Индивидуальный подход к детям в преодолении медлительности.

Индивидуальные особенности ребенка в процессе трудового воспитания в

дошкольном

возрасте

проявляет ся

в

различной

степени

е го

самостоятельности, различном уровне умений и навыков самообслуживания,

интерес к труду, а также в игре, на занятиях.

Правильная организация трудового воспитания ребенка с самого раннего

детства

служит

надежной

основой

для

его

дальнейшего

развития.

Недооценка этого положения приводит к весьма печальному исходу, так как

впоследствии,

в

старшем

дошкольном

возрасте,

приходиться

ребенка

перевоспитывать, а это процесс очень сложный.

В организации трудового воспитания детей младшего возраста , в подборе

методов и наиболее эффективных приемов работы индивидуальный подход

является закономерностью. И начинать его надо с изучения индивидуальных

особенностей всех детей группы, в данном случае – с изучения уровня

трудовых навыков. От этого зависит дифференцированный подход к детям:

одним

в

самообслуживании

требуется

большая

помощь

другим

-

незначительная,

а

третьим

можно

предоставить

возможность

самим

выполнять посильную работу. Очень важно знать эти особенности, так как

завышенные

требования

приводят

к

тому,

что

дети

устают,

теряют

уверенность в своих силах, у них угасает интерес к труду и в связи с

перегрузкой даже возникает негативное отношение к любимому трудовому

процессу.

Для

осуществления

индивидуального

подхода

к

детям

в

процессе

трудового воспитания педагог должен хорошо знать не только практические

умения и навыки каждого ребёнка, но и его нравственные качества - скромен

ли

он,

дружелюбно

ли

относится

к

товарищам,

готов

ли

помочь

нуждающимся

в

этом.

Трудовые

навыки

и

трудолюбие

ребёнка

должны

гармонически сочетаться с его отношением к коллективу, поэтому при оценке

трудолюбия

нужно

учитывать

не

только

добросовестное

выполнение

поручений, но и проявление с его стороны дружелюбия, помощи товарищам.

Надо помнить что трудовое воспитание есть прежде всего нравственная

проблема.

Трудиться не только для себя, но и для других - исключительно важная

нравственная черта, которую нужно прививать постоянно, всеми средствами.

Взаимопомощь

воспитывает

у

детей

доброжелательность,

чувство

коллективизма, уважения друг к другу. Детям, привыкшим трудиться только

для себя, нужно давать поручения, которые имеют общественное значение:

закрыть дверь, чтобы было всем тепло, поставить в вазу цветы, чтобы стало

красиво

и

всем

было

приятно;

при

этом

надо

постоянно

подчёркивать

значения общественно полезных действий. Такой факт нельзя оставлять без

внимания, так как взаимовыручка, взаимопомощь при выполнении детьми

различных поручений и заданий является по существу начальной формой

коллективного общественно полезного труда.

Прививать

детям

трудовые

навыки

легче,

чем

воспитать

у

них

положительное

отношение

и

любовь

к

труду.

Значительные

трудности

воспитателю приходиться испытывать в тех случаях, когда он имеет дело с

детьми, у которых нет ни умения, ни желания работать. Есть дети, которые

отличаются

крайней

медлительностью

в

своих

действиях:

медленно

одеваются и раздеваются, не успевают вовремя выполнять трудовые задания,

на занятиях отстают от других детей при выполнении рисунка, лепки и т. д.

Прежде всего необходимо установить причину медлительности , которая

может

зависеть

и

от

особенностей

высшей

нервной

деятельности,

и

от

условий

жизни.

Некоторые

педагоги

считают,

что

часто

медлительность

обусловливается ленью. Конечно, ленивые дети неохотно принимаются за

трудовые дела и их действия бывают вялыми и неуверенными. Но в практике

обычно наблюдается, что медлительные дети – это прежде всего дети с

определённой

психиче ской

направленно стью.

В

п р е од ол е н и и

медлительности у детей большое значение имеет воздействие коллектива.

Медлительных

детей

полезно

включать

в

коллективную

деятельность.

Например, при поливке огорода или цветника одни ребята подносят воду ,

другие поливают. Вместе с тем применить такой приём к медлительным

детям следует с известной осторожностью и педагогическим тактом. Нельзя

их сразу объединять в коллективном труде с такими ребятами, которые очень

резко отличаются по темпу работы.

Развитие

активности

медлительных

детей

требует

соблюдения

принципа

посильности и постепенности в наращивании темпа работы.

В

целях

развития

интереса

к

труду

можно

использовать

длительные

поручения, выполнение которых приводит к ощутимым результатам. Это

могут быть, например, задания по выращиванию растений, уходу за рыбками,

птицами

.Повседневно

наблюдая

за

ростом

и

изменением

растений,

развитием

животных,

дети

видят

результаты

своего

труда,

привыкают

выполнять и «неинтересные» поручения.

Изучения индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности

показывает, с одной стороны, большое разнообразие их как в отношении

интереса

к

различным

видам

труда

так

и

в

уровне

развития

умений

и

навыков, в темпе и качестве выполнения поручений; с другой стороны, в

индивидуальных проявлениях детей замечается не только разное, но и много

общего.

На основании сказанного можно выделить пять своеобразных подгрупп.

К

первой

подгруппе

следует

отнести

детей

со

стойкой

трудовой

направленностью, с хорошо практическими навыками, доброжелательным

отношением к товарищам. Характерными индивидуальными чертами детей

этой подгруппы является положительное отношение к труду и к коллективу.

Вторая

подгруппа

–

это

дети

с

положительным

отношением

к

труду,

имеющие

хорошие

трудовые

навыки,

но

проявляющие

пренебрежение

к

товарищам.

Третью подгруппу составят дети, уклоняющиеся от трудовых поручений, в

том

числе

и

те,

кто

не

участвует

в

трудовой

деятельности

из-за

застенчивости.

В

четвёртую

подгруппу

войдут

дети,

имеющие

нестойкую

трудовую

направленность, срывы в поведении, к конфликтам.

Пятую подгруппу составят дети, которые работают хорошо и аккуратно,

любят

трудиться,

но

проявляют

медлительность

в

выполнении

трудовых

заданий.

Распределение детей по этим подгруппам поможет воспитателю наметить

задачи и методы индивидуального подхода к целой подгруппе и к отдельным

детям, покажет, на кого из них можно опереться в организации и проведении

общей трудовой деятельности, а кто требует особого внимания и заботы в

воспитании трудовых навыков и привычек.

Значение и учёт индивидуальных особенностей детей всей группы дает

возможность лучше организовать коллективную работу, сформировать для

этого

определённые

группы

–

звенья,

в

которых

соединить

ребят

с

различными индивидуальными проявлениями, что очень важно для оказания

их положительного влияния друг на друга.

Таким образом, осуществлению индивидуального подхода к младшим

школьникам во многом помогает определённая организация их в процессе

коллективного труда.