Уроки развития речи на уроках русского языка. Характеристика чтения как

вида речевой деятельности, принципы работы с текстом.

Планируя занятие с иностранными учащимися, преподаватель должен

учитывать следующие ведущие принципы:

1.Коммуникативное

обучение

(единица

обучения

–речевой

акт).

Вырабатывается речевое поведение в различных социальных ситуациях,

поведение определяется социальным контекстом.

2.Формирование

коммуникативной

компетенции,

т.е.

умения

решать

коммуникативные задачи речевыми средствами. Коммуникация ведется на

изучаемом языке.

3.Личностно-деятельностный подход. В процессе обучения устанавливается

межличностное общение: слушатели решают общие задачи, работают в

парах, группах и т.п., преподаватель создает условия коммуникации и

облегчает ее.

4.Использование речевой ситуации в процессе обучения. Компоненты

речевой ситуации: условия ситуации: описание обстановки и информация об

участниках – речевой стимул (причина, побуждающая к речи) –речевая

реакция.

Существует традиционная структура урока.

1.

Начало урока, которое

представляет собой личностное общение,

ответы на вопросы (Как дела? Что вы делали вчера?

и т.п.)

Преподаватель стимулирует речевую деятельность учащихся.

2.

Оргмомент. Аудирование (рассказ преподавателя на основе личных

впечатлений или прочитанного, заранее подготовленного текста).

3.

Основная часть урока. Введение нового материала с помощью текста–

работа с новыми лексическими и грамматическими единицами –

выполнение упражнений разных видов для формирования языковой,

речевой и коммуникативной компетенций –обучение чтению и письму

–подведение итогов урока.

Уроки, направленные на развитие речи слушателей (навыков чтения,

аудирования и говорения), представляют собой следующую модель: словарь,

речевые модели, диалог, вопросы на понимание текста, задание и тесты.

Каждый компонент урока предполагает использование различных видов

упражнений,

развивающих

разные

виды

речевой

деятельности (РД)и

формирующих разные компетенции.

Речевая

деятельность

–

это

один

из

видов

деятельности

человека,

понимаемый

методистами

как

«активный,

целенаправленный,

опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения

процесс

передачи

и

приема

сообщения»

[21].

Речевая

деятельность

представляет

собой

систему

умений,

направленную

на

решение

коммуникативных задач. Если в процессе речевой деятельности информация

порождается и передается, то такой вид речевой деятельности носит

продуктивный характер. Если речевая деятельность ориентирована на

восприятие и переработку информации, то ее характер рецептивный. К

продуктивным

видам

речевой

деятельности

относятся

говорение

и

письменная речь, к рецептивным –аудирование и чтение.

Помимо развития определенных видов речевой деятельности, структура

урока и используемые преподавателем типы упражнений связаны с

формированием компетенций у учащихся. В связи с этим при изучении языка

различают три вида компетенций: 1)языковая компетенция предполагает

понимание и знание языка, то есть знание системы языка и его подсистем –

фонетики, лексики, грамматики; 2)речевая компетенция –это навыки и

умения строить речь по правилам; 3)коммуникативная компетенция –навыки

и умения использовать язык в целях общения, создавая грамотные речевые

произведения.

С

данным

видом

компетенций

тесно

связаны

коммуникативные умения, то есть умения решать неречевые задачи

речевыми средствами.

Для

проведения

занятий

по

русскому

языку

как

иностранному

преподавателю необходимо знать и уметь употреблять различные формы

речевого этикета. Эти формы отражают культуру речевого общения,

поэтому должны соответствовать правилам речевого поведения, принятым в

стране

изучаемого

языка.

Использование

таких

форм

позволит

формировать на занятиях не только коммуникативную компетенцию, но и

прагматическую, лингвокультурологическую.

Речевые формулы на уроке РКИ:

1.Приветствие и прощание: «Здравствуйте! Добрый день! Доброе утро! До

свидания! До завтра! До встречи!»

2.Речевая или фонетическая зарядка: «Послушайте меня и ответьте на мои

вопросы. Давайте поговорим сегодня о ...Скажите, пожалуйста, что вы

слышали о ...Сегодня мы повторяем звук ...Повторяйте скороговорку за

мной»

.3Сообщение темы и цели занятия: «Тема нашего занятия ...Сегодня на уроке

мы будем ...Сегодня я хочу вам рассказать ..., показать ...»

4.Проверка домашнего задания: «Проверим (давайте проверим) домашнее

задание. Откройте тетради! Проверяем первое упражнение. Будьте

внимательны! Читайте правильно! Сегодня

мы

не

будем

проверять

домашнее задание на уроке. Сдайте, пожалуйста, тетради, я проверю их

после урока».

5. Подготовка к активной учебной деятельности и введение нового материала

:»Откройте учебник на странице ..., прочитайте тему урока. Посмотрите на

доску (экран).Сегодня мы будем читать новый текст (слушать текст,

писать ...)Читайте вместе со мной, повторяйте за мной».

6.Первичная проверка понимания нового учебного материала: «У вас есть

вопросы? Вы всё поняли? Прочитайте текст тихо (по парам, про себя).

Повторяйте за мной. А теперь читаем текст по цепочке (по одному

предложению, по ролям). Вы прочитали (написали) хорошо, правильно!»

7.Закрепление языковых и речевых умений и навыков: «Дайте

полные

(краткие) ответы на вопросы. Отвечайте на мои вопросы. Полный ответ,

пожалуйста. Кто

хочет

(может)

ответить

на вопрос?

Повторите,

пожалуйста. Перескажите этот текст своими словами. Задайте вопросы

друг другу. Спросите... Расскажите друг другу... Исправьте, пожалуйста,

ошибки...»

8. Обобщение и систематизация учебного материала: «Повторите это

правило (текст, задание).Вы прослушали (прочитали) текст, сделайте

вывод. Как вы поняли...Посмотрите таблицу, правило еще раз. Уточните, что

вы думаете о..».

9.Контроль и проверка: «Посмотрите еще раз в тетради (в учебнике, на

экране), ответьте правильно. Кто ответит (скажет) правильно? Проверим, что

вы написали. Проверяйте внимательно! Не торопитесь! Запоминайте.»

10.Подведение итогов занятия Итак, сегодня мы познакомились (узнали,

прочитали, изучили, написали).Какой вывод мы можем сделать? Сделаем

вывод.

11.Домашнее задание: «Запишите домашнее задание. Задание на дом:

прочитать текст, выучить новые слова ...Прочитайте текст на странице,

напишите упражнение номер...Сделайте задание устно (письменно), в

тетрадях. Составьте вопросы к тексту (план текст, конспект, краткий

пересказ)».

Н.А. Ипполитова определяет чтение как «один из видов речевой

деятельности, заключающийся в переводе буквенного кода в звуковой,

который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи» [23, с. 271].

Основной чертой чтения является зрительное восприятие текста с целью

решения

коммуникативных

задач.

Восприятие

текста

говорит о

взаимодействии

автора

с

читателем,

о

когнитивных

процессах,

сопровождающих процесс чтения.

На уроках русского языка как иностранного следует обращать внимание

на формирование и развитие у учащихся следующих навыков чтения:

1.Правильность – плавное чтение без искажения смысла.

2.Беглость – скорость чтения, обеспечивающая понимание прочитанного

и определяющаяся подсчетом количества знаков за единицу времени.

3.Сознательность – понимание

авторского

замысла,

осмысление

собственного отношения к прочитанному. 4.Выразительность – способность

передать читателю/ слушателю главную мысль произведения.

Следует выделять несколько уровней формирования навыка чтения:

1.Уровень

элементарного

чтения

(безошибочная

дифференциация

буквенных знаков, безошибочное чтение слов, понимание смысла слов,

понимание смысла предложений).

2.Уровень грамотного чтения вслух (понимание общего содержания текста,

умение

выделять

главную

мысль

текста,

понимание

последовательности событий, умение находить заданную в тексте

информацию, умение пересказать содержание текста).

3.Уровень грамотного чтения про себя (понимание общего содержания

текста, умение выделять главную мысль, понимание связности событий,

умение находить заданную информацию, умение пересказать содержание

текста).

4.Уровень грамотного читателя (интерпретация текста, рефлексия по

поводу содержания текста и формы текста, анализ текста).

Чтение является одним из способов познания жизненных ценностей.

Оно помогает понять иностранным учащимся чужую культуру, перенять

человеческий опыт, обогащает познание различных сфер, способствует

эстетическому переживанию жизненных явлений, развитию интеллекта и

образного мышления учащихся. Кроме

того,

необходимо

учитывать

возраст учащихся, уровень подготовки. Для иностранных учащихся

особенно важным является наличие зрительных и слуховых образов.

Н.А.Ипполитова предлагает следующую классификацию видов чтения. В

основе

ее

классификации

лежит

характер

предполагаемого

использования извлеченной из текста информации. В связи с этим автор

выделяет следующие виды чтения:

1.Изучающее

чтение

требует

максимально

полного

понимания

содержания текста, а также адекватное воспроизведение его в заданных

коммуникативных условиях. Данный вид чтения способствует

вдумчивому, глубокому пониманию содержания текста. Одним из

приемов, способствующих достижению этой цели, является постановка

вопросов. С их помощью учащиеся могут скорректировать план текста при

его пересказе, сравнить содержание текста с ранее изученным материалом,

развивать навыки рассуждения и анализа текста. Овладению приемами

изучающего чтения способствует также составление плана. Приемы

изучающего чтения реализуются в процессе работы с различными типами

текстов в учебниках русского языка как иностранного. Например, это

блоки, в которых излагается теоретический материал, разъясняются факты

лингвистического характера, даются определения понятий. Такое чтение

связано

с

изучением

нового

материала,

познанием

новых

фактов.

2.Ознакомительное чтение предполагает вычленение в тексте важной

информации, дифференциации главного и второстепенного. Это быстрый

вид чтения, задачей которого является понимание основных идей каждой

части текста и текста в целом. Данный вид чтения основывается на

принципах

общего

охвата

содержания.

Необходимы

умения

прогнозировать содержание текста, делить текст на смысловые части,

выделять главную информацию посредством анализа семантически

важных лексем. Эти навыки и умения формируется в результате

выполнения таких заданий, как изложение содержания текста или его

фрагмента; выделение информативно-значимых лексем (например:

прочитайте текст, подчеркните слова, которые могут быть опущены без

ущерба для передачи содержания текста); определение основной идеи текста

на основе аннотации. Тексты ознакомительного чтения обычно невелики

по объему, легки для восприятия и могут быть рассчитаны как для

учащихся на начальном этапе (А1–А2), так и на продвинутом уровне

(В1–С2).

Особым

видом

текстов

в

учебниках

русского

языка

как

иностранного являются

упражнения,

освоение

которых

требует

применения комплекса приемов чтения: изучающего (если необходимо

воспроизвести задания после чтения), ознакомительного (если количество

заданий небольшое и не требуется их глубокое осмысление).

В зависимости

от

цели

применяются

различные

приемы

чтения.

Например, если требуется актуализировать внимание учащихся на

определенных

пунктах

задания, то

следует

давать

упражнения по

ознакомительному чтению. Например, прочитайте задания и найдите те,

которые связаны с изучаемой темой. Просмотровое чтение ставит задачу

получения

общего представления

о

содержании

прочитанного,

понимание текста в общем виде. Необходимо умение выявлять смысл по

заголовкам, членить текст на смысловые фрагменты. Нужно научить

иностранных учащихся анализировать заголовок текста, соотносить

текстовый материал с иллюстративным (например, назвать ключевые

предложения абзаца; назвать предложения, в которых выражена тема

текста; прочитать заданные абзацы и определить, какая тема их

объединяет). В

учебниках по русскому

языку

как

иностранному

представлены тексты, требующие навыки работы просмотрового чтения.

Задания к ним предусматривают озаглавливания текстов, определение

основной мысли высказывания. Навыки просмотрового чтения требуются

в том случае, когда учащийся получает общее представление о

содержании текста. Если в основе упражнения лежит художественный

текст, следует обратить внимание на выразительность текст (например,

какую роль в описании играют имена прилагательные, глаголы; с чем

связано изменение порядка слов и т.д.). Подобные задания в учебниках

по русскому языку как иностранному требуют от учащихся глубокого

понимания

текста,

развитие эмоционально-чувственного восприятия.

Таким образом, выполняя задания по различным видам текста, следует

помнить, что, в первую очередь, необходимо определиться с содержанием

текста, осмыслить его; нужно четко сформулировать вопрос, помогающий

определить вид чтения; следует дать оценку выполнения задания,

связанного с чтением текста.

С

точки

зрения

мотивированности

выделяют

следующие

типы

чтения:1.Подготовленное

–с

предварительным

прочтением

текста.2.Неподготовленное (спонтанное) –без предварительного прочтение

текста. В результате неподготовленного чтения из первичного текста

получается вторичный. 3.Чтение наизусть.

В процессе обучения чтению преподаватель должен четко осознавать

коммуникативную задачу, определяющую характер восприятия текста

учащимися. На уроках русского языка как иностранного обычно

практикуется чтение вслух. На занятиях с учащимися, которые еще

слабо

владеют техников

чтения,

должно

преобладать

чтение

преподавателя, однако, по мере совершенствования техники, учащиеся

должны сами читать тексты. Но не стоит окончательно отказываться от

чтения вслух преподавателем, так оно является образцовым, формирует

ответственность учащихся за качество чтения. Чтение вслух должно быть

выразительным. Выразительное чтение занимает особое место среди других

видов чтения. Различают два типа выразительного чтения:

1.Осмысленное

чтение –чтение,

которое

при

помощи

ритмико-

интонационных средств делает мысль автора доступной, а описываемые

образы живыми и яркими.2.«Однотонное» чтение.

Методика выразительного чтения описана в трудах В. Острогорского,

Д.Коровякова, А.Н. Долинова. При выразительном чтении необходимо

учитывать

следующие

этапы:1.Предварительное

образцовое,

разъяснительное,

правильное

чтение самим учителем и внимательное

слушание учеников. 2.Чтение текста про себя. Этот этап подготавливает

к быстрому, громкому, смысловому и выразительному чтению. 3.Чтение

текста

по

частям.

Каждый прочитавший

должен

объяснить и

проанализировать свой отрывок текста.

Осмысление содержания прочитанного способствует развитию словесно-

логического

вида

памяти,

восприятие

художественных

образов

активизирует образно-эмоциональный вид памяти.

Чтение направлено на прием и переработку информации и является

рецептивным видом речевой деятельности. Чтение характеризуется

активностью, которая является обязательным условием как проникновения в

смысловую сторону текста, так и восприятия его формальной стороны.

Источником

чтения

служит

коммуникативно-познавательная

потребность.

На первый план должно быть выдвинуто, сознательное чтение, потому что

именно сознательное чтение обязывает учащихся понять смысл текста.

Оно дает возможность учащемуся добиться понимания смысла

текста.

Необходимо уделять внимание разным видам чтения: ознакомительному,

изучающему, просмотровому. Каждый из видов чтения обеспечивается

определенными приемами,

которыми

необходимо

овладеть,

чтобы

процесс чтения был адекватным коммуникативной задаче, стоящей перед

читателем. Если в процессе чтения восприятие и смысловая обработка

происходят

одновременно –это

свидетельствует

о

высоком

уровне

развития навыков грамотного чтения.

Для использования в качестве учебных текстов на уроках русского языка

как иностранного целесообразно обращаться к «кратким» формам –

сказкам, рассказам, новеллам и т.д. Для них характерны отчетливо

прорисованные персонажи, ясная мысль, развитая в простой фабуле. Это

обеспечивает доступность и лёгкость восприятия текстов. Чаще всего

такая литература посвящена рассказу о знакомых вещах, близких людях,

о природе. Они формируют положительный образ мира у иностранного

студента. Многие сюжеты и образы сказок повторяются в различных

культурах и, таким образом, легко узнаются учащимися.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. «ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА УРОКЕ

РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО»

Текст. Сказка «Три медведя»

1.Вы будете читать текст, посмотрите значение слов в словаре.

Медведь,

ложка,

кровать,

осторожно,

неудобно,

тёмный,

средний,

заблудиться, стучать, открываться засыпать рычать, пищать, плакать,

пугаться, жалеть, провожать.

2. Прочитайте текст.

3. Найдите в тексте слова и выражения. Объясните, как вы их

понимаете:1) Была голодная; 2) Ничего не понимают; 3)Никто ей не

открыл;3)Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец.

4. Ответьте на вопросы.

А. Почему Маша жила с бабушкой?

Б. Почему медведи ничего не понимали, когда пришли домой?

В. Кто хотел съесть Машу?

Г. Почему Мишутка не хотел, чтобы Михайло Иванович съел Машу?

5. Выберите правильные утверждения

А. Маша испугалась медведей.

Б. Медведи оставили Машу у себя.

В. Мишутка и Маша стали друзьями.

Г. Маша была голодная.

Д. Маша жила с родителями.

6. Проверьте, как вы поняли текст. Найдите окончание предложения.

Машенька осторожно открыла дверь и….. Один стул был очень большой,

другой меньше, а третий…. Проснулась Маша, увидела медведей, и………

Вот и сказке конец, а кто …….

7. Опишите рисунок (Кого вы видите? Что делает Маша? Почему на

рисунке три стула, три тарелки, три чашки? Придумайте свою историю).

СХЕМА урока РКИ

Данная модель может быть представлена в виде более

подробной схемы:1. Организация начала урока

(введение в языковую среду).2. Проверка домашнего

задания.3. Подготовка к активной учебно-

познавательной деятельности на основном этапе

урока.4. Введение нового учебного материала и

алгоритма формирования новых речевых умений и

навыков.5. Первичная проверка понимания учащимися

нового учебного материала.6. Закрепление новых

языковых и речевых умений и навыков.7. Обобщение и

систематизация учебного материала.8. Контроль и

проверка языковых и речевых умений и навыков.9.

Подведение итогов урока.10. Домашнее задание.