РАЗВИТИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В наш век, век информации и высоких компьютерных технологий педагоги все

чаще бьют тревогу, что современные дети стали мало читать. Кризис чтения в

нашей стране, когда-то самой читающей в мире, достиг угрожающего размаха. В

настоящее время чтение детей является актуальной проблемой для педагогов.

Актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь

чтение несет в жизнь

культурного человека несколько важнейших функций. Наиболее очевидная, но не

единственная, познавательная. Ведь благодаря книге перед ребенком открывается

целый мир, о котором он еще почти ничего не знает. Книга расширяет

естественные границы познания, позволяя узнать о том, что, возможно, никогда не

увидишь. Другая, еще более значимая функция литературы – воспитательная. При

помощи созданных образов, ребенок учиться законам жизни в обществе, правилам

общения с себе подобными.

Помимо духовного просвещения в чтении книг есть еще и абсолютно

прагматическая необходимость. Для педагогов давно не секрет, что у начитанных

детей гораздо реже возникают проблемы с грамотностью, как в устной, так и в

письменной речи. Во время чтения ребенок незаметно для себя усваивает законы

красивого, литературного языка, учится не только говорить и писать, но и думать

грамотно. Также каждая прочитанная книга увеличивает словарный запас

человека. Проблема грамотности школьников стоит сегодня особенно остро. Все

большему количеству детей ставится диагноз «дисграфия», а банальные ошибки в

орфографии и пунктуации допускают большинство молодых людей. Между тем,

доказано, что «врожденная грамотность» тоже результата начитанности человека.

Настало время задуматься: почему при столь явной пользе чтения наши дети

недостаточно хорошо читают, почему у них снижается интерес к чтению и что

надо делать для преодоления этих негативных явлений?

3

На наш взгляд, причинами потери интереса к чтению можно назвать

неправильно заложенные основы читательской культуры, однообразные уроки,

слабые навыки работы с книгой, неумение получать удовольствие от общения c

ней. Мы считаем, что нужно изменить методические подходы к изучению

литературных произведений в начальной школе.

По

мнению

Л.С.

Выготского,

формирование

навыков

чтения

должно

основываться на возникновении и развитии интереса к чтению. Этот процесс

следует строить на разнообразном материале, использовании творческих заданий,

учитывая психологические особенности ребенка.

В

качестве

целей

начального

литературного

образования

программа

государственного стандарта заявляет формирование навыка чтения, способов и

приемов работы над текстом, приобщение детей к литературе через введение

литературоведческого анализа текста, полноценное восприятие художественного

текста, чувствование и понимание образного языка, обеспечение

глубокого

постижения содержания произведения, формирование устойчивого желания

читать доступную литературу. И, лишь в конце списка целей и задач говорится о

необходимости речевой творческой деятельности на основе чтения, об усвоении

различных способов творческой интерпретации художественного текста, о

развитии творческих способностей учеников.

Анализируя

разные

программы

начального

литературного

образования,

оценивая их приоритетные направления, цели, задачи и содержание можно

сказать, что, несмотря на заявленную новизну и новаторство, они по-прежнему

основываются на объяснительном подходе к чтению. Дети на уроках вынуждены

заниматься многократным перечитыванием и пересказыванием, отрабатывая лишь

навыки чтения, а вопросы для беседы о прочитанном в основном строятся на

выяснении

понимания

содержания

литературного

произведения,

имен

персонажей, последовательности событий, к составлению плана. На уроках нет

возможности проявления собственных творческих способностей.

Данный подход совершенно не оправдан с точки зрения психологии младшего

школьника, для которого характерно желание действенно отозваться на все, что

ему сообщается, с чем он знакомится, о чем читает, высока его потребность

4

активно, творчески завоевывать себе знания. Сегодня необходимо гармонично

сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания,

умения

и

навыки,

с

деятельностью

творческой,

связанной

с

развитием

индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности

самостоятельно решать нестандартные задачи. Необходимо развивать творческие

способности детей младшего школьного возраста.

Проблеме развития творческих способностей посвящены исследования многих

философов, ученых-педагогов и психологов. Феномен формирования и развития

творческих способностей рассматривался такими философами как Н.А.Бердяев,

В.С. Соловьев, Э.В. Ильенков, А.Т Шумилин и др.

Психологические аспекты развития творческих способностей освещены в

трудах

отечественных

и

зарубежных

ученых

таких,

как

Л.С.Выготский,

Б.М.Теплов, Н.А.Ветлугина, Д.Б.Богоявленская, Д. Гилфорд, К. Роджерс и др.

В педагогике и педагогической психологии существует ряд научных

направлений,

разрабатывающих

проблему

формирования

творческих

способностей:

это

развивающее

обучение

В.В.Давыдова,

Л.В.Занкова,

Д.Б.Эльконина и др.

Теорией

воспитания

интеллектуальной

творческой

личности

ученика

занимались В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, И.С.Якиманская и др.

В современных социокультурных условиях, следуя вызовам времени, которое

требует смены парадигмы в сторону формирования и развития творческого

потенциала личности, возникает необходимость в разработке новой модели

обучения

чтению,

основанной

на

раскрытии

творческих

способностей

и

возможностей младшего школьника, применяющего эти навыки в практической

деятельности.

Необходимость

разработки

такой

программы

начального

литературного образования, в которой функциональный аспект разумно сочетался

бы с

творческим

выражением

впечатлений

от прочитанного,

обусловили

актуальность исследования и определили его тему: «Развитие у младших

школьников творческих способностей на уроках чтения».

Все сказанное позволяет обнаружить противоречие между важностью развития

у младших школьников творческих способностей

как

важного условия

5

приобщения их к чтению и необходимостью поиска эффективных средств для

решения этой проблемы.

Проблема

исследования:

при

каких

педагогических

условиях

будет

осуществляться развитие у младших школьников творческих способностей на

уроках чтения?

Цель

исследования –

разработать систему

заданий и упражнений с

использованием творческих видов работ, апробировать ее на уроках чтения в

начальной школе и описать методику обучения.

Объект исследования – уроки чтения в начальной школе.

Предмет исследования – развитие у младших школьников творческих

способностей.

Гипотеза

исследования:

развитие

у

младших

школьников

творческих

способностей на уроках чтения будет обеспечиваться, если:

- развивать творческое воображение и творческое мышление младших

школьников;

-

учитывать

возрастные

и

психологические

особенности

возраста,

способствующие творческой самореализации младших школьников;

- систематически использовать на уроках чтения творческие задания и

упражнения.

Задачи исследования:

1)

изучить психологическую и педагогическую литературу по проблеме

развития у младших школьников творческих способностей на уроках

чтения;

2)

раскрыть понятие «творческие способности» с учетом возрастных

особенностей младших школьников;

3)

разработать и реализовать на практике педагогические условия развития

у младших школьников творческих способностей на уроках чтения;

4)

разработать критерии оценки уровня развития творческих способностей

младших школьников;

5)

разработать комплекс творческих заданий и упражнений, нацеленных на

развитие творческих способностей младших школьников.

6

Методы исследования:

теоретический анализ, сравнение, реферирование,

цитирование,

обобщение,

наблюдение,

беседа,

анкетирование,

изучение

продуктов деятельности учащихся, эксперимент, регистрация, ранжирование,

составление таблиц, диаграмм, схем.

База

исследования:

исследование

проводилось

на

базе

3-го

класса

муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная

школа» с.Аминево. В исследовании приняли участие 10 человек.

Практическая значимость заключается в разработке заданий и упражнений,

обеспечивающих развитие у младших школьников творческих способностей на

уроках чтения.

7

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ

1.1.

Лингвистическое обоснование понятия «творческие способности»

В первом параграфе первой главы раскрываются понятия «творчество» и

«творческие

способности»,

а

также

рассматриваются

такие

компоненты

творческих способностей, как творческое мышление и творческое воображение.

Одной из основных целевых установок современного российского образования,

обеспечивающей естественную и эффективную интеграцию ребенка в обществе,

является развитие его творческих способностей. В этой связи возникает

необходимость рассмотрения понятий «творчество», и «творческие способности».

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова понятие «творчество»

рассматривается как «создание новых по замыслу культурных и материальных

ценностей».

В «Энциклопедическом словаре» дается такая формулировка: «творчество – это

деятельность,

порождающая

нечто

качественно

новое

и

отличающаяся

неповторимостью,

оригинальностью

и

общественно-исторической

уникальностью».

«Философский словарь» дает нам такую трактовку: «творчество - процесс

человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и

духовные ценности».

Рассмотрев определения понятия творчества можно сделать вывод, что под

творчеством мы понимаем такую деятельность, в результате которой создается

нечто субъективно или объективно новое, никогда ранее не существовавшее.

В русской философии В.С. Соловьев рассматривал творчество «как средство,

которым человек стремиться выразить ценности Красоты, Истины и Добра и

постигнуть сущность «всеединства»».

Свободному творческому самоопределению личности посвящены работы Н.А.

Бердяева. Философ полагал, что способность к творчеству заложена в человеке,

8

это есть его призвание и предназначение. Творчество человека представлялось ему

как продолжение дела божественного творения, сотворчество с Богом, поэтому

именно творчеством человек оправдывает своё существование.

Общефилософским вопросам творчества посвящены работы А.Т.Шумилина.

Он приходит к выводу, что творчество есть «проявление высших способностей

человека, высшая форма деятельности, чрезвычайно сложная, проявляющаяся в

удивительном многообразии форм». Именно в творчестве - считает Аркадий

Тихонович, раскрывается сущность человека как преобразователя мира, творца

новых отношений и самого себя, суть человеческого бытия состоит в творчестве.

По мнению выдающегося советского ученого и психолога Л.С.Выготского,

«творчество, в истинном его психологическом смысле, есть создание нового…

творчество является нормальным и постоянным спутником детского развития».

С точки зрения психолога и философа Д.Б.Богоявлинской: «творчество – это не

продукт деятельности, а сам процесс». В ее исследованиях проблема творчества

поставлена и экспериментально решена не только как продуктивное мышление, но

и как проблема личности.

Советский

психолог

и

педагог

Н.А.Ветлугина

в

своих

исследованиях

всесторонне проанализировала возможности детей в выполнении творческих

заданий, истоки детского творчества, пути его развития, обосновала идею

взаимосвязи, взаимозависимости обучения и творчества детей, теоретически и

экспериментально доказав в своих работах, что эти процессы не противостоят, а

тесно соприкасаются, взаимообогащают друг друга.

Педагог и психолог, автор развивающего обучения, В.В.Давыдов понимает под

творчеством такой процесс, « который направлен на создание нового продукта,

вырастающего, с одной стороны, из уникальности индивида, а с другой –

обусловленного материалом, событиями, людьми и обстоятельствами жизни».

На наш взгляд, творчество – не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и

умений. Способность и готовность к творчеству становится чертой личности

человека, поэтому в деле воспитания, образования понятие «творчество» обычно

связано с понятием «способности».

В толковом словаре В.Даля понятие «способный» определяется как «годный

или склонный к чему – либо, ловкий, пригодный, удобный».

9

Если обратится к «Толковому словарю русского языка» С.И.Ожегова, то мы

найдем, что « способность – это природная одаренность, талантливость и умение

производить какие-нибудь действия».

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» способность трактуется как

«индивидуально-психологическая

особенность

личности,

которая

является

условием успешного выполнения определенной деятельности. Эта способность

включает в себя как отдельные умения и навыки, так и готовность к обучению

новым способам и проемам деятельности».

В «Философском словаре» способности определены как индивидуальные

особенности

личности,

являющиеся

субъективными

условиями

успешного

осуществления определенного рода деятельности.

В учебнике «Психология» на ряду других определений «способностей» есть

определение, которое дал отечественный ученый Б.М.Теплов. Он считает, что

«способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но

обеспечивает

их

быстрое

приобретение,

закрепление

и

эффективное

использование на практике». При этом Б. М. Теплов указывал, что способность не

может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности: «не в том дело,

что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой

деятельности».

На это определение мы будем опираться в нашем исследовании, т.к. оно

наиболее соответствует нашему подходу, а именно: развитие творческих

способностей младших школьников на уроках чтения есть один из способов

мотивации учащихся в процессе обучения, один из способов увлечь их чтением и

книгой.

Г.Н.Камышева, учитель начальных классов, считает, что для развития

творческих способностей ребенка наиболее благоприятными являются уроки

литературного чтения. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении

такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература.

Художественная

литература

несет

в

себе

огромный

развивающий

и

воспитывающий

потенциал,

она

приобщает

ребенка

к

духовному

опыту

человечества, развивает его ум, облагораживает чувства.

10

На наш взгляд литературное чтение в начальных классах преследует

следующие основные цели: помочь ребенку стать читателем, вводить учащихся в

богатый мир отечественной и зарубежной литературы, путем чтения произведения

и

элементарного

анализа,

познакомить

с

особенностями

искусства

художественного слова и таким образом обогатить читательский и жизненный

опыт младших школьников. Литературное чтение должно комплексно решать

задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития

ребенка. Следует помнить, что чтение для него – это и труд, и творчество, и новые

открытия, и самовоспитание, и конечно, удовольствие.

В развитии творческих способностей младших школьников мы видим два

направления – развитие мышления и развитие воображения.

Согласно мысли Л.С.Выготского обучение в школе выдвигает мышление в

центр сознательной деятельности ребенка.

В толковом словаре С.И. Ожегова мышление определяется как «высшая

ступень

познания,

процесс

отражения

объективной

действительности

в

представлениях, суждениях, понятиях».

Философский словарь дает нам такое определение – «мышление – это

активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях,

связанный с решением тех или иных задач, с обобщением и способами

опосредованного познания действительности».

В психологическом словаре мышление определяется как «психологический

процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с

расширением задач, с творческим преобразованием действительности».

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет

собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и

преобразования

человеком

действительности.

Мышление

порождает

такой

результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент

времени не существует.

В психологии вопросы развития творческих способностей тесно связаны с

развитием творческого мышления.

11

В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином

«креативность». Термин ввел американский психолог Д. Гилфорд и стал изучать

креативность – как творческое мышление, связанное с созданием или открытием

чего-либо нового.

Д.Гилфорд считал, что “творческость” мышления связана с доминированием в

нем четырех особенностей:

1. Оригинальность, необычность высказываемых идей. Творческий человек

почти и всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других

решение.

2. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом

зрения.

3. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие

объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

4. Семантическая

спонтанная

гибкость,

т.е.

способность

продуцировать

разнообразные идеи в неопределенной ситуации.

В отечественной психологии так же широко разрабатываются проблемы

творческого мышления человека. Большое внимание уделяется раскрытию

сущности

творческого

мышления,

выявлению

механизмов

творческой

деятельности и природы творческого мышления.

Психологами доказано, что личность обладает творческим мышлением, если

она

способна

комбинировать,

определять

причинно-следственные

связи

и

выполнять исследовательские операции.

Педагог, автор теории проблемного обучения И.Я.Лернер характеризует

творческое мышление по его продукту. Учащиеся в процессе творчества создают

субъективно новое, при этом проявляя свою индивидуальность. Он считал, что

«основу

творческого

мышления

представляют

следующие

черты:

самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых

проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функции знакомого

объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению; умение видеть

12

альтернативный подход к его поиску; умение создавать оригинальный способ

решения при известности других».

Овладев этими чертами, можно развивать их до уровня, обусловленного

природными задатками и усердием.

Психолог А.Я.Понамарев считает, что «развитие творческого мышления

должно осуществляться в процессе обучения методам решения творческих задач».

Творческой же задачей он считает такую задачу, «для выполнения которой

требуется изменение изученных правил или самостоятельное составление новых

правил и в результате решения которой создаются объективно или субъективно

новые системы – информации, конструкции и т.д.»

Мы считаем, что для развития у учащихся творческого мышления на уроках

литературного чтения необходимы не отдельные творческие задания, а системы

творческих заданий.

Системы творческих заданий должны быть основой

обучающей деятельности.

Таким образом, творческое мышление – мышление, связанное с созданием или

открытием

принципиально

нового

субъективного

знания,

с

генерацией

собственных оригинальных идей.

Творческое мышление тесно связано с творческим воображением.

В «Толковом словаре русского языка» С.И.Ожегова «воображение – это

способность воображать, творчески мыслить, фантазировать».

Большой энциклопедический словарь дает нам такую трактовку «воображение

– это психическая деятельность, состоящая в создании представлений и

мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в

действительности».

В психологическом словаре мы прочтем «воображение - способность человека

к построению новых образов путем переработки психических компонентов,

приобретенных в прошлом опыте. Для воображения характерна высокая степень

наглядности и конкретности. Ведущим механизмом творческого воображения, в

котором целью выступает создание именно нового, еще не существовавшего

предмета, служит процесс перенесения какого - либо свойства предметов другой

области».

13

А

«Философский

словарь»

определяет

воображение

как

«способность

создавать новые чувственные или мыслительные образы в человеческом сознании

на основе преобразования полученных от действительности впечатлений».

Психолог и философ С.Л.Рубинштейн писал: «Воображение - это отлет от

прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых

образов».

Л.С.Выготский считает, что «воображение не повторяет впечатлений, которые

накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных

впечатлений». Характеризуя воображение детей, Л.С.Выготский говорил о

необходимости понять психологический механизм воображения, а это невозможно

сделать без выяснения той связи, которая существует между фантазией и

реальностью. «Творческая деятельность воображения, — пишет он, - находится в

прямой зависимости от богатства и разнообразия, прежнего опыта человека,

потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения

фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает

его воображение».

Б.М.Теплов

полагает,

что

«творческим

воображением

называется

самостоятельное создание новых образов, включённое в процесс творческой

деятельности, т. е. деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные

продукты».

Мы

считаем,

что

воображение

является

основой

всякой

творческой

деятельности. Все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир

культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом творческого

воображения.

Преподаватель

И.В.Алексеева

отмечает,

что

«развитию

творческого

воображения

помогают

развитые

творческие

способности

–

продукт

самостоятельного

решения

вопросов

и

задач,

самостоятельного

вскрытия

закономерностей и связей между предметами и явлениями, это продукт развития,

при котором учитываются интересы, увлечения, страсть, т.е. главные движущие

силы». Она полагает, что в учебной деятельности важно формировать творческое

14

воображение и от уровня его развития во многом будет зависеть качество

обучения и воспитания младших школьников.

Внутреннюю связь творчества с воображением выделяют и подчеркивают

многие психологи. Так, Л. С. Выготский в свое время писал: «...Все, что окружает

нас

и

что

сделано

рукой

человека...

является

продуктом

человеческого

воображения и творчества, основанного на этом воображении».

Изучив психологическую, педагогическую, методическую литературу можно

сделать вывод, что для развития творческих способностей младших школьников

на уроках чтения нужно развивать творческое мышление

и творческое

воображение. А развитию творческого мышления и воображения способствуют

творческие виды работ, которые должны проводиться на основе изучаемого

художественного произведения.

1.2

Психологические

особенности

развития

у

младших

школьников

творческих способностей на уроках чтения

В этом параграфе рассматриваются психологические возрастные особенности

младшего школьного возраста.

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до

10 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст

относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение

роста и веса, выносливости, жизненной емкости легких идет довольно равномерно

и пропорционально. Костная система младшего школьника находится в стадии

формирования – окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей

еще не завершено, в костной системе еще много хрящевой ткани. Процесс

окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также еще не

заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти

руки затруднительны и утомительны.

Происходит

функциональное

совершенствование

мозга

–

развивается

аналитико-синтетическая функция коры; процесс становится все более сильным,

хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в

высокой степени возбудимы и импульсивны.

15

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребенка. Основной

деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение –

приобретение новых знаний, умений, навыков, накопление систематических

сведений об окружающем мире, природе, обществе.

Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное

отношение к учению. Они пока не понимают зачем нужно учиться, но вскоре

оказывается, что учение

- труд, требующий волевых усилий, мобилизации

внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребенок к этому

не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное

отношение к учению. Для того чтобы этого не случилось, учитель должен внушать

ребенку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьезная, напряженная

работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового,

занимательного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы

подкрепляла слова учителя.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению

знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих

достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который

подчеркивает

каждый,

даже

самый

маленький

успех,

самое

маленькое

продвижение вперед.

По мнению психолога С.С.Александровой «учебная деятельность в начальных

классах

стимулирует,

прежде

всего,

развитие

психических

процессов

непосредственного познания мира – ощущений и восприятий».(сайт) Младшие

школьники

отличаются

остротой

и

свежестью

восприятия,

своего

рода

созерцательной любознательностью. Наиболее характерная черта восприятия этих

учащихся – его малая дифференцированность, где совершаются неточности и

ошибки в дифференциации при восприятии сходных объектов. Следующая

особенность восприятия учащихся – тесная связь восприятия с действиями

школьника. Воспринять предмет – значит что-то делать с ним, что-то изменить,

произвести какое-то действие. Характерная особенность учащихся – ярко

выраженная

эмоциональность

восприятия.

Чтобы

правильно

организовать

восприятие младшего школьника, учителю необходимо давать разнообразные

16

учебные задания, чтобы он мог дать о воспринимаемом развернутый отчет по

определенному плану, мог ответить на вопросы, поставленные учителем и

составить вопросы самостоятельно. Советский педагог П.П.Блонский писал

«систематическое планомерное восприятие, служащее решению определенного

вопроса есть наблюдение. Наблюдение – это та новая форма восприятия, которая

развивается тогда, когда ребенок включается в учебу и в которой восприятие

неразрывно связано с другими познавательными процессами – вниманием и

мышлением».

Некоторые

возрастные

особенности

присущи

и

вниманию

младшего

школьника. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможность

волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного

возраста ограничены. «Произвольность внимания младшего школьника требует

так называемой близкой мотивации» - пишет С.С.Александрова. Значительно

лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Все

новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает учащихся без всяких усилий с

их стороны. Л.С.Выготский высказывает мнение, что внимание младшего

школьника более устойчиво при выполнении внешних действий и менее

устойчиво при выполнении действий умственных. Он рекомендует использовать

эту

особенность,

чередуя

работу,

требующую

умственных

действий,

с

выполнением различных заданий, где надо что-то рисовать, сделать схему,

несложный макет и т.д. « Ребенок успешнее справится с достаточно сложным

заданием, требующим применения разнообразных приемов и способов работы,

чем с простыми, но однообразными заданиями».

В развитии познавательной деятельности младшего школьника особую роль

играет мышление. П.П.Блонский подчеркивал: «Мышление – та функция,

интенсивнейшее развитие которой является одной из самых характерных

особенностей школьного возраста».

В тесной связи с мышлением развиваются все познавательные процессы.

Именно с развитием мышления складываются такие важные новообразования, как

внутренний план действия и рефлексия (умение рассматривать и оценивать свои

собственные действия). Основой развития мышления ребенка становятся знания,

17

которые он приобретает в школе. Именно знания делают умственные операции

менее связанными

с

непосредственной

наглядной

опорой или с

прямой

практической деятельностью. Расширяется круг

и обогащается содержание

понятий. Отсюда -

умение видеть связи и отношения между понятиями,

овладение

их

классификацией.

Растут

умственные

способности

ребенка.

Анализируя текст, он выделяет в нем отдельные части, сопоставляет их, находит и

обобщает главное.

Требование связного рассказа, составления планов и схем, последовательного

изложения,

рассуждения,

выделение

главного

тренируют

школьников

в

применении таких сложных форм умственной деятельности, как анализ и синтез,

обобщение, внутренний план действий, рефлексия.

В младшем школьном возрасте развивается и существенно обогащается

воображение

детей.

Этому

способствует

учение,

самостоятельное

чтение,

расширение отношений с друзьями и т.д. Учась, дети получают значительное

количество сведений в виде текста, схемы, картины или макета. Чтобы усвоить эти

сведения, ребенку приходится воссоздавать по этому тексту или макету для себя

живой облик действительности. Так задается работа воображению. Развитие

воображения происходит в тесной связи с мышлением и восприятием. Выполняя

различные школьные задания, дети научаются воссоздавать не только те

предметы, явления или состояния, которые описаны в тексте, но и те, которые

подразумеваются

в

нем,

закономерно

из

него

следуют.

Воссоздающее

воображение при чтении художественной литературы живо и ярко позволяет

«увидеть» образы действующих лиц, пейзаж, описанные события, «услышать»

грохот пушек или пение птиц. На этом основано и творческое воображение.

«Творческое

воображение,

как

создание

новых

образов,

связанное

с

преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединение их в

новые сочетания, комбинации, также развивается» - пишет С.С.Александрова.

На наш взгляд, воображение, в том числе и творческое, можно тренировать и

развивать. Делать это можно разными путями, но обязательно в такой

деятельности, которая без фантазии не может привести к желаемым результатам.

18

Для

развития

творческого

воображения

на

уроках

чтения

необходимо

использовать творческие виды работ.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте также

развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-

логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно

управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным

относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у

младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-

логическая. Они быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные

сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания и

объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без

осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Развивать память

любого типа помогает заинтересованность материалом, положительное отношение

к запоминаемому. Хуже запоминается то, что не интересно, безразлично, а то, что

понравилось,

хочется

запомнить.

Желание

запомнить,

активная

позиция

школьника способствует развитию памяти. Поэтому, В.В.Давыдов для развития

памяти советует формировать интерес к знаниям, развивать положительное

отношение к ним.

Возрастной

особенностью

младшего

школьника

является

общая

недостаточность воли: младший школьник еще не обладает большим опытом

длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий.

Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-

первых, в том, что их психическая деятельность окрашена эмоциями. Во-вторых,

младшие школьники не умеют сдерживать чувства, контролировать их внешнее

проявление.

В-третьих,

эмоциональность

выражается

в

их

большой

эмоциональной

неустойчивости,

частой

смене

настроения,

склонности

в

аффектам. «Но с годами, - пишет С.С.Александрова, все больше развивается

способность

регулировать

свои

чувства,

сдерживать

их

нежелательные

проявления».

19

По мнению педагогов и психологов младший школьный возраст наиболее

сензитивный

для развития всех познавательных процессов, для развития

творческой личности. Это связано с особенностями протекания всех его

психических процессов, с познавательной деятельностью. Л.С.Выготский писал: «

нужно, чтобы учение доставляло интерес у детей, а значит - высокую активность

в

учебной

деятельности,

и

интеллектуальную,

и

эмоциональную,

и

поведенческую, с глубоким включением всех явлений психики: воображения,

мышления, речи, эмоций, памяти и др.»

1.3. Анализ действующих программ в аспекте исследования развития у

младших школьников творческих способностей на уроках чтения.

Этот

параграф

посвящен

анализу

действующих

программ

начального

образования «Школа России» (под ред. А.Плешакова), «Школа 2100» (научный

рук.

Л.Г.Петерсон),

«Начальная

школа

XXI

века»

(научный

рук.

М.Ф.Виноградова). Цель анализа – получить представление о содержании работы

по

развитию

творческих

способностей

младших

школьников

на

уроках

литературного чтения.

С

90-годов

XX

века

начался

процесс

обновления

образования,

ориентированный на кардинальное изменение приоритетов в целях обучения. На

первый план выдвинулась развивающая функция обучения, в большей степени

обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его

индивидуальных способностей. Это время характеризуется созданием новых и

модернизации старых программ и учебных пособий по чтению.

Обновленная программа «Литературное чтение» авторов Л.Ф.Климановой,

В.Г.Горецкого и др. проекта «Школа России» строится на двух ведущих

принципах:

литературно-художественном

и

коммуникативно-познавательном.

Программа ориентирована на традиционную систему литературного образования,

характерную для классической начальной школы.

В современном начальном литературном образовании становится задача -

формирование у младших школьников культуры художественного восприятия,

интереса к чтению, воспитание художественного вкуса. Авторы программы

создают такую систему чтения, которая помогает сберечь то лучшее, что есть в

традиционной методике обучения чтению и учитывает те достижения, которые

накоплены за последние десятилетия. В учебники «Родная речь» входят

20

произведения

разных

жанров

фольклора,

произведения

отечественной

и

зарубежной

классической

литературы,

произведения

современных

русских

писателей,

стихи

и

рассказы

современных

авторов.

Все

это

позволяет

сформировать

у

младших

школьников

представление

о

многообразии

отечественной

и

мировой

детской

литературе.

Содержание

учебников

способствует развитию интереса младших школьников к чтению, позволяет

совершенствовать

навык

чтения,

обогащать

читательский

опыт

младших

школьников и вести дифференцированное обучение с учетом индивидуальных

возможностей

каждого

ученика.

Учебники

соответствует

обязательному

минимуму содержания и возрастным особенностям учащихся.

В конце каждого из разделов учебников для 3-го класса находятся рубрики

«Советуем прочитать», а в конце учебника находится «Словарик», с помощью

которого дети учатся работать со справочными материалами. На наш взгляд,

рубрики способствуют развитию творческой самостоятельности.

При подборе и расположении литературных материалов реализован принцип

доступности, постепенного усложнения учебных материалов. Основным приемом,

к которому прибегает автор учебника в поэтических мини-сборниках стихов,

является прием сравнения произведений разных авторов на близкую тему, что

способствует выявлению индивидуальных художественных замыслов и способов

их воплощения.

Обращает на себя внимание, что в учебниках «Родная речь» для 3-го класса

авторы-составители

используют

фрагменты

произведений.

Считаем

это

недостатком, т.к. авторский замысел воплощается в определенной художественной

форме, а потому изучение отрывков не может дать целостного представления о

произведении.

К достоинствам учебника «Родная речь» можно отнести то, что на его

страницах сообщается автор перевода и язык оригинала, что демонстрирует

издательскую культуру. Это помогает приоткрыть детям ещё одну грань

творчества русских детских поэтов-классиков — их деятельность в качестве

переводчиков.

21

Учебники очень яркие, красочные. На страницах

«Родной речи» тексты

помещаются в цветные рамки, причем у каждого раздела своя цветовая гамма. Это

позволяет сконцентрировать внимание младших школьников на художественном

произведении,

снимает

зрительное

напряжение.

Иллюстрации

учебников,

выполненные художниками с образовательной целью, органично сопровождают

текст,

подключая

к

усвоению

материала

зрительную

память

учащихся.

Иллюстративный ряд является полноправным компонентом содержания учебника:

анализ иллюстраций, составление рассказов, работа с картинным планом (в том

числе и с деформированными картинными планами) и т. д.

Положительно то, что на страницах учебника «Родная речь» авторы-

составители

поместили

портреты

наиболее

известных

писателей,

чьи

произведения изучаются на уроках литературного чтения. Это, безусловно,

относится к достоинствам пособия. Однако, хорошо было бы представить

портреты и современных писателей.

В новом издании УМК «Родная речь» произошли значительные изменения в

методическом аппарате. В вопросах и заданиях учебника «Родная речь» отчетливо

прослеживается

направленность

анализа

произведений

на

постижение

художественной структуры текстов. В новых учебниках изучаемые произведения

сопровождаются вопросами, помещенными сразу после текстов.

В конце каждого раздела учебника «Родная речь 3 класс» имеется рубрика

«Проверь себя!». Используя материал этой страницы, учитель может придумать

множество творческих видов работ по обобщению темы.

При

обучении

литературному

чтению

предусмотрена

работа

над

формированием таких общеучебных умений и навыков, как навык чтения,

пересказ текста, выделение главной мысли, составление плана, выделение

непонятных слов и выражений и выяснение их значения (умение работать со

справочной литературой). Но на наш взгляд, методический аппарат учебников

«Родная речь» мало направлен на совершенствование восприятия литературных

произведений (прежде всего на работу над воссоздающим воображением), а также

на развитие творческих способностей детей в связи с читаемыми произведениями.

22

Хотелось бы, чтоб в учебнике было больше творческих видов работ:

иллюстрирование произведения; составление диафильма по тексту; коллективная

драматизация

содержания

художественного

текста;

чтение

по

ролям;

инсценирование;

сочинение

собственных текстов, словесное рисование,

составление книжной выставки и т. д.

На наш взгляд, в работе над произведением надо дать простор творчеству и

самостоятельным мыслям и чувствам детей, а также вводить вариативные

домашние задания, направленные на развитие творческих способностей младших

школьников.

Образовательная программа «Школа 2100» тоже имеет, на наш взгляд, свои

плюсы и минусы. Авторы учебников по литературному чтению Р.Н.Бунеев и

Е.В.Бунеева взяли за основу традиционный тематический принцип группировки

материала.

В 3 классе дети, которые уже знакомы с двумя интересными источниками

чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя

мир литературы во всем его многообразии и читают произведения разных жанров:

рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и сюжетные стихотворения,

маленькую поэму, пьесу-сказку. Все эти произведения позволяют показать детям

мир литературы во всем его многообразии. Ведущим принципом отбора и

расположения литературного материала является монографический принцип.

Для

реализации

принципа

идейно-художественной

значимости,

авторы

придумывают «сквозных» персонажей, применяют систему уроков в форме

эвристической беседы. Например, в 3-ем классе последовательность текстов и тем,

в которые они объединены, связаны с жизнью семьи третьеклассницы Насти.

Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задает вопросы. Вместе с

Настей читают и думают ученики.

Программа предусматривает организацию самостоятельного домашнего чтения

и уроки внеклассного чтения, на которых дети читают «в рамках учебника», т.е.

другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести,

которые не включены в данный раздел. Так реализуется принцип целостности

восприятия художественного произведения.

23

Минусом этой программы мы бы назвали использование сложного русского

языка, наличие слишком большого количества переводной литературы для

начальных классов. Несмотря на то, что в программе поставлена задача – развитие

творческих способностей детей, мы считаем, что на страницах учебника

предлагается мало творческих видов работ, которые обеспечили бы развитие этих

способностей. Основное внимание уделяется развитию технической стороны

чтения (техника) и смысловой (обучение анализу художественного произведения).

Требования, предъявляемые к ребёнку на начальном этапе литературного

образования, в основном направлены на его знания, умения и навыки, а не на

индивидуальное творческое развитие.

Программа «Начальная школа XXI

века» также является традиционной

программой обучения, которая в последние годы была переработана и обновлена.

Курс

«Литературное

чтение»

разработан

авторами:

Л.А.Ефросининой,

М.И.Омороковой. Содержание курса литературного чтения строится на основе

тематического,

жанрово-тематического,

авторского,

художественно-

эстетического, эмоционально-эстетического принципов. Курс основывается на

дифференциации обучения и учета индивидуальных возможностей каждого

ребенка.

Положительной особенностью курса является сочетание работы над чтением,

техническими навыками и читательскими умениями, развитием речи учащихся.

Также удачным является "переплетенность" чтения произведения и работы с

детской

книгой.

Это

позволяет

максимально

достичь

литературного

и

читательского развития ребенка. Данный курс обеспечивает достаточный уровень

начитанности младшего школьника. Этому способствуют удачно подобранный

круг читаемых произведений, разнообразие тем и жанров художественных

произведений.

Положительным моментом курса является введение уроков литературного

слушания, что развивает способность детей слышать и слушать художественное

слово. Интерес к художественному слову развивается в процессе чтения, в работе

с детской книгой, при написании сочинений и изложений, отзывов. Развитие

читательского интереса обеспечивается содержанием программы, учебниками по

24

литературному чтению, тетрадями. Большое внимание уделяется ориентировке

учащихся

младших

классов

в

литературоведческих

понятиях.

Учащиеся

знакомятся с различными жанрами художественных произведений: сказками,

загадками, пословицами, поговорками, комиксами, стихотворениями,

баснями,

считалками, былинами, легендами, пьесой-сказкой и др. Формируются знания об

очерках, научно-популярных и научно-художественных произведениях. Дети

знакомятся с элементами книги: обложкой, переплетом, титульным листом,

оглавлением, иллюстрациями и др.

Немаловажно, что программа по литературному чтению реализует право

ребенка на свою индивидуальность: дети поставлены в условия, когда могут

самостоятельно добывать знания, применять их, размышлять.

Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть

индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень

его общего развития. Работая по данной программе, учитель без труда добивается

выполнения своими учениками требований обязательного минимума содержания

начального образования по литературному чтению.

Учебник характеризуется богатым и разнообразным текстовым материалом,

есть справочный материал, который располагает словарем, сведениями о жанре, о

писателе, имеются тексты для чтения (молча) и тексты для слушания, а также есть

рубрика «Проверь себя!».

Особое внимание уделено продолжению работы по формированию учебной

деятельности школьников. Хорошо подобраны задания, включенные в учебник и

рабочие тетради. Они направлены на развитие звуковой культуры, восприятия и

мышления, расширяют лингвистические представления учащихся.

Но, мы считаем, что в данном курсе литературного чтения недостаточно

внимания уделяется развитию творческой деятельности младших школьников. В

программу каждого года обучения включен раздел "Творческая деятельность". Но,

в процессе анализа, мы не увидели, как на уроках чтения используются различные

методы и приемы, развивающие творческую деятельность юного читателя:

комментирование, интерпретация, анализ содержания художественного текста,

выразительное чтение, драматизация произведения, иллюстрирование текста,

25

творческий пересказ текста, дидактические литературные игры, составление

отзывов о прочитанных книгах и т.п.

Также минусами данной программы, по нашему мнению, является сложный

литературный материал, который рассчитан на сильных эрудированных детей.

Анализ этих программ и учебных пособий показал, что, несмотря на

заявленную

новизну

и

новаторство,

они

по-прежнему

основываются

на

объяснительном подходе к чтению, на авторитарной педагогике навязывания

взглядов

и

суждений.

Дети

на

уроках

чтения

вынуждены

заниматься

многократным перечитыванием и пересказыванием, отрабатывая лишь навык

чтения. Круг вопросов учителя, а он их черпает из вопросов, приведенных после

текста в существующих учебных пособиях, сводится

к выяснению имен

персонажей, последовательности событий, к составлению плана произведения. А

возможность проявления собственных творческих способностей ограничивается

лишь рисованием иллюстраций к произведениям.

В

современных

социокультурных

условиях,

следуя

вызовам

времени,

требующим смены парадигмы воспитания в сторону формирования и развития

творческого потенциала личности, возникает настоятельная необходимость в

разработке новой модели обучения чтению, основанной на раскрытии творческих

способностей и возможностей индивидуума, применяющего приобретенные

навыки в практической деятельности. Эти задачи, на наш взгляд, решает

творческое чтение, которое опирается на глубинные возможности психики

ребенка,

для

постижения

всех

смыслов,

заложенных

в

художественном

произведении.

26

ГЛАВА II

СИСТЕМА ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ,

НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ

2.1. Программа опытного обучения, направленного на развитие у младших

школьников творческих способностей на уроках чтения.

Данный параграф посвящен разработке программы опытного обучения,

направленной на развитие творческих способностей младших школьников на

уроке чтения.

Программа опытного обучения разработана применительно к

учебной

программе

«Литературное

чтение»

авторов

Л.Ф.Климановой,

В.Г.Горецкого и др. и ориентирована на использование учебника «Родная речь»

для 3-го класса. Опытное обучение проводилось в 3-ем классе с ноября в течение

второй четверти.

Пояснительная записка.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального

образования.

Наряду

с

русским

языком

он

формирует

функциональную

грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность

изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по

другим предметам начальной школы.

Приоритетной целью обучения литературного чтения в начальной школе

является формирование читательской компетентности младшего школьника,

осознание

себя

как

грамотного

читателя,

способного

к

использованию

читательской

деятельности

как

средства

самообразования.

Обязательным

компонентом

системы

начального

литературного

образования

младшего

школьника общепризнанна творческая деятельность.

Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути

ребенка в литературу. От качества обучения и от применяемых учителем методов,

способов, приемов, видов работ во многом зависит полноценное приобщение

ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту

поэтического слова, формированию у него потребности в систематическом чтении

произведений художественной литературы. Использование творческих видов

27

работ на уроках литературного чтения в 3 классе способствует развитию

творческого мышления и воображения, развитию

творческих способностей

учащихся.

Цель программы – развить творческие способности учащихся 3-го класса на

уроках литературного чтения.

Принципы обучения – систематичность (знания, умения, навыки формируются в

системе, в определенном порядке), наглядность (эффективность обучения зависит

от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека), доступность

(обучение строится на уровне реальных учебных возможностей), сочетания

различных методов и средств обучения (эффективность обучения окажется

максимальной, если учитель использовал методы и средства, соответствующие

поставленным задачам урока).

Формы работы - фронтальная, групповая, индивидуальная.

Методы, используемые в опытном обучении – учебная дискуссия, работа с книгой,

выразительное

чтение,

метод

литературной

беседы,

метод

иллюстраций,

самостоятельной работы, дидактические игры и др.

В

результате

программы

опытного

обучения,

направленной

на

развитие

творческих способностей, младшие школьники должны научиться:

- предложенным видам творческих работ, овладеть определенной системой

понятий, отражающих специфику каждого вида;

- решать предложенные творческие задачи, уметь создавать свои;

-

проявлять

творческую

активность,

изобретательность,

нестандартность

мышления;

- видеть новые проблемы в знакомых, стандартных условиях и решать их

нешаблонным способом;

- анализировать художественное произведение;

- говорить о своих чувствах, переживаниях, которые они испытывали во время

чтения, т.е. эмоционально откликаться на прочитанное;

-

уметь

оценивать

поступки

героев

произведения,

отношение

автора

к

описываемым событиям, т.е. выражать личностное отношение.

28

Мы предлагаем тематическое планирование на 2-ую четверть, в которую

включены темы, задания и упражнения опытного обучения, направленные на

развитие творческих способностей учащихся 3-го класса (см. табл. 1).

Таблица 1

Тематическое планирование

№

уро

-ка

Тема урока

Тема

опытного

обучения

Знания

Умения

Задания и

упражнения

1.

М.Ю.Лермон-

тов «Горные

вершины»,

«На севере

диком»

Стихотворен

ие «На

севере

диком». Этап

урока –

обобщение,

прием -

словесное

иллюстриро-

вание

Понятие –

словесное

иллюстри-

рование,

пейзаж.

Знать

текст,

характер-

ные

особен-

ности.

Вдумываться,

представлять,

выражать мысли

полно и образно

воссоздавать в

воображении

картины ,

созданные поэтом,

описать картину

устно

Задание 1

2.

М.Ю.

Лермонтов

«Утес»,

«Осень»

Стихотворе-

ние «Утес»

Этап –

обобщение,

Прием –

составление

структурных

схем

Понятие –

схема,

констру-

кция.

Знать

об

изобрази-

тельных

средствах

языка,

объяснять

роль

образных

средств,

использо-

вать их в

своей речи

Конструировать

образ;

конкретизиро-

вать и детализиро-

вать

представления,

находить средства

художествен-

ной изобразитель-

ности и

использовать их в

собственной речи

Задание 13

3.

Л.Н.Толстой

«Детство

Л.Н.Толстого»

Этап-

вторичное

чтение

(анализ),

прием –

текст по

аналогии

Понятие –

аналогия,

требования

к составле-

нию своего

текста

Элементы

сочинительства,

умение говорить

связно,

выразительно,

последовательно, ,

уметь обобщать

жизненный опыт,

анализировать,

развитие речи

Задание 12

29

Продолжение таблицы 1

№

уро

-ка

Тема урока

Тема опытного

обучения

Знания

Умения

Задания и

упражнения

4.

Л.Н. Толстой

«Акула»

Этап –

обобщение,

прием –

воображаемая

экранизация

Понятие –

экраниза-

ция,

компози-ция

умение

располагать

материал,

составлять план,

строить

композицию;

Задание 7

5.

Л.Н.Толстой

«Прыжок»

Этап – анализ

произведения -

составление

характеристи-ки

героя

Понятие –

характеристи

ка ,

персонаж;

состав-лять

характе-

ристику

героя

Уметь выделять

главное, выяснять

отношение автора

к действующему

лицу,

сопереживать,

выяснять

собственное

отношение к

герою; сравнивать

Задание 8

6.

Л.Н.Толстой

«Лев и

собачка»

Этап –анализ

текста, прием –

выборочное

чтение на

установление

причинно-

следственных

связей

Содержание

текста

Прием

выборочного

чтения, обобщать,

делать выводы,

выделять в тексте

отдельные

положения

Задание 3

7.

Л.Н.Толстой

«Какая бывает

роса на траве»,

«Куда девается

вода из моря?»

Текст «Какая

бывает роса на

траве». Этап –

обобщение.

Прием -

графическое

рисование под

музыкальное

сопровождение:

М.Мусоргский

«Рассвет на

Москва-реке»

Понятие –

иллюстрация

Знать

содержание

текста

Связь образа

словесного и

музыкального

Задание 2

30

Продолжение таблицы 1

№

уро

-ка

Тема урока

Тема опытного

обучения

Знания

Умения

Задания и

упражнения

8.

Н.А.Некрасов

«Славная

осень!», «Не

ветер бушует

над бором»

«Не ветер

бушует над

бором». Этап –

закрепление;

Прием – чтение

по цепочке

Понятие:

лирика,

эпитет,

олицетво-

рение

Проникнуться

эмоциональным

состоянием героя,

почувствовать,

пережить то, что

его волнует,

удивляет, радует.

Выработать

правильную

интонацию чтения

стихотворения

Задание 9

9.

Н.А.Некрасов

«Дедушка

Мазай и

зайцы»

Этап – анализ

произведения,

прием –

составление

портрета героя,

его

характеристики

Понятие –

характеристи

ка ,

портрет,перс

онаж; состав-

лять портрет,

характе-

ристику

героя

Отбирать самые

важные с точки

зрения смысла,

содержания

строки, слова,

выражения,

подходящие для

портрета и

характеристики

Задание 8

10

К.Д Бальмонт

«Золотое

слово»

Этап – анализ

лирического

стихотворения,

прием –

стилистический

эксперимент

Понятие:

эксперимент;

значение

словосочета-

ний:

всюду

кутерьма,

шалит водой,

стёрла

берега,

одуванчик

будет седой

вдумчиво

относиться к

образному языку

лирического

произведения,

испытывать

эстетическое

наслаждение от

удачно

выбранного

автором слова

Задание 14

11.

И.А. Бунин

«Детство»,

«Полевые

цветы»,

«Густой

зеленый

ельник у

дороги»

Стихотворение

«Полевые

цветы», этап –

подготовитель-

ная работа;

прием –

произведения

живописи,

музыкальные

произведение,

беседа с опорой

на личные

наблюдения и

опыт детей

Поэтическую

речь, прием

противопоста

вления

Уметь слушать,

слышать, говорить

связно,

выразительно,

раскрыть

настроение

Задание 10

31

Продолжение таблицы 1

№

уро

-ка

Тема урока

Тема опытного

обучения

Знания

Умения

Задания и

упражнения

12.

Проверь себя!

Урок-обобщение

(по стихам

Некрасова,

Бальмонта,

Бунина); прием

– конкурс на

лучшее

исполнение

стихотворения

Текст

стихотворени

я, критерии

оценки

конкурса

Выразительно

прочитать

стихотворение,

передать чувства,

настроение

Задание 11

13.

Д.Н.Мамин-

Сибиряк

«Аленушкины

сказки»

(присказка)

Этап –

вторичное

чтение; прием –

творческий

пересказ

Особенности

жанра

(сказка),не

допускать

слов и

оборотов

речи, не

свойствен-

ных данному

жанру.

Рассказывать

выразительно,

неторопливо

Задание 5

14.

Д.Н.Мамин-

Сибиряк

«Сказка про

храброго

зайца»

Этап –

вторичное

чтение (анализ);

прием – чтение

по ролям

Понятие –

драмати-

зация, роли,

персонажи;

Определять

количество

персонажей,

находить в тексте

границы их

реплик,

характеризовать

действующие

лица,

выразительно

прочитать реплику

Задание 4

15.

В.М.Гаршин

«Лягушка-

путешественни

ца»

Этап –

вторичное

чтение (анализ);

прием –

составление

диафильма

(работа в

группах)

Понятие –

диафильм,

кадр, сюжет,

титры; знать

части

диафильма,

как распола-

гается кадр и

надпись

(титр)

Уметь работать в

группах, составить

план, выбрать из

текста главное,

представить

прочитанное,

найти в тексте

главную мысль,

соответствующую

рисунку

Задание 6

32

Продолжение таблицы 1

№

уро

-ка

Тема урока

Тема опытного

обучения

Знания

Умения

Задания и

упражнения

16.

В.Ф.Одоевс-

кий «Мороз

Иванович»

Этап –

вторичное

чтение (анализ),

прием-

составление

сравнительной

характеристики

героев

Понятия –

литературная

характерис-

тика,

портрет,

характер;

знать

алгоритм

составления

характеристи

ки

Составлять план

характеристики,

составлять и

сравнивать

портреты героев

(как средство

создания образа),

давать

характеристику

поступкам,

поведению,

сравнивать речь,

отношение к

окружающим,

работать с текстом

самостоятельно

Задание 15

17.

Проверь себя!

Урок-

обобщение,

прием -

литературная

викторина

Авторов и их

произведе-

ния,

особенности

жанра,

Решать

предложенные

творческие виды

работ, работать в

коллективе,

разгадывать

кроссворд

Задание 16

2.2 Система творческих заданий и упражнений, направленных на развитие

у младших школьников творческих способностей на уроках чтения.

Этот параграф посвящен описанию заданий и упражнений, направленных на

развитие творческих способностей, творческого мышления и воображения

учащихся 3-го класса на уроках чтения.

Основным приемом, обеспечивающим развитие читательской компетентности,

интереса ребенка к чтению, является многократное обращение к тексту,

перечитывание его каждый раз с новым интересным, творческим заданием. Вот

тогда только ребенок откроет в нем что-то новое, чего не заметил при первом

чтении. Цель учителя – создание благоприятных условий для работы над

содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм,

методов и видов работы. По нашему мнению, если в процессе изучения

художественного произведения использовать творческие виды работ, то мы

33

обеспечим

развитие

творческих

способностей,

творческого

мышления

и

воображения учащихся, а также пробудим у них интерес к чтению. Мы считаем,

что цель будет достигнута, если творческие виды работ на уроках будут

применяться систематически, вводиться будут постепенно, в соответствии с

уровнем сложности, а также немаловажным условием является формирование

представлений о сущности и специфике каждого вида работы.

Задания

и

упражнения,

направленные

на

развитие

воссоздающего

воображения:

1. «Словесное иллюстрирование (рисование)». Богатую пищу для накопления

детьми личного опыта творческого восприятия художественного произведения

даёт приём словесного рисования.

Цель приема: приблизить к ребёнку образы произведения, включить воображение,

сконструировать

возникшие

представления,

выяснить

понимание

идейного

замысла произведения. Для того чтобы «нарисовать» словесную картину,

необходимо понять содержание текста, определить объекты для рисования, найти

слова, с помощью которых картина будет воссоздана (определить «краски»),

представить ее мысленно, нарисовать ее словами. Словесное рисование опирается

на предшествующий анализ текста.

Обсуждая воображаемую картину, учитель обращает внимание на картину в

учебнике:

- Посмотрите на иллюстрацию.

- Можем ли мы ее отнести ко всему стиху или к одной части?

- Найдите, к какой именно?

- Что изобразил художник?

- Какие выбрал краски?

- Какое настроение они создают? Только потом предлагает детям представить себя

художниками и изобразить на картине свое видение.

- А какую вы сами нарисуете иллюстрацию?

- Что изобразите? Какие выберите краски?

- Что будет нарисовано?

34

- Как расположим объекты? Что на первом плане, вдали, сзади, справа, слева, в

центре?

- Какие краски используем для картины?

Дети словами «рисуют» картину, а потом сверяют её с репродукцией картины

И. Шишкина.

Такая работа приучает детей тренировать воображение, обостряет внимание к

слову, углубляет читательские впечатления. Словесное рисование требует от

учащихся вдумчивого отношения к деталям произведения, к его языку. При

чтении лирических произведений приём словесного рисования становится

основным.

2. «Графическое иллюстрирование». Большое значение придаётся такому виду

творческих работ, как графическое иллюстрирование. Этот вид имеет общие

черты со словесным рисованием.

Цель приема: вызвать эмоциональное

отношение

к

содержанию

текста,

развивать

наблюдательность,

внимание,

формировать навыки самостоятельного изложения мыслей,

учить обобщать

отдельные мысли, факты, детали.

После анализа текста, словарной работы предлагаем учащимся выразить свое

видение, проиллюстрировать рассказ Л.Н.Толстого «Какая бывает роса на траве»

под

музыку

М.П.Мусоргского

«Рассвет

на

Москва-реке»

и

подписать

иллюстрацию наиболее подходящими словами из рассказа. Перед рисованием

предлагается посмотреть презентацию из слайдов с изображением росы на листьях

растений.

Т.В.Рыжкова предлагает обучать приему в несколько этапов:

- Рассматривание графических иллюстраций. Сначала учитель организует

наблюдение за тем, как иллюстратор передает авторский замысел, что помогает

художнику создать настроение, выразить свое отношение к героям. В процессе

этой работы дети знакомятся с понятием «композиция картины», со значением

цветов, колорита, линии;

- Выбор из нескольких вариантов иллюстраций наиболее подходящий к

рассматриваемому эпизоду произведения с мотивацией своего решения;

35

- Самостоятельное иллюстрирование понравившегося эпизода и устное

описание того, что сам нарисовал. Этот прием можно усложнить, предложив

детям описать иллюстрации, выполненные их одноклассниками;

- Анализ иллюстраций, выполненных с явным отклонением от текста

произведения.

Детям

предлагаются

иллюстрации,

в

которых

нарушена

расстановка

персонажей

или

других

образов

произведения,

отсутствуют

некоторые авторские детали или они заменены другими, нарушен колорит,

искажены позы и выражения лиц персонажей и т.п. После рассматривания дети

сравнивают свое восприятие текста с восприятием иллюстрации.

-Самостоятельное графическое рисование пейзажа и его устное описание или

описание пейзажа, выполненного художником.

- Словесное устное рисование пейзажа по деталям текста.

3. «Выборочное чтение» Это прием чтения части текста в соответствии с

заданием.

Задания

могут

быть

направлены

на

выяснение

фактического

содержания, на установление причинно-следственных связей, на раскрытие

художественных особенностей произведения, собственного отношения учащихся

к прочитанному. Цель приема – формирование навыков сознательного и

выразительного чтения, умения работать с текстом, развитие творческого

воображения детей, их речи и памяти.

На уроке чтения по теме Л.Н. Толстой «Лев и собачка» мы предлагаем прием

выборочного чтения,

в основе которого

лежит подбор материала

на

установление причинно-следственных связей. Для этого, на этапе вторичного

чтения, мы предлагаем задание найти

в тексте отрывок, который поможет

ответить на вопросы:

-Где происходят события?

-Чем платили люди за вход в зверинец?

-Как вела себя собачка, когда попала в клетку?

-Как повел себя лев? Почему он не разорвал ее?

-Кем стали наши герои? Сколько прожили собачка и лев вместе?

-Как повел себя лев, когда понял, что собачка издохла?

- Почему лев умер?

36

4. «Чтение по ролям» Этот прием направлен на развитие внимания,

избирательность, на умение ориентироваться в тексте. Чтение по ролям требует

особой подготовки. Необходимо, чтобы каждый чтец хорошо ориентировался в

тексте. Следовательно, на этапе подготовки дети должны найти слова персонажей,

отделить их друг от друга и, особенно от слов автора (можно обозначать их на

полях). Текст для чтения можно разметить, т.е. указать на полях, с каким

чувством, интонацией нужно прочитать ту или иную реплику, карандашом

обозначить паузы, подчеркнуть слова, на которые падает логическое ударение –

т.е. составить партитуру чтения.

При вторичном чтении «Сказки про храброго зайца» мы предлагаем данный

вид творческой работы. Учащимся предлагается такое задание: прочитать текст,

определить количество персонажей, отметить их реплики, подумать, как нужно

прочитать, с каким выражением, интонацией и подготовиться к чтению по ролям.

После чтения по ролям обязательно проводится анализ достоинств и

недостатков чтения, выясняется, кто прочитал наиболее удачно. Неоднократное

чтение с распределением детей на разные роли предварительно покажет, кому из

детей больше подходит та или иная роль.

5. «Творческий пересказ». Этот прием нацелен на развитие воссоздающего,

логического и образного мышления. Творческий пересказ в школе применяется

редко. М.И. Оморокова считает, что цель творческого пересказа в том, чтобы

«вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им

глубже осознать его идею, пережить вместе с героем те нравственные чувства, что

заложены автором в его образе» (***). Для творческого пересказа следует брать

такие рассказы, которые позволяют читателю поставить себя в положение

литературного героя, понять его психологию и, так сказать, его глазами

посмотреть на тех людей и на те события, о которых рассказывается в

произведении. Творческий пересказ предполагает передачу содержания с какими-

либо изменениями, трансформацию текста с целью его переосмысления.

При пересказе «Аленушкиных сказок» Д.Н.Мамина-Сибиряка, мы применяем

такое задание: прочитай и подготовься к пересказу от первого лица.

37

Любому виду пересказа должен предшествовать анализ текста с точки зрения

смысла и выразительности. Это поможет детям овладеть всеми причинно-

следственными отношениями, без чего правильный пересказ невозможен.

6.»Составление диафильма». Цель приема - отработать навык составления

плана, словесного «рисования» того, что дети видят, активизировать внимание

учащихся, их творческую деятельность, развивать творческое воображение,

коммуникативные способности детей. Составление диафильма – сложная, но

интересная творческая работа. Её нужно включать только тогда, когда дети

овладели простыми видами деятельности: подбор титров к готовому картинному

плану, рисование ряда словесных иллюстраций к уже имеющимся титрам.

Изучив какое - либо произведение на уроке чтения, дети составляют его план,

который будет основой для создания диафильма. Ставится задача: создать

диафильм по произведению. Ребята узнают о том, что в результате их

коллективной деятельности будет создан диафильм “Лягушка путешественница”.

По просьбе учителя ребята разбивают текст на отдельные части и распределяют

части между группами. После распределения заданий школьники рисуют эскизы

на листах формата А-5. Учитель корректирует по ходу неточности, отвечает на

возникающие вопросы, помогает продумать детали. Отдельно оформляются текст

и рисунки заставок в конце диафильма. После подготовки комплекта рисунков

учитель помогает их скомпоновать. Затем диафильм можно озвучит, записав на

магнитофон отрывки из текста (объясняем, что подписи к кадрам диафильма

называются титрами). Вместе просматриваем диафильм и обмениваемся мнениями

о процессе создания и впечатлениями о проделанной работе.

7. «Воображаемая экранизация». Цель приема – повышение эмоционального

уровня восприятия художественного текста, развитие воображения, мышления,

речи. Вариантом словесного рисования служит так называемая воображаемая

экранизация: учащимся можно предложить словесно нарисовать ряд кадров,

вообразив, будто рассказ проходит перед их глазами на экране. Воображаемую

экранизацию можно провести с участием практически всех учащихся. При

изучении произведения «Акула» Л.Толстого мы предлагаем детям представить,

что они не рассказ читают, а смотрят кинофильм

«перед вами на экране

38

сменяются кадры, попробуйте рассказать, какие картины проходят перед вами.

Опишите их одну за другой». И воображаемая экранизация проходит с участием

многих детей. Они дополняют сказанное товарищами, даже изменяют свои

варианты кадров.

8.«Составление характеристики героя». Цель приема- научить составлять

характеристику персонажа, формировать умения анализировать, выделять главное,

учить навыкам выразительного и выборочного чтения; активизировать творческое

воображение учащихся. «Под характеристикой мы подразумеваем систему

мотивов, неразрывно связанных с данным персонажем. В узком смысле под

характеристикой разумеют мотивы, определяющие психологию персонажа, его

характер» – такое определение характеристике дал писатель, литературовед

Б.Томашевский.

Доктор

филологических

наук

Е.А.Маймин

в

своей

книге

«Опыты

литературного анализа» предложил такой план характеристики образа-персонажа:

- портрет персонажа. Что подчёркнуто в портрете? Как это его характеризует?

-речь героя. Каковы особенности речи и о чём они говорят?

-герой во взаимоотношениях с другими людьми. Кто о нём говорит и что

именно? Как он относится к разным людям?

-герой в его поступках. Как проявляется герой в делах своих? Какие качества

раскрываются в его поведении?

-что мы можем сказать о герое после всестороннего знакомства с ним? Что

думает о нём автор и что хотел сказать, изображая его? Каким он представляется

нам? Что мы думаем о нём? На какие мысли о жизни, о человеке он нас наводит?

Этот вид работы мы предлагаем при изучении произведений «Прыжок»

Л.Н.Толстого и «Дедушка Мазай и зайцы» Н.А. Некрасова. Предлагаем вопросы к

составлению портрета и характеристики деда Мазая.

- Какой дед Мазай? Нарисуйте его словесный портрет.

- Понравился ли он вам? Чем?

Как бы вы поступили в данной ситуации?

Задание учащимся: составить характеристику главного героя с опорой на текст по

плану:

39

Внешний вид героя.

Действие деда при экстремальной ситуации.

Совет деда Мазая зайцам.

Отношение к природе.

9. «Чтение по цепочке». Чтение по цепочке – еще один вид творческого чтения.

Цель приема – привить навыки правильного и осознанного чтения; развивать

произвольное внимание и умение концентрироваться, формировать умение

выражать свои эмоции и впечатления при помощи выразительного чтения;

Анализируя стихотворение Н.А.Некрасова «Не ветер бушует над бором», мы

применяем

этот

вид

чтения.

Учащимся

дается

такое

задание:

прочитай

выразительно цепочкой по абзацам.

10. «Беседа». Цель приема - разъяснить содержание произведения, выявить,

как дети поняли его; уточнить последовательность произведения, развивать речь

учащихся.

Прием

направлен

на развитие

умений рассуждать

по

поводу

прочитанного, оценивать действующие лица, соотносить жизненные картины,

изображенные автором, с идеей произведения, на развитие творческого мышления

и воображения.

Беседа на уроках чтения – часто используемый прием. Элементы беседы

помогают

выделить

главное

в

прочитанном

произведении,

выяснить

последовательность событий, время и место действия, причинно-следственные

связи. Исходя из дидактических задач, выделяют два вида бесед: предварительные

и итоговые. Беседа — это итог проведенной работы. Беседовать можно только о

том, о чем есть у ребят конкретные представления.

Изучая стихотворение И.А.Бунина «Полевые цветы» мы использовали прием

беседы

с

опорой

на

личный

опыт

детей.

После

прочтения

и

анализа

стихотворения, предлагаем детям поделиться своими впечатлениями о цветах,

рассказать какие цветы растут у них дома, о своих любимых цветах.

11. «Конкурс на лучшее исполнение стихотворения». Цель приема - учить

детей

выразительно

передавать

текст,

развивать

поэтический

слух,

совершенствовать

исполнительское

мастерство,

вызвать

радостный,

эмоциональный настрой, стимулировать стремление к заучиванию стихотворений.

40

Чтение и заучивание стихов позволяет улавливать созвучность, мелодичность

речи, решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению

средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса,

интонация), способствует выработке четкой дикции.

На уроках чтения часто дают задание – выучить стихотворение, однако, не

всегда и не у всех детей есть возможность прочесть выученные стихи. При

декламации

стихов,

дети

учатся

элементам

исполнительского

искусства,

овладевают умением выразительно, эмоционально передавать текст. Кроме того,

из опыта работы мы знаем, что нередко смысл заучивания стихотворений

понимается

как

автоматическое

запоминание

и

воспроизведение

текста.

Школьники запоминают стихотворения, однако не всегда умеют передавать его

эмоционально, выразительно. Каждый ребенок индивидуален, неповторим и

каждый нуждается в признании. Поэтому мы предлагаем конкурс чтецов, как один

из приемов творческой работы, который дает каждому ребенку возможность для

самореализации. Такой конкурс поднимает жизненный тонус, раскрепощает детей,

способствует проявлению артистических способностей.

Этот прием мы использовали на уроке-обобщении по стихам И.Бунина,

К.Балмонта, Н. Некрасова. Детей нужно заранее

познакомить с критериями

оценки конкурса (исполнение стиха наизусть, выразительность, способность

предать настроение). В жюри привлекали родителей. При подведении итогов

оценка членов жюри должна быть эмоционально-положительной и в то же время

объективной. В качестве «награды» могут быть использованы медали, сувениры,

детские книги и, конечно, отличные оценки. Победитель получает то же

поощрение, но с надписью «Победитель». В конкурсе можно объединить разные

виды искусств – музыку, живопись, литературу, что воспитывает эстетический

вкус, создает атмосферу праздника.

12. «Составление текста по аналогии». Составление текста по аналогии – это

один из видов сочинительства. Цель приема - научить составлять рассказ по

аналогии с данным образцом, научить создавать монолог, отбирать и использовать

изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного текста,

воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать

41

композицию собственного текста, раскрывать авторский замысел, передавая

основную мысль текста

.

Этот прием мы использовали на уроке по изучению произведения Л.Н.Толстого

«Детство

Л.Н.Толстого».

При

вторичном

чтении

был

составлен

план

произведения. Детям было предложено

задание: на основе художественного

произведения, по плану, создать собственный текст, аналогичный данному.

13. «Составление структурных схем». Цель приема - обучить школьников

отдельным умениям конструирования образа; конкретизировать и детализировать

представления,

находить

средства

художественной

изобразительности

и

использовать их в собственной речи. Учащимся предлагаются следующие

упражнения:

по

выразительным

и

красивым

словосочетаниям

из

текста

определить, какую картину с их помощью можно описать. Даются предложения из

текста произведения и стихотворения с пропущенными образными словами.

Учащиеся подбирают свои слова, наиболее подходящие и близкие к авторским.

Идет сравнение с авторскими образными словами. Составляется структурная

схема.

Данный прием был использован при изучении стихотворения «Утес» М.Ю.

Лермонтова. В процессе чтения и анализа стихотворения на доске и в тетрадях

ребят записывается такая схема:

ТУЧКА <—–– УТЕС

“золотая” « великан»

“умчалась” «старый»

“весело играя”

«стоит одиноко»

«тихонько плачет в пустыне»

В стихотворении ребята выделяют два образа, стрелкой показывая отношение

главных героев, а затем дают им характеристику. Такие схемы просты и

42

технологичны,

поэтому

легко

воспринимаются

учениками.

Они

помогают

маленьким читателям лучше понять произведение.

14. «Стилистический эксперимент». Этот термин ввел русский лингвист А.М.

Пешковский. Цель приема - учить детей быть внимательными к художественному

слову, формировать умение видеть изобразительно-выразительные средства языка

и осмыслять их роль в произведении.

Этот прием заключается в намеренном искажении авторского текста (пропуск

эпитетов, сравнений или других изобразительно-выразительных средств языка).

Ученики вставляют в искаженный текст слова, которые кажутся им наиболее

подходящими, а затем сравнивают с оригиналом, пытаясь понять, почему

писателю понадобилось именно это слово-образ. В роли стилистического

эксперимента может выступить и сопоставление авторских редакций одного и

того же текста, например, первой и окончательной. Ученики должны понять,

почему

автор

выбрал

последний

вариант,

что

изменилось

при

этом

в

эмоциональной палитре текста и в его смысле.

Этот прием был использован при изучении стихотворения К.Д.Бальмонта

«Золотое слово». Детям предложили искусственно заменить слово или выражение

автора близким по смыслу словом и уяснить на основе сопоставления особую

выразительность, точность, прелесть поэтического текста.

15. «Составление сравнительной характеристике героев». Цель приема –

научить составлять план характеристики, составлять и сравнивать портреты

героев (как средство создания образа), давать характеристику поступкам,

поведению, сравнивать речь, отношение к окружающим, работать с текстом

самостоятельно. Прием развивает воссоздающее воображение, мышление и речь

учащихся.

Этот прием мы использовали при сравнении главных героинь Рукодельницы и

Ленивицы из сказки В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович». На данном этапе мы

должны определить алгоритм сравнительной характеристики. Для начала дети

отвечают на такие вопросы: - Что общего у наших героев? Затем, путем

выборочного чтения находим в тексте описание портрета героев. Сравниваем их.

43

- Какое отношение должно возникнуть у читателя к Рукодельнице? А к

Ленивице?

Делаем вывод: портрет играет важную роль в характеристике персонажей. Это

необходимое средство для создания образа. Следующий вопрос задан ребятам так:

есть ли в тексте слова (монологи) героев? Зачитываем и сравниваем. Делаем

вывод: монолог как форма речевой характеристики помогает глубже понять

характер героя, выявить авторское понимание. Дальше наблюдаем за поведением

героев в тех или иных ситуациях. Как ведет себя Рукодельница, когда попадает к

Морозу, а как в этих же условиях ведет себя Ленивица? Идет сравнение поведения

и поступков героев.

Делаем вывод: Поступки, мотивы поступков, взаимоотношение героев - это

необходимое средство для сравнительной характеристики. Это новый алгоритм,

необходимый

для

сравнительного

анализа.

Пробуем

обобщить

наши

представления о Рукодельнице и Ленивице. Делаем вывод, что это две непохожие

девочки. Одна - трудолюбивая, добрая, заботливая, отзывчивая, а другая –

ленивая, грубая, равнодушная. Затем можно задать такой вопрос: зачем автор

противопоставляет героев? Выходим на авторскую позицию. Автор - носитель

добра, справедливости. Он выражает свою мысль о человеке, каким он должен

быть, как много зависит от самого человека. В одних и тех же обстоятельствах

одна оказывается доброй, внимательной, а в другой лень победила все хорошие

качества.

В конце урока вполне закономерен

вопрос: как вы поняли, что значит

сравнивать героев художественного произведения?

Ребята отвечают: «Найти

общее и отличительное. Это делается путем сравнения».

Теперь

подходим

к

логическому

завершению

урока:

«Какой

алгоритм

сравнительной характеристики мы можем определить?» Ученики отвечают:

1. Портрет. 4. Отношение к окружающим

2. Поведение героев. 5. Взаимоотношение героев

3. Речь. 6. Отношение к природе. 7. Отношение автора.

16. «Литературная викторина». Эту форму мы использовали на уроке

обобщения по литературным сказкам.

44

Данный урок включает в себя систему заданий и упражнений, направленных

на повторение и обобщение темы «Литературные сказки».

Цель приема - закрепить знания по сказкам, развивать память, мышление,

наблюдательность, речь, воспитывать интерес к чтению. В ходе викторины мы

использовали такие этапы: «разминка», «угадай героев сказки по описанию»,

«конкурс

капитанов»,

«разгадай

кроссворд»,

«отгадай

сказку»,

«нарисуй

иллюстрацию» и др.

2.3. Анализ результатов опытного обучения, направленного на развитие у

младших школьников творческих способностей на уроках чтения.

Этот

параграф

посвящен

аналитическому

описанию

результатов

экспериментальной работы по развитию у младших школьников творческих

способностей на уроках чтения. Разработаны критерии для определения уровня

развития творческих способностей, описан ход и результаты диагностического и

контрольного этапов. Дается анализ результатов опытно-экспериментальной

работы, делается вывод об эффективности проведенной работы и степени

достоверности выдвинутой гипотезы.

Опытно-экспериментальное обучение велось на протяжении второй четверти

2019-2020 учебного года в 3 классе Аминевской средней школе. Данный класс

состоит из 10 учащихся, в которые входят 2 девочки и 8 мальчиков.

Экспериментальная работа включала в себя несколько этапов. На первом этапе

(диагностическом) на основе различных методик мы провели констатирующий

эксперимент, который был нацелен на выявление начального уровня развития

творческих способностей младших школьников. На втором этапе (обучающем)

проводилось

опытное

обучение,

направленное

на

развитие

творческих

способностей младших школьников на уроках чтения. Была разработана система

творческих заданий и упражнений, которые применялись на разных этапах урока

чтения. На третьем этапе (контрольном) проведена повторная диагностика и

анализ

результатов,

представлена

динамика

роста

уровня

творческих

способностей учащихся 3 класса.

45

Итогом третьего этапа является проверка результативности разработанного

комплекса заданий и упражнений, направленных на развитие творческих

способностей младших школьников.

Нами

были

разработаны

критерии

и

показатели

этих

критериев

для

определения уровня развития творческих способностей младших школьников (см.

табл. 2)

Таблица 2

Критерии, показатели и уровни развития у младших школьников творческих

способностей

Критерии

Показатели

Уровни

высокий

средний

низкий

Умения выполнять

творческие

задания и

упражнения

Полнота

умений

выполнять

творческие

задания и

упражнения

Полнота умений

достаточная

Полнота

умений не

вполне

достаточная

Полнота

умений

недостаточная

Оригинальность

воображения и

мышления

Умение

выдавать

нестандартные

ответы и

способы

решения

в

предложенных

заданиях

Ответы и

способы

решения

отличаются

оригинальностью

В ответах и

способах

решения

прослеживается

участие

творческого

воображения и

мышления

ребенка

Ответы и

способы

решения

стандартны

Беглость и

гибкость

воображения и

мышления

Умение быстро

изменять

намеченный

путь решения,

если он не

удовлетворяет

условиям

проблемы

Всегда умеет

быстро изменить

намеченный путь

решения

Не всегда умеет

быстро

изменить

намеченный

путь решения

Никогда не

быстро умеет

изменить

намеченный

путь решения

Самостоятельность

и смелость

мышления

Умение увидеть

и поставить

новый вопрос,

проблему и

решить их

своими силами

Всегда

самостоятельно

может увидеть

проблему,

поставить новый

вопрос и найти

способ решения

Стремление

самостоятельно

увидеть

проблему,

поставить

новый вопрос и

найти способ

решения

проявляется

ситуативно

Стремление

самостоятельно

увидеть

проблему,

поставить

новый вопрос и

найти способ

решения

проявляется

редко

46

Продолжение таблицы 2

Критерии

Показатели

Уровни

высокий

средний

низкий

Мотивационная

установка

Желание

выполнять

творческие

задания

Выполняет

творческие

задания с

большим

желанием

При

выполнении

творческих

заданий не

проявляет

особого

желания

Отказывается

выполнять

творческие

задания

Включение в

творческую

деятельность

Всегда

принимает

участие в

творческой

деятельности

Редко

принимает

участие в

творческой

деятельности

Никогда не

принимает

участия в

творческой

деятельности

Разработанные

критерии

и

их

уровневые

показатели

мы

отслеживали

следующими диагностическими методиками (см. табл. 3)

Диагностические методики уровня развития творческих способностей младших

школьников на уроках чтения

Таблица 3

Критерии

Показатели

Методы диагностики

Умения выполнять

творческие задания и

упражнения

Полнота умений

выполнять творческие

задания и упражнения

Наблюдение за учащимися

Оригинальность

воображения и

мышления

Умение выдавать

нестандартные ответы и

способы решения

в предложенных заданиях

Методика «Вербальная фантазия»

Гибкость воображения

и мышления

Умение быстро изменять

намеченный путь решения,

если он не удовлетворяет

условиям проблемы

Методика исследования гибкости

мышления

Самостоятельность и

смелость мышления

Умение увидеть и

поставить новый вопрос,

проблему и решить их

своими силами

Наблюдение

Мотивационная

установка

Желание выполнять

творческие задания

Наблюдение и опросник

«Направленность на творчество»

Включение в творческую

деятельность

Наблюдение за учащимися в процессе

деятельности

47

Для того чтобы ребенок мог выполнить какое-либо задание, он должен уметь

его выполнять. Если это задание - игра, то он должен знать правила игры,

условия, если это упражнение, то необходимо, чтобы ребенок знал, как его нужно

выполнить, чтобы получить нужный результат. Поэтому, считаем необходимым,

первым критерием в оценке уровня творческих способностей выделить умения

выполнять творческие задания и упражнения. Прежде чем предлагать на уроке

чтения какой-либо прием творческой работы, мы должны удостовериться, что

ребенок обладает необходимыми знаниями и умениями для выполнения этой

работы. Методом диагностики данного критерия считаем метод наблюдения.

Наблюдение за учащимися велось каждый урок и оценивалось по показателям.

Если ребенок умел применить все известные ему способы деятельности для

выполнения данного задания, он получал 2 балла,

Если необходима была

небольшая помощь учителя – 1 балл. И 0 баллов, если совсем не умел выполнить

задание.

Для оценивания оригинальности воображения и мышления мы использовали

методику «Вербальная фантазия» (автор Р.С.Немов). В толковом словаре русского

языка С.И.Ожегова слово вербальный трактуется как словесный, устный, а

фантазия – это способность к творческому воображению.

Школьнику дается задание придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо

живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и

изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета

рассказа (истории, сказки) отводится до 1 минуты, после этого ребенок приступает

к рассказу. В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим

признакам:

- скорость процессов воображения.

- необычность, оригинальность образов.

- богатство фантазии.

- глубина и проработанность (детализированность) образов.

- впечатлительность, эмоциональность образов.

48

Если в течение 1 минуты ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то

экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость

воображения ставит 0 баллов. Если же ребенок сам придумал сюжет рассказа к

концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку

в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро,

в течение первых 30 секунд отведенного времени, или если в течение одной

минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку

«скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Оценивание необычности, оригинальности образов:

0 баллов – пересказ ранее увиденного, услышанного;

1 балл – пересказ раннее известного с внесением элементов новизны;

2 балла – самостоятельное придумывание рассказа с новым сюжетом.

Оценивание богатства фантазии:

При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее

число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных

характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе учащегося. 0

баллов – признаков в рассказе мало, но не менее пяти;

1 балл - общее количество деталей от шести до десяти;

2 балла – число предметов и признаков превышает десять.

Оценивание глубины и проработанности образов:

Этот показатель определяется

по тому, насколько разнообразно

в рассказе

представлены детали

и характеристики, относящиеся к

образу (человеку,

животному,

фантастическому

существу),

играющему

ключевую

роль

или

занимающему центральное место в рассказе.

0 баллов – центральный объект изображен схематично, без детальной проработки

его аспектов;

49

1 балл – при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная;

2 балла – главный образ расписан достаточно подробно.

Оценивание впечатлительности и эмоциональности:

Этот показатель оценивается по тому, вызывают ли образы в рассказе интерес и

эмоции у слушателя.

0 баллов – образы малоинтересны, банальны;

1 балл – образы вызывают незначительный интерес;

2 балла – образы вызывают эмоциональную реакцию слушателей (удивление,

восхищение, страх).

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике

может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было

легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем

перечисленным

выше

параметрам,

рекомендуется

пользоваться

схемой,

представленной в таблице 4.

Таблица 4

Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»

№

Оцениваемые параметры

Оценка параметров в баллах

0

1

2

1

Скорость процессов воображения

2

Необычность, оригинальность образов

3

Богатство фантазии (разнообразие образов)

4

Глубина и проработанность образов

5

Впечатлительность, эмоциональность образов

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются

оценки фантазии ребенка в баллах.

Выводы об уровне развития

8-10 баллов — высокий..

4-7 баллов — средний.

0-3 балла — низкий.

Схемы протоколов по каждому учащемуся можно посмотреть в приложении 1,

а в сводную таблицу уровня развития творческих способностей мы поместили

общий балл за все параметры.

50

Гибкость мышления мы отслеживали методикой «Исследование гибкости

мышления» (автор В. Богомолов). Методика позволяет определить вариативность

подходов, гипотез, исходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в

процесс мыслительной деятельности.

Суть методики заключается в следующем - школьникам предъявляются бланк с

записанными анаграммами (наборами букв). В течение 3 мин. они должны

составлять из наборов букв слова, не пропуская и не добавляя ни одной буквы.

Слова могут быть только существительными.

Обработка результатов: подсчитать количество верно составленных слов в

течение 3-х минут. Количество составленных слов - показатель гибкости

мышления. При высоком уровне гибкости мышления учащиеся должны составить

20 и более слов, при среднем – 13-19 слов, при низком уровне – 7-12 слов. Образец

бланка с записанными анаграммами и обработку индивидуальных результатов

можно найти в

приложении 2. Количество баллов равняется количеству

составленных слов.

Для определения такого критерия уровня развития творческих способностей

как самостоятельность и смелость мышления мы использовали метод наблюдения

за учащимися. Формирование самостоятельности и смелости в мышлении,

активности в поиске путей достижения поставленной цели предполагает решение

детьми нетиповых, нестандартных задач, имеющих иногда несколько способов

решения, хотя и правильных, но в разной степени оптимальных. Смелость –

способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться

собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и

репутацией. Если ребенок сразу видит как надо выполнять то или иное задание, не

боится самостоятельно найти адекватный алгоритм, способ действия, то он имеет

высокий уровень самостоятельности и смелости мышления. Это оценивается в 2

балла.

Средний

уровень

присваивается,

если

ребенок

нуждается

в

предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан

четкий алгоритм, то учащийся какое-то время может пытаться самостоятельно

находить способ действия и не боится его применить. Однако он чаще пытается

припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических

51

рассуждений. Учащийся со средним уровнем получает 1 балл. И, наконец, слабый

уровень самостоятельности и смелости мышления ребенок получает, если он

может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает

подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если он сталкивается с

какими-либо затруднениями, то обычно боится и даже не пытается разобраться

самостоятельно, а ищет помощи у взрослого. Такой ученик получает 0 баллов.

Следующий критерий развития творческих способностей – это мотивационная

установка. Она, на наш взгляд, состоит из двух показателей: желание выполнять

предложенные творческие виды работ и скорость

включения в творческую

работу. Данный критерий можно проверить методом наблюдения за учащимися и

использовать анкету «Направленность на творчество» (автор М.И. Рожков) Эта

анкета позволяет сформировать представление об активности учащихся, их

готовности к творческой деятельности.

1. После уроков ты остался в группе продленного дня, ты предпочтешь:

а) начнешь рисовать;

б) почитаешь книгу;

в) сразу же приступишь к выполнению дом. задания;

2. На уроке математики – контрольная работа. Предлагается решить задачу. Ты:

а) будешь искать множество способов решения этой задачи;

б) решишь ее тем способом, кот. предлагал на прошлом уроке учитель;

в) спишешь у соседа;

3. На уроке русского языка тебе больше всего нравится проверка знаний в виде:

а) сочинения;

б) выполнения упражнений;

в) диктанта;

4. Ваш класс изготавливает стенгазету к празднику 8 марта. Ты предложишь:

а) сочинить стихотворение, рассказ;

б) найти материал по данной теме;

в) не примешь участия;

5. На уроке окружающего мира ты любишь:

а) сочинять истории, рассказы, разыгрывать сценки по теме;

52

б) пересказывать тексты учебника;

в) узнавать новое, интересное о природе.

Каждый ответ, соответствующий варианту а – 2 балла, варианту б – 1 балл,

варианту в – 0 баллов. Индивидуальная обработка результатов находится в

приложении 3.

Показатель «включение в творческую деятельность» мы проверяли методом

наблюдения за учащимися в процессе деятельности. Если ребенок всегда был

готов к выполнению творческого задания, с интересом его выполнял, он получал 2

балла, если в деятельность включался не всегда или по уговору учителя – 1 балл,

если вообще не проявлял желания выполнять творческое задание – 0 баллов.

Представляем сводную таблицу уровня развития у младших школьников

творческих способностей на констатирующем этапе эксперимента (см. табл.5)

Таблица 5

Сводная таблица уровня развития у младших школьников творческих

способностей на констатирующем этапе эксперимента

№

Имя

учащегося

Показатели

Сумма

баллов

Уровень

1

2

3

4

5

6

1.

Артур А.

1

6

15

1

5

1

29

средний

2.

Артем А.

2

8

18

1

7

2

38

высокий

3.

Арсен Б.

1

4

11

1

4

1

22

средний

4.

Вадим М.

1

4

9

0

4

2

20

средний

5.

Вилена Т.

2

7

16

1

8

2

36

высокий

6.

Дамир М

1

3

13

1

5

1

24

средний

7.

Диана К.

1

4

13

0

4

1

23

средний

8.

Ильяс М

1

3

7

0

3

1

15

низкий

9.

Мурат С.

1

3

8

0

3

1

16

средний

10

Руслан Г.

1

6

15

0

6

2

30

средний

Итого

12

48

125

5

49

14

253

средний

Сумма баллов от 0 до 15соответствует низкому уровню развития творческих

способностей, от 16 до 34 средний уровень, от 35 до 46 высокий уровень.

Максимальное число баллов, которое могла бы набрать группа – 350-460 баллов

(высокий уровень), 160-340баллов (средний), 0-150 баллов (низкий уровень).

Группа набрала 253 балла, что соответствует среднему уровню.

Второй этап работы (опытное обучение) включал в себя приемы, направленные

на развитие творческих способностей на уроках чтения.

53

На третьем этапе (контрольный эксперимент) мы подвели итоги проделанной

работы и сравнили результаты. На этом этапе мы использовали все те же

методики, что и на первом этапе.

Результаты исследования на этапе

контрольного эксперимента приведены в таблице 6.

Таблица 6

Сводная таблица уровня развития у младших школьников творческих способностей на

контрольном этапе эксперимента

№

Имя

учащегося

Показатели

Сумма

баллов

Уровень

1

2

3

4

5

6

1.

Артур А.

2

8

16

1

6

2

35

высокий

2.

Артем А.

2

9

18

2

8

2

41

высокий

3.

Арсен Б.

1

6

11

1

5

1

25

средний

4.

Вадим М.

2

7

10

1

5

2

27

средний

5.

Вилена Т.

2

9

18

2

8

2

41

высокий

6.

Дамир М

2

7

15

1

5

2

32

средний

7.

Диана К.

2

6

15

1

5

2

31

средний

8.

Ильяс М

1

6

8

1

4

1

21

средний

9.

Мурат С.

2

7

8

1

5

2

25

средний

10

Руслан Г.

2

8

16

2

6

2

36

высокий

Итого

18

73

135

13

57

18

314

средний

На основании данных констатирующего и контрольного экспериментов можно

выявит динамику роста развития творческих способностей младших школьников.

Все полученные данные внесены в таблицу динамики эффективности развития у

младших школьников творческих способностей (см. табл. 7)

Таблица 7

Динамика эффективности развития у младших школьников творческих способностей

Уровни

На начало опытно-экспериментальной

работы

На конец опытно-экспериментальной

работы

количество

%

количество

%

Высокий

2

20%

4

40%

Средний

7

70%

6

60%

Низкий

1

10%

0

0%

К эфф.

0,55

0,68

Таким

образом,

в

результате

проведенных

исследований

были

зафиксированы

изменения

в

развитии

творческих

способностей

младших

школьников: на конец опытно-экспериментальной работы увеличилось количество

54

детей с высокими показателями развития творческих способностей, один ученик

из низкого уровня перешел в средний. Сумма баллов на начало эксперимента

составила 253 балла, что составляет 0,55% по коэффициенту эффективности, а на

конец эксперимента 314 баллов, что составляет 0,68% по коэффициенту

эффективности.

Данные исследования

подтвердили гипотезу о том,

что творческие

способности младших школьников будут развиваться, если на уроках чтения

систематически использовать творческие задания и упражнения, если эти задания

и

упражнения

будут

соответствовать

возрастным

и

психологическим

особенностям младших школьников и, если развивать их творческое воображение

и творческое мышление. Считаем, что составленная нами система заданий и

упражнений на этапе опытного обучения оказалась эффективной.

55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение исследований по проблеме развития у младших школьников

творческих способностей на уроках чтения показал, что этой проблеме уделяется

значительное внимание в педагогике и психологии.

Изучая педагогическую, психологическую и методическую литературу мы

пришли к выводу, что проблема развития творческих способностей у младших

школьников не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор

актуальна. Многие исследователи детской психологии и психологии творчества

убеждают в возможности обучить творчеству, дать детям осмысленный импульс к

творческой деятельности. Творчество – это созидание, оно порождает новые

духовные и материальные ценности, оно противостоит разрушению, шаблону,

банальности,

тупости,

отсталости,

оно

наполняет

нашу

жизнь

радостью,

возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу

вечного поиска. Творчество оживляет познавательный процесс, активизирует

познающую личность и формирует ее. В данной работе мы определили творчество

как деятельность, в результате которой порождается что-то новое, никогда ранее

не существовавшее. Творчество может присутствовать в самых различных видах

деятельности младшего школьника, на различных занятиях (труд, музыка,

математика и др.), но на наш взгляд чтение всегда было и остается главным

предметом в начальной школе, ему принадлежит решающая роль в духовной

жизни ребенка. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое

сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Она

несет в себе огромный развивающий и воспитывающий потенциал, приобщает

ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум и облагораживает

чувства. Чтение тоже включает в себя творческий акт, а именно: субъективное,

индивидуальное восприятие читаемого и осознание через него себя как личность.

Как и любое творчество, чтение – эмоциональная деятельность, основывающаяся

на личностном восприятии и воссоздании образов художественного произведения

в своем воображении. Литературное чтение в начальной школе преследует много

целей: помогает ребенку стать читателем, вводит его в богатый мир отечественной

и зарубежной литературы, знакомит с особенностями искусства художественного

56

слова, обогащает читательский и жизненный опыт младших школьников. Но

чтобы добиться этих целей, ребенка нужно приобщить к книге, помочь ему

полюбить ее, вызвать интерес к чтению. Для этого необходимо сочетать учебную

деятельность с деятельностью творческой, развивать творческое мышление и

воображение, использовать на уроках чтения творческие виды работ. Выполнение

творческой работы требует от ученика глубокого знания текста произведения, они

должны ориентироваться в нем, отбирать материал, относящийся к творческой

работе, - эпизод для иллюстрирования, сценку для драматизации и т.д.

Разработанная нами система заданий и упражнений способствовала развитию

творческих

способностей

младших

школьников.

Это

было

отслежено

диагностическими

методиками.

После

применение

творческих

заданий

и

упражнений на уроках чтения, экспериментально было доказано, что у многих

детей появилось положительное отношение к урокам чтения, к заданиям

творческого характера. Они постепенно начали проявлять более высокую степень

самостоятельности, научились задавать вопросы и находить на них ответы,

сопереживать героям и давать им характеристику, делать анализ прочитанного

текста, понимать чужие мысли, заключенные в тексте, представлять картины,

нарисованные автором, чувствовать настроение автора и находить для его

передачи нужную информацию. У детей изменилось отношение к собственным

ошибкам и затруднениям, возникающим в процессе творческой деятельности, они

стали воспринимать все более спокойно, возросло умение преодолевать трудности

и доводить начатую работу до конца. Более ярко стала проявлять способность к

творческому мышлению и воображению, а также моделировать нестандартные

ситуации.

Итак,

необходимо

подчеркнуть,

что

развитие

у

младших

школьников

творческих способностей будет более эффективно, если учитывать возрастные и

психологические особенности детей, развивать их творческое воображение и

мышление, систематически использовать на уроке чтения творческие виды работ.

Литературное, словесное творчество является характерным для младшего

школьного возраста. Его значение важно для самого ребенка, а не для литературы.

Немаловажно сказать, что для развития творческих способностей наилучшим

57

стимулом

является

такая

организация

жизни

учеников,

которая

создает

потребности и возможности для детского творчества. А этому способствует

доброжелательная атмосфера в классе, доверие и уважение со стороны учителя,

предоставление ученикам самостоятельности и права выбора, внимание

к

интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью, разностороннему

развитию.

Таким образом, можно сделать вывод, что применение системы творческих

заданий и упражнений на уроках чтения способствует развитию творческих

способностей младших школьников.

58