Очирова А.А.

г. Улан-Удэ

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ

УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Социальная адаптации студенческой молодежи является одной из наиболее

актуальных проблем современности. В течение всей жизни многие из людей

сталкиваются с различного рода проблемами социальной адаптации. Наиболее

часто

они

возникают

при

столкновениях

с

подобными

себе

в

социальных

рамках индивидуумами, например, в школьном возрасте, пубертатном периоде,

пожилом и пенсионном возрасте. В настоящее время существует различный ряд

адаптационных

тренингов,

который

также

особо

показан

сотрудникам

социальных

групп,

поскольку

серьезные

проблемы

с

адаптацией

могут

приводить к весьма плачевным последствиям в виде депрессии, апатии, упадка

сил и нарушении психологической гармонии личности.

По своей сути проблема социальной адаптации студента к условиям обучения

является

актуальной,

но

она

никогда

не

стояла

достаточно

остро,

как

в

нынешнее

время.

При

этом

происходят

различные

изменения

социальной

ситуации

в

жизни

вчерашнего

выпускника

школы,

он

сталкивается

с

профессиональным

обучением,

чаще

всего,

для

этого

ему

приходится

производить

смену

места

жительства,

которое

сопровождается

отрывом

от

семьи, близких, а также смене привычного обихода и приспособлению к новым

условиям жизни.

Данная тема достаточно подробно освещена в научных трудах следующих

авторов: Алиева Л.В., Гапонова С.А., Огородник С.И. Нами были использованы

методы

как

эмпирического

исследования:

сравнительно-сопоставительный,

наблюдение, так и на теоретического уровня исследования: абстрагирование,

анализ, синтез и дедукция.

Смена статуса ученика на студента и приобретение свободы, оборачивается

определенными обязанностями. Становится очевидным, что далеко не каждый

подросток,

попадая

в

те

или

иные

условия,

способен

быстро

и

успешно

адаптироваться.

Большое

значение

в

социальной

адаптации

первокурсника,

отводится

его

индивидуальности.

А

именно,

тем

чертам

его

характера,

с

помощью которых он заявит о себе как о личности. Так как процесс обучения в

университете отличается от школьного периода получения знаний тем, что в

школе учат, а в университете студент учится, т. е. сам учится из получаемых

знаний анализировать и выбирать нужную для него информацию.

Как отмечает Кузьмишкин А.А.: «не маловажную роль в процессе социальной

адаптации студентов-первокурсников отводится семье» [4].

Во-первых,

до

поступления

в

вуз,

так

как

семья

—

это

тот

социальный

институт,

в

котором

происходит

первичная

социализация

человека,

и

закладываются те качества, которые составят основу личности.

Во-вторых,

после

поступления

в

вуз,

потому

что

то,

как

семья

будет

поддерживать студента-первокурсника, зависит его процесс адаптации. Так как

идёт смена условий жизни и, вследствие, чего он попадает в незнакомую ему

ранее среду, где только постепенно он приобретает и налаживает свой круг

общения.

Таким образом, можно сделать вывод, что социальная адаптация — это не

простой процесс, который начинается и заканчивается в определённый момент.

Это сложный и многогранный процесс, который проходит в несколько этапов и

заключается в приспособлении того или иного объекта к новым, незнакомым

для

него

раннее

условиям

среды.

То,

как

проходит

социальная

адаптация

студентов, зависит, в основном, от индивидуального характера самого студента,

специфики группы и образовательного учреждения, в котором он учится, а

также от его окружения: друзья, семья, одногруппники и т. д. A для того, чтобы

период социальной адаптации, в вузе, прошёл для студентов благополучно,

нужно специалистам: от куратора до различных студенческих объединений,

проводить регулярную работу со студентами, в зависимости от индивидуальных

особенностей каждого.

Главным помощником в социальной адаптации группы первокурсников к новой

жизни, в решении организационных, учебных и иных вопросах может стать

куратор.

При поступлении в вуз студент вынужден адаптироваться не только к комплексу

новых

факторов,

специфичных

для

высшего

образования,

но

и

к

ряду

различных

социально-экономических,

экологических,

климатических

и

связанных с ними бытовых и психоэмоциональных факторов [7].

Очевидно, что в этой усложнившейся ситуации резко возрастает роль кураторов

академических

групп,

особенно

на

первом,

втором

курсе.

Стили

и

формы

работы преподавателя во многом зависят от его опыта, авторитета, характера.

Но

ясно

одно:

хороших

результатов

куратор

может

добиться

только

при

каждодневной, добросовестной и неформальной работе со студентами. Как

отмечает в своей работе Лебединцев В.Б.: «лишь куратор имеет возможность

наблюдать студентов своей группы в самых разных ситуациях» [5].

У большинства студентов адаптационный период совпадает с физиологической

перестройкой организма, которое отражается на здоровье. Студент отрывается

от семьи, живет в одной комнате с однокурсниками в общежитии, лишается

возможности уединения, он также адаптируется к распорядку и изменению

уклада образа студенческой жизни [3].

Для

решения

учебно-воспитательных

задач

куратор

использует

различные

формы и методы воспитательной работы:

•

изучает индивидуальные особенности студентов;

•

знакомит с организацией учебного и воспитательного процесса, с правами

и обязанностями;

•

контролирует посещаемость студентов;

•

привлекает студентов к научно-исследовательской работе;

•

знакомит с уставом в вузе и проживанием в общежитии;

•

знакомит с организацией досуга, посещением общежития;

•

способствует

созданию

благоприятного

морально-психологического

климата в коллективе группы [6].

В обязательном порядке в группе проводятся кураторские часы и беседы среди

студентов

по

организации

учебной

деятельности

студентов,

воспитанию

студента

как

гражданина

России,

организации

досуга,

и

по

пропаганде

здорового

образа

жизни

в

студенческой

среде,

о

наркомании,

алкоголизме,

табакокурении и рискованном образе жизни [8].

Балл Г.А. отмечал: «в период экзаменационной сессии студент испытывает

нервное

и

умственное

перенапряжение

и

понижение

работоспособности,

особенно касающиеся тех студентов, которые нелегко привыкают к новым

методам преподавания и имеют пропуски занятий по отдельным дисциплинам в

академии» [2].

Адаптация студента к обучению — это очень длительный, сложный, а иногда

даже острый и болезненный процесс. Психолого - возрастные особенности

студенчества характеризуется открытостью, внушаемостью [1].

Что

же

волнует

сегодняшнего

первокурсника,

с

чем

связаны

основные

проблемы

его

адаптации?

Интересен

факт,

что,

первым

по

популярности

ответом на данный вопрос является: «ничего» - 28,4%. Данный ответ возможно

в

какой-то

степени

характеризует

апатично-пассивное

отношение

к

происходящему

сегодняшней

молодёжи,

но

абсолютно

противоречит

так

называемой

норме

юношеского

восприятия

действительности.

Четверть

опрошенных респондентов ответили, что их волнует учёба (24,7%), волнуют

взаимоотношения с родителями – 9,4% студентов.

Немаловажное отличие вузовского обучения — это экзаменационная сессия,

которую боятся большинство студентов. Первая сессия — это практически

всегда шок.

По

результатам

проведенного

исследования

мы

можем

сделать

следующие

выводы:

более

чем

половина

опрошенных

студентов,

чувствуют

себя

комфортно, находясь в стенах ВУЗа, они нашли взаимопонимание в коллективе

и удовлетворены учебной деятельностью. Процесс социальной адаптации для

второй половины, по-видимому, занимает более длительный период времени.

Эта

группа

в

целом

характеризуется

неустойчивой

мотивационной

направленностью,

отсутствием

собственного

выбора

специальности,

нестабильным

эмоциональным

фоном,

ощущением

неуверенности

в

своих

знаниях.

Проведенное исследование указывает на необходимость комплексной работы по

определению

и

коррекции

уровня

социальной

адаптации

студентов.

Для

повышения эффективности данной работы нами были предложены следующие

рекомендации:

•

сокращение

периода

ознакомления

и

усвоения

правил

учебного

заведения;

•

воспитание дисциплинированности и ответственности за свои поступки,

сознательного и творческого отношения к выполнению своих обязанностей;

•

определение «группы риска» и проведение коррекционных мероприятий;

•

организация куратором тренингов и других мероприятий, для сближения

группы.

Подводя итог, можно сделать следующие выводы.

Социальная адаптация представляет собой различные виды взаимодействия

между

определенным

субъектом

и

социумом,

которые

целенаправленны

на

адаптацию человека к ее условиям.

Адаптация

в

социальной

среде

подразумевает,

однако,

не

только

процесс

интеграции

в

социум,

но

также

развитие

способности

к

формированию

и

принятия

определенной

роли,

профе ссиональной

д е я т е л ь н о с т и ,

самообслуживанию,

созданию

и

развитию

различных

межличностных

отношений.

Следует отметить, что адаптация в условиях социума весьма крепко связана с

процессами

формирования

индивидуальности

личности

как

таковой.

Это

означает, что данный процесс располагает большим спектром психологически-

индивидуальных характеристик, вследствие чего он неспособен происходить в

одно

и

то

же

время,

с

одинаковой

интенсивностью

в

разных

сферах

существования индивидуумов.

Таким

образом,

социальная

адаптация

—

это

процесс

приспособления

студентов к новым условиям жизнедеятельности, новой социальной ситуации.

Причем

в

этом

процессе

актуально

сочетаются

самооценка

и

притязания

студента с его возможностями и реальностью социальной среды, что зачастую

проявляется

как

согласование

требований

и

ожиданий

участников

образовательного процесса.

Следовательно, социальная адаптация студентов первого курса в вузе — это

системный,

двусторонний,

поэтапный

процесс

активного

приспособления

обучающегося

к

условиям

образовательной

среды,

выражающийся

в

формировании и развитии когнитивных, мотивационно - волевых, социально-

коммуникативных

связей.

Эти

связи

характеризуют

субъектные

отношения

студента к основным видам его деятельности в образовательной среде вуза. В

ходе

проведенного

исследования

нами

было

установлено,

что

процесс

социальной

адаптации

студентов

первого

курса

будет

протекать

более

эффективно при создании и организации определенной системы мероприятий, в

частности организованной куратором курса.

1.

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /

К.А. Абульханова-Славская. – М.: Просвещение, 2014. – 335 c.

2.

Балл

Г.А.

Понятие

адаптации

и

его

значение

для

психологии

личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 2014. - №2. - С. 92-100.

3.

Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос,

2013. – 212 с.

4.

Кузьмишкин А.А. Адаптации студентов первого курса в вузе / А.А.

Кузьмишкин. - Казань: Молодой ученый, 2014. - 935 с.

5.

Лебединцев

В.Б.

Необходимость

перехода

к

нефронтальным

системам обучения / В.Б. Лебединцев. - М.: Педагогика, 2015. - 74 с.

6.

Молокова

О.А.

Формирование

ключевых

компетенций

в

педагогическом образовании / О.А. Молокова. - Иркутск: ИГЛУ, 2014. - 188 с.

7.

Резниченко М.Г. Проектирование воспитательного пространства в

теории

и

практике

высшего

образования

/

М.Г.

Резниченко

//

Высшее

образование в России. -2015. - №8. - С. 83-89.

8.

Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб.:

Полиус, 2016. – 451 с.