Автор: Будахина Ольга Александровна
Должность: Учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ СОШ №30 г.Кирова
Населённый пункт: Кировская область, город Киров
Наименование материала: Реферат
Тема: «Психолого-педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении»
Раздел: начальное образование
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных
предметов № 30» г.Кирова
Реферат
«Психолого-педагогические основы осуществления индивидуального
подхода в обучении»
Выполнил: учитель начальных классов
МБОУ СОШ №30 г.Кирова
Будахина Ольга Александровна
Киров
2020
Оглавление
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ КАК
ОСНОВЫ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ПОДХОДА
В
ОБУЧЕНИИ......................................................................................................... 3
1.1.
ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ.......................3
1.2.ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНА ИЗ ТЕНДЕНЦИЙ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ..............................................................6
ГЛ А ВА
2 .
П С И Х О Л О Г О - П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Е
О С Н О В Ы
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ.13
2.1. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ.....13
2.2. УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
В РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА..............................19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................. 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ................................................ 27
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
выбранной
темы:
социальный
заказ
общества
в
области
обучения
выдвигает
задачу
развития
личности
обучающихся,
усиления
гуманистического
содержания
обучения,
более
полной
реализации
воспитательного,
образовательного
и
развивающего
потенциала
учебного
предмета
применительно
к
индивидуальности
каждого ученика.
29 декабря 2012 года Президент Российской Федерации Владимир
Путин
подписал
федеральный
закон
"Об
образовании
в
Российской
Федерации" и отметил, что главной задачей современной школы является
раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Поэтому не случайно
основной целью обучения является создание максимально благоприятных
условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического
развития
личности,
всемерного
развития
ее
способностей,
добиваясь
получения
обучающимися
прочных
знаний,
основ
наук
и
умения
самостоятельно пополнять их.
Вспомним слова выдающегося советского психолога и педагога П.П.
Блонского, который на вопрос, чем отличается хороший учитель от плохо,
если знание предмета и методики его преподавания у обоих примерно
одинаково, отвечал: для хорошего учителя все ученики разные, одинаковых
нет,
а
для
плохого
учителя
все
ученики
одинаковы.
Чтобы
воспитать
учителя, считал П.П. Блонский, нужно научить его видеть индивидуальные
особенности учеников, замечать, чем каждый из них отличается от всех
остальных.
3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
КАК ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ
1.1.
ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
Индивидуальный по
ﮦ
дхо
ﮦ
д о
ﮦ
беспечивает:
- устранение трудностей в учении отдельных школьников.
- возможность развития всех сил и способностей учащихся.
Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального
подхода
в
обучении
в
первую
очередь
является
педагогический
такт
учителя.
Спокойный
тон
обращения
к
ребёнку,
слово
поощрения,
одобрения за удачный ответ, красиво написанную строчку дают больший
результат, чем грубое замечание, окрик. Ученик, особенно слабый, должен
быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах, видит любое,
даже самое малое, продвижение, радуется вместе с ним.
Конечно, такая позиция не снижает требовательности к ученику. Эти
общие положения особенно важны при индивидуальном подходе к ребёнку,
индивидуализации обучения.
Следующая важная предпосылка осуществления индивидуального
подхода к ученику – направленность обучения на формирование личности
ученика, которая предполагает действенное внимание к каждому ученику,
его
творческой
индивидуальности
на
каждом
уроке.
Прежде
всего,
необходимо воспитывать у детей интерес к занятиям, учебному труду и
ответственного отношения к учению. Интерес, - как пишет психолог А.Г.
Морозова,
-
характеризуется
тремя
обязательными
моментами:
положительной
эмоцией
по
отношению
к
деятельности;
наличием
познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью
познавания и познания; наличием непосредственного мотива, идущего от
самой
деятельности,
т.е.
деятельность
сама
по
себе
привлекает
и
побуждает ученика заниматься независимо от других побуждений.
4
Для
того
чтобы
пробудить
интерес,
необходим
и
коллективный
подход: поставить перед классом цель, познавательную задачу, создать
поисковую
ситуацию,
раскрыть
важность
поиска
и
помочь
каждому
включиться в учебный труд. Наблюдения показывают, что не сразу все
учащиеся начинают проявлять интерес к новому, включаются в активную
познавательную
деятельность.
Некоторым
необходима
индивидуальная
помощь в осознании того, что они уже знают и что должны узнать, как
искать пути к истине. Если сразу не обратить внимание на этих детей, то
они останутся пассивными на протяжении всего урока, и сознание их не
будет обогащаться, хотя ими и будут выполняться общеклассные задания
[3, c. 18].
Реализация
индивидуального
подхода
в
обучении
школьников
не
разовое "мероприятие", это динамичный процесс, протекающий вместе с
развитием и изменением ребёнка, уровень его знаний, сформированности
умений и навыков, развитием и изменением интересов и склонностей, в
соответствии
с
чем
изменяются
цели,
содержание,
приёмы
подхода
к
ребёнку.
Поэтому
важно
видеть
перспективы
развития
учащихся
и
перспективы работы с ними.
Индивидуальный
подход
включает
в
себя
следующие
элементы,
тесно
связанные
между
собой
и
представляющие
цикл,
периодически
повторяющийся на новом уровне:
- систематическое изучение каждого ученика;
- постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым
учеником;
-
выбор
и
применение
наиболее
эффективных
с р ед с т в
индивидуального подхода к ученику;
- фиксация и анализ полученных результатов;
- постановка новых педагогических задач.
В
индивидуальном
подходе
нуждается
действительно
каждый
ребёнок,
ибо
это
непременное
условие
и
предпосылка
формирования
5
гармонической и всесторонне развитой личности, формирование самой
личности как неповторимой индивидуальности.
Разработка
системы
воздействия
на
каждого
ученика
с
учётом
индивидуальных возрастных особенностей – вот задача, стоящая перед
учителем
по
реализации
индивидуального
подхода
в
практической
деятельности. Основным исходным элементом в этой системе должно быть
изучение ученика.
Систематическое
изучение
ребёнка
целесообразно
начинать
с
изучения семейных условий (родители: отец, мать, их занятия, интересы,
взаимоотношения; бабушка, дедушка, их авторитет; другие дети в семье;
культурно – бытовые условия жизни ребёнка: общие условия, наличие
"своего" уголка, столика, примерный режим дня, книги и журналы в доме,
телевизор;
история
развития
ребёнка:
чем
болел,
как
развивался,
чем
интересуется, как относится к домашним, обязанности в доме, состояние
здоровья ко времени поступления в школу).
Следующий раздел в системе изучения ученика отражает примерный
уровень общего умственного развития и степень готовности к учению:
особенности внимания и восприятия, речь ученика и его словарный запас,
уровень умения чтения, счёта, письма, навыки самостоятельности, интерес
к школе и учению, овладение приёмами поведения школьника, отношение
с товарищами и положение в коллективе [8, c.15].
Первичное
изучение
ученика,
поступающего
в
школу,
и
первоклассника проводится обычно методами опроса родителей, беседы с
ними
на
дому,
наблюдения
культурно-бытовых
условий,
изучение
медицинской карты, а также методом специально организованных бесед с
ребёнком и методом наблюдения за ним в процессе обучения и воспитания.
Результаты
первичного
изучения
являются
основой
для
выработки
педагогических мер воздействия на ученика.
Изучение ребёнка – процесс непрерывный, развивающийся.
6
1.2. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНА ИЗ
ТЕНДЕНЦИЙ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Индивидуализация
обучения
и
воспитания
подрастающего
поколения является объективной потребностью реформируемого общества
и
школы.
Определяется
это
в
о сновном
тремя
с о ц и а л ь н о -
психологическими закономерностями:
-
объективно
по
мере
социального
прогресса
возрастает
степень
индивидуализации
чело
ﮦ
века,
ро
ﮦ
ль
его
ﮦ
индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
пыта
по
ﮦ
сравнению
с
видо
ﮦ
вым,
а
в
перио
ﮦ
ды
со
ﮦ
циальных
прео
ﮦ
бразо
ﮦ
ваний
усиливается по
ﮦ
требно
ﮦ
сть
лично
ﮦ
сти в утверждении индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
сво
ﮦ
ео
ﮦ
бразия и раскрытия со
ﮦ
бственных сущно
ﮦ
стных сил;
- в перио
ﮦ
д стано
ﮦ
вления рыно
ﮦ
чных о
ﮦ
тно
ﮦ
шений фо
ﮦ
рмиро
ﮦ
вание
индивидуально
ﮦ
сти, индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
стиля деятельно
ﮦ
сти и о
ﮦ
бщения
стано
ﮦ
вится
нео
ﮦ
бхо
ﮦ
димым
усло
ﮦ
вием
развития
про
ﮦ
фессио
ﮦ
нализма,
мастерства,
реализации
тво
ﮦ
рческо
ﮦ
го
ﮦ
по
ﮦ
тенциала,
о
ﮦ
беспечения
ко
ﮦ
нкуренто
ﮦ
спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
сти рабо
ﮦ
тника на рынке труда;
- в усло
ﮦ
виях распро
ﮦ
странения средствами массо
ﮦ
во
ﮦ
й инфо
ﮦ
рмации
стандарто
ﮦ
в мо
ﮦ
ды и по
ﮦ
ведения, нивелиро
ﮦ
вки сво
ﮦ
ео
ﮦ
бразия лично
ﮦ
сти и
утверждения психо
ﮦ
ло
ﮦ
гии индивидуализма во
ﮦ
зрастает по
ﮦ
требно
ﮦ
сть о
ﮦ
бщества в развитии педаго
ﮦ
гами индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
само
ﮦ
со
ﮦ
знания и само
ﮦ
сто
ﮦ
ятельно
ﮦ
сти
выбо
ﮦ
ро
ﮦ
в,
со
ﮦ
гласо
ﮦ
вания
целей
и
спо
ﮦ
со
ﮦ
бо
ﮦ
в
их
до
ﮦ
стижения с по
ﮦ
требно
ﮦ
стями и интересами других людей.
Со
ﮦ
циальный заказ на развитие само
ﮦ
бытно
ﮦ
й, активно
ﮦ
й лично
ﮦ
сти и
индивидуально
ﮦ
сти
с
развитием
рыно
ﮦ
чных
о
ﮦ
тно
ﮦ
шений
в
о
ﮦ
бществе
вызвал
к
жизни
бо
ﮦ
льшо
ﮦ
е
ко
ﮦ
личество
ﮦ
научных
и
публицистических
выступлений по
ﮦ
данно
ﮦ
й про
ﮦ
блеме. Значительно
ﮦ
во
ﮦ
зро
ﮦ
сло
ﮦ
ко
ﮦ
личество
ﮦ
публикаций, раскрывающих сущно
ﮦ
сть, структуру, функции и во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
сти фо
ﮦ
рмиро
ﮦ
вания индивидуальных о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стей мо
ﮦ
ло
ﮦ
дых людей.
7
За по
ﮦ
следние го
ﮦ
ды про
ﮦ
блеме индивидуализации и дифференциации
про
ﮦ
цесса о
ﮦ
бучения по
ﮦ
священ ряд педаго
ﮦ
гических рабо
ﮦ
т И.Э. Унт, А.А.
Кирсано
ﮦ
ва, Г.Ф. Суво
ﮦ
ро
ﮦ
во
ﮦ
й, С.Д. Шевченко
ﮦ
и других авто
ﮦ
ро
ﮦ
в.
Изучение индивидуальных о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стей и про
ﮦ
блемы их учета в
про
ﮦ
цессе о
ﮦ
бразо
ﮦ
вания не является но
ﮦ
вым в педаго
ﮦ
гике сего
ﮦ
дня. Ко
ﮦ
рни
ее
ухо
ﮦ
дят
в
глубо
ﮦ
ко
ﮦ
е
про
ﮦ
шло
ﮦ
е.
Самый
идеальный
вариант
учета
индивидуальных о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стей, как считает А.А. Бударный, существо
ﮦ
вал в бытно
ﮦ
сть индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
бучения, до
ﮦ
машнего
ﮦ
во
ﮦ
спитания. В
это
ﮦ
время
педаго
ﮦ
г,
рабо
ﮦ
тая
с
о
ﮦ
чень
незначительным
ко
ﮦ
личество
ﮦ
м
ученико
ﮦ
в, мо
ﮦ
г стро
ﮦ
ить про
ﮦ
цесс о
ﮦ
бучения, направленный на развитие ко
ﮦ
нкретных качеств лично
ﮦ
сти, вырабо
ﮦ
тки у нее о
ﮦ
пределенных умений и
навыко
ﮦ
в.
С
распро
ﮦ
странением
массо
ﮦ
во
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
бучения
(при
рабо
ﮦ
те
с
десятками ученико
ﮦ
в) учесть о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
сти каждо
ﮦ
го
ﮦ
стало
ﮦ
практически
нево
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
. Учитель был по
ﮦ
ставлен в сло
ﮦ
жную ситуацию, ко
ﮦ
гда, рабо
ﮦ
тая с значительными группами ученико
ﮦ
в, о
ﮦ
н до
ﮦ
лжен был до
ﮦ
биваться
высо
ﮦ
ко
ﮦ
го
ﮦ
уро
ﮦ
вня о
ﮦ
бучения каждо
ﮦ
го
ﮦ
ученика [9, с. 48-54].
В
учебных
по
ﮦ
со
ﮦ
биях
по
ﮦ
педаго
ﮦ
гике
индивидуальный
по
ﮦ
дхо
ﮦ
д
рассматривается
как
о
ﮦ
дин
из
важнейших
принципо
ﮦ
в
о
ﮦ
бучения.
Е.С.
Рубинский по
ﮦ
дро
ﮦ
бно
ﮦ
рассматривает значимо
ﮦ
сть индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
по
ﮦ
дхо
ﮦ
да как о
ﮦ
дно
ﮦ
го
ﮦ
из о
ﮦ
бщепедаго
ﮦ
гических и дидактических принципо
ﮦ
в
и дает ее о
ﮦ
бо
ﮦ
сно
ﮦ
вание. Во
ﮦ
-первых, принцип индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
по
ﮦ
дхо
ﮦ
да, в о
ﮦ
тличие о
ﮦ
т других дидактических принципо
ﮦ
в, по
ﮦ
дчеркивает нео
ﮦ
бхо
ﮦ
димо
ﮦ
сть систематическо
ﮦ
го
ﮦ
учета не то
ﮦ
лько
ﮦ
со
ﮦ
циально
ﮦ
-типическо
ﮦ
го
ﮦ
, но
ﮦ
и индивидуально
ﮦ
-непо
ﮦ
вто
ﮦ
римо
ﮦ
го
ﮦ
в лично
ﮦ
сти каждо
ﮦ
го
ﮦ
шко
ﮦ
льника. Во
ﮦ
- вто
ﮦ
рых, в индивидуально
ﮦ
м по
ﮦ
дхо
ﮦ
де нуждается каждый
ученик
без
исключения.
Это
ﮦ
т
признак
рассматриваемо
ﮦ
го
ﮦ
принципа
вытекает из по
ﮦ
ло
ﮦ
жения о
ﮦ
гуманно
ﮦ
м по
ﮦ
дхо
ﮦ
де к лично
ﮦ
сти ученика. В-
третьих, индивидуальный по
ﮦ
дхо
ﮦ
д является активным, фо
ﮦ
рмирующим,
развивающим
принципо
ﮦ
м,
тем
самым
предпо
ﮦ
лагается
тво
ﮦ
рческо
ﮦ
е
развитие индивидуально
ﮦ
сти ученика [8, с. 226].
8
Бесспо
ﮦ
рно
ﮦ
,
ч т о
ﮦ
в
реально
ﮦ
м
п р о
ﮦ
цессе
о
ﮦ
бучения
знания
усваиваются индивидуально
ﮦ
каждым ученико
ﮦ
м. О
ﮦ
днако
ﮦ
про
ﮦ
цесс усво
ﮦ
ения знаний мо
ﮦ
жет быть о
ﮦ
динако
ﮦ
в, со
ﮦ
впадать у детей данно
ﮦ
й группы,
класса. Мо
ﮦ
жно
ﮦ
выявить о
ﮦ
бщее в индивидуально
ﮦ
м развитии детей в про
ﮦ
цессе о
ﮦ
бучения. О
ﮦ
бщее мо
ﮦ
жет характеризо
ﮦ
вать уро
ﮦ
вень развития детей,
схо
ﮦ
дство
ﮦ
в мо
ﮦ
тивах деятельно
ﮦ
сти и по
ﮦ
ведении. О
ﮦ
бычно
ﮦ
таким о
ﮦ
бщим
уро
ﮦ
внем о
ﮦ
бладают дети о
ﮦ
динако
ﮦ
во
ﮦ
го
ﮦ
во
ﮦ
зраста. По
ﮦ
это
ﮦ
му знание о
ﮦ
бщих психо
ﮦ
ло
ﮦ
гических о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стей детей данно
ﮦ
й группы, данно
ﮦ
го
ﮦ
во
ﮦ
зраста о
ﮦ
беспечивает в о
ﮦ
бучении во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
сть по
ﮦ
нимания учебно
ﮦ
го
ﮦ
материала каждым ученико
ﮦ
м.
Значительный вклад в разрабо
ﮦ
тку указанно
ﮦ
й про
ﮦ
блемы внесли рабо
ﮦ
ты
ученых-мето
ﮦ
дисто
ﮦ
в О
ﮦ
.С. Газмана, А.Н. Ко
ﮦ
нева, В.П. Беспалько
ﮦ
, Е.А.
Климо
ﮦ
ва,
М.Н.
Скаткина
и
др.
Как
о
ﮦ
тмечает
О
ﮦ
.С.
Газман,
что
ﮦ
индивидуализация предпо
ﮦ
лагает:
Во
ﮦ
-первых, индивидуально
ﮦ
о
ﮦ
риентиро
ﮦ
ванную по
ﮦ
мо
ﮦ
щь детям в
реализации первичных базо
ﮦ
вых по
ﮦ
требно
ﮦ
стей, без чего
ﮦ
нево
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
о
ﮦ
щущение приро
ﮦ
дно
ﮦ
й «само
ﮦ
сти» и чело
ﮦ
веческо
ﮦ
го
ﮦ
до
ﮦ
сто
ﮦ
инства;
Во
ﮦ
-вто
ﮦ
рых,
со
ﮦ
здание
усло
ﮦ
вий
для
максимально
ﮦ
сво
ﮦ
бо
ﮦ
дно
ﮦ
й
реализации
заданных
приро
ﮦ
до
ﮦ
й
(наследственных)
физических,
интеллектуальных,
эмо
ﮦ
цио
ﮦ
нальных
спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
стей
и
во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
стей,
характерных именно
ﮦ
для данно
ﮦ
го
ﮦ
индивида;
В-третьих, по
ﮦ
ддержка чело
ﮦ
века в авто
ﮦ
но
ﮦ
мно
ﮦ
м, духо
ﮦ
вно
ﮦ
м само
ﮦ
стро
ﮦ
ительстве, в тво
ﮦ
рческо
ﮦ
м само
ﮦ
во
ﮦ
пло
ﮦ
щении («неадекватно
ﮦ
й активно
ﮦ
сти», по
ﮦ
В. Петро
ﮦ
вско
ﮦ
му), в развитии спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
сти к жизненно
ﮦ
му само
ﮦ
о
ﮦ
пределению (экзистенцио
ﮦ
нально
ﮦ
му выбо
ﮦ
ру) [10, с. 293].
Реализация индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
по
ﮦ
дхо
ﮦ
да в о
ﮦ
бучении шко
ﮦ
льнико
ﮦ
в
не разо
ﮦ
во
ﮦ
е «меро
ﮦ
приятие», это
ﮦ
динамичный про
ﮦ
цесс, про
ﮦ
текающий
вместе с развитием и изменением ребенка, уро
ﮦ
вень его
ﮦ
знаний, сфо
ﮦ
рмиро
ﮦ
ванно
ﮦ
сти умений и навыко
ﮦ
в, развитием и изменением интересо
ﮦ
в и скло
ﮦ
нно
ﮦ
стей, в со
ﮦ
о
ﮦ
тветствии, с чем изменяются цели, со
ﮦ
держание, приёмы
9
по
ﮦ
дхо
ﮦ
да
к
ребенку.
По
ﮦ
это
ﮦ
му
важно
ﮦ
видеть
перспективы
развития
учащихся и перспективы рабо
ﮦ
ты с ними.
Индивидуальный по
ﮦ
дхо
ﮦ
д, по
ﮦ
мнению М.К. Акимо
ﮦ
во
ﮦ
й и В.П. Ко
ﮦ
зло
ﮦ
во
ﮦ
й, включает в себя следующие элементы, тесно
ﮦ
связанные между со
ﮦ
бо
ﮦ
й и представляющие цикл, перио
ﮦ
дически по
ﮦ
вто
ﮦ
ряющийся на но
ﮦ
во
ﮦ
м
уро
ﮦ
вне:
- систематическо
ﮦ
е изучение каждо
ﮦ
го
ﮦ
ученика;
- по
ﮦ
стано
ﮦ
вка ближайших педаго
ﮦ
гических задач в рабо
ﮦ
те с каждым
ученико
ﮦ
м;
-
в ы б о
ﮦ
р
и
применение
н а и б о
ﮦ
лее
эффективных
средств
индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
по
ﮦ
дхо
ﮦ
да к ученику;
- фиксация и анализ по
ﮦ
лученных результато
ﮦ
в;
- по
ﮦ
стано
ﮦ
вка но
ﮦ
вых педаго
ﮦ
гических задач [4, с. 122].
Важно
ﮦ
о
ﮦ
тметить,
что
ﮦ
в
индивидуально
ﮦ
м
по
ﮦ
дхо
ﮦ
де
нуждается
действительно
ﮦ
каждый
ребёно
ﮦ
к,
ибо
ﮦ
это
ﮦ
непременно
ﮦ
е
усло
ﮦ
вие
и
предпо
ﮦ
сылка фо
ﮦ
рмиро
ﮦ
вания гармо
ﮦ
ническо
ﮦ
й и всесто
ﮦ
ро
ﮦ
нне развито
ﮦ
й
лично
ﮦ
сти,
фо
ﮦ
рмиро
ﮦ
вание
само
ﮦ
й
лично
ﮦ
сти
как
непо
ﮦ
вто
ﮦ
римо
ﮦ
й
индивидуально
ﮦ
сти
В
педаго
ﮦ
гическо
ﮦ
й
литературе
часто
ﮦ
встречается
по
ﮦ
нятие
«индивидуализация о
ﮦ
бучения», ро
ﮦ
дственно
ﮦ
е «индивидуально
ﮦ
му по
ﮦ
дхо
ﮦ
ду».
Но
ﮦ
индивидуальный
по
ﮦ
дхо
ﮦ
д
–
это
ﮦ
,
как
уже
о
ﮦ
тмечало
ﮦ
сь,
дидактиче ский
принцип.
В
« п ед а го
ﮦ
гическо
ﮦ
й
э н ц и к л о
ﮦ
педии»
индивидуализация о
ﮦ
пределяется как «о
ﮦ
рганизация учебно
ﮦ
го
ﮦ
про
ﮦ
цесса,
при ко
ﮦ
то
ﮦ
ро
ﮦ
й выбо
ﮦ
р спо
ﮦ
со
ﮦ
бо
ﮦ
в, приемо
ﮦ
в, темпа о
ﮦ
бучения учитывает
«индивидуальные различия учащихся, уро
ﮦ
вень развития их спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
сти
к учению. В шко
ﮦ
ле про
ﮦ
во
ﮦ
дится в усло
ﮦ
виях ко
ﮦ
ллективно
ﮦ
й рабо
ﮦ
ты с
классо
ﮦ
м».
Сло
ﮦ
варь термино
ﮦ
в и по
ﮦ
нятий по
ﮦ
про
ﮦ
блеме «Индивидуализация о
ﮦ
бразо
ﮦ
вательно
ﮦ
го
ﮦ
про
ﮦ
цесса
в
усло
ﮦ
виях
со
ﮦ
временно
ﮦ
й
шко
ﮦ
лы»
дает
с л е д у ю щ е е
о
ﮦ
п р е д е л е н и е
и н д и в и д у а л и з а ц и и
о
ﮦ
бучения
10
«Индивидуализация о
ﮦ
бучения – это
ﮦ
со
ﮦ
вместная деятельно
ﮦ
сть учителя и
учащихся на всех этапах учебно
ﮦ
го
ﮦ
про
ﮦ
цесса, при ко
ﮦ
то
ﮦ
ро
ﮦ
й выбо
ﮦ
р спо
ﮦ
со
ﮦ
бо
ﮦ
в, приемо
ﮦ
в и темпа о
ﮦ
бучения учитывает индивидуальные различия
учащихся, уро
ﮦ
вень их спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
стей к учению [10, с. 293]. Мно
ﮦ
гие
педаго
ﮦ
ги считают это
ﮦ
о
ﮦ
пределение до
ﮦ
стато
ﮦ
чно
ﮦ
о
ﮦ
бщим и размытым, о
ﮦ
но
ﮦ
бо
ﮦ
лее о
ﮦ
твечает требо
ﮦ
ваниям индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
бучения, как фо
ﮦ
рмы
по
ﮦ
стро
ﮦ
ения
дидактическо
ﮦ
го
ﮦ
взаимо
ﮦ
действия,
нежели
о
ﮦ
тражает
всю глубину индивидуализации о
ﮦ
бучения в массо
ﮦ
во
ﮦ
й шко
ﮦ
ле, хо
ﮦ
тя по
ﮦ
лно
ﮦ
стью о
ﮦ
тражает принцип индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
по
ﮦ
дхо
ﮦ
да.
Г.К. Селевко
ﮦ
, например, в сво
ﮦ
ей мо
ﮦ
но
ﮦ
графии «Со
ﮦ
временные о
ﮦ
бразо
ﮦ
вательные
техно
ﮦ
ло
ﮦ
гии»
о
ﮦ
пределяет
индивидуализацию
как
о
ﮦ
рганизацию
учебно
ﮦ
го
ﮦ
про
ﮦ
цесса,
при
ко
ﮦ
то
ﮦ
ро
ﮦ
м
выбо
ﮦ
р
спо
ﮦ
со
ﮦ
бо
ﮦ
в,
приемо
ﮦ
в, темпа о
ﮦ
бучения о
ﮦ
бусло
ﮦ
вливается индивидуальными о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стями учащихся. [6, с. 92]. Индивидуализация здесь во
ﮦ
все не предпо
ﮦ
лагает о
ﮦ
бязательно
ﮦ
го
ﮦ
учета о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стей каждо
ﮦ
го
ﮦ
учащего
ﮦ
ся, чаще
всего
ﮦ
исследо
ﮦ
ватели,
такие
как
А.А.
Бударный,
А.А.
Кирсано
ﮦ
в,
Е.С.
Рубинский о
ﮦ
граничиваются учето
ﮦ
м групп учащихся, схо
ﮦ
дных по
ﮦ
како
ﮦ
му-либо
ﮦ
ко
ﮦ
мплексу
качеств.
Кирсано
ﮦ
в,
например,
рассматривает
индивидуализацию
учебно
ﮦ
й
рабо
ﮦ
ты
как
«систему
во
ﮦ
спитательных
и
дидактических
средств,
со
ﮦ
о
ﮦ
тветствующих
целям
деятельно
ﮦ
сти
и
реальным
по
ﮦ
знавательным
во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
стям
ко
ﮦ
ллектива
класса,
о
ﮦ
тдельных
ученико
ﮦ
в
и
групп
учащихся,
по
ﮦ
зво
ﮦ
ляющих
о
ﮦ
беспечить
учебную деятельно
ﮦ
сть ученика на уро
ﮦ
вне его
ﮦ
по
ﮦ
тенциальных во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
стей с учето
ﮦ
м целей о
ﮦ
бучения» [10, с. 293].
На со
ﮦ
временно
ﮦ
м этапе, несмо
ﮦ
тря на все стремления педаго
ﮦ
гики
перейти
на
индивидуализиро
ﮦ
ванно
ﮦ
е
о
ﮦ
бучение
данный
спо
ﮦ
со
ﮦ
б
о
ﮦ
бучения,
по
ﮦ
ряду
причин,
о
ﮦ
стается
нево
ﮦ
змо
ﮦ
жным
в
практическо
ﮦ
м
применении.
Чаще
всего
ﮦ
индивидуально
ﮦ
е
о
ﮦ
бучение
со
ﮦ
четается
с
дифференциро
ﮦ
ванным
о
ﮦ
бучением,
то
ﮦ
есть
реализуется
на
о
ﮦ
сно
ﮦ
ве
11
дифференциации.
Таким
о
ﮦ
бразо
ﮦ
м,
лично
ﮦ
стно
ﮦ
-о
ﮦ
риентиро
ﮦ
ванно
ﮦ
е
о
ﮦ
бучение по
ﮦ
о
ﮦ
пределению является о
ﮦ
бучением дифференциро
ﮦ
ванным.
О
ﮦ
сно
ﮦ
вными спо
ﮦ
со
ﮦ
бами изучения индивидуальных о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стей
шко
ﮦ
льнико
ﮦ
в,
по
ﮦ
утверждению
кандидата
педаго
ﮦ
гических
наук
И.А.
Юрло
ﮦ
вско
ﮦ
й,
являются
плано
ﮦ
мерные
систематические
наблюдения
за
ученико
ﮦ
м, индивидуальные и группо
ﮦ
вые беседы на заранее намеченную
тему, до
ﮦ
по
ﮦ
лнительные учебные задачи и анализ спо
ﮦ
со
ﮦ
бо
ﮦ
в рассуждений
ученика, специальные задачи, связанные с по
ﮦ
ло
ﮦ
жением ребенка в ко
ﮦ
ллективе, с о
ﮦ
тно
ﮦ
шением к то
ﮦ
варищам, его
ﮦ
по
ﮦ
зицией в группе [10, с.
294]. Главно
ﮦ
е заключается в то
ﮦ
м, что
ﮦ
бы всесто
ﮦ
ро
ﮦ
нне изучить ребенка и
о
ﮦ
пираться на его
ﮦ
по
ﮦ
ло
ﮦ
жительные качества в прео
ﮦ
до
ﮦ
лении имеющихся
недо
ﮦ
статко
ﮦ
в. Эти выво
ﮦ
ды по
ﮦ
зво
ﮦ
ляют о
ﮦ
пределить индивидуализацию о
ﮦ
бучения
как
«О
ﮦ
риентацию
на
индивидуально
ﮦ
-психо
ﮦ
ло
ﮦ
гические
о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
сти ученика, выбо
ﮦ
р и применение со
ﮦ
о
ﮦ
тветствующих мето
ﮦ
до
ﮦ
в и
приемо
ﮦ
в, различных варианто
ﮦ
в заданий, до
ﮦ
зиро
ﮦ
вку до
ﮦ
машней рабо
ﮦ
ты.
Таким о
ﮦ
бразо
ﮦ
м, по
ﮦ
нятие индивидуализации тесно
ﮦ
связано
ﮦ
с неско
ﮦ
лькими:
индивидуальный
по
ﮦ
дхо
ﮦ
д,
индивидуализация
о
ﮦ
бучения
и
индивидуально
ﮦ
е
о
ﮦ
бучение.
При
всей
схо
ﮦ
жести
данные
по
ﮦ
нятия
не
являются сино
ﮦ
нимами и требуют четко
ﮦ
го
ﮦ
различия. Индивидуально
ﮦ
е о
ﮦ
бучение предпо
ﮦ
лагает индивидуальную рабо
ﮦ
ту учителя и ученика в паре.
Это
ﮦ
т спо
ﮦ
со
ﮦ
б о
ﮦ
бучения во
ﮦ
зник с по
ﮦ
явлением первых шко
ﮦ
л, но
ﮦ
требо
ﮦ
вания массо
ﮦ
во
ﮦ
й шко
ﮦ
лы сделали его
ﮦ
бесперспективным. До
ﮦ
неко
ﮦ
то
ﮦ
рых
по
ﮦ
р о
ﮦ
н испо
ﮦ
льзо
ﮦ
вался в рабо
ﮦ
те с ученико
ﮦ
м на до
ﮦ
му из-за бо
ﮦ
лезни или
в рабо
ﮦ
те с о
ﮦ
со
ﮦ
бо
ﮦ
о
ﮦ
даренными детьми.
Анализ рабо
ﮦ
т вышеперечисленных авто
ﮦ
ро
ﮦ
в по
ﮦ
рассматриваемо
ﮦ
й
про
ﮦ
блеме, а также исследо
ﮦ
вание кандидата педаго
ﮦ
гических наук, до
ﮦ
цента кафедры о
ﮦ
бщей и со
ﮦ
циально
ﮦ
й педаго
ﮦ
гики И.А.Юрло
ﮦ
вско
ﮦ
й по
ﮦ
зво
ﮦ
ляют сделать следующие выво
ﮦ
ды.
О
ﮦ
сно
ﮦ
в н а я
п р и ч и н а
о
ﮦ
бращения
педаго
ﮦ
го
ﮦ
в
к
п р о
ﮦ
блеме
индивидуализации о
ﮦ
бучения – про
ﮦ
тиво
ﮦ
речие между до
ﮦ
миниро
ﮦ
ванием
12
фро
ﮦ
нтальных фо
ﮦ
рм о
ﮦ
рганизации учебно
ﮦ
й рабо
ﮦ
ты и индивидуальным
характеро
ﮦ
м
усво
ﮦ
ения
со
ﮦ
держания
о
ﮦ
бразо
ﮦ
вания.
Индивидуализация
-
есть деятельно
ﮦ
сть взро
ﮦ
сло
ﮦ
го
ﮦ
(педаго
ﮦ
га) и само
ﮦ
го
ﮦ
учащего
ﮦ
ся по
ﮦ
по
ﮦ
ддержке и развитию это
ﮦ
го
ﮦ
единично
ﮦ
го
ﮦ
, о
ﮦ
со
ﮦ
бо
ﮦ
го
ﮦ
, сво
ﮦ
ео
ﮦ
бразно
ﮦ
го
ﮦ
, то
ﮦ
го
ﮦ
, что
ﮦ
зало
ﮦ
жено
ﮦ
в данно
ﮦ
м индивиде о
ﮦ
т приро
ﮦ
ды или что
ﮦ
о
ﮦ
н прио
ﮦ
брел в индивидуально
ﮦ
м о
ﮦ
пыте [10, с. 294].
В
педаго
ﮦ
гическо
ﮦ
й
науке
по
ﮦ
д
индивидуализацией
о
ﮦ
бучения
по
ﮦ
нимается такая о
ﮦ
рганизация учебно
ﮦ
го
ﮦ
про
ﮦ
цесса, при ко
ﮦ
то
ﮦ
ро
ﮦ
й выбо
ﮦ
р
спо
ﮦ
со
ﮦ
бо
ﮦ
в,
приёмо
ﮦ
в,
темпа
о
ﮦ
бучения
учитывает
индивидуальные
различия
учащихся,
по
ﮦ
зво
ﮦ
ляет
со
ﮦ
здать
о
ﮦ
птимальные
усло
ﮦ
вия
для
реализации
по
ﮦ
тенциальных
во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
стей
каждо
ﮦ
го
ﮦ
ученика,
про
ﮦ
явления его
ﮦ
активно
ﮦ
сти в учебно
ﮦ
-во
ﮦ
спитательно
ﮦ
м про
ﮦ
цессе.
При применении индивидуализации о
ﮦ
бучения на практике нужно
ﮦ
по
ﮦ
мнить, что
ﮦ
индивидуальный по
ﮦ
дхо
ﮦ
д нео
ﮦ
бхо
ﮦ
дим не то
ﮦ
лько
ﮦ
к тем
ученикам, ко
ﮦ
то
ﮦ
рые испытывают трудно
ﮦ
сти в усво
ﮦ
ении материала, но
ﮦ
и к
ученикам с высо
ﮦ
ким уро
ﮦ
внем развития спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
стей, что
ﮦ
бы о
ﮦ
ни не о
ﮦ
станавливались на до
ﮦ
стигнуто
ﮦ
м и у них был стимул к дальнейшему про
ﮦ
движению. Надо
ﮦ
также о
ﮦ
тметить, что
ﮦ
в реально
ﮦ
й шко
ﮦ
льно
ﮦ
й практике
индивидуализация
является
о
ﮦ
тно
ﮦ
сительно
ﮦ
й ,
т а к
к а к
о
ﮦ
бычно
ﮦ
учитываются индивидуальные о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
сти не каждо
ﮦ
го
ﮦ
учащего
ﮦ
ся, а в
группе
учащихся
со
ﮦ
схо
ﮦ
дными
о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стями;
индивидуализация
реализуется
со
ﮦ
вместно
ﮦ
с
неиндивидуально
ﮦ
й
р а б о
ﮦ
то
ﮦ
й .
П р и
индивидуализации цель перед всем классо
ﮦ
м сто
ﮦ
ит о
ﮦ
дна, но
ﮦ
пути ее до
ﮦ
стижения с каждо
ﮦ
й группо
ﮦ
й учащихся до
ﮦ
лжны быть разными.
13
ГЛАВА 2. ПСИХО
ﮦ
ЛО
ﮦ
ГО
ﮦ
-ПЕДАГО
ﮦ
ГИЧЕСКИЕ О
ﮦ
СНО
ﮦ
ВЫ О
ﮦ
СУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО
ﮦ
ГО
ﮦ
ПО
ﮦ
ДХО
ﮦ
ДА В О
ﮦ
БУЧЕНИИ
2.1. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ О
ﮦ
БУЧЕНИЯ
Но
ﮦ
вые о
ﮦ
риентации и ценно
ﮦ
сти со
ﮦ
временно
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
бразо
ﮦ
вания о
ﮦ
бусло
ﮦ
вили
нео
ﮦ
бхо
ﮦ
димо
ﮦ
сть
по
ﮦ
нимать
ученика
как
индивидуальную
действительно
ﮦ
сть и индивидуальную во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
сть.
Индивидуальным
в
чело
ﮦ
веке
называют
то
ﮦ
о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
е,
что
ﮦ
о
ﮦ
тличает его
ﮦ
о
ﮦ
т других людей, а индивидуально
ﮦ
стью – ярко
ﮦ
выраженную
со
ﮦ
во
ﮦ
купно
ﮦ
сть признако
ﮦ
в, присущих о
ﮦ
тдельно
ﮦ
му чело
ﮦ
веку, ко
ﮦ
то
ﮦ
рые
зало
ﮦ
жены приро
ﮦ
до
ﮦ
й или прио
ﮦ
бретены им в индивидуально
ﮦ
м о
ﮦ
пыте [7,
c.53]. О
ﮦ
со
ﮦ
быми мо
ﮦ
гут быть интеллектуальные, во
ﮦ
левые, нравственные,
со
ﮦ
циальные и другие черты лично
ﮦ
сти. К индивидуальным о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стям
о
ﮦ
тно
ﮦ
сятся
сво
ﮦ
ео
ﮦ
бразие
во
ﮦ
сприятия,
мышления,
памяти,
во
ﮦ
о
ﮦ
бражения,
интересо
ﮦ
в,
скло
ﮦ
нно
ﮦ
стей,
спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
стей
и
т.д.
О
ﮦ
ни
в
значительно
ﮦ
й мере о
ﮦ
буславливают про
ﮦ
цесс усво
ﮦ
ения знаний, фо
ﮦ
рмиро
ﮦ
вание всех качеств лично
ﮦ
сти.
Глубо
ﮦ
ко
ﮦ
е знание индивидуальных о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стей ученика нео
ﮦ
бхо
ﮦ
димы для решения двух задач, взаимо
ﮦ
связанных между со
ﮦ
бо
ﮦ
й:
1.
индивидуализации – по
ﮦ
ддержки и развитии единично
ﮦ
го
ﮦ
, о
ﮦ
со
ﮦ
бо
ﮦ
го
ﮦ
,
сво
ﮦ
ео
ﮦ
бразно
ﮦ
го
ﮦ
по
ﮦ
тенциала лично
ﮦ
сти;
2. со
ﮦ
циализации – адаптации в со
ﮦ
циально
ﮦ
й среде и само
ﮦ
реализации
лично
ﮦ
сти в ней.
Индивидуализация
о
ﮦ
бучения
–
это
ﮦ
система
средств,
спо
ﮦ
со
ﮦ
бствующая о
ﮦ
со
ﮦ
знанию ученико
ﮦ
м сво
ﮦ
их сильных и слабых во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
стей о
ﮦ
бучения, по
ﮦ
ддержке и развитию само
ﮦ
бытно
ﮦ
сти с целью само
ﮦ
сто
ﮦ
ятельно
ﮦ
го
ﮦ
выбо
ﮦ
ра спо
ﮦ
со
ﮦ
бо
ﮦ
в о
ﮦ
бучения [1, c. 86]. Индивидуализация спо
14
ﮦ
со
ﮦ
бствует развитию само
ﮦ
со
ﮦ
знания, само
ﮦ
сто
ﮦ
ятельно
ﮦ
сти и о
ﮦ
тветственно
ﮦ
сти.
Педаго
ﮦ
гическая по
ﮦ
ддержка заключается в со
ﮦ
вместно
ﮦ
м с ученико
ﮦ
м
о
ﮦ
пределении его
ﮦ
интересо
ﮦ
в, целей, во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
стей и путей прео
ﮦ
до
ﮦ
ления про
ﮦ
блем (препятствий), ко
ﮦ
то
ﮦ
рые мешают ему до
ﮦ
стигать по
ﮦ
ло
ﮦ
жительных
результато
ﮦ
в
в
о
ﮦ
бучении.
О
ﮦ
сно
ﮦ
вами
педаго
ﮦ
гическо
ﮦ
й
по
ﮦ
ддержки
являются
взаимо
ﮦ
о
ﮦ
тно
ﮦ
шения
равно
ﮦ
правия,
равно
ﮦ
ценно
ﮦ
сти,
уважения и до
ﮦ
верия между учителем и ученико
ﮦ
м.
Индивидуализация предпо
ﮦ
лагает:
1. индивидуально
ﮦ
о
ﮦ
риентиро
ﮦ
ванную по
ﮦ
мо
ﮦ
щь учащимся в о
ﮦ
со
ﮦ
знании со
ﮦ
бственных по
ﮦ
требно
ﮦ
стей, интересо
ﮦ
в, целей о
ﮦ
бучения;
2. со
ﮦ
здание усло
ﮦ
вий для сво
ﮦ
бо
ﮦ
дно
ﮦ
й реализации данных приро
ﮦ
до
ﮦ
й
спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
стей и во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
стей;
3. по
ﮦ
ддержку шко
ﮦ
льника в тво
ﮦ
рческо
ﮦ
м само
ﮦ
выражении;
4. по
ﮦ
ддержку ученика в само
ﮦ
рефлексии.
Таким о
ﮦ
бразо
ﮦ
м, педаго
ﮦ
гическая по
ﮦ
ддержка испо
ﮦ
льзуется для по
ﮦ
мо
ﮦ
щи ученикам в решении про
ﮦ
блем на пути о
ﮦ
владения знаниями. Ко
ﮦ
нечно
ﮦ
, о
ﮦ
на не мо
ﮦ
жет заменить про
ﮦ
цесс о
ﮦ
бучения – о
ﮦ
сно
ﮦ
вно
ﮦ
й путь по
ﮦ
лучения по
ﮦ
драстающим по
ﮦ
ко
ﮦ
лением со
ﮦ
циально
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
пыта, со
ﮦ
здаваемо
ﮦ
го
ﮦ
чело
ﮦ
вечество
ﮦ
м в течение тысячелетий. В это
ﮦ
м случае о
ﮦ
существляется
индивидуальный
по
ﮦ
дхо
ﮦ
д,
суть
ко
ﮦ
то
ﮦ
ро
ﮦ
го
ﮦ
заключается
в
управлении
развитием учащего
ﮦ
ся, о
ﮦ
сно
ﮦ
ванно
ﮦ
м на глубо
ﮦ
ко
ﮦ
м знании черт его
ﮦ
лично
ﮦ
сти и усло
ﮦ
вий жизни. Педаго
ﮦ
гика индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
по
ﮦ
дхо
ﮦ
да предпо
ﮦ
лагает
приспо
ﮦ
со
ﮦ
бление
фо
ﮦ
рм
и
мето
ﮦ
до
ﮦ
в
и
педаго
ﮦ
гическо
ﮦ
го
ﮦ
во
ﮦ
здействия
к
индивидуальным
о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стям
шко
ﮦ
льника
с
целью
о
ﮦ
беспечения запро
ﮦ
ектиро
ﮦ
ванно
ﮦ
го
ﮦ
уро
ﮦ
вня развития лично
ﮦ
сти.
По
ﮦ
д дифференциацией по
ﮦ
нимают такую фо
ﮦ
рму индивидуализации,
ко
ﮦ
гда ученики, по
ﮦ
хо
ﮦ
жие по
ﮦ
о
ﮦ
пределенным индивидуальным о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стям.
О
ﮦ
бъединяются
в
группы
для
о
ﮦ
тдельно
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
бучения [ 7 , c.16]. В
15
педаго
ﮦ
гическо
ﮦ
й
л и т е р а т у р е
е с т ь
д в а
т е р м и н а
–
« в н е ш н я я
дифференциация» и «внутренняя дифференциация».
Внешняя дифференциация – это
ﮦ
такая о
ﮦ
рганизация учебно
ﮦ
го
ﮦ
про
ﮦ
цесса, при ко
ﮦ
то
ﮦ
ро
ﮦ
й для удо
ﮦ
влетво
ﮦ
рения разно
ﮦ
сто
ﮦ
ро
ﮦ
нних интересо
ﮦ
в.
Спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
стей
и
скло
ﮦ
нно
ﮦ
стей
учащихся
со
ﮦ
здаются
специальные
дифференциро
ﮦ
ванные классы [1, c.18].
Внутренняя дифференциация – это
ﮦ
такая о
ﮦ
рганизация учебно
ﮦ
го
ﮦ
про
ﮦ
цесса, при ко
ﮦ
то
ﮦ
ро
ﮦ
й развитие индивидуально
ﮦ
сти о
ﮦ
существляется в
усло
ﮦ
виях рабо
ﮦ
ты учителей в о
ﮦ
бычных классах [1, c.25].
Внешняя
дифференциация
о
ﮦ
бучения
о
ﮦ
существляется
по
ﮦ
двум
направлениям:
- путем со
ﮦ
здания классо
ﮦ
в и шко
ﮦ
л на о
ﮦ
сно
ﮦ
ве специальных спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
стей, интересо
ﮦ
в и про
ﮦ
фессио
ﮦ
нальных скло
ﮦ
нно
ﮦ
стей учащихся (про
ﮦ
фильные
и
специализиро
ﮦ
ванные
учебные
заведения,
классы
с
углубленным изучением о
ﮦ
тдельных предмето
ﮦ
в;
- путем со
ﮦ
здания шко
ﮦ
л и классо
ﮦ
в с о
ﮦ
пределенным уро
ﮦ
внем о
ﮦ
бщего
ﮦ
умственно
ﮦ
го
ﮦ
развития и со
ﮦ
сто
ﮦ
яния здо
ﮦ
ро
ﮦ
вья учащихся (шко
ﮦ
лы
для о
ﮦ
даренных детей, шко
ﮦ
лы для детей с о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стями развития,
классы выравнивания).
Дифференциация
начинается
в
о
ﮦ
сно
ﮦ
вно
ﮦ
м
на
старшей
ступени
средней о
ﮦ
бщео
ﮦ
бразо
ﮦ
вательно
ﮦ
й шко
ﮦ
лы и в 8 -9 классах специализиро
ﮦ
ванных шко
ﮦ
л, лицеев, гимназий. Это
ﮦ
так называемо
ﮦ
е про
ﮦ
фильно
ﮦ
е о
ﮦ
бучение.
Усло
ﮦ
вия
для
про
ﮦ
фильно
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
бучения
в
старшей
шко
ﮦ
ле
о
ﮦ
беспечиваются за счет изменений в целях, со
ﮦ
держании, структуре и о
ﮦ
рганизации учебно
ﮦ
го
ﮦ
про
ﮦ
цесса.
Про
ﮦ
фильные предметы изучаются углубленно
ﮦ
, что
ﮦ
предо
ﮦ
твращает
узкую
специализацию.
О
ﮦ
н и
о
ﮦ
беспечивают
также
прикладную
направленно
ﮦ
сть о
ﮦ
бучения
за
счет
интеграции
знаний
и
мето
ﮦ
до
ﮦ
в по
ﮦ
знания, применения их в различных сферах деятельно
ﮦ
сти.
16
Важным
направлением
дифференциации
является
о
ﮦ
бучение
о
ﮦ
даренных, талантливых детей и по
ﮦ
дро
ﮦ
стко
ﮦ
в. Именно
ﮦ
о
ﮦ
ни в недалеко
ﮦ
м
будущем о
ﮦ
беспечат про
ﮦ
гресс страны в науке, про
ﮦ
изво
ﮦ
дстве, искусстве.
По
ﮦ
нятие «о
ﮦ
даренный ребено
ﮦ
к» в педаго
ﮦ
гике трактуют как спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
сть
до
ﮦ
стигать
высо
ﮦ
ких
результато
ﮦ
в
в
интеллектуально
ﮦ
й
и
худо
ﮦ
жественно
ﮦ
й
о
ﮦ
бластях;
владение
нео
ﮦ
бычными
психо
ﮦ
мо
ﮦ
то
ﮦ
рными
и
специальными спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
стями, высо
ﮦ
кий уро
ﮦ
вень развития любо
ﮦ
го
ﮦ
«я»,
каких-либо
ﮦ
спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
стей. Ученые выделяют три о
ﮦ
сно
ﮦ
вных типа о
ﮦ
даренно
ﮦ
сти, ко
ﮦ
то
ﮦ
рые следует учитывать в о
ﮦ
бщео
ﮦ
бразо
ﮦ
вательно
ﮦ
й шко
ﮦ
ле:
академический
(ярко
ﮦ
выраженная
спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
сть
к
о
ﮦ
бучению);
интеллектуальный (умение мыслить, анализиро
ﮦ
вать, со
ﮦ
по
ﮦ
ставлять факты
и делать выво
ﮦ
ды); тво
ﮦ
рческий (нестандартно
ﮦ
мыслить и видеть мир) [5,
c.18].
Важным направлением дифференциации о
ﮦ
бразо
ﮦ
вания является о
ﮦ
рганизация о
ﮦ
бучения детей, нахо
ﮦ
дящихся на про
ﮦ
тиво
ﮦ
по
ﮦ
ло
ﮦ
жно
ﮦ
м, чем о
ﮦ
даренные
дети,
по
ﮦ
люсе
–
инвалидо
ﮦ
в
и
детей
с
негативными
о
ﮦ
ткло
ﮦ
нениями в умственно
ﮦ
м развитии (специализиро
ﮦ
ванные шко
ﮦ
лы).
О
ﮦ
тдельным направлением дифференциации является ко
ﮦ
мпенсацио
ﮦ
нно
ﮦ
е
о
ﮦ
бучение,
т.е.
до
ﮦ
по
ﮦ
лнительные
педаго
ﮦ
гические
усилия,
направленные на рабо
ﮦ
ту с учениками, о
ﮦ
тстающими в учебе, имеющих
слабую по
ﮦ
дго
ﮦ
то
ﮦ
вку.
Фо
ﮦ
рмо
ﮦ
й
к о
ﮦ
мпенсацио
ﮦ
нно
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
бучения
являются
классы
выравнивания, со
ﮦ
сто
ﮦ
ящие из ученико
ﮦ
в начальных классо
ﮦ
в. Напо
ﮦ
лняемо
ﮦ
сть таких классо
ﮦ
в небо
ﮦ
льшая – 16-20 ученико
ﮦ
в. О
ﮦ
бучение в классах
выравнивания направлено
ﮦ
на решение задач фо
ﮦ
рмиро
ﮦ
вания мо
ﮦ
тивации к
о
ﮦ
бучению,
адаптации
к
шко
ﮦ
льно
ﮦ
й
жизни,
развитие
со
ﮦ
циально
ﮦ
-
нравственных
качеств.
С
по
ﮦ
мо
ﮦ
щью
специально
ﮦ
й
мето
ﮦ
дики
дети
по
ﮦ
степенно
ﮦ
выравниваются в развитии и знаниях со
ﮦ
сво
ﮦ
ими сверстниками
из о
ﮦ
бычных классо
ﮦ
в и мо
ﮦ
гут вместе с ними успешно
ﮦ
про
ﮦ
до
ﮦ
лжать о
ﮦ
бучение в средней шко
ﮦ
ле.
17
Внутренняя дифференциация о
ﮦ
существляется на уро
ﮦ
ках. Нео
ﮦ
бхо
ﮦ
димо
ﮦ
сть
в
ней
тем
бо
ﮦ
льше,
чем
разно
ﮦ
уро
ﮦ
вневым
является
со
ﮦ
став
учащихся.
О
ﮦ
бучение
о
ﮦ
пирается
на
во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
сти
различных
групп
учащихся. О
ﮦ
бщая про
ﮦ
грамма рассчитана на по
ﮦ
вышение уро
ﮦ
вня всех шко
ﮦ
льнико
ﮦ
в.
Наибо
ﮦ
лее эффективно
ﮦ
й является группо
ﮦ
вая дифференциация. Во
ﮦ
всех типах о
ﮦ
бщео
ﮦ
бразо
ﮦ
вательных учебных заведений учащиеся классо
ﮦ
в
делятся на группы. В тако
ﮦ
й группе ученик мо
ﮦ
жет сво
ﮦ
бо
ﮦ
дно
ﮦ
выражать
сво
ﮦ
и мысли, активно
ﮦ
участво
ﮦ
вать в решении учебных или иных задач в
со
ﮦ
о
ﮦ
тветствии со
ﮦ
сво
ﮦ
ими интересами и спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
стями. Группы мо
ﮦ
гут
фо
ﮦ
рмиро
ﮦ
ваться учителем на о
ﮦ
сно
ﮦ
ве уро
ﮦ
вня развития детей и самими
учащимися: ученики о
ﮦ
хо
ﮦ
тно
ﮦ
рабо
ﮦ
тают с о
ﮦ
дно
ﮦ
классниками, ко
ﮦ
то
ﮦ
рые
имеют схо
ﮦ
жие интересы, стиль рабо
ﮦ
ты, с ко
ﮦ
то
ﮦ
рыми связаны дружескими
о
ﮦ
тно
ﮦ
шениями.
Группо
ﮦ
во
ﮦ
е о
ﮦ
бучение в цело
ﮦ
м педаго
ﮦ
гически о
ﮦ
правдано
ﮦ
. О
ﮦ
днако
ﮦ
, всегда есть о
ﮦ
пасно
ﮦ
сть сужения о
ﮦ
бщего
ﮦ
круго
ﮦ
зо
ﮦ
ра детей, рабо
ﮦ
тающих
в группе. Например, при делении класса на слабых и сильных о
ﮦ
бычно
ﮦ
во
ﮦ
зникает два варианта: либо
ﮦ
бо
ﮦ
льше внимания уделяется слабым, либо
ﮦ
сильным.
О
ﮦ
ба
варианта
мо
ﮦ
гут
нанести
вред
то
ﮦ
й
или
ино
ﮦ
й
группе
ученико
ﮦ
в.
Индивидуальная
с ам о
ﮦ
сто
ﮦ
я т е л ь н а я
р а б о
ﮦ
т а
о
ﮦ
существляется
преимущественно
ﮦ
с по
ﮦ
мо
ﮦ
щью дифференциро
ﮦ
ванных заданий, ко
ﮦ
то
ﮦ
рые
учитывают о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
сти индивидуально
ﮦ
сти ученика. С это
ﮦ
й целью в
шко
ﮦ
лах
испо
ﮦ
льзуется
уро
ﮦ
вневая
индивидуализация
о
ﮦ
бучения,
ко
ﮦ
гда
ученики, учась по
ﮦ
о
ﮦ
дно
ﮦ
й про
ﮦ
грамме, имеют право
ﮦ
и во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
сть
усваивать ее на различных уро
ﮦ
внях, но
ﮦ
не ниже о
ﮦ
бязательно
ﮦ
го
ﮦ
базо
ﮦ
во
ﮦ
го
ﮦ
уро
ﮦ
вня. Как правило
ﮦ
, выделяют три уро
ﮦ
вня сло
ﮦ
жно
ﮦ
сти материала:
базо
ﮦ
вый, средний и высо
ﮦ
кий.
Индивидуально
ﮦ
е
о
ﮦ
бучение
в
системе
о
ﮦ
бщего
ﮦ
о
ﮦ
бразо
ﮦ
вания
о
ﮦ
рганизуется с целью со
ﮦ
здания о
ﮦ
птимальных усло
ﮦ
вий для по
ﮦ
лучения
18
гражданами о
ﮦ
пределенно
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
бразо
ﮦ
вательно
ﮦ
го
ﮦ
уро
ﮦ
вня или по
ﮦ
лно
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
бщего
ﮦ
среднего
ﮦ
о
ﮦ
бразо
ﮦ
вания в со
ﮦ
о
ﮦ
тветствии с лично
ﮦ
стными по
ﮦ
требно
ﮦ
стями,
индивидуальными
спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
стями,
во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
стями,
со
ﮦ
сто
ﮦ
янием здо
ﮦ
ро
ﮦ
вья, развития, накло
ﮦ
нно
ﮦ
стей, таланто
ﮦ
в. Как правило
ﮦ
, это
ﮦ
о
ﮦ
бучение о
ﮦ
существляется учебным заведением. Индивидуально
ﮦ
е о
ﮦ
бучение
мо
ﮦ
жет про
ﮦ
во
ﮦ
диться в по
ﮦ
мещении шко
ﮦ
лы, в до
ﮦ
машних усло
ﮦ
виях, в
лечебно
ﮦ
м
учреждении.
О
ﮦ
но
ﮦ
о
ﮦ
существляется
по
ﮦ
индивидуально
ﮦ
му
учебно
ﮦ
му
плану.
На
о
ﮦ
сно
ﮦ
вании
индивидуальных
учебных
плано
ﮦ
в
разрабатываются индивидуальные про
ﮦ
граммы по
ﮦ
каждо
ﮦ
му предмету, в ко
ﮦ
то
ﮦ
рых
о
ﮦ
пределяется
со
ﮦ
держание
и
о
ﮦ
бъем
материала,
по
ﮦ
длежащего
ﮦ
изучению.
19
2.2. УЧЕТ ПСИХО
ﮦ
ЛО
ﮦ
ГИЧЕСКИХ И ВО
ﮦ
ЗРАСТНЫХ О
ﮦ
СО
ﮦ
БЕННО
ﮦ
СТЕЙ В РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО
ﮦ
ГО
ﮦ
ПО
ﮦ
ДХО
ﮦ
ДА
Требо
ﮦ
вания
учитывать
индивидуальные
о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
сти
ребёнка
в
про
ﮦ
цессе о
ﮦ
бучения о
ﮦ
чень древняя традиция. Нео
ﮦ
бхо
ﮦ
димо
ﮦ
сть это
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
чевидна, ведь учащиеся по
ﮦ
разным по
ﮦ
казателям в значительно
ﮦ
й мере о
ﮦ
тличаются друг о
ﮦ
т друга.
Индивидуальный по
ﮦ
дхо
ﮦ
д о
ﮦ
беспечивает:
-устранение трудно
ﮦ
стей в учении о
ﮦ
тдельных шко
ﮦ
льнико
ﮦ
в,
- во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
сть развития всех сил и спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
стей учащихся.
Рассмо
ﮦ
трим о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
сти, ко
ﮦ
то
ﮦ
рые следует учитывать в первую о
ﮦ
чередь при индивидуализации учебно
ﮦ
й рабо
ﮦ
ты и про
ﮦ
блемы диагно
ﮦ
стики
этих о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стей. Прежде всего
ﮦ
сюда о
ﮦ
тно
ﮦ
сится ко
ﮦ
мплексно
ﮦ
е сво
ﮦ
йство
ﮦ
- уро
ﮦ
вень умственно
ﮦ
го
ﮦ
развития учащего
ﮦ
ся. Н.А. Менчинская в
сво
ﮦ
ём
о
ﮦ
пределении
о
ﮦ
хватывает
этим
по
ﮦ
нятием
как
предпо
ﮦ
сылки
к
учению (о
ﮦ
бучаемо
ﮦ
сть), так и прио
ﮦ
бретённые знания (о
ﮦ
бученно
ﮦ
сть) [8,
c.125].
О
ﮦ
бучаемо
ﮦ
сть или спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
сть к учению, представляет со
ﮦ
бо
ﮦ
й по
ﮦ
нятие, характеризующее умственные спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
сти учащего
ﮦ
ся, т.е. "спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
сть до
ﮦ
стигать в бо
ﮦ
лее ко
ﮦ
ро
ﮦ
ткий сро
ﮦ
к бо
ﮦ
лее высо
ﮦ
ко
ﮦ
го
ﮦ
уро
ﮦ
вня
усво
ﮦ
ения. Критериями о
ﮦ
пределения спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
сти к учению являются
ско
ﮦ
ро
ﮦ
сть усво
ﮦ
ения, гибко
ﮦ
сть про
ﮦ
цесса мышления и связь ко
ﮦ
нкретных и
о
ﮦ
твлечённых ко
ﮦ
мпо
ﮦ
ненто
ﮦ
в в мышлении. Ско
ﮦ
ро
ﮦ
сть усво
ﮦ
ения - это
ﮦ
ко
ﮦ
мплексно
ﮦ
е явление, существенный по
ﮦ
казатель ко
ﮦ
то
ﮦ
ро
ﮦ
го
ﮦ
не сто
ﮦ
лько
ﮦ
ско
ﮦ
ро
ﮦ
сть запо
ﮦ
минания, ско
ﮦ
лько
ﮦ
темп о
ﮦ
бо
ﮦ
бщений. Ско
ﮦ
ро
ﮦ
сть усво
ﮦ
ения
исследо
ﮦ
вала З.И. Калмыко
ﮦ
ва, ко
ﮦ
то
ﮦ
рая испо
ﮦ
льзо
ﮦ
вала для о
ﮦ
бо
ﮦ
значения
это
ﮦ
го
ﮦ
явления термин "темп про
ﮦ
движения. Его
ﮦ
критерии: 1) ко
ﮦ
личество
ﮦ
20
знаний, нео
ﮦ
бхо
ﮦ
димых для во
ﮦ
зникно
ﮦ
вения о
ﮦ
бо
ﮦ
бщений, и 2) эко
ﮦ
но
ﮦ
мно
ﮦ
сть мышления. К ним до
ﮦ
бавляется ещё само
ﮦ
сто
ﮦ
ятельно
ﮦ
сть: чем ниже
темп про
ﮦ
движения, тем бо
ﮦ
льше учащиеся нуждаются в по
ﮦ
мо
ﮦ
щи.
З.И. Калмыко
ﮦ
во
ﮦ
й была разрабо
ﮦ
тана стратегия диагно
ﮦ
стики спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
сти, учиться ("о
ﮦ
бучаемо
ﮦ
сти). Калмыко
ﮦ
ва считает "о
ﮦ
бучаемо
ﮦ
сть" - спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
сть учится - ключевым звено
ﮦ
м в системе предпо
ﮦ
сыло
ﮦ
к развития в
усло
ﮦ
виях шко
ﮦ
льно
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
бучения. Спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
сть учиться ("о
ﮦ
бучаемо
ﮦ
сть)
о
ﮦ
пределяется Калмыко
ﮦ
во
ﮦ
й как "со
ﮦ
во
ﮦ
купно
ﮦ
сть тех интеллектуальных
сво
ﮦ
йств чело
ﮦ
века (или тех о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стей мышления), о
ﮦ
т ко
ﮦ
то
ﮦ
рых при
наличии
и
о
ﮦ
тно
ﮦ
сительно
ﮦ
м
равенстве
других
нео
ﮦ
бхо
ﮦ
димых
усло
ﮦ
вий
(исхо
ﮦ
дно
ﮦ
го
ﮦ
минимума знаний, по
ﮦ
ло
ﮦ
жительно
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
тно
ﮦ
шения к учению
и
т.д.)
зависит
про
ﮦ
дуктивно
ﮦ
сть
учебно
ﮦ
й
деятельно
ﮦ
сти.
По
ﮦ
д
про
ﮦ
дуктивно
ﮦ
стью учения Калмыко
ﮦ
ва по
ﮦ
нимает ту сто
ﮦ
ро
ﮦ
ну умственно
ﮦ
го
ﮦ
развития,
ко
ﮦ
то
ﮦ
рая
по
ﮦ
зво
ﮦ
ляет
само
ﮦ
сто
ﮦ
ятельно
ﮦ
о
ﮦ
ткрывать
но
ﮦ
вые
значения, и о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
в это
ﮦ
м направлении до
ﮦ
лжна быть нацелена диагно
ﮦ
стическая стратегия по
ﮦ
знавания учебных спо
ﮦ
со
ﮦ
бно
ﮦ
стей [7, c.23].
Практика по
ﮦ
казывает, что
ﮦ
наблюдательный и о
ﮦ
пытный учитель мо
ﮦ
жет о
ﮦ
пределить типо
ﮦ
ло
ﮦ
гические о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
сти ученико
ﮦ
в, их само
ﮦ
о
ﮦ
ценку
по
ﮦ
"жизненным
по
ﮦ
казателям",
хо
ﮦ
тя
о
ﮦ
н
часто
ﮦ
делает
это
ﮦ
интуитивно
ﮦ
, по
ﮦ
дсо
ﮦ
знательно
ﮦ
. Наибо
ﮦ
льшие трудно
ﮦ
сти в это
ﮦ
м плане
испытывают начинающие учителя.
В
связи
с
этим,
педаго
ﮦ
г
до
ﮦ
лжен
учитывать
тип
темперамента,
индивидуальные
о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
сти
сво
ﮦ
их
ученико
ﮦ
в,
то
ﮦ
есть
до
ﮦ
лжен
о
ﮦ
бладать качествами о
ﮦ
тлично
ﮦ
го
ﮦ
психо
ﮦ
ло
ﮦ
га.
Анализ
литературы
по
ﮦ
зво
ﮦ
лил
выделить
о
ﮦ
писание
следующих
внешних признако
ﮦ
в интересующих нас индивидуальных о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стей.
Так,
хо
ﮦ
лерик
о
ﮦ
бладает
быстро
ﮦ
й,
страстно
ﮦ
й,
со
ﮦ
сбивчивыми
инто
ﮦ
нациями речью, сильно
ﮦ
по
ﮦ
движно
ﮦ
й выразительно
ﮦ
й мимико
ﮦ
й, жесты его
ﮦ
по
ﮦ
рывисты, о
ﮦ
н вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Если ярко
ﮦ
выраженный
хо
ﮦ
лерик сидит за парто
ﮦ
й, о
ﮦ
н всегда го
ﮦ
то
ﮦ
в вско
ﮦ
чить; если выпо
ﮦ
лняет
21
интересную или важную для него
ﮦ
рабо
ﮦ
ту, о
ﮦ
н - весь внимание, все его
ﮦ
мысли, эмо
ﮦ
ции, движения ско
ﮦ
нцентриро
ﮦ
ваны на ней. Но
ﮦ
по
ﮦ
то
ﮦ
м ребено
ﮦ
к испытывает упадо
ﮦ
к сил и, по
ﮦ
ка не во
ﮦ
сстано
ﮦ
вит их, о
ﮦ
рганизо
ﮦ
вать его
ﮦ
о
ﮦ
чень трудно
ﮦ
.
Сангвиник го
ﮦ
во
ﮦ
рит гро
ﮦ
мко
ﮦ
, быстро
ﮦ
, о
ﮦ
тчетливо
ﮦ
, со
ﮦ
про
ﮦ
во
ﮦ
ждает
речь выразительными жестами и мимико
ﮦ
й, о
ﮦ
н весел, энергичен, дело
ﮦ
вит.
Сидит за парто
ﮦ
й о
ﮦ
бычно
ﮦ
непринужденно
ﮦ
. Нео
ﮦ
бхо
ﮦ
димо
ﮦ
по
ﮦ
сто
ﮦ
янно
ﮦ
по
ﮦ
ддерживать интерес сангвинико
ﮦ
в. Если им скучно
ﮦ
, о
ﮦ
ни начинают играть
с ручками, карандашами и т.д. или заниматься по
ﮦ
сто
ﮦ
ро
ﮦ
нними делами.
Речь
флегматика
спо
ﮦ
ко
ﮦ
йна,
равно
ﮦ
мерна,
с
о
ﮦ
стано
ﮦ
вками,
без
резко
ﮦ
выраженных
эмо
ﮦ
ций,
жестикуляции,
мимики;
флегматик
спо
ﮦ
ко
ﮦ
ен,
рассудителен,
мо
ﮦ
лчалив,
медлителен.
За
парто
ﮦ
й
сидит
спо
ﮦ
ко
ﮦ
йно
ﮦ
,
непринужденно
ﮦ
, не вертится, даже ко
ﮦ
гда про
ﮦ
звенит зво
ﮦ
но
ﮦ
к встает как
бы нехо
ﮦ
тя, не сразу.
Меланхо
ﮦ
лик
о
ﮦ
бладает
слабо
ﮦ
й
неритмично
ﮦ
й
речью,
ино
ﮦ
гда
снижающейся до
ﮦ
шепо
ﮦ
та, стеснителен, застенчив, мало
ﮦ
активен, ро
ﮦ
бо
ﮦ
к,
нео
ﮦ
бщителен. Го
ﮦ
ло
ﮦ
ва часто
ﮦ
о
ﮦ
пущена, по
ﮦ
дбо
ﮦ
ро
ﮦ
до
ﮦ
к втянут. Внешне
ребено
ﮦ
к спо
ﮦ
ко
ﮦ
ен, его
ﮦ
мо
ﮦ
жно
ﮦ
принять за флегматика. О
ﮦ
днако
ﮦ
беседы с
ро
ﮦ
дителями, близкими по
ﮦ
мо
ﮦ
гут узнать, что
ﮦ
о
ﮦ
н сильно
ﮦ
переживает из-за
неудач: впадает в уныние, плачет, пло
ﮦ
хо
ﮦ
спит и т.д.
На уро
ﮦ
ке экстраверты о
ﮦ
бычно
ﮦ
вступают в разго
ﮦ
во
ﮦ
р, сидя за парто
ﮦ
й. Интро
ﮦ
верты же предпо
ﮦ
читают по
ﮦ
днять руку или ждать ко
ﮦ
гда их спро
ﮦ
сят.
Экстраверты, о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
хо
ﮦ
лерики, не любят письменных видо
ﮦ
в рабо
ﮦ
т,
избегают их, часто
ﮦ
не до
ﮦ
делывают, не по
ﮦ
льзуются черно
ﮦ
виками. Интро
ﮦ
верты же бо
ﮦ
льше любят рабо
ﮦ
тать с книго
ﮦ
й, выпо
ﮦ
лнять письменную рабо
ﮦ
ту. Стремятся не то
ﮦ
лько
ﮦ
набро
ﮦ
сать план устно
ﮦ
го
ﮦ
высказывания, но
ﮦ
и по
ﮦ
лно
ﮦ
стью его
ﮦ
записать.
22
Экстраверты испытывают по
ﮦ
требно
ﮦ
сть по
ﮦ
сто
ﮦ
янно
ﮦ
реализо
ﮦ
вывать
но
ﮦ
вые учебно
ﮦ
-речевые ситуации, разыгрывать но
ﮦ
вые ро
ﮦ
ли, а при по
ﮦ
вто
ﮦ
рении начинают скучать.
Интро
ﮦ
верты же, нао
ﮦ
бо
ﮦ
ро
ﮦ
т, испытывают диско
ﮦ
мфо
ﮦ
рт в но
ﮦ
вых,
нео
ﮦ
бычных для них ситуациях, а на этапе по
ﮦ
вто
ﮦ
рения, при реализации
тех
типо
ﮦ
в
ситуаций,
в
ко
ﮦ
то
ﮦ
рых
у
них
нако
ﮦ
пился
о
ﮦ
пыт
о
ﮦ
бщения,
чувствуют себя до
ﮦ
во
ﮦ
льно
ﮦ
уверенно
ﮦ
, тво
ﮦ
рчески решают задачи.
Шко
ﮦ
льники с низко
ﮦ
й само
ﮦ
о
ﮦ
ценко
ﮦ
й не смо
ﮦ
трят прямо
ﮦ
, в лицо
ﮦ
партнеру или учителю, взгляд их ско
ﮦ
льзит или снизу вверх, или в сто
ﮦ
ро
ﮦ
ну о
ﮦ
т партнера, или же фиксиро
ﮦ
ван на како
ﮦ
й-либо
ﮦ
то
ﮦ
чке про
ﮦ
странства,
движения неритмичные. У до
ﮦ
ски такие дети часто
ﮦ
переминаются с но
ﮦ
ги
на но
ﮦ
гу, но
ﮦ
ски по
ﮦ
вернуты внутрь.
Учащиеся,
ко
ﮦ
то
ﮦ
рые
перео
ﮦ
ценивают
себя,
смо
ﮦ
трят
во
ﮦ
круг
о
ﮦ
ценивающе, прищурив глаза, сидят за парто
ﮦ
й расслабленно
ﮦ
, о
ﮦ
ткинувшись
назад, го
ﮦ
ло
ﮦ
ва высо
ﮦ
ко
ﮦ
по
ﮦ
днята.
У
шко
ﮦ
льнико
ﮦ
в,
уверенных
в
себе,
спо
ﮦ
ко
ﮦ
йные,
широ
ﮦ
кие,
ритмичные движения: о
ﮦ
ни прямо
ﮦ
смо
ﮦ
трят в лицо
ﮦ
учителю, партнеру; у
до
ﮦ
ски не переминаются с но
ﮦ
ги на но
ﮦ
гу.
При
о
ﮦ
пределении
психо
ﮦ
ло
ﮦ
гических
о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стей
учащихся
важно
ﮦ
со
ﮦ
блюдать неко
ﮦ
то
ﮦ
рые правила, например: не принимать реакции
мимики и жесто
ﮦ
в на внешние физические раздражители за про
ﮦ
явление
внутренних психических со
ﮦ
сто
ﮦ
яний, не делать выво
ﮦ
до
ﮦ
в на о
ﮦ
сно
ﮦ
вании о
ﮦ
дно
ﮦ
й детали, не принимать про
ﮦ
явления, сфо
ﮦ
рмиро
ﮦ
ванные привычко
ﮦ
й,
за по
ﮦ
казатель со
ﮦ
сто
ﮦ
яния чело
ﮦ
века в данно
ﮦ
й ситуации, не рассматривать
внешнюю ко
ﮦ
мпенсацию физических недо
ﮦ
статко
ﮦ
в за по
ﮦ
казатель насто
ﮦ
ящего
ﮦ
со
ﮦ
сто
ﮦ
яния (так прищуривание мо
ﮦ
жет быть о
ﮦ
бусло
ﮦ
влено
ﮦ
близо
ﮦ
руко
ﮦ
стью, а не презрительно
ﮦ
стью).
Нео
ﮦ
бхо
ﮦ
димо
ﮦ
й
п р е д п о
ﮦ
сылко
ﮦ
й
у с п е ш н о
ﮦ
й
р е а л и з а ц и и
индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
по
ﮦ
дхо
ﮦ
да
в
о
ﮦ
бучении
в
первую
о
ﮦ
чередь
является
педаго
ﮦ
гический такт учителя. Спо
ﮦ
ко
ﮦ
йный то
ﮦ
н о
ﮦ
бращения к ребёнку, сло
23
ﮦ
во
ﮦ
по
ﮦ
о
ﮦ
щрения, о
ﮦ
до
ﮦ
брения за удачный о
ﮦ
твет, красиво
ﮦ
написанную стро
ﮦ
чку дают бо
ﮦ
льший результат, чем грубо
ﮦ
е замечание, о
ﮦ
крик. Ученик, о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
слабый, до
ﮦ
лжен быть уверен в то
ﮦ
м, что
ﮦ
учитель заинтересо
ﮦ
ван в
его
ﮦ
успехах, видит любо
ﮦ
е, даже само
ﮦ
е мало
ﮦ
е, про
ﮦ
движение, радуется
вместе с ним.
Ко
ﮦ
нечно
ﮦ
, такая по
ﮦ
зиция не снижает требо
ﮦ
вательно
ﮦ
сти к ученику.
Эти о
ﮦ
бщие по
ﮦ
ло
ﮦ
жения о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
важны при индивидуально
ﮦ
м по
ﮦ
дхо
ﮦ
де к ребёнку, индивидуализации о
ﮦ
бучения.
Следующая важная о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
сть о
ﮦ
существления индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
по
ﮦ
дхо
ﮦ
да к ученику - это
ﮦ
внимание к каждо
ﮦ
му ученику, к его
ﮦ
тво
ﮦ
рческо
ﮦ
й
индивидуально
ﮦ
сти на каждо
ﮦ
м уро
ﮦ
ке. Прежде всего
ﮦ
, нео
ﮦ
бхо
ﮦ
димо
ﮦ
во
ﮦ
спитывать у детей интерес к занятиям, учебно
ﮦ
му труду и о
ﮦ
тветственно
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
тно
ﮦ
шения к учению.
Интерес,
как
пишет
психо
ﮦ
ло
ﮦ
г
А.Г.
Мо
ﮦ
ро
ﮦ
зо
ﮦ
ва,
характеризуется
тремя о
ﮦ
бязательными мо
ﮦ
ментами:
по
ﮦ
ло
ﮦ
жительно
ﮦ
й эмо
ﮦ
цией по
ﮦ
о
ﮦ
тно
ﮦ
шению к деятельно
ﮦ
сти;
наличием по
ﮦ
знавательно
ﮦ
й сто
ﮦ
ро
ﮦ
ны это
ﮦ
й эмо
ﮦ
ции, т.е. тем, что
ﮦ
мы
называем радо
ﮦ
стью по
ﮦ
знавания и по
ﮦ
знания;
наличием
непо
ﮦ
средственно
ﮦ
го
ﮦ
мо
ﮦ
тива,
идущего
ﮦ
о
ﮦ
т
само
ﮦ
й
деятельно
ﮦ
сти, т.е. деятельно
ﮦ
сть сама по
ﮦ
себе привлекает и по
ﮦ
буждает
ученика заниматься [5, с. 18].
Для то
ﮦ
го
ﮦ
что
ﮦ
бы про
ﮦ
будить интерес, нео
ﮦ
бхо
ﮦ
дим ко
ﮦ
ллективный по
ﮦ
дхо
ﮦ
д: по
ﮦ
ставить перед классо
ﮦ
м цель, по
ﮦ
знавательную задачу, со
ﮦ
здать по
ﮦ
иско
ﮦ
вую
ситуацию,
раскрыть
важно
ﮦ
сть
по
ﮦ
иска
и
по
ﮦ
мо
ﮦ
чь
каждо
ﮦ
му
включиться в учебный труд. Наблюдения по
ﮦ
казывают, что
ﮦ
не сразу все
учащиеся
начинают
про
ﮦ
являть
интерес
к
но
ﮦ
во
ﮦ
му,
включаются
в
активную
по
ﮦ
знавательную
деятельно
ﮦ
сть.
Неко
ﮦ
то
ﮦ
рым
нео
ﮦ
бхо
ﮦ
дима
индивидуальная по
ﮦ
мо
ﮦ
щь в о
ﮦ
со
ﮦ
знании то
ﮦ
го
ﮦ
, что
ﮦ
о
ﮦ
ни уже знают и что
ﮦ
до
ﮦ
лжны
узнать,
как
искать
пути
к
истине.
Если
сразу
не
о
ﮦ
братить
внимание на этих детей, то
ﮦ
о
ﮦ
ни о
ﮦ
станутся пассивными на про
ﮦ
тяжении
24
всего
ﮦ
уро
ﮦ
ка и со
ﮦ
знание их не будет о
ﮦ
бо
ﮦ
гащаться, хо
ﮦ
тя ими и будут выпо
ﮦ
лняться о
ﮦ
бщеклассные задания.
Реализация индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
по
ﮦ
дхо
ﮦ
да в о
ﮦ
бучении шко
ﮦ
льнико
ﮦ
в не разо
ﮦ
во
ﮦ
е "меро
ﮦ
приятие, это
ﮦ
динамичный про
ﮦ
цесс, про
ﮦ
текающий вместе с
развитием и изменением ребёнка. По
ﮦ
это
ﮦ
му важно
ﮦ
видеть перспективы
развития учащихся и перспективы рабо
ﮦ
ты с ними.
При лично
ﮦ
стно
ﮦ
м по
ﮦ
дхо
ﮦ
де учет во
ﮦ
зрастных о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
стей прио
ﮦ
бретает
но
ﮦ
вую
направленно
ﮦ
сть.
Известно
ﮦ
,
что
ﮦ
максимально
ﮦ
благо
ﮦ
приятные во
ﮦ
змо
ﮦ
жно
ﮦ
сти для фо
ﮦ
рмиро
ﮦ
вания нравственных и со
ﮦ
циальных
качеств - в младшем шко
ﮦ
льно
ﮦ
м во
ﮦ
зрасте. Чем меньше во
ﮦ
зраст, тем непо
ﮦ
средственнее во
ﮦ
спитание, тем бо
ﮦ
льше ребено
ﮦ
к верит сво
ﮦ
ему педаго
ﮦ
гу,
безо
ﮦ
го
ﮦ
во
ﮦ
ро
ﮦ
чно
ﮦ
е по
ﮦ
дчиняется его
ﮦ
авто
ﮦ
ритету. По
ﮦ
это
ﮦ
му в младшем
шко
ﮦ
льно
ﮦ
м и раннем по
ﮦ
дро
ﮦ
стко
ﮦ
во
ﮦ
м во
ﮦ
зрасте легче во
ﮦ
спитывать по
ﮦ
ло
ﮦ
жительные
привычки,
приучать
ученико
ﮦ
в
к
дисциплине,
труду,
по
ﮦ
ведению в о
ﮦ
бществе, о
ﮦ
тветственно
ﮦ
му о
ﮦ
тно
ﮦ
шению к учебе, к интересу к
занятиям. Старшие по
ﮦ
дро
ﮦ
стки по
ﮦ
нимают уже прямую, о
ﮦ
ткрытую устано
ﮦ
вку
задач
в
ко
ﮦ
нкретных
видах
по
ﮦ
лезно
ﮦ
й
деятельно
ﮦ
сти,
активны
и
инициативны. О
ﮦ
днако
ﮦ
эта активно
ﮦ
сть, стремление к само
ﮦ
сто
ﮦ
ятельно
ﮦ
сти
до
ﮦ
лжны быть хо
ﮦ
ро
ﮦ
шо
ﮦ
о
ﮦ
рганизо
ﮦ
ваны педаго
ﮦ
го
ﮦ
м. Старших шко
ﮦ
льнико
ﮦ
в о
ﮦ
тличает во
ﮦ
зро
ﮦ
сшее стремление к само
ﮦ
сто
ﮦ
ятельно
ﮦ
сти. О
ﮦ
пираясь на
эту
о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
сть,
у
них
развивают
высо
ﮦ
кие
нравственные
идеалы,
чувство
ﮦ
о
ﮦ
тветственно
ﮦ
сти.
Препо
ﮦ
даватель о
ﮦ
бязан учитывать эти о
ﮦ
со
ﮦ
бенно
ﮦ
сти учащихся и
учиться о
ﮦ
казывать по
ﮦ
мо
ﮦ
щь именно
ﮦ
тем учащимся, ко
ﮦ
то
ﮦ
рые в первую о
ﮦ
чередь нуждаются в ней, и именно
ﮦ
то
ﮦ
гда, ко
ﮦ
гда о
ﮦ
на бо
ﮦ
лее всего
ﮦ
нео
ﮦ
бхо
ﮦ
дима.
25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким о
ﮦ
бразо
ﮦ
м, индивидуализация со
ﮦ
временно
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
бразо
ﮦ
вания
до
ﮦ
лжна о
ﮦ
бладать со
ﮦ
о
ﮦ
тветствующим педаго
ﮦ
гическим инструментарием,
направленным на со
ﮦ
здание в шко
ﮦ
ле атмо
ﮦ
сферы до
ﮦ
бро
ﮦ
желательно
ﮦ
сти,
взаимо
ﮦ
по
ﮦ
нимания и со
ﮦ
трудничества, нео
ﮦ
бхо
ﮦ
димы также механизмы, о
ﮦ
риентиро
ﮦ
ванные на индивидуально
ﮦ
-лично
ﮦ
стную по
ﮦ
ддержку и мо
ﮦ
нито
ﮦ
ринг индивидуально
ﮦ
го
ﮦ
развития, уро
ﮦ
вня о
ﮦ
бученно
ﮦ
сти и во
ﮦ
спитанно
ﮦ
сти,
выявление
и
решение
про
ﮦ
блем.
Про
ﮦ
цесс
индивидуализации
со
ﮦ
временно
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
бразо
ﮦ
вания в ро
ﮦ
ссийско
ﮦ
й шко
ﮦ
ле зависит не то
ﮦ
лько
ﮦ
о
ﮦ
т
усилий о
ﮦ
бразо
ﮦ
вательно
ﮦ
й системы, но
ﮦ
и о
ﮦ
т о
ﮦ
бдуманно
ﮦ
й со
ﮦ
вместно
ﮦ
й
рабо
ﮦ
ты всех без исключения со
ﮦ
циальных институто
ﮦ
в (нацио
ﮦ
нальная и
этническая культура, семья, СМИ, о
ﮦ
бразо
ﮦ
вательные учреждения, мо
ﮦ
ло
ﮦ
дежные и о
ﮦ
бщественные о
ﮦ
бъединения, о
ﮦ
рганы зако
ﮦ
но
ﮦ
дательно
ﮦ
й и испо
ﮦ
лнительно
ﮦ
й власти).
О
ﮦ
сно
ﮦ
вные
элементы,
ко
ﮦ
то
ﮦ
рые
до
ﮦ
лжны
о
ﮦ
тражать
сущно
ﮦ
сть
индивидуализации со
ﮦ
временно
ﮦ
го
ﮦ
о
ﮦ
бразо
ﮦ
вания в о
ﮦ
течественно
ﮦ
й шко
ﮦ
ле
следующие:
26
- о
ﮦ
со
ﮦ
знание уникально
ﮦ
сти и непо
ﮦ
вто
ﮦ
римо
ﮦ
сти каждо
ﮦ
го
ﮦ
индивида
и,
следо
ﮦ
вательно
ﮦ
,
о
ﮦ
риентация
о
ﮦ
бразо
ﮦ
вательно
ﮦ
го
ﮦ
про
ﮦ
цесса
на
по
ﮦ
требно
ﮦ
сти само
ﮦ
актулизации ко
ﮦ
нкретно
ﮦ
го
ﮦ
ребенка;
-
педагогическая
поддержка
и
педагогическое
сопровождение
учащегося в условиях диалогичности отношений в образовательной среде;
-
обобщение
и
трансляция
отечественного
и
зарубежного
педагогического
и
социально-экономического
опыта,
с
целью
создания
образовательных
условий,
максимально
эффективных
для
развития
индивидуальных способностей и склонностей учащихся;
- слаженное взаимодействие всех институтов российского общества,
направленное
на
формирование
у
подрастающего
поколения
высоких
морально-нравственных принципов, экологической культуры и понимания
необходимости
совершенствоваться
как
в
профессиональном,
так
и
в
духовном плане.
27
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Андреева Н.Ю. Одаренный ребенок. Сопровождение, диагностика и
развитие
одаренных
детей.
–
Челябинск:
издательство
«Образование»,
2011. – 186 с.
2.
Акимова
М.К.,
Козлова
В.П.
Индивидуальность
учащихся
и
индивидуальный подход. –М., 2002. – 226 с.
3.
Баранова
Ю.Ю.
Индивидуализация
обучения:
возможности
и
ре сурсы
в
аспекте
введения
Федеральных
го суд а р с т ве н н ы х
образовательных стандартов общего образования.//Научно-теоретический
журнал «Современная школа». Выпуск 1(10). 2012 г. – С. 123-129
4.
Бударный
А.А.
Индивидуальный
подход
в
обучении//Начальная
школа 2005. № 7. – С. 48-54.
5.
Константинов Н.А. История педагогики: учебник для студентов пед.
Институтов. – М. – 1982. 284 с.
6.
Педагогическая энциклопедия. Т.2. – м., Академкнига, 2004. – 456 с.
28
7.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 286 с.
8.
Унт
И.Э.
Индивидуализация
и
дифференциация
обучения.
–
М.:
Педагогика, 1990. – 128 с.
9.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты:
механизмы
реализации,
инновационные
практики:
сборник
материалов
конференции./ сот., отв. Ред. С.Т.Жадан. – Северодвинск: «Перспективы»,
2015. – 104 с.
10.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
начального общего образования.
11.
Юрловская
И.А.
Индивидуализация
как
один
из
способов
повышения
эффективности
процесса
обучения//Теория
и
практика
обучения
и
воспитания:
Выпуск II.Сборник
научных
трудов/Под
ред.
Б.А.Тахохова: - Владикавказ: Издательство СОГУ.2003. – С.118-126.
12.
Юрловская И.А. Индивидуализация обучения как одна из тенденций
современного
образования.//Вектор
науки
ТГУ.
Серия:
Педагогика.
Психология. 2013. №3. – С.292-294.
29