Сущность связной речи и ее особенности у детей старшего

дошкольного возраста.

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому

кругу

педагогических

работников:

воспитателям,

логопедам,

психологам.

Давно

известно,

что

к

старшему

дошкольному

возрасту

проявляются

существенные

различия

в

уровне

речи

детей.

В

посвященных

развитию

связный речи исследованиях Е. И. Тихеевой, А.П. Условной, А.М. Леушиной,

Л.А. Пеньевской, М.М. Кониной, О.И. Соловьевой и других отмечается, что

умение

связно

говорить

прививается

лишь

при

целенаправленном

руководстве педагога и путём систематического обучения на занятиях.

По данным психологов (С.Л. Рубинштейна, А.А. Люблинской и др.),

связная

устная

речь

детей

старшего

дошкольного

возраста

носит

ярко

выраженный

ситуативный

характер,

когда

они

пытаются

передать

свои

мысли в форме развёрнутого устного высказывания. Тем не менее, несмотря

на очевидное необходимость исследования природы связной речи, работ,

посвященных

этой

проблеме,

крайне

мало.

Нет

и

единого

определения

понятия «связный речи».

Так,

например,

С.

Л.

Рубинштейн

понятие

«вязность»,

считал,

как

«адекватность

речевого

оформления

мысли

говорящего

или

пишущего

с

точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [41. с. 14]. Отсюда

следует, что основной характеристикой связной речи является ее понятность

для собеседника ими окружающих говорящего людей (42, с. 117).

О.С.

Ахманова

говорит

о

том,

что

связанная

речь

-это

качество

разновидности общения при помощи языка, определяемое в своих свойствах

обстоятельствами и целями коммуникации» (бытовая, деловая, обиходная и

т.д.).

Н.П. Ерастов, не дает точного определения связной речи, но говорит о

том, что умения связно излагать свои мысли лежит «отождествляющая»

деятельность мышления.

По мнению Е.А. Флериной «связная речь» употребляется в нескольких

значениях:

1) процесс, деятельность говорящего;

2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

3) название раздела работы по развитию речи, а также используются

синонимические термины «высказывание», «текст» (61, с. 116).

Д.Б. Эльконин (67) и А.В. Запорожец (19) отмечали, что в связная речь-

это единый речевой и умственный аппарат, при котором ребенок учится

мыслить, говорить, совершенствовать речь.

В

этом

плане

Н.С.

Карпинская

подчеркивала,

что

связная

речь

выполняет важнейшие социальные функции, помогает ребенку устанавливать

связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в

обществе, что, несомненно, является решающим условием для развития его

личности (24, с. 67).

Ф.А.

Сохин

утверждал,

что

связная

речь-это

не

п р о с то

последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены

точными словами в правильно построенных предложениях... Связная речь

как бы вбирает в себя все достижение ребёнка в овладении родным языком, в

освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя».

По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их

речевого развития.

Поскольку лишь в последние два десятилетия этой проблеме стало

уделяться повышенное внимание, что понятийный аппарат находится ещё в

стадии разработки, что, в свою очередь, приводит к тому, что ряд языковых

явлений трактуется и определяется по-разному.

Связная

речь

–

это

речь,

которая

отражает

существенные

стороны

своего предметного содержания и выполняет коммуникативную функцию.

Она имеет две основные формы- монолог и диалог. Главной задачей развития

связной

речи

ребенка

в

данном

возрасте

является

совершенствование

монологической речи.

По

мнению,

О.И.

Соловьевой «монологическая

речь»

–

связное,

логически

последовательное

высказывание,

протекающее

относительно

долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.

Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного

человека, которая неизвестна слушателям» [33, 53]. Поэтому высказывание

содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто.

Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ

литературных

произведений,

составление

описательных

рассказов

о

предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих

рассказов; освоение форм речи - рассуждения, а также сочинение рассказов

по картине, и серии сюжетных картинок.

Что

же

касается

диалогической

речи

с

точки

зрения

ученых

Д.Б.

Эльконина (66), Н.С. Карпинской (24) она представляет собой первичную

естественную

форму

языкового

общения,

классическую

форму

речевого

общения.

И

отличается непроизвольностью,

реактивностью.

По

мнению

Г. А. Урунтаевой:

«Очень

важно

отметить,

что

для

диалога

типично

использование

шаблонов,

речевых

стереотипов,

устойчивых

формул

общения,

привычных,

часто

употребляемых

и

как

бы

прикрепленных

к

определенным бытовым положениям и темам разговора» [37, 34].

По мнению М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной «диалог» характеризуется

следующим образом: в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и

не

нуждаются

в

развертывании

мысли

и

высказывания;

для

диалога

характерны разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность,

обрывистость;

простые

и

сложные

бессоюзные

п р едл оже н и я;

кратковременное

предварительное

обдумывание.

Связность

диалога

обеспечивается двумя собеседниками (2, с. 49).

Общение у детей дошкольного возраста в большинстве своем протекает

в форме диалога с монологическими вставками, в том случае, наряду с

короткими репликами употребляются развернутые высказывания, состоящие

из

нескольких

предложений

и

содержащие

различную

информацию

(сообщение, дополнение или уточнение сказанного).

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой

деятельности.

Она

носит

характер

последовательного

систематического

развернутого изложения.

В

лингвистической

и

психологической

литературе

диалогическая

и

монологической речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они

отличаются по своей коммуникативный направленности, лингвистической и

психологической природе.

У

детей

старшего

дошкольного

возраста

развития

связный

речи

достигает

довольно

высокого

уровня.

Развитие

детских

представлений

и

формирование

общих

понятий

является

основой

совершенствования

мыслительной деятельности – умение обобщать, делать выводы, высказывать

суждения

и

умозаключения.

В

диалогической

речи

дети

пользуются

достаточно

точными,

кратким

или

развёрнутым

ответом

соответствии

с

вопросом.

В

определённой

мере

проявляется

умение

формулировать

вопросы, подавать уместные реплики, исправлять и дополнять ответ.

Старшие дошкольники более активно участвует в беседе или разговоре:

спорят,

рассуждают,

довольно

мотивированно

отстаивают

свое

мнение,

убеждают товарища. Они уже не ограничивается названием предмета или

явления и неполной передачи их качеств, в большинстве случаев вычленяют

характерные признаки и свойства, дают развёрнутый и достаточно полный

анализ предмета или явления.

Появляющееся умение устанавливать некоторые связи, зависимости и

закономерное отношение между предметами и явлений ими находит прямое

отражение

в

монологической

речи

детей.

Развивается

умение

отобрать

нужные

знания

и

найти

более

или

менее

целесообразную

форму

их

выражение

в

связном

повествовании.

Значительно

уменьшается

число

неполных

и

простых

не

распространённых

предложений

за

счет

распространённых осложнённых и сложных.

Появляется

умение

довольно

последовательно

и

чётко

составлять

описательный и сюжетный рассказ на предложенную тему. Однако дети,

особенно в старшей группе, ещё нуждается в предшествующим образцы

воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к

описываемым предметом или явлением ещё недостаточно развито.

Развития связный речи происходит постепенно вместе с развитием

мышления и связано с усложнением в детской деятельности и формами

общения с окружающими людьми.

Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы

связей с высказыванием (описание, повествование, отчасти рассуждение) с

опоры на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая

структура детских рассказов. Вместе с тем у значительной части детей эти

умения

не

устойчивый.

Дети

затрудняются

в

отборе

фактов

для

своих

рассказов,

в

логически

последовательном

их

расположение,

в

структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

Основные

недостатки

в

развития

связный

речи

–

это

неумение

построить

связный

текст,

используя

все

структурные

элементы

(начало,

середина, конец), соединить части высказывания.

Знание специфики связной речи и особенности её развития у детей

позволяет определить задачи и содержание обучения. Обучение связной речи

можно

рассматривать

как

цель

и

как

средства

практического

овладение

языком.

Освоение

разных

сторон

речи

является

необходимым

условием

развития связный речи.

(

Подготовила публикацию: Середкина Юлия Вячеславовна МДОУ «Детский сад

комбинированного вида № 1» Ирк.область г. Свирск)