М И Н И С Т Е Р С Т В О

О Б РА З О ВА Н И Я

И

Н АУ К И

Р О С С И Й С К О Й

Ф Е Д Е РА Ц И И

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

Димитровградский инженерно-технологический институт –

филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего

образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

(ДИТИ НИЯУ МИФИ)

ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО

СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ

Программа профессиональной переподготовки:

«Педагогика и психология дошкольного

образования»

Слушатель:

Е. А. Иванова

Руководитель:

к.п.н., доцент

Е. Н. Пискунова

Димитровград

2018

Содержание

Введение………………………………………………………………………….....3

Глава I. Теоретические аспекты изучения продуктивной деятельности как сред-

ства сенсорного воспитания дошкольников.

1.1 Понятие продуктивной деятельности……………………………………….5

1.2. Функции продуктивной деятельности……………………………………….7

1.3. Характеристика продуктивной деятельности………………………………9

Глава II. Методические аспекты организации продуктивной деятельности как

средства сенсорного воспитания

2.1. Основы формирования содержания продуктивной деятельности дошколь-

ника………………………………………………………………………………...15

2.2. Задачи и содержание сенсорного воспитания детей дошкольного

возраста……………………………………………………………………………17

2.3. Условия сенсорного воспитания детей дошкольного возраста………….22

2.4. Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста………..26

2.5. Формы организации работы по сенсорному воспитанию с детьми дошколь-

ного возраста………………………………………………………………………36

Заключение………………………………………………………………………...40

Библиографический список…………………………………………………….....43

Приложения………………………………………………………………………..45

2

Введение

Продуктивная детская деятельность — деятельность ребенка с целью полу-

чения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п.), обла-

дающего определенными заданными качествами (Н.И. Ганошенко).

К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование,

рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из при-

родного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важ-

ную роль в развитии ребенка - дошкольника.

Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и,

наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики

ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с

развитием его познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, уме-

ний и навыков, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием до-

школьников.

Продуктивная

деятельность

способствует

развитию

графического

навыка у детей дошкольного возраста, воспитывает настойчивость, создаёт

педагогические условия для процесса социализации и, наряду с игрой, имеет

в

этот

период

наибольшее

значение

для

развития

дошкольников.

Познание

окружающего

мира

начинается

с

ощущений,

с

восприятия.

Чем

богаче

ощущения

и

восприятия,

тем

шире

и

многограннее

будут

полученные

ребёнком

сведения

об

окружающем

мире.

Успешность

умственного,

физического,

эстетического,

экологического

воспитания

в

значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от

того,

насколько

совершенно

ребёнок

слышит,

видит,

осязает

окружающее.

Чувственное

познание

внешнего

мира

—

важнейшее

звено

в

системе

познавательной

деятельности

ребёнка,

необходимая

предпо сылка

интеллектуального развития.

Сенсорное развитие – это развитие органов чувств, познание окружающего

мира, путем обследования окружающих предметов. Сенсорное развитие – это

3

развитие зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, вкусовых анали-

заторов. Основными задачами сенсорного развития является знакомство детей с

такими понятиями, как форма, цвет, величина. На этих понятиях будет в даль-

нейшем базироваться весь образовательный процесс. Занятия на сенсорное раз-

витие могут проходить по художественному рисованию, лепке, аппликации, в

игровой деятельности, познавательно-практической деятельности. Проблемой

сенсорного развития у детей дошкольного возраста занимались такие педагоги

как Монтессори, Эльконин, Венгер, которые разработали ряд пособий, дидакти-

ческих для детей на сенсорное развитие, формирование сенсорных эталонов.

Целью итоговой работы является рассмотреть возможности продуктивной

деятельности детей дошкольного возраста в сенсорном воспитании.

В соответствии с поставленной целью, в работе ставятся следующие задачи:

изучить теоретические аспекты продуктивной деятельности как средства

сенсорного воспитания;

изучить методические аспекты

организации продуктивной деятельности

как средства сенсорного воспитания;

рассмотреть форы организации работы по сенсорному воспитанию с детьми

дошкольного возраста.

Данная итоговая работа состоит из двух глав. В первой главе характеризуют -

ся теоретические аспекты продуктивной деятельности как средства сенсорного

воспитания. Описываются понятия продуктивной деятельности и рассматрива-

ются функции продуктивной деятельности. Во второй главе рассматриваются

методические

аспекты

продуктивной

деятельности

как

средства

сенсорного

воспитания, включающие в себя задачи и содержания сенсорного воспитания

детей дошкольного возраста, условия и методики сенсорного воспитания детей

дошкольного возраста. А также описываются формы организации работы по

сенсорному воспитанию.

4

Глава I. Теоретические аспекты изучения продуктивной деятельности как

средства сенсорного воспитания дошкольников.

1.1.

Понятие продуктивной деятельности.

Никого не удивляет, что основной деятельностью детей в дошкольный пери-

од является игровая, однако, есть ещё один важный вид деятельности – продук-

тивный. В условиях дошкольного образования продуктивной называют такую

деятельность ребёнка под руководством воспитателя, результатом которой яв-

л я е т с я

п о я в л е н и е

к а к о г о - л и б о

п р о д у к т а .

Было проведено много исследований, которые доказали, что именно благодаря

продуктивной деятельности у старших дошкольников формируется графиче-

ский навык, воспитывается настойчивость и усидчивость. Продуктивная дея-

тельность создаёт благоприятные педагогические условия для важного процес-

са социализации детей. В этот возрастной период продуктивная деятельность

вместе с игрой имеет решающее значение для развития детской психики.

Что такое продуктивные виды деятельности?

Продуктивным видом деятельности ребёнка называется такой способ его дея-

тельности, который имеет целью получение продукта с конкретным набором ка-

честв. Под продуктивной деятельностью подразумеваются следующие занятия:

- сборка конструкций различными способами;

- лепка из специальной глины или пластилина;

- изготовление всевозможных поделок;

- изготовление мозаики и аппликаций;

- более сложные занятия с различными макетами.

Все вышеперечисленные виды деятельности очень важны для развития до-

школьников. Они включены во множество программ для детских садов, рассчи-

танных на детей-дошкольников. Целью таких программ является всестороннее

воспитание и развитие этой возрастной категории.

Почему продуктивная деятельность важна для дошкольника?

5

Процесс развития дошкольника многосторонен, и одни из важнейших ролей в

нём играют продуктивные виды деятельности. Вместе с играми они сливаются

в общий комплекс работы, посвященной дошкольному образованию взрослым

поколением (воспитателями и педагогами). Подобная деятельность должна при-

в о д и т ь

к

п о я в л е н и ю

о п р е д е л ё н н о г о

п р о д у к т а .

Специалисты всего мира проводили с различными категориями детей, ещё не

пошедших в школу, многочисленные исследования, которые показали, насколь-

ко для этой возрастной категории продуктивная деятельность эффективна:



Было установлено, что такая деятельность благоприятно сказывается на

развитии графических навыков, выработке целеустремлённости и настойчиво-

сти в процессе овладения разными умениями.



Занятия продуктивной деятельностью способствуют развитию у ребёнка

творческого воображения, развивает координацию движений, мускулатуру рук,

механизмы мышления (синтез, анализ, умение сравнивать).



Как и всякая другая познавательная деятельность, продуктивная также иг-

рает значительную роль в умственном развитии детей.



Во время занятий создаются наиболее благоприятные условия для разви-

тия необходимых качеств инициативы, пытливости, самостоятельности и любо-

знательности.



В целом же, заметно всестороннее влияние продуктивной деятельности

на воспитание дошкольников.



Заметна и тесная связь с сенсорным воспитанием. Чтобы сформировать о

предметах представление, необходимо прежде получить знания об их качествах

и свойствах, величине, форме, цвете, положении в пространстве.

В процессе продуктивной деятельности одновременно проявляется физиче-

ская и умственная активность. Чтобы создать рисунок, аппликацию, слепить

фигурку, требуется овладеть определёнными умениями, приложить усилия, со-

вершить созидательные действия. В процессе этого дошкольники учатся прак-

тическим навыкам, которые позднее понадобятся им для самой разнообразной

6

работы. Они приобретают умелость, позволяющую детям чувствовать себя го-

раздо самостоятельнее.

Интегрированный подход успешно реализуется на занятиях продуктивной

деятельностью. Кроме того, здесь дети освобождаются от страхов и перенапря-

жения.

Моделирование окружающих предметов в процессе продуктивной деятель-

ности завершается созданием такого продукта, в котором представление о явле-

нии,

ситуации

или

предмете

получает

вполне

материальное

воплощение

в

конструкции, рисунке или фигурке.

1.2.

Функции продуктивной деятельности.

Понятие «продуктивная деятельность» охватывает собой несколько видов

активности – рисование, конструирование, лепку, аппликацию, - традиционно

представленных в детской жизни и занимающих в ней существенное место. Все

они носят репрезентирующий (моделирующий) характер, то есть отображают

особым образом реальный мир. Эта особенность детской продуктивной дея-

тельности роднит ее с сюжетной игрой, столь привлекательной для дошкольни-

ков.

Вместе с тем перечисленные виды активности, объединяемые понятием

«продуктивная деятельность», имеют общую черту, отличающую их от сюжет-

ной игры: вне зависимости от конкретных материалов они представляют собой

созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного

результата. Продуктивная деятельность – это превращение того или иного ис-

ходного материала (комплекса материалов) в конкретный продукт в соответ-

ствии с поставленной целью (замыслом).

Организация продуктивной деятельности детей должна быть добровольной,

строящейся в партнерстве с взрослым. При этом перед воспитателем встает не

только задача демократизации стиля поведения (перехода от обязательных, ре-

гламентирующих к более свободным, непринужденным отношениям), но и важ-

7

ная проблема подбора интересных содержаний, которыми можно привлечь и

удержать внимание детей.

Эти содержания рассыпаны по многочисленным методическим разра-

боткам, руководствам-альбомам (для рисования, лепки, конструирования и пр.).

Но, чтобы педагог смог организовать деятельность в форме партнерской, мог

гибко проектировать работу с детьми, ему нужно самому уметь подбирать под-

ходящие содержания из имеющегося множества, учитывая, с одной стороны,

развивающие задачи, с другой – интересы детей группы.

Дело в том, что весь комплекс различных видов активности, объединяемых

понятием

продуктивной

деятельности,

имеет

общий

развивающий

радикал.

Среди развивающих функций продуктивной деятельности необходимо отметить

ее участие в эмоционально-личностном становлении ребенка – в развитии «чув-

ства инициативы», которое проявляется в возможности утвердить себя как дея-

теля и созидателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего

свои замыслы.

Продуктивная деятельность, в силу ее созидательного характера, как ни

одна из других форм активности ребенка создает условия для формирования це-

леполагания и произвольной организации деятельности, а именно для формиро-

вания способности к длительным волевым усилиям, направленным на достиже-

ние результата (цели-замысла) в соответствии с внутренними или заданными

извне стандартными качествами. В этом смысле продуктивная деятельность за-

кладывает основы трудолюбия у человека.

Репрезентирующий (моделирующий) характер продуктивной деятельности

обеспечивает развитие воображения, образного мышления, способности соот-

носить целое – части, систематизировать свойства и отношения в предметном

мире в процессе практического использования различных материалов.

Кроме того, продуктивная деятельность связана с развитием способности к

планомерной, шаг за шагом, организации деятельности и ее целевой регуляции

с использованием различного рода символических опосредствующих звеньев

между целью (замыслом) и результатом (продуктом) – образцов и географиче-

8

ских моделей (эскизов, схем, чертежей), а также с активизацией планирующей

функции речи (словесные описания условий, которым должен соответствовать

продукт).

Широкие возможности открывает продуктивная деятельность и для раз-

вития творческой активности. Разнообразные изобразительные, конструктив-

ные, пластические материалы, ставя перед детьми вопрос: «Что из этого можно

сделать?» - стимулируют порождение замысла и его воплощение.

Продуктивная деятельность любого рода способствует совершенствова-

нию ручной моторики, создает условия для формирования специфических уме-

ний и навыков, связанных с техникой преобразования материала (это собствен-

но навыки рисования, лепки, конструирования, шитья и т.п.) и техникой исполь-

зования инструментов (карандаша, кисти, ножниц, иглы и пр.).

Навыки работы с конкретными материалами и инструментами закладыва-

ются уже в младшем дошкольном возрасте в процессе опробования возможно-

стей этих материалов. К пяти годам дети переходят к целенаправленной продук-

тивной деятельности (с заранее определенной целью-замыслом), а в седьмом

году жизни начинает работать и мотивация «сделать вещь хорошо».

В сущности, развитие продуктивной деятельности дошкольников, подчи-

няясь общей тенденции предварительного вычленения цели-замысла (не просто

– «Что получится», а «Что я хочу сделать»), имеет в рамках этой тенденции две

линии:

1.

движение к точности (копирование образца, учет заданных извне

параметров будущего продукта);

2.

творческая разработка собственного замысла и его воплощение в

соответствии со своими внутренними критериями качества.

1.3. Характеристики продуктивной деятельности.

Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются

игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образова-

9

нии называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате ко-

торой появляется определённый продукт.

Многочисленные исследования показали, что именно продуктивная деятель-

ность способствует развитию графического навыка у детей старшего дошколь-

ного возраста, воспитывает настойчивость, создаёт педагогические условия для

процесса социализации старших дошкольников и, наряду с игрой, имеет в этот

период наибольшее значение для развития психики.

Исследования последних лет показывают, что растёт число детей, имеющих

отставание в речевом и личностном развитии. Как известно, речь детей впря-

мую зависит от тонкой моторики пальцев рук.

Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение

ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений,

развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать).

Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет

большое значение для умственного воспитания детей. При проведении занятий

создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытли-

вость, инициатива, любознательность и самостоятельность.

Продуктивная деятельность оказывает влияние на всестороннее воспитание

дошкольника. Она тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование

представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и каче-

ствах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физиче-

ская активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо совер-

шить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умени-

ями.

Дошкольники

овладевают

многими

практическими

навыками,

которые

позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают уме-

лость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельным.

На занятиях продуктивной деятельностью, успешно реализуется интегриро-

ванный подход. Занятия позволяют снять перенапряжения, страхи детей.

10

Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, при-

водит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, яв-

лении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции,

объемном изображении.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную

и конструктивную. Изобразительную деятельность составляют рисование, леп-

ка, аппликация.

Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для

проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнооб-

разной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из

окружающей жизни, литературных героев, декоративные узоры и т. д.

Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заклю-

чается в объемном способе изображения. Дети лепят людей, животных, посуду,

транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что

лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь вы-

полняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие по-

требности ребенка. Передача пространственных соотношений предметов в леп-

ке также упрощается - объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за

другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке

попросту снимаются.

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными

формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и на-

клеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и

воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основ-

ными признаками предмета. Занятия аппликацией способствуют развитию ма-

тематических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и призна-

ками

простейших

геометрических

форм,

получают

представление

о

про-

странственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в цен-

тре и т. д.) и величин (больше, меньше). Выполнение аппликативных изображе-

ний способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок

11

учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бу-

маги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга. На за -

нятиях по аппликации, я знакомила детей с техникой «мозаика из бумажных ко-

мочков». Бумагу можно использовать самую разнообразную: простую цветную,

гофрированную, бумажные салфетки, фантики, фольгу и даже старые газеты.

Единственное условие - бумага должна быть достаточно мягкой.

Конструирование - это практическая деятельность, заключающаяся в соеди-

нении отдельных частей с целью получения определенного целого предмета.

Возникновение конструктивной деятельности зависит от уровня развития вос-

приятия, игровой деятельности и мышления, а также от развития двигательных

навыков, познавательной активности и общения. Кроме того, занятия конструи-

рованием влияют на: физическое воспитание - действия с материалами для

конструирования развивают тонкие движения пальцев, влияют на координацию

движений, пространственную ориентацию, нравственное и эстетическое воспи-

тание -дети учатся видеть красоту в том, что они делают, развиваем вкус, парал-

лельно знакомя с архитектурными формами; а в процессе изготовления подар-

ков к праздникам, формируем бережное и заботливое отношение к близким, же-

лание радовать их, трудовое воспитание - процесс занятий формирует у детей

целеустремленность, самостоятельность, инициативность и организованность.

Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает

почву для развития технических способностей детей, что очень важно для все-

стороннего развития личности. На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и

конструированию развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и

их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. В процессе

анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, вы-

сказывают суждения о работах других детей. В рисунке, лепке, аппликации дети

передают свои впечатления об окружающем мире и выражают свои отношения

к нему.

Изобразительная деятельность только тогда сможет приобрести творческий

характер, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышле-

12

ние, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изобра-

жения навыками и умениями.

Выготский Л.С., Полуянов Ю.А. и некоторые другие авторы относят к до-

школьному возрасту возникновения способности самостоятельно образовывать

продуктивные цели.

Как отметила Урунтаева Г.А., продуктивная деятельность дошкольника, мо-

делируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продук-

та, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает матери-

альное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении. Осваивая

эту деятельность, ребенок учится выделять в реальном предмете те стороны, ко-

торые могут отражены в том или ином виде.

Основополагающим

моментом

в

конструировании

выступает

аналитико-

синтетическая деятельность по обследованию предметов, дающая возможность

установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. Важ-

ным средством развития мышления является и детское экспериментирование в

области конструктивной деятельности.

По мнению Галигузовой Л., уже с первого года жизни в игру ребенка можно

вводить элементы конструирования, развивающие наглядно-образное мышле-

ние, восприятия, воображения, умение соотносить формы предметов, мелкую

моторику пальцев рук.

Вилюнас В.К., в свою очередь отмечает важность эмоционально-непосред-

ственной формы «личностных смыслов» - её эмоционально-непосредственного

переживания.

Парамонова Л. Указала на то, что практическая деятельность по выявлению

отдельных сторон, качеств предметов и явлений и по выявлению связей и зави-

симостей между ними (включая конструирование) обеспечивает умственное

развитие дошкольника.

Конструктивная деятельность, изобразительная игра имеют моделирующий

характер, т.к. продуктивная деятельность приводит к созданию реального про-

13

дукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает мате-

риальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Отмечая развивающую функцию продуктивной деятельности отечественные

психологи отметили, что замысел в ней воплощается с помощью разных изоб-

разительных средств, и осваивая её, ребенок учится выделять в реальном мире

предметы те стороны, которые могут быть отражены в том или ином виде.

Таким образом, продуктивная учебная деятельность играет существенную

роль в развитии старшего дошкольника. Осуществляя постоянно усложняющу-

юся деятельность, учащийся вступает в новые для себя отношения, формирует

личностный опыт, развивает мотивы и оценкиэ Использование традиционного

подхода к организации обучения становится препятствием для осуществления

саморазвития, самообразования.

Возможности для самореализации дошкольников обеспечивает организация

продуктивной учебной деятельности, ее направленность на получение образо-

вательных продуктов создает условия для формирования собственного опыта

Глава II. Методические аспекты организации продуктивной деятельности

как средства сенсорного воспитания

14

2.1. Основы формирования содержания продуктивной деятельности до-

школьника.

Под содержанием продуктивной деятельности имеется в виду совокуп-

ность работ, которые воспитатель предлагает детям. Конкретные содержания

для продуктивной деятельности (что именно рисовать, лепить и т.п.) должны

соответствовать возрасту, соотноситься с актуальной ситуацией и интересами

детей. Поэтому осуществить подбор конкретных содержаний может только сам

воспитатель.

Воспитатель обязан, прежде всего, удовлетворить потребность ребенка в

созидании. Чтобы почувствовать себя созидателем, ему нужно видеть плоды

своего труда в форме конкретной вещи (будь то рисунок, поделка, панно-аппли-

кация и пр.), которую можно держать в руках, демонстрировать другим, гор-

диться ею. Это вещь, которая продолжает свою жизнь в игре ребенка, в интерье-

ре группы или у него дома.

Итак, целью для дошкольника должно быть создание личного продукта –

осязаемой вещи.

Все многообразие содержаний для продуктивной деятельности можно за-

дать через 4 типа работы:

1)

работа по образцам;

2)

работа с незавершенными продуктами;

3)

работа по графическим схемам;

4)

работа по словесному описанию цели-условий.

Эти типы работы и являются первым основанием для систематизации

и подбора конкретного содержания продуктивной деятельности взрослого с

детьми.

Каждый из типов работы, может быть, развернуты с самыми разнооб-

разными материалами. Это традиционные: бумага (белая и цветная), картон,

15

различные конструктивные объемные модули (картонные и спичечные коробки,

кусочки пенопласта, природный материал – желуди, шишки, ракушки и пр.), ку-

сочки ткани, бросовый материал, графические и живописные материалы (про-

стые и цветные карандаши, восковые мелки, гуашевые краски), пластические

материалы

(пластилин, глина, соленое тесто, проволока). Все они могут ис-

пользоваться как в чистом виде, так и во всевозможных сочетаниях.

Совместную партнерскую деятельность следует строить на содержаниях,

интересных детям. Поэтому каждый из типов работы нужно включить («упако-

вать») в смысловые поля, которые, с одной стороны, обусловят привлекатель-

ность работы дошкольников, с другой – будут выводить продуктивную деятель-

ность в более широкое культурное пространство. Назовем эти смысловые поля

культурно-смысловыми контекстами («упаковками»). Они будут вторым осно-

ванием подбора конкретных содержаний для совместной продуктивной деятель-

ности взрослого с детьми.

В качестве таких культурно-смысловых контекстов, «упаковывающих»

или «обрамляющих» работу, можно предложить следующие:



изготовление предметов для игры и познавательно-исследовательской де-

ятельности;



создание произведений для собственной художественной галереи;



создание коллекций, макетов, книг;



изготовление украшений-сувениров;



изготовление предметов для собственного театра.

Именно этим определяется выбор конкретной темы для работы: какие иг-

рушки мастерить, что рисовать, какие коллекции или макеты создавать и т.д.

Итак, в подборе содержаний для совместной партнерской продуктивной дея-

тельности взрослого с детьми целесообразно опираться одновременно на типы

работы и на культурно-смысловые контексты.

2.2. Задачи и содержание сенсорного воспитания детей дошколь-

ного возраста.

16

Как определяется понятие «сенсорное воспитание»?

Познание человеком окружающего мира начинается с ощущений и восприя-

тия предметов и явлений. Все другие формы познания — запоминание, мышле-

ние, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются ре-

зультатом их переработки. Особое значение чувственное познание имеет в до-

школьном детстве. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершен-

ствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружа-

ющем мире. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота

зависят от степени развития сенсорных процессов, которые обеспечивают отра-

жение действительности. Развитие восприятия — сложный процесс, который

включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов,

выработанных обществом, и овладение способами обследования предметов.

Сенсорное воспитание должно быть направлено на обеспечение всего вышеука-

занного.

Результатом сенсорного воспитания является сенсорное развитие ребенка.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование

представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о

запахе, вкусе и прочих внешних свойствах предметов.

Установлено, что большинство человеческих способностей имеет ярко выра-

женную сенсорную основу. Например, в деятельности художника, архитектора,

конструктора точное восприятие, различение и представление форм, их про-

странственного расположения, отношений по величине необходимы, без этого

успешного результата деятельности не достичь. В деятельности музыканта, вра-

ча, механика особую роль играет точное восприятие и различение звуков по

длительности, высоте, тембру, силе и т. д. Эти слуховые восприятия лежат в

основе создания музыкальных произведений или их исполнения (у музыканта),

в основе диагностики ряда заболеваний (у врача), в определении характера

неисправности работающего механизма (у автослесаря).

Таким образом, своевременное сенсорное воспитание на этапе дошкольного

детства — главное условие познавательного развития растущего человека, пра-

17

вильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, фор-

мирования эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и

гармонию окружающего мира.

В чем специфика задач и содержания сенсорного воспитания в детском

саду?

Целью сенсорного воспитания является обогащение чувственного опыта

восприятия окружающего мира и развитие сенсорных способностей у детей.

Сенсорные способности дошкольника проявляются и развиваются в процессе

разнообразных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной,

трудовой) и в свою очередь влияют на развитие этих видов детской деятельно -

сти.

На этой основе можно определить следующие задачи сенсорного воспита-

ния:

— формировать у детей разнообразные обследовательские действия;

— формировать у детей знание систем сенсорных эталонов — обобщенных

представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;

— побуждать детей точно обозначать словом обследовательские действия,

свойства предметов и материалов;

— развивать у детей умение применять обследовательские действия и этало-

ны свойств предметов в самостоятельной деятельности.

Содержание

сенсорного

воспитания

представляет

собой

определенный

объем представлений о свойствах и качествах, отношениях предметов и явле-

ний, который осваивается ребенком на протяжении дошкольного возраста. Этот

объем определяется, с одной стороны, многообразием особенностей окружаю-

щего ребенка мира, а с другой — разнообразием деятельностей, которые начи-

нают складываться в дошкольном возрасте и имеют различные сенсорные осно-

вы.

Для каждой деятельности необходима способность целостного восприятия и

представления (предметов, звуков речи, действий, отношений), а также анали-

зирующего восприятия и представления. Так, важно в предметах выделять фор-

18

му, величину, цвет, материалы, части и пространственное их отношение, ско-

рость и направление перемещения предмета относительно других, соотношение

предметов по величине, удаленность предметов и др. Слуховые ориентировки

строятся на умении выделять, различать и представлять характер звуков вообще

и в речи в частности: их силу, высоту, тембр, темп, ритм, временную последова -

тельность и т. д.

Для другой деятельности важно уметь выделять и представлять такие каче-

ства, как плотность материалов или предметов, влажность, твердость или мяг-

кость, гладкость, прозрачность, температурные показатели, тяжесть, эластич-

ность, хрупкость и др.

Очень важным является умение воспринимать и представлять действия не

только в целом, но и выделяя в них отдельные движения, их последователь-

ность, длительность, направление, величину размаха движения, усилие и т. д.

— и регулировать на этой основе свои действия. Это необходимо в ситуации

любой детской деятельности для освоения действий и операций. Современная

теория сенсорного воспитания утверждает, что содержание сенсорного воспита-

ния должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружаю-

щего мира.

Для выделения более сложных качеств, отношений, системы признаков тре-

буется не одиночное действие, а система действий, производимых в определен-

ной последовательности. Так, чтобы выяснить, из чего сделан

тот или иной предмет, необходимо выявить признаки материала: прочность,

твердость, прозрачность, особенности поверхности и т. д. Например, признака-

ми металла, в отличие от других материалов, будут блеск, ощущение прохлады

при прикосновении, прочность, особенности звучания при ударе и др. Для их

выявления нужно владеть системой обследовательских действий. Эта система

необходима также для выявления звуковысотных отношений и ритма, звукового

состава слова (слушание, проговаривание, движение, модулирующее длитель-

ность звука, зрительное восприятие движений и кинестетическое его воспроиз-

ведение и т. д.).

19

Именно поэтому в программу сенсорного воспитания включаются разнооб-

разные способы обследования предметов, то есть перцептивные действия для

выделения тех или иных качеств, свойств, отношений, которыми должен овла-

деть ребенок. При этом для вычленения одной группы качеств требуются более

простые действия, например поглаживание для выделения гладкости или шеро-

ховатости; сжимание, надавливание для определения твердости или мягкости;

взвешивание на ладони для определения массы и т. п.

Многообразный сенсорный опыт ребенок получает в процессе деятельно-

сти. Он сталкивается с конкретными проявлениями цветов, форм, величин, ма-

териалов, звуков, количественных и пространственных отношений. Так, для

того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок

должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала.

Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образ-

ца), его структуры и строения. Ребенок выясняет соотношение частей в про-

странстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала.

Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно по-

лучить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в

частности об их сезонных изменениях. Развитие математических представле-

ний предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностя-

ми, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль иг-

рает фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков — и

зрительное восприятие начертания букв.

Ориентировка в многообразном конкретном опыте требует обобщений, све-

дения многообразия к общим типичным явлениям, то есть усвоения меры ка-

честв — эталонов, выработанных человечеством. Это эталоны цвета (цвета

спектра), форм (геометрические плоскостные и объемные формы), материалов,

эталоны пространственного положения и направлений (вверху, внизу, слева,

справа и др.), эталоны величин (метр, килограмм, литр и др.), длительности

времени (минута, секунда, час, сутки и др.), эталоны звучания звуков речи, зву-

ковысотных интервалов (тон, полутон) и т. п.

20

Поэтому в содержание программы сенсорного воспитания кроме перечня

свойств, качеств, отношений, имеющихся в окружающей действительности и

соответствующих им обследовательских (перцептивных) действий, включена

система сенсорных эталонов.

Понятие «сенсорные эталоны» предложено А. В. Запорожцем. Еще раньше

(в конце XIX века) И. А. Сикорский наметил подход к рассмотрению процесса

интериоризации, употребляя специальный термин для обозначения понятия

сенсорного эталона («шаблон»). Оно включает в себя определенные системы,

или закономерно построенные ряды форм, цветов, величин и других восприни-

маемых качеств вещей, определенным образом обозначенные вербально. Овла-

девая такого рода системами, человек получает как бы набор мерок, или этало-

нов, с которыми может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать

ему надлежащее определение, найти ему место в ряду других.

Так, в области формы — это геометрические фигуры (круг, квадрат, тре-

угольник и др.), в области цвета — семь цветов спектра, белый и черный цвета.

Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов — это значит сформиро-

вать у них представления об основных разновидностях каждого свойства пред-

мета. Но сами по себе такие представления не смогут управлять восприятием,

если у ребенка нет способов, при помощи которых можно было бы выяснить,

какому из имеющихся образцов (или какому их сочетанию) соответствует свой-

ство того предмета, который воспринимается в данный момент. Способы срав-

нения свойств воспринимаемых предметов с усвоенными образцами — это и

есть способы обследования предметов, которым детей необходимо научить.

Осваивая под руководством взрослых эталонные значения качеств на основе

предшествующего собственного сенсорного опыта, ребенок поднимается на но-

вый, более высокий уровень знаний — обобщенных, систематизированных, в

известной мере отвлеченных, ибо, например, любая геометрическая форма бед-

нее формы предмета, лишена его индивидуальности. Но знание эталонов позво-

ляет ребенку анализировать действительность, самостоятельно видеть знакомое

21

в незнакомом и особенности незнакомого, получать новый сенсорный опыт. Ре-

бенок становится более самостоятельным в познании и деятельности.

Таким образом, программа сенсорного воспитания для детей дошкольного

возраста

предусматривает

накопление

детьми

широкого

сенсорного

опыта,

освоение ими многообразия сенсорных эталонов и способов обследования (пер-

цептивных действий).

2.3. Условия сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

Одним из важных условий сенсорного воспитания детей дошкольного возрас-

та является осуществление его в процессе содержательной деятельности детей.

Именно в такой деятельности дети легко осознают зависимость ее результата от

умения выделить качества, свойства, отношения, ориентироваться, опираясь на

них. Например, качество рисунка ребенка зависит от умения выделить форму

предмета, пропорции частей, цвет, величину; правильно сложить пирамидку

или матрешку ребенок сможет, если сумеет выделить и учесть величину колец

пирамидки и частей матрешки.

Сенсорное воспитание наиболее успешно осуществляется в условиях обуче-

ния.

В младшем и среднем дошкольном возрасте ознакомление детей с цветом,

формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, музыкальными звука-

ми и звучанием родной речи, развитие пространственных ориентировок проис-

ходит преимущественно в практической предметной деятельности. В процессе

практических действий с игрушками, предметами воспитатель формирует у де-

тей обобщенные способы обследования предметов, направленные на выявление

однородных признаков. Одним из таких способов является сопоставление, сли-

чение объектов. Овладевая сопоставлением предметов по их свойствам путем

подбора

предметов

с

одинаковыми

свойствами,

дети

сначала

накладывают

предметы друг на друга, сравнивая их по форме или величине, прикладывают

22

вплотную друг к другу при сопоставлении по цвету, устанавливая совпадение

контуров предметов в пространстве или слияние цвета. Затем, овладев внешни-

ми приемами сопоставления, переходят к сопоставлению на глаз. Важно, чтобы

ребенок, подбирая предметы, научился использовать любой из них в качестве

образца.

Важно у детей сформировать умение обследовать предметы в определенной

последовательности. С этой целью воспитатель:

— сначала организует восприятие целостного облика предмета;

— затем вопросами направляет восприятие детей на выделение главных ча-

стей предмета и определение их свойств (форма, величина, цвет, материал и т.

д.);

— после этого обращает внимание на пространственные взаимоотношения

частей относительно друг друга (выше, ниже, слева);

— далее выделяет мелкие детали (части), их величину, соотношение, распо-

ложение, форму, цвет;

— наконец, опять организует повторное целостное восприятие предмета.

Обучая детей обследовательским действиям, воспитатель показывает само

действие, называет его и то чувственное впечатление, которое было результатом

обследования (нажала на предмет, он твердый). Затем предлагает детям повто-

рить обследование предмета, воспроизводя показанное действие, называя его и

то качество, которое выделено в результате. На этом этапе, чтобы отчетливо

определить то или иное качество и отделить его от сопутствующих, целесооб-

разно использовать прием сравнения данного качества с противоположным, ко-

торое выделяется теми же обследовательскими действиями. Например, после

того как ребенок смял мягкий предмет, ощутил мягкость, определил действие и

качество словами, ему предлагается смять твердый предмет и ответить на во-

прос, мягкий ли он.

Ознакомление детей с каждым видом эталонов имеет свои особенности, по-

скольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные дей-

ствия. Для ознакомления с геометрическими формами воспитатель показывает

23

прием обведения контура фигуры, учит ощупывать фигуру, проводить ладонью

по поверхности. Затем при освоении группировки каждая фигура сопоставляет-

ся с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображения)

группируются вокруг соответствующих фигур.

Организуя ознакомление с величиной, воспитатель побуждает детей исполь-

зовать для оценки размера прием наложения или приложения. По мере накопле-

ния опыта сравнения предметов по размеру оценка осуществляется ребенком на

глаз, ее правильность проверяется приемами приложения (наложения), посте-

пенно увеличивается количество предметов для сравнения до 3–5, между ними

устанавливается соответствие по размеру (от самого длинного к самому ко-

роткому, от самого большого к самому маленькому).

Цвет распознается приложением предметов друг к другу, наличие границы

показывает разность цвета.

Воспитатель создает условия для группировки детьми предметов, различаю-

щихся по форме, величине, материалу, назначению, но имеющих одинаковый

цвет. Это важно, так как в этих условиях происходит отделение (абстрагирова-

ние) качества от конкретного предмета, что является исходным моментом для

перехода

к

новому

этапу

—

формированию

обобщенных

представлений

о

разных свойствах.

Дети

младшего

дошкольного

возраста

испытывают

большие

трудности

в

усвоении названий цвета, формы, в установлении связи между свойством пред-

мета и его словесным обозначением. Не требуя от детей специального запоми-

нания и употребления соответствующих названий, воспитатель всякий раз сам

правильно называет свойство и обследовательское действие. Эффективен при-

ем, когда признак в представлении малыша связывается с реальным предметом,

для которого данный признак является характерным (например, любой предмет

круглой формы — «как шарик», треугольная призма — «как крыша», предмет

красного цвета — «как ягодка», «как помидор», желтого — «как цыпленок»).

В старшем дошкольном возрасте продолжается совершенствование чувствен-

ных способов познания. В процессе целенаправленного анализа дети совместно

24

со взрослым и самостоятельно выделяют сенсорные свойства и качества: цвет,

форму, величину, характер поверхности, материал, вес, пространственное поло-

жение предмета и др. В ходе этих действий дети осваивают основные эталон-

ные характеристики предметов. Круг этих предметов связан прежде всего с дея-

тельностью ребенка, с теми ее видами, которые формируются в дошкольном

детстве: игрой, изобразительной, музыкально-художественной деятельностью,

конструированием, трудом. Знание предметов и восприятие их разнообразных

свойств является одним из условий развития продуктивных видов деятельности

ребенка.

Для выделения более сложных качеств, отношений, системы признаков тре-

буется не одиночное действие, а система таковых, производимых в определен-

ной последовательности.

Познакомив детей со способами обследования и качествами предметов, нуж-

но организовать упражнения в узнавании этих качеств. При этом важно следить

за точностью способа, которым пользуется ребенок, пониманием словесных

обозначений. Для упражнений необходимо отбирать разные предметы с прояв-

лениями данного качества (например, и апельсин, и чеснок, и лимонад, и мыло

— ароматные; если их понюхать, ощущается запах). К старшей группе у до-

школьников накоплен значительный опыт чувственного познания окружающего

мира, возрастают целенаправленность и самостоятельность обследовательских

действий, они используют преимущественно зрительную оценку в процессе по-

знания свойств и отношений. Организуя условия для детского экспериментиро-

вания, используя метод проектов, моделирование и другие активные методы,

воспитатель развивает интерес детей к познанию, умение выделять сходное и

различное, помогает дошкольникам систематизировать и обобщить накоплен-

ный опыт чувственного познания мира.

2.4. Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

Основными методами воспитания сенсорной культуры детей являются сов-

местная деятельность воспитателя с детьми, организация развивающих практи-

25

ческих и игровых ситуаций, обеспечивающих накопление и обобщение чув-

ственного опыта познания, собственная практическая деятельность детей с раз-

нообразными предметами и материалами, продуктивные виды деятельности,

особенно рисование красками, карандашами, мелками, лепка, конструирование,

двигательная деятельность, чтение художественной литературы и рассматрива-

ние картин, а также экспериментирование и все виды игры. В процессе труда

формируется система знаний о свойствах материалов, орудиях труда и инстру-

ментах (используемых детьми дошкольного возраста), способах выполнения

тех или иных трудовых операций. Разнообразный труд детей в природе дает

возможность сформировать у ребенка точные представления о качествах, свой-

ствах, особенностях природных явлений, обогатить способы сенсорного обсле-

дования. Проектный метод знакомит детей со свойствами и качествами разных

предметов, в процессе экспериментирования дошкольники также познают с по-

мощью органов чувств окружающий мир во всем многообразии его свойств.

Например, для развития звуковысотного слуха воспитатель вовлекает детей

в игру-драматизацию, в которой участвуют игрушки, издающие соответственно

своему размеру звуки разной высоты (самые низкие звуки — медведь, более вы-

сокие звуки — кошка, самые высокие — соловей). Организует рассматривание

и сравнение двух и более предметов с целью нахождения между ними сходства

и отличия по 3–5 характеристикам.

Старшим дошкольникам предлагают упорядочить предметы по какому-либо

основанию. Например, упорядочить колокольчики (набор из 5–7 штук) по звуча-

нию — от низких звуков к высоким; предметы с разной фактурой поверхности

от самых гладких до самых шершавых.

Для освоения системы эталонов цвета воспитатель организует деятельность

экспериментирования старших дошкольников с красками: предлагает смешать

краски разного цвета друг с другом и посмотреть, как получаются новые цвета.

С

этой

же

целью

используются

по-разному

окрашенные

игрушки-волчки

(например, сине-желтый). Во время запуска волчка цвета перемешиваются, и

получается новый цвет (синий и желтый цвета превращаются в зеленый).

26

В среднем и старшем дошкольном возрасте педагог использует проблемные

вопросы: во что превратится квадрат, если у него отрезать один угол? есть ли

стороны, углы, вершины у круга? Организует проблемные ситуации, которые

побуждают детей обращаться к наработанным ими представлениям о свойствах

и качествах предметов и материалов. Так, например, воспитатель предлагает

старшим дошкольникам нарисовать арбуз, но для этого есть только красная, си-

няя и желтая краски… Или, показывая цилиндр, воспитатель отмечает, что в

нем спрятались две плоские фигуры. Что это за фигуры? Ответ дети ищут сами.

Важным является предоставление детям разнообразных игрушек, предметов

с самыми различными сенсорными качествами и свойствами для накопления

впечатлений, организации их практической деятельности. Так, заворачивая ку-

клу в ткань, малыш быстро усваивает, что в жесткую ткань не завернешь, она

плохо прилегает к предметам, а в мягкую пеленать легко.

При подборе дидактического материала воспитателю нужно обращать вни-

мание на чистоту, эталонность предметов (особенно в младшем дошкольном

возрасте), однако не следует ограничивать набор только цветом, формой, разме-

ром, необходимо в среде представить все многообразие свойств окружающего

мира.

Специально организованное восприятие предметов с целью использования

его результатов в той или иной содержательной деятельности мы называем об-

следованием. Обследование – это основной метод сенсорного воспитания детей

раннего возраста.

Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обсле-

дованию предметов, формирование преставлений о сенсорных эталонах. Обуче-

ние

обследованию

проводится

как

специально

организованное

восприятие

предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы

успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет ис-

следуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуе-

мых качеств. Но существуют правила общие для всех видов обследования: мыс-

ленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина,

27

цвет и другие); восприятие целостного облика предмета; вычленение мелких

деталей, установление их пространственного расположения по отношению к

основным частям; пространственное соотнесение частей друг с другом (справа,

слева, над, сверху и так далее); повторное целостное восприятие предмета.

Обследование такой схемой помогает детям овладеть обобщёнными спосо-

бами чувственного познания, которыми они смогут воспользоваться в самостоя-

тельной деятельности. Воспитатель же в свою очередь должен создать условия,

чтобы дошкольники могли применить полученные умения и знания для анализа

окружающей среды.

Для обобщения сенсорного опыта детей используют дидактические игры.

Большинство,

которых

связаны

с

различением

признаков,

с

обследованием

предмета, требуют словесного обозначения этих признаков («Чем похожи и не

похожи», «Чудесный мешочек» и другие). В некоторых играх дети учатся груп-

пировать предметы по тому или иному качеству (кладут в коробку предметы

круглой и овальной формы, собирают на красном коврике красные предметы и

др.). Дети сравнивают предметы, обладающие различными и сходными призна-

ками, выделяют важные из них. В итоге появляется возможность подвести де-

тей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые за-

ключаются в речи. Таким образом, дети подводятся к овладению сенсорными

эталонами.

В

методике

сенсорного

воспитания

дошкольников

можно

выделить

несколько этапов.

Цель 1-го этапа является вовлечение внимания детей к тому сенсорному

признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает де-

тям что-нибудь слепить, нарисовать, построить, сделать какой-то предмет, кото-

рый должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требо-

ваниям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают вы-

полнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В

результате постройка или рисунок оказываются непохожими. Неумение достиг-

нуть результата в деятельности ставит детей перед необходимостью выделения

28

особенностей предметов, материала и познания. Взрослый помогает детям вы-

делить, увидеть, осознать то свойство, которое должно учитываться в деятель-

ности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделе-

ния особенностей и свойств предметов.

Цель 2-го этапа - накопление представлений о сенсорных признаках и обу-

чение детей перцептивным действиям. В процессе обучения воспитатель назы-

вает и показывает персептивное действие и то чувственное впечатление, кото-

рое стало результатом исследования. Затем воспитатель предлагает детям все

это повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в выде-

лении разных качеств. При этом необходимо следить за точностью способа, ко-

торый использует ребенок, правильностью словесных обозначений.

Цель 3-го этапа - развитие представлений об эталонах. В раннем дошколь-

ном возрасте дети усваивают сенсомоторные предэталоны, когда они отобража-

ют лишь отдельные особенности предметов - некоторые особенности величину

предметов, формы, расстояние и т.д. В возрасте до 5 лет дети пользуются пред-

метными эталонами, т.е. образы свойств предметов соотносят с определенными

предметами. Например: "треугольник такой, как крыша у домика", "овал похож

на огурчик". В старшем дошкольном возрасте происходит овладение детьми си-

стемой общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают

эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период дети уже

соотносят качество предметов с освоенными общепринятыми эталонами пред-

метов: яблоко как шар, трава зеленая, крыша у домика треугольная и т.д. Детей

учат сравнивать предмет с эталоном, учат использовать освоенные эталоны ка-

честв для анализа предметов, замечать сходство и отличие.

Цель 4-го этапа - формирование условий для самостоятельного примене-

ния детьми усвоенных навыков и знаний в организации собственной деятельно-

сти и в анализе окружающей действительности. Здесь значима система знаний,

требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных

свойств, качеств, отношений. Например, отбор инструментов и материалов для

29

труда и т.п. Обширно применяются все виды деятельности, как на занятиях, так

и в повседневной жизни.

Огромную роль в сенсорном воспитании играет планомерность обучения

детей, которая является одним из основных принципов решения комплекса вос-

питательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Лишь

при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать

программу сенсорного воспитания детей. При планировании занятий по озна-

комлению с формой, величиной, цветом предметов учитывают уровень разви-

тия и возраст детей.

Тематическое планирование материала согласуется с сезонными явления-

ми, со временем года, с программой ознакомления с окружающим. Прежде чем

предложить детям рисовать красками на тему «Листочки деревьев», необходимо

поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы почки распустились.

Рисованию на тему «Огоньки ночью» должно предшествовать наблюдение за

освещенными окнами домов.

Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу» может прово-

диться после наблюдения весенней лужайки с яркими одуванчиками. В плани-

ровании методов обучения детей дошкольного возраста (как от занятия к заня-

тию, так внутри каждого занятия) четко просматривается постепенность их из-

менения. При проведении любого занятия главным методом является непосред-

ственный показ предметов воспитателем.

Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Так

как детям на этапе становления речевого развития сложен процесс одновремен-

ного восприятия показа предметов, действий с ними и речевой инструкции,

поэтому объяснения должны быть максимально краткими: каждое лишнее сло-

во отвлекает ребенка от зрительного восприятия.

Основным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей фор-

мой,

величиной,

цветом

предметов

является

принцип

последовательности,

предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от

элементарных заданий на группировку одинаковых предметов по различным

30

сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по цвету, величи-

не, форме и затем к учету этих свойств и признаков в элементарной продуктив-

ной и изобразительной деятельности.

Немаловажным фактором в планировании и методике проведения занятий

по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с уме-

нием и закреплением знаний в повседневной жизни: во время самостоятельной

деятельности, а также на прогулке, и т. д.

В играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предме-

тов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, в процессе игр,

при катании на санях учитывают тяжесть предметов, во время прогулки —

свойства снега. Собирая матрешку, одевая маленьких и больших кукол, разме-

щая вкладыши, они знакомятся с величиной. Форму предметов дети учитывают

в играх со строительным материалом, при проталкивании предметов в отвер-

стия «занимательной коробки» и т. д.

Ещё одним важным принципом в методике сенсорного воспитания детей

дошкольного возраста является принцип последовательности, обусловливаемый

в ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами —

формой и величиной предметов, которые можно обследовать путем ощупыва-

ния, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на кото-

рый возможна только в плане зрительного восприятия.

Важным также принципом организации процесса обучения является систе-

матичность. В дошкольном возрасте усвоение знаний, в равной мере, как и раз-

витие умений, должны осуществляться систематически. В связи с тем, что

большой перерыв между занятиями нежелателен, возникает надобность закреп-

ления у детей приобретенных знаний, умений в самостоятельной деятельности

и частично на занятиях, ориентированных на овладение детьми действиями с

предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и других.

И еще одна важная роль в сенсорном воспитании детей принадлежит при-

роде. Познания природного окружения сначала реализовываются чувственным

путём, при помощи слуха, зрения, осязания, обоняния. Так, в парке, в лесу дети

31

учатся различать окраску листвы. Вид осеннего парка, леса воспринимается

красочнее, если воспитатель предлагает послушать шум ветра, голоса птиц, шо-

рохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов. Чем больше органов

чувств «задействовано» в познании, тем больше свойств и признаков выделяют

дети в обследуемом явлении, объекте, а следовательно, тем богаче становятся

его представления. На базе таких представлений появляются воображение, мыс-

лительные процессы, формируются эстетические чувства. Эстетическая сторо-

на занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством при-

готовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги),

приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям ра-

дость,

способствуют

накоплению

сенсорных

представлений

на

уровне

их

предэталонного значения.

Сами

занятия

по

сенсорному

воспитанию

рекомендуется

проводить

с

детьми в возрасте от 9 мес. и старше. Занятия могут быть одинаково интересны

и малышам, и более старшим детям. Конспекты рассчитываются на обучение

самых маленьких ребят. С детьми старшего возраста объяснение на занятиях

проводится не столь подробно и детально; при самостоятельном выполнении

задания им может быть предложено большее количество дидактического мате-

риала.

Число занимающихся детей может быть различным - от 3-4 до 6-8, в зави-

симости от возраста и степени обучаемости. Занятия с детьми первого года жиз-

ни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое малень-

ких детей в возрасте от 1 г. 3 мес., то одновременно можно объединить на заня -

тии еще 2-4 детей постарше возрастом. Если же самыми маленькими в группе

окажутся полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься одновре-

менно 6-8 детей.

Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию детей

надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять его требования,

указания. Обучение детей на занятиях довольно сложный процесс, возможный

при определенном уровне нервно-психического развития.

32

На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено

решение сенсорных задач при наличии у детей различных навыков и умений. В

свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые умения, знания, ко-

торые применяются ими в других видах деятельности.

Сенсорное воспитание планируется в близкой взаимосвязи со всеми дру-

гими областями работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с

формой, величиной, цветом предметов возможна при наличии определенного

уровня физического развития детей. Прежде всего, это касается развития дви-

жений руки при выполнении действий по выниманию, вкладыванию, втыканию

предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками.

Многие занятия предусматривают объединение детей по двое, умение ухо-

дить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, тре-

бует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе

нравственного воспитания.

Особенного внимания требует вопрос о повторности занятий: период ран-

него детства характеризуется необыкновенно стремительными темпами разви-

тия, и к каждому возрастному периоду необходимо подходить дифференциро-

ванно. Занятие на повторение не должно быть совершенно похожим основному

занятию. Обычная повторяемость одних и тех же заданий может привести к си-

туативному запоминанию, механическому, а не к пополняемому, поступательно-

му развитию умственной активности на занятиях.

Сначала детям предоставляют задания на группировку предметов. Тому по-

свящается ряд занятий на различном материале с постепенным нарастанием

этого многообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме

и, наконец, по цвету. Но постепенность и повторность предусматривают более

тонкое усложнение. На одном занятии дети группируют предметы квадратной и

круглой формы; на другом овальной и круглой формы, но при этом сохраняются

величина, цвет, фактура предметов, то есть на занятие будет новым только за-

данное сенсорное свойство. После объяснения и общего показа воспитатель мо-

жет предложить выполнить под его руководством определенную часть из всего

33

задания в отдельности каждому ребенку, оказывая по мере необходимости диф-

ференцированную помощь. В третьей части занятия при самостоятельном вы-

полнении задания каждым ребенком воспитатель дает единичные указания, ока-

зывает периодическую помощь и во многих случаях проводит систематическое

индивидуальное обучение.

Изменение методов обучения от занятия к занятию происходит в плане

применения более или менее развернутой инструкции. На первоначальных эта-

пах обучения подробно развернутая инструкция используется воспитателем до-

вольно часто.

Особенный такт должен проявляться при планировании индивидуальной

работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополни-

тельные занятия. Воспитатель должен только лишь заинтересовать и вызвать у

детей желание поиграть с дидактическим материалом. Нежелательно ради до-

полнительных занятий отрывать детей от интересных для них дел. Так, напри-

мер, если ребенок не изъявляет идти на занятие, то не стоит принуждать его за-

ниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После завершения занятий со

всеми детьми необходимо предложить малышу сесть за стол вместе с машин-

кой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем погрузить в нее

палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы заданного цвета и

укладывает их в кузов машины (задание на группировку предметов по цвету).

Особенного внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием

может послужить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Многие

дети выполняют задания без ошибок, быстро. Основная часть детей выполняет

индивидуальные задания с периодической помощью воспитателя. Дети могут

допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе вос-

питателя «Что у тебя неправильно, либо при непосредственном участии взрос-

лого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ре-

бенку еще раз посмотреть, где их надо расположить. В процессе исправления

они проявляют немалую активность, совершая неоднократные сопоставления,

сравнения, что дает возможность качественно усвоить задания. Отдельным де-

34

тям необходима постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для детей,

находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказыва-

ется завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или

просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить

успехи детей от занятия к занятию [30, с.38]. Работа по сенсорному воспитанию

начинается с детьми с сентября и ведется систематически до мая. Но в младших

группах следует помнить, что в период комплектования групп из-за сложности

адаптации детей к новым условиям данные занятия в первой половине сентября

могут не проводиться. Если же основное комплектование группы не завершено

до середины сентября, занятия можно начинать с октября.

В летний (теплый) период проведение новых занятий не предусматривает-

ся. Можно провести 2—3 наиболее эмоциональных занятий (например, знаком-

ство с цветом). По наступлению нового учебного года занятия по сенсорному

воспитанию возобновляются. Программа обучения, основываясь на имеющую-

ся базу, усложняется от занятия к занятию.

Для комбинированных групп детей ключевым остается тот же наглядно-

действенный метод объяснения, но изменяется его роль в процессе занятия. На

более раннем этапе это были многочисленные сравнения, показы объектов. Не-

малое

место

занимал

метод

непосредственного

обучения

выполнению

дей-

ствий, руководства рукой детей. Отпадает надобность прибегать на занятиях к

поэтапно-расчлененному методу (словесный диктант). Изменяется и последова-

тельность заданий, зависящая от времени года и возраста детей.

Таким образом, методика работы по сенсорному воспитанию с детьми до-

школьного возраста – это поэтапный процесс, который включает в себя темати-

ческое планирование, систематичность и повторяемость пройденного материа-

ла. И прервать этот процесс – значит прервать сенсорное воспитание и развитие

детей.

Ключевой

метод

сенсорного

воспитания

детей

-

это

обследование.

Способы обследования, используемые в сенсорном воспитании, различны и за-

висят, как от обследуемых свойств, так и от целей обследования.

35

2.5. Формы организации работы по сенсорному воспитанию с детьми до-

школьного возраста

Продуктивная деятельность организуется в определенные дни и время.

Это создает привычный распорядок жизни и способствует возникновению у де-

тей настроенности на предстоящую работу. Деятельность проводится не в до-

полнение, а взамен традиционных (обучающих).

Для детей целесообразно обозначать эту деятельность как работу в «ма-

стерской» (в которую на время превращается группа) – в особым образом орга-

низованном пространстве, где целенаправленно созидаются вещи, красивые,

интересные и нужные для детской жизни.

Добровольное включение детей в продуктивную деятельность с воспита-

телем (по принципу: «Я тоже хочу делать это») предполагает, помимо подбора

интересных содержаний, ряд условий: 1) организацию общего рабочего про-

странства, 2) возможность выбора цели из нескольких – по силам и интересам,

3) открытый временной конец деятельности, позволяющий каждому действо-

вать в индивидуальном темпе.

Прежде всего, необходимо организовать общее пространство для работы:

большой рабочий стол (или несколько рабочих столов, сдвинув обычные столы)

с необходимыми материалами, инструментами, образцами и пр. За рабочим сто-

лом должны быть места для всех участников, в том числе и для воспитателя.

Воспитатель располагается рядом с детьми.

Места детей не закреплены за ними жестко. Каждый может устроиться,

где захочет, от раза к разу выбирая себе соседей сам. Дети могут свободно пере-

мещаться по группе, если им требуется какой-то инструмент, материал. Дина-

мична и позиция воспитателя. На каждой деятельности он располагается рядом

с тем или иным ребенком, который требует его большего внимания, слабее дру-

гих в данном типе работы или с этим материалами и инструментами.

Организованное таким образом общее рабочее пространство обеспечивает

возможность каждому участнику видеть действия других, непринужденно обсу-

36

ждать цели, ход работы и получаемые результаты, обмениваться мнениями

(«Смотри, как у меня!», «Я понял, как это сделано!»).

Начиная деятельность, воспитатель не обязывает и не принуждает к нему

детей, а обращает их внимание на подготовленные материалы, выдвигает ин-

тересные идеи для работы.

Воспитатель включается в деятельность наравне с детьми – выбрав для

себя цель, сам начинает действовать, становится живым образцом планомерной

организации работы. Ведет себя непринужденно, поясняя свои действия. Своим

деятельным присутствием и стремлением получить конечный продукт воспита-

тель поддерживает и у остальных участников это стремление. По мере заверше-

ния работы детей, воспитатель не покидает «рабочее поле» до тех пор, пока все

не завершат работу, ободряя своим присутствием медлительных детей.

Вопрос относительно частоты использования тех или иных культурно-

смысловых контекстов решается воспитателем самостоятельно, в зависимости

от событий, происходящих в окружающем (сезоны, праздники, памятные даты),

прочитываемых в данное время художественных текстов, актуальных детских

игровых и познавательных интересов.

Самостоятельная продуктивная деятельность детей: материалы и образцы.

Продуктивная деятельность присутствует в двух составляющих образова-

тельного

процесса:

как

совместная

партнерская

деятельность

взрослого

с

детьми и как их самостоятельная свободная деятельность. Взаимосвязь этих

двух составляющих осуществляется через материалы и образцы, с которыми

имеет дело ребенок.

Предметная среда для самостоятельной продуктивной деятельности детей

также должна способствовать и творческому движению в работе с выбранным

материалом, и стабилизации целей (акцентрированию для ребенка момента ре-

зультативности).

Воспитатель должен заботиться о том, чтобы у детей был достаточный

запас материалов – для всех желающих продолжить работу. Необходимо также

обеспечить материалы для излюбленной дошкольниками свободной деятельно-

37

сти продуктивного характера, не связанных впрямую с содержанием совмест-

ной деятельности со взрослым, но дополняющим ее развивающий эффект. Для

этого в группе необходимо выделить определенное место (столик, за которым

могут работать – двое-трое детей, стеллаж).

В рамках продуктивной деятельности наибольшей популярностью у до-

школьников пользуются рисование и конструирование. Любителей лепки и ап-

пликации гораздо меньше. Тем не менее, надо позаботиться о том, чтобы пла-

стические материалы для лепки, цветная бумага, старые иллюстрированные

журналы как сырье для коллажей-аппликаций были доступны детям, которые

все же захотят заняться ими.

Также следует всегда иметь под рукой бросовые материалы, сочетая кото-

рые по собственному выбору, ребенок может мастерить различные вещи. Это

кусочки картона, пенопласта, кусочки тканей, старые футляры от фломастеров,

шишки, желуди, мелкие сухие веточки и т.п., размещенные в разных емкостях

(корзинках, ящиках). К этим материалам нужны альбомы или отдельные листы.

Во время свободной деятельности детей целесообразно предоставить им

передвижную доску с наборами цветного мела.

Наибольшим успехом у дошкольников (особенно у старших) пользуются

кнопочные пластмассовые конструкторы (типа ЛЕГО). Группа должна быть

оснащена нескольким такими комплектами. Целесообразно иметь в группе:

пластмассовые конструкторы, строительные наборы из дерева, наборы крупно-

го напольного строительного материала, разнообразные мозаики. Почти неотъ-

емлемым атрибутом жизни современного ребенка стали картинки-головоломки

(пазлы), состоящие из множества деталей.

Наборы для конструирования и разнообразные мозаики должны быть в

свободном распоряжении дошкольников, но они, в общем-то, не требуют орга-

низации особого пространства для работы. Наблюдения показывают, что дети

предпочитают располагаться с материалом в любом спокойном месте, где им ка-

жется удобнее работать, то есть сами находят способы рассредоточения. Поэто-

му к конструктивным материалам, которые легко перемещаются с места на ме-

38

сто, имеет смысл применять тактику: место хранения постоянно и известно

всем, доступ – свободный, а место работы – по ситуации (там, где в данный мо-

мент удобнее и спокойнее).

Заключение

Продуктивная детская деятельность — деятельность ребенка с целью получе-

ния продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п.), облада-

ющего определенными заданными качествами (Н.И. Ганошенко).

К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование,

рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из при-

родного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важ-

ную роль в развитии ребенка - дошкольника.

39

Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и,

наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики

ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с

развитием его познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, уме-

ний и навыков, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием до-

школьников.

В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей

формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуля-

ции поведения.

Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет

моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по сво-

ему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те

или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образ-

ного мышления, творческой активности ребенка.

Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, уме-

ние видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творче-

ские способности. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся.

В этом влечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отно-

шение к объекту, что проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельно-

сти детей.

Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании эстетиче-

ских чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием дает широкие воз-

можности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эсте-

тического отношения к действительности. Продуктивная деятельность показы-

вает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения,

влияет на поведение, содействует развитию творческих способностей детей, ко-

торое возможно лишь в процессе усвоения дошкольниками и практического

применения ими знаний, умений и навыков.

Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного

воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закреп-

40

ляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспита-

ние у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умения выслу-

шивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.

Занятия продуктивной деятельностью при правильной организации по-

ложительно влияют на физическое развитие ребенка, способствуют поднятию

общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Во

время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как продуктив-

ная деятельность почти всегда связана со статичным положением и определен-

ной позой. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию

мускулатуры руки, координации движений.

В процессе систематических занятий конструированием и аппликацией у

детей

интенсивно

развиваются

сенсорные

и

умственные

способности. Фор-

мирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свой-

ствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные каче-

ства личности, как умственная активность, любознательность, самостоятель-

ность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой де-

ятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении ра-

боты, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания,

подборе

материалов,

использовании

разнообразных

средств

художественной

выразительности.

По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктив-

ной деятельности – является показателем высокого уровня его общего развития

и подготовки к обучению в школе. Продуктивные виды деятельности в значи-

тельной

мере

способствуют

овладению

математикой,

трудовыми

навыками,

письмом.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод что продуктивная деятель-

ность является важным средством сенсорного развития детей. Чтобы сформиро-

вать представление о предмете, необходимо прежде получить знания об их ка-

чествах и свойствах, величине, форме, цвете, положению в пространстве. Обу-

41

чение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умствен-

ному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СИСОК

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.,

1968.

2. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М. 1976.

3. Виноградова Н.А, Микляева Н. В, Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика

- М. 2012.

42

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.,

1997.

5. Галигузова Л.Н. Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет : метод,

пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений .Просвещение М. 2007.

6.

Галкина

И.А.

Условия

и

методика

сенсорного

воспитания

в

ДОУ

[Текст]

/

И.

А.

Галкина

//

Актуальные

задачи

педагогики

(II):

материалы

междунар.

заоч.

науч.

конф.

(г.

Чита,

июнь

2012

г.).

—

Чита:

«Молодой

ученый», 2012.

7. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В Дошкольная педагогика с основами ме-

тодик воспитания и обучения / - М.: Питер, 2012.

8. Давыдова Е. Сказочный мир сенсорной комнаты // Дошкольное воспита-

ние. — 2004.

9. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М.: РАО, 2000.

10. Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошколь-

ное воспитание. — 2005.

11. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего до-

школьного возраста. – М.: Линка-Пресс, 2007.

12. Муханова К., Колядина А. Сенсорное развитие дошкольников // До-

школьное воспитание. — 1994.

13. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. – М. ,Карапуз,

1999.

14. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего

возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1983.

15. Саккулина Н.П., Поддъякова Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду

(Методические указания). - М., «Просвещение», 1969.

16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред.

пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Акаде-

мия», 2001.

43

Приложение №1

Анкета для родителей "Выявление интересов и знаний родителей вос-

питанников по вопросам сенсорного воспитания детей дошкольного воз-

раста"

Уважаемые родители! Нам очень важно знать ваше мнение по вопросу "Сен-

сорное воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада".

Предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты.

44

1 имеете ли вы представление, что такое сенсорное воспитание ребенка:

да;

нет;

не знаю.

2

как вы оцениваете необходимость сенсорного воспитания ребенка в до-

школьном возрасте:

считаю нужным;

не считаю нужным;

затрудняюсь ответить.

3

созданы ли в детском саду условия для сенсорного воспитания ребенка:

да;

нет; не

знаю.

4

имеется ли в Вашей группе информация для родителей о сенсорном воспи-

тании:

информация отсутствует;

есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;

я не обращаю внимание на информацию;

информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;

наглядная информация интересна и полезна для меня.

5

как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприя-

тия:

высокий;

средний; низкий.

6

есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию:

да;

нет;

не знаю.

7

в какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет

дома?

45

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

8

требуется ли помощь от специалиста и воспитателя вам по проблеме сенсор-

н о г о

в о с п и т а н и я

в а ш е г о

р е б е н к а ?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!

Приложение №2

Консультация для родителей «Значение сенсорного воспитания»

Сенсорное воспитание - это развитие восприятия и формирование представ-

ления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в

пространстве, запахе, вкусе и так далее.

46

Каково же значение сенсорного воспитания?

Роль заключается в том, что сенсорное воспитание является базой для ум-

ственного

развития

детей,

развивает

внимание,

воображение,

наблюдатель-

ность, память. Сенсорное воспитание содействует освоению сенсорных этало-

нов. Выделяют эталоны: цвета (красный, зелёный, жёлтый, синий), формы (тре-

угольник, прямоугольник, квадрат, овал и т.д.), величины (большой, маленький

и т.д.), вкуса (сладкий, горький, кислый, солёный), обоняния (запах гари, аромат

гари, духов и т.д.).

Времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-

лето.) Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и

т.д.) Эталоны осязания (гладкий, пушистый, колючий и т.д.).

Сенсорное воспитание влияет на расширение словарного запаса детей.

Сенсорное воспитание происходит в разнообразных видах детской деятель-

ности. Первостепенное место отводится играм, благодаря которым совершается

накопление представлений об окружающем мире.

Роль родителей заключается в стимулировании интереса детей к предметам

окружающего мира. Сенсорное воспитание может реализовываться не только

через предметную, но и через продуктивную деятельность: рисование, лепка,

конструирование, аппликация.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В ран-

нем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине.

В среднем дошкольном возрасте у детей сформировываются сенсорные эта-

пы – устойчивые, закреплённые в речи представления о цвете, геометрических

фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами.

В старшем дошкольном возрасте, при овладении грамотой основную роль

играет фонематический слух – то есть различение речевых звуков. Низкий уро-

вень сенсорного развития весьма снижает вероятность успешного обучения

ребёнка в школе.

47

В семье надо создавать предметно-развивающую среду. Игрушки ребёнка

должны быть изготовлены из различных материалов, игрушки для построения

ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т.д.

Игрушки, в которых используются различные принципы извлечения звука.

Шумящие и гремящие игрушки можно сделать самостоятельно. Очень хоро-

шо иметь несколько видов мозаики, шнуровки, конструкторы, книги с изобра-

жением окружающих предметов, животных.

Сенсорное воспитание детей является залогом успешного исполнения раз-

личных видов деятельности, развития разнообразных способностей. Потому

сенсорное воспитание необходимо планомерно и систематически включать во

все моменты жизни детей.

Приложение №3

Консультация для воспитателей на тему:

«Продуктивная деятельность

как средство всестороннего развития дошкольников»

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразитель-

ную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В

48

игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная дея-

тельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию ре-

ального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации по-

лучает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображе-

нии.

Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация.

Рисование — любимая деятельность детей, дающая большой простор для про-

явления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообраз-

ной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из

окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им до-

ступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется

для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рису-

ющего к объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами

композиций, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжет-

ных работах.

В детском саду используются в основном цветные карандаши, акварельные

и гуашевые краски, обладающие разными изобразительными возможностями.

Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заклю-

чается в объемном способе изображения. Дошкольникам доступно овладение

приемами работы с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися

воздействию руки — глиной и пластилином.

Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки.

Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобрази-

тельной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи,

удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.

Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упроща-

ется — объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и

49

дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снима-

ются.

В процессе аппликаций дети знакомятся с простыми и сложными формами

различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают.

Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображе-

ния, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными при-

знаками предмета.

Деятельность аппликацией способствует развитию математических пред-

ставлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших

геометрических форм, получают представление о пространственном положении

предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше,

меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания

декоративного узора или при изображении предмета по частям.

Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускула-

туры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, пра-

вильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на

листе на равном расстоянии друг от друга.

Конструирование из различных материалов больше других видов изобрази-

тельной

деятельности

связано

с

игрой.

Игра

часто

сопровождает

процесс

конструирования, а выполненные детьми поделки обычно используются в иг-

рах.

В детском саду применяются такие виды конструирования: из строительно-

го материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов.

В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные зна-

ния, навыки и умения. Конструируя из строительного материала, они знакомят-

ся с геометрическими объемными формами, получают представления о значе-

нии симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточ-

няются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о сторо-

50

не, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм

путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего

появляется новая объемная форма.

Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-

синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возмож-

ность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения.

Так, башня, имеющая слишком узкое основание, рушится.

На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход

конструирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом

определяется умением дошкольника планировать и контролировать его ход.

Продуктивная деятельность – это специфическое образное познание дей-

ствительности и как всякая познавательная деятельность имеет большое значе-

ние для умственного воспитания детей. Для того чтобы нарисовать, слепить,

сделать постройку предварительно надо хорошо познакомиться с изображае-

мым предметом, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение

частей, цвет. Для умственного развития детей большое значение имеет посте-

пенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразии

форм и пространственного положения предметов окружающего мира, различ-

ных величинах, многообразии оттенков цветов.

На рисовании, лепке, аппликации и конструировании развивается речь де-

тей. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их

выполнения. В конце деятельности, дети рассказывают о своих рисунках, лепке,

высказывают суждения о работах других детей.

При проведении изобразительной деятельности создаются благоприятные

условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, ум-

ственная активность, любознательность и самостоятельность.

Продуктивная деятельность оказывает влияние на всестороннее воспитание

дошкольника. Она тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование

51

представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и каче-

ствах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физиче-

ская активность. У детей развивается мускулатура рук, пальцев. Дошкольники

овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны

для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет

им чувствовать себя самостоятельными.

В рисунке, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружаю-

щем мире и выражают свои отношения к нему. Изобразительная деятельность

только тогда сможет приобрести творческий характер, когда у детей развивают-

ся эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они

овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.

Изображение детьми предметов и явлений действительности – это вместе с тем

и отражение их отношения к этим предметам и явлениям.

Таким образом, в детском саду продуктивная деятельность включает такие

виды деятельности, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каж-

дый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка

об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной

деятельностью,

конкретизируются

в

зависимости

от

особенностей

каждого

вида, своеобразия материала и приемов работы с ним. Продуктивная деятель-

ность является важным средством всестороннего развития детей. Обучение

рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному,

нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

52

Приложение № 4

Художественно-продуктивная деятельность в старшей группе

(конструирование из бумаги с дорисовыванием)

Тема: «Бабочки»

Цели и задачи:

1.

Научить методом оригами конструировать бабочку из бумаги.

2.

Развивать мелкую моторику рук, глазомер, художественный вкус.

3.

Продолжать знакомить с искусством графики, учить применять ме-

тод рисования штрихом, точкой, контурной линией, силуэтом.

53

Материал: бумага (разноцветные квадраты), фломастеры.

Метод: оригами.

Предварительная работа: выставка работ (оригами), рассматривание кар-

тинок, открыток, иллюстраций на тему «Бабочки».

Ход:

I.

[Воспитатель

читает

стихотворение

А.Саврасова

«Бабочка,

давай

дружить!»]

Бабочка, давай дружить!

Веселее в дружбе жить!

Есть в саду у нас цветы,

Полетай над ними ты.

Ну, а дождь пойдёт над садом,

Волноваться зря не надо,

Ни о чём не беспокойся-

Под моей панамой скройся!

[Воспитатель вспоминает с детьми, каких бабочек встречали летом.

Какие больше всего понравились? Какую

бабочку они хотели бы сде-

лать?]

II. Практическая часть

Дети выбирают по желанию разноцветные бумажные квадратики.

Последовательность изготовления бабочки:

1. Согнуть квадрат по диагонали.

2. Полученный треугольник согнуть пополам.

3. Развернуть поделку, чтобы раскрывающиеся стороны были сверху.

54

4. Отогнуть острые углы в разные стороны.

5. Вырезать усики, наклеить их.

6. Украсить готовую бабочку графическим рисунком по желанию детей.

Приложение №5

Игровое занятие

по лепке во второй младшей группе (3 -4 года)

Лексическая тема «Семья»

Лепка предметная «Конфета для мамы»

Задачи. Лепка предметов произвольной формы. Синхронизация движений

обеих рук. Освоение приёмов лепки: раскатывание комка между ладонями,

сплющивание комка.

55

Развитие кисти руки. Развитие импрессивной речи: расширение понимания

речи - ладони, раскатать, сплющить. Обучение пониманию одноступенчатых

инструкций.

Воспитание заботливого отношения к близким.

Предварительная работа. Знакомство с глиной в индивидуальной и под-

групповой работе. Беседы с детьми о семейных взаимоотношениях. Занятия по

ознакомлению с окружающим.

Материал к занятию. Кухня в игровой зоне. Глина. Куклы. Цветная бумага

или фантики для конфет.

Содержание занятия.

Детям предлагается пройти в игровую зону. Занятие начинается с сюжетно –

ролевой игры. Мама встречает свою дочку из школы (игра с куклами). Кормит.

Педагог создаёт игровую ситуацию, в которой дочка хочет угостить маму кон-

фетами. Конфет нет, но их можно слепить. Все переходят в учебную зону.

Показ приёмов работы.

Я беру в ладони кусочек глины. А где у вас ладони, покажите.

Вот так раскатываю. А вы как будете раскатывать, покажите (имитация).

А теперь я сжимаю, сплющиваю вот так. Скажите «сплющиваю» и покажите

(имитация).

Физкультминутка.

Ладушки – ладушки. Где были? У бабушки (хлопают в ладоши).

А у бабушки ладони в морщинки собраны (показывают руки ладонями

вверх)

Добрые-предобрые все работали ладони (поглаживают ладонь об ладонь)

Долгими годами (постукивают кулачком по ладони).

Пахнут добрые ладони супом, пирогами (подносят ладони к лицу, нюхают).

По кудрям тебя погладят добрые ладони (гладят себя по голове).

И с любой печалью сладят теплые ладони (обнимают себя за плечи).

Ладушки-ладушки! Где были? У бабушки! (хлопают в ладоши).

Выполнение работы детьми поэтапное.

56

Взяли в ладони кусочек глины.

Раскатываем его.

Теперь сплющиваем.

Педагог проводит индивидуальную работу. Затем детям предлагается вы-

брать фантик для конфеты и завернуть. Складываем конфеты в вазочку и пере-

ходим в игровую зону. Игра продолжается.

Приложение №6

Конспект образовательной деятельности по аппликации с элементами

рисования

«Волшебный лес»

Цель: вызвать интерес к созданию образа волшебного леса в технике апплика-

ции: наклеивать готовые формы и дорисовывать детали фломастерами.

Задачи:

- учить детей изображать снег (точки) пальчиками;

57

- развивать чувство формы, цвета и ритма и композиции;

- развивать наглядно-образное мышление и воображение;

воспитывать эстетические эмоции, самостоятельность, инициативность;

Материалы, инструменты:

Листы бумаги белого цвета для составления композиции, силуэты "окошка"

(голубого, фиолетового или черного цвета) и ёлок (треугольники), вырезанные

воспитателем, клей и клеевые кисточки, салфетки матерчатые, гуашевые краски

белого цвета.

Интеграция разных видов деятельности:

Рассматривание изображений хвойного леса зимой. Беседа о зимнем лесе и

хвойных деревьях. Отгадывание загадки.

Ход:

Зеленая, колючая

В лесу растет.

На Новый год

В гости к нам придет. (Елка)

Педагог приглашает полюбоваться изображениями зимнего леса и спраши-

вает: «Где растет много елок? (В лесу.) Какого цвета иголки на елках зимой? (Зе-

леного.) Правильно, даже зимой на елках есть иголки, или, как их еще называ-

ют, хвоинки. Поэтому лес, в котором растут елки, называют хвойным лесом. Да-

вайте отправимся на прогулку в зимний лес. Но перед каждым из вас лежит

лист бумаги, белый как снег, цветные «окошки» и зеленые треугольники. Куда

же мы отправимся гулять? Надо составить зимнюю картинку волшебного леса».

Воспитатель показывает детям вариативные образцы аппликаций "Волшеб-

ный лес".

Поясняет способ работы:

*выбираем «окошко» любого цвета и приклеиваем на лист белой бумаги;

*берем треугольники - ёлочки и составляем из них лес, так чтобы они стоя-

ли ровно или же качались на ветру.

58

Дети раскладывают готовые детали на листе бумаги, показывают педагогу и

приклеивают.

Педагог: «Посмотрите, как рисуется елка: сверху вниз проведем линию – это

ствол. От верхушки вниз наискосок проведем короткие линии в одну и в другую

сторону. Потом чуть ниже верхушки опять проведем по две линии. И так про-

должаем рисовать ветки до нижней части ствола».

Потом педагог предлагает каждому ребенку взять фломастер и показать, как

его нужно правильно держать. Затем дети дорисовывают ствол и ветки ёлочек.

Затем педагог предлагает осыпать хвойный лес снегом, чтобы он стал вол-

шебным. Спрашивает, чем и как это можно сделать. Выслушивает предложения

детей и показывает вариативные образцы. Дети догадываются, что снежинки

нарисованы пальчиком.

Педагог: «Снежинки размещаем свободно, они «летят» на расстоянии друг

от друга».

В конце педагог предлагает вместе рассмотреть работы и оформить выстав-

ку «Волшебный лес».

59