2

Структура программы.

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи программы

3

1.3.

Возрастные особенности детей 1младшей группы

4

1.4.

Планируемые результаты освоения детьми 1 младшей группы

5

1.5.

Оценка индивидуального развития детей 1 младшей группы

7

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

8

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

8

2.2.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик;

17

2.3.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

19

2.4.

Характеристика социального статуса семей 1 младшей группы

19

2.5.

Перспективный план работы с родителями на 2019 – 2020гг

20

2.6.

Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса;

21

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

27

3.1.

Материально-техническое обеспечение

27

3.2.

Особенности организации предметно-пространственной среды

28

3.3.

Обеспечение методическими материалами;

31

3.4.

Организация режима пребывания детей на2019-2020 учебный год.

32

3.5.

Годовой календарный учебный график на 2019– 2020 учебный год

33

3.6.

Учебный план на 2019-2020 учебный год.

34

3.7.

Планирование непосредственно образовательной деятельности на 2019–

2020учебный год

35

3

4

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

Р а б о ч а я

п р о г р а м м а

с т а р ш е й

г р у п п ы Муниципального

автономного

общеобразовательного учреждения Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа

им. И.Ф. Пермякова с. Полноват»

разработана

на

основе

основной общеобразовательной

программы

дошкольного

образованиямуниципального

автономного

общеобразовательного

учреждения Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа им. И.Ф. Пермякова с.

Полноват» (СОШ с. Полноват).

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:



Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;



Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);



Письмо

Министерства

образования

и

науки

РФ

и

Департамента

общего

образования

от

28

февраля

2014

года

№

08-249

«Комментарии

к

ФГОС

дошкольного

образования»;



Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте

России 29 мая 2013 г. № 28564);



Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об

утверждении

Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);



Устав СОШ с. Полноват

Рабочая программа первой младшей группы обеспечивает развитие детей в возрасте 1.5 - 3 лет по

основным

направлениям

-

физическому,

социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому и художественно – эстетическому.

1.2. Цели и задачи деятельности 1младшей группы

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком

дошкольного

детства,

формирование

основ

базовой

культуры

личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в

школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их

эмоциональное благополучие;

2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе детей-инвалидов);

3) обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках

образовательных

программ

различных

уровней

(далее

-

преемственность

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

5

4) создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями, и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала

каждого

ребёнка

как

субъекта

отношений

с

самим

собой,

другими

детьми,

взрослыми и миром;

5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового

образа

жизни,

развивать

их

социальные,

нравственные,

эстетические,

интеллектуальные,

физические

качества,

инициативность,

самостоятельность

и

ответственность

ребёнка,

формировать предпосылки учебной деятельности;

7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных

форм

дошкольного

образования,

возможность

формирования

Программ

различной

направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей;

8)

формировать

социокультурную

среду,

соответствующую

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах

развития

и

образования,

охраны

и

укрепления здоровья детей.

1.3.

Возрастные особенности развития детей 1 младшей группы.

Дети 3-го года

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться

предметная

деятельность,

деловое

сотрудничество

ребенка

и

взрослого;

совершенствуются

восприятие,

речь,

начальные

формы

произвольного

поведения,

игры,

наглядно-действенное

мышление,

в

конце

года

появляются

основы

наглядно-образного

мышления.

Развитие

предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными

предметами.

Совершенствуются

соотносящие

и

орудийные

действия.

Умение

выполнять

орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в

культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только

объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети

продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы

взрослых,

ориентируясь

в

пределах

ближайшего

окружения.

Количество

понимаемых

слов

значительно

возрастает.

Совершенствуется

регуляция

поведения

в

результате

обращения

взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в

разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает

примерно 1500-2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения

ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,

рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия,

которые

совершаются

с

игровыми

предметами,

приближенными

к

реальности.

В

середине

третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже

способен

сформулировать

намерение

изобразить

какой-либо

предмет.

Типичным

является

изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по

форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,

6

прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,

но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-

действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные

ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.

Ребенок

в

ходе

предметно-игровой

деятельности

ставит

перед

собой

цель,

намечает

план

действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием

сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения .

Она

обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и

стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем

и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного

человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается

рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым

и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

В

соответствии

с

ФГОС

ДОспецифика

дошкольного

детства

и

системные

особенности

дошкольного

образования

делают

неправомерными

требования

от

ребенка

дошкольного

возраста

конкретных

образовательных

достижений.

Поэтому

результаты

освоения

Программы

представлены

в

виде

целевых

ориентиров

дошкольного

образования

и

представляют

собой

возрастные

характеристики

возможных

достижений

ребенка

к

концу

дошкольного

образования.

Реализация

образовательных

целей

и

задач

Программы

направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как

основные

характеристики

развития

ребенка.

Основные

характеристики

развития

ребенка

представлены

в

виде

изложения

возможных

достижений

воспитанников

на

разных

возрастных этапах дошкольного детства.

Результаты

освоения

Программы

представлены

в

виде

целевых

ориентиров

и

представляют

собой

возрастные

характеристики

возможных

достижений

воспитанников

к

концу

дошкольного

образования.

Целевые

ориентиры

программы

выступают

основаниями

преемственности

дошкольного

и

начального

школьного

образования.

Настоящие

целевые

ориентиры

предполагают

формирование

у

детей

дошкольного

возраста

предпосылок

к

учебной

деятельности

на

этапе

завершения

ими

дошкольного

образования.

Целевые ориентиры в раннем возрасте:



интересуется

окружающими

предметами,

активно

действует

с

ними,

исследует

их

свойства,

экспериментирует.

Использует

специфические,

культурно

фиксированные

предметные

действия,

знает

назначение

бытовых

предметов

(ложки,

расчески,

карандаша

и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих

действий;



стремится

к

общению

и

воспринимает

смыслы

в

различных

ситуациях

общения

со

взрослыми,

активно

подражает

им

в

движениях

и

действиях,

умеет

действовать

согласованно;



владеет

активной

и

пассивной

речью:

понимает

речь

взрослых,

может

обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;



проявляет

интерес

к

сверстникам;

наблюдает

за

их

действиями

и

подражает

им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;



в

короткой

игре

воспроизводит

действия

взрослого,

впервые

осуществляя

игровые замещения;

7



проявляет

самостоятельность

в

бытовых

и

игровых

действиях.

Владеет

простейшими навыками самообслуживания;



любит

слушать

стихи,

песни,

короткие

сказки,

рассматривать

картинки,

двигаться

под

музыку.

Проявляет

живой

эмоциональный

отклик

на

эстетические

впечатления.

Охотно

включается

в

продуктивные

виды

деятельности

(изобразительную

деятельность, конструирование и др.);



с

удовольствием

двигается

-

ходит,

бегает

в

разных

направлениях,

стремится

осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:



ребенок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельно сти,

проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

игре,

общении,

конструировании

и

других

видах

детской

активности.

Способен

выбирать

себе

род

занятий,

участников

по

совместной деятельности;



ребенок

положительно

относится

к

миру,

другим

людям

и

самому

себе,

обладает

чувством

собственного

достоинства.

Активно

взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми,

участвует

в

совместных

играх.

Способен

договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других,

сопереживать

неудачам

и

радоваться

успехам

других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты;



ребенок

обладает

воображением,

которое

реализуется

в

разных

видах

деятельности

и

прежде

всего

в

игре.

Ребенок

владеет

разными

формами

и

видами

игры,

различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;



ребенок

достаточно

хорошо

владеет

устной

речью,

может

высказывать

свои

мысли

и

желания,

использовать

речь

для

выражения

своих

мыслей,

чувств

и

желаний,

построения

речевого

высказывания

в

ситуации

общения,

может

выделять

звуки

в

словах,

у ребенка складываются предпосылки грамотности;



у

ребенка

развита

крупная

и

мелкая

моторика.

Он

подвижен,

вынослив,

владеет

основными

произвольными

движениями,

может

контролировать

свои

движения

и

управлять ими;



ребенок

способен

к

волевым

усилиям,

может

следовать

социальным

нормам

поведения

и

правилам

в

разных

видах

деятельности,

во

взаимоотношениях

со

взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;



ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

о бъ я с н е н и я

я в л е н и я м

п р и р од ы

и

п о с ту п ка м

л юд е й .

С к л о н е н

н а б л юд а т ь ,

экспериментировать,

строить

смысловую

картину

окружающей

реальности,

обладает

начальными

знаниями

о

себе,

о

природном

и

социальном

мире,

в

котором

он

живет.

Знаком

с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики,

истории

и

т.п.

Способен

к

принятию

собственных

решений,

опираясь

на

свои

знания

и

умения

в

различных

видах

деятельности.

Описание

планируемых

результатов

освоения

ООПДО

воспитанниками

с

учетом

индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) воспитанников представлено

в рабочих программах групп.

1.5.

Оценка индивидуального развития детей 1 младшей группы

Учет индивидуального развития в рамках освоения воспитанниками

образовательной программы дошкольного образования

8

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая

оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической

диагностики являются карты наблюдений детского развития.Карты систематизированы по 5

образовательным

областям. В

качестве

показателей

оценки

развития

детей

используются

показатели, предложенные Н.В. Верещагиной

Результаты

педагогической

диагностики

могут

использоваться

исключительно

для

решения следующих образовательных задач:

1)

индивидуализации

образования

(в

том

числе

поддержки

ребенка,

построения

его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится один раз в год в апреле.

2.

Содержательный раздел

9

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

«Социально - коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное

развитие

направлено

на

усвоение

норм

и

ценностей,

принятых

в

обществе,

включая

моральные

и

нравственные

ценности;

развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи:

Социально-коммуникативное развитие направлено на:



усвоение

норм

и

ценностей,

принятых

в

обществе,

включая

моральные

и

нравственные

ценности;

развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных действий;



развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,



формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье

и к сообществу детей и взрослых в организации;



формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;



формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-

нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;

развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым

игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Развитие социального и эмоционального интеллекта. Воспитывать эмоциональную

отзывчивость, обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять

умение пожалеть, посочувствовать.

Развитие

общения.

Формировать

у

детей

опыт

поведения

в

среде

сверстников,

воспитывать чувство симпатии к ним; способствовать накоплению опыта доброжелательных

взаимоотношений.

Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка,

проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Развивать

у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся. Поощрять

первичные

проявления

самостоятельности

(попытки

собрать

пирамидку,

сделать

куличик,

самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Усвоение общепринятых норм поведения. Формировать умение спокойно вести себя в

помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого; приучать детей не

перебивать

говорящего

взрослого,

формировать

умение

подождать,

если

взрослый

занят.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с

просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)

Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом,

не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить

10

знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько

игровых

действий,

объединенных

сюжетной

канвой.

Содействовать

желанию

детей

самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения;

учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.

Ребенок в семье и сообществе

Семья. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Поощрять

умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности

к сообществу детей и взрослых в детском саду. Развивать представления о положительных

сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от

домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание

детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых

игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые

растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в

помещении группы, на участке.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие

навыков

самообслуживания.

Способствовать

развитию

элементарных

навыков

самообслуживания;

поддерживать

стремление

к

самостоятельности

при

овладении

навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи

взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в

определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для приобщения

детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению простейших трудовых

действий:

совместно

с

взрослым

и

под

его

контролем

расставлять

хлебницы

(без

хлеба),

салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по

окончании игр расставлять игровой материал по местам. Поощрять интерес детей к деятельности

взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями

(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит

беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное

отношение к труду взрослых

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного

поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать

и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,

дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Знакомить

с

предметным

миром

и

правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя»,

«опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и

водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания;

11

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине

и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Формирование

элементарных

математических

представлений.

Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах

и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени.

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности.Развитие

познавательных

интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания;

развитие

воображения

и

творческой

активности;

формирование

первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и

следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего

мира;

умения

устанавливать

простейшие

связи

между

предметами

и

явлениями,

делать

простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества

предмета);

восприятие

предмета

как

творения

человеческой

мысли

и

результата

труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что

человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,

делая

жизнь

более

удобной

и

комфортной.

Развитие

умения

устанавливать

причинно-

следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление

с

окружающим

социальным

миром,

расширение

кругозора

детей,

формирование

целостной

картины

мира.

Формирование

первичных

представлений

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных

традициях

и

праздниках.

Формирование

гражданской

принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование

элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и

народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные

связи

между

природными

явлениями.

Формирование

первичных

представлений

о

природном

многообразии

планеты

Земля.

Формирование

элементарных

экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,

охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Развитие

познавательных

действий.

Знакомить

детей

с

обобщенными

способами

исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать

12

детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального

характера.

Сенсорное

развитие.

Продолжать

работу

по

обогащению

непосредственного

чувственного

опыта

детей

в

разных

видах

деятельности,

постепенно

включая

все

виды

восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать

включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части

предмета, гладить его и т.д.).

Дидактические игры.Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт

детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,

треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6

шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,

устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков

— цвет, форма, величина).Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего

не стало?», «Что изменилось?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный»,

«Легкий

—

тяжелый»

и

т.

п.);

мелкой

моторики

руки

(игрушки

с

пуговицами,

крючками,

молниями, шнуровкой и т. д.).

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Учить формировать группы однородных предметов; различать количество

предметов (один — много).

Величина.

Привлекать

внимание

детей

к

предметам

контрастных

размеров

и

их

обозначению

в

речи

(большой

дом

—

маленький

домик,

большая

матрешка

—

маленькая

матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического

освоения

окружающего

пространства

(помещений

группы

и

участка

детского

сада).

Учить

двигаться за воспитателем в заданном направлении.

Ознакомление с предметным окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,

обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов,

материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы

(разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же,

подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать

разнообразные

способы

использования

предметов.

Способствовать

реализации

потребности

ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять детей в установлении сходства и

различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный

мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства

предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре

детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с миром природы

Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям;

поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы.

Знакомить детей с доступными явлениями природы; помогать замечать красоту природы в

разное время года. Формировать умение устанавливать простейшие связи между объектами и

явлениями природного мира, воспитывать бережное отношение к окружающему миру природы.

Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения. Учить узнавать в

натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и их детенышей (кошку, собаку, корову,

курицу

и

др.).

С

помощью

сказок,

картинок,

игрушек

знакомить

с

некоторыми

дикими

13

животными

(медведь,

заяц,

лиса

и

др.).

Учить

различать

по

внешнему

виду

и

названию

привычные для данной местности овощи и фрукты.

Сезонные наблюдения

Осень.

Обращать

внимание

детей

на

осенние

изменения

в

природе:

похолодало,

на

деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают

многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет

снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка

снеговика и т.п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает

снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Ознакомление с социальным миром

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего

социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять

умение называть свое имя.

Первичные

представления

о

сферах

человеческой

деятельности

(знакомство

с

профессиями). Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть

некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит

еду, меняет полотенца и т. д.).

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает:



владение речью как средством общения и культуры;



обогащение активного словаря;



развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;



развитие речевого творчества;



развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;



знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;



формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки

обучения грамоте».

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.

Давать

детям

разнообразные

поручения,

которые

да

дут

им

возможность

общаться

со

сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети

Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Добиваться

того,

чтобы

к

концу

третьего

года

жизни

речь

стала

полноценным

средством

общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки,

книги,

игрушки

в

качестве

наглядного

материала

для

общения

детей

друг

с

другом

ивоспитателем.

Рассказывать

детям

об

этих

предметах,

а

также

об

интересных

событиях

(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние

людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование

словаря.

На

основе

расширения

ориентировки

детей

в

ближайшем

окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по

словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси

Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому

14

медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят

рядом»);

имитировать

действия

людей

и

движения

животных

(«Покажи,

как

поливают

из

леечки», «Походи как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

•существительными,

обозначающими

названия

игрушек,

предметов

личной

гигиены

(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных

принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,

автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

•глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,

противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть),

действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их

эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

•прилагательными,

обозначающими

цвет,

величину,

вкус,

температуру

предметов

(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

•наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных

гласных

и

согласных

звуков

(кроме

свистящих,

шипящих

и

сонорных),

в

правильном

воспроизведении

звукоподражаний,

слов

и

несложных

фраз

(из

2–4

слов).

Способствовать

развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,

брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с

глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,

использовать

в

речи

предлоги

(в,

на,

у,

за,

под).

Упражнять

в

употреблении

некоторых

вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-

мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь.Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и

более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,

«Куда?»).Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по

просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о

событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям

старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй

группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.

Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других

средств

наглядности,

а

также

учить

слушать

художественное

произведение

без

наглядного

сопровождения.

Сопровождать

чтение

небольших

поэтических

произведений

игровыми

действиями.

Предоставлять

детям

возможность

договаривать

слова,

фразы

при

чтении

воспитателем

знакомых

стихотворений.

Поощрять

попытки

прочесть

стихотворный

текст

целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо

знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать

называть

знакомые

предметы,

показывать

их

по

просьбе

воспитателя,

приучать

задавать

вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

15



развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;



становление эстетического отношения к окружающему миру;



формирование элементарных представлений о видах искусства;



восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;



стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;



реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)



формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;



воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;



развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,

образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей;



развитие

детского

художественного

творчества,

интереса

к

самостоятельной

творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.);



удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,

доступные

пониманию

детей

произведения

изобразительного

искусства,

литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение

отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской,

богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,

цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,

глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем

выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если

провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за

движением карандаша по бумаге.Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге

разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали,

на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали

сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к

осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать

разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,

уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.

Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу

при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука

поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам,

правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо

промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш—тремя пальцами

выше отточенного конца, кисть— чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,

макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

16

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:

глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить дошкольников

отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек

между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к

другу

(колечко,

бараночка,

колесо

и

др.).

Учить

раскатывать

комочек

глины

круговыми

движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),

сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами

углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные

формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.

п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее

подготовленную клеенку. Учить аккуратно пользоваться материалами.

Конструктивно-модельная деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать

знакомить

детей

с

деталями

(кубик,

кирпичик,

трехгранная

призма,

пластина,

цилиндр),

с

вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать

элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать

пониманию

пространственных

соотношений.

Учить

пользоваться

дополнительными

сюжетными

игрушками,

соразмерными

масштабам

построек

(маленькие

машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым

конструировать

башенки,

домики,

машины.

Поддерживать

желание

детей

строить

самостоятельно.В

летнее

время

способствовать

строительным

играм

с

использованием

природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).

Музыкальная деятельность.

Воспитывать

интерес

к

музыке,

желание

слушать

музыку,

подпевать,

выполнять

простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные

пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на

содержание.

Учить

различать

звуки

по

высоте

(высокое

и

низкое

звучание

колокольчика,

фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать

фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические

движения.

Развивать

эмоциональность

и

образность

восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и

воспроизводить

движения,

показываемые

взрослым

(хлопать,

притопывать

ногой,

полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с

началом

музыки

и

заканчивать

с

ее

окончанием;

передавать

образы

(птичка

летает,

зайка

прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;

высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,

врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

Пробуждать у детей интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с

персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка

приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками

(живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее

слово

(в

произведениях

малых

фольклорных

форм).

Способствовать

проявлению

самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

17

Создавать

условия

для

систематического

восприятия

театрализованных

выступлений

педагогического театра (взрослых).

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны),

формирование

начальных

представлений

о

некоторых

видах

спорта,

овладение

подвижными

играми

с

правилами;

становление

целенаправленности

и

саморегуляции

в

двигательной

сфере;

становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять опыт ориентировки в

частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Формировать у детей представления

о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши

— слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать,

трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под

контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,

насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в

порядок;

пользоваться

индивидуальными

предметами

(носовым

платком,

салфеткой,

полотенцем, расческой, горшком).

Физическая культура

Обеспечение

гармоничного

физического

развития.

Совершенствовать

умения

и

навыки

в

основных

видах

движений,

воспитывать

красоту,

грациозность,

выразительность

движений,

формировать

правильную

осанку.

Формировать

потребность

в

ежедневной

двигательной

деятельности.

Развивать

инициативу,

самостоятельность

и

творчество

в

двигательнойактивности, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,

активность

в

самостоятельной

двигательной

деятельности.

Формировать

умение

сохранять

устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на

друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,

придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры,

менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием

педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,

класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в

длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Начальные представления о некоторых видах спорта. Воспитывать интерес и любовь

к спорту, формировать начальные представления о некоторых видах спорта.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные

игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения

детей

играть

в

игры,

в

ходе

которых

совершенствуются

основные

движения

(ходьба,

бег,

бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия

некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как

цыплята, и т. п.).

18

2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности

образовательной

деятельности

разных

видов Согласно федеральному

государственному

образовательному

стандарту

дошкольного

образования,

содержание

образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие

образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». В свою

очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного

образования

и

может

реализовываться

в

различных

видах

деятельности

(общении,

игре,

познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).

Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (3–8 лет) – это ряд видов деятельности,

таких как:

Организованная образовательная деятельность - «занятие», которое рассматривается

как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной

деятельности.

Это

занимательное

дело

основано

на

одной

из

специфических

детских

деятельностей

(или

нескольких

таких

деятельностях

–

интеграции

различных

детских

деятельностей), осуществляемых совместно с взрослым, и направлено на освоение детьми одной

и л и

н е с к о л ь к и х

о б р а з о в а т е л ь н ы х

о б л а с т е й

( и н т е г р а ц и я

содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной

д е я т е л ь н о с т и

р а с с м а т р и в а е т с я

т о л ь к о

в

старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время

д л я

з а н я т и й

у ч е б н о

–

т р е н и р у ю щ е г о

х а р а к т е р а .

Игровая

деятельность является

ведущей

деятельностью

ребенка

дошкольного

возраста.

В

о р г а н и з о в а н н о й

о б р а з о в а т е л ь н о й

деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

р е б е н к а

д о ш к о л ь н о г о

в о з р а с т а .

В

младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех

о б р а з о в а т е л ь н ы х

з а д а ч .

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это

дидактические и сюжетно дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,

и г р о в ы е

п р о б л е м н ы е

с и т у а ц и и ,

и г р ы - и н с ц е н и р о в к и ,

и г р ы - э т ю д ы

и

пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

н е п о с р е д с т в е н н о

о р г а н и з о в а н н о й

образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных

игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний

отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

с в о б о д н о г о

о б щ е н и я

д е т е й

и

о с в о е н и е м

всех

компонентов

устной

речи,

освоение

культуры

общения

и

этикета,

воспитание

толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке

непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место,

но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней

находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская

деятельность включает в себя широкое познание

д е т ь м и

о б ъ е к т о в

ж и в о й

и

н е ж и в о й

природы,

предметного

и

социального

мира

(мира

взрослых

и

детей,

деятельности

людей,

знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),

безопасного

поведения,

освоение

средств

и

способов

познания

(моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие

художественной

литературы

и

фольклора

организуется

как

процесс

с л у ш а н и я

д е т ь м и

п р о и з в е д е н и й

19

художественной

и

познавательной

литературы,

направленный

на

развитие

читательских

и н т е р е с о в

д е т е й ,

р а з в и т и е

с п о с о б н о с т и

восприятия

литературного

текста

и

общения

по

поводу

прочитанного.

Чтение

может

быть

организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как

прослушивание аудиозаписи.

Конструирование

и

изобразительная

деятельность детей

представлена

разными

в и д а м и

х у д о ж е с т в е н н о - т в о р ч е с к о й

( р и с о в а н и е ,

лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со

з н а к о м с т в о м

д е т е й

с

и з о б р а з и т е л ь н ы м

искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие

произведений

искусства

существенно

обогащает

личный

опыт

дошкольников,

обеспечивает

и н т е г р а ц и ю

м е ж д у

п о з н а ват е л ь н о - и с с л ед о ват е л ь с ко й ,

ком м у н и кат и в н о й

и

продуктивной видами деятельности.

Музыкальная

деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

п р о в о д я т с я

м у з ы к а л ь н ы м

р у к о в о д и т е л е м

дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная

деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

т р е б о в а н и я

к

п р о в е д е н и ю

к о т о р ы х

согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. И

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует

о с о б ы х

ф о р м

р а б о т ы

в

с о о т в е т с т в и и

с

реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в

с в о б о д н о й

д е т с к о й

д е я т е л ь н о с т и

воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые

и л и

п р а к т и ч е с к и е

с и т у а ц и и ,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

с а м о с т о я т е л ь н о г о

р е ш е н и я

в о з н и к ш е й

задачи.

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

утренний

отрезок

времени

включает:



наблюдения

-

в

уголке

природы;

за

деятельностью

взрослых

(сервировка

стола

к

завтраку);



индивидуальные

игры

и

игры

с

небольшими

подгруппами

детей

(дидактические,

р а з в и в а ю щ и е ,

с ю ж е т н ы е ,

м у з ы к а л ь н ы е ,

подвижные и пр.);



создание

практических,

игровых,

проблемных

ситуаций

и

ситуаций

общения,

сотрудничества,

гуманных

проявлений,

заботы

о

малышах

в

детском

саду,

проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;



трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и

пр.);



беседы и разговоры с детьми по их интересам;



рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов

разнообразного содержания;



индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;



двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания

организованной образовательной

деятельности в первой половине дня;



работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

20



подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

а к т и в н о с т и

и

у к р е п л е н и е

з д о р о в ь я

детей;



наблюдения

за

объектами

и

явлениями

природы,

направленное

на

установление

р а з н о о б р а з н ы х

с в я з е й

и

з а в и с и м о с т е й

в

природе, воспитание отношения к ней;



экспериментирование с объектами неживой природы;



сюжетно-ролевые

и

конструктивные

игры

(с

песком,

со

снегом,

с

природным

материалом);



элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;



свободное общение воспитателя с детьми.

Во

второй

половине

дня

организуются

разнообразные

культурные

практики,

ориентированные

на

проявление

детьмисамостоятельности

и

творчества

в

разных

видах

деятельности.

В

культурных

практиках

воспитателем

создается

атмосфера

свободы

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация

к у л ь т у р н ы х

п р а к т и к

н о с и т

преимущественно подгрупповой характер.

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов

с

семьей:

дети,

педагоги

и

родители

(законные

представители)

–

главные

участники

педагогического процесса.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанниками.

Одним

из

важных

условий

реализации

основной

образовательной

программы

дошкольного образования является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и

родители – главные участники педагогического процесса.

Важнейшим

условием

обеспечения

целостного

развития

личности

ребенка

является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая

цель —

создание

необходимых

условий

для

формирования

ответственных

взаимоотношений

с

семьями

воспитанников

и

развития

компетентности

родителей

(способности

разрешать

разные

типы

социальнo-педагогических

ситуаций,

связанных

с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в

жизни детского сада.

Родителям

и

воспитателям

необходимо

преодолеть

субординацию,

монологизм

в

отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть

друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

2.4. Характеристика социального статуса семей первой младшей группы

на 2019-2020 учебный год

1.

Данные о контингенте родителей.

1.1

количество семей

13

1.2

количество полных семей

13

1.3

количество неполных семей

-

1.4

количество многодетных семей

2

1.6.

количество семей, воспитывающих опекаемого ребенка

-

2.

Социальный статус

2.1

служащие

-

2.2

рабочие

17

2.3

предприниматели

1

2.4

безработные

4

2.5

студенты

1

2.6

родители - инвалиды

-

21

3.

Возрастные характеристики родителей

3.1

до 25 лет

1

3.2

26 – 35 лет

19

3.3

36 – 45 лет

6

3.4

свыше 45 лет

-

4.

Образовательный уровень

4.1

высшее

8

4.2

среднее профессиональное

8

4.3

среднее

7

4.4

неполное среднее

-

2.5.

Перспективный план работы с родителями на 2019 – 2020гг

Месяц

Название

Сентябрь

1.Консультация «Адаптация детей».

2.Выявление социального статуса семей воспитанников

3.Конкурс поделок по пдд

Октябрь

1.

Консультация: «Речь для раннего возраста».2.Групповое родительское собрание на

тему:«Адаптация»3.Конкурс поделок « Осеннее дерево»и рисунки на тему

«Волшебница осень»

Ноябрь

1.Информационный стенд: «Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей».

2. Анкетирование родителей. Тема: «Сказки в жизни вашего ребенка».

3. Беседа «Как разнообразить прогулку с малышом».

4. Фотовернисаж: «Наши мамы»

Декабрь

1. Родительское собрание на тему: «Кризис трех лет»

2 Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Зимние забавы».

3. Участие родителей в конкурсе «Новогодняя игрушка»

4. Папка – передвижка (Безопасность детей в новогодние праздники)

5. Новогодний утренник

Январь

1. Консультация «Как подготовить ребенка ко сну».

2.Информационный стенд: «Профилактика ОРВИ».

3. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».

4. Детско–родительский проект «Чистюля»

Февраль

1.Консультация: «В чем заключается влияние пальчиковой гимнастики».

2..Выставка детских поделок: «Подарок для любимого папочки».

3Фотовыставка:"Мой

папа-защитник!"

Март

1.Консультация: «Развитие речевой активности детей младшего дошкольного возраста».

2. Информационный стенд:"«Добрые советы родителям».

3. Утренник:"8 марта праздник мам".

Апрель

1.Консультаия: «Игры интересные и полезные».

Беседа с родителями:"Осторожно улица".2. Выставка поделок к пасхе.3. Посадка

рассады.

2.6. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в 1

младшей группе на 2019 – 2020 учебный год

Содержание образовательной работы в возрастных группах общеразвивающей направленности

Первая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Адаптационный период

(01.09.19-29.09.19)

До свидания лето! Здравствуй детский сад (16.09 – 20.09.19)

Адаптировать

детей

к

условиям

детского

сада.

Познакомить

с

Вызывать

у

детей

радость

от

возвращения в детский сад.

Продолжать знакомство с детским

садом как ближайшим социальным

22

детским садом как ближайшим со-

циальным

окружением

ребенка

(помещением

и

оборудованием

группы: личный шкафчик, кроват-

ка, игрушки и пр.). Познакомить с

д е т ь м и ,

в о с п итателем.

Способствовать

формированию

положит е л ь н ы х

э м о ц и й

п о

отношению

к

детскому

с а ду,

воспитателю, детям.

Продолжать

знакомство

с

детским

садом

как

ближайшим

социальным

окружением

ребенка:

профессии

с о т р уд н и к о в

д е т с к о г о

с а д а

( в о с п и т а т е л ь ,

п о м о щ н и к

в о с п и т а т е л я ,

м у з ы к а л ь н ы й

руководитель,

врач,

дворн и к ) ,

предметное

окружение,

правила

п о в е д е н и я

в

д е т с к о м

с а д у,

взаимоотношения

со

сверстниками.

П р о д о л ж а т ь

з н а к о м с т в о

с

о круж а ю щ е й

с р ед о й

г р у п п ы ,

помещениями детского сада.

окружением ребёнка.

О бо г а щ ать

пр едс т а вле ния

о

профессии

воспитателя,

других

п р о ф е с с и я х

д о ш к о л ь н ы х

работников,

детском

саде

как

б л и ж а й ш е м

с о ц и у м е

и

положительного отношения к ним,

ф о р м и р о в а т ь

д р у ж е с к и е

доброжелательные

отношения

между детьми.

Осень. Тема: «Огород, овощи, фрукты» 23.09.19 -27.09.19

Обогащать представления о сборе

урожая,

о

некоторых

овощах,

фруктах.

Различать

по

внешнему

виду

овощи

(помидор,

огурец,

морковь), фрукты (яблоко, груша и

т.д.).

Различать

их

по

вкусу,

на

ощупь.

Обогащать

словарь

детей:

существительными,

обозначающими названия овощей,

ф ру кто в ,

п р и л а г а т е л ь н ы м и ,

обозначающими

качество

овощей,

фруктов.

Расширять

представления

детей

об

о сени.

Уточнить

и

з а к р е п и т ь

представления

детей

об

овощах

и

фруктах,

отличающихся

друг

от

друга по внешнему виду и способу

п р о и з р а с т а н и я . У ч и т ь

д е т е й

составлять

описательные

рассказы

об

овощах(фруктах),

определять

последовательность

изложения,

используя в качестве плана модели-

картинки.

Расширять

представления

детей

о

подарках

осени

фруктах,

овощах,

их

пользе. Воспитывать

желание

помогать

взрослым

в

заготовке

овощей

и

фруктов

на

з и м у.

П о з н а к о м и т ь

д е т е й

с

сельхозхозяйственными

профессиями.

Осень. Тема: «Лес, ягоды, грибы, деревья» 30.09 -11.10.19

Дать

первичные

представления

о

грибах, ягодах растущих в лесах.

Растениях находящихся на участке

детского сада. Собирать с детьми

на прогулках разноцветные листья,

рассматривать

их,

сравнивать

по

форме , величине.

Уточнить

знания

детей о лесе.

Продолжать, уточнять представление

о деревьях и кустарниках.

П о з н а к о м и т ь

с

многообразием грибов и ягод,

выделив группы

с ъ е д о б н ы х

и

несъедобных грибов и ягод.

Воспитывать бережное отношение к

природе.

Расширять

представления детей о

лесе,

о

деревьях:

хвойные

и

л и с т в е н н ы е ;

р а с ш и р я т ь

представления детей о съедобных и

несъедобных грибах, ягодах.

Развивать

л ю б о з н ат е л ь н о с т ь ,

а ктив но с ть,

п о з н а в ат е л ь н ы й

интерес.

Закреплять

знания

о

правилах поведения в лесу.

Осень. Тема «Животный мир, птицы» 14.10.19 -25.10.19

Познакомить детей с обитателями

леса

(заяц ,

белка,

лиса,

еж,

м е д в е д ь ) .

П о з н а к о м и т ь

с

названиями птиц прилетающих на

участок детского сада. Упражнять в

звукоподражании

голосов

птиц

и

ж и в о т н ы х

О б о г а т и т ь

и

активизировать словарь по теме.

Учить

распознавать

птиц:

воробья,

ворону, синицу, снегиря. Расширять

знания

о

жизни

птиц,

об

их

повадках,

питании

Расширение

представлений о

диких

животных,

о

внешнем

виде,

способе передвижения, питании.

Развивать

умение

устанавливать

п р о с т е й ш и е

с в я з и

м е ж д у

обитателями

ле са,

в ы з ват ь

интерес

к

их

жизни,

чуткое

отношение к ним.

Ра с ш ир ить

пр едс т а вле ние

о

зимующих

и

перелётных

птицах.

Расширять знания об образе жизни

домашних

и

диких

животных

в

осенний период. Закреплять умение

узнавать птиц на иллюстрациях и

картинках, иметь представление о

том,

чем

питаются

птицы,

как

п е р е н о с я т

з и м н ю ю

с т у ж у

зимующие

птицы,

почему

не

улетают в теплые края, а остаются

зимовать. Как перенести животным

и птицам суровую русскую зиму.

05.11.19-08.11.19 «Я в мире человек» 05.11.19 -08.11.19

Дать детям представление о себе

как о человеке, об основных частях

тела человека, их назначении.

Ф о р м и р о в а т ь

п е р в и ч н ы е

представление

детей

о

себе

как

о

ч е л о в е к е ,

п е р в о н а ч а л ь н о е

представление о родном доме, семье,

о родственных отношениях в семье

(сын,

дочь,

мама,

папа

и

т.

д.).

Закрепить

знания

детьми

своих

Р а з в и в а т ь

с а м о с о з н а н и е

и

воспитывать у ребенка уважение к

себе.

Помочь

ребенку

осознать

с е б я ,

с в о и

д о с т о и н с т в а

и

недостатки.

Вызвать

желание

рассказать

о

взаимоотношениях между детьми и

23

имени,

фамилии,

мен

родителей.

Знакомство

детей

с

профессиями

р о д и т е л е й .

Ф о р м и р о в а н и е

положительной

самооценки,

образа

Я

(помогать

каждому

ребенку

как

можно чаще убеждаться в том, что он

хороший, что его любят).

взрослыми в семье.

Вызвать

желание

под ел ит ься

своими

мыслями,

чувствами

о

своей

семье.

Закреплять

знания

домашнего адреса и телефона, имя,

отчество , родителей, их профессии.

Развивать

представления

детей

о

с в о е м

в н е ш н е м

о б л и к е .

Во спитывать

эм оциона льную

отзывчивость на состояние близких

л ю д е й ,

ф о р м и р о в а н и е

у ва ж ит е л ьно го ,

з а б о т л и в о г о

отношения к ним.

«Я вырасту здоровым» 11. 11- 22. 11.19

Формировать первичные

представления о здоровом образе

жизни.

Воспитывать культуру здорового

образа жизни.

Знакомить детей с профессией

врача, медицинской сестры.

Формировать у детей культурно-

гигиенические навыки.

Расширять

представления

о

здоровье и здоровом образе жизни.

Воспитывать

стремление

ве сти

здоровый образ жизни. Формировать

положительную

самооценку.

Учить

заботиться

о

свое

о р г а н и зм е .

Прививать

любовь

к

физическим

у п р а ж н е н и я м ,

з а к а л и в а н и ю .

Уточнить

знания

о

режиме

дня,

правильном

питании.

Закреплять

знания

о

роле

полезной

пищи,

витаминов

в

жизни

ч е л о ве ка .

У т о ч н и т ь

п р а в и л а

г и г и е н ы ,

развивать

понимание

значения

гигиенических

процедур.

Уточнить

представления:

для

сохранения

здоровья нужно помнить о правилах

безопасного поведения.

Ра с ш ир я ть

пр ед с т а вл е ния

о

здоровье и здоровом образе жизни.

Воспитывать

стремление

вести

з д о р о в ы й

о б р а з

ж и з н и .

Формировать

положительную

самооценку.

Формировать

умение

оказывать

себе

элементарную

помощь при ушибах, обращаться за

п о м о щ ь ю

к

в з р о с л ы м

п р и

заболевании, травме. Формировать

представление

о

необходимых

человеку

веществах

и

витаминах.

Ра с ш ир я ть

пр ед с т а вл е ния

о

важно сти

для

здоровья

с н а ,

г и г и е н и ч е с к и х

п р о ц е д у р ,

движений, закаливания.

«Мои игрушки» 25.11.19 - 06.12.19 «Моя родина, мой край» 25.11 - 06.12.19

Знакомить

детей

с

названиями

предметов ближайшего окружения:

игрушка

мишка;

учить

описывать

игрушку (называть части, величину,

п р и з н а к и ) ,

н а х о д и т ь

е е

и зо б р а же н и е

н а

к а р т и н к а х ,

сравнивать большую и маленькую

игрушки; развивать речь.ю интерес

к

д в и ж е н и я м

п о д

м у з ы к у ;

обогащать словарь детей.

Ф о р м и р о в а т ь

н а ч а л ь н ы е

представления о своей малой Родине.

Уточнить и закрепить знания детей о

родном

посёлке,

об

о сновных

достопримечательностях

родного

с е л а ,

у ч и т ь

у з н а в а т ь

и х

н а

фотографиях. Формировать любовь и

интерес к малой Родине.

Расширять

представления

детей

о

родном

крае.

Познакомить

с

достопримечательностями региона,

в котором живут дети. Дать понятие

кто

такие

югорчане.

Воспитывать

любовь к «малой Родине», гордость

за

достижения

своей

страны.

Рассказывать

детям

о

том,

что

Земля — наш общий дом, на Земле

много разных стран, важно жить в

мире со всеми народами, знать и

уважать

их

культуру,

обычаи

и

традиций.

Воспитывать любовь к Родине.

«Новый год» 09.12. 19– 24.12.19

Организовать

все

виды

детской

д е я т е л ь н о с т и

( и г р о в о й ,

коммуникативной,

т р уд о в о й ,

познавательно-исследовательской,

п р од у кт и в н о й ,

м у з ы к а л ь н о -

художественной,

чтения)

вокруг

темы

Нового

года

и

новогоднего

праздника.

П о з н а ко м и т ь

с

о б ы ч а я м и

празднования нового года в России и

в

других

странах.

Дать

понятия

народная

традиция.

Формировать

чувство

сопричастности

к

своему

народу. Закрепить знания о правилах

п ож а р н о й

б е з о п а с н о с т и

п р и

проведении новогоднего праздника.

Привлечь

детей

к

активному

р а з н о о б р а з н о м у

у ч а с т и ю

в

подготовке

к

празднику

и

его

п р о в е д е н и и .

С о д е й с т в о в а т ь

в о з н и к н о в е н и ю

ч у в с т в а

удовлетворения

от

участия

в

коллективной

предпраздничной

деятельности.

Закладывать

основу

праздничной

культуры.

Развивать

эмоционально-

положительное

от н о ш е н и е

к

п р е д с т о я щ е м у

празднику,

желание

а к т и в н о

24

участвовать

в

его

подготовке.

Поощрять

стремление

поздравить

близких с праздником, преподнести

подарки, сделанные своими руками.

З н а к о м и т ь

с

т р а д и ц и я м и

празднования

Нового

года

в

различных странах

«Зима» 09.01.20 – 24.01.20

Ф о рм и р о ват ь

э л е м е н т а р н ы е

представления

о

зиме

(сезонные

изменения

в

природе,

одежде

людей, на участке детского сада).

Расширять

знания

о

домашних

животных

и

птицах.

Знакомить

с

н е кото р ы м и

о с о б е н н о с т я м и

поведения

лесных

зверей

и

птиц

зимой.

Продолжать знакомить детей с зимой

как:

временем

года,

с

зимними

видами

спорт а.

Ф о р м и р о в ат ь

первичный

исследовательский

и

познавательный

интерес

чере з

экспериментирование

с

водой

и

льдом.

Расширять

и

обогащать

знания

детей

об

о собенно стях

зимней природы (холода, заморозки,

с н е го п а д ы ,

с и л ь н ы е

в е т р ы ) ,

особенностях деятельности людей в

городе,

на

селе;

о

безопасном

п о в е д е н и и

з и м о й .

Д а т ь

представления

о

погоде,

сезонных

изменениях,

о

лесе,

как

среде

о б и т а н и я

д и к и х

ж и в о т н ы х .

Познакомить

с

приспособлением

р а з н ы х

ж и в о т н ы х

к

з и м н и м

условиям ( медведь, ёж, белка).

Продолжать

знакомить

детей

с

зимой, с зимними видами спорта.

Расширять и обогащать знания об

особенностях

зимней

природы

(холода,

заморозки,

снегопады,

сильные

ветры),

деятельности

людей

в

городе,

на

с еле;

о

безопасном

поведении

зимой.

Ф о р м и р о в а т ь

п е р в и ч н ы й

и с с л е д о в а т е л ь с к и й

и

познавательный

интерес

через

экспериментирование

с

водой

и

льдом.

«Неделя доброты» 27.01.20 – 31.01.20

Учиться

быть

сдержанными

и

доброжелательными.

Формировать

у

детей

нравственные

качества:

доброты,

заботы,

внимания

к

д ру з ь я м

и

бл и з к и м

л юд я м ,

этические

нормы

культурного

поведения

и

взаимоотношения.

Развивать

навык

культурного

о б щ е н и я

и

п о в е д е н и я

в

общественных

местах.

Углублять

представления детей о доброте, как

о

ценном

,

важном

каче стве

человека.

Поощрять

стремление

р е б е н к а

с о в е р ш а т ь

д о б р ы е

поступки.

Развивать

способность

о ц е н и в а т ь

п о з и т и в н ы е

и

негативные поступки сверстников.

Совершенствовать

коммуникативные навыки: умение

выслушивать

товарища,

искренне

в ы с к а з ы в а т ь

с в о е

м н е н и е ,

доброжелательно

относиться

к

суждениям других людей.

Учимся

быть

сдержанными

и

доброжелательными. Формировать у

детей

нравственные

кач е с т ва :

доброты,

заботы,

внимания

к

друзьям и близким людям, этические

н о р м ы

п о в е д е н и я

и

взаимоотношения.

Развивать

навык

культурного общения и поведения в

общественных

местах.

Углублять

представления детей о доброте, как о

ценном,

важном

качестве

человека.

Поощрять

стремление

ребенка

с о ве р ш ать

д о б р ы е

п о с т у п к и .

Развивать

способность

оценивать

позитивные и негативные поступки

сверстников.

Совершенствовать

коммуникативные

навыки:

умение

выслушивать

товарища,

искренне

в ы с к а з ы в а т ь

с в о е

м н е н и е ,

доброжелательно

относиться

к

суждению других людей

Учиться

быть

сдержанными

и

доброжелательными.

Формировать

у

детей

нравственные

качества:

доброты,

заботы,

внимания

к

д р у з ь я м

и

бл и з к и м

л юд я м ,

этические

нормы

культурного

поведения

и

взаимоотношения.

Развивать

навык

культурного

о б щ е н и я

и

п о в е д е н и я

в

общественных

местах.

Углублять

представления детей о доброте, как

о

ценном

,

важном

каче с т ве

человека.

Поощрять

стремление

р е б е н к а

с о в е р ш а т ь

д о б р ы е

поступки.

Развивать

способность

о ц е н и в а т ь

п о з и т и в н ы е

и

негативные

поступки

сверстников.

Совершенствовать

коммуникативные

навыки:

умение

выслушивать

товарища,

искренне

в ы с к а з ы в а т ь

с в о е

м н е н и е ,

доброжелательно

относиться

к

суждениям других людей.

«Предметный мир» 03.02.20 – 07.02.20

Развивать познавательный интерес

и

л ю б о з н а т е л ь н о с т ь

к

рукотворному миру.

Знакомить

детей

с

предметами

бл и ж а й ш е го

о к руже н и я ,

и х

функциями и назначением.

Развитие

воображения,

памяти,

речи и творческой активности.

Закреплять

умение

детей

находить

предметы

рукотворного

мира

в

о к р у ж а ю щ е й

о б с т а н о в к е .

Продолжать знакомить с признаками

предметов, совершенствовать умение

определять их цвет, форму, величину,

вес. Развивать умение сравнивать и

группировать

предметы

по

этим

признакам.

Рассказывать

детям

о

материалах,

из

которых

сделаны

Продолжать расширять и уточнять

представления детей о предметном

мире ближайшего окружения.

Угл у бл я т ь

п р е д с т а в л е н и я

о

существенных

характеристиках

предметов, о свойствах и качествах

различных материалов.

Систематизировать знания о видах

мебели,

посуды,

их

назначении.

Расширять у детей представления о

25

предметы,

об

их

свойствах

и

качествах.

материалах,

инструментах,

их

свойствах,

и

их

н а з н ач е н и и .

В о с п и т ат ь

в

д е тя х

ч у в с т в о

уважения к людям труда, бережное

отношение

ко

всему,

что сделано

руками человека.

«Все работы хороши, выбирай на вкус» 10.02.20 - 14.02.20

Знакомить

с

трудом

взрослых

в

детском саду (няня, дворник) Учить

соотносить трудовое оборудование

с той профессией, в которой они

необходимы.

Расширять

представления

детей

о

труде

взрослых,

результатах

труда,

его

общественной

значимо сти,

формировать бережное отношение к

тому, что сделано руками человека.

П р и в и в а т ь

д е т я м

ч у в с т в о

благодарности к людям за их труд.

Расширять

представление

детей

о

л ю д я х

р а з н ы х

п р о ф е с с и й .

Познакомить детей с профессиями:

строитель,

земледелец,

работники

т ранспорт а,

связи,

ш в е й н о й

промышленности.

Рассказать

о

важности

и

значимости

труда.

П р и в и в а т ь

д е т я м

ч у в с т в о

благодарности

к

человеку

труда.

Продолжать

учить

уважительно

относиться

к

результатам

труда,

р а с к р ы в ат ь

м о т и в ы

и

ц е л и

деятельности.

"День Защитника Отечества" 17. 02.20 – 28.02.20.

В о с п и т ы в а т ь

в н и м а т е л ь н о е

отношение

к

родным

и

близким

людям

–

отцу,

дедушке,

брату.

Ф о р м и р о в а н и е

п е р в и ч н ы х

представлений

о

Российской

армии, о мужчинах как защитниках

Родины.

Воспитывать

уважение

к

защитникам

Отечества,

любовь

к

Родине.

Ф о р м и р о в а т ь

п е р в и ч н ы е

представления о Российской армии,

«военных» профессиях, о мужчинах

к а к

з а щ и т н и к а х

« м а л о й »

и

«большой»

Родины,

всех

слабых

людей

(детей,

женщин,

стариков,

больных).

Знакомить

с

разными

родами

войск(

пехота,

морские,

воздушные,

танковые

в о й ска),

боевой

техникой.

Воспитывать

уважения

к

защитникам

Отечества.

Осуществлять гендерное воспитание

( ф о р м и р о в а т ь

у

м а л ь ч и к о в

с т р е м л е н и е

б ы т ь

с и л ь н ы м и ,

смелыми,

ст ать

з а щ и т н и ка м и

Родины;

воспитывать

в

девочках

уважение к мальчикам как будущим

защитникам Родины). Приобщать к

русской истории через знакомство с

былинами о богатырях.

Расширять

представления

детей

о

Российской армии. Рассказывать о

трудной, но почетной обязанности

защищать

Родину,

охранять

ее

спокойствие и безопасность; о том,

как в годы войн храбро сражались и

защищали

нашу

страну

от

врагов

прадеды, деды, отцы. Воспитывать

в

духе

патриотизма,

любви

к

Родине.

Знакомить

с

разными

родами

войск

(пехота,

морские,

воздушные,

танковые

войска),

боевой

техникой.

Р а с ши рять

г е н д е р н о е

п р е д с т а в л е н и е ,

ф о р м и р о в а т ь

у

м а л ь ч и к о в

ст ремление

быть

с и л ь н ы м и ,

смелыми,

стать

защитниками

Родины;

воспитывать

у

девочек

уважение к мальчикам как будущим

защитникам Родины.

«Я и моя семья» 10.03.20 – 14.03.20.

Организовать

все

виды

детской

д е я т е л ь н о с т и

( и г р о в у ю ,

коммуникативную,

трудову ю ,

познавательно-

исследовательскую, продуктивную,

музыкально-

художественную,

чтения) вокруг темы семьи, любви

к маме, бабушке.

Р а с ш и р я т ь

г е н д е р н ы е

представления,

воспитывать

у

мальчиков

представлений

о

том,

что мужчины должны внимательно

о т н о с и т ь с я

к

ж е н щ и н а м .

Привлекать детей к изготовлению

п о д а р к о в

м а м е ,

б а б у ш к е ,

в о с п и т а т е л я м .

В о с п и т ы в а т ь

бережное

и

чуткое

отношение

к

с а м ы м

б л и з к и м

л ю д я м ,

ф о р м и р о в а т ь

п о т р е б н о с т и

Ф о р м и р о в а т ь

п е р в и ч н ы е

ценностные представления о семье,

семейных

традициях,

обязанностях.

Обогащать

представления

детей

с

п р о ф е с с и я м и

р о д и т е л е й .

Воспитывать

уважение

к

труду

близких

взрослых.

Формировать

положительную самооценку, образ Я

(помогать

каждому

ребенку

как

можно чаще убеждаться в том, что он

хороший, что его любит). Развивать

представления

детей

о

с во е м

внешнем

облике.

Во спитывать

эмоциональную

отзывчивость

на

с о с т о я н и е

б л и з к и х

л ю д е й ,

формирование

у ва ж и т е л ь н о го ,

заботливого отношения к ним.

Организовать

все

виды

детской

д е я т е л ь н о с т и

( и г р о в у ю ,

коммуникативную,

т руд о ву ю ,

познавательно- исследовательскую,

пр од у ктив ну ю ,

м у з ы к а л ь н о -

художественную,

чтения)

вокруг

темы

семьи,

любви

к

м а м е ,

бабушке. Воспитывать уважение к

в о с п и т а т е л я м .

Р а с ш и р я т ь

г е н д е р н ы е

п р е д с т а в л е н и я ,

в о с п и т ы в а т ь

у

м а л ь ч и к о в

представлений о том, что мужчины

должны внимательно относиться к

женщинам.

Привлекать

детей

к

изготовлению

подарков

маме,

б а б у ш к е ,

в о с п и т а т е л я м .

Воспитывать

бережное

и

чуткое

отношение

к

самым

близким

людям,

формировать

потребности

радовать близких добрыми делами.

26

р а д о в а т ь

бл и з к и х

д о б р ы м и

делами.

«Знакомство с народной культурой и традициями» 16.03.20. – 20.03.20.

З н а к о м с т в о

с

н а р о д н ы м

творчеством на примере народных

игрушек и др. Знакомить с устным

народным

творчеством

(песенки,

потешки,

прибаутки

и

др.).

и с п ол ь з ов ать

ф ол ь к л ор

п р и

организации

всех

видов

детской

деятельности.

Продолжать

знакомить

детей

с

народными традициями и обычаями,

с

н а р о д н ы м

д е ко р а т и в н о

–

прикладным

искусством

(Городец,

Гжель, Полхов –Майдан). Расширять

представления о народных игрушках

( м а т р е ш к и

–

Г о р о д е ц к а я ,

б о г о р о д с к а я ,

б и р ю л ь к и ) .

Рассказывать детям о русской избе и

других

строениях,

их

внутреннем

убранстве, предметов быта, одежды.

Познакомить

детей

с

округом,

в

котором мы живём, с растительным и

животным

миром,

традициями

и

б ы т о м

н а р о д о в

к р а я .

Е г о

природными богатствами.

Продолжать

знакомить

детей

с

н а р о д н ы м и

т р а д и ц и я м и

и

обычаями,

с

народным

декора-

тивно-

прикладным

искусством

(Городец,

Полхов-Майдан,

Гжель).

Ра с ш ир я ть

пр ед с т а вл е ния

о

народных игрушках (матрешки —

г о р о д е ц к а я ,

б о г о р о д с к а я ;

бирюльки).

Знакомить

с

нацио-

нальным

декоративно-прикладным

искусством.

Рассказывать

детям

о

русской избе и других строениях,

их

внутреннем

убранстве,

пред-

метах быта, одежды.

«Весна» 23.03.20-03.04.20.

Формировать у детей обобщенные

п р е д с т а в л е н и я

о

в е с н е ,

приспособленности

растений

и

животных к изменениям в природе.

Расширять

знания

о

характерных

признаках весны; о прилете птиц; о

связи

между

явлениями

живой

и

неживой

природы

и

сезонными

в и д а м и

т р уд а ;

о

в е с е н н и х

изменениях

в

природе

(тает

снег,

разливаются

реки,

прилетают

птицы,

травка

и

цветы

быстрее

появляются на солнечной стороне,

чем в тени).

Расширять

представления

о

весне.

Р а с ш и р я т ь

п р е д с т а в л е н и я

о

сезонных

изменениях

(изменения

в

погоде, растения весной, поведение

з в е р е й

и

п т и ц ) .

Р а с ш и р я т ь

представления о простейших связях

в природе (потеплело — появилась

травка

и

т.

д.).

В о с п и т ы ват ь

бережное

отношения

к

природе,

умение

замечать

красоту

весенней

природы.

Уточнить

и

расширить

представления

о

сезонном

труде

человека,

об

изменениях

в

жизни

р а с т е н и й

и

ж и в о т н ы х

с

наступлением весны.

Формировать у детей обобщенные

п р е д с т а в л е н и я

о

в е с н е ,

приспособленности

растений

и

животных к изменениям в природе.

Расширять

знания

о

характерных

признаках весны; о прилете птиц; о

связи

между

явлениями

живой

и

неживой

природы

и

сезонными

в и д а м и

т р уд а ;

о

в е с е н н и х

изменениях

в

природе

(тает

снег,

разливаются

реки,

прилетают

птицы,

травка

и

цветы

быстрее

появляются на солнечной стороне,

чем в тени).

«Оденем куклу на прогулку»

06.04.20-10.04.20. "Космос" 06.04.20-10.04.20.

Уточнить представления детей об

одежде, назначении вещей.

Ф о р м и р о в а т ь

у м е н и е

по следовательно,

по

с е з о н у

одеваться на прогулку.

Побуждать к использованию в речи

названий предметов одежды.

Расширить и углубить знания детей о

ко с м о с е ,

о

п р а з д н и к е

Д е н ь

космонавтики; Дать детям знания об

освоении

человеком

космического

п р о с т р а н с т в а ,

о

з н а ч е н и и

космических

исследований

для

жизни людей на Земле; Познакомить

д е т е й

с

п е р в ы м

л ё т ч и ком

–

ко смонавтом

Ю . А . Га г а р и н ы м .

Во с питы вать

п а т р и о т и ч е с к и е

ч у в с т в а ,

с п о с о б с т в у ю щ и е

гражданскому воспитанию личности;

прививать

чувство

гордости

и

у в а ж е н и я

к

р о с с и й с к о й

космонавтике.

Расширить и углубить знания детей

о

космосе,

о

празднике

День

космонавтики;

Дать

детям

знания

о б

о с в о е н и и

ч е л о в е к о м

космического

пространства,

о

з н а ч е н и и

к о с м и ч е с к и х

исследований для жизни людей на

Земле; Познакомить детей с первым

л ё т ч и к о м

–

к о с м о н а в т о м

Ю.А.Гагариным.

Во спитывать

п а т р и о т и ч е с к и е

ч у в с т в а ,

способствующие

гражданскому

воспитанию

личности;

прививать

чувство

гордости

и

уважения

к

российской космонавтике.

«Неделя книги» 13.04.20 -24.04.20.

Учить

детей

узнавать

персонажей

из

русских

народных

сказок.

З н а к о м и т ь

д е т е й

с

у с т н ы м

н а р о д н ы м

т в о р ч е с т в о м .

В о с п и т ы в а т ь

н а в ы к и

д р а м а т и з а ц и и .

Р а з в и в а т ь

Познакомить

детей

с

историей

происхождения

и

изготовления

к н и г и ;

п о к а з а т ь ,

к а к

о н а

преобразовывалась

под

влиянием

творчества

человека;

развивать

интерес

к

творческой

деятельности

человека;

продолжать

формировать

Развивать и закреплять устойчивый

интерес

к

книге,

воспитывать

любовь

к

художественному

слову.

З н а к о м и т ь

с

ж а н р о в ы м и

особенностями

некоторых

видов

литературных произведений (басня,

загадка,

пословица,

потешка,

27

эмоциональное

отношение

к

художествен н ой

л и т е р а т у р е .

Воспитывать бережное отношение

к книгам.

представления

о

библиотеки

и

профессии библиотекаря.

стихотворение). Познакомить детей

с

историей

происхождения

и

изготовления книги. Показать, как

она преобразовалась под влиянием

творчества

человека.

Воспитывать

бережное отношение к книгам.

«Наши верные друзья»11.05.20-15.05.2020. «День Победы» 11.05.20. – 15.05.2020.

З а к р е п л я т ь

з н а н и я

д е т е й

о

д о м а ш н и х

ж и в о т н ы х

и

и х

детенышей.

Продолжать

учить

подражанию

голо сам

животных,

у з н а ват ь

животного по описанию внешнего

вида. Учить правилам общения и

поведения.

Формировать

доброе

отношение к животным.

В о с п и т ы в а т ь

д е т е й

в

д у х е

патриотизма,

любви

к

Родине.

Расширять знания о героях Великой

Отечественной

войны,

о

победе

нашей страны в войне. Знакомить с

памятниками

героям

В е л ико й

Отечественной войны. Воспитывать

уважение к ветеранам ВОВ, к людям

военных специальностях.

Воспитывать дошкольников в духе

патриотизма,

любви

к

Родине.

Расширять знания о героях Великой

Отечественной

войны,

в

победе

нашей страны в войне. Знакомить с

памятниками

героям

Великой

О т е ч е с т в е н н о й

в о й н ы .

Рассказывать

детям

о

воинских

наградах

дедушек,

б а бу ш е к ,

р о д и т е л е й .

Р а с с к а з ы в а т ь

о

п р е е м с т в е н н о с т и

п о ко л е н и й

защитников Родины: от былинных

богатырей

до

героев

Великой

Отечественной войны.

«Неделя безопасности» 18.05.20. – 22.05.20.

Разъяснить

запрет

на

игру

со

с п и ч к а м и ,

р а с с к а з а т ь

о

п о с л е д с т в и я х

э т о й

и г р ы ,

формировать

знания

о

причинах

возникновения пожара.

Расширить

представления

об

о п а с н о с т я х ,

ко т о р ы е

м о г у т

возникнуть

дома,

на

улице,

в

транспорте и т. д. закреплять правила

п о в е д е н и я

н а

ул и ц е .

У ч и т ь

соблюдать

правила

безопасного

поведения

при

самостоятельном

движении по дорогое, при общении с

незнакомыми

людьми, правильного

обращения

с

электроприборами.

Формировать

умения

в

случае

необходимости

вызывать

скорую

помощь, милицию.

Приобщать к ценностям здорового

образа жизни. Дать первоначальные

представления

о

профилактике

заболеваний.

Развивать

навыки

личной

гигиены.

Воспитывать

бережное

отношение

к

живой

природе.

Знакомить

с

ядовитыми

растениями и грибами. В природе

все взаимосвязано. Учить правилам

поведения на природе рассказывать

о б

о п а с н о с т и

ко н т а к т о в

с

животными

и

насекомыми.

Дать

первоначальные

представления

о

первой

помощи.

Знакомить

с

устройством

проезжей

ч асти.

Знакомить с «зеброй», светофором

и другими дорожными знаками для

пешеходов

и

водителей.

Дать

представления

о

работе

ГИБДД.

Учить

правилам

поведения

в

транспорте.

«Лето» 25.05.20 – 29.05.20.

Ф о р м и р о в а н и е

у

д е т е й

обобщенных представлений о лете

как времени года; признаках лета.

Р а с ш и р е н и е

и

о б о г а щ е н и е

представлений

о

влиянии

тепла,

солнечного света на жизнь людей,

животных

и

растений

(природа

«расцветает», созревает много ягод,

фруктов, овощей; много корма для

зверей,

птиц

и

их

детенышей);

представлений

о

съедобных

и

несъедобных грибах.

Расширять представления детей о

лете.

Развивать

умение

устанавливать

простейшие связи между явлениями

живой

и

неживой

природы,

вести

сезонные наблюдения.

Знакомить с летними видами спорта.

Формировать

представления

о

безопасном

поведении

в

лесу,

на

природе.

Формирование у детей обобщенных

представлений о лете как времени

года; признаках лета. Расширение и

обогащение

представлений

о

влиянии тепла, солнечного света на

жизнь людей, животных и растений

(природа

«расцветает»,

созревает

много ягод, фруктов, овощей; много

корма

для

зверей,

птиц

и

их

детенышей);

представл е н и й

о

съедобных и несъедобных грибах.

3.

Организационный раздел

3.1. Материально – техническое обеспечение

28

Паспорт материально – техническое обеспечение первой младшей группы

№

п/п

оборудование

Количество

Мебель

1.

Кровати

17

2.

Письменный стол

1

3.

Шкаф книжный

1

4.

Стул

1

5.

Тумба

1

6.

Игральная кухня

1

7.

Стенка для игрушек

3

8.

Столы

5

9.

Стулья

17

10.

Доска

1

11.

Детские шкафчики

24

12.

Кресла детские

1

13.

Скамейки

5

Технические средства обучения

14.

Магнитофон

1

15.

Ноутбук

1

Литературный центр

Детская литература

16.

Е.Благинина «Голышок – Малышок»

1

17.

Русские народные сказки «Теремок»

1

18.

Е.Благинина «Посидим в тишине»

1

19.

Корней Чуковсий «Айболит»

1

20.

Корней Чуковсий «Краденое солнце»

1

21.

Веселые стихи о животных

1

22.

Потешки «Идет коза рогатая»

1

23.

Корней Чуковский «Телефон»

1

24.

Русские народные сказки «Курочка ряба»

1

Наглядный материал

25.

сюжетные картинки;

1

26.

«Бытовая техника»

1

27.

«Посуда»

1

28.

«Профессии» 

1

29.

«Полевые цветы»

1

30.

«Деревья и листья»

1

31.

«Грибы»

1

32.

«Фрукты»

1

33.

«Насекомые»

1

Центр творчества.

34.

Краски

2

35.

Альбомы

3

36.

Пластилин

5

37.

Карандаши

3

38.

Доски для лепки

15

39.

Кисти для рисования

15

40.

Простые карандаши

15

41.

Ёмкости для воды

4

42.

Трафареты

6

43.

Цветная бумага

3

44.

Ножницы

15

45.

Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш)

1

Центр конструктивно-модельной деятельности.

29

46.

Комплект напольный строительный материал

1

47.

Комплект пластмассовый конструктор

1

48.

Конструкторы деревянный

1

Центр речевого развития и грамотности.

49.

Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики

1

50.

Пособия для развития мелкой моторики: шнуровки ,пальчиковые игры.

1

Центр физического развития.

51.

Картотеки подвижных, спортивных, народных игр;

+

52.

Гимнастические коврики, дорожки

+

53.

Коврики для коррекции стопы

+

54.

Карточки с комплексами упражнений.

+

55.

Наборы масок для подвижных игр;

+

Центр игровой активности.

56.

.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и

т.п.)

7

57.

Комплект для ролевой игры «Магазин»

1

58.

Комплект для ролевой игры «Больница»

1

59.

Комплект для ролевой игры «Парикмахерская»

1

60.

Атрибуты для игр «Дочки-матери»,

1

Центр музыкально-театрализованной деятельности.

61.

Ширма

1

62.

Элементы костюмов (маски, полушапочки героев сказок).

+

63.

Различные виды театров: пальчиковый, настольный.

+

64.

Предметы декорации.

+

65.

Металлофон.

1

66.

Дудочки.

2

67.

Барабан

1

68.

Бубен.

1

69.

Свистульки.

2

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

образовательной среды

Важнейшим

условием

реализации

Программы

является

создание

развивающей

и

эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Под предметно-развивающей

средой

понимают

определенное

пространство,

организационнооформленное

и

предметно

насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностейребенка в познании, общении,

труде, физическом и духовном развитии в целом.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

учреждения

обе спечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения, группы, а

также территории, прилегающей к учреждению, приспособленной для реализации Программы

(прогулочные участки, учебное хозяйство), материалов, оборудования, инвентаря для развития

детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны

и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации построена на

следующих принципах:

1. Содержательности и насыщенности;

2. Трансформируемости;

3. Полифункциональности;

4. Вариативности;

5. Доступности;

6. Безопасности;

30

1.Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том

числе

техническими),

соответствующими

материалами,

в

том

числе

расходным

игровым,

спортивным,

оздоровительным

оборудованием,

инвентарём

(в

соответствии

со

спецификой

Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую

активность

всех

воспитанников,

экспериментирование

с

доступными

детям

материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие

крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно-пространственным

окружением;

возможность самовыражения детей.

2.Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной

среды

в

зависимости

от

образовательной

ситуации,

в

том

числе

от

меняющихся интересов и возможностей детей.

3.Полифункциональность

материалов

предполагает:

возможность

разнообразного

использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в учреждении или группе полифункциональных (не

обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в

качестве предметов-заместителей в детской игре).

4.Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или группе различных

пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,

игр,

игрушек

и

оборудования,

обеспечивающих

свободный

выбор

детей;

периодическую

сменяемость

игрового

материала,

появление

новых

предметов,

стимулирующих

игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5.Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья,

к

играм,

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим

все

основные

виды

детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6.Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её

элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Пространство групп организовано в виде разграниченных центров которые оснащены

большим количеством развивающих материалов ( книги, игрушки, материалы для творчества и

т.д.) что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в

течение дня, объединяться небольшими подгруппами по общим интересам, а педагогу дает

возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных

о с о б е н н о с т е й

д е т е й .

Оснащение

центров

периодически

меняется

в

соответствии

с

тематическим

планированием

образовательного процесса.

Наименование центров организованных в дошкольных группах

Центры

Предназначение

Центр творчества

-развитие мелкой моторики;

-развитие тактильного восприятия;

-стимулирование

детей

к

принятию

совместных

решений

и

к

реализации

совместных замыслов.

-формирование художественного вкуса;

-развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству;

-развитие творческого самовыражения;

-формирование способности ценить культурное художественное наследие.

31

Центр конструктивно-

модельной деятельности

- развитие мелкой и крупной моторики;

- закрепление умений действовать со строительными элементами разных размеров,

и веса, уравновешивать их.

- дети привыкают действовать в рамках заданного пространства.

- расширение знаний путем схематического отображения предметов.

Центр речевого развития и

грамотности

- развитие речевого творчества;

- обогащение активного словаря;

-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи.

Литературный центр

-развитие диалогической и связной речи;

-обогащение словаря и понимание смысла слов, словообразования;

-развитию звуковой культуры речи;

-развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов в

устном виде и в звукозаписи

Центр игровой активности

- развивает активную и пассивную речь;

-помогает

детям

разобраться

во

взаимоотношениях

людей

и

освоить

модели

поведения;

-способствует развитию всех пяти чувств;

-увязывает между собой различные представления;

-учит решению проблем;

-стимулирует творческое начало, креативность;

-развивает самооценку и самоуважение;

-учит способам выражения эмоций и чувств

Центр математического

развития

-

обогащение

сенсорного

опыта

детей,

совершенствование

аналитического

восприятия;

-закрепление умений выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона,

вершина),

устанавливать

связи

между

цветами

спектра

(например,

смешение

желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать мерки для измерения

соответствующих величин (протяженность — условной мерой длины, глубину —

палочкой, шестом с отметкой уровня, объем — условной мерой, имеющей объем и

т.п.)

поддерживать

и

стимулировать

попытки

самостоятельного

познания

детьми

окружающих

предметов,

установления

связей

между

ними

по

чувственно

воспринимаемым признакам.

Центр природы и

экспериментирования

- развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;

-развитие тактильной чувствительности пальцев рук;

-развитие восприятия различных цветов, вкусов, запахов;

-умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные

выводы;

-обогащение эмоциональных переживаний ребенка;

-

обеспечение социального развития детей в процессе учебного взаимодействия.

Центр безопасности

- моделирование проблемных ситуаций;

- закрепление правил безопасного поведения;

- знакомство и закрепление знаний правил дорожного движения, знаков на дороге

Центр музыкально-

театрализованной

деятельности

- развитие музыкальных и театрально-игровых способностей детей;

-раскрытие

творческого

потенциала

ребенка,

воспитания

творческой

направленности личности.

- формирование умений замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать

их, создавать свой художественный образ персонажа;

- совершенствование артистических навыков

Центр физического

развития

- развитие самостоятельной двигательной активности в условиях ограниченного

пространства;

- удовлетворение двигательной потребность ребенка в движении;

- повышают функциональных возможностей детского организма;

- формирование интереса к занятиям физическими упражнениями.

Раздел 3.3.Обеспечение методическим материалом

32

Образовательная

область.

Используемые программы, методические пособия.

Познавательное

развитие.

Под ред. Л.А. ПарамоновойРазвивающие занятия с детьми 2-3 лет М.:

ОЛМА Медиа Групп2012г.Вэлектроном варианте

Н.А.Карпухина

Конспекты

занятий

в

первой

младшей

группе

ИП

Лакоценина, 2009гВэлектроном варианте

В.Н.Волочкова,Н.В.Степанова

Конспекты

занятий

в

первой

младшей

группе«ГНОМ и Д» 2006г

Т.М.

Бондаренко

Практический

материал

по

освоению

образовательных

областей в первой младшей группе детского сада. ООО «Метода», Воронеж

2013г.

О.А.

Соломенникова

Занятия

по

формированию

элементарных

экологических представлений в первой младшей группе детского сада М.;

Мозаика – Синтез 2007г.

Л.Н. Павлова Знакомим малыша с окружающим миром М.:Просвещение

1987г.Вэлектроном варианте

Образовательная

область

«социально-

коммуникативное

развитие»

С м и р н о в а

Е . О . ,

Б о г у с л а в с к а я

З . М

Развивающие

игры

для

детей

младшего

дошкольного

возраста

М.:

Просвещение1991г.

Под ред. Л.А. ПарамоновойРазвивающие занятия с детьми 2-3 лет М.: ОЛМА

Медиа Групп 2012г.Вэлектроном варианте

Развитие

игровой

деятельности.

Первая

младшая

группа.

Н.Ф.

Губанова

.

В

электроном варианте

Художественно–

эстетическое

развитие.

Т.М. Бондаренко Практический материал по освоению образовательных

областей в первой младшей группе детского сада. ООО «Метода», Воронеж

2013г.

Т.Г.Казакова

Изобразительная

деятельность

младших

дошкольников

М.: Просвещение 1980г

Е.В.ПолозоваПродуктивная деятельность с детьми раннего возраста И.П.

Лакоценин С.С., Воронеж 2009г.Вэлектроном варианте

Под ред. Л.А. ПарамоновойРазвивающие занятия с детьми 2-3 лет М.:

ОЛМА Медиа Групп2012г.Вэлектроном варианте

Развитие речи.

В.В. Гербова, А.И. Максаков Занятия по развитию речи в первой младшей группе

детского сада

М. : Просвещение1986г.

Под ред. Л.А. Парамоновой Практический материал по освоению образовательных

областей в первой младшей группе детского сада. ООО «Метода», Воронеж

2013г.Вэлектроном варианте

Т.М. Бондаренко Практический материал по освоению образовательных областей в

первой младшей группе детского сада. ООО «Метода», Воронеж 2013г.

В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в первой младшей группе М., Мозаика –

Синтез 2007гВэлектроном варианте

В.В. Гербова. Развитие речи и общения детей в первой младшей группе детского

сада М., Мозаика – Синтез 2012г.

Физическое

развитие.

С.Я. Лайзане « Физическая

культура для малышей» М.: Просвещение

1987г

Е.А.Тимофеева Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста

М., Просвещение 1986г

3.4. Организация режима пребывания детей в СОШ с. Полноват на 2019-2020 учебный год.

(Холодный период года)

№

Режимные моменты

Возраст детей

33

п/

п

1,5 – 3 года

1.

Приём детей, осмотр, самостоятельная

игровая деятельность

07.30–08.25

2.

Утренняя гимнастика

08.25-08.30

3.

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30– 08.50

4.

Самостоятельно игровая деятельность

08.50– 09.00

5.

Непосредственно образовательная

деятельность или игровая деятельность

09.00– 09.10

6.

Игровая деятельность

09.10-09.30

7.

Второй завтрак

09.30– 09.40

8.

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения)

09.40– 11.30

9.

Возвращение с прогулки, игровая

деятельность

11.30 –11.40

10.

Подготовка к обеду, обед

11.40– 12.00

11.

Подготовка ко сну, сон

12.00– 15.00

12.

Постепенный подъём, оздоровительная

гимнастика после сна, закаливающие

процедуры

15.00– 15.20

13.

Подготовка к полднику, полдник

15.20– 15.40

14.

Непосредственно образовательная

деятельность или игровая деятельность

15.40– 15.50

15.

Подготовка к прогулке, прогулка

15.50– 17.40

16.

Возвращение с прогулки, игровая

деятельность

17.40-17.50

17.

Подготовка к ужину, ужин

17.50– 18.10

18.

Игра, самостоятельная деятельность,

уход домой.

18.10– 19.30

Тёплый период времени года

№

п/

п

Режимные моменты

Возраст детей

1,5 – 3 года

1.

Приём

детей

на

свежем

воздухе,

самостоятельная игровая деятельность

07.30–08.25

2.

Утренняя гимнастика

08.25-08.30

34

3.

Возвращение с прогулки, подготовка к

завтраку, завтрак

08.30– 08.50

4.

Самостоятельно игровая деятельность

08.50– 09.00

5.

Праздники, развлечения, экскурсии

09.00– 09.30

6.

Второй завтрак

09.30– 09.40

7.

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения)

09.40– 11.30

8.

Возвращение

с

прогулки,

игровая

деятельность

11.30 –11.40

9.

Подготовка к обеду, обед

11.40– 12.00

10.

Подготовка ко сну, сон

12.00– 15.00

11.

Постепенный подъём, оздоровительная

гимнастика

после

сна,

закаливающие

процедуры

15.00– 15.20

12.

Подготовка к полднику, полдник

15.20– 15.40

13.

Самостоятельная игровая деятельность,

труд

15.40– 15.50

14.

Подготовка к прогулке, прогулка

15.50– 17.40

15.

Возвращение

с

прогулки,

игровая

деятельность

17.40-17.50

16.

Подготовка к ужину, ужин

17.50– 18.10

17.

Игра,

самостоятельная

деятельность,

уход домой.

18.10– 19.30

3.5. Годовой календарный учебный график на 2019– 2020 учебный год

Содержание

Вновь организованные группы для детей раннего и

младшего дошкольного возраста

Начало учебного года

02.09.2019г.

Окончание учебного года

31.05.2020г.

Адаптационный период

02.09.2019 – 27.09.2019

Диагностический период

-

Учебный период

30.09.2019 – 25.10.2019

( 20 р.д.)

Каникулы

28.10.2019 – 01.11.2019

Учебный период

05.11.2019 – 24.12.2019

(36 р.д.)

Каникулы

25.12.2019 – 08.01.2020

Учебный период

09.01.2020 – 28.02.2020

( 36 р.д.)

Каникулы

02.03.2020 – 06.03.2020

Учебный период

10.03.2020 – 24.04.2020

( 34 р.д.)

Диагностический период

27.04.2020 – 08.05.2020

Учебный период

12.05.2020– 29.05.2020

(14 р.д.)

35

Летний оздоровительный период

01.06.2020– 31.08.2020

Продолжительность

учебного

периода

(рабочих

дней /недель)

140 р.д. / 28недель

Продолжительность учебной недели (дней)

5 дней

Режим работы

7.30 – 19.30 (12 ч.)

Выходные дни

суббота, воскресенье и праздничные дни

3.6. Учебный план на 2019 – 2020 учебный год

Организованная образовательная деятельность

Наименование НОД

Периодичность в неделю по группам

1 младшая

Физическое развитие

Физическая культура в

помещении

2 (20 мин)

Физическая культура на

воздухе

1 (10 мин)

Познавательное развитие

Формирование элементарных

математических

представлений (ФЭМП)

-

Ознакомление с окружающим

миром

1 (10 мин)

Речевое развитие

Развитие речи

2 (20 мин)

Художественно – эстетическое развитие

Рисование

1 (10 мин)

Лепка

1 (10 мин)

Аппликация

Музыка

2 (20 мин)

Всего в неделю:

10

1ч.30 мин.

3.7. Планирование непосредственно образовательной деятельности на 2019 – 2020 учебный

год

Группа

Время

проведения

Дни недели

1-

младшая

9.00 – 9.10

Музыка

Развитие

речи

Музыка

Развитие

речи

Ознакомлен

ие с

окружающи

м миром

15.40 – 15. 50

Рисование

Физическая

культура в

помещений

Лепка

Физическая

культура в

помещений

Физическая

культура на

прогулке