Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 109

Опыт работы

Тема

Формирование сенсорных способностей детей младшего дошкольного

возраста через дидактические игры

Опыт обобщила

Нурутдинова Татьяна Ильинична

воспитатель МБДОУ № 109

Миасс 2019- 2020

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические аспекты воспитания сенсорной культуры у детей

младшего дошкольного возраста……………………………………………….…..6

1.1.

Сенсорная

культура

и

сенсорное

развитие

детей

младшего

дошкольного

возраста…………………………………………………………………………………6

1.2.

Дидактические

игры

и

игровые

упражнения

в

воспитании

сенсорной

культуры у детей младшего дошкольного возраста………………………………...10

Выводы по I главе……………………………………………………………………16

Глава

II.

Методические

рекомендации

применения

дидактических

игр

и

игровых упражнений в воспитании сенсорной культуры у детей младшего

дошкольного возраста и оценка результатов практической работы…………17

2.1.

Разработка

методических

рекомендаций

и

практическая

работа

по

воспитанию

сенсорной

культуры

у

детей

младшего

дошкольного

возраста

посредством дидактических игр игровых упражнений……………………………17

2.2. Практические разработки по применению дидактических игр и упражнений

по сенсорному развитию для

детей

1-3

лет,

оценка

результатов практической

работы……………………………………….…………………………………………28

Выводы по II главе…………………………………………………………………..35

Заключение…………………………………………………………………………...36

Список использованной литературы………………………………………….…..38

Приложения…………………………………………………………………………..40

2

Введение

Значение сенсорного развития детей в раннем дошкольном возрасте очень

велико,

так

как

именно

этот

возраст

наиболее

благоприятен

для

совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем

мире.

С

восприятия

предметов

и

явлений

окружающего

мира

начинается

познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение –

строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.

Готовность

ребенка

к

школьному

обучению

в

значительной мере зависит

от его сенсорного развития. Исследования, проведенные психологами, показали,

что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального

обучения (особенно в I классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью

восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении

рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается,

что

ребенок

не

может

воспроизводить образцы

движений

на

занятиях

физической культуры.

В

детском

саду

ребенок

обучается

рисованию,

лепке,

конструированию,

знакомится

с

явлениями

природы,

начинает

осваивать

основы

математики

и

грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех областях требует постоянного

внимания к внешним свойствам предметов, их учета и использования.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает

перед

теорией

и

практикой

дошкольного

воспитания

задачу

разработки

и

использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания.

Главное

направление

сенсорного

воспитания

должно

состоять

в

вооружении

ребенка сенсорной культурой.

Актуальность проблемы определяется:

1.

Потребностью

в

воспитании

сенсорной

культуры

у

детей

в

раннем

дошкольном

возрасте,

так

как

готовность

ребенка

к

школьному

обучению

в

значительной мере зависит от его сенсорного развития;

2.

Необходимостью сенсорного развития детей, так как сенсорное развитие

3

не только составляет фундамент общего умственного развития ребенка, но и

имеет

самостоятельное

значение:

полноценное

восприятие

необходимо

и

для

успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда;

3.

Возможностью

организации

эффективного

процесса

воспитания

сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста в ДОУ, так как важную

роль имеют разнообразные дидактические игры и игровые упражнения.

Актуальность

и

проблема

обусловили

выбор темы

исследования: «Роль

дидактических игр и игровых упражнений в воспитании сенсорной культуры

у детей младшего дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методические

рекомендации применения различных дидактических игр и игровых упражнений

в воспитании сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: теоретически обосновать и разработать методические

рекомендации применения различных дидактических игр и игровых упражнений

в воспитании сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет

исследования: дидактические

игры

и

игровые

упражнения

в

воспитании сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.

Изучить

теоретические

основы

по

проблеме

воспитания

сенсорной

культуры у детей младшего дошкольного возраста;

2. Рассмотреть роль и значение дидактических игр и игровых упражнений в

воспитании сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста;

3.

Разработать

методические

рекомендации

по

применению

в

ДОУ

дидактических игр, игровых упражнений для воспитания сенсорной культуры у

детей младшего дошкольного возраста, дать оценку результатов практической

работы.

Практическая

значимость

исследования состоит

в

разработке

методических рекомендаций по использованию различных дидактических игр и

игровых упражнений, которые могут применяться педагогами ДОУ в воспитании

сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста.

При

выполнении

исследовательской

работы

использовались

следующие

4

методы

исследования:

анализ

и

обобщение

психолого-педагогической

литературы; наблюдение; беседа; методы обработки данных, тестирование.

Базой исследования является: МДОУ №5 (г. Миасс, Челябинская область).

Структура исследовательской работы: работа состоит из введения, 2 глав,

выводов по главам, заключения и библиографического списка.

5

Глава I. Теоретические аспекты воспитания сенсорной культуры у детей

младшего дошкольного возраста

1.1. Сенсорная культура и сенсорное развитие детей младшего

дошкольного возраста

Целью исследования настоящей главы является рассмотрение теоретических

аспектов воспитания сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста

с использованием дидактических игр и игровых упражнений.

Задачи

исследования

данной

главы –

изучить

теоретические

основы

по

проблеме

воспитания

сенсорной

культуры

у

детей

младшего

дошкольного

возраста; рассмотреть роль и значение дидактических игр и игровых упражнений

в воспитании сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование

представлений

о

внешних

свойствах

предметов:

их форме,

цвете,

величине,

положении

в

пространстве,

а

также

запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного

развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст

наиболее благоприятен

для

совершенствования

деятельности

органов

чувств,

накопления представлений

об

окружающем

мире.

Выдающиеся

зарубежные

ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори), а также

известные

представители

отечественной дошкольной педагогики и психологии

(Е.И.

Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо

считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного

сенсорного

развития,

является

одной

из

основных сторон

дошкольного

воспитания.

Сенсорное

развитие,

с

одной

стороны,

составляет

фундамент общего

умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение,

так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка

в детском саду, в школе и для многих видов труда.

Система,

направленная

на

восприятие

окружающего

мира,

называется

сенсорной

(чувствующей),

а

формированию

полноценного

восприятия

окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача – помочь

6

ребенку накопить представления о цвете, форме величине предметов и т.д.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение – строятся на

основе

образов

восприятия,

являются

результатом

их

переработки.

Поэтому

нормальное

умственное развитие

невозможно

без

опоры

на

полноценное

восприятие.

В

детском

саду

ребенок

обучается

рисованию,

лепке,

конструированию,

знакомится

с

явлениями

природы,

начинает

осваивать

основы

математики

и

грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех областях требует постоянного

внимания к внешним свойствам предметов, их учета и использования. Для того

чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен

достаточно

точно

уловить

особенности

его

формы,

цвета.

Конструирование

требует исследования формы предмета (образца), его строения. Без постоянной

ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчетливые

представления

о

явлениях

живой

и

неживой

природы.

Формирование

элементарных

математических

представлений

предполагает

знакомство

с

геометрическими

формами

и

их

разновидностями,

сравнение

объектов

по

величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух –

точное

дифференцирование

речевых

звуков,

а

также

зрительное

восприятии

начертаний букв.

Если уровень сенсорного развития низкий, резко снижается возможность

успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого

уровня

такого

развития

для человеческой деятельности в целом, особенно для

творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих

успехи

музыканта,

художника,

архитектора,

писателя,

конструктора, занимают

сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью

улавливать и передавать тончайшие нюансы формы,

цвета,

звучания

и

других

внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в

общем уровне сенсорного

развития,

достигаемом

в

ранние

периоды

детства.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед

7

теорией

и

практикой

дошкольного

воспитания

задачу

разработки

и

использования

наиболее

эффективных

средств и

методов

сенсорного

воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно

состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря

работам

М.

Монтессори.

Однако

она

считала,

что

для приобретения

такой

культуры

достаточно

систематически

упражнять органы

чувств

ребенка

в

различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка

зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом

отличается

от

развития

детенышей

животных.

Ребенок

развивается

путем

«социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического,

предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при

усвоении общественного опыта.

Сенсорная культура

ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры,

созданной

человечеством

(общепринятые

представления

о

цвете,

форме

и

других

свойствах

вещей).

Накопление

сенсорных

пред ст авлений

предусматривает знакомство с цветом, формой, величиной, по возможности с

основными разновидностями этих свойств.

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств

предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. На занятиях я

знакомлю

детей

и

с

произведениями

искусства –

музыкой,

живописью,

скульптурой.

Конечно,

каждый

ребенок,

даже без

целенаправленного

воспитания, так или иначе воспринимает все это. Но если усвоение происходит

стихийно,

без

разумного

педагогического

руководства

взрослых,

оно

нередко

оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь

сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребенка с

сенсорной культурой человечества.

Большое

значение

в

сенсорном

воспитании

имеет

формирование у детей

представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств

предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и

8

их

оттенки

по

светлоте

и насыщенности,

в

качестве

эталонов

формы

-

геометрические

фигуры,

величины

-

метрическая

система

мер.

Свои

виды

эталонов имеются

в

слуховом

восприятии

(это

фонемы

родного

языка,

звуковысотные отношения), свои - во вкусовом, обонятельном восприятии.

Эталонная

система

включает

в

себя

основные

цвета

спектра

(красный,

оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), а также черный и

белый;

пять

форм

(круг,

квадрат,

прямоугольник,

треугольник,

овал);

три

величины

(большая,

средняя,

маленькая),

поэтому

целесообразно

в

первую

очередь формировать у ребенка представления именно об этих формах, цветовых

тонах, величинах.

Усвоение

сенсорных

эталонов –-

длительный

и

сложный

процесс, не

ограничивающийся

рамками

дошкольного

детства

и

имеющий свою

предысторию. Для того чтобы усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит

научиться правильно называть то или иное свойство.

Необходимо

иметь четкие

представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться

такими

представлениями

для

анализа

и

выделения свойств самых различных

предметов

в

самых

различных

ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных

эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке

свойств веществ.

В ознакомлении детей с цветом, формой, величиной предметов очень важным

является

принцип

последовательности,

предусматривающий

постепенное

усложнение

заданий:

от

элементарных

заданий

на

группировку

однородных

предметов

по

величине,

форме,

цвету

до

учета

этих

признаков

и

свойств

в

изобразительной и иной доступной для детей раннего возраста продуктивной

деятельности.

Особый

такт

необходимо

проявить

при

планировании

индивидуальной

работы

с

детьми.

Она

не

должна

превращаться

в

дополнительные

занятия.

Необходимо

заинтересовать

ребенка

и

вызвать

у

него

желание

поиграть

с

дидактическим материалом.

Основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет:

9



На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует

создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими

игрушками, хватать предметы разной формы и величины.



На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет,

форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об

основных

разновидностях

цвета

и

формы

и

об

отношении

между

двумя

предметами по величине.



Начиная с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны:

устойчивые,

закрепленные

в

речи

представления

о

цветах,

геометрических

фигурах

и

отношениях

по

величине

между

несколькими

предметами.

Одновременно

с

формированием

эталонов

необходимо

учить

детей

способам

обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-

эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более

сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у

детей

аналитическое

восприятие:

умение

разбираться

в

сочетаниях

цветов,

расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

1.2. Дидактические игры и игровые упражнения в воспитании сенсорной

культуры у детей младшего дошкольного возраста

Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет

является

предметная

игра.

Она

оказывает

особое

воздействие

на

его

познавательное

развитие.

Исследования

детской

психологии

показывают,

что

ключом к развитию познавательных способностей ребенка является его личный

опыт в первые три года жизни – все зависит от стимуляции в решающие годы

жизни. Главное – расширить для ребенка мир познания, помочь ему реализовать

все его сегодняшние возможности и создать условия для развития последующих.

С детьми данного возраста проводятся игры – занятия, в которых усвоение

какого-либо

материала

протекает

незаметно

для

малышей,

в

практической

10

деятельности.

Следовательно, главное в этом возрасте – обогащение чувственного опыта,

необходимого

для

полноценного

восприятия

окружающего

мира,

и

в

первую

очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме,

величине, положении в пространстве и т.п.

В работе по воспитанию сенсорной культуры и сенсорному развитию детей

младшего дошкольного возраста необходимо ставить и решать следующие задачи:



Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в

ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом;



Формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов

(в цвете, форме, величине, количестве);



Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения

целенаправленными

действиями

с

предметами

(умение

не

отвлекаться

от

поставленной

задачи,

доводить

ее

до

завершения,

стремиться

к

получению

положительного результата и т.д.).

Направления работы по воспитанию сенсорной культуры и сенсорному

развитию детей младшего дошкольного возраста:



Формирование

представлений

о

сенсорных

эталонах

(свойствах

предметов);



Обучение способам обследования предметов;



Развитие аналитического восприятия (выделение элементов: цвет, форма,

величина и т.д.).

Основной

задачей

сенсорного

развития

является

создание

условий

для

формирования

восприятия

как

начальной

ступени

познания

окружающей

действительности.

С

восприятия

предметов

и

явлений

начинается

познание

окружающего

мира.

Такие

формы

познания,

как

запоминание,

мышление,

воображение, – строятся на основе образов восприятия, являются результатами их

переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на

полноценное восприятие.

Так как в основе сенсорного развития лежит восприятие, то необходимо

11

определить содержание развития восприятия у детей раннего возраста. Каждый

вид восприятия ребенок начинает осваивать в определенном возрасте с опорой на

предыдущий опыт.

Виды восприятия в возрасте до 3 лет:



восприятие

формы

–

первый

вид

восприятия,

доступный

ребенку

в

младенческом возрасте до 1 года, он учится различать предметы прежде всего по

форме;



восприятие цвета,



восприятие

величины

–

наиболее

трудное

для

освоения

свойство,

поскольку каждый раз эталоном является другой предмет;



восприятие пространства – формируется на основе опыта через движение,

по

мере

развития

двигательной

сферы

и

речи

(в

словах

закрепляются

пространственные понятия);



восприятие времени – формируется на основе опыта, полученного через

действия,

эмоциональные

переживания

происходящих

жизненных

событий,

внешние признаки изменения окружающей обстановки и предметов; восприятие

движений – складывается из ощущений позы тела, конечностей, движений и

закрепляется в целостный динамичный образ;



восприятие

особых

свойств

предметов

и

явлений

–

объединение

ощущений

от

разных

органов

чувств:

зрительных,

вкусовых,

обонятельных,

осязательных

и

двигательных,

слуховых,

которые

дают

более

правильное

и

разностороннее представление о любом предмете или явлении;



восприятие целостных предметов – главная задача восприятия, которая

осуществляется благодаря комплексному объединению информации от всех видов

восприятия;



восприятие

сложных

явлений

действительности

–

осуществляется

в

согласованной работе с интеллектуальными процессами мышления, речи, памяти

и воображения.

Восприятие

начинается

в

раннем

возрасте

вместе

с

развитием

речи:

взрослые

обучают

ребенка

восприятию

изображений

предметов

на

рисунках,

12

затем восприятию иллюстраций, восприятию действий и музыки.

Принципы

организации

работы

по

воспитанию

сенсорной

культуры

и

сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста:

1.

Посильность требований;

2.

Постепенность усложнений;

3.

Последовательность.

Методы и приемы работы по воспитанию сенсорной культуры и сенсорному

развитию

детей

младшего

дошкольного

возраста:

наглядный;

сравнения;

практический; сопоставления; словесный; эмоциональная установка взрослого

наложения;

привлечение

внимания;

наблюдение

за

действиями

взрослого

и

сверстников; показ и объяснение; словесная инструкция.

Работая в группе детей раннего возраста (1-3 лет), необходимо уделять

большое внимание обогащению и накоплению сенсорного опыта детей через игры

с

дидактическим

материалом.

После

отбора

необходимого

содержания

из

дошкольных

методик,

можно

составить

примерный

перспективный

план

игр,

занятий

с

дидактическим

материалом,

который

охватывает

все

программные

требования по сенсорному

развитию детей по программе «От рождения до

школы».

Примерный перспективный план по предметно-игровой деятельности

должен содержать игры и упражнения по сенсорному воспитанию.

Данная работа проводится по подгруппам 1 раз в неделю, по 8 – 10 минут.

Само

слово

«игра»

используется

условно

как

характеристика

времени,

отведенного

на

специальную

работу

с

детьми.

За

время

такой

игры

часто

происходит смена форм и видов деятельности, которые связаны сюжетной линией

или действующим персонажем, что позволяет удерживать внимание детей. В игру

входит 2 – 3 игровых упражнения.

В работе по воспитанию сенсорной культуры и сенсорному развитию детей

младшего

дошкольного

возраста

необходимо

придерживаться

следующих

принципов:

1. Принцип дифференцированного подхода. Необходимо помнить о том, что

ребенок – уникальная личность. Нужно стараться ценить его индивидуальность,

13

поддерживать и развивать. После диагностирования знаний, умений и навыков

вновь прибывшего ребенка, подбирать задания в соответствии с его умениями и

навыками.

2.

Принцип

сотрудничества.

Необходимо

дать

понять

ребенку,

что

воспитатель всегда готов оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.

Если

ребенок

не

справляется

с

каким

либо

заданием,

предлагать:

«Мы

тебе

поможем», «Давай попробуем вместе», «У нас с тобой все получится», «Ты

конечно же, справишься».

3. Принцип психологического комфорта каждого ребенка. Нужно проявлять

понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании детей, поощрять его

инициативу и мельчайшую самостоятельность – это способствует формированию

у ребенка уверенности в себе и в своих возможностях.

В

этом

возрасте

очень

важно

создать

ситуацию

успеха,

главное

чтобы

предлагаемое задание было выполнено всеми детьми, независимо от того, делали

они это самостоятельно или с нашей помощью. Важно поддержать не только

действием, но и словами: «Какой ты молодец!», «Здорово у тебя получилось!», «Я

очень горжусь тобой!», «Я знаю, ты сможешь!» и др.

4. Принцип вариативности. Проводить работу вне занятий или необходимой

индивидуальной работы или в самостоятельной деятельности детей, а также для

поддержания

интереса,

стараться

использовать

варианты

заданий

близким

по

целям,

но

предполагающих

действия

с

разными

предметами.

Например,

по

ознакомлению с цветом – «Постройка башни из кубиков», «Разложи в коробочки»,

«Подбери попугаю колечки», «Собери цветок», «Грибочки по местам», «Спрячь

мышку», «Найди пару» и др. В повседневной жизни обращать внимание на цвет

одежды, цвет, размер, форму и количество предметов в групповой комнате, на

прогулке.

Можно подготовить консультации для родителей: «Как ребенок познает

мир», «Малыш и его игрушки», «12 игр на цвет», которые могут быть оформлены

в виде папок и представлены для изучения родителям. Можно также проводить

родительские собрания на тему: «Сенсорное развитие детей раннего возраста»,

14

организовать

выставку

дидактических

игр

и

пособий

по

предметно-игровой

деятельности, которые можно не только приобрести в магазине, но и сделать

своими руками. Например: «Разложи по цвету», «Посади бабочку на цветок»,

«Подбери пару», «Собери бусы», «Большие и маленькие», «Ежики» и др., а также

были

показаны

занятия

«К

нам

приехал

паровозик»

(по

предметно-игровой

деятельности),

«Степашка

в

гостях

у

детей»

(игра-занятие

с

дидактическим

материалом),

«Играем

с

машиной

и

мишкой»

(по

развитию

сенсорных

способностей).

Таким образом, в результате работы по воспитанию сенсорной культуры и

сенсорному

развитию

детей

младшего

дошкольного

возраста,

у

детей

формируется представления о свойствах предметов: их цвете, форме, величине и

т.д.

15

Выводы по I главе

Сенсорное

развитие

составляет

фундамент общего умственного развития

ребенка

и

имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие

необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе,

и для

многих видов труда.

Главная

задача

сенсорного

воспитания

–

помочь

ребенку

накопить

представления о цвете, форме величине предметов и т.д.

Основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет:

1.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует

создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими

игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

2.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет,

форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об

основных

разновидностях

цвета

и

формы

и

об

отношении

между

двумя

предметами по величине.

3.

Начиная с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны:

устойчивые,

закрепленные

в

речи

представления

о

цветах,

геометрических

фигурах

и

отношениях

по

величине

между

несколькими

предметами.

Одновременно

с

формированием

эталонов

необходимо

учить

детей

способам

обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-

эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более

сложных глазомерных действий.

4.

В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей

аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять

форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Методы и приемы работы по воспитанию сенсорной культуры и сенсорному

развитию

детей

младшего

дошкольного

возраста:

наглядный;

сравнения;

практический; сопоставления; словесный; эмоциональная установка взрослого

наложения;

привлечение

внимания;

наблюдение

за

действиями

взрослого

и

сверстников; показ и объяснение; словесная инструкция.

16

Глава II . Методические рекомендации применения дидактических игр и

игровых упражнений в воспитании сенсорной культуры у детей младшего

дошкольного возраста и оценка результатов практической работы

2.1. Разработка методических рекомендаций и практическая работа

по воспитанию сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста

посредством дидактических игр игровых упражнений

Целью

исследования

настоящей

главы

является

разработка

методических

рекомендаций применения различных дидактических игр и игровых упражнений

в воспитании сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи

исследования

данной

главы –

разработка

методических

и

практических

рекомендаций

применения

в

ДОУ

дидактических

игр,

игровых

упражнений для воспитания сенсорной культуры у детей младшего дошкольного

возраста; оценка результатов практической работы.

Базой

исследования

является

муниципальное

бюджетное

дошкольное

образовательное

учреждение

детский

сад

№5.

Сокращенное

наименование:

МДОУ №5.

А д р е с : 456318,

Россия,

Челябинская

область,

г.Миасс,

ул.

Ур.

Добровольцев,11 Сфера деятельности: дошкольное образование.

В

д е т с ком

с а д у М Д ОУ

№ 1 0 9 дети

обучается

рисованию,

лепке,

конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы

математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях

требует постоянного внимания к внешним свойствам

предметов,

их

учета

и

использования. Чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, я

объясняю

детям,

как достаточно точно уловить особенности его формы, цвета.

Конструирование требует исследования формы предмета (образца), его строения.

Помогаю детям выяснять взаимоотношения частей в пространстве и соотносить

свойства

образца

со

свойствами

имеющегося материала.

Без

постоянной

ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчетливые

представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных

изменениях.

Формирование

элементарных

математических

представлений

17

предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями,

сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты большую роль играет

фонематический слух - точное дифференцирование речевых звуков - и зрительное

восприятие начертания букв.

В

каждом

возрасте

перед

сенсорным

воспитанием

стоят

свои задачи,

формируется

определенное

звено

сенсорной

культуры.

Мной как воспитателем группы детей возраста 1-3 лет МДОУ №5 уделяется

большое внимание воспитанию сенсорной культуры детей с помощью дидактиче-

ских игр и игровых упражнений.

Считаю, что воспитание сенсорной культуры детей

в

области

восприятия

формы,

величины

и

цвета,

ознакомление

с

этими

свойствами

составляет

основное

содержание

сенсорного воспитания в детском саду. Это естественно,

так как именно форма, величина и цвет имеют определяющее значение для форми-

рования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности.

Правильное

восприятие

формы,

величины,

цвета необходимо

для

успешного

усвоения многих учебных предметов в школе, от него зависит и формирование

способностей ко многим видам творческой деятельности.

Что касается сенсорного воспитания в области слухового восприятия, то оно в

настоящее

время

не

выделено

в

особую

область,

являясь

составной

частью

работы

по

развитию

речи,

обучению

грамоте

и

музыкальному

воспитанию

дошкольников.

На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно

усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных

эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине

и

других

свойствах предметов, поэтому важно, чтобы эти представления были

достаточно разнообразными.

В младшей группе (1-3 лет) с помощью игровых упражнений я знакомлю

детей

всеми

основными

разновидностями

свойств

-

шестью

цветами спектра

(голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего),

белым

и

черным

цветом,

с

такими

формами,

как круг,

квадрат,

овал,

18

прямоугольник,треугольник.

Считаю, что дети этого возраста успешно могут запомнить более 2-3 цветов,

т.к.

запоминание

и

правильное

употребление

детьми

их

названий мало

способствует сенсорному развитию ребенка, резко ограничивая круг получаемых

им

представлений

о свойствах

предметов.

Более

того,

заучивание

отдельных

разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на

другие

их

разновидности.

В

результате

возникают

своеобразные ошибки

восприятия: если ребенок знает, например, желтый цвет, но не знает оранжевого, то

он ошибочно воспринимает оранжевый как желтый.

Когда знакомлю детей с различными свойствами предметов, то не добиваюсь

запоминания

и

употребления

их

названий.

Главное,

чтобы ребенок

умел

учитывать

свойства

предметов

во

время

действий с ними. И не беда, если

треугольник он будет при этом называть «угольником» или «крышей». Занимаясь с

детьми, употребляю названия форм и цветов, но не требую этого от воспитан-

ников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма»,

«цвет», «такой же». Лишь для ознакомления с величиной предметов, делаю в этом

исключение. Величина не имеет «абсолютного» значения. Она воспринимается

только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по

сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. И это

отношение может быть зафиксировано только в словесной форме.

Для того, чтобы привлечь внимание ребенка в младшем дошкольном возрасте

к свойствам предметов,

необходимо

выработать

устойчивые

представления

об

этих свойствах. Я организовываю такие действия с предметами, при которых для

получения

нужного

результата

требуется

сопоставить предметы

по

форме,

величине,

установить

их

совпадение

или

несовпадение.

Такое

сопоставление

вначале

дети

не

могут

выполнить

зрительно.

Поэтому

им

предлагаю

накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине,

прикладывать

их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов

сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это

дает

им

возможность

устанавливать

тождество

и

различие по внешним свойствам и

19

между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить

вплотную (например, между объемными предметами).

Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные

действия

(выкладывание

мозаики,

нанесение

цветовых

пятен,

складывание

простейших

предметов

из

строительного материала).

Но

при

этом

они

мало

учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, так как не

понимают их значения и не фиксируют внимания на них. Поэтому, обучая малы-

шей выполнять простейшие продуктивные задания, добиваюсь того, чтобы каждый

ребенок усвоил, что форма, величина, цвет - постоянные признаки предметов,

которые

нужно

учитывать при

выполнении

самых

различных

действий.

К

трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания

ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной

культуры.

Начиная с 3 лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает

ознакомление

их

с

общепринятыми

сенсорными

эталонами и

способами

их

использования.

С енсорными

эт алонами

в

области

во сприятия

цвет а

с л уж ат

хроматические («цветные»)

цвета

спектра

(красный,

оранжевый,

желтый,

зеленый,

голубой,

синий,

фиолетовый) и ахроматические цвета

—

белый,

серый, черный.

Хроматические цвета расположены в спектре в строгой последовательности от

красного к фиолетовому в зависимости от длины световой (электромагнитной)

волны.

Смешение

двух

цветов,

лежащих

в

спектре

не

подряд,

дает

промежуточный

между

ними

цвет, а

смешение

соседних

цветов

-

оттенок

(красно-оранжевый, желто-зеленый и др.). Хроматические цвета делятся на две

группы - теплых (от красного до желтого) и холодных тонов (от зеленого до

фиолетового). Каждый хроматический цвет или оттенок цветового тона имеет

определенную светлоту и насыщенность. Светлота - это степень близости данного

цвета (оттенка) к белому, а насыщенность - степень его чистоты, т. е. примеси к

данному цвету серого цвета той же светлоты.

20

Вначале у детей формирую представления о хроматических цветах, белом и

черном

цвете,

создаю

условия,

способствующие усвоению

названий

цветов.

Считаю, что на первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не

семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом (в

быту путаются синий и голубой цвета и называются голубыми светлые оттенки

синего).

Знакомство

с

голубым

цветом

лучше

перенести

на

более поздний

период,

когда

дети

получают

представление

об

оттенках,

о

расположении

цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных. Знакомство

с

оттенками

дает

возможность сопоставить

светло-синий

и

голубой

цвета,

установив

их

различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет

определить голубой цвет как находящийся между зеленым и синим.

При

ознакомлении

детей

с

оттенками

цветовых

тонов

нецелесообразно

рассматривать

отдельно

их

светлоту

и

насыщенность.

В окраске реальных

предметов

светлота

и

насыщенность

изменяются

обычно

одновременно,

создавая

различную

яркость

цвета. В обиходе, когда обозначают оттенки цвета,

указывают

обычно

на их светлоту (темно-зеленый, светло-желтый), имея в виду

яркость. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят изменяемость цветовых

тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков. Здесь следует иметь в

виду, что некоторые светлотонные оттенки имеют в быту особые названия (светло-

красный

называется

розовым). Употребление

детьми

таких

названий

вполне

допустимо (кроме неверного

называния

светло-синего

цвета

голубым),

но

дети

при этом должны знать и правильное название. Это относится в еще

большей

с т е п е н и

к

н а з в а н и я м

о т т е н ко в

п о

ц в е т о в о м у

т о н у,

занимающих

промежуточное

положение

между

соседними цветами спектра. Почти все они

имеют в быту «опредмеченные» названия (лимонный, сиреневый и т.п.).

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в

рамках

воспитания

сенсорной

культуры

отличается

от изучения этих фигур в

процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение

эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом,

овалом, треугольником,

все

это

происходит

в

разных

видах

деятельности.

21

Например, на занятиях по изобразительной деятельности во время рисования

солнышка, колобка (дети запоминают, что эти образы похожи на кружок) задаю

вопросы: «Как нарисуем солнышко?» (Сначала нарисуем кружок), «Какого цвета?»

(желтого, красного).

Идет обучение детей сразу двум эталоном формы и цвета.

Аналогично, ненавязчиво, в игровой форме, во время аппликации домика,

показываю квадрат, задаю вопросы: «Дети, что это?».

Если дети не отвечают, отвечаю сама: «А это?» (Треугольник).

Делаю крышу, затем присоединяю маленькое окошко: «Что получилось?»

(Дом), « Как же получился дом?»

Позднее может быть введена также форма трапеции. Однако во всех случаях

имеется

в

виду

умение

узнавать

соответствующую

форму,

называть

ее

и

действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину

углов, сторон и т. п . ) . Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются детям как

отдельные фигуры

вне

их

соотношения,

устанавливаемого

геометрией (т. е.

квадрат не рассматривается в качестве частного случая прямоугольника).

Разновидности геометрических форм, с которыми знакомлю детей, - это овалы

с

разным

соотношением

осей

и

прямоугольники,

различающиеся

по

соотношению

сторон

(«короткие» и

«длинные»),

а

также

прямоугольные,

остроугольные

и

тупоугольные

треугольники

(дети

должны

различать

эти

разновидности

на глаз,

различия

треугольников

по

величине

углов

им

не

сообщаются, а названия разновидностей не даются).

Для того чтобы дети имели представления о том, что одни и те же фигуры

бывают разных размеров, провожу игры:

«Найди пару»,

«Закрой домик»,

«Треугольники».

Важное

значение

имеет

вопрос

о

целесообразности

использования

при

обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических

фигур. Плоскостные фигуры являются более обобщенными

по

сравнению

с

объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону

формы предмета - его контур и могут быть использованы в качестве образцов при

22

восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Так, круг выражает

особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе

сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры.

Введение же наряду с ними объемных фигур (шара, куба и др.) может вызвать

лишь дополнительные трудности.

Особый

характер

носят

эталоны

величины.

Поскольку

величина

-

относительное

свойство,

ее

точное

определение

производится при

помощи

условных

мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их

условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу

может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как

геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов.

Усвоение системы мер и способов их использования — особая задача, требующая

определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного

обучения.

Но

в

области

восприятия

мы

далеко

не

всегда

пользуемся

метрической системой (хотя ее применение вполне возможно).

Величина

предмета

обычно

устанавливается

в

зависимости

от места,

занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака - это собака,

которая

больше

большинства

других

собак. Но при этом она намного меньше

маленького

слона.

Таким

образом,

в качестве

эталонов

величины

выступают

представления

об отношениях по величине между предметами, обозначаемые

словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «малень-

кий», «самый большой» и т.д.). Усложнение этих представлений заключается в

постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих

предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Сенсорное

воспитание тесно переплетается здесь с развитием мышления ребенка.

Для формирования представлений о величине провожу различные игры и

упражнения: «Кто больше?», «Построим башню», «Что изменилось?».

Ознакомление детей с системами сенсорных эталонов - начинаю с того, что

сначала

знакомлю

дошкольников

с

основными

образцами,

а

позднее

-

с

их

разновидностями. Считаю важным то, чтоб воспитатель, показывая и называя

23

их, предлагал детям задания, направленные на сопоставление разных эталонов

между собой, подбор одинаковых,

закрепление

каждого

эталона

в

памяти.

В

момент

действий с

эталонами

от

дошкольников

требуется

запоминание

и

использование их названий. Это закрепляет представления о каждом эталоне и

дает возможность выполнять действия по словесной инструкции.

Знакомство с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку

разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Дети

лучше

запоминают

цвета

спектра

и

особенно их оттенки, если получали их

самостоятельно

(например,

получали

все

более

бледные

оттенки

при

разведении

красок).

Для

этого

провожу

с

детьми

элементарные

опыты

«Волшебные

превращения красок». В бутылку добавляю яркую краску, постепенно отливая

в другие бутылки с водой, получая более бледные оттенки.

Знакомя детей с геометрическими формами и их разновидностями, обучаю

их приему обведения контура с одновременным зрительным контролем движения

руки, а также сопоставлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно.

Формированию представлений о величине способствует выстраивание предметов в

ряды

убывающей

или

нарастающей

величины.

При

этом

сначала

ребенок

ориентируется на общую форму образца, а потом начинает осознавать отношения

между

элементами

(каждый

следующий

элемент больше

или

меньше

предыдущего).

Представления об основных разновидностях цвета, формы, о соотношениях

величин,

которые

дети

усваивают,

становятся

сенсорными

эталонами

и

применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов.

На занятиях учу детей воспринимать цвет конкретных предметов, применяя

полученные представления о хроматических и ахроматических цветах, а позднее - и

об их оттенках. Это легко тогда, когда предметы имеют сравнительно чистый цвет,

но становится значительно труднее, если этот цвет сложен, содержит элементы

разных цветовых тонов, причем выраженных в разной степени (цвет морской

волны, кофейный, бордовый и т.п.).

24

Дети

учатся

группировать

предметы,

различающиеся по форме, величине,

назначению,

но

имеющие

одинаковый

цвет. Далее

вырабатывают

умение

группировать

предметы,

имеющие одинаковый цвет, представленный разными

оттенками. После этого осуществляется

переход

к

выделению

и

узнаванию

оттенков.

Более сложным является обучение детей обследованию формы предметов.

Прежде

всего,

возникает

необходимость

отделить

геометрические

фигуры

от

других предметов, придать им значение образцов.

Это

достигается

тем,

что

каждую

фигуру

сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы

(или их изображения) группируются вокруг соответствующих фигур. Затем осу-

ществляется переход к словесному обозначению формы предметов («круглый»,

«квадратный», «овальный» и т.п.).

Для

этого использую игры:

«Геометрическое домино», «Геометрическое

лото», «Геометрические формы», «Найди предметы такой же формы».

При

обследовании

предмета

детей

приучаю

к

соблюдению строгой

последовательности

осмотра

по

определенной

схеме. Этому порядку должно

соответствовать

и

словесное

описание

формы. На

всех

этапах

обучения

действиям

по

обследованию

формы можно

использовать

прием

обведения

детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой

формы с усвоенными эталонами.

При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для

совершенствования

глазомера

необходимо

учить детей

решению

все

более

сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей

трех – четырех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из

двух,

затем

-

выбор предмета

по

образцу

(когда

из

двух

предметов

нужно

выбрать

на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазо-

мерное

«сложение»

-

подобрать

на

глаз

два

предмета,

которые

по своей

суммарной

величине

равны

третьему.

Наконец,

на

протяжении

дошкольного

возраста

дети

могут

научиться

соизмерять

на глаз

не

только

величины

отдельных предметов, но и отношения между ними, т. е. овладеть зрительной

25

оценкой пропорций.

В

процессе

обучения

способам

обследования

величины предметов

дети

пользуются

простейшей

меркой, выступающей

в

качестве

промежуточного

средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к

глазомерному действию. Так, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет

образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной

величины.

Освоение

действий

с

меркой

подводит

детей

к

последующему

применению

общепринятой

системы мер.

Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда

требуется

оценить

сочетание

цветов,

форм,

величин, составляющее

сложную

структуру.

Восприятие

сочетаний,

связанное

с

выделением

элементов,

из которых

они состоят, и связей между элементами, - аналитическое. Недостаточно

уметь

точно воспринимать отдельные цвета и оттенки.

В

природе

и

произведениях

искусства

цвета

находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Детей нужно

научить обследовать

эти

сочетания,

улавливать

определенный

ритм

в

рас-

положении

отдельных

цветовых

тонов,

отличать

сочетания

теплых цветов

от

сочетаний холодных.

Глубокое

восприятие

формы

предполагает

умение

зрительно

раздробить

предмет

на

отдельные

элементы,

соответствующие

тем или

иным

геометрическим

образцам,

и

определить

соотношение этих элементов между

собой.

Аналитическое

восприятие

величины

связано

не

с

выделением и

объединением

частей

сложного

целого,

а

с

выделением

разных измерений

величины

предмета

-

длины,

ширины,

высоты.

Но нельзя длину или ширину

отделить от самого предмета. Поэтому правильным путем является сопоставление

предметов по данным измерениям. При этом нельзя забывать, что сами измерения

предмета

носят

относительный

характер:

их

определение

зависит

от

его

положения в пространстве.

Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном воспитании

26

детей от рождения до 6 лет.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Необходимо

создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися

яркими

игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети учится выделять цвет, форму и величину

как

особые

признаки

предметов,

накапливать

представления

об

основных

разновидностях

цвета

и

формы и об отношении между двумя предметами по

величине.

Начиная с четвертого года жизни, у детей формируются сенсорные эталоны:

устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и

отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее их знакомят с

оттенками

цвета, с

вариантами

геометрических

фигур

и

с

отношениями

по

величине, возникающими

между

элементами

ряда,

состоящего

из

большего

количества предметов.

Одновременно

с

формированием

эталонов

необходимо

учить

детей

способам

обследования

предметов:

их

группировке

по

цвету и форме вокруг

образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению

все более сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать

у

детей

аналитическое

восприятие:

умение

разбираться в

сочетаниях

цветов,

расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

На

основе

этих

задач

мной

разработана

система

дидактических игр и

упражнений.

Особо

важным

является

вопрос

о

связи

сенсорного

воспитания,

осуществляемого при помощи предлагаемой системы, с сенсорным воспитанием,

проводимым при обучении продуктивным видам деятельности (рисование, лепка и

др.). Продуктивные виды деятельности начинают складываться на третьем году

жизни

ребенка,

но обучение в этом возрасте еще не занимает значительного

места. Поэтому

для

детей

раннего

возраста

еще

нет

смысла

разграничи вать

продуктивную деятельность и дидактические игры и упражнения по сенсорному

27

воспитанию.

Начиная

с

трех

лет

обучение

продуктивным

видам

деятельности

приобретает

систематический

и

планомерный

характер.

Каждый

вид

продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию

и способствует его развитию. Система игр и упражнений формирует способы

восприятия, помогающие развитию любой продуктивной деятельности.

Игры-занятия для детей раннего возраста (второй и третий год жизни) провожу

по степени возрастающей трудности, что соответствует программе детского сада.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию для детей

1-3 лет группируются по возрастным группам, а для каждой группы - по видам

внешних свойств предметов, с которыми работают дети (форма, величина, цвет,

сочетания разных свойств).

Большая часть игр и упражнений для детей провожу со всей группой. Это

дает

возможность использовать

их

на

занятиях

по

ознакомлению

с

окружающим.

Полезность для детей каждого вида заданий определяется предварительной

подготовкой,

которую

получили

дети. Задания

могут

быть

«сжатыми»

или

«растянутыми» в зависимости от конкретных условий работы по сенсорному

воспитанию.

2.2. Практические разработки по применению дидактических игр и

упражнений по сенсорному развитию для детей 1-3 лет, оценка результатов

практической работы

В Приложении А представлена картотека дидактических игр и упражнений

для детей младшей группы, разработанная автором данной работы и применяемая

в работе с детьми 1-3 лет в МДОУ №5.

Приведем

в

данном

разделе

основные

дидактические

игры

и

игровые

упражнения, применяемые в группе детей возраста 1-3 лет.

Игра «Укрась бабочку».

28

Цели: Учить детей группировать предметы по цвету. Закреплять знания о

геометрической фигуре круг, о понятиях много - один, большой - маленький.

Развивать мелкую моторику.

Материалы: Бабочки разных цветов, вырезанные из картона, круги разных

размеров и цветов.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям бабочек и говорит, что они прилетели к ним в

гости. Рассказывает, что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и хотят,

чтобы дети украсили их крылышки. Воспитатель предлагает помочь бабочкам.

Вначале

он

просит

каждого

ребёнка

выбрать

кружки

одного

цвета

из

предложенных четырёх. При этом предлагает поочередно то одному, то другому

малышу выбрать кружки понравившегося цвета. После того как все дети выберут,

воспитатель раздаёт им силуэты бабочек и предлагает украсить их.

В конце игры воспитатель хвалит всех детей за то, что они украсили бабочек

и они стали ещё красивее.

Игра «Шнуровка».

Игровое пособие направлено на развитие мелкой моторики руки, утончения

движений

пальцев,

концентрации

внимания,

способствует

развитию

точности

глазомера, координации и последовательности действий.

Является хорошей подготовкой руки к письму, тренирует усидчивость, часто

такая игра успокаивает ребенка.

В

этой

игре

не

забыто

также

и

развитие

воображения:

«вышивание»

условных контуров по ассоциации с реальными предметами - основа для развития

абстрактного мышления, обобщений свойств, "видения сути предмета".

Ловкость рук я развиваю

Со шнуровкою играю.

Тренирую логику

И мелкую моторику!

Игра «Почини одежду зайчатам».

Цели: Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи.

29

Закреплять умение распознавать геометрические фигуры и называть их (круг,

квадрат, треугольник). Развивать мелкую моторику рук, цветовое восприятие,

внимание.

Материалы: Силуэты

одежды,

вырезанные

из

картона

геометрические

фигуры.

Ход игры: Появляется зайчиха с корзинкой и плачет, воспитатель: Почему ты

плачешь зайчиха?

Зайчиха: Купила я своим зайчатам подарки - шорты и юбочки. А пока шла по

лесу, задела за куст - они и порвались. (Показывает шорты и юбки из картона).

воспитатель: Не плачь, зайчиха, мы тебе поможем. Дети давайте подберём

заплатки и залатаем дырки. На что похожи дырки на юбочках и шортах?

Дети: на треугольник, квадрат и круг, воспитатель: Правильно.

Зайчиха кладёт шорты и юбочки на «пеньки» (столы), на которых заранее

разложены заплатки. Дети подходят к столам и выполняют задание. Воспитатель

спрашивает у каждого ребёнка, какого цвета заплатку он поставил, и на какую

геометрическую фигуру она похожа. Зайчиха: Большое дети, вам спасибо!

Игра «Полянка».

Цели: Учить группировать предметы по цвету.

Устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов. Учить

понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные».

Ход занятия:

Воспитатель: Дети хотите погулять? Под музыку идем гулять. Приходим «на

полянку». Ой, куда мы попали?

А как ты догадался? Правильно.

В лесу растут травка, деревья, цветы. Это не просто цветы, а домики для

бабочек. Сейчас, я каждому из вас дам картонную игрушку бабочку. Звучит

музыка.

Дети давайте «полетаем» со своими бабочками. А теперь бабочки устали.

Посадим бабочек на свои домики. Будьте внимательны!

Каждая бабочка должна сесть на свой домик. Посадили.

30

Игра помогает в игровой форме выучить или закрепить выученные цвета.

Повторить можно с листочками разного цвета.

Игра «Подбери чашки к блюдцам».

Цели: Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи.

Развивать мелкую моторику, внимание.

Материалы: Наборное полотно, блюдца и чашка разных цветов.

Ход игры:

В магазин сначала привезли блюдца. Продавцы расставили их по полкам. На

верхнюю полку поставили вот такие блюдца (показывает) Какие? (Ответы детей).

На нижнюю - вот такие. Какого они цвета? (Ответы детей). Одинакового ли

цвета блюдца на верхней полке и на нижней?

(Ответы детей).

Потом привезли чашки. Давайте поможем продавцам подобрать к блюдцам

нужные чашки. Они должны быть такого же цвета, как блюдца.

Воспитатель кладёт на стол картонные плоские чашки. Ребёнку он поручает

подобрать чашки к блюдцам.

Одобряет действия ребёнка, который, посмотрев внимательно на блюдца,

отбирает все нужные чашки. Спрашивает, какого они цвета.

Игра «Разложи фигуры по местам!».

Цель:

Познакомить

с

плоскими

геометрическими

формами

-

квадратом,

кругом,

треугольником,

овалом,

прямоугольником.

Учить

подбирать

нужные

формы разными методами.

М ат е р и а л ы : Плоские

геометрические

фигуры

(круги,

квадраты,

треугольники). Рамка-вкладыш Монтессори.

Ход

игры:

Достаньте фигурки из углублений и поиграйте с ними: «Вот

весёлые разноцветные фигурки. Это круг, он катится - вот так! А это квадрат. Его

можно поставить. А теперь фигурки прыгают (танцуют)». Затем предложить

детям

разложить

фигурки

«по

кроваткам»:

«Наступил

вечер.

Фигуркам

пора

отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки».

Раздайте детям по одной фигурке и предложите по очереди найти место для

31

каждой из них. Когда малыши разложат фигурки, подведите итог игры: «Вот

теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают» Затем ещё раз покажите и

назовите все фигурки, не требуя от детей повторения. Эту игру можно повторять

многократно, каждый раз - изменяя её сюжет.

Игра «Бусы».

Цель: укрепление

и

развитие

мелкой

моторики,

зрительно

-

моторной

координации;

различение

предметов

по

форме,

цвету

и

материалу;

развитие

усидчивости

Материалы: пуговицы различной величины и цвета; бусинки разной формы,

величины, материала; проволока, леска, тонкая нитка.

Ход:

Ведущий предлагает ребёнку сделать бусы. Можно предложить сделать бусы

по образцу, а пуговицы подобрать по форме и цвету. Возможно, и сам ребёнок

может

предложить

свой

вариант

изготовления

бус.

После

этого

ребёнок

приступает к созданию бус.

Игра «Заплети косичку».

Цель: развивать умение плести косичку в три пряди, укрепление и развитие

мелкой моторики пальцев рук, воспитание усидчивости и терпеливости в работе.

Ход:

Воспитатель прикрепляет жгутики (маленькие сплетённые косички) к стенду

или к столу, так чтобы верхние концы были закреплены вместе или на близком

расстоянии друг от друга, а нижние остались свободными. Вместе с ребёнком

рассмотреть

косички

у

куклы

или

у

кого-нибудь

из

детей,

показать

как

из

закреплённых

«прядей»

можно

плести

такие

же

косички.

Затем

предложить

ребёнку попробовать самостоятельно сплести косичку.

Игра «Найди окошко для фигурки».

Цель: Учить детей соотносить форму деталей с формой отверстия.

Ход игры:

Игра проводится с участием 3-4 детей. Воспитатель раскладывает

на

столе

геометрические

фигуры

и

раздаёт

детям

карточки

с

рельефными

конторами. Воспитатель предлагает рассмотреть карточки и обвести пальчиками

32

конторы окошек.

- Какая фигура подойдёт для твоего окошка?

Если ребёнок выбирает неправильно фигуру, дать возможность убедиться в

том, что она не подходит и предложить выбрать следующую. Когда ребёнок

найдёт

подходящую,

следует

похвалить

его,

продемонстрировать

остальным

игрокам, что окошко закрылось и предложить ему самостоятельно несколько раз

открыть и закрыть окошко. Затем следующий ребёнок подбирает фигуру для

своего окошка.

Для проведения оценки результативности применения дидактических игр и

игровых

упражнений

были

использованы

методики,

разработанные

Уфимцевой

Л.П.

Учитывая

возрастные

особенности,

были

выбраны

методы,

направленные на изучение определенных показателей развития детей. Эти методы

оценки представлены в Приложении Б.

Диагностика проводились в индивидуальной форме с детьми, представляя

собой

различные

задания,

выполнение

которых

требовали

применение

обследуемым

определенных

операций

или

действий.

Они

позволили

выявить

наличие

и

особенности

этих

действий

у

обследуемого

ребенка,

определить

уровень

развития

психических

процессов,

таких

как

память,

мышление,

целостное восприятие, развитие мелкой моторики.

В

ходе

анализа

данных,

полученных

в

начальном

исследовании

(до

регулярного

проведения

дидактических

игр

и

игровых

упражнений),

было

выявлено, что дети группы затрудняются в ориентировке в форме, размере, цвете,

у них слабо развита словесно-логическая память, при нахождении аналогий они с

трудом выполняют задание, при выполнении заданий принимает не все правила, а

в

процессе

работы

теряет

и

их,

работает

хаотично,

от

проверки

сделанного

отказывается (рис. 1).

Спустя

год

регулярного

проведения

дидактических

игр

и

игровых

упражнений

в

группе

детей

(1-3

лет)

получены

следующие

результаты:

большинство детей имеют высокий и средний уровень психического развития:

дети хорошо ориентируются в форме, размере, цвете, у них развита словесно-

33

логическая память, хорошо умеют находить аналогии, достаточно на высоком

уровне развита речь (рис. 1).

Рис. 1. Оценка уровня сенсорного развития детей до начала и после

регулярных занятий и использования различных пальчиковых игр, %

Таким

образом,

общий

уровень

сенсорного

развития

до

регулярного

проведения дидактических игр и игровых упражнений в группе: низкий - у 45%

детей, средний - у 35% детей, высокий - у 20% детей (2014 г.).

На

начало

2016

г.,

после регулярного

проведения

дидактических

игр

и

игровых упражнений в группе - низкий у 10% детей, средний - у 55% детей,

высокий - у 35% детей

Анализ диагностических данных показал, что предлагаемая система игр и

упражнений дает хорошие результаты. Так, средний уровень сенсорного развития

за 2014-2015 год составил 37,5 %, допустимый – 50 %, критический – 12,25 %.

34

До (2014 г.)

После (2016 г.)

Выводы по II главе

В процессе практической работы по воспитанию сенсорной культуры у детей

младшего дошкольного возраста мной выделены основные задачи в сенсорном

воспитании детей.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Необходимо

создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися

яркими

игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети учится выделять цвет, форму и величину

как

особые

признаки

предметов,

накапливать

представления

об

основных

разновидностях

цвета

и

формы и об отношении между двумя предметами по

величине.

Начиная с четвертого года жизни, у детей формируются сенсорные эталоны:

устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и

отношениях по величине между несколькими предметами. Необходимо знакомить

детей с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по

величине, возникающими

между

элементами

ряда,

состоящего

из

большего

количества

предметов. Одновременно

с

формированием

эталонов

необходимо

учить

детей

способам

обследования

предметов:

их

группировке

по

цвету и

форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы,

выполнению все более сложных глазомерных действий.

В

качестве

особой

задачи

выступает

необходимость развивать

у

детей

аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять

форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

На

основе

этих

задач

мной

разработана

система

дидактических игр и

упражнений.

В данной главе представлена оценка результатов практической работы по

сенсорному

воспитанию

детей.

Предлагаемая система игр и упражнений дает

хорошие

результаты: средний

уровень

сенсорного

развития

за

2014-2015

год

составил 37,5 %, допустимый – 50 %, критический – 12,25 %.

35

Заключение

Сенсорная культура

ребенка является результатом усвоения им сенсорной

культуры, созданной

человечеством

-

общепринятых

представлений

о

цвете,

форме и других свойствах вещей.

Сенсорное

воспитание

служит

формированию

полноценного

восприятия

окружающего

мира.

Основная

его

задача

–

помочь

ребенку

накопить

представления о цвете, форме величине предметов и т.д.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение – строятся на

основе

образов

восприятия,

являются

результатом

их

переработки.

Поэтому

нормальное

умственное развитие

невозможно

без

опоры

на

полноценное

восприятие.

Особо

важным

является

вопрос

о

связи

сенсорного

воспитания,

осуществляемого

при

помощи

предлагаемой

в

данной

работе

системы,

с

сенсорным

воспитанием,

проводимым

при

обучении

продуктивным

видам

деятельности

(рисование,

лепка

и

др.).

Продуктивные

виды

деятельности

начинают

складываться

на

третьем

году

жизни

ребенка,

но обучение

в

этом

возрасте

еще

не

занимает

значительного

места. Поэтому

для

детей

раннего

возраста

еще

нет

смысла

разграничивать

продуктивную

деятельность

и

дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию.

В

ходе

проведенного

в

данной

работе

исследования,

выполнена

цель

исследования:

теоретически

обосновать

и

разработать

методические

рекомендации применения различных дидактических игр и игровых упражнений

в воспитании сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста.

В ходе исследования выполнены задачи исследования:

–

Изучены

теоретические

основы

по

проблеме

воспитания

сенсорной

культуры у детей младшего дошкольного возраста;

– Рассмотрены роль и значение дидактических игр и игровых упражнений в

воспитании сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста;

–

Разработаны

методические

рекомендации

по

применению

в

ДОУ

36

дидактических игр, игровых упражнений для воспитания сенсорной культуры у

детей

младшего

дошкольного

возраста,

представлена

оценка

результатов

практической работы.

Таким образом, достигнута цель исследования, и задачи исследования в ходе

выполнения данной работы решены.

37

Список использованной литературы

1.

Богданова, О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими

дошкольниками / О.С. Богданова, О.Д. Калинина. – М.: Юрайт, 2012. – 120 с.

2.

Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного

возраста / З.М. Богуславская – М.: Юрайт, 2012. – 248 с.

3.

Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. –

М.: Форум, 2008. – 248 с.

4.

Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л.А. Венгер. – М.:

ТЦ Сфера, 2013. – 264 с.

5.

Волосова, Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста / Е.Б. Волосова. – СПб.:

Питер, 2013. – 296 с.

6.

Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.,

2014. – 253 с.

7.

Диагностика в детском саду. Методическое пособие. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2013. – 198 с.

8.

Дурова,

Н.В.

Фонематика.

Как

научить

детей

слышать

и

правильно

произносить звуки. Методическое пособие / Н.В. Дурова. – М.: Мозаика-Синтез,

2014. – 112 с.

9.

Елецкая,

О.В.

День

за

днем

говорим

и

растем

/

О.В.

Елецкая,

Е.Ю. Вареница. – М.: Сфера, 2012. – 264 с.

10.

Закревская, О.В. Развивайся, малыш! / О.В. Закревская. – М.: ГНОМ и Д,

2011. – 196 с.

11.

Картушина,

М.Ю.

Сценарии

досугов

для

детей

3-4

лет

/

М.Ю.

Картушина. – М.: КноРус, 2014. – 198 с.

12.

Козырева, Л.М. Развитие речи. Дети до 5-ти лет / Л.М. Козырева. –

Ярославль: Академия развития, 2010. – 248 с.

13.

Кольцова, М.М.

Двигательная активность и развитие мозга ребёнка /

М.М. Кольцова. – М.: КноРус , 2013. – 262 с.

14.

Котелевская, В.В. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в

играх, тренингах, тестах / В.В. Котелевская, Т.Б. Анисимова. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2014. – 288 с.

15.

Лопухина, И. Логопедия. Звуки, буквы и слова: Упражнения в стихах /

И. Лопухина. – СПб.: Дельта, 2011. – 205 с.

16.

Маханева,

М.Д.

Подготовка

к

обучению

грамоте

детей

1-4

лет

/

38

М.Д. Маханева. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 280 с.

17.

Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: Интел-Синтез,

2010. – 158 с.

18.

Парамонова, Л.Г. Как подготовить ребенка к школе / Л.Г. Парамонова. –

М.: Дельта, 2014. – 286 с.

19.

Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего

возраста / Э.Г. Пилюгина. – М.: ТК Велби, 2011. – 182 с.

20.

Подъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду / Н.Н. Подъяков,

В.А. Аванесова. – М.: Олби, 2013. – 292 с.

21.

Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: пособие

для воспитателя дет. сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Форум, 2010. – 280 с.

22.

Светлова, И.М. Развиваем мелкую моторику и координацию движений

рук / И.М. Светлова. – М.: Олма Пресс, 2011. – 288 с.

23.

Уфимцева,

Л.П.

Сенсорное

воспитание

детей

раннего

возраста

/

Л.П. Уфимцева. – М.: Форум, 2013. – 298 с.

39

Приложение А

Картотека дидактических игр и упражнений для детей младшей группы,

применяемая в работе с детьми 1-3 лет в МДОУ №5

Игра «Угадай, что делать»

Цель. Учить детей соотносить характер своих действий со звучанием бубна. Воспитание у детей

умения переключать слуховое внимание.

Подготовительная работа. Приготовить по 2 флажка на каждого ребенка.

Ход: Дети сидят полукругом. У каждого в руках по 2 флажка. Если педагог громко звенит

бубном, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо - держат руки на коленях.

Методические указания. Необходимо следить за правильной осанкой детей и правильным

выполнением движений; чередовать громкое и тихое звучание тамбурина надо не более четырех

раз, чтобы дети могли легко выполнять движения.

Игра «Солнце или дождик?»

Цель. Учить детей выполнять действия согласно различному звучанию бубна. Воспитание у

детей умения переключать слуховое внимание.

Ход: Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на прогулку.

Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду

звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в

бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а

когда я стучу в него».

Методические указания. Воспитатель проводит игру, меняя звучание бубна 3 - 4 раза.

Дидактическая игра «Догадайся, что звучит 2»

Цель: Продолжать вычленять и узнавать звуки отдельных музыкальных инструментов.

Ход: Воспитатель показывает музыкальные инструменты поочередно и демонстрирует, как они

звучат. Затем воспитатель предлагает отгадать загадки. Закрывает ширму и действует с разными

инструментами, а дети распознают, чему принадлежат разные звуки.

Дидактическая игра «Догадайся, что звучит 1»

Цель: Познакомить детей со звуками окружающего мира, их вычленять и узнавать.

Ход: Воспитатель показывает предметы поочередно и демонстрирует, как они звучат. Затем

воспитатель предлагает отгадать загадки. Закрывает ширму и действует с разными предметами,

а дети распознают, каким предметам принадлежат разные звуки. Объясняет, что звуков в мире

много и все звучат по-своему.

Игра «Где позвонили?»

Цель. Учить детей определять направление звука. Развитие направленности слухового

внимания.

Подготовительная работа. Взрослый готовит звоночек.

Ход: Дети садятся в кружок. Взрослый выбирает водящего, ко¬торый становится в центре

круга. По сигналу водящий закрывает глаза. Затем воспитатель дает кому-нибудь из детей

звоночек и предлагает позвонить. Водящий, не открывая глаз, должен рукой указать

направление, откуда доносится звук. Если он укажет правильно, взрослый говорит: «Пора» - и

водящий открывает глаза, а тот, кто позвонил, поднимает и показывает звонок. Если водящий

ошибся, он отгадывает еще раз, затем назначают другого водящего.

Методические указания. Игру повторяют 4-5 раз. Нужно следить, чтобы водящий во время игры

не открывал глаза. Указывая направление звука, водящий поворачивается лицом к тому месту,

откуда слышен звук. Звонить надо не очень громко.

40

Игра «Бабочка, лети!»

Цель. Добиваться длительного, непрерывного ротового выдоха.

Подготовительная работа. Приготовить 5 бумажных ярко окрашенных бабочек. К каждой

привязать нитку длиной 50 см и прикрепить их к шнуру на расстоянии 35 см друг от друга.

Шнур натянуть между двумя стойками так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего

ребенка.

Ход: Дети сидят на стульях. Взрослый говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые бабочки:

синие, желтые, красные! Как их много! Они как живые! Посмотрим, могут ли они летать. (Дует

на них.) Смотрите, полетели. Попробуйте и вы подуть. У кого дальше полетит?» Взрослый

предлагает детям встать по одному возле каждой бабочки. Дети дуют на бабочек.

Методические указания. Игру повторяют несколько раз, каждый раз с новой группой детей.

Нужно следить, чтобы дети стояли прямо, при вдохе не поднимали плечи. Дуть следует только

на одном выдохе, не добирая воздуха. Щеки не надувать, губы слегка выдвинуть вперед.

Каждый ребенок может дуть не более десяти секунд с паузами, в противном случае у него

может закружиться голова.

Игра «Пускание корабликов»

Цель. Добиваться от каждого ребенка умения длительно произносить звук ф на одном выдохе

или многократно произносить звук п (п-п-п) на одном выдохе. Воспитание умения сочетать

произнесение звука с началом выдоха.

Подготовительная работа. Взрослый готовит таз с водой и бумажные кораблики.

Ход: Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой.

Вызванные дети, сидя на стульчиках, дуют на кораблики, произнося звук ф или п. Педагог

предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города

значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив

губы, как для произнесения звука ф. Можно дуть, просто вытягивая губы трубочкой, но, не

надувая щек. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-

п...» - дует ребенок. (При повторении игры нужно пригнать кораблик к определенному месту.)

Методические указания. Следить, чтобы при произнесении звука ф дети не надували щеки;

чтобы дети произносили звук п на одном выдохе 2-3 раза и не надували при этом щеки.

Игра «Громко — тихо»

Цель. Учить детей менять силу голоса: говорить то громко, то тихо. Воспитание умения менять

силу голоса.

Подготовительная работа. Педагог подбирает парные игрушки разных размеров: большую и

маленькую машины, большой и маленький барабаны, большую и маленькую дудочки.

Ход: Воспитатель показывает 2 машины и говорит: «Когда едет большая машина, она подает

сигнал громко: «би-би». Как подает сигнал большая машина?» Дети громко произносят: «би-

би». Педагог продолжает: «А маленькая машина сигналит тихо: «би-би». Как сигналит

маленькая машина?» Дети тихо произносят: «би-би». Педагог убирает обе машины и говорит:

«Сейчас будьте внимательны. Как только поедет машина, вы должны дать сигнал, не

ошибитесь, большая машина сигналит громко, а маленькая - тихо».

Аналогично обыгрываются остальные игрушки.

Методические указания. В зависимости от количества детей в группе на занятии можно

использовать одну пару игрушек или 2-3. Следить, чтобы при тихом произнесении

звукоподражаний дети не переходили на шепот.

Дидактическая игра «Часы»

Цель: Развивать речевое внимание детей.

Ход: Воспитатель: Послушайте, как тикают часы: «Тик-так, тик-так», как бьют часы: «Бом-

бом…». Чтобы они ходили, нужно их завести: «трик-трак…»!.

- Давайте заведем большие часы (дети повторяют соответствующее звукосочетание 3 раза); идут

41

наши часы и сначала тикают, потом бьют (звукосочетания повторяются детьми 5-6 раз).

- Теперь заведем маленькие часы, часы идут и тихо поют, часы очень тихо бьют (дети каждый

раз голосом имитируют ход и звон часов).

Дидактическая игра «Медвежата мед едят»

Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.

Ход: Воспитатель говорит детям, что они будут медвежатами, а медвежата очень любят мед.

Предлагает поднести ладонь поближе ко рту (пальцами т себя) и «слизывать» мед – дети

высовывают язык и , не дотрагиваясь до ладошки, имитируют, что едят мед. Затем, поднимая

кончик языка, убирают его. (обязательный показ всех действий воспитателем.)

Игра повторяется 3-4 раза.

Потом воспитатель говорит: «Медвежата наелись. Они облизывают верхнюю губу (показ),

нижнюю губу (показ). Гладят животики, говоря: «У-у-у» (2-3 раза).

Дидактическая игра «Лягушка и лягушата»

Цель: Развивать речевое внимание детей.

Ход: Воспитатель делит детей на две группы: это большие и маленькие лягушки. Говорит:

«Большие лягушки прыгают в пруд, плавают в воде и громко квакают: «Ква-ква» (дети

имитируют, что плавают, и громко квакают).

Маленькие лягушата тоже прыгают в пруд, плавают, тихонько квакают (дети имитируют

действия и тихо квакают). Устали все лягушки и уселись на берегу на песочек». Затем дети

меняются ролями, и игра повторяется.

Дидактическая игра «Покормим птенчиков»

Цель: Развивать речевой аппарат детей.

Ход: (Я – мама-птица, а вы мои детки-птенчики. Птенчики веселые, они пищат: «пи-пи», - и

машут крыльями. Полетела мама-птица за вкусными крошками для своих деток, а птенчики

весело летают и пищат. Прилетела мама и начала кормить своих деток (дети приседают,

поднимают головы вверх), птенчики широко открывают клювики, им хочется вкусных крошек.

(Воспитатель добивается, что бы дети пошире открывали рот). Игра повторяется 2-3 раза.

Дидактическое упражнение. «На приеме у врача»

Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.

Ход: Кукла – врач. Она хочет посмотреть, не болят ли у детей зубы.

Воспитатель: Покажите доктору свои зубы (воспитатель с куклой быстро обходи детей и

говорит, что у всех зубы хорошие. Теперь врач проверит, не болит ли у вас горло. К кому она

подойдет, тот широко откроет рот (дети широко открывают рот).

Врач доволен: горло ни у кого не болит.

Дидактическая игра «Узнай по голосу»

Цель: Уточнить и закреплять правильное произношение звуков.

Ход: Воспитатель показывает игрушки и спрашивает кто это, просит произнести, как оно

кричит. Закрывает ширму и одна подгруппа детей берет игрушки и поочередно говорит за своих

животных. Другая группа отгадывает, кто кричал.

Дидактическая игра «Кто в домике живет?»

Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать речевое дыхание детей.

Ход: (Воспитатель показывает картинку с изображением собаки). Кто это? Собака лает громко:

«ав-ав». А это кто? (ответы детей) Щенок лает тихо (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза).

(Воспитатель показывает картинку с изображением кошки). Кто это? Кошка мяукает громко:

«Мяу-мяу». А это кто? (ответы детей) котенок мяукает тихонечко.

Пошли зверюшки домой (картинки убираются за кубики). Отгадайте, кто в этом домике живет:

«ав-ав» (произносится громко)? (Ответы детей) Правильно, собака (показывает картинку). Как

42

она лаяла? (ответы детей).

Отгадайте, кто в этом домике живет: «мяу-мяу» (произносит тихо)? Как котенок мяукал?

Аналогично дети отгадывают, кто живет в других домиках и повторяют звукосочетания по

нескольку раз.

Дидактическая игра «Кто как кричит?»

Цель: Развивать речевое внимание детей.

Ход: У мамы птицы был маленький птенец (выставляет картинки). Мама учила его петь. Птица

пела громко: «чирик - чирик» (дети повторяют звукосочетание). А птенец отвечал тихо: «чирик-

чирик» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). Летал птенец и улетел далеко от мамы

(переставляет картинку с изображением птенца подальше). Птица зовет сыночка. Как она его

зовет? (Дети вместе с воспитателем повторяют звукосочетание). Птенец услыхал, что мама его

зовет, и зачирикал. Как он чирикает? (Дети тихо произносят). Прилетел он к маме. Птица запела

громко. Как?

Дидактическая игра «Позови свою маму»

Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную

выразительность.

Ход: У всех детей предметные картинки с детенышами животных. Воспитатель: «Кто у тебя

нарисован, Коля? (цыпленок) Кто у цыпленка мама? (курица) Позови, цыпленок, свою маму.

(Пи-пи-пи) Воспитатель имитирует кудахтанье курицы и показывает картинку.

Такая же работа проводится со всеми детьми.

Дидактическая игра «Отзовись»

Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную

выразительность.

Ход: Воспитатель: Это коза (показ картинки). Она как кричит? Кто у нее детеныш? Как он

кричит? Это овца (показ картинки). Как она блеет? А ее детеныш – ягненок как кричит? и тд.

Картинки выставляются на фланелеграф.

Воспитатель раздает детям картинки с изображением животных и птиц. Детеныши гуляют (дети

выходят из-за столов), травку щиплют, крошки щиплют. Чья мама или чей папа позовет

детеныша. Тот должен покричать – ответить им – и побежать – поставить картинку рядом с

ними.

Воспитатель произносит крик животного или птицы. Ребенок, у которого изображен детеныш

произносит звуки и ставит картинку на фланелеграф.

Дидактическая игра «Магазин»

Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную

выразительность.

Ход: Воспитатель предлагает пойти в магазин и купить игрушки. Купить можно только, если

поговоришь как игрушка. Дети подходят к столу и произносят характерные звукосочетания для

данной игрушки (ду-ду, ме-ме, би-би)

Дидактическая игра «Будь внимательным»

Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную

выразительность.

Ход: Воспитатель: у меня разные картинки, если я покажу картинку, где нарисовано животное,

вы должны покричать так, как оно кричит, и поднять синий кружок. Если я покажу игрушку, вы

поднимаете красный кружок и называете игрушку.

Дидактическая игра «Колокольчики»

Цель: Развивать речевое внимание детей.

Ход: В: Посмотрите, это большой колокольчик, а это маленький колокольчик. Девочки будут

43

маленькими колокольчиками. Они звенят: «Динь-динь-динь». Мальчики будут большими

колокольчиками. Они звенят: «Дынь-дынь-дынь».

Воспитатель предлагает «позвенеть» и спеть песенки сначала девочкам, затем мальчикам.

Упражнение повторяется 2 раза, затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

Дидактическая игра «Идут животные»

Цель: Развивать речевое внимание детей.

Ход: Воспитатель делит детей на четыре группы – это слоны, медведи, поросята и ежи.

Воспитатель: Идет слоны, они топают ногами очень громко (дети громко произносят

звукосочетание «топ-топ-топ», повторяют его 3-4 раза.

- Идут медведи, они топают потише (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза немного потише).

- Идут поросята, они топают еще тише…

- Идут ежики, они топают очень тихо…

- Пошли слоны (дети идут по группе, топают и громко произносят звукосочетание).

Такая же работа проводится с другими животными. Затем дети меняются ролями по своему

выбору, и игра повторяется.

Дидактическая игра «Кукушка и дудочка»

Цель: Развивать фонематический слух детей, речевое внимание.

Ход: В: В лесу живет птица – кукушка (показ картинки). Она кукует: «Ку-ку, ку-ку» (дети

повторяют звукосочетание 3-4 раза). Однажды дети пришли в лес обирать грибы. Много

набрали грибов. Устали, сели на полянке отдохнуть и заиграли в дудочки: «Ду-ду-ду» (дети

повторяют звукосочетание 3-4 раза).

Воспитатель делит детей на две группы – кукушки и дудочки. Без системы 6-7 раз дает разные

команды (то кукушкам, то дудочкам). Затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

Дидактическая игра «Забей гвоздик молоточком»

Цель: Развивать фонематический слух детей, речевое внимание.

Ход: В: Когда стучит большой молоток, то слышно: «Тук-тук-тук» (дети повторяют

звукосочетание 5-6 раз). Когда стучит маленький молоточек, то слышно: «Тюк-тюк-тюк» (дети

повторяют звукосочетание 5-6 раз).

Давайте забьем гвоздь большим молотком…

Теперь забьем маленький гвоздик маленьким молоточком…

Закройте глаза и послушайте, какой молоток стучит (без системы воспитатель повторяет

звукосочетания 4-5 раз, а дети говорят, какой молоток стучит).

Дидактическое упражнение «Подуем на шарик»

Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.

Ход: Дети берут шарик за нитку, держат его перед ртом и произносят: «Пф-ф-ф» (дуют на

шарик). Упражнение повторяется 3 раза, потом дети отдыхают и повторяют упражнение еще 3

раза.

Дидактическое упражнение «Ветерок».

Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.

Ход: Дети берут листочек за нитку, держат его перед ртом и произносят: «Пф-ф-ф» (дуют на

осенний лист). Упражнение повторяется 3 раза, потом дети отдыхают и повторяют упражнение

еще 3 раза.

Дидактическое упражнение «Оближем губы»

Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.

Ход: Воспитатель: Давайте съедим конфету (дети и воспитатель имитируют, что едят конфеты, и

причмокивают). Конфеты вкусные, оближем губы (показ: языком провести по верхней губе от

44

края до края, затем по нижней губе – должны получаться круговые движения).

Дидактическая игра «Гуси»

Цель: уточнить и закрепить произношение звука а, готовить детей к составлению текста –

описания.

Материал: картина «Гуси»

Ход: Воспитатель показывает детям картину, они ее вместе рассматривают. Это гуси. Гуси

белые и серые. У гуся длинная шея и красные лапы. Гусь кричит: га-га-га. Какая шея у гуся?

Какие лапы? Как гусь кричит? (Ответы детей.) сейчас мы будем гусями. Ходим переваливаемся

с ноги на ногу. (Воспитатель показывает, как ходят гуси. Дети повторяют за ним движения.)

Гогочем: га-га-га.

Воспитатель: Гуси-гуси!

Дети: Га-га-га

Воспитатель: Есть хотите?

Дети: Да-да-да

Воспитатель: Покажите как гуси широко раскрывают клюв.

Дети: Га-га-га.

Воспитатель: Есть хотите?

Дети: Да-да-да

Захлопали гуси крыльями, улетели.

(Игра повторяется 3-4 раза)

Дидактическая игра «Угадай по голосу»

Цель: уточнять и закреплять правильное произношение звука у изолированно и в словах; учить

образовывать глаголы от звукоподражательных слов.

Материал: корзина с игрушками.

Ход:

Воспитатель: Кто это к нам пришел? (Это (достает петушка, лягушка, утка)…

Дети: Петух

Воспитатель: А это, дети (показывает картину), кукушка. Как кукует кукушка? Ку-ку, ку-ку! А

это чей голос? Кто так крякает?: кря-кря7

Дети: Утка.

Воспитатель: Кто квакает ква-ква?....

Воспитатель: Кто кукарекает: кукареку?...

Воспитатель: А как кукушка кукует?

Воспитатель: Сейчас мы с вами поиграем. Вот петушок (показывает игрушечного петушка). Как

он поет? Когда петушок поет «Кукареку!», он что делает? (кукарекает)

Воспитатель: А это кукушка (показывает картинку). Как она подает голос? (ку-ку)

Дети: Когда кукушка говорит ку-ку, она что делает? 9кукует)

Воспитатель: Покажите, как летает кукушка. (Дети поднимаются с ковра и летают.) Как

кукушка кукует? (дети кукуют.) Покажите как машет крыльями петушок. (дети показывают.) как

он кричит кукареку? (Дети кукарекают) Что вы сейчас делали, как петушок? (кукарекали.)

Послушайте слова: кукушка, петух, утка, лягушка. В этих словах слышится звук у. потяните его:

ууу. Назовите слова со звуком у: кукууушка, петууух, лягууушка, ууутка. (Произносит вместе с

детьми)

Игрушки остаются для свободной игры детей.

Дидактическая игра «Научим зайку правильно говорить»

Цель: Развивать интонационную выразительность.

Воспитатель: Зайчик принес с собой чудесный мешочек. В нем лежат разные картинки. Зайчик

будет говорить. Что на них нарисовано. Если он скажет неверно, вы научите говорить его

правильно.

45

Ишка – дети поправляют «мишка»

Елочка – белочка

Оник – слоник

После «обучения» зайка (дети) начинает называть все предметы правильно.

Дидактическая игра «Загадки»

Воспитатель: Наша лягушка любит отгадывать загадки.

Воспитатель с помощью жестов, мимики, звуков изображают животное, дети отгадывают

загадку. Воспитатель предлагает прочитать стихотворение об угаданном животном. (Зайку

бросила хозяйка… Мишка косолапый… )

Далее загадки загадывают дети.

«Игры с бельевыми прищепками».

Цели:

Основная

цель

дидактических

игр

с

бельевыми

прищепками

—

развитие

мелкой

моторики рук у детей младшего возраста.

Также эти игры направлены на формирование умения сличать и объединять предметы по

признаку

цвета.

Кроме

того,

игры

с

прищепками

способствуют

развитию

ощущений

собственных движений и формированию положительного настроя на совместную с взрослым

работу. Они стимулируют речевую активность детей.

Ход игры:

Взрослый: Отгадайте загадку: Плаваю под мостиком

И виляю хвостиком.

Дети: Это рыбка.

Взрослый: (показывает картинку с изображением рыбки). Правильно, это рыбка. Посмотрите на

картинку и покажите, где у рыбки глазик?

Дети показывают глазик.

Взрослый: А где у нее ротик? Дети показывают на рисунке ротик рыбки.

Взрослый: А где у нее хвостик и плавники? Дети показывают хвостик и плавники.

Взрослый: А теперь давайте сами сделаем рыбок.

Детям необходимо выбрать подходящие по цвету прищепки и добавить каждой рыбке хвостик и

плавники.

Взрослый: Отгадайте, кто это такой: На спинке иголки, длинные, колкие.

А свернется в клубок — ни головы, ни ног.

Дети: Это ежик.

Взрослый: (показывает картинку с изображением ежа). Правильно, это ежик. Покажите, где у

него глазки, носик, ушки? Дети показывают. Взрослый: Давайте поможем нашему ежику найти

иголочки, взрослый дает ребенку вырезанную из цветного картона заготовку ежика, на которой

нарисованы глаза, уши, нос, но нет иголок. Дети прикрепляют к спинке ежика прищепки.

Взрослый: (поглаживая ежика по его новым иголкам).

Ой! Какой ежик стал колючий!

А вот новая загадка:

Колкую, зеленую срубили топором.

Красивую, зеленую принесли к нам в дом.

Дети. Это елочка.

Взрослый: Да, это елка, но она плачет. Она потеряла все свои иголочки. Не плачь, не плачь,

елочка!

Мы

тебе

поможем,

взрослый

раздает

детям

вырезанные

из

зеленого

картона

треугольники. Дети выбирают из коробки зеленые прищепки и «возвращают» елке ее иголочки.

Взрослый: (поглаживая елку). Ой! У елки иголки колки!

Игра «Спрячь мышку».

Цели: Продолжать

знакомить

детей

с

шестью

основными

цветами,

учить

различать

их.

Развивать быстроту реакции, внимание, мышление. Закреплять знания о животных.

Материал:

46

Демонстрационный: листочки бумаги шести цветов (20 - 15), посредине белый квадрат (8-8), на

которых нарисована мышка (мышкин домик), квадраты тех же шести цветов - дверцы (10x10 ),

большая картонная игрушка - кошка, мягкая мышка.

Раздаточный: такой материал меньшего размера - цветные листы 10x8, белые квадраты на них

5x5, цветные квадраты.

Ход игры:

Смотрите, ребята, какая маленькая у нас сегодня гостья. Кто это? Правильно, мышка. Какая она

маленькая, пушистенькая, серенькая. Погладьте ее. Дети по очереди гладят мышку.

- А вы знаете, где живет мышка? В норке. От кого прячется мышка?

От кошки. Смотрите, нет ли где кошки, а то наша мышка боится. Поможем мышкам спрятаться

в норке? Сейчас мы поиграем с вами в игру «Спрячь мышку».

Сначала мы вместе научимся в нее играть. У меня мышкины домики. Расставляю три домика на

демонстрационной

доске,

радом

кладу

шесть

квадратов

шесть

цветов.

Видите,

в

окошко,

выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку надо закрыть окошко дверцей - квадратиком того

же цвета, что и домик, а то придет кошка увидит где окошко, откроет его и съест мышку.

Вызываю по очереди трех детей и предлагаю им по очереди закрыть три окошка, выясняю, все

или окошки хорошо закрыты.

Если кто - то допустил ошибку, вызываю ребенка для её исправления. Достаю спрятанную

раньше кошку, которая идет «ловить мышей». «Пойду, поищу, где здесь живет мышка. Дети вы

не видели мышку?» Кошка уходит не найдя мышку. Детям раздается по одному листочку -

«мышиному домику» (сидящим рядом даю листочки разных цветов) и по шесть квадратов всех

цветов. «А теперь вы спрячьте своих мышек, пока кошка спит. Выберите из квадратов, которые

лежат на ваших тарелочках квадрат такого же цвета, как и домик вашей мышки».

Когда все дети выполнили задание, кошка снова «идет на охоту». Иду крадущимся шагом с

кошкой на руках, прохожу по рядам и смотрю, у кого мышка плохо спряталась. При этом даю

возможность ошибающимся детям. Исправить положение, пока кошка не приблизилась к ним.

Если ошибка не исправлена, кошка забирает у ребенка листочек с мышкой. Все сегодня хорошо

играли, все спрятали мышек, только некоторые ребята ошиблись ( указываю, какие именно

ошибки были допущены ). В следующий раз они обязательно хорошо спрячут мышек.

47

Приложение Б

Для проведения констатирующего этапа были использованы методики, разработанные

Уфимцевой Л.П. Учитывая возрастные особенности, были выбраны методы, направленные на

изучение определенных показателей развития детей.

Методика №1. Графическая проба.

Цель: выявление тонко координированного двигательного акта у ребёнка, развитие мелкой

моторики рук.

Процедура

исследования:

ребёнку

даётся

лист

нелинованной

бумаги

и

предлагается

нарисовать узор, состоящий из различных звеньев (рис. 1.). При этом надо постараться не

отрывать руку от бумаги.

Рис. 1. Узор к графической пробе

Оценка результатов:

Успешный уровень - полное сходство изображения с образцом, безотрывный характер

рисунка.

Достаточный

уровень

-

безотрывный

характер

рисунка

сохранён,

но

изображение

растянуто и имеет наклоны.

Недостаточный уровень - прерывистый характер рисунка, изображение имеет весьма

отдалённое сходство с образцом. Этот вариант характеризует незрелость моторной зоны коры,

ответственной за организацию тонко координированного двигательного акта.

Методика №2. Ручная умелость.

Цель:

определение

последовательности

действий

ребёнка

при

их

ориентировки

в

пространстве, определение уровня сформированности зрительно-ручной координации, мелкой

пальцевой моторики.

Процедура исследования: ребёнку даётся задание - как можно быстрее продёрнуть шнурок

в определённом порядке через отверстия пластинки размером 50Х100 мм (рис. 2).

Рис. 2. К методике «Ручная умелость»

Оценка результатов:

Успешный уровень - ребёнок справился с заданием в пределах 30 секунд.

Достаточный - ребёнок справился с заданием в пределах 1 минуты.

48

Недостаточный - ребёнок справился с заданием в пределах 1,5-2 минут. В последнем

случае

ребёнок

испытывает

затруднения

как

при

определении

последовательности

своих

действий

(нарушение

ориентировки

в

пространстве),

так

и

при

их

непосредственном

выполнении

(несформированность

зрительно-ручной

координации,

несовершенство

мелкой

пальцевой моторики).

Методика № 3. "Сложи целое из частей".

Цель: выявление целостного восприятия, умения складывать целое из частей.

Процедура: перед ребёнком в случайном порядке раскладываются части трёх кругов и

трёх квадратов (рис.3.). Сначала даётся задание как можно быстрее сложить три круга. Затем

все

фигуры

вновь

перемешиваются,

ребёнок

получает

задание

выложить

3

квадрата.

Фиксируется время выполнения каждого задания и способ, которым пользуется ребёнок.

Рис. 3. Материал к методике "Сложи целое из частей"

Оценка результатов:

Успешный

уровень

-

ребёнок

справился

с

каждым

заданием

в

пределах

30

секунд

(суммарное время 1 минута). При этом он использовал способ зрительного соотнесения частей.

Достаточный

уровень

-

суммарное

время

выполнения

заданий

составило

2

минуты.

Ребёнок пользовался методом "проб и ошибок".

Недостаточный уровень - суммарное время превысило 2 минуты. При этом ребёнку была

оказана обучающая помощь.

Методика №4. "Наглядные аналогии".

Цель: изучить развитие мышления, умение ребёнка подбирать картинки соответствующие

по изображению и последовательности.

Процедура: ребёнку предлагается разложить карточки в третьем ряду в том же порядке, в

каком лежат карточки со звёздочками и точками (рис. 4.).

49

Рис. 4. Материал к методике "Наглядные аналогии".

Оценка результатов:

Успешный уровень - ребёнок справился с заданием самостоятельно.

Достаточный уровень - ребёнку была оказана помощь в виде наводящих вопросов, после

чего он выполнил задание.

Недостаточный уровень - ребёнку оказана обучающая помощь.

Методика №5. "Запоминание словесного материала".

Цель: исследовать уровень словесного запоминания у ребёнка.

Процедура:

ребёнку

зачитывают

10

слов,

затем

предлагают

их

воспроизвести.

Эта

процедура

повторяется

4

раза.

Затем

слова

воспроизводятся

ребёнком

через

40

минут

(отсроченное воспроизведение).

Оценка результатов:

Успешный уровень - с первого раза ребёнок воспроизвёл 6-7 слов, после четырёх чтений

выучены все слова; при отсроченном воспроизведении забыто не более 1 слова.

Достаточный уровень - 4-5 и 8 слов соответственно, забыто около 3 слов.

Недостаточный уровень - после первого прочтения ребёнок запомнил лишь 1-2 слова,

после четвёртого 5-6. По ходу заучивания были "провалы", когда после одного из чтений

ребёнок вспоминал меньше слов, чем после предыдущего (признак охранительного торможения

в коре головного мозга). После отсроченного воспроизведения забыто около половины слов.

Методика №6. "Логическая (опосредованная) память".

Цель: исследование логической (опосредованной) памяти ребёнка.

Процедура: Ребёнку зачитывают ряд слов и для лучшего их запоминания предлагают

воспользоваться картинками, лежащими перед ним. При этом к каждому слову подбирается

картинка, наиболее подходящая по смыслу (то есть имеющая с ним ассоциативную связь).

Каждый свой выбор ребёнок объясняет.

Оценка результатов:

Успешный уровень - после словесной инструкции ребёнок самостоятельно подобрал к

каждому слову картинку, адекватно объяснил свой выбор и спустя некоторое время правильно

воспроизвёл слова по картинкам.

Достаточный уровень - ребёнку была оказана помощь в виде наводящих вопросов, после

чего он справился с заданием.

Недостаточный уровень - ребёнку оказана обучающая помощь, после чего он адекватно

осуществил выбор картинок. Однако на этапе воспроизведения слова по картинке ребёнок

восстанавливал

всю

ассоциативную

цепочку

или

просто

называл

тот

предмет,

который

изображён на картинке.

50