали вы дом ранним утром, когда всходило солнце.

При восходе солнца небо бывает очень красивым. Вот таким, как на этих

картинках (фотографиях). Посмотрите, какие разнообразные цвета можно

увидеть

в

том

месте,

где

восходит

солнце».

Называет

цвета,

обращает

внимание детей, как один цвет как бы «вливается» в другой. Предлагает

детям отделить линией горизонта небо от земли и слабым нажимом ка-

рандаша закрасить небо за домом и над домом. В конце занятия говорит:

«Сейчас вы будете отсылать фотографии своим друзьям и знакомым. Вы мне

назовете того, кому хотите отослать фотографию, а я передам его адресату».

Ребенок, получивший фотографию, показывает ее всем и рассказывает, в ка-

ком доме (описывает дом) живет его друг (знакомый). Рассматриваются пять-

шесть рисунков. Вечером продолжается обмен фотографиями. Оригинальные

дома берутся на выставку.

Занятие 5

«Небо при закате солнца»

Цель занятия: учить замечать цвет и оттенки красок вечернего неба,

описывать его; рисовать акварелью на влажной бумаге, передавать мягкие

переходы одного цвета в другой (вечернее небо при заходе солнца).

Материал: для первой части занятия у воспитателя несколько пей-

зажных картин, изображающих природу при заходе солнца. У детей по одной

открытке такого же содержания.

Для второй части занятия у детей акварельные краски и листы белой

бумаги. У воспитателя краски и бумага для показа приемов рисования.

Ход занятия

1-я часть

Воспитатель помещает перед детьми поочередно пейзажные картины.

Спрашивает, какими красками изобразил художник небо на первой, второй и

третьей

картинах.

Делает

вывод,

что

на

всех

картинах

небо

нарисовано

разными красками. Рассказывает, что когда заходит солнце, мы его видим не

таким ослепительно ярким, как днем, когда на него невозможно смотреть.

Вечером, когда солнце опускается за горизонт, оно становится красным и

окрашивает

небо

вокруг

себя

в

разные

цвета

и

оттенки

—

розовый,

оранжевый, желтый, малиновый. Один цвет плавно сливается с другим, а

если

на

небе

есть

облака,

то

они

тоже

окрашиваются

в

разные

цвета

(указывает на ту или иную картину). Цвет неба отражается в воде, как в

зеркале, и даже окрашивает снег в нежные оттенки. Цвет предметов тоже из-

меняется. Если солнце еще не совсем зашло, оно золотит своими лучами

деревья, если уже ушло, то деревья становятся темными. Закаты солнца очень

красивы, и люди любуются ими.

Проводится игра «Какое небо было на прошлой неделе?». Педагог

раздает

детям

по

одной

открытке

с

изображением

вечернего

пейзажа.

Спрашивает,

сколько

дней

в

неделе

и

как

они

называются

по

порядку.

Объясняет, что первый ребенок расскажет, каким было небо в понедельник,

второй — каким оно было во вторник и т.д. Рассказ можно начать с указания

места,

где

ребенок

наблюдал

заход

солнца.

Например:

«В

понедельник

вечером я был на берегу моря (озера, реки, в лесу и т.д.) и любовался заходом

солнца». Далее надо описать краски неба: «Внизу у горизонта... выше...» и

т.д. Когда окончит свой рассказ первый ребенок, его сменяет второй и т.д.

Педагог одобряет тех детей, которые называли не только цвета, но и их

оттенки.

2-я часть. Воспитатель предлагает детям изобразить небо при заходе

солнца для рисунку, который они будут выполнять на следующем занятии.

Поясняет, что такое небо дети будут рисовать акварельными красками по

мокрой бумаге, чтобы один цвет плавно переходил в другой.

Показывает,

как

смоченной

в

воде

кисточкой

провести

по

листу

бумаги, где будет изображено небо» чтобы бумага стала влажной (примерно

1/2 или более листа, положенного вертикально или горизонтально). Затем,

начиная

от

горизонта,

акварельной

краской

то

одного,

то

другого

цвета

закрашивает небо, не дожидаясь высыхания краски. Убирает свой лист и

предлагает детям нарисовать небо, каким оно может быть при заходе солнца.

Оставляет пейзажные картины и, если некоторые дети будут использовать

один-два

цвета,

указывает

на

ту

или

иную

картину,

где

вечернее

небо

окрашено в разные цвета и оттенки.

Занятие 6

«Весенний лес. Ледоход на реке»

Цель занятия: развивать воображение, учить планировать содержание

своей работы, добиваться воплощения замысла с помощью приемов техники

папье-маше,

аппликации,

используя

яичную

скорлупу,

поваренную

соль;

развивать

творческие

способности;

формировать

умение

работать

коллективно.

Предварительная работа. Наблюдение за деревьями на прогулке. Рас-

сматривание рисунков детей с изображениями деревьев (береза, дуб, ель, ря-

бина). Экологическое занятие «Большие деревья в сказочном лесу». Верни-

саж

«Весенние

пейзажи

русских

художников».

Создание

пейзажной

панорамы.

Материалы. Простой карандаш, акварельные краски, кисти, баночки с

водой, салфетки, клей из крахмала, розетки для клея, бумага для папье-маше,

коричневая

и

черная

гуашь,

клеенка,

нарисованная

пейзажная

панорама,

яичная скорлупа, поваренная соль, белая гуашь, уголь, сангина, пальчиковый

театр, ширма.

Технические средства: магнитофон, аудиокассета с записью музыки Ф.

Шопена: прелюдии № 1, № 14.

Методы

и

приёмы:

игровые

приёмы

(инсценировка,

отгадывание

загадок).

Ход занятия

Воспитатель вместе с детьми рассматривает неоконченную панораму

весеннего пейзажа. Вдруг из-за ширмы появляются деревья: береза, ель, дуб

(лучший вариант — пальчиковый театр). Проводится инсценировка «Разговор

проснувшихся весной деревьев».

Береза и дуб. Здравствуй, елочка, здравствуй, красавица!

Елочка. Здравствуйте, березка и дубок. Как я рада, что вы проснулись!

Береза и дуб. Мы тоже рады тебя видеть. Ты все такая же зеленая,

стройная, вовсе не меняешься.

Дуб. А на наших веточках нет листочков, они голые!

Елочка. Не печалься, дубок. Скоро и у тебя на веточках набухнут почки

и проклюнутся маленькие зеленые листики, а веточки оденутся в зеленый

наряд!

Береза. Елочка, а что это там внизу шумит?

Елочка. Это ледоход. На речке от теплых лучей солнца лед трещит и

ломается.

Появляется льдинка.

Дуб. Льдинка, льдинка, куда путь держишь?

Льдинка. Бегу по течению, куда вода бежит. Солнышко пригревает, а я

таю, таю, скоро совсем растаю и вольюсь в речку.

Елочка. Льдинка, побудь немножко с нами, не уплывай!

Береза. Друзья мои, посмотрите, какой замечательный весенний пейзаж

нарисовали ребята!

Дуб. Ой, как красиво. Здесь и солнышко-колоколнышко с яркими лу-

чами, и голубое небо с пушистыми ватными облачками!

Елочка. А внизу — матушка-речка течет, а на полянках и холмах про-

талинки появились. Красиво!

Береза. Друзья, а не кажется ли вам, что на этом пейзаже чего-то не

хватает?

Дуб. Ой! Кажется, нас не хватает!

Воспитатель. Да, милые деревья, мы вчера не успели нарисовать вас на

нашей панораме. Но я предложила ребятам подумать над тем, какие деревья

они хотели бы изобразить. Ребята, попробуйте загадать нашим гостям загадку

о тех деревьях, которые вы будете рисовать. А мы попробуем отгадать, о

каком дереве идет речь.

Дети загадывают загадки.

Весной веселит,

Летом холодит,

Осенью питает,

Зимой согревает.

(Дерево)

В белом сарафане

Стала на поляне,

Летели синицы,

Сели на косицы.

(Береза)

У матери тысяча сыновей.

Каждому она шапочку дала,

А себе не взяла.

(Дуб и желуди)

Что же эта за девица —

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в шелках круглый год?

(Елка)

На полях девчонки

В белых рубашонках,

В зеленых полушалках.

(Березы)

Воспитатель и дети вместе с гостями отгадывают загадки, находят эти

деревья на репродукциях картин художников, рассматривают их изображе-

ния, отмечая расположение веток, форму стволов, цвет коры. Воспитатель

предлагает детям подумать, с помощью какой техники (акварель, сангина,

уголь) они хотят изобразить деревья; педагог предлагает использовать в ра-

боте новую технику — папье-маше. Дает необходимые объяснения.

Льдинка спрашивает: «А кто хочет изобразить меня и моих подружек-

льдинок на реке?». Воспитатель предлагает изобразить ледоход с помощью

яичной скорлупы и поваренной соли. Объясняет технику аппликации: на лист

бумаги небольшими пятнами наносится клей. Сверху накладывается яичная

скорлупа и посыпается соль. По окончании дети рассматривают работы.

Деревья. Какой красивый весенний пейзаж у вас получился! А скоро в

наш весенний лес прилетят с юга птицы и защебечут на разные голоса.

Проснутся звери, появятся насекомые. Весь лес заговорит.

Занятие 7

«Волшебный Конек-Горбунок»

Цель: учить детей передавать в рисунке содержание эпизода знакомой

сказки,

взаимодействие

персонажей,

движение

фигур,

окружающую

обстановку; закрепить умение располагать рисунок на листе в соответствии с

содержанием данного эпизода; продолжать учить детей правильно пользо-

ваться красками и карандашами.

Материал: бумага, краски, гуашь, белила, простой карандаш, иллюс-

трации к сказке «Конек-Горбунок» П.П. Ершова.

Предварительная работа:

чтение и рассматривание иллюстраций к

волшебным сказкам; чтение сказки П. Ершова «Конек-Горбунок», а накануне

занятия - отдельных ее эпизодов, которые дети могут изобразить (кобылица

летит над лесами, над горами с Иванушкой на спине; Иванушка держит Жар-

птицу за хвост; Чудо-юдо рыба-кит лежит поперек моря с домами на спине; кит

выпускает из пасти корабли; Иванушка собирается прыгнуть в котел и т.д.);

индивидуальная

работа

с

некоторыми

детьми,

которые

затрудняются

в

рисовании задуманного, просмотр мультипликационного фильма.

Методика проведения занятия.

Появляется Жар-птица, спрашивает у детей, из какой она сказки. Она

предлагает детям вспомнить основные эпизоды сказки «Конек-Горбунок» и по

секрету рассказать ей, какой отрывок из сказки дети хотели бы нарисовать.

(Дети подходят по одному к Жар-птице, рассказывают и садятся за столы

работать.)

Воспитатель предлагает детям самостоятельно выбрать тон бумаги в

зависимости от задуманного сюжета, побуждает детей к более полному от-

ражению эпизода сказки, предлагая вспомнить некоторые детали, показывает

иллюстрации

с

изображением

волшебного

Конька-Горбунка,

обращает

внимание

на

необычность,

фантастичность

формы

(длинные

уши,

горб,

короткие ноги), на сказочность действий (Конек бегает по горам, летает по

небу между звездами).

Занятие 8

«Помоги бабушке вспомнить сказку

»

Цель занятия: оживить в памяти ребенка впечатление от прослушанных

сказок; пробуждать его к передаче в рисунке сказочных образов, используя

разнообразные

средства

выразительности;

формировать

умения

создавать

выразительную композицию, передавать позу, движение; совершенствовать

технические

навыки

работы

с

разными

изобразительными материалами;

формировать

умения

замечать

и

объяснять

выразительность

рисунков,

развивать эмоциональную отзывчивость при их восприятии.

Методы и приемы: игра-беседа со сказочными персонажами; игровая

ситуация с ролевым поведением воспитателей.

Материал: листы белой бумаги; тонированная бумага; краски (гуашь,

акварель); цветные восковые мелки; цветные карандаши.

Методика проведения занятия. В группу входит бабушка, одетая в

русский сарафан, на голове кокошник (в роли бабушки — воспитатель другой

группы). Бабушка рассказывает отрывки из разных знакомых детям сказок, а

воспитанники называют их.

Например, бабушка спрашивает: «Терем-теремок! Кто в тереме живет?

Отгадайте, дети, из какой это сказки». «Теремок»,— отвечают дети. «Я... по

амбару мешен, по сусекам скребен, на сметане мешен...» Из какой это сказки?»

«Колобок»,— догадываются дети. «Правильно,— одобрительно отзывается

бабушка.— А такая сказка, в которой есть слова: «Сяду на пенек, съем

пирожок»,— вам знакома?» Дети дружно отвечают: «Маша и медведь».

«Нет,

кажется,

не

эта

сказка,—

сомневается

бабушка.

В

разговоре

выясняется,

что

она

сама

перепутала

сказки.—

Ох,

стара

я

стала:

все

забываю. Вчера пришла в среднюю группу и ребятам загадала загадки, а

потом хотела сказку рассказать. Они обрадовались, ждут, а у меня, старой, все

сказки в голове перепутались — ни одной не помню. Вот и пришла я к вам за

помощью. Вы — самые большие ребята в детском саду и сказок много знаете.

Завтра мне опять к малышам идти. Загадки-то я еще помню, а сказки что-то

забыла — что я им расскажу? Давайте сейчас посидим рядком да поговорим

ладком, может, что-нибудь да придумаем». (Советуется с детьми, подводит их

к постановке задачи или сама предлагает выполнить рисунки на темы сказок.)

«Придумали, придумали, бабушка, как вам помочь. Чтобы веселее и

интереснее было, мы вам загадки загадаем, да не простые, а рисунки-загадки.

Мы нарисуем разные сказки, но не скажем, какие, а вы разгадайте. Сразу

вспомните все сказки»,— предлагают дети. «А если я не узнаю, не угадаю?»—

опасается бабушка. «Узнаете, мы будем так рисовать, чтобы вам все было

понятно»,— обещают дети. «Чтобы рисунок был понятен, с чего надо начать?

(С

главного.) А как узнать, что самое главное? (Про что рисунок.) Как в

рисунке показать самое главное? — спрашивает детей воспитатель группы.—

Видишь, бабушка, у нас дети знают, как сделать рисунок понятным.

Пусть ваши рисунки-загадки будут загадками и для всех нас! Может

быть, одну загадку сейчас отгадаем, чтобы все еще раз хорошо подумали,

прежде чем рисовать. Расскажи, Таня, какую сказку ты загадаешь бабушке.

Что

ты

нарисуешь,

чтобы

бабушка

сразу

поняла,

что

это сказка

«Гуси-

лебеди»? Где ты нарисуешь Машеньку? Что она будет делать? Как ты это

изобразишь? Подумай, как нарисовать Машу, чтобы стало понятно, о чем она

просит яблоню. А где будет происходить действие: в чистом поле, на опушке

леса? А небо будет видно?» (Вопросы дошкольнику педагог задает, чтобы

уточнить содержание рисунка, последовательность и способ его выполнения,

чтобы направить ребенка на поиск наиболее выразительных средств.)

Далее воспитатель напоминает: «Не забудьте, что рисовать надо разные

сказки, чтобы бабушка могла вспомнить много сказок. Рисуйте так, чтобы она

сразу догадалась, какая это Сказка. Наши рисунки-загадки мы ей подарим,

пусть она малышам не только расскажет сказку, НО и картинки покажет.

Надо, чтобы и малышам было все понятно. Не забудьте, как надо рисовать

карандашами, а как — красками».

Бабушка рассматривает рисунки детей и удивляется, как много сказок

знают дети.

«Узнала-узнала эту

сказку!

—

радуется о н а . — «Вот

стоит

в

поле

теремок-теремок,

он

не

низок,

невысок».

А

сколько

там

уже

зверей

поселилось! Лиса Патрикеевна вон какая хитрая получилась! И как это ты, Оля,

такую хитрую лису изобразила? (Дети объясняют.) Расскажу я малышам эту

сказку! Можно мне и картинку эту показать им?» «Бабушка, а вот эту сказку

отгадайте», — просят дети. «Сейчас, сейчас. «В некотором царстве, в некотором

государстве...» Очень легко эту сказку узнать, сразу я вспомнила ее. Как вы

думаете,

ребятушки,

почему

я

так быстро

отгадала?

(Дети

объясняют

рисунок.) А сейчас найдите мне на ваших рисунках такую сказку: «Сивка-

бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой». Я вижу эту

сказку, а вы? А вот по этой картинке я малышам еще одну загадку загадаю: «

Нам не страшен серый волк, серый волк!» По этой сказке так много картинок!

Можно малышам книжку раскладушку сделать.

А на этом рисунке — чистое поле, а на нем — большо-о-ой камень

лежит, а у камня... Дети, а как это Тане удалось большое поле изобразить?

(Оценка композиции, приемов построения рисунка).

А на этом рисунке слышно, как земля дрожит. Это мчится Серый волк.

Сразу видно, что он быстро бежит». (Анализ приемов передачи движения.)

В конце занятия дети дарят бабушке рисунки, чтобы она показала их

детям средней группы и малышам. На следующий день можно пригласить

старших дошкольников к малышам. Бабушка рассказывает сказки, загадывает

загадки детям младшей группы в присутствии старших дошкольников.

Занятие 9

«Рассматривание иллюстраций художников В. Конашевича и Н.

Кочергина к волшебным русским народным сказкам и сказкам А.С.

Пушкина»

Цель

занятия:

познакомить

детей

с

творчеством

художников-

иллюстраторов

Н.Кочергина,

В.Конашевича,

Т.Мавриной;

учить

замечать,

какие художественные средства используют художники для характеристики

сказочных образов; замечать различия в творческой манере двух художников

по иллюстрациям к одному и тому же произведению, развивать творчество

детей.

Методы и приёмы: при проведении занятия используется игровой

прием «мнимой ситуации» («представьте себе...»).

Материал:

несколько

книг

сказок

о

животных

с

иллюстрациями

Ю.Васнецова и Е.Рачева; сказки «Сивка-бурка», «По щучьему велению» с

иллюстрациями

Н.Кочергина;

сказка

«По

щучьем у

в е л е н и ю »

с

иллюстрациями Т. Мавриной; «Сказка, о рыбаке и рыбке» с иллюстрациями

В.Конашевича.

Ход занятия: педагог помещает перед детьми знакомые им сказки о

животных

с

иллюстрациями

Е.Рачева

и

Ю.Васнецова.

Спрашивает,

как

называют художников, которые рисуют картинки для книг, знакомы ли им эти

книги и художники — авторы иллюстраций, предлагает назвать книги и

сказать, про кого все эти сказки (про животных). Поясняет, что есть другие

сказки, волшебные. Герои этих сказок — люди и разные сказочные существа:

Баба-Яга, Кощей Бессмертный, говорящие золотая рыбка, щука и многие

другие.

В

волшебных

сказках

происходят

разные

чудеса:

лягушка

превращается в царевну, по щучьему велению сами бегут ведра с водой, а

печь едет по улице, скачет Сивка-бурка, у которого из ушей дым столбом

валит, а из ноздрей пламя пышет. Есть замечательные художники, которые

любят рисовать картинки именно к волшебным сказкам.

«Представьте себе, что вы художники и вам предложили нарисовать

иллюстрации к каким-нибудь волшебным сказкам. Например, к сказке «По

щучьему

велению»

или

к

сказке

«Сивка-бурка».

С

чего

бы

вы

начали

работу?» — спрашивает воспитатель. Выслушивает высказывания детей и

систематизирует

их

ответы:

начать

нужно

со

знакомства

с

содержанием

сказки, потом определить характер героев, какие они — добрые или злые,

хитрые,

трусливые

или

смелые

и

т.д.;

вообразить,

представить

себе

их

внешность; узнать, как в давние времена люди одевались, какими вещами

пользовались, на чем ездили, какие строили дома, и только потом приступить

к рисованию.

Предлагает детям рассмотреть иллюстрации к сказке «Сивка-бурка»,

которые нарисовал художник Кочергин. Начинает рассматривание с обложки

книги: «Кто нарисован на обложке? Какими нарисовал Кочергин главных

героев

сказки

—

Сивку-бурку

и

Иванушку?»

Вместе

с

детьми

педагог

рассказывает, что Сивка-бурка изображен с развевающейся огненной гривой

и хвостом, а на нем верхом сидит Иванушка в нарядной богатой одежде

(перечисляются

предметы

одежды).

Спрашивает,

почему

так

хорошо

выделяются фигуры Сивки-бурки и Иванушки на обложке (они нарисованы

светлыми и яркими красками на черном фоне). Чем еще украсил художник

обложку, что сделало ее такой нарядной? (Яркая гирлянда из сказочных

цветов.)

Далее внимание детей привлекается к титульному листу — «входу» в

сказку.

При рассматривании иллюстраций надо разделить их на основные,

крупные — во весь лист и одну — во весь разворот (в середине книги) и

многочисленные

мелкие

на

широких

полях

вокруг

текста,

на

которых

изображены родные Иванушки, жители города, слуги и воины царя и др. Эти

рисунки

дополняют

текст

сказки,

по

ним

можно

подробнее

узнать,

как

происходили все события. «Давайте рассмотрим, каким художник изобразил

Иванушку»,

—

предлагает

воспитатель

и

показывает

иллюстрацию,

на

которой изображено, как герой поймал Сивку-бурку на пшеничном поле.

«Попробуйте по этой картинке определить, какой Иванушка — трусливый

или

смелый,

ленивый

или

ловкий.

Почему

вы

считаете,

что

Иванушка

смелый

и

ловкий?

Да,

об

этом

можно

судить

по

позе

Иванушки,

по

выражению его лица».

Далее

воспитатель

обращает

внимание

детей

на

колорит

картины.

Бешеные прыжки коня с вцепившимся в его гриву наездником происходят на

фоне

темно-синего

неба

с

тучами

и

разметавшихся

высоких

колосьев

пшеницы.

Затем

рассматриваются

другие

иллюстрации

к

сказке.

Педагог

вопросами

направляет

внимание

детей

на

интересные

подробности,

на

выражения лиц и позы людей, по которым видно, как они реагируют на

происходящие

события.

Спрашивает:

«Как

вы

думаете,

дети,

знает

ли

художник Кочергин, какую одежду носили русские люди в давние времена,

какие

строили

избы,

терема,

дворцы,

церкви,

какими

пользовались

домашними вещами?» Затем проводится сравнение иллюстраций Кочергина

и Мавриной к сказке «По щучьему велению». Воспитатель предлагает детям

рассмотреть рисунки двух художников к одной сказке, сравнить обложки двух

книг

и

по

ним

угадать,

какую

проиллюстрировал

уже

знакомый

детям

художник Кочергин, а какую — художница Татьяна Маврина. Отмечается, что

у Кочергина, как и в книге «Сивка-бурка», на обложке изображены два героя —

Емеля и щука, а у Мавриной на обложке нарисована большая изогнутая щука

с разноцветной чешуей. Воспитатель спрашивает, у кого из художников щука

больше похожа на настоящую (у Кочергина) и как можно назвать щуку,

нарисованную

Мавриной

(сказочной,

фантастической).

Затем

обложки

сравниваются по яркости цвета. У Мавриной обложка более яркая.

Далее педагог предлагает рассмотреть, как художник изобразил Емелю,

и

сравнить

образы.

«У

Кочергина

Емеля

одет

в

полушубок

с

меховым

воротником, низ и перед полушубка оторочены мехом. А у Мавриной на

Емеле

рваный

полушубок

без

воротника.

Кочергин

нарисовал

Емелю

в

валенках с узорами, а Маврина... (в лаптях с развязанными веревками) и т.д.

Чей же Емеля более нарядный и аккуратный?»

Аналогично сравниваются и иллюстрации с одинаковым содержанием

— Емеля едет на санях и на печке.

Воспитатель хвалит тех, кто замечают на иллюстрациях интересные

подробности. Спрашивает о колорите рисунков (краски на иллюстрациях

Мавриной

более

яркие

и

контрастные,

чем

на

рисунках

Кочергина).

Указывает, что у Мавриной даже неодушевленные предметы — пила, топор,

веревка, полено — изображены как живые существа, с глазами, руками,

ногами. Рисунки Мавриной похожи на народные. Таких людей, животных

рисовали на прялках, в городецких узорах и др. Дворец в конце книги похож

на расписной пряник. А у Кочергина? (На старинную настоящую постройку.)

Делается вывод, что иллюстрации двух художников интересные, но

манера изображения у них разная: у Кочергина более реалистическая, а у

Мавриной

—

фантастическая.

А

общее

то,

что

их

рисунки

интересные,

веселые, забавные.

Далее

рассматриваются

иллюстрации

В.Конашевича

к

«Сказке

о

рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Воспитатель спрашивает детей, какие сказки

Пушкина они знают. При рассматривании иллюстраций педагог обращает их

внимание на то, что рисунки построены на контрасте. На одной странице —

жизнь старухи, на другой — состояние моря, и чем море мрачнее (тучи,

волны), тем ярче жизнь старухи. Спрашивает детей сразу о двух картинках.

Дети должны заметить, как море от нежно-голубого постепенно становится

черно-синим, и все ярче на его фоне золотая рыбка. А каждое следующее

жилище старухи краше предыдущего.

Затем надо поговорить с детьми о том, каким художник изобразил

старика (длинный и худой, на всех рисунках одет в одну и ту же рубаху) и как

меняется

одежда

старухи

—

становится

все

богаче.

Сравнивается

лицо

старика! и старухи. Обсуждается, какими средствами художник передает

удивление и растерянность старика и злость старухи.

В

заключение

педагог

говорит,

что

сегодня

дети

познакомились

с

творчеством

художников-сказочников.

Конечно,

эти

художники

проиллюстрировали еще много других сказок и книг. И дети в свободное

время рассмотрят эти иллюстрации. А начиная со следующего занятия дети

сами начнут рисовать картинки к знакомым сказкам.

Занятие 10

«Сказки кота ученого» (по мотивам произведения А. С. Пушкина

«Сказка о царе Салтане...»)

Связь с общевоспитательной работой:

слушание и придумывание

сказок, игры-драматизации; просмотр мультфильмов.

Цель занятия: вызвать в представлении детей сказочные образы, яркие

сказочные

эпизоды;

побуждать

к

замысливанию

разнообразных

образов,

выбору художественного материала (пастель, краски и т.п.), использованию

выразительных средств.

Методы

и

приемы:

игровой

приём обыгрывания

выполненных

и

создаваемых рисунков; художественное слово.

Материал: тонированная бумага, краски, цветные восковые мелки,

пастель.

Методика проведения занятия.

Общая тема — придумать и нарисовать сказку - дается заранее (занятие

по замыслу). Предварительно воспитатель вместе с детьми смотрит книжки,

мультфильмы, выясняет, уточняет замыслы воспитанников.

По традиции тема занятия предлагается детям, собравшимся у дуба с

ученым котом. По ходу занятия дошкольники рассказывают в своих рисунках,

какую сказку прошептал им на ушко ученый кот.

Оцениваются работы в уголке сказок. Там же дети рассказывают свои

сказки,

«читают» сказки

других

детей,

объясняя,

как

удалось

понятно

изобразить ситуацию, ярко охарактеризовывают

сказочные

персонажи. При

анализе

работ

можно

использовать

сказочную

атрибутику,

например

золоченую

стрелу Иванушки

(стрела

из

любого

материала,

украшенная

фольгой). «Куда стрела (в какой рисунок) упадет, ту сказку и рассказывать

будем»,—

предупреждает

воспитатель.

Можно прокатить

«волшебный»

клубочек ниток по сказочному лесу и остановиться у домика или на опушке и

т. п.

Для выявление динамики развития художественного

творчества детей

старшего дошкольного возраста проводим третий этап , где используем те же

методы,

что

и

на

первом

этапе

работы.

С

детьми

проводим

занятие,

анализируем детские работы и процесс создания рисунка.

«Узор на вечернем зимнем окне»

Цель занятия: проверка знаний и умений, полученных на

предшествующих занятиях цикла: самостоятельно выбирать и заранее

придумывать композицию своего рисунка, подобрать цветовую

гамму, использовать разнообразные технические приемы рисования,

выбору художественного материала.

Методы и приемы: беседа, игровая ситуация с ролевым поведением

воспитателей.

Материал: листы темно-синей тонированной бумаги; краски (гуашь,

акварель); цветные восковые мелки; цветные карандаши.

Методика проведения занятия.

- Ребята, давайте посмотрим, какие красивые узоры на окне нарисовал

для нас Дедушка Мороз. Давайте представим себе, что мы попали в сказку и

превратились в маленьких Дедов Морозиков. Закройте глаза, сейчас я скажу

волшебные слова: Крибле-крабле-бумс!

Ребятам надевают на головы красные колпачки.

- Откройте глаза. Какие красивые Деды Морозики у нас в группе.

Дедушка Мороз оставил для вас задание в конверте. Давайте его откроем и

прочитаем задание.

Зачитывается задание, в котором дед Мороз просит своих помощников

придумать для него новые узоры на окна.

- Ну, что приступим к работе? В добрый час!

Работы вывешиваются на выставку и обсуждаются.

Анализ проблемы исследования показал, что творчество в

широком смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то

нового,

неповторимого,

и

поэтому

основным

показателем

творчества

является

новизна

его

результата

(художественное

произведение,

идея,

механический прибор и т.п.). Иначе говоря, новизна результата творческой

деятельности

носит

объективный

характер,

поскольку

создается

то,

чего

раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную

окраску,

так

как

в

нем

проявляется

индивидуальность

творца.

Изучение

специфики

детского

творчества

в

различных

видах

художественной

деятельности

позволяет

определить

понятие

«детское

художественное

творчество»,

отождествляемое

с

процессом

художественной

деятельности

ребёнка,

основанной

на

переработке

имеющихся

знаний,

впечатлений

и

создании нового продукта в процессе активного поиска средств воплощения

художественного образа.

Исходя из анализа педагогической литературы по проблеме развития

творчества, выделяются различные подходы к созданию условий организации

творческой деятельности детей: предоставление ребёнку творческой свободы,

невмешательство взрослого в творческий процесс и создание определённой

окружающей

ребёнка

стимульной

среды;

обучение

детей

определённым

умениям и навыкам как основа творческих проявлений.

Эффективным средством развития художественного творчества детей

старшего дошкольного возраста являются игровые приемы, которые решают

не

только

изобразительные

задачи,

но

и

развивают

воображение,

делают

обучение радостным и интересным.

Список источников

1.

Богуславская,

З.М.,

Смирнова,

Е.О.

Развивающие

игры

для

детей

младшего

дошкольного

возраста

[Текст]

/

З.М.

Богуславская.-

М.:

Просвещение, 1991. - 206 с.

2.

Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст]

/ Г.Г. Григорьева.- М.: Академия, 1999. – 198с.

3.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] /

Выготский Л.С. -М.: Просвещение, 1967.- 298с.

4.

Злотников, В. Г. Процесс воображения в художественном творчестве

[Текст] / Автореф. Канд. дисс. -М., 1966.- 32с.

5.

Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей [Текст]

/ Е.И. Игнатьев. – М.: Просвещение, 1961.- 302с.

6.

Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество

[Текст] / Т.Г.

Казакова. – М.: Просвещение, 1985.-302с.

7.

Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного

творчества [Текст] / Т.Г. Казакова - М.: Владос, 2006. – 264с.

8.

Комарова,

Т.С.

Изобразительное

искусство

детей

в

детском

саду

и

школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы [Текст] /

Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова - М.: Педагогическое общество России, 2000.-

176с.

9.

Комарова,

Т.С.

Детское

художественное

творчество

[Текст]

/

Т.С.

Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.- 128с.

10.

Леонтьев,

А.Н.,

Запорожец,

А.В.

Вопросы

психологии

ребенка

дошкольного возраста [Текст] /Под ред. А.Н. Леонтьева -М.: Международный

Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.

11.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я.

Лернер. – М.: Просвещение, 1981. – 298с.

12.

Лилов, А. Природа художественного творчества [Текст] / А. Лилов. -

М.: Просвещение, 1981.- 248с.

13.

Модлина,

Л.М.

Отражение

окружающей

действительности

в

рисунках детей [Текст] //Дошкольное воспитание.- 1984. – №5.

14.

Педагогическая

диагностика

развития

детей

перед

поступлением

в

школу. [Текст] / Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой.- Ярославль,

Академия развития, 2006.-264с.

15.

Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред.

М.А.Васильевой.- М.: Просвещение, 1987.-164с.

16.

Психология [Текст]

/ Под ред. проф. К. Н. Корнилова, проф. А. А.

Смирнова, проф. Б. М. Теплова. — Изд. 3-е, перераб. и доп. — М.: Учпедгиз,

1948.-388с.

17.

Рибо, Т. Творческое воображение [Текст] / Т. Рибо.- СПб.: Питер, 1989.-

322с.

18.

Сакулина,

Н.П.

Рисование

в

дошкольном

детстве

[Текст]

/

Н.П.

Сакулина. – М.: Просвещение, 1965. -206с.

19.

Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду

[Текст] / В.Б.Косминской, Е.И.Васильевой.- М.: Просвещение, 1985.- 242с.

20.

Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания

[Текст] // Известия АПН РСФСР. – М.: Наука, 1947. Вып. 11.

21.

Рубинштейн,

С.Л.

Основы

общей

психологии

[Текст]

/

С.Л.

Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

22.

Флерина,

Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст] / Е.А.

Флерина – М.: Просвещение, 1961. -346с.

23.

Художественное творчество в детском саду [Текст] / Н.П. Сакулина,

Т.С. Комарова; под ред. Н.А.Ветлугиной. - М: Просвещение, 1974. – 256с.

24.

Шацкая, В.Н. Эстетическое воспитание советского школьника [Текст] /

//Художественное

воспитание

советского

школьника.

–

М.:

Просвещение,

1947.-198с.

25.

Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском

саду [Текст] / Г.С. Швайко.- М.: Академия, 2002. -188с.