Проект

Тема: Ступени.

Система формирования саморазвивающейся личности.

Автор проекта:

педагог дополнительного образования

МБОУ ДО «ДД(Ю)Т» высшей категории,

руководитель Театра пластики и костюма

«Студия «Мода ART»

Куралесина Елена Валерьевна

Ижевск, 2019

2

Информационная карта проекта

Название проекта - Ступени. Система формирования саморазвивающейся личности.

Номинация

–

«Инновационный

поиск

в

воспитательных

системах

общего

и

дополнительного образования»

Срок реализации - 2017-2021 гг.

Возрастная категория - 7-17 лет

Количество педагогов, участвующих в нововведении - 1

Количество обучающихся, участвующих в эксперименте по реализации

нововведения: 80 человек, участники Студии «Мода ART», обучающиеся школ и лицеев

г.Ижевска

Краткая аннотация проекта:

Развитие – это всегда движение. Саморазвитие – движение вперед и вверх. Вершина

устремлений может быть туманна, представлять собой общечеловеческие «благополучие»,

«счастье», «богатство», «исполнение желаний», а может быть видима и конкретна. Для нас –

это

личность, способная

к

саморазвитию и

самосовершенствованию.

Проект

«Ступени.

Система

формирования

саморазвивающейся

личности»

призван

сформировать

такую

личность в рамках реализации программы «Мода ART. Искусство театра» Студии «Мода

ART». Проект рассчитан на детей, занимающихся в студии, и предоставляет возможность

детям, не обладающим специальной подготовкой,

«примерить» ситуацию

успешности -

попробовать себя в различных видах творческой деятельности: актерской игре, подиумном

показе, исследовательской искусствоведческой деятельности, прикладном и компьютерном

дизайне.

3

Обоснование необходимости проекта (постановка проблемы)

Одна из самых стабильных характеристик современного мира – его изменчивость. В

личности

во

все

времена

ценилось

наличие

собственной

позиции,

целостность

и

структурированность. Как подрастающему человеку стать такой личностью? Современная

молодежь имеет множество трудностей и барьеров, препятствующих творческому саморазвитию:

это отсутствие мотивации, неспособность мобилизоваться, лень, незнание приемов, методов,

средств

творческого саморазвития; отсутствие желания доводить начатое

дело до

конца,

отсутствие идеала, неверие в себя, в собственные силы, комплексы, связанные с внешностью.

Необходимо

добавить

к

этому

колоссальную

учебную

нагрузку,

узконаправленность

объединений

дополнительного

образования,

жесткий

социальный

запрос

на

личность,

обладающую базовыми компетенциями.… Чтобы помочь справиться с этими и многими другими

сложностями, сформировать творчески саморазвивающуюся личность, необходима система,

основанная на творческой общедоступной разнонаправленной деятельности, которая в одной из

областей обязательно сформирует ситуацию успешности и задаст ориентацию на саморазвитие.

Проблема:

необходима

система

формирования

творчески

саморазвивающейся

личности.

Актуальность: Саморазвитие - сознательная деятельность человека, направленная на

возможно более полную реализацию себя как личности. Ясно осознанные цели деятельности,

идеалы

и

личностные

установки

в

современных

условиях

делают

человека

социально

востребованным и значимым. Способность к творческому саморазвитию сегодня значима

для психологического благосостояния, физических, общественных и духовных достижений

человека.

Психологическая

готовность

к

саморазвитию

разрешает

человеку

во

время

выяснения жизненных задач опираться на ресурс целенаправленных личных самоизменений.

Саморазвитие позволяет человеку делаться и быть субъектом своей жизни; собственное

становление

и

движение

вперед

становится

высочайшей

ценностью

и

главной

необходимостью.

Объект работы: формирование творчески саморазвивающейся личности.

Предмет работы: создание системы для формирования стремления к саморазвитию

детей, обучающихся в объединении дополнительного образования «Студия «Мода ART»

МБОУ ДО ДД(Ю)Т

Гипотеза: можно предположить, что:



если сделать обучение в студии общедоступным для всех, невзирая на начальный

уровень подготовленности;



соединить

в

рамках

одного

объединения

дополнительного

образования

интегрированную творческую среду;

4



создать в коллективе условия для продуктивного

разновозрастного

общения и

продуктивного творчества;



мотивировать обучающегося, вызвать личностный интерес, создав условия для

возникновения

реальной

«ситуации

успеха»

каждого

в

одной

или

нескольких

областях творчества;



применять инновационные методы;



дать возможность самореализации в рамках самоуправления;



взаимодействовать с семьей ребенка, сделав ее активным участником процесса

развития;



дать детям возможность свободного творческого общения и обмена опытом на

занятиях и репетициях (внутри коллектива), на конкурсах и мастер-классах (город,

республика), фестивалях (Россия),

то

это

даст

возможность

создать

условия

для

построения

системы

формирования

саморазвивающейся личности.

Цель проекта

Создание системы формирования творчески саморазвивающейся личности.

Задачи проекта:

1.

Выявление степени мотивированности воспитанников на саморазвитие;

2.

Определение этапов построения системы;

3.

Выбор способов создания необходимых условий для формирования нацеленности

на саморазвитие участников студии;

4.

развитие

мотивации

ребенка

к

творческому

поиску,

саморазвитию

и

самовыражению;

5.

формирование

социально-значимых

качеств

личности

через

работу

в

детском

разновозрастном коллективе;

6.

формирование

умения

самостоятельно

принимать

творческие

решения

и

реализовывать их в творческом продукте.

5

Описание проекта:

стратегия, механизм, методы достижения цели и задач

Проект «Ступени» представляет собой конструкцию в виде лестницы, каждая ступень

которой

служит

основанием

для

следующей,

и

поэтому

должна

быть

устойчивой

(отработанной) и широкой (способной к изменениям и дополнениям). Невозможно убрать

какую-либо из ступеней – конструкция развалится. Достижение высшей ступени проекта

возможно только при построении всей лестницы (приложение 1)

Здание

устойчиво,

если

прочен

фундамент.

База

проекта

«Ступени»

-

новизна,

актуальность, инновационность и поэтапность.

Новизна проекта «Ступени» (приложение 2) в комплексе направлений, отобранных в

процессе

многолетней

работы,

их

взаимосвязи,

содержании,

выборе

форм

работы

и

актуальности

каждого

раздела

для

подрастающего

человека.

Работа

ведется

сразу

по

четырем направлениям: основы актерского мастерства, подиум, история костюма, дизайн

(компьютерный и прикладной). Каждое из направлений актуально, ценно и продиктовано

социальным заказом общества, родителей и детей.

Отличительные особенности проекта (приложение 4):



воспитанникам предоставляется возможность разнообразной «пробы сил» в различных

видах творческой деятельности;



содействует разрушению стереотипа неспособности к продуктивному творчеству,



помогает развитию уверенности в себе,



формирует адекватную самооценку детей;



способствует

лучшему

пониманию

мировой

культуры,

повышению

общего

уровня

нравственно-эстетической культуры личности.

Инновационность проекта направлена на создание личности, настроенной на успех в

любой

области

приложения

своих

возможностей.

Понятие

―инновация―

в

переводе

с

латинского

языка

означает

―обновление, новшество

или

изменение―. Инновации

в

технологиях и способах влияния на личность обеспечивают баланс между социальными и

индивидуальными

потребностями,

и,

запуская

механизм

саморазвития

(самосовершенствования,

самообразования),

обеспечивают

готовность

личности

к

реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Для проекта «Ступени»

характерны определенные общие признаки инновационности: осознанность деятельности

педагога и воспитанников, эффективность, мобильность, природосообразность, целостность,

открытость,

проектируемость;

самостоятельная

деятельность

воспитанников

в

познавательно-созидательно-творческом

процессе

составляет

70–90%

времени;

индивидуализация.

6

Применение

мной

инновационных

методов

призвано

преодолеть

сложности,

возникающие для большинства педагогов ДО, и для системы ДО в школе повышенного

уровня, в особенности:

1.

Отсутствие

четкого

социального

заказа

со

стороны

родителей

(учите,

воспитывайте, развивайте, а нам некогда – мы работаем);

2.

Отсутствие

мотивации

детей

среднего

и

старшего

школьного

возраста

к

собственной организации обучающего и развивающего досуга;

3.

Желание ребенка оказаться в центре внимания (на сцене), не прилагая особых

усилий;

4.

Колоссальная учебная нагрузка и отсутствие достаточного количества свободного

времени для полезного досуга;

5.

Нежелание

детей

выполнять

большую

по

объему

работу,

результат

которой

неприменим в практической жизни;

6.

Неумение

детей

длительное

время

продуктивно

общаться

в

разновозрастном

коллективе людей;

7.

Желание некоторых детей переложить ответственность за собственное развитие

(интеллектуальное,

личностное,

физическое)

на

других

людей

–

учителей,

родителей,

государство…;

8.

Кроме этого, в школе многие педагоги убеждены и настаивают на том, что главное

(часто - единственное) – учеба, творческие кружки и студии, требующие серъезной работы,

мешают учиться, если ты занимаешься чем-то кроме уроков, значит, ты – плохой ученик.

Исходя из этого – небольшой приток новых детей в коллектив, несмотря на интерес к нему.

Инновационность проекта – в приемах и методах работы (подробнее об этом - далее):

1.

Интерактивный метод занятий.

Интерактивность

-

это

двухсторонний

диалог,

цель

которого

-

преобразовать

информацию

общего

характера

в

личное

знание.

Для

достижения

эффективной

интерактивности в начале работы над проектом пришлось рассмотреть следующие вопросы:



Кто будет взаимодействовать с воспитанниками?



Как часто будут осуществляться взаимодействия и как долго они будут длиться?



Какие темы или задачи будут заложены в основу взаимодействия?



Какие интерактивные технологии являются доступными?



Для каких тем или задач интерактивности будет использована каждая из технологий?

Интерактивное

взаимодействие

осуществляется

по

схеме

«педагог-педагог»,

«педагог-воспитанник»,

«воспитанник-воспитанник», «коллектив-коллектив»

и

учитывает

особенности взаимоотношений субъектов взаимодействия.

2.

Интегративность занятий.

7

Метод интеграции способствует формированию межпонятийных связей по фактору

времени

(предшествующие

связи,

перспективные,

синхронные),

позволяет

осуществлять

координацию содержания программного материала с целью его оптимизации. Данный метод

создаѐт благоприятные условия для развития личности каждого ребенка, формирования

положительной мотивации, адекватности самооценки, максимально возможной успешности

обучения;

3.

Проектная деятельность.

Ежегодная презентация проекта

- новой коллекции, ее подготовка, реализация и

представление

на лицейском,

районном,

муниципальном,

российском

и

международном

уровне (подробнее – в приложении 5). Проектная деятельность предполагает совместную

исследовательскую

деятельность

руководителя,

воспитанников

и

родителей

в

рамках

подготовки и реализации проекта;

4.

Портфолио.

Технология

―Портфолио воспитанника‖

(приложение

6)

способствует

формированию

необходимых

навыков

рефлексии,

т.е.

самонаблюдению,

размышлению.

Портфолио

–

инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда, рефлексии его

собственной

деятельности.

Портфолио

подготавливает

к

анализу

(«Творческая

книжка

успеха») и планированию («Индивидуальная программа развития») - см. далее

5.

Полинаправленные комплексные техники:

-

Техники выработки равновесия (душевное через физическое);

-

Развитие навыка держать спину (хореография + психотехники);

-

Актерские игры на улице;

-

Тренинг актера (методика В.А.Базарова);

-

Работа с телом (хореография + йога + актерское мастерство + психотехники)

6.

Совместные занятия, поездки, участие в конкурсах детей и родителей;

7.

Изучение

детьми

основ

компьютерной

графики,

воплощение

знаний

в

творческом продукте.

Использование ресурсов и услуг Интернет значительно расширяет возможности и

учителя и ученика во многих видах деятельности, особенно – в проектной.

8.

Использование в прикладной работе современных рекламных технологий и

материалов.

9.

Участие и проведение мастер-классов

(Мастер-класс для одаренных детей УР «Я и мой стиль»; мастер-класс по актерскому

мастерству

для

руководителей

и

участников

Театров

моды

города;

мастер-класс

и

выступление

с

докладом

на

Международном

конкурсе

одаренных

детей

на

тему

«Современные технологии в дополнительном образовании»).

8

На

мной

взгляд,

разнообразие

направлений

инновационной

деятельности

дает

ребенку развиваться полно и разносторонне. Смена видов деятельности при наличии общей

задачи и необходимости произвести продукт в условиях современного мира организует и

воспитывает.

Совместная

с

родителями

деятельность

разновозрастной

группы

ребят

не

только

развивает

коммуникативные

компетентности,

но

и

сближает,

заставляет

сопереживать. Курс компьютерного дизайна позволяет детям освоить компьютер не только

как

средство

виртуального

общения

и

игры,

но

и

как

эффективный

инструмент

для

творчества. Кроме этого, работа в этом направлении повышает интерес к занятиям в студии

в целом. Совместные с психологом психотренинги снимают массу проблем и являются

мощным средством для коррекции поведения и выстраивания гармоничных отношений.

Интересно, что занятия в студии никак не мешают детям в учебе, даже если речь идет о

выездных выступлениях или о поездках на фестивали. Напротив, у многих участников

студии

успеваемость повысилась. За последние 5 лет 7 выпускников, занимающиеся в

студии, окончили школы с медалями. Безусловно, сложно одному руководителю вести

работу сразу по нескольким направлениям. Поэтому последние 3 года со мной работают

лучшие выпускники Студии – педагоги 1 квалификационной категории Плетенева Ирина

Александровна и Данилова Елена Сергеевна. Помогает обширный профессиональный опыт

и огромное желание учиться новому. Важное наблюдение - инновации никогда не следует

оценивать по масштабу внедрения, так как то, что прекрасно работает в одном месте, вовсе

не будет работать в другом месте, при других условиях. Оценивать всегда следует только

конкретные

результаты,

полученные

в

конкретном

месте,

сравнивая

с

предыдущими,

полученными там же.

Третье условие успешности проекта – его поэтапность: от простого к сложному.

1.

Первый

этап

«Формирование

способностей»

-

начальный,

общекультурный

(приложение

7).

На

первом

этапе

(первый

год

реализации

проекта

-

досуговая

и

репродуктивная деятельность; возраст 7 -10 лет) происходит знакомство воспитанников со

студией, определение задач, перспектив деятельности.

Ожидаемые

результаты

реализации

первого

этапа

«Формирование

способностей»:

воспитанники будут знать:

•правила безопасности при движении на сцене, при работе с колющими и

режущими инструментами;

•правила работы на сцене и подиуме;

•особенности материалов, используемых в работе;

•требования, предъявляемые к артисту, работающему в коллективе;

•историю возникновения одежды;

•терминологию.

будут уметь:

9

•пользоваться

ножницами,

канцелярским

ножом,

пинцетом,

красками

для

ткани, циркулем;

•выходить на сцену без страха;

•видеть зрителя;

•выполнять базовые элементы дефиле;

•выполнять упражнения на снятие физического напряжения;

•применять познавательные способности в работе.

Развитие

личностных

качеств

и

приобретение

опыта

эмоционально

-

ценностных отношений:

•иметь устойчивый интерес к игре на сцене, выходу на подиум, творческому

труду;

•иметь

стремление

к

самостоятельным

действиям,

аккуратности,

трудолюбию, собранности, целеустремленности;

•стремиться к сохранению порядка в собственном внешнем виде;

•уметь рационально планировать свое рабочее и досуговое время.

На первом этапе реализации проекта у детей появляется интерес к созданию своими

руками

красивых

вещей,

стремление

выйти

на

сцену,

вырабатывается

настойчивость,

аккуратность, воспитывается умение работать в коллективе, улучшается зрительная память,

развивается мелкая моторика рук, координация движений. К концу первого этапа у детей

выявляются творческие способности, улучшаются технические навыки, появляется интерес к

театральной, подиумной, дизайнерской деятельности, расширяется кругозор. Дети участвуют

в студийных мероприятиях и лицейских концертах.

2.

Второй этап «Обучение мастерству» - углубленный, практико-ориентированный

(приложение 8). На втором этапе (второй год реализации проекта - эвристическая, активная

творческая деятельность; возраст 10 - 12 лет) у воспитанников преобладает аналитический

способ решения проблем на примере простейших заданий. На этом этапе воспитанники

пробуют сделать все, что у них получается, овладевают новыми знаниями, умениями и

навыками. Обучающиеся переходят от репродуктивной деятельности к самостоятельному

творчеству по созданию небольших дизайнерских работ (макетов) и созданию сценических

образов актерскими средствами, имеющимися в их арсенале, постоянно оттачивая свое

мастерство, в полной мере используя знания школьной программы.

Ожидаемые результаты реализации второго этапа «Обучение мастерству»:

Воспитанники будут знать:

•элементарные актерские техники;

•техники проходов и фиксаций дефиле;

•приемы снятия физического и эмоционального напряжения;

•технологию выполнения творческих работ;

10

•смысл понятий «художественный образ» и «сценический образ»;

•способы выражения характера образа в подиумном показе и игре на сцене;

будут уметь:

•вести работу над костюмом от эскиза до показа;

•выбирать образ в показе в зависимости от сюжета и характера музыки;

•фиксировать взгляд;

•держать спину;

•работать с партнером на сцене;

•строить работу продуктивно и грамотно до показа, во время и после него;

•формировать объективную оценку собственной работы путем совместного

анализа;

•позитивно относиться к успеху других.

Развитие личностных качеств и приобретение опыта эмоционально-ценностных

отношений:

•развитие интереса к творческой деятельности;

•приобретение навыков соотносить практическую работу по созданию новых

коллекций с обеспечением современных требований моды и дизайна;

•развитие волевых качеств для достижения поставленной цели;

•приобретение опыта принятия решений в нестандартных ситуациях;

•приобретения опыта участия в коллективном творческом труде;

•развитие чувства ответственности и долга за порученное дело.

На втором этапе в детях закладываются основы творческой личности, способной

размышлять

об

окружающей

действительности

с

определенной

позиции,

формируется

нестандартный (дизайнерский) взгляд на стандартные вещи. Развиваются такие способности,

как ощущение, восприятие, внимание, мышление. Дети участвуют в лицейских, районных и

городских концертах, конкурсах и мастер-классах.

3.

Третий этап «Развитие таланта» - допрофессиональная подготовка (приложение 9).

На третьем этапе (третий и последующие годы реализации проекта - креативная, проблемно -

поисковая деятельность; возраст 13 -17 лет) обучающиеся реализуют свои способности,

полученные знания и

умения через создание новых проектов, совершенствуют приемы

работы с учетом современных тенденций, техник и материалов, современной стилистики,

создают самостоятельные и коллективные творческие работы, достойные представления на

Всероссийских и Международных конкурсах и фестивалях. Свободный выбор проектной

тематики соответствует их наклонностям и вкусам. Поощряется поиск новых вариантов

построения костюма, новых идей по воплощению образа, нового музыкального материала,

новых возможностей

выполнения

декора,

умение

делать

правильные

выводы,

находить

выход из различных ситуаций.

11

Ожидаемые результаты реализации третьего этапа «Развитие таланта»:

Воспитанники будут знать:

•роль театра, моды и дизайна в искусстве и жизни общества;

•основы истории костюма;

•принципы построения композиции;

•основы актерского мастерства;

•основы работы на сцене и подиуме.

будут уметь:

•использовать средства художественной выразительности;

•решать художественно-творческие задачи;

•комбинировать

различные

приемы

работы

для

достижения

наибольшей

выразительности образа;

•вести проектную деятельность от идеи до представления продукта, несущего

функциональную нагрузку;

•осуществлять внутренний переход в "новую", воображаемую, реальность,

действие в ней, как ее неотъемлемой части и обязательный выход из нее;

•ощущать себя как важную часть коллектива, оставаясь при этом собой.

Развитие

личностных

качеств

и

приобретение

опыта

эмоционально

-

ценностных отношений:

•развитие

потребности

к

самовоспитанию,

саморазвитию,

самосовершенствованию;

•развитие самостоятельного, творческого мышления;

•приобретение устойчивого интереса к творческой деятельности;

•воспитание гумано-личностных черт;

•формирование этики творца, основанной на осознании приоритета духовно-

нравственных ценностей при создании любого творческого продукта;

•развитие

качества

лидера,

уверенного

в

себе,

способного

брать

на

себя

полную ответственность за самый сложный проект и одновременно иметь

мужество отказаться от работ, которые нельзя выполнить качественно;

•стремление к овладению самым главным искусством - превращать идею в

практическую задачу.

На

третьем

этапе

проекта

в

детях

развиваются

основы

творческой

личности,

выражающей

эмоционально-эстетическое

отношение

к

окружающей

действительности.

Углубляются знания, обогащается внутренний опыт, совершенствуется техника работы. Дети

участвуют

в

лицейских,

городских,

республиканских,

всероссийских

и

международных

конкурсах и фестивалях.

Фундамент есть, пришло время подниматься по СТУПЕНЯМ (приложение 1).

12

Первая

ступень

–

начало

пути

по

лестнице

успеха

–

общедоступность.

Дополнительное образование доступно для любого. Теоретически. На практике, придя в

любую область дополнительного образования, будь то хореография, модельная сфера, вокал,

творчество декоративно-прикладного плана, ребенок проходит кастинг, открыто или не

очень.

Если

это

не

так,

то

затем,

в

процессе

подготовки

номера

(показа,

выставки)

руководитель все равно делает ставку на тех, кто более фактурен, перспективен, талантлив.

Это – закон жизни, не все становятся примами. Наверное, это оправданно, если смотреть с

точки зрения приобретения житейского опыта или приоритетной считать нацеленность на

конкретный результат, как в спорте. Что делать «массовке»? Довольствоваться малым или

пробовать

себя

в

чем-то

другом?

А

может,

в

процессе

создания

интегрированного

творческого продукта в рамках одной студии тот же ребенок будет гораздо успешнее в

другом виде творческой деятельности?

Это – следующая ступень – интеграция нескольких видов деятельности. Каждое из

направлений ценно и продиктовано социальным заказом общества, заказом родителей, детей

и дает:



ребенку 7-10 лет - возможность познавательной игровой деятельности



подростку

-

социально

актуальную

деятельность,

в

сочетании

с

ее

демонстративностью, ориентацией на внешнего зрителя, насыщенностью общением.

Эффективным средством воздействия на личность подростка является специально

задаваемая

и

социально

одобряемая

групповая

деятельность,

в

данном

случае

–

постановка мини-спектаклей, дизайн костюмов, их создание, декор и показ.



В ранней юности потребность к самореализации, определению себя в обществе

находят выход в работе над самостоятельными проектами (от идеи и исследования до

реализации и демонстрации продукта).

Интеграция

нескольких

видов

деятельности

осуществляется

в

рамках

каждого

занятия. Это пластика (основы хореографии, фитнесс, йога, актерская акробатика), актерское

мастерство,

история

моды,

дизайн,

элементы

психотренинга.

Несмотря

на

сложности

интеграции

и

разный

возраст

воспитанников,

именно

такая

форма

построения

занятия

наиболее эффективна. Комплексный, интегрированный подход обеспечивает условия для

формирования базовых компетентностей:



Информационной;



Коммуникативной;



Компетентности в сфере личного самоопределения;



Образовательной;



Общекультурной;



Профессиональной;

13



Социально-трудовой.

Третья

ступень

–

сотрудничество.

Сложно

решать

творческие

задачи

в

разновозрастном

коллективе.

Принцип

соответствия

возрастным

и

индивидуальным

особенностям обучающихся требует, чтобы содержание, формы и методы организации их

деятельности соответствовали возрастным этапам. Уровень познавательных возможностей и

личностного

развития

определяет

организацию

творческой

деятельности

младших

школьников,

предоставление

самостоятельности

и

инициативы

подросткам

и

старшим

школьникам.

В

соответствии

с

этим

принципом

учитываются

индивидуальные

характеристики темперамента, характера, способностей, воли воспитанников.

Но сложно – руководителю, а детям – интересно и полезно. Вместе работают дети 8-

10 лет и юноши и девушки 17-22. При этом задача ставится одна на всех, только пути

решения ищутся сообразно возрасту и развитию. Сложилась и эффективно работает система

студийного самоуправления, дети сами выбрали 3-х лидеров, наиболее авторитетных и

опытных и сформировали 3 творческие группы, открытые друг для друга и для новых детей,

приходящих в студию. Младшие студийцы (даже если им 14-16 лет) называют лидеров очень

ласково – «мамами», делают им трогательные подарки ко дню рождения, приходят за

советом. «Мамы» не только морально поддерживают, но и профессионально направляют и

учат младших, помогают разрешать конфликтные ситуации. Часто в общении со студийной

«мамой» решаются возрастные психологические проблемы, с которыми подросток не всегда

пойдет

к

родителю,

а

старшему

другу

доверяется.

Такая

система

не

только

дает

руководителю

авторитетных

«заместителей»,

способных

самостоятельно

и

с

помощью

руководителя принимать важные решения, но и несет важный опыт построения будущих

отношений в семье, дает девочке радость от осознания того, что тебя назвали мамой, а

мальчику

–

возможность

быть

мужчиной

(в

решении

сложных

творческих

задач,

организационных вопросах в поездках, ответственности за сохранность, монтаж реквизита,

доставку костюмов и т.д.).

Общение и построение отношений не ограничивается только коллективом. На новый

уровень – сотрудничество - выходят отношения детей с родителями, которые не просто

активно

помогают

в

работе,

они

–

важные

участники

процесса,

партнеры

детей

и

руководителя. Не возникает проблемы «отцов и детей», ведь у них – общая задача.

Формирование

коммуникативной

культуры

помогает

воспитанникам

студии

продуктивно общаться со сверстниками – одноклассниками и друзьями, делиться с ними

творческими планами. Постепенно люди вне коллектива начинают интересоваться тем, чем

живет студия, поддерживать и сопереживать в конкурсных волнениях.

Общение воспитанников студии с социумом происходит и виртуально. Сейчас остра

проблема интернет-зависимости, особенно у подростков. Один из путей преодоления

–

14

направить

общение

в

русло

творчества.

Посредством

социальных

сетей

становится

возможным

продуктивное

общение

с

коллективами

других

городов

и

даже

стран.

Виртуальной такую коммуникацию можно назвать лишь отчасти – ведь люди знают друг

друга,

общались

на

конкурсах

и

мастер-классах,

есть

совместный

опыт

и

общая

нацеленность на успех в будущем.

Следующая ступень – опыт. Каждый руководитель творческого коллектива знает,

какую важную роль играет участие в конкурсах. Любая конкурсная поездка – это ценный

опыт, возможность творческого взаимообмена и роста, как детей, так и руководителей

коллективов.

Совместная

подготовка,

участие,

ожидание

результата

очень

сплачивает,

помогает ребенку ощутить себя важной частью команды. Сцена и зритель в зале дают

артисту,

даже

маленькому,

незабываемое

ощущение

самоценности

и

уникальности.

Проигрыши и победы (победы - особенно) поднимают планку требований, прежде всего – к

себе, дают мощный стимул для развития и самосовершенствования.

Чем крупнее конкурс, чем строже жюри и сильнее соперники

– тем интереснее

участие. За последние годы студия участвовала в разных конкурсах – республиканских,

региональных, российских, и 4 международных. Главное достижение этого участия – ответ

8-летней воспитанницы студии на вопрос: «Для чего дается коллективу Гран-при?» - «Для

того, чтобы мы лучше работали, изо всех сил, и помнили, что мы - коллектив». И это - ответ

человека, стоявшего на сцене в качестве победителя.

Следующая ступень – настрой на успех. Любой человек, взрослый или растущий,

ставит перед собой цели. Именно то, к чему стремится человек, характеризует его, пожалуй,

наиболее

точно.

Результаты

ежегодно

проводимого

анкетирования

обучающихся

и

их

родителей позволяет выявить, как меняется мотивация детей и родителей, узнать, какой из

запросов детей и родителей реализуется наиболее полно. В сентябре 2017 года, в начале

реализации проекта, на вопросы анкеты, почему выбрали это направление деятельности и

что хотят получить от занятий в студии, отвечали воспитанники / их родители. Данные

анкетирования – в первом столбце, зеленого цвета. В сентябре 2019 года, в начале третьего

года реализации проекта, было проведено повторное (промежуточное) анкетирование. Его

результаты – во втором столбце, синего цвета.

Мотивация 2017 г. 2019 г.

Дети/родители Дети/родители



провести свободное время 60 %/ 54% 4%/ 20%



общаться со сверстниками 81%/ 5% 69%/15%



определиться в своих интересах 50%/ 3% 95%/ 33%

15



заниматься любимым делом 81%/ 3% 100%/ 95%



интересно научиться чему-то новому 29%/ 85% 97%/ 100%



выступать на сцене 85%/ 70% 100%/ 50%



чтобы изменить мнение одноклассников о себе 60%/ 2% 35%/ 3%



стать успешным 100%/80% 80%/85%



саморазвитие 5%/60% 70%/85%

Интересна динамика изменения мотивации (график – в приложении 10).

За 3 года работы по проекту с детьми в студии фактически исчезла мотивация

«провести свободное время» (с 60% до 4%). Занятия вначале были лишь способом «чем-то

занять ребенка, но чтобы в лицее, никуда не возить» (цитата из родительской анкеты) или

«не

хочу

идти

домой,

мать

ругается»

(анкета

девочки-подростка

13

лет).

Снизились

мотивации «общаться со сверстниками» (на 12%), «изменить о себе мнение одноклассников»

(на 25%) и «стать

успешным» (на 20%). Данный факт требует пояснения. Безусловно,

общение со сверстниками и мнение о себе одноклассников не стало менее важно для

воспитанников. Просто эти важные для подросткового возраста большинства студийцев

стороны

коммуникативной

культуры

и

самооценки

перестали

быть

приоритетными.

Творческое общение внутри коллектива и между коллективами, насыщенное, интересное,

разновозрастное и межнациональное, компенсирует недостаток общения бытового, делает

его

менее

значимым

и

влекущим.

Удовлетворение

от

собственного

творческого

роста,

самореализация повышает самооценку, не только заставляет одноклассников (и родителей!)

посмотреть на ребенка по-иному, но и позволяет все реже оглядываться на чью-то оценку и

отталкиваться от нее. Что касается снижения мотивации «стать успешным», то в данном

случае,

на

мой

взгляд,

речь

идет

о

постановке

более

конкретных

целей,

эту

самую

успешность

составляющих.

В

начале

осознанного

взрослого

пути

всем

хочется

быть

богатым, успешным, счастливым и здоровым. И только начав серьезно строить будущее,

понимаешь, что нужно предпринимать конкретные взвешенные шаги, чтобы постепенно, по

кирпичику, построить здание богатой, успешной, счастливой и здоровой жизни. Так и здесь,

модное слово «успешность» раскладывается на конкретные важные части и перестает быть

заманчивым само по себе.

Выросли мотивации

–

«определиться

в

своих

интересах»

(на

45%),

«заниматься

любимым делом» (на 19 %), «интересно научиться чему-то новому» (на 68%), «выступать на

сцене» (на 15%). Самый высокий рост – мотивации на саморазвитие – с 5% до 75%. Каким–

то образом подробно анализировать рост мотивации считаю целесообразным на итоговой

стадии

проекта,

но

уже

сейчас

график

весьма

нагляден.

Интересно,

что

в

процессе

реализации проекта меняется мотивация родителей на развитие детей. Предположу влияние

совместной работы детей, руководителя и родителей.

16

Вообще, нацеленность на успех - важное начало любого дела. Эту ступень, вероятно,

можно было бы поставить и в основание. Но, как показали результаты анкетирования, успех

в начале и успех при максимальном к нему приближении – разные категории. Для меня

нацелить

ребенка

на

успех

–

значит,

помочь

ему

построить

алгоритм

собственной

успешности САМОМУ. Для этой цели каждый воспитанник студии ведет «Творческую

книжку успеха» (приложение 11), где с самого начала определяет себе цель на каждый год,

прописывает конечную цель (интересно, что она почти у всех со временем меняется), ставит

задачи. Здесь же родители пишут, что они хотят получить в смысле развития ребенка в этом

году. В конце учебного года воспитанник сам пишет, удалось ли (и насколько) достичь

поставленную

цель,

отмечает

собственные

успехи,

достижения

коллектива.

Такая

самостоятельная работа не только учит планировать и анализировать, она дает возможность

пошагово,

алгоритмически,

отслеживать

шаги

собственного

развития,

корректировать

и

направлять его. Важно, что ребенок не просто осознает поставленные перед собой цели, он

их

визуализирует

в

своих

записях,

что

психологически

обоснованно

и

делает

процесс

достижения цели гораздо более эффективным.

Высшая

ступень

в

проекте

-

саморазвивающаяся

личность.

Подняться

на

нее

возможно,

только

преодолев

все

предыдущие

ступени.

Что

есть

саморазвитие?

Это

сознательная деятельность человека, направленная на возможно более полную реализацию

себя

как

личности.

Саморазвитие

предполагает

наличие

ясно

осознанных

целей

деятельности, идеалов и личностных установок. О достижении этой ступени позволяют

судить самостоятельно разработанные воспитанниками студии программы индивидуального

развития (приложение 12) «Дорасти до главной роли!» (Дмитриева Аделина), «Путь к себе»

(Головастова Елена), «Совершенство» (Калинина Анастасия), «от я к Я»

(Хабибуллина

Рушания). Эти программы – долгосрочный проект саморазвития, именно САМОразвития,

поскольку главная моя задача, как педагога – не научить шить, танцевать, двигаться или

говорить. Тем более, одарить себя регалиями. Победа в конкурсе важна не дипломом, кубком

или ценным призом. Это, безусловно, приятно, но ВАЖНО ЧУВСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ

СЕБЯ и дальнейшая планка для САМОРАЗВИТИЯ и САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.

Поэтому, считаю, что этой, пока наивысшей ступенью, лестница нашего проекта закончиться

не

должна.

Впереди

–

еще

не

одна

ступень,

каждый

из

воспитанников

определит

ее

самостоятельно, поскольку навык построения пути к

успеху, буду надеяться, задан им

проектом «Ступени».

17

Приемы, методы, педагогические условия проекта,

стимулирующие творческое саморазвитие.

Содержание проекта включает в себя три компонента:



предметно-содержательная

деятельность

детей

(идея

–

исследование

–

эскиз

–

разработка – изготовление – демонстрация);



психолого-педагогическое обеспечение творческой деятельности детей, упражнения

и различные развивающие задания, направленные на развитие познавательной, личностно-

мотивационной

сфер

ребенка,

памяти,

внимания,

пространственного

воображения,

восприятия, мышления, координации и пластики;



эмоционально-ценностные

отношения

детей

и

взрослых,

ситуативные

задачи,

возникающие

в

общении

увлеченных

детей

и

взрослых,

на

конкурсах,

концертах

и

фестивалях, в процессе выполнения и представления творческих работ.

Вся совокупность инновационных методов в проекте условно разбита на четыре

основные группы по типу коммуникации между воспитанниками и педагогом:



Методы самообучения



"один - одному"



"один - многим"



"многие - многим"

1.

Методы самообучения.

Новые мультимедиатехнологии привели к развитию множества таких методов, при

которых воспитанник взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном

участии педагога и других детей. Для самообучения в проекте образовательные ресурсы

разрабатываются на базе множества разнообразных средств: печатные материалы, аудио- и

видео

материалы,

компьютерные

обучающие

программы,

электронные

журналы,

интерактивные

базы

данных,

другие

учебные

материалы,

имеющиеся

в

ресурсах

компьютерных сетей. Таким образом, в проекте существенное место занимает самообучение

на базе развитых с помощью разнообразных средств образовательных ресурсов.

2.

Метод инновационного обучения «один-одному».

Индивидуализированное

обучение,

для

которого

характерны

взаимоотношения

одного воспитанника с педагогом или с другим воспитанником, реализуется в проекте не

только на основе непосредственного контакта, но и посредством таких технологий, как

телефон, электронная почта, ICQ. Удобен этот метод и тем, что в рамках самообучения,

воспитанник может брать онлайн-уроки в режиме реального времени как у своего педагога,

так и у других мастеров в той или иной области.

18

3.

Преподавание "один - многим".

Преподавание "один - многим", в основе которого лежит представление педагогом

учебного материала перед воспитанниками, не играющими активной роли в коммуникации,

свойственно традиционной системе дополнительного образования, но оно получает новое

развитие на базе инновационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видео-

носители,

читаемые

по

радио

и

телевидению,

дополняются

в

инновационном

образовательном процессе так называемыми "элекциями" (электронными лекциями), т.е.

лекционным

материалом,

распространяемым

по

компьютерным

сетям.

Элекция

может

представлять собой не традиционный лекционный текст, а подборку статей или выдержек из

них, а также учебных материалов, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям.

4.

Педагогические методы на основе коммуникаций "многие - многим".

Это

наиболее

часто

использующийся

в

проекте

метод,

для

которого

характерно

активное

взаимодействие

между

всеми

участниками

творческого

и

образовательного

процесса. Интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между

педагогом и обучающимися, становятся важным источником получения знаний, подготовке

к

проекту,

реализации

и

представлению

его.

Технологии

аудио-

и

видеоконференций,

мастер-классов

онлайн

позволяют

активно

развивать

такие

методы

в

инновационном

образовании. Особую роль играет живое интернет – общение в сети, скайп, платформа

ZOOM, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными и видео-

сообщениями

как

в

синхронном,

так

и

в

асинхронном

режиме,

что

имеет

большую

дидактическую ценность. Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активнее

использовать

такие

методы

обучения,

как

дебаты,

моделирование,

ролевые

игры,

дискуссионные группы, мозговые

атаки, методы Дельфи, методы номинальной группы,

форумы, проектные группы и другие.

Инновационные методы в дополнительном образовании – это новые методы общения

с воспитанниками, позиция делового сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним

проблемам. Инновационные методы – это методы, позволяющие ученикам самоутвердиться

и самореализоваться.

Для реализации проекта необходимо:

-наличие четкой и посильной индивидуальной программы творческого саморазвития;

-ориентация на саморазвитие;

-вовлечение в творческую деятельность с учетом склонностей и интересов самой личности;

-влияние авторитета родителей и старших воспитанников (лидеров);

-постоянное стремление к новому, сложному, поощрение этого стремления;

-работа на пределе своих способностей;

-вовлеченность воспитанников в различные конкурсы и фестивали.

19

Педагогические принципы

Данный проект предусматривает применение следующих педагогических принципов.

Принцип добровольности

Ребенок

сам,

возможно

при

содействии

друзей

или

родителей,

но

именно

сам

принимает решение о вхождении в коллектив, а также может принять решение и о выходе из

объединения.

Принцип свободы выбора

Чтобы реализовать этот принцип, необходимо создать условия для выбора видов

деятельности (познавательная, творческая, трудовая и т.д.), выбора исследовательских тем и

т.д. Соблюдение этого принципа позволяет ребенку развивать свою индивидуальность и в то

же время, признавать свободу выбора других.

Принцип творчества

Творчество – не столько результат, сколько сложный психический процесс, связанный

с

характером,

интересами

и

способностями

личности.

Творческий

человек

продолжает

работать даже в том случае, если определенные стандартные решения уже существуют. В

детском творчестве часто на первый план выходит открытие для себя относительно нового.

Важным для ребенка может стать не конечный результат, а процесс экспериментирования в

ходе работы. И пусть не у всех и не все сразу получается, главное, чтобы стремление к

творчеству не ослабевало, а становилось сильнее и продуктивнее.

Принцип коллективизма

Человек многого может достичь сам, но еще большего – в группе, а тем более в

коллективе,

где

есть

традиции,

общая

цель,

взаимопомощь.

Интерес

к

созданию

коллективных

работ

может

стать

символом

добрых

совместных

усилий,

наглядной

демонстрацией того, как всем миром можно сотворить маленькое чудо. Коллектив влияет на

личность, и личность влияет на коллектив. Настоящий коллектив не ослабляет, а усиливает

индивидуальность, обогащает ее и делает еще ярче.

Принцип полезности

Приносить пользу – суть человека. Но этому нужно учиться. Можно создать красивые

работы, получить диплом, а можно эти работы представить на выставку, чтобы порадовать

20

зрителей. Можно показать друзьям свои новые работы, а можно пригласить их в студию,

чтобы вместе заняться интересным делом. Важно не только научить создавать продукт, но и

использовать его в обычной жизни, украшать свой дом, дарить друзьям. Важно, чтобы

ученики

умели

бы

получать

радость от

творчества,

делились

бы

ею

с

окружающими,

использовали

полученные

знания

в

жизни.

Примером

тому

служат

мастер-классы,

проводимые воспитанниками студии в зимнем лагере для городских театров моды. Главное –

созидание и полезность.

Принцип развития

Развитие

у каждого человека свое: кто-то идет семимильными шагами, а кто-то

продвигается маленькими шажками. Ребенок сам выбирает себе темп развития, ему только

нужно немного помочь в достижении определенного результата, успеха. Развитие ребенка

должно быть внутренним и внешним, но очень важно, чтобы его замечали, поощряли как

окружающие,

так

и

«внутренний голос»

самого

ребенка.

То

же

самое с

коллективом:

подвести итог, проанализировать его, исправить недостатки и снова - к новым целям. Все это

делает коллектив крепким, работоспособным и перспективным.

Принцип преемственности

Этот

принцип

разноплановый:

преемственность

курсов

в

образовательной

части,

преемственность дел, преемственность традиций. Именно этот принцип позволяет крепко

стоять на ногах, а не метаться из стороны в сторону в погоне за педагогической и социальной

модой.

Принцип сотрудничества

Сотрудничество

–

это

стиль

жизни.

Необходимо

сотрудничать

с

классными

руководителями,

учителями,

родителями,

спонсорами,

творческими

коллективами,

организациями и, конечно же, друг с другом. Чем больше друзей, единомышленников, тем

легче добиться хорошего результата. Именно совместная деятельность педагога, ребенка,

родителей,

ориентированная

на

потенциальные

возможности

воспитанника,

на

их

реализацию, в процессе обучения и общения, является движущей силой развития личности.

21

План-график реализации проекта «Ступени».

Этапы:

I.

2016г. - Определение потребности в изменениях.

II.

2017г. - Сбор информации и анализ ситуации;

III.

2017г. - Разработка проекта;

IV.

2017г. - Принятие решения о внедрении проекта в рамках студии;

V.

2017г. – 2021г. – Реализация проекта;

VI.

С 2022г. – Перспектива - длительное использование разработанного новшества, цель

– чтобы проект «Ступени» (с возможными коррекциями) был применим

другими педагогами дополнительного образования.

22

Ожидаемые результаты проекта

Реализация данного проекта позволяет решать актуальные проблемы в воспитании

подрастающего

поколения,

создает

условия

для

изменения

ценностно-мотивационных

ориентиров

подростков,

формирует

потребности

и

способности

к

непрерывному

саморазвитию и самообразованию на основе полученных знаний, умений и практических

навыков, оказывает психологическую помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной

ситуации, вовлекает подростков в интересную творческую деятельность.

В

дальнейшем

выпускники

могут

продолжать

занятия

любимым

делом.

Особо

заинтересованным детям

предлагается

обучаться по индивидуальным планам. Знания и

умения, полученные воспитанниками при работе над проектом, помогут им при поступлении

в высшие и средние специальные учебные заведения по данному профилю и в жизни

независимо от выбранной профессии.

В процессе реализации проекта у ребят должна сложиться устойчивая мотивация к

общественно-полезной деятельности, стремление приносить пользу окружающим людям

через

творческую

деятельность.

У

воспитанников

формируются

коммуникабельность,

убеждение в том, что, приложив силы в освоении профессии актера, модели, дизайнера, они

смогут внести вклад в процветание своей страны. В процессе жизнедеятельности коллектива

у ребят воспитывается целеустремленность, пунктуальность, точность и старательность в

выполнении

работы,

аккуратность,

чувство

долга,

доброта,

ответственность,

взаимопонимание и взаимовыручка.

Главным

результатом

реализации

проекта

«Ступени»

является

формирование

активной

жизненной

позиции

личности,

нацеленной

на

саморазвитие

и

самосовершенствование, осознание своей социальной значимости и востребованности.

23

Механизм оценки результатов проекта

Цель мониторинга: определение уровня мотивации на саморазвитие, определение

путей достижения каждым ребенком максимального творческого и личностного развития.

Мониторинг предусматривает:

1.

Диагностику личностного развития ребенка в итоге реализации проекта.

Промежуточная и итоговая аттестация предусматривает:

Наличие этапов (ступеней), что позволяет:

1.

Определить уровень теоретической и практической подготовки детей в конкретной

области.

2.

Выявить степень сформированности практических знаний и навыков в творческой

деятельности.

3.

Определить успешность обучения каждого воспитанника.

4.

Соотнести прогнозируемые и реальные результаты.

5.

Внести необходимые корректировки в содержание деятельности каждого ребенка

6.

Обеспечить индивидуальный подход к воспитанникам.

7.

Обеспечить заинтересованность детей в своей деятельности и поддержать интерес к

занятиям.

8.

Стимулировать к расширению познавательных интересов и творческих потребностей

воспитанников.

Переход со ступени на ступень проводится путем аттестации каждого обучающегося в

индивидуальном порядке.

Формы аттестации:



Защитный показ (ребенок, показывая свою работу, защищает ее)



Просмотр самостоятельно выполненных работ репродуктивного характера



Оценка и самооценка участия в проектной деятельности



Участие в отчетных концертах



Участие в конкурсах и фестивалях



Тестовые задания



Наблюдение

за

воспитанниками

в

течение

учебного

года:

результативность,

самостоятельная деятельность и степень самостоятельности в принятии нестандартных и

творческих решений, активность, аккуратность, творческий подход к заданиям, уровень

усвоения знаний, умений и навыков



Викторины и тематические опросы

24



Собеседование (индивидуальное, групповое).

Проведенный анализ результативности реализации проекта в студии «Мода ART» показал:



рост мотивации детей;



высокую заинтересованность детей и родителей в обучении;



повышение качества знаний, умений, практических навыков обучающихся;



рост

эмоционально-личностной

удовлетворенности

участников

образовательного

процесса;



дальнейшее профессиональное самоопределение выпускников студии, связанное с

творческими профессиями и коммуникациями;



достижения высоких коллективных результатов в массовых формах деятельности.

25

Дальнейшее развитие проекта.

С 2022г. – Перспектива - длительное использование разработанного новшества, цель –

чтобы проект «Ступени» (с возможными коррекциями) был применим другими педагогами

дополнительного образования.

Предполагаю необходимость начала работы над проектом, формирующим базовые

компетентности. Готовится брошюра «Упражнения для формирования коммуникативной

компетентности». Также интересна тема построения отношений личности и социума, в

рамках

отдельно

взятого

объединения

дополнительного

образования.

Данный

проект

–

«Ступени» считаю началом построения системы индивидуального развития, саморазвития и

самосовершенствования.

26

Краткая характеристика участников проекта

Участники проекта:



руководитель студии,



педагог



психолог,



дети, обучающиеся в студии,



родители,



друзья студийцев,



участники коллективов театров Ижевска, Удмуртии и России,



интернет – сообщество.

27

Бюджет проекта

Для реализации проекта необходима стабильная спонсорская поддержка. Невозможно

полностью

реализовать

проект

только

за

счет

родительских

денег.

В

данный

момент

родители оплачивают костюмы детей, оргвзносы на конкурсах, поездки детей на российские

и международные фестивали (почти всегда коллектив – единственный из Удмуртии, то есть

мы представляем республику на столь высоких уровнях только финансовыми вливаниями

самоотверженных,

желающих

развивать

своих

детей,

родителей).

Без

важной

ступени

«Опыт»

реализация

проекта

невозможна,

ступень

«Опыт»

невозможна

без

участия

в

конкурсах, участие в конкурсах финансово из последних сил несут на себе родители.

За последние 3 года коллектив стал победителем и обладателем Гран-при многих

конкурсов российского и международного масштаба. Этот факт может стать замечательным

подтверждением жизнеспособности и успешности проекта «Ступени».

28

Приложения к проекту.

Приложение 1

Проект «Ступени»

29

Приложение 2

30

Приложение 3

31

Приложение 4

32

Приложение 5

Проект как фактор формирования патриотизма и нравственных качеств.

В

наше

время

понятия

«нравственность»

и

«патриотизм»

кажутся

отголоском

советского прошлого, которое даже ругать уже не модно. Но ведь понятия эти – вечные, они

сами

по

себе

не

привязаны

к

какому-либо

государственному

строю.

В

их

основе

–

библейские заповеди, о важности которых мы знаем. Сложно формировать эти качества у

подрастающего человека. Но можно помочь. У педагогов дополнительного образования для

этого гораздо больше возможностей – ведь мы проводим с детьми много времени, совместно

работая.

В

рамках

проектной

деятельности

каждый

год

я

и

мои

воспитанники

создаем

спектакли - коллекции. Процесс проектирования сложный, вы это знаете. Темы проектов –

коллекций побуждают исследовать историю страны (коллекция «Игра времен», «Цветок

папоротника»),

нации

(коллекция

«Люди-птицы»),

веры

(коллекция

«Светлые»),

этики

(коллекция «Отражение»), культуры (коллекция «Сон Маргариты»), историю рода (начало

проекта – коллекции «Древо»). Никто не принуждает ребят, они сами с удовольствием

исследуют

историю

народных

обычаев,

составляют

родословную, читают

и

обсуждают

Булгакова, рассуждают о культуре барокко и особенностях свитков на греческом языке в

раннехристианской миниатюре. Это – только на этапе исследования. Затем – реализация

собственными руками, представление средствами собственной актерской игры на сцене. В

результате тема, очень далекая от подрастающего человека в XXI веке, становится частью

его жизни и жизни его родителей (дети и родители все делают совместно) на целый год.

Возможно, такой путь – хорошее подспорье в нашей воспитательной работе?

Проект как вариант проведения итоговых занятий.

Эффективность использования проектной формы для проведения итоговых занятий

обусловлена тем, что конечный итог обучения в студии не должен выражаться простой

суммой знаний, воспитанники должны почувствовать практическую значимость изучаемых

направлений и областей человеческой культуры.

Развивающий характер обучения и воспитания предполагает воспитание в человеке

способности

к

открытости,

к

широкой

коммуникации,

развитие

способности

самостоятельного мышления, анализа, принятия решений. Для проекта, используемого как

итоговое занятие, могут быть предложены темы, завершающие изучение определенного

раздела программы и представленные как итог работы по разделу или же по всему курсу.

Проектная деятельность в ходе освоения курса.

Метод проектов позволяет организовать подлинно исследовательскую творческую

самостоятельную деятельность в течение всего учебного времени, отводимого на изучение

33

предмета,

используя

при

этом

многообразие

методов

и

форм

самостоятельной

познавательной, практической и художественно-творческой работы.

Проектная форма педагогической деятельности эффективна только в контексте общей

концепции

обучения

и

воспитания.

Она

предполагает

отход

от

авторитарных

методов

обучения

и

предусматривает

продуманное

и

концептуально

обоснованное

сочетание

с

многообразием методов, форм и средств обучения и является одним из компонентов системы

образования.

От педагога требуется:

-

умение отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

-

владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение

организовать исследовательскую самостоятельную работу обучающихся;

-

переориентация учебно-воспитательной работы узкой направленности на приоритет

разнообразных видов самостоятельной деятельности воспитанников, на приоритет

индивидуальных,

парных,

групповых

видов

самостоятельной

работы

исследовательского, поискового, творческого плана.

В

этом

случае

педагог

занимает

лидирующую,

но

не

доминирующую

позицию,

выполняет функции режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но

и соучастника такого творческого процесса, который строится как диалог воспитанников с

познаваемой реальностью, с другими людьми, как обогащение их целостного личностного

опыта. То есть речь идет о развивающем обучении, которое предусматривает наличие у

педагога таких профессиональных качеств, как:

-

владение искусством коммуникации, умение организовать и вести дискуссии, не

навязывая

свою

точку

зрения,

не

давя

на

аудиторию

своим

авторитетом;

способность

генерировать

новые

идеи,

направить

учащихся

на

поиск

путей

решения

поставленных

проблем;

умение

устанавливать

и

поддерживать

в

группе

проекта

устойчивый,

положительный эмоциональный настрой;

-

владение

информационной

грамотностью

(ориентация

в

печатных

источниках

информации, аудиовизуальная культура, владение компьютерными технологиями);

-

владение

методикой

интеграции

знаний

из

различных

областей

для

решения

проблематики выбранных проектов.

От обучающихся требуется:

-

знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы,

поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных

результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения);

-

владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации

(текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и мультимедийной техникой

(по необходимости);

34

-

владение коммуникативными навыками;

-

умение интегрировать ранее полученные знания по разным отраслям и дисциплинам

для решения познавательных задач.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность воспитанников –

индивидуальную, парную, групповую, которую дети выполняют в течение определенного

отрезка времени.

Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Работа над

проектом всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной

стороны,

использование

разнообразных

методов,

средств

обучения,

а

с

другой

–

интегрирование

знаний,

умений

из

различных

областей

науки,

техники,

технологии,

творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть осязаемы. Выбор тематики проектов

в

разных

ситуациях

может

быть

различным.

Тематика

проектов

по

программе

студии

должна определяться не только стремлением пополнить объем знаний по истории костюма,

дизайну,

основам

языка

театра,

пониманием

специфики

художественного

образа,

но

осознанием

школьника

себя

как

части

мировой

культуры,

сотворца

художественного

произведения (в образе слушателя, читателя, зрителя). То есть проект по программе студии

требует от воспитанников не только умения ориентироваться в объеме информации, но и

проявления

творческих

способностей,

наличие

воображения,

умения

синтезировать

художественную информацию и придавать конечному продукту проекта художественную

форму, наполняя ее личностно важным содержанием.

35

Приложение 6

36

Приложение 7

37

Приложение 8

38

Приложение 9

39

Приложение 10

Мониторинг мотивации детей и родителей

Результаты анкетирования 2017 г/ 2020 г.

Вопрос анкеты:

«Для чего ты приходишь в студию (ваш ребенок приходит в студию)?»

Провести свободное время

Общаться со сверстниками

Заниматься любимым делом

60

4

54

20

0

10

20

30

40

50

60

70

2017 год

2020 год

Дети, % от общего количества

Родители, % от общего

количества

81

69

5

15

0

20

40

60

80

100

2017 год

2020 год

Дети, % от общего количества

Родители, % от общего

количества

81

98

3

95

0

20

40

60

80

100

120

2017 год

2020 год

Дети, % от общего количества

Родители, % от общего

количества

40

Мониторинг мотивации детей и родителей

Результаты анкетирования 2017 г/ 2020 г.

Вопрос анкеты:

«Для чего ты приходишь в студию (ваш ребенок приходит в студию)?»

Научиться чему-то новому

Чтобы изменить мнение одноклассников о себе

Для саморазвития

29

97

85

95

0

20

40

60

80

100

120

2017 год

2020 год

Дети, % от общего количества

Родители, % от общего

количества

60

35

2

3

0

10

20

30

40

50

60

70

2017 год

2020 год

Дети, % от общего количества

Родители, % от общего

количества

5

65

60

85

0

20

40

60

80

100

2017 год

2020 год

Дети, % от общего количества

Родители, % от общего

количества

41

Приложение 11

Творческая книжка успеха

Страницы книжек.

42

Приложение 12

Программа индивидуального развития

43

Приложение 13

Индивидуальная карточка

учета динамики личностного развития ребенка

(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имя ребенка _________________________________________

Возраст _____________________________________________________

Вид и название детского объединения СТУДИЯ «МОДА ART», проект «Ступени»

Ф.И.О. педагога КУРАЛЕСИНА Е.В.

Дата начала наблюдения 01.09.2015 г

Сроки

диагностики

Показатели

2015-

2016

2016-

2017

2017-

2018

2018-

2019

2019-

2020

Конец I полугодия

Конец уч. года

Конец I полугодия

Конец уч. года

Конец I полугодия

Конец уч. года

Конец I полугодия

Конец уч. года

Конец I полугодия

Конец уч. года

1.

Организационно-волевые качества:

1.1

Терпение

1.2

Воля

1.3

Самоконтроль

2.

Ориентационные качества:

2.1 Самооценка

2.2 Интерес к занятиям

в детском объединении

3.

Поведенческие качества:

3.1 Конфликтность

3.2 Тип сотрудничества

4.

Личные

достижения

обучающегося

44

Приложение 14

Индивидуальная карта

учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе

в рамках проекта «Ступени»

(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имя ребенка _________________________________________

Возраст _____________________________________________________

Вид и название детского объединения СТУДИЯ «МОДА ART», проект «Ступени»

Ф.И.О. педагога КУРАЛЕСИНА Е.В.

Дата начала наблюдения 01.09.2015 г

Сроки

диагностики

Показатели

2015-

2016

2016-

2017

2017-

2018

2018-

2019

2019-

2020

Конец I

полугодия

Конец уч.

года

Конец I

полугодия

Конец уч.

года

Конец I

полугодия

Конец I

полугодия

Конец уч.

года

Конец I

полугодия

Конец уч.

года

Конец I

полугодия

5.

Теоретическая подготовка ребенка:

1.4

Теоретические знания

1.5

Владение специальной

терминологией

6.

Практическая подготовка ребенка:

2.1 Практические умения и

навыки

2.2 Владение специальным

оборудованием и

оснащением

2.3 Творческие навыки

7.

Общеучебные умения и навыки ребенка:

3.1 Учебно-интеллектуальные умения:



Подбирать и

анализировать

специальную литературу;



Пользоваться

компьютерными

источниками информации;



Осуществлять учебно-

исследовательскую работу

3.2 Учебно-коммуникативные умения:



Слушать и слышать

педагога;



Выступать перед

аудиторией;



Вести полемику,

участвовать в

дискуссии

3.3 Учебно-организационные умения и навыки:



Организовать рабочее

(учебное) место;



Соблюдение в процессе

деятельности правил

безопасности;



Аккуратно выполнять

работу

8.

Предметные достижения обучающегося



На уровне студии;



На уровне лицея по линии

дополнительного

образования;



На уровне района, города;



На республиканском уровне;



На российском,

международном уровне

45

Приложение 15

Направленность личности воспитанника

(моральные суждения)

Цель:

выявить

особенности

моральных

суждений

личности,

доминирующую

направленность личности воспитанника.

Воспитанникам

предлагается

ответить

на

следующие

вопросы,

отражающие

определѐнные психолого-педагогические ситуации и позволяющие испытуемому выбрать

один из альтернативных вариантов («только для других» — положительная, общественная

направленность; «только для себя» — отрицательная, индивидуалистическая направленность

личности).

1.

Идет контрольная работа. Твой товарищ не знает материала и просит дать списать.

Ты выполнил работу правильно. Что сделаешь?

2.

Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предложил списать у

него. Как ты поступишь?

3.

Во время перемены один из твоих знакомых, приятелей разбил окно. Ты случайно

это видел. Приятель не хочет сознаваться. Назовѐшь ли ты его имя учителю?

4.

Ты получил двойку и знаешь, если родители узнают об этом, то накажут тебя.

Скажешь ли ты им о полученной двойке?

5.

Ты идѐшь по школьной лестнице. Вдруг видишь листок, наклоняешься, берѐшь его

в руки, знакомишься с его содержанием. Это ответы на задания по контрольной работе,

которая сегодня состоится в твоем классе. Видно, этот список нечаянно обронил учитель

математики, спеша в класс. Как ты поступишь в данном случае? (Возьмешь лист и скроешь

его,

чтобы

воспользоваться

во

время

контрольной;

честно

сознаешься

и

скажешь,

что

случайно нашел листок с готовыми решениями, учителю; поделишься готовыми ответами с

одноклассниками)

Дата диагностики – 15.09.2017 г. (начало работы по проекту)

На основе ответов испытуемых составлена таблица.

№/

№

Фамилия, имя

испытуемого

№/№

ситуации

вопроса

Ответы

(да/нет)

Доминирующая

направленность

(положительная/отрицательная)

Обоснован

ие

Количество испытуемых – 25 человек, возраст – 7-16 лет.

Количество ответов - 125

Количество ответов, соответствующих моральным нормам - 80

Количество ответов, не соответствующих моральным нормам – 45

Вызвал сложность вопрос № 5, т.к. большинство испытуемых – подростки 12-14

лет, для которых не поделиться с одноклассниками ответами – «подлость» (цитата).

Доминирующий мотив выборов – для всех, следующий – для себя, последний – для других.

46

Положительная,

общественная

направленность

личности

(для

других,

для

всех)

доминирует у 16 человек, 64%;

Отрицательная, индивидуалистическая направленность личности (только для себя) –

доминирующая у 9 человек, 36%.

Вывод: необходима работа по коррекции отрицательной доминанты.

47

Приложение 16

Диагностика толерантности

Воробьева О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся/

О.Я.Воробьева.-2-е изд., дополненное.- Глобус, Волгоград: Панорама, 2007

Дата диагностики –

15.09.2017 г.

, начало работы по проекту

Исследуемая

категория

Вопрос к тестируемому

Язык

Обзывают ли дети друг друга, используются ли ими при обращении друг к

другу вместо имен клички с этническим или уничижительным оттенком?

Всего – 25

Да – 2

Нет - 23

Стереотипы

Используют

ли

дети

негативные,

оскорбительные

обобщения,

говоря

о

мигрантах, о стариках, об инвалидах или о каких-либо группах, сложившихся

по

этническим,

половым,

интеллектуальным

признакам

(или

рисуют

карикатуры, рассказывают анекдоты)?

Всего – 25

Да – 3

Нет - 22

Насмешка

Насмехаются

ли воспитанники над ошибками или личными качествами

и

условиями жизни непохожих на них людей и их семей или других сообществ,

пытаясь поставить их в неловкое положение?

Всего – 25

Да – 1

Нет - 24

Предубеждения

Считают ли учащиеся, что некоторые люди или определенные группы людей,

отличающиеся по верованию, национальности, полу, интеллекту, здоровью,

хуже и глупее остальных, менее ценны и важны для общества, чем те, к

которым принадлежат они сами?

Всего – 24

Да – 2

Нет - 22

Поиск «козла

отпущения»

Склонны

ли

ученики

сваливать

вину

за

проигрыши

на

конкурсах,

за

неприятные

происшествия,

за

неудачи

группы

на

кого-то

из

участников

коллектива?

Всего – 25

Да – 10

Нет - 15

Дискриминация

Есть

ли

в

группе

дети,

которых

другие

постоянно

избегают,

не

берут

в

команду, не принимают в игры, в группы по интересам, потому что они

обладают этническими, религиозными, половыми или иными особенностями?

Всего – 25

Да – 21

Нет - 4

Преследование

Пытаются ли одни ученики испортить настроение другим, постоянно ставя в

неловкое положение, выталкивая их из ряда в строю, оставляя на столах или в

сумках анонимные записки неприятного содержания или карикатуры?

Всего – 25

Да – 1

Нет - 24

Бойкот

Бывают

ли у детей

периоды,

когда

они

не разговаривают

с кем-либо

из

участников коллектива, не включают его в общие дела и совместные действия?

Всего – 25

Да – 18

Нет - 7

Осквернение

Делает ли кто-то из детей непристойные надписи или рисунки, сознательно

желая

испортить

собственность

другого,

демонстрируя

неуважение

к

его

48

правам, национальности, вероисповеданию или к работе, сделанной им?

Всего – 25

Да – 0

Нет - 25

Запугивание

Прибегают ли некоторые дети к намеренному запугиванию тех, кто меньше

или слабее их, используют ли они свой социальный статус без принуждения

других к нежелательным ими действиям?

Всего – 25

Да – 13

Нет - 12

Изгнание

Был ли кто-либо из детей несправедливо или беспричинно изгнан из группы?

Всего – 25

Да – 6

Нет - 19

Отчуждение

Есть ли в коллективе дети, которых упорно и несправедливо не допускают к

общим играм или занятиям вне группы, не принимают команды?

Всего – 24

Да – 8

Нет - 16

Сегрегация

Прослеживается ли у учащихся тенденция собираться и общаться группами,

сформированными

по

национальным,

религиозным,

половым,

расовым

признакам или вокруг неформального лидера?

Всего – 25

Да – 20

Нет - 5

Подавление

Возникают

ли

ситуации,

когда

одни

дети,

используя

физическую

силу

и

различные формы угроз, не дают другим права участвовать в общих делах,

высказывать свое мнение или искажают и осмеивают это мнение?

Всего – 25

Да – 3

Нет - 22

Насилие

Подвергались ли некоторые дети нападениям или физическому насилию со

стороны других детей, часто ли в группе возникают конфликты и драки?

Всего – 25

Да – 2

Нет - 23

Комментарий

Самооценка толерантности осуществлялась с детьми в совместной беседе. Педагог

зачитывал

вопрос,

учащиеся

у

себя

на

листе

бумаги

ставили

номер

вопроса

и

ответ.

Варианты ответов: да (+1), нет (-1), не задумывался, не знаю (0). Баллы суммировались.

Суммарная оценка проанализирована педагогом совместно с детьми. Отвечал на вопросы и

руководитель объединения.

Анкетирование

проводилось

в

начале

работы

по

проекту.

Итоговое

анкетирование

для

сравнения и фиксации изменений запланировано на май 2021 года.

49

Приложение 17

Самооценка личности испытуемого

(модификация методики Дембо).

Цель: определить уровень развития самооценки личности.

Диагностика – 15.09.2017 г. (начало работы по проекту)

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого

качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х)

отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой

или почувствовали гордость за себя‖.

Испытуемым был выдан бланк, на котором изображено восемь линий, высота каждой

— 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и

нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой.

Методика проводилась фронтально — с коллективом студии и индивидуально, с

отсутствующими на фронтальной диагностике. Время, отводимое на заполнение шкалы

вместе с чтением инструкции, 10—12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по семи шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не

учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой

шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную

характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

1.

По каждой из семи шкал определены:



уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;



высоту самооценки — от «о» до знака «—»;

50



значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от

знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается

отрицательным числом.

2.

Рассчитана средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по

всем шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89

баллов.

Оптимальный

—

сравнительно

высокий

уровень

—

от

75

до

89

баллов,

подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным

фактором

личностного

развития.

Результат

от

90

до

100

баллов

обычно

удостоверяет

нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат

менее

60

баллов

свидетельствует

о

заниженном

уровне

притязаний,

он

—

индикатор

неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют

реалистическую

(адекватную)

самооценку.

Количество

баллов

от

75

до

100

и

выше

свидетельствует о завышенной самооценке и

указывает на определенные отклонения в

формировании

личности.

Завышенная

самооценка

может

подтверждать

личностную

незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с

другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании

личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам,

замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную

самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии

личности.

Эти

ученики составляют

«группу

риска»,

их,

как

правило,

мало.

За

низкой

самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная

неуверенность

в себе

и

«защитная», когда

декларирование

(самому себе)

собственного

неумения,

отсутствия

способности

и

тому

подобного

позволяет

не

прилагать

никаких

усилий. В табл. даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки,

полученные в результате диагностики воспитанников студии (26 человек), возраст 7-17 лет.

Количественные характеристики

уровня притязаний и самооценки воспитанников студии.

Параметр

Количественная характеристика (балл)

низкий

средний

высокий

Очень

высокий

Уровень притязаний

Менее 60

60-74

75-89

90-100

51

0

14

10

2

Уровень самооценки

Менее 45

3

45-59

20

60-74

3

75-100

0

Вывод: начальная диагностика показала средний, ближе к высокому, уровень притязаний,

Уровень самооценки – 52, средний, что ближе к низкому, чем высокому. Этот факт,

безусловно, требует анализа психологом и коррекции.

52

Приложение 18

Личность и среда.

Личность - это результат исторического и индивидуального развития в конкретных

социальных условиях. Личность - субъект и творец общественной истории. Личность несет в

себе

черты

цивилизации,

исторической

эпохи

и

определенного

образа жизни.

Человек,

будучи включенным в практическую деятельность, в обучение и воспитание, в различные

сферы социальной практики становится носителем общественной жизни, источником ее

развития, представителем коллектива, социальной группы, класса. Следует отметить, что

личность не только продукт своего времени, но и носитель социальных свойств, связанных с

его особым местом в общественной системе данного времени, и свойств индивидуальных.

Отмечая роль социальной среды в формировании личности, необходимо отметить то, что

человек не пассивно воспринимает воздействие этой среды. Индивид не только изменяется

сам,

но

изменяет

и

само

общество.

Понятие

«личность»

поэтому

включает

в

себя

и

сознательно-волевое

начало.

Личность

-

это

социальный

феномен,

субъект,

носитель

социальной

человеческой

деятельности.

Творческие

потребности

личности

-

это

и

природный дар, и результат длительного исторического развития. Личность и проявляется

тогда, когда индивид может самостоятельно, как субъект, осуществлять свою деятельность

на основе тех норм и потребностей, которые заданы ему обществом, уровнем развития его

культуры. Если же человеческая деятельность только направлена на него, то он всего лишь

ее

объект.

Личность

характеризуется

способностью

к

самооценке,

она

обладает

самосознанием,

мировоззрением,

волей,

характером,

нравственными

и

эстетическими

установками.

Она

наделена

способностью

самонаблюдения,

самоконтроля

над

своими

собственными поступками и словами. Человеческая сущность реализуется, проходя через

разнообразные совокупности общественных отношений.

Особенности личности возникают под влиянием образа жизни, который дети ведут в

том или ином возрасте. На каждом возрастном этапе ребенок занимает определенное место в

системе

доступных ему

общественных

отношений,

которые

характеризуются

известной

системой прав и обязанностей ребенка, определенными требованиями к его поведению и

деятельности, определенными социальными ожиданиями и социальными санкциями. При

этом вся совокупность только что названных факторов не случайна: она вырабатывается на

протяжении длительной истории общества, с учетом возрастных особенностей детей. В

итоге на каждом этапе возрастного развития ребенок находится в определенных, независимо

от него существующих условиях и подвергается соответствующей системе воздействий. Это

вызывает

у

него

стремление

ответить

предъявляемым

требованиям,

справиться

с

по-

ставленными

задачами,

так

как

только

в

этом

случае

он

чувствует

себя

на

уровне

занимаемого положения и испытывает эмоциональное благополучие. Однако ребенок не

просто приспосабливается к наличной ситуации. На основе сформировавшихся ранее качеств

53

личности и возникших в процессе пройденных этапов жизни потребностей и стремлений он

так или иначе преломляет воздействия среды и (сознательно или несознательно) занимает по

отношению к ней определенную внутреннюю позицию. Эта позиция является своеобразным

психологическим образованием, возникающим в результате сочетания системы внешних и

внутренних факторов, и определяет в первую очередь то, как ребенок относится к тому

объективному положению, которое он фактически занимает или хотел бы занимать. От

особенностей этой внутренней позиции как целостного, системного образования зависят и

частные реакции ребенка, которые не удается изменить до тех пор, пока не будет изменена

сама внутренняя позиция. Например, в тех случаях, когда ребенок, поступивший в школу,

продолжает

оставаться

в

позиции

дошкольника,

от

него

очень

трудно

добиться

и

ответственного отношения к учению, и выполнения школьных правил. Если же, придя в

школу, он внутренне занимает позицию школьника и дорожит ею, он легко и без труда

принимает и выполняет предъявляемые ему и посильные для него требования.

Внутренняя позиция специфична для каждого возрастного этапа развития ребенка.

Она

обусловливает

общий

характер

его

переживаний,

систему

его

отношений

к

дей-

ствительности

и

таким

образом

создает

единство

и

целостность

его

возрастного

психологического

облика.

Поэтому,

как

бы

ни

сдвигались

в

результате

определенных

методов воспитания и обучения возрастные границы в развитии отдельных психических

процессов (в частности, мышления), эти сдвиги н будут менять его общий психологический

облик. Более того, такого рода сдвиги в характеристике отдельных функций (например,

чрезмерное развитие в период младшего школьного возраста абстрактных форм мышления,

препятствующих

накоплению

конкретного

чувственного

опыта)

могут

нарушить

гармонический ход развития детской личности.

Центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной

сферы человека: его потребностей, желаний, стремлений и намерений. Потребности требуют

своего удовлетворения, а это создает необходимость в возникновении и совершенствовании

способов и средств, направленных на поиск и нахождение предметов их удовлетворения. В

зависимости от развития мотивационной сферы осуществляется поэтому развитие и познава-

тельных способностей ребенка', его навыков, умений, привычек, его характера.

Для

удовлетворения

потребностей

человек

должен

ориентироваться

не

только

в

окружающей

действительности

(что

обеспечивается

наличием

у

него

соответствующих

представлений), но и в своих отношениях с нею. Средством такой ориентации служат

переживания

человека,

отражающие

в

особой,

эмоциональной

форме

степень

удов-

летворенности его потребностей.

Являясь первоначально средством ориентации человека в его взаимоотношениях с

окружающей средой, переживания приобретают затем самостоятельное значение и сами

выступают

в

качестве

той

психологической

реальности,

в

которой

человек

начинает

54

испытывать потребность. Так возникают как бы ненасыщаемые потребности (например,

потребность

в

познании),

создающие

неограниченные

возможности

для

психического

развития человека.

Для того чтобы понять роль потребностей в формировании личности, необходимо

учитывать, что в процессе жизни у ребенка возникают и развиваются новые социальные

потребности, что приводит к обогащению и усложнению его мотивационной сферы. Здесь

можно выделить два основных пути. Во-первых, путь изменения положения ребенка в

жизни, в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Это

порождает потребности,

специфичные для каждого возрастного этапа. Так, у детей младшего школьного возраста

возникает

целая

система

потребностей,

связанных

с

новым

положением

школьника;

у

подростков — с их положением в коллективе сверстников; у старших школьников — их

будущим положением как членов общества.

Во-вторых, формирование потребностей происходит в связи с усвоением новых форм

поведения и деятельности. Ярким примером этого является возникновение разнообразных, в

том числе и культурных, привычек, когда усвоенные способы поведения сами начинают

побуждать человека к их осуществлению.

Но

наиболее

существенно

для

человека

как

личности

возникновение

в

его

мотивационной сфере совершенно новых по своему строению психологических образований,

освобождающих его от непосредственных ситуативных влияний. К ним относятся цели,

побуждающие человека действовать в том или ином направлении, принятые им решения,

нравственные чувства и убеждения.

В

процессе

формирования

личности

изменяются

и

развиваются

не

только

потребности человека, но и их соотношение. Иначе говоря, развивается вся мотивационная

сфера.

Постепенно

возникают

и

становятся

устойчиво

доминирующими

определенные

мотивы

поведения

и

деятельности,

подчиняющие

себе

все

другие,

что

и

определяет

направленность личности. Последняя имеет разный характер в зависимости от того, какие

именно мотивы стали доминирующими. Устойчивое доминирование мотивов собственного

благополучия

характеризует

эгоистическую

направленность,

доминирование

мотивов,

связанных с интересами других людей — гуманистическую. Устойчиво доминирующие

методы приобретают ведущее значение для характеристики личности.

Иерархическая

структура

мотивационной

сферы

в

наиболее

совершенной

форме

предполагает усвоение определенных моральных ценностей как доминирующих мотивов

поведения. Во имя этих ценностей человек способен преодолевать свои непосредственные

побуждения,

что

определяет

волевой

характер

его

личности.

В

условиях

правильного

воспитания усвоенные ценности сами приобретают силу непосредственных побуждений,

подчиняющих все другие потребности и стремления человека. Такой человек подвергает

себя риску, не задумываясь о грозящей ему опасности. Именно в этих случаях можно

55

говорить о высоко развитой и гармонической структуре мотивационной сферы человека и о

высоком уровне и гармонической структуре его личности.

Формирование

личности

-

это

процесс

социализации

индивида,

преобразовании

человеком в деятельности и общении целого комплекса социальных качеств. Деятельность

личности осуществляется в конкретной общественной среде, которая определяет и формы

этой деятельности, и ее характер.

Понятие личности имеет смысл лишь в системе общественных отношений, лишь там,

где можно говорить о социальной роли и совокупности ролей.

Социальная среда — важнейший фактор формирования личности. Как преобразовать

среду в воспитательное пространство, технологизировать воспитательный процесс, повысив

степень целостности воспитательных влияний.

Средовый подход к воспитанию, понимание его как социокультурного феномена

подчеркивает

значимость

и

актуальность

воспитания

для

общества.

В

рамках

этого

конструируются идеал личности, способной в условиях постоянно меняющегося мира к

саморазвитию, самореализации, самосовершенствованию, гражданина и патриота.

«Основные функции культуросообразного воспитания состоят в создании различных

культурных сред, где будут осуществляться развитие ребенка и приобретение им опыта

культуросообразного поведения, оказание ему помощи в культурной самоидентификации и

самореализации своих творческих задатков и способностей» (Е. В. Бондаревская, 1995, с. 20).

Л. Н. Толстой писал: «Всякая среда законна. Веяние бессознательной педагогики

незаменимо и потому не должно быть разрушаемо»

Ф.

М.

Достоевский:

«Возьмите, наконец,

ту среду,

то

общество,

в

котором

она

[личность] возрастает, и спросите себя: может ли быть в наше время что-нибудь менее

защищено от известных влияний».

Н. Н. Иорданский в 1925 году:

1) среда должна быть как можно ближе к личности, тогда ее влияние сильнее;

2) чем больше свободы педагог дает детям, тем больше он «владеет» их душой;

3) чем меньше возраст, тем глубже влияние среды;

4) чем более детская среда, тем больше непринужденности в поведении детей и

меньше рисовки, которая возрастает особенно там, где между детьми и взрослыми мало

внутренней связи и сближения;

5) засасывающая сила среды — в бессодержательности жизни, которую ведут в ней

дети; 6) чем испорченнее характер детей, тем идеальнее должна быть действующая среда

Предметно-пространственное окружение становится фактором воспитания школьника

лишь в том случае, когда оно «вочеловечено», когда за предметом видится отношение, когда

за вещами угадываются интересы, когда материальные средства выступают для всех как

56

условие наилучшего состояния каждого члена коллектива, когда ребенок активно заботится

об этом мире, творчески преобразуя предметное пространство вокруг себя.

Поведенческая среда рождается как некая единая карта поведения, свойственного

ребенку в данном коллективе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм:

установившиеся интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге,

характер

совместной

деятельности

детей

и

педагога,

отдельные

поступки

детей,

протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные

ситуации этического порядка.

Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия

ребенка, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных

выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай, действия,

обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития, потому

что событие стало для него событием его самого, он был с происходящим и сопереживал

случившемуся, переживая отношение.

Информационное окружение ребенка является воспитывающим, когда ребенок из

всего потока окружающей информации (телевидение, радио, интернет) с помощью педагога

и родителей имеет возможность выбрать необходимую и полезную для развития.

Социальная среда — совокупность общественных отношений, складывающихся в

обществе

(уклад

жизни,

традиции,

―окружающие человека

социально-бытовые

условия,

обстановка,

а

также

совокупность

людей,

связанных

общностью

этих

условий‖),

доминирующие общественные идеи и ценности. Благоприятной социальной средой является

та, где доминирующие идеи и ценности направлены на развитие творческой, инициативной

личности.

Освоение

ребенком

механизма

ролевого

поведения

обеспечивает

ему

успешную

включенность в социальные отношения, поскольку дает возможность приспосабливаться,

адаптироваться

к

каждой

новой

для

него

ситуации

или

позиции

на

протяжении

всей

последующей жизни. Социальная адаптация является непременным условием и результатом

успешной социализации ребенка, которая происходит в трех основных сферах: деятельности,

общения

и

сознания.

В

сфере

деятельности

у

ребенка

происходит

расширение

видов

деятельности,

ориентация

в

каждом

виде,

ее

осмысление

и

освоение,

овладение

соответствующими

формами

и

средствами

деятельности.

В

сфере

общения

происходит

расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и

правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми

в социальном окружении ребенка и в обществе в целом. В сфере сознания — формирование

образа

―собственного Я‖

как

активного

субъекта

деятельности,

осмысление

своей

социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки.

57

В процессе социализации, и в частности, социальной адаптации ребенка, проявляется

объективная потребность человека быть ―как все‖. Однако параллельно с этим в процессе

индивидуального развития личности у ребенка постепенно формируется другая объективная

потребность — проявить себя, свою индивидуальность. Ребенок начинает искать способы и

средства

для

ее

выражения,

проявлять

их,

в

результате

чего

происходит

его

индивидуализация, которая выражается в том, что те или иные социально значимые качества

и свойства личности проявляются в индивидуальной, присущей именно этому человеку

форме, что его социальное поведение при всей общей внешней схожести с поведением

других людей приобретает черты неповторимости, уникальности.

Если при вхождении ребенка в социум устанавливается равновесие между процессами

социализации и индивидуализации, тогда, с одной стороны, он усваивает нормы и правила

поведения, принятые в данном социуме, а с другой — вносит свой значащий ―вклад‖ в него,

свою индивидуальность, происходит интеграция ребенка в социум. При этом происходит

взаимная трансформация и личности и среды.

Эти процессы проявляются на всех уровнях социума, в том числе и при вхождении

ребенка

в

какую-либо

конкретную

группу,

общность

людей,

и

оказывают

влияние

на

формирование его определенных личностных качеств.

Одной из общих форм социального взаимодействия выступает социальная группа,

поведение

и

социальный

статус

каждого

члена

которой

во

многом

обусловлены

деятельностью

и

существованием

других

ее

членов.

В

результате

воспитания,

самовоспитания

и

позитивного

влияния

других

социальных

факторов

(культурно-

исторических

и

религиозных

традиций,

средств

массовой

информации,

детских

в

общественных объединений, школьного коллектива, друзей и др.) происходит естественный

процесс

интеграции

ребенка

в

общество,

―врастания в

человеческую

культуру‖

(Л.С.

Выготский), т.е. его социализация. При этом чем значительнее и многообразнее влияние

социальной среды на ребенка, тем свободнее и независимее от нее становится ребенок.

58

59

Литература, рекомендуемая педагогам

1.

Актерская грамота. Программа четырехлетнего курса обучения в театральных

школах, студиях, училищах А.П. Ершова и В.М. Букатов

2.

Альтшуллер

Г.С.,

Верткин

И.М.

Как

стать

гением:

Жизненная

стратегия

творческой личности.– Минск: Беларусь,1994.

3.

Амонашвили Ш.А. Школа жизни. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,

2000.

4.

Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.–

Казань: изд-во Казанского университета,1998.

5.

Антология гуманной педагогики. Книги по Федеральной программе книгоиздания

России. Издательский Дом Шалвы Амонашвили МГПУ лаборатория гуманной педагогики.

6.

Белинская

Е.П.,

Дубовская

Е.М.

Изменчивость

и

постоянство

как

качества

личности. Психологические исследования, № 5, 2009

7.

Браиловская Л.В. Арт-дизайн: красивые вещи.- Ростов-на-Дону,2005.

8.

Дудникова Г. П. История костюма. Серия «Учебники XXI века»- Ростов н/Дону :

Феникс, 2001

9.

Зборовский Е. М. По законам красоты – М: Советская Россия, 1988

10.

Злотин

Б.Л.,

Зусман

А.В.

Месяц

под

звездами

фантазии:

Школа

развития

творческого воображения.– Кишинев: Лумина,1988.

11.

Иттен И.Искусство цвета.- М.,2000.

12.

Лишин Олег Всеволодович. Педагогическая психология воспитания М.- Институт

практической психологии. 1997.

13.

Орлова Л. В. Азбука моды – М: Просвещение, 1992

14.

Пармон

Ф.

М.

Композиция

костюма:

Учебник

для

вузов

–

М:

Легпромбытиздат,1984

15.

Программы

для

учреждений

дополнительного

образования

и

общеобразовательных школ.

16.

Современная энциклопедия АВАНТА +. Мода и стиль. – М.: Аванта+, 2002

17.

Савченко

Н.А.

Ключевые

компетенции

–

новая

парадигма

результата

современного образования.

18.

Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития.- М.: Просвещение, 1994.

60

Литература, рекомендуемая родителям и детям

1.

Альтшуллер

Г.С.,

Верткин

И.М.

Как

стать

гением:

Жизненная

стратегия

творческой личности.– Минск.: Беларусь,1994.

2.

Амонашвили Ш.А.Педагогическая симфония. Международный центр Рерихов.

Мастер-Банк.-М.,2002.

3.

Амонашвили Ш.А. Школа жизни.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,

2000.

4.

Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.–

Казань:изд-во Казанского университета,1998.

5.

Богатеева З.А.Чудесные поделки из бумаги.- М.:Просвещение, 1992.

6.

Ваш гардероб-стиль-имидж. Сост. И.Демидова–Минск: Миринда, 2000

7.

Голыбина Г. Вкус и мода. – М., 1974.

8.

Горский В.А. Техническое творчество юных конструкторов.–М.:ДОСААФ,1980.

9.

Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения.-М.:1986.

10.

Дудникова Г. П. История костюма. Серия «Учебники XXI века»- Ростов н/Дону:

Феникс, 2001

11.

Ерзекова Н. В. Искусство красиво одеваться – Рига: Импакт, 1992

12.

Ермилова В.В., Ермилова Д.Ю. Моделирование и художественное оформление

одежды. – М., 2000.

13.

Журналы мод разных лет

14.

Зайцев В. Такая изменчивая мода. – М., 1980.

15.

Корнева Г.М. Поделки из бумаги.- С-Пб.: Кристалл, 2001.

16.

Криксунова И. Создай свой имидж. – С.-П., 1997.

17.

Коммисаржевский Ф. История костюма. – Минск, 1998.

18.

Орлова Л. В. Азбука моды – М: Просвещение, 1992

19.

Пармон Ф. Композиция костюма. – М., 1985.

20.

Синичкина К.В. Настольная книга для юной модницы. М., 2001.

21.

Тэтхем, К. Дизайн в моде. Моделирование одежды. – М,: РИПОЛ классик, 2006.

22.

Холмянский Л., Щипошов А. Дизайн. – М., 1985.