Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

“Детский сад № 215”

Рабочая программа

воспитателя

второй младшей группы

Разработана: воспитателем

2 младшей группы Кремер Н.И.

Новокузнецк

2016

СОДЕРЖАНИЕ

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………… 3

1.2.Цели и задачи реализации Программы……………………………………...4

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы………………………4

1.5.Результаты освоения основной образовательной программы дошкольного

образования……………………………………………………………………….6

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:

2.1. Социально-коммуникативное развитие ………………………..…………..10

2.2. Познавательное развитие…………………………………………………....14

2.3. Речевое развитие.…………………………………………………………….19

2.4. Художественно-эстетическое развитие……………………….…………....21

2.5. Физическое развитие………………………………………………………...29

2.6. Показатели развития ребенка к 4 годам…………………………………....32

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:

3.1. Формы взаимодействия педагога с воспитанниками……………………...43

3.2. Режим дня………………………..………………………………………..….45

3.3. Условия реализации программы……………………………………...…….53

3.4. Развивающая предметно-пространственная среда……………………..….55

3.5. Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и

технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного

процесса во второй младшей группе………………………………...…………60

3.6. Кадровые условия реализации Программы….………..…………………..63

IV.ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1…………………………………………………………………….63

Приложение 2…………………………………………………………………….64

Приложение 3………………………………...…………………………………..65

Приложение 4…………………………………………………………………….94

Приложение 5…………………………………………………………………….99

Приложение 6…………………………………………………………………….114

2

I

. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Социально-экономические перемены общественной жизни нашей страны внесли

соответствующие изменения и в российскую систему дошкольного образования,

ставшей многофункциональной по своему предназначению. Достижение нового

современного качества дошкольного образования за счет обновления

содержательной и структурной сторон воспитательно-образовательной деятельности

в каждом из образовательных учреждений для детей дошкольного возраста во

многом зависят от готовности каждого педагога вносить изменения в свою работу. В

связи с вступлением в силу Федерального государственного стандарта дошкольного

образования должна измениться и рабочая программа каждого педагога.

Данная

рабочая

программа

соответствует

и

реализует

цели

образовательной

программы дошкольного образовательного учреждения. Она представляет собой

целостную систему условий и средств, способствующих становлению личности

ребенка,

с

учетом

его

индивидуальных

особенностей,

что

соответствует

современным

научным

концепциям

дошкольного

воспитания

о

признании

самоценности дошкольного периода детства.

Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы

разработана на

основе ООП ДОУ « Детский сад №215».

В соответствии с:

- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";

- СанПин 2.4.1.3049-13;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа

2013

г.

N

1014

г.

«Об

утверждении

порядка

организации

и

осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»;

-Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013

№ 1155.

- С учетом

Примерной образовательной программы дошкольного образования

Истоки:/

Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, Т.В. Антонова и др., – 5-е изд. – М.: ТЦ

Сфера, 2014.

Рабочая

программа

по

развитию

детей

младшей

группы

обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям:

* социально-коммуникативное развитие

* познавательное развитие

* речевое развитие

* художественно – эстетическое развитие

* физическое развитие.

Реализуемая

программа

строится

на

принципе

личностно-ориентированного

взаимодействия взрослого с детьми. Рабочая программа младшей группы состоит из

трех разделов и двух частей в каждом разделе:



Целевой раздел



Содержательный раздел

3



Организационный раздел



обязательной части;



части, формируемой участниками образовательных отношений.

1.2.Цели, задачи и принципы реализации Программы.

Цель программы:



обеспечивать

развитие

личности

детей

2-й

младшей

группы

в

различных

видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,

психологических и физиологических особенностей



создать

условия

развития

ребенка,

открывающих

возможности

для

его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих

способностей

на

основе

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Задачи:



охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;



формирование

общей

культуры

личности

детей,

в

том

числе

ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;



объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;



создание

благоприятных

условий

развития

детей

в

соответствии

с

их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;



развитие

способностей

и

творческого

потенциала

каждого

ребёнка

как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;



формирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных

видах деятельности



обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая

программа

второй

младшей

группы

МБДОУ

«Детский

сад

№215»,

организация на её основе воспитательно-образовательного процесса базируется

на следующих

Принципах:

4

1.

Реализация

принципа

«от

общего

к

частному»,

специфика

которого

в

этом

возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком

как проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или

явлений,

на

основе

чего

познаются

разные

их

свойства,

взаимозависимости.

В

результате дети в старшем дошкольном возрасте овладевают умением «встраивать»

новые для них объекты в уже сложившиеся у них системы и пользоваться этим

умением как средством познания. Все это позволяет детям выходить за пределы

конкретики,

которая

сама

по

себе

часто

для

ребенка

не

имеет

смысла,

делать

обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие

решения. Это обеспечивает системный подход к организации содержания.

2. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания,

который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний

(природа,

рисование

и

др.),

а

с

другой

—

существенно

их

взаимообогащает,

способствует

их

смысловому

углублению,

расширяет

ассоциативно е

информационное поле детей. Это активизирует у детей собственную интерпретацию

разных

явлений

как

вербальными,

так

и

невербальными

средствами.

У

детей

развиваются широкие смысловые связи на основе «единства аффекта и интеллекта»

(Л.С. Выготский).

3.

Создание

проблемных

ситуаций,

характеризующихся

определенным

уровнем

трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и

необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развивается

поисковая деятельность, направленность на достижение цели, а найденные ими

способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о

развитии их мышления и воображения.

4.

Наглядное

моделирование,

демонстрирующее

детям

некоторые

скрытые

зависимости и отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая,

одна четвертая и т.п.), что способствует началу формирования общих категорий,

становлению логического мышления.

5.

Создание

условий

для

практического

экспериментирования

с

разными

материалами: как самостоятельного, до предъявления взрослым какой-либо задачи,

так

и

диктуемого

условиями

задачи,

предложенной

педагогом.

Широкая

ориентировка

в

свойствах

материала

существенно

активизирует

поисковую

деятельность детей, направленную на нахождение разных вариантов решений, что

является одним из показателей креативности.

6.

Учет

индивидуальных

особенностей,

как

личностных

(лидерство,

инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях

и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого

ребенка и его эмоциональному благополучию.

5

7. Учет основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с

опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное),

а третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда

одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми

через движения. В этом случае дети смогут, во-первых, лучше вникнуть в материал

и усвоить его, а во-вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые

для них типы восприятия.

8. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях

содержания

в

дальнейшей

свободной

деятельности

(игре,

рисовании,

конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.), что способствует как

развитию, так и саморазвитию детей.

9. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны в

маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от

мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано

(эмоционально

или

нет),

а

мальчики

—

на

смысл;

в

движении

девочки

более

выразительны, а мальчики — более выносливы и др. (Т.П. Хризман). Однако очень

настораживает

излишнее

превалирование

сегодня

гендерной

направленности

в

образовании, что может привести к искаженным представлениям.

10. Сложившийся в нынешнем дошкольном образовании акцент на организацию

продуктивных

действия

детей,

ориентированных

на

результат,

существенно

обедняет сам результат. В связи с этим необходим баланс в организации процесса

восприятия

и

продуктивных

действий.

Сформулированные

свыше

принципы

безусловно

носят

здоровьесберегающий

характер,

обеспечивая

полноценное

психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных

характеристик личности.

Основным лейтмотивом Программы является уход от монологической педагогики к

педагогике диалога: ребенка с взрослым, детей между собой, диалога педагогов друг

с другом и родителями.

Все

вышеизложенные

положения

составили

основу

данной

переработанной

в

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования

Примерной

образовательной

программы

дошкольного

образования.

1.5. Результаты освоения основной образовательной программы дошкольного

образования.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в

виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой

6

возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения

уровня дошкольного образования

.

Целевые ориентиры дошкольного образования

определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера,

особенностей

развития

детей

и

видов

Организации,

реализующей

Программу.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде

педагогической

диагностики

(мониторинга),

и

не

являются

основанием

для

их

формального

сравнения

с

реальными

достижениями

детей.

Они

не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной

деятельности

и

подготовки

детей

1

.

Освоение

Программы

не

сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации

воспитанников

2

.

Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения

Программы

воспитанниками

дошкольной

образовательной

организации.

Педагог

имеет

право

проводить

оценку

особенностей

развития

детей

и

усвоения

ими

программы в рамках педагогической диагностики. При этом важно, что проведение

педагогической диагностики не может быть вменено в обязанность педагогу, а

материалы

диагностики

не

подлежат

проверке

в

процессе

контроля

и

надзора.

Педагогическую диагностику воспитатель имеет право проводить по собственному

усмотрению

со

всеми

детьми

группы

независимо

от

пожеланий

родителей.

Ее

результаты

могут

использоваться

исключительно

для

решения

следующих

образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При

необходимости

может

быть

проведена психологическая

диагностика

развития

детей.

Ее

проводят

квалифицированные

специалисты

(педагоги-

психологи, психологи) и только с согласия родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач

психологического

сопровождения

и

проведения

квалифицированной

коррекции

развития детей.

В целях оптимизации процедуры оценки успешности освоения программы и

развития детей, данная Программа предлагает проведение трехуровневой оценки

(мониторинга).

1



Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 11.2.

2



Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 64.2.

7



Экспресс-оценка

развития детей

может

проводиться

без

заполнения

специальных

бланков

и

опирается

на

интегральные

показатели

развития

ребенка, а также комплексную характеристику личностного развития ребенка

на конец каждого психологического возраста, и сопоставимы с целевыми

ориентирами

по

своему

содержанию.

Соотнесение

реальных

проявлений

ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной» картиной дает

педагогу

представление

о

том,

насколько

успешен

ребенок

в

освоении

программы.



П р о в ед е н и е педагогической

диагностики (собственно

мониторинга)

рекомендуется в случаях, когда воспитатель отмечает несоответствие уровня

развития

ребенка

определенным

интегральным

показателям

развития.

Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга)

ложатся

в

основу

индивидуализации процесса образования, усиления педагогической работы в

тех

областях,

результаты

по

которым

не

соответствует

возрастным

возможностям ребенка.



Психологическая

диагностика развития детей проводится в случаях, когда,

несмотря

на

педагогическую

поддержку

ребенка

и

выстраивание

его

образовательной

траектории,

педагогу

не

удается

достичь

оптимальных

результатов, либо когда у ребенка наблюдаются определенные поведенческие

отклонения,

которые

не

удается

скорректировать

в

ходе

повседневной

педагогической работы с группой. Психологическая диагностика проводится

специалистом

с

использованием

определенной

батареи

методик,

состав

которой зависит от конкретных задач обследования.

При соблюдении требований к реализации основной образовательной

Программы и создании необходимой образовательной среды у ребенка формируются

фундаментальные

качества

(личностного

и

общего

психологического

развития),

создающие основу преемственности дошкольного и начального общего образования

за

счет

того,

что

они

способствуют

развитию

у

детей

дошкольного

возраста

предпосылок

к

учебной

деятельности

на

этапе

завершения

ими

дошкольного

образования.

Структура Программы. Программа состоит из двух частей и шести приложений.

Первая часть содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. В

целевом разделе описываются цели и задачи Программы, принципы, на которых она

строится

и

планируемые

результаты

освоения

Программы.

В

содержательном

разделе

Программы

представлены

образовательные

задачи

и

содержание

образовательной

работы

по

пяти

образовательным

областям:

«Социально-

коммуникативное

развитие»,

«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

8

«Художественно-эстетическое

развитие»,

«Физическое

развитие»

с

учетом

рекомендаций

региональной

Программы

дошкольного

образования,

а

также

раскрываются особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

В организационном разделе Программы раскрываются особенности построения

образовательного

процесса

и

реализации

обязательной

части

Программы,

описывается примерный режим дня, даются рекомендации по разработке основной

образовательной программы образовательной организации на основе примерной

Программы.

Во

второй

части

описываются

необходимые

условия

реализации

Программы:

раскрываются

психолого-педагогические

условия,

описывается

развивающая

предметно-пространственная среда, требования к педагогическим кадрам, список

используемой литературы.

В приложениях представлены:

Приложение 1. Рекомендуемый список произведений художественной литературы и

фольклора .

Приложение 3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

Приложение

4.

Примерный

тематический

план

работы

с

дошкольниками

на

2016/2017 учебный год.

Приложение 5. Примерный план работы с родителями воспитанников на 2016/2017

учебный год

9

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

На протяжении дошкольного возраста педагог создает условия для усвоения норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; для

формирования

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

уважительного

отношения

и

чувства

принадлежности

к

своей

семье,

к

сообществу

детей

и

взрослых; для развития общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками,

готовности

к

совместной

деятельности;

становления

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий;

формирования

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирования основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Четвертый год жизни

Образовательные задачи:



Приобщение детей к культурным нормам поведения и общения.



Формирование

эмоциональной

отзывчивости,

проявлений

интереса

и

доброжелательного отношения друг к другу.



Развитие

общения

и

интереса

к

совместной

деятельности

со

взрослыми

и

сверстниками.



Формирование

первых

представлений

о

труде

взрослых

и

позитивного

отношения

к посильному участию в трудовых действиях.



Формирование первоначальных представлений о безопасном поведении.

Содержание образовательной работы

Для приобщения детей к культурным нормам поведения и общения педагог:



формирует начала культурного общения: приучает приветливо здороваться и

прощаться; называть сверстника по имени; доброжелательно обращаться с просьбой,

предложением, благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в

приемлемой форме, не обижая другого;



приобщает детей к культуре поведения в быту: дает представления о правильном,

аккуратном поведении за столом, в помещении, учит замечать неполадки в одежде,

обуви,

окружающих

предметах

и

находить

самостоятельно

или

с

помощью

взрослого способы их устранения; дает образец этически ценного поведения по

10

отношению друг к другу; высказывая похвалу-одобрение и выражая свои чувства

(«Мне нравится слушать, как ты поешь песенку», «Я рада, что ты пришел!»);



формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом

после

прогулки, игр и занятий, туалета;



при приеме пищи приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно

пережевывать пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой;



побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно

устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит

пользоваться носовым платком.

Для

формирования

эмоциональной

отзывчивости,

проявлений

интереса

и

доброжелательного отношения друг к другу педагог:



раскрывает ребенку мир чувств и переживаний людей (взрослых и сверстников);

развивает

стремление

видеть

и

понимать,

когда

человек

спокоен,

сердится,

волнуется, радуется, грустит; обсуждает, почему кто-то из близких взрослых или

сверстников

в

таком

настроении,

побуждает

проявлять

отзывчивость

к

его

переживаниям,

содействие;

помогает

ребенку

реагировать

на

эти

состояния

адекватным образом («Машенька грустит. Давайте позовем ее в нашу игру!», «Петя

плачет — ему обидно, что ты отнял его машинку. Давайте, вы поиграете в нее

вместе, будете катать друг другу (или: поменяетесь, поделитесь и т.п.)); в то же

время

педагог

побуждает

детей

сдерживать

себя

и

выражать

свои

чувства

в

приемлемой форме (не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку, просить,

предлагать на время поменяться и т.п.);



открыто

демонстрирует

свои

отрицательные

переживания,

связанные

с

негативным

поведением ребенка, озвучивает их («Мне не понравилось, как ты разговаривал с

Колей»); оценивая действия и поступки, а не личность ребенка; отмечает удачи и

достижения ребенка лишь по отношению к его собственным успехам и неудачам, а

не

сравнивает

с

достижениями

других

детей;

поддерживает

высокую

общую

самооценку ребенка («Я — хороший!»);



поддерживает

постоянную

связь

с

ребенком

(кивает

головой,

улыбается,

проявляет

другие знаки внимания), всем своим видом давая ребенку понять: «Я с тобой, я тебя

понимаю»;

11



вовлекает

детей

в

досуговые

игры,

в

т.ч.

в

игры-забавы,

проводимые

преимущественно

с

народными

игрушками

(петрушка,

шагающий

медведь,

дровосеки,

волчки

и

т.п.);

персонажами

кукольного

театра,

музыкальными

игрушками (обыгрывание с детьми знакомых им стишков, сказок, песенок и т.п.);

организует несложные празднично-карнавальные игры (шествие ряженых детей, в

том

числе

и

в

ролях

излюбленных

сказочных

литературных

персонажей),

приуроченные

к

праздникам,

досуговым

паузам;

повышает

положительный

эмоциональный

тонус

детей,

начинает

развивать

понимание

юмора,

ощущение

праздничной общности между детьми и взрослыми (во время праздников, игровых

шествий с куклами).

Для развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и

сверстниками воспитатель:



поддерживает потребность в общении с взрослым как источником разнообразной

информации об окружающем;



налаживает

общение

на

разные

темы,

в

том

числе

выходящие

за

пределы

наглядно

представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его

предметах и явлениях, объектах живой и неживой природы («Расскажи, с кем ты там

познакомился? Что вы вместе делали? Во что играли?» и т.п.);



стимулирует инициативные высказывания, обращения к взрослому с просьбами и

предложениями («Что-то ты сегодня грустный… Я могу тебе чем-то помочь?»,

«Ребята,

предлагайте

ваши

пожелания,

чем

мы

будем

заниматься

сегодня

на

прогулке!» и обсуждает, подойдет ли погода для этих дел и т.п.);



формирует

умение

играть

и

заниматься

каким-либо

делом

(рисовать,

конструировать,

рассматривать

картинки,

книги

и

т.д.)

рядом

с

другими,

поддерживать кратковременное взаимодействие, и побуждает детей объединяться на

основе интереса к деятельности; создает обстановку, в которой дети легко вступают

в контакт друг с другом;



осуществляет

педагогическую

поддержку

первых

самодеятельных

сюжетно-

ролевых игр детей; поощряет принятие роли, обозначение ее словом для партнера,

называние словом игровых действий; развертывание ролевого взаимодействия и

ролевого общения между детьми; поддерживает все еще сохраняющуюся игру рядом

или

индивидуальную

игру;

одобряет

ролевые

реплики

как

средство

кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе; участвует в играх детей

(или

организует

небольшие

игровые

сюжеты)

на

правах

игрового

партнера,

12

демонстрируя образцы ролевого поведения (продавца, шофера, полицейского, врача

и т.п.);



помогает налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого

комментируют

свои

игровые

действия,

обозначают

словом

игрушки,

предметы-

заместители, условные действия;



поощряет волевые усилия ребенка при преодолении трудностей (перепрыгнуть

препятствие, раскрасить предложенный рисунок и т.п.).

Для формирования позитивного отношения к посильному участию в трудовых

действиях педагог:



побуждает

ребенка

выполнять

просьбы,

поручения

взрослого

(раскладывать

ложки,

ставить салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым

(воспитателю,

помощнику

воспитателя,

родителям),

воспитывает

интерес

к

результатам их труда (« А кто знает, зачем нужно наводить порядок?», «Ребята, а что

будет, если Елена Ивановна не поставит нам на столы салфетки, не развесит в

умывальной чистые полотенца?» и т.п.);



воспитывает

уважительное,

бережное

отношение

к

труду

других

людей:

аккуратно обращаться с игрушками, книгами, не ломать, не рвать, не мять их;



приобщая детей к различным видам творческой деятельности, поддерживает

положительный

эмоциональный

настрой,

формирует

позитивные

установки

по

отношению к участию детей в выступлениях, художественных видах деятельности и

пр.

Для формирования первоначальных представлений о безопасном поведении педагог

самобеспечивает для детей безопасную среду, а также:



учит ребенка безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, не

подходить

к

раскрытым

окнам,

к

розеткам,

не

разговаривать

с

незнакомыми

взрослыми и т.п.;



формирует у детей первые навыки сбережения здоровья (не ходить в мокрой

обуви,

влажной одежде и т.п.), следить за своим самочувствием (устал после длительного

бега — отдохни и пр.);



в конкретных случаях обращает внимание детей на то, как опасно брать в рот

мелкие предметы, игрушки, другие несъедобные предметы.

13

2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Четвертый год жизни

Образовательные задачи



Развитие первоначальных представлений ребенка о себе, окружающих его людях,

о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.).



Развитие представлений об отдельных объектах живой и неживой природы и их

свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние

животные, комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко

выраженных сезонных явлениях;



Развитие представлений об устройстве человеческого жилья (квартиры, дома), о

предметах домашнего обихода (мебели, одежде, посуде и т.д.), о материалах, из

которых изготовлены предметы, об отдельных транспортных средствах и т.п.



Развитие

умений

выделять

в

объектах

цвет,

форму,

величину;

соотносить

окружающие предметы с сенсорными эталонами, использовать эталоны в разных

видах практической деятельности.



Овладение детьми элементарными приемам группировки, нахождения общего и

отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по одному

признаку; сравнения предметов; различения количественных группы предметов и

определение их словами (один-много-мало); определения отношений между ними

(больше

—

меньше

—

поровну)

с

использованием

приемов

наложения

и

приложения

одного предмета к другому.



Формирование первых пространственных ориентировок и простейших способов

размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы

разной

высоты

и

формы)

и

вертикали

(башенка,

лесенка),

а

также

способов

соединения деталей для создания целостной конструкции.

Содержание образовательной работы

Для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах

14

окружающего мира педагог:



побуждает ребенка говорить, как его зовут, сколько ему лет; называть имена

других детей, рассказывать о своих игрушках и занятиях в течение суток (утром,

днем, вечером, ночью), называть и различать время суток; знакомит детей с тем, что

люди должны в определенное время есть, пить, спать, обсуждает, чем занимаются

взрослые и дети (например, взрослые ходят на работу, дети — в детский сад,

школьники учатся);



рассказывает

о

домашней

хозяйственной

деятельности

взрослых

(ходят

в

магазин,

убирают

квартиру,

готовят

еду,

сортируют

и

выбрасывают

мусор,

следят

за

порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора,

газонов

и

т.п.),

знакомит

с

трудом

работников

детского

сада

(помощника

воспитателя,

повара,

дворника,

водителя),

с

трудом

взрослых

ближайшего

социального окружения (магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому

и в каких ситуациях нужны определенные вещи (чтобы пришить оторвавшуюся

пуговицу, нужна иголка, нитка соответствующего цвета, наперсток; чтобы починить

полку, нужна отвертка, шурупы и т.п.);



формирует элементарные представления о домах, в которых живут люди; о

приготовлении пищи (суп варят, овощи режут, молоко кипятят); о посуде; одежде (в

разную погоду надевают разную одежду, одежду можно шить, вязать); о том, что

предметы и вещи продаются в магазине;



расширяет представления детей об окружающих его предметах, для этого он

называет вещи и типичные действия, которые с ними совершают (стул, на нем сидят,

можно сесть на кресло, скамейку, лавочку, диван; летом можно сидеть на траве;

когда мы играем, можно сидеть на ковре на полу и т.п.);



организует

представления

ребенка

о

мире

так,

чтобы

он

видел

сходные

и

различные свойства предметов (в кофейнике варят кофе, в кастрюле варят суп, кашу,

компот,

кисель,

в

чайнике

кипятят

воду);

поощряет

развитие

естественного

любопытства детей и интереса к экспериментированию с предметами окружающего

мира, к познанию их свойств (бумага мнется, рвется, намокает, ее можно разрезать

ножницами, приклеить клеем, на ней можно рисовать; из пластилина можно лепить,

холодный пластилин лепится плохо, теплый — становится мягким, лепится легче и

т.п.);



дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта

(машина,

автобус,

корабль

и

др.),

книг

(большие,

маленькие,

толстые,

тонкие,

книжки-

15

игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с

некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.),

их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, твердый, мягкий и т.д.);



воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими рука-

ми, учит не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.

Для формирования первичных представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках педагог:



приобщает детей к отдельным традициям празднования Нового года (игры со

Снегурочкой, получение подарков, украшение елки и т.д.); приготовлению подарков

мамам и бабушкам, папам и дедушкам, другим детям на день рождения и т.п.



знакомит детей с традиционными играми и игрушками (матрешками, Петрушкой

и др.).

Формируя представления о природе ближайшего окружения, ее особенностях,

педагог:



способствует проявлению интереса детей к объектам живой и неживой природы;

создает условия для экспериментирования, в процессе которого дети знакомятся с их

свойствами,

учатся

устанавливать

простейшие

причинно-следственные

связи

(палочка — легкая, она плавает, камень — тяжелый, он тонет; вода на морозе

замерзает, превращается в лед, в теплой комнате лед тает, превращается в воду и

т.п.); знакомит детей с особенностями растений (растут; если посадить семечко, из

него вырастет растение; у растения вырастают листья, цветки и т.п.); животных

(бегают, прыгают, летают, спят, едят только определенную пищу, например, птицы

клюют зернышки; котята пьют молоко и т.п.);



формирует

у

детей

первые

представления

о

взаимосвязях

в

природе

на

простейших примерах из ближайшего окружения (например, растениям на клумбе

нужны вода, свет, тепло, земля; к ним прилетают разные насекомые — бабочки,

стрекозы, жуки, пчелы; в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю;

деревья поливает дождик, и они хорошо растут); о простых связях между погодными

явлениями и их последствиями (во время дождя бывает сыро, песок становится

мокрым, появляются лужи и т.д.);



организует наблюдения за сезонными изменениями в природе по ряду признаков

(становится

холодно,

тепло,

жарко;

появляются,

желтеют,

опадают

листья;

появляются, распускаются, вянут цветы; идет дождь, снег, солнце светит мало,

16

светит солнце ярко, тает снег, бегут ручьи и др.), что способствует развитию у детей

первых обобщенных представлений о временах года;



знакомит с некоторыми правилами поведения в природе (не нужно бросать му-

сор, срывать цветы, ломать веточки), объясняет, почему этого нельзя делать; всегда

запрещающим правилам предлагает альтернативу (нельзя рвать цветы, но можно их

нюхать, рассматривать; нельзя ловить бабочек, но можно любоваться ими; нельзя

разрушать палкой муравейник, но можно наблюдать за жизнью муравьев, за их

передвижениями по дорожкам).

Формирует бережное, доброжелательное и одновременно осторожное отношение к

животным, растениям;



формирует элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные

последствия своего поведения по отношению к объектам природы (если вовремя не

покормить птичку, рыбку, они могут погибнуть, если не полить растение — оно

завянет и т.п.).

С целью формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объек-

тов окружающего мира педагог:



знакомит детей с основными цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый,

си-

ний, фиолетовый, белый) и их оттенками (розовый, голубой); с геометрическими

формами

(круг,

квадрат,

треугольник,

овал,

прямоугольник);

с

фигурами

(куб,

кирпичик, пластина, призма), с параметрами величины (длина, ширина, высота),

сравнивая

их

(длиннее

—

короче,

шире

—

уже,

выше

—

ниже),

в

процессе

повседневной жизни, обращая внимание на цвета и форму окружающих предметов;



учит группировать предметы по одному из признаков (например, все красные

предметы

или

все

самые

маленькие);

раскладывать

материалы

по

величине

в

возрастающем или убывающем порядке, используя 4—6 предметов со значительной

разницей в 2—3 см;



уделяет внимание способам действия (вложить, нанизать, собрать, разобрать,

составить целое из частей и т.п.), побуждая детей называть цвет, форму, величину

предметов;



широко использует дидактические игры («Собери башенку», «Цветная посуда»,

«Чудесный

мешочек»,

«Цветное

домино»,

«Геометрическое

лото

и

т.п.)

и

дидактический материал (вкладыши, сборно-разборными народными игрушками —

17

матрешка, грибочек, пирамидка из 5—8 деталей и пр.) для освоения сенсорных

эталонов в практических действиях;



использует конструирование из готовых геометрических плоскостных форм для

составления из основных частей объекта целостного изображения (дом, машина,

поезд, елка и пр.); преобразует их по величине (например, одноэтажный дом в

многоэтажный,

удлиняет

состав

поезда,

пристраивая

к

нему

еще

нескольких

вагонов;



стимулирует применение детьми накопленного сенсорного опыта в разных видах

деятельности:

в

процессе

лепки,

рисования,

аппликации,

конструирования

из

строительного материала и плоскостных геометрических форм;



помогает детям определять, где один предмет, а где их много; различать равенст-

во и неравенство групп по количеству входящих в него предметов, последовательно

накладывая или прикладывая один предмет к другому;



учит различать и указывать пространственные направления: спереди, сзади,

справа, слева по отношению к себе.

В

процессе

конструирования

из

строительного

материала

и

крупных

деталей

конструктора типа «Лего-Дупло» педагог:



ставит перед детьми сюжетно-игровые задачи, инициирующие конструирование

объектов с учетом их функциональности (строить кроватки для укладывания кукол

спать; делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.);



приобщает детей к самостоятельному созданию простейших конструкций (дом,

поезд, машина, горка и пр.), требующих преобразования образца в высоту, длину

(«построй такой же дом, но высокий»), по собственному замыслу;



создает

развивающую

систему

обучения

детей,

переводящую

их

от

подражательной деятельности к самостоятельной, более творческой;



вначале вместе с детьми строит простые конструкции, знакомые им из опыта

(стол, стульчик, кроватка, домик, машинка и т.п.) и объединяет их в разные сюжеты

(двор,

улица,

детская

площадка

и

т.п.),

обращая

внимание,

что

одни

и

те

же

конструкции можно выполнять из деталей как большей, так и меньшей величины;



организует

конструирование-игру

(«сюжетное

конструирование»)

—

конструирование

по

постепенно

усложняющимся

образцам

(домики

высокие

и

низкие, ворота широкие и узкие, дорожки короткие и длинные и т. п.) обеспечивает

18

(через обыгрывание построек) связь конструирования с игрой, речью, способствует

развитию

математических

представлений:

(формой

фигур:

квадрат,

куб,

прямоугольник),

их

расположением

(над,

под),

размером

(большой,

маленький,

широкий, узкий, высокий, низкий, короткий, длинный), формирует умение называть

детали,

их

форму

и

место

расположения,

поощряет

коллективные

формы

деятельности;



предлагает достраивать конструкцию, начатую взрослым.

2.3.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Четвертый год жизни

Образовательные задачи



Развитие

речи

как

средства

общения

и

культуры.

Налаживание

игрового

и

речевого

взаимодействия со взрослыми и сверстниками.



Накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.



Освоение

грамматического

строя

речи

в

процессе

развития

связной

диалогической и

монологической речи. Подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере

языка и речи.



Развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных

и

простых согласных звуков.

Содержание образовательной работы

Для развития речи как средства общения и культуры воспитатель:



налаживает общение с ребенком на разнообразные темы, в том числе выходящие

за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации: о событиях из его жизни

(что видел с папой в зоопарке, о дне рождения, о покупке новой игрушки и т.п.), об

интересующих

объектах

и

явлениях

живой

и

неживой

природы

(первый

снег,

появление первоцветов и т.п.);



стимулирует инициативные высказывания детей, обращения ко взрослому с

19

просьбами и предложениями (прочитать книгу, подписать рисунок, поиграть);



побуждает отвечать на вопросы при рассматривании предметов, игрушек, картин,

иллюстраций (Как в это играть? Для чего это нужно? Кто здесь нарисован? Что он

делает?

И

т.п.);

привлекает

к

драматизации

отрывков

из

знакомых

сказок

(«Теремок», «Колобок», «Три медведя» и т.п.); помогает строить высказывания,

состоящие из 2—3 предложений (Это … лягушка. У лягушки большой … рот и

большие … глаза. Лягушка квакает … ква-ква.);



помогает налаживать речевое и игровое взаимодействие детей со сверстниками.

С целью накопления словарного запаса, обогащения речи смысловым содержанием

воспитатель:



обогащает словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в окружающем

(ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной

жизни, в основном с праздниками);



пополняет

словарь

словами,

относящимися

к

разным

частям

речи

(существительными,

глаголами,

прилагательными,

наречиями),

обобщающими

словами (игрушки, животные, овощи);



активизирует использование антонимов — слов с противоположным значением

(большой — маленький, хороший — плохой, далеко — близко) в разных видах

детской деятельности;



активизирует в речи глаголы, использование которых организует синтаксическую

структуру

предложения

и

создает

основу

для

порождения

коротких

текстов

повествовательного характера (Я взял лопатку. Буду делать куличики.).

Для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи

воспитатель:



побуждает грамматически правильно изменять новые названия предметов и

игрушек,

образовывая

отдельные

трудные

формы

слов

(лошадок,

ленточек,

матрешек);



развивает понимание и употребление предлогов (в, на, за, под);



побуждает образовывать уменьшительно-ласкательные наименования (Маша —

Машенька, кукла — куколка, ключ — ключик), использовать глаголы совершенного

и

несовершенного

вида

(засыпать

—

заснуть,

завтракать

—

позавтракать,

застегивать — застегнуть);

20



учит соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детенышей

в

единственном и множественном числе (утка — утки, утенок — утята);



содействует построению предложений разной грамматической структуры (Кукла

спит в кроватке. Козочка щиплет травку. Лиса хитрая.), используя художественную

литературу и книжные иллюстрации;



подводит

детей

к

составлению

небольших

текстов

описательного

и

повествовательного характера в сотрудничестве с взрослым, например, «Это …

(собачка). У нее черный… (нос), колечком … (хвост). Собачка весело …(лает)».

Для развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

воспитатель:



побуждает говорить достаточно громко, не торопясь, четко произносить слова;



формирует первое умение вслушиваться в звучание слов;



учит правильно и четко произносить все гласные звуки, простые согласные и сви-

стящие,

совершенствует

артикуляцию

в

играх

и

игровых

упражнениях

«Гуси»,

«Поезд»,

«Песенка

комара»

и

т.п.,

что

готовит

к

правильному

произношению

шипящих звуков;



побуждает правильно пользоваться интонацией при чтении чистоговорок, поте-

шек, коротких стихов, отрывков из сказок; протяжно и плавно производить выдох

через рот в игровых упражнениях «Дует ветерок», «Летят снежинки», «Чья бабочка

дальше полетит?» и т.п.

2.4.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Изобразительная деятельность

Четвертый год жизни

Образовательные задачи



Развитие умений пользоваться карандашом или иным средством изображения;

создавать образ разными способами: мазками, пятнами, штрихами, линиями.



Приобщение детей к лепке из глины, теста, пластилина с целью создания образа

21

разными

способами:

отщипывания,

отрывания,

сплющивания,

вытягивания,

раскатывания

комка

между

ладонями

и

на

плоскости

прямыми

и

круговыми

движениями, соединения готовых частей друг с другом.



Приобщение к созданию в аппликации ярких образов из готовых элементов.



Активизация проявлений эмоционального отношения к процессу деятельности и

к

использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.

Содержание образовательной работы

Воспитатель:



помогает детям выбирать и менять по своему желанию материал, размер и фон

листа бумаги; предлагает фон, на который дети могут нанести легкие для передачи

детали (коричневое болото — в нем плавают зеленые листики, синее озеро —

плывут разноцветные рыбки);

Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы раскрашивания

элементов национального орнамента (ромашка, василек, колокольчик, листья и т. д.).

Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),

характерных

для

татарского

орнамента.

Учить

создавать

изображения

с

использованием одного, двух или нескольких цветов. Учить детей рисовать разные

линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные) в разных

направлениях.

Подводить

к

изображению

предметов

разной

формы

(округлая,

прямоугольная).

Развивать

умение

создавать

простые

изображения

(салфетка,

тарелочка

и

т.

д.).

Формировать

опыт

совместной

деятельности

со

взрослыми

(сотворчества) при создании коллективных композиций прикладного искусства.



учит

находить

в

объемном

или

плоскостном

изображении

черты

знакомых

предметов или явлений (зайчика, речку, снегопад и т.п.) и давать комментарии к

результатам своей деятельности, отвечая на вопросы педагога;



поддерживает стремление выразить свои чувства и впечатления в процессе

эмоционально

содержательного

восприятия

доступных

произведений

искусства

(иллюстрации

Е.

Чарушина,

Ю.

Васнецова)

или

наблюдений

за

природными

явлениями (смена времен года, погоды);



помогает располагать и наклеивать на определенном фоне или поверхности

мелкие элементы (абстрактные геометрические и «растительные»), подготовленные

взрослым; учит соблюдать последовательность элементов, ориентируясь на цвет,

22

форму

и

расстояние

между

ними

при

наклеивании

частей

башенки,

поезда,

ожерелья, домика, цветка;



показывает детям, как можно изменить характер образа до того, как наклеить его

элементы: клоун наклоняет голову, дым идет в одну или другую сторону, калитка

открыта или закрыта, лицо человека делается грустным или веселым;



создает

с

детьми

аппликации

либо

как

узор

с

достаточно

свободными

компонентами (украшение салфетки, бумажной тарелки, фартука и др.), либо как

часть общей композиции (колеса машины, окна в доме) и др.;

Учить

предварительно

выкладывать

на

листе

бумаги

готовые

детали

цветочно-

растительных мотивов национального орнамента (василек, колокольчик, ромашка,

плоды шиповника, рябины и т. д.), составлять простейшие узоры в несложном

ритмическом

порядке

на

полоске,

затем

располагать

их

в

середине,

по

краям

квадрата,

круга.

Развивать

умение

создавать

как

индивидуальные,

так

и

коллективные композиции прикладного искусства.



подводит детей в ходе лепки к изображению из целого куска глины, соленого

теста

и

пр.,

овощей,

фруктов,

продуктов

питания

(печенье,

колбаса),

посуды

(тарелка, миска, блюдце), игрушек (мяч, кегля) а также использованием соединения

с другими элементами (палочками, природным материалом) — цветов, животных

(птица, еж);

Побуждать

к

созданию

простейших

форм

для

обыгрывания

оладьи,

пончики

булочки, пирожки, бублики. Объединять вылепленные предметы в коллективную

композицию (пироги лежат на подносе, чайный сервиз и др.). Вызвать радость от

восприятия результата совместной деятельности.



способствует переносу приобретенных способов в одном виде деятельности в

другой (соединяет рисование с аппликацией, лепку с аппликацией и пр.).

Художественное конструирование

Конструирование из бумаги

Четвертый год жизни

Образовательные задачи



Закрепление способов «сминания» и «разрывания» бумаги, знакомство с новым

— «скручивание».



Формирование первой ориентировки на большом листе бумаги.



Освоение действий достраивания и построения выразительного образа.

23

Содержание образовательной работы:

Воспитатель:



организует практическое знакомство со свойствами разной бумаги — цветом,

фактурой, формой; одна бумага (писчая, гофрированная) быстро намокает, легко

рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) — более прочная, с трудом

поддается деформации и т.п.;



организует

достраивание

незавершенного

образа

недостающими

элементами

(гривой, пятнами или полосками на шерсти животных и др.); а также достраивание

общей много-предметной незавершенной композиции самостоятельно сделанными

изображениями ( елочки, цветы, животные и пр.);



создает вместе с детьми разные композиции (поле с одуванчиками, яблоня с

яблоками, цыплята в травке и т.п.), вызывая эмоциональный отклик (как красиво!);



использует

простые

способы

работы

с

бумагой:

разрывание,

сминание,

акцентирует внимание детей на то, что один и тот же способ может быть основой

изготовления

самых

разных

конструкций,

тем

самым

способствует

выделению

способов из общего контекста и их обобщению;



включает в собственную речь и активизирует в речи детей такие слова, как

наверху, внизу, над, под;



обращает

внимание

на

подбор

цвета

материала,

формы

и

их

соответствие

содержанию общей композиции на большом листе ватмана («Цыплята в зеленой

травке», «Первоцветы на лугу», «Воробьи купаются в весенней луже» и пр.).

Конструирование из природного материала

Четвертый год жизни

С

детьми

четвертого

года

жизни

педагог

не

организует

конструирование

из

природного материала.

Художественная литература и фольклор

Четвертый год жизни

Образовательные задачи



Развитие у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику

ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению с взрослым.

Содержание образовательной работы

Педагог:

24



развивает у детей эмоциональную отзывчивость на литературные и фольклорные

произведения и интерес к ним;



учит

слушать

вместе

с

группой

сверстников

выразительное

чтение

или

рассказывание взрослого;



учит детей следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках,

рассказах, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия) и

без него; передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;



помогает детям узнавать героев произведений и их действия при многократном

чтении и рассказывании, драматизации, в иллюстрациях знакомых и незнакомых

книг, в игрушках;



создает игровые ситуации, в которых дети вступают в ролевой диалог, отвечают

на простые вопросы по содержанию произведений;



поддерживает стремление детей повторять ритмически организованные строки и

воспроизводить небольшие стихотворения;



создает условия, активизирующие самостоятельное рассматривание детьми книг,

выражение своих впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомых произведений и

их героев;



соотносит содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной

жизнью и окружением, активно реагирует на высказывания детей по этому поводу;



помогает

родителям

в

организации

домашнего

чтения,

первоначальном

знакомстве

детей с театром.

Музыка

Четвертый год жизни

Слушание музыки

Образовательные задачи



Приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и фрагментов

более

крупных

сочинений

в

исполнении

оркестра

и

отдельных

музыкальных

инструментов (фортепиано, баян и др.).



Формирование

эмоционального

отклика

на

музыку,

умения

слушать

ее,

чувствовать ее общее настроение.

Содержание образовательной работы

25

Музыкальный руководитель:



регулярно включает музыку для слушания в структуру музыкальных занятий,

отдавая

предпочтение

небольшим,

интонационно

ярким

программным

пьесам

с

преобладанием изобразительности (например, В. Калинников, «Грустная песенка»

(оркестр); Г.Свиридов, «Попрыгунья» и др.);



знакомит

детей

со

звучанием

оркестра

и

с

отдельными

музыкальными

инструментами (фортепиано, и др.);



приучает слушать музыкальное произведение внимательно, от начала до конца,

различать некоторые средства музыкальной выразительности (низкий и высокий

регистр, темп, динамику);



предлагает

детям

отражать

свое

понимание

музыки

(самостоятельно

или

в

сотворчестве с педагогом) в двигательной импровизации (например, «Вот какой я

петушок!» (муз.Е. Рагульской, сл. Г. Бойко, «Петушок»).

Пение

Образовательные задачи



Обеспечение бережного отношения к певческому и речевому голосу ребенка,

недопущение громкого пения и форсированного звучание речи.



Обучение

детей

правильному

звукообразованию,

позволяющему

петь

естественным звуком, без крика и напряжения, передача настроения и характера

песни.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:



разучивает

с

детьми

песни

разного

характера

и

настроения;

учит

слышать

вступление и заключение песни, петь ритмично, не опережая и не вторя, понимать

слова песни, и при этом поддерживает у детей чувство удовлетворения от пения;



начинает формировать певческие навыки: следит за правильным положением

корпуса и головы ребенка во время пения; учит петь легко и звонко, правильно

произносить слова и не выкрикивать их окончания, верно передавать основное

направление

движения

мелодии

и

точно

и

эмоционально

воспроизводить

ее

отдельные интонации;



учитывает

возрастные

и

индивидуальные

особенности

детского

певческого

голоса

в

вокально-хоровой

работе:

распевает

малышей

в

2—3

тональностях,

используя

для

упражнений

характерные

мелодические

обороты

песни,

которая

разучивается; при необходимости транспонирует песню в наиболее удобную для

26

большинства

детей

тональность;

в

индивидуальной

работе

с

малышами

подстраивает свой голос в тональность, которую «задает» ребенок, поддерживая его

индивидуальность.

Музыкальное движение

Образовательные задачи



Вовлечение детей во все виды движения, связанного с музыкой (основные

движения, танец, музыкально-образные упражнения и образные этюды).



Развитие

музыкального

восприятия,

чувства

музыкального

ритма,

эмоциональной

отзывчивости на музыку; формирование элементов музыкального творчества.



Накопление музыкально-двигательного опыта.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:



предлагает детям многообразие музыки, которую можно воплотить в движении:

пьесы с яркими и доступными музыкальными образами, ярко контрастными сначала

и менее контрастными в дальнейшем средствами музыкальной выразительности, с

формой

пьес

—

вначале

одно-,

двухчастной,

а

к

концу

четвертого

года

—

трехчастной;



учит

воплощать

в

свободном

движении

простую

по

содержанию

музыку

различного

характера,

отражать

в

движениях

контрастные

изменения

темпа,

динамики,

регистра;



проводит

специальную

работу

по

развитию

ориентировки

в

пространстве:

помогает ребенку увидеть себя среди детей, себя в большом зале; помогает уйти от

«стайки», учит двигаться в разных направлениях, проявляя самостоятельность;



обучает основным, элементарным танцевальным и образным движениям (без

отработки

качества

выполнения)

в

плясках,

хороводах,

играх,

музыкально-

двигательных сюжетных этюдах;



обучая детей элементарным танцам, начинает с танца «стайкой», затем переходит

к

парным

танцам

и

только

потом

—

по

кругу,

с

поддержкой

проявлений

самостоятельности;

27



использует в работе образные движения, способствующие развитию у детей

эмоцио-нальности

и

выразительности

(ребенок

изображает

зайчика,

котенка

и

других персонажей);



поощряет индивидуальные творческие проявления детей, побуждая их двигаться

посвоему, по-разному; использует метод сотворчества с педагогом.

Игра на детских музыкальных инструментах

Образовательные задачи



Приобщение детей с совместному, коллективному музицированию; реализация

элементарных

исполнительских

возможностей,

потребности

в

музыкальном

общении.



Развитие тембрового и динамического слуха ребенка, чувства музыкального рит-

ма и интереса к музыкальным инструментам.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:



знакомит

детей

с

детскими

музыкальными

инструментами,

их

звучанием

и

элементарными

приемами

игры

на

деревозвучных,

металлозвучных

и

других

ударных инструментах;



создает условия для развития тембрового и динамического слуха, обеспечивая

ребенку

возможность

воспроизводить

на

детских

музыкальных

инструментах

с

различными тембрами сначала контрастные степени громкости (форте и пиано), а

позднее и переходы между ними, используя игровые приемы и образность (как

медведь, как зайчик и т.п.);



учит

воспроизводить

равномерную

метрическую

пульсацию

и

простейшие

ритмические рисунки с помощью «звучащих» жестов (хлопков, притопов и др.), на

детских музыкальных инструментах ударной группы;



формирует навык совместной игры на музыкальных инструментах в оркестре и

ансамбле, принимая во внимание их желания;



поощряет

первый

—

ориентировочно-тембровый

этап

р а з в и т и я

инструментальной

импровизации:

предоставляет

ребенку

возможность

исследовать

клавиатуру

фортепиано, прислушиваться к тембрам его звучания; предлагает самостоятельно

выбрать ударные инструменты, тембр которых соответствует звучанию музыки,

используя знакомые детям образы.

28

Музыкальная игра-драматизация

Образовательные задачи



Вовлечение детей в совместную согласованную музыкальную игру.



Приобщение к участию в разных видах музыкальной деятельности, включенных

в

игру-драматизацию.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:



обеспечивает активное участие в музыкальной игре-драматизации всех детей

группы;



предлагает игры с несложным, понятным и интересным сюжетом, яркую и

высокохудожественную музыку, которую дети смогут воплотить в коллективном

движении, в пении (например, «Перчатки» муз. В Герчик);



учит передавать в коллективном музыкальном движении характер и образные

особенности персонажей игры;



помогает принять воображаемую ситуацию, следить за развитием действия и

вовремя включаться в него;



начинает

работу

с

игр-драматизаций,

в

которых

широко

используется

музыкальное движение, но нет песен, а словесный текст сведен к минимуму;



поручает

воспитателю

одну-две

роли

в

игре,

которые

организуют

детей,

побуждают

их

к

свободному

и

выразительному

воплощению

образов

персонажей

игры,

например, в игре-драматизации «Цыпленок» (муз. В. Кузнецова) один взрослый

играет роль Курочки-мамы, которая заботится о своих цыплятах, учит их уму-разуму

и спасает от Черного кота, другой — роль Черного кота.

2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Четвертый год жизни

Образовательные задачи



Формирование

правильной

осанки,

гармоничного

телосложения;

развитие

мелкой

29

моторики; Обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических

упражнений и подвижных игр.



Содействие правильному выполнению движений в соответствии с образцом

взрослого (правильное положение тела, заданное направление); способствование

развитию произвольности выполнения двигательных действий;



Формирование

умения

выполнять

знакомые

движения

легко

и

свободно,

ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие.



Приобщение детей к отдельным элементам спорта.



Формирование начал полезных привычек.

Содержание образовательной работы

Во время подвижных игр, на занятиях, утренней гимнастике, прогулке педагог

продолжает формировать и закреплять основные виды движений.

Ходьба: в

колонне,

по

кругу,

парами

друг

за

другом,

в

разных

направлениях;

врассыпную

на

носках;

высоко

поднимая

колени;

«змейкой»,

с

остановкой

(по

сигналу воспитателя).

Бег: в колонне, по кругу по одному и парами (держась за руки); непрерывный бег

длительностью до 1 минуты; быстрый бег до 10—20 м; бег в медленном темпе до

160 м.

Ползание,

лазание: ползание на четвереньках по прямой (6 м); под предметами и

вокруг них; ходьба на четвереньках; подлезание под предметы, перелезание через

них; пролезание в обруч; лазание по лесенке-стремянке, гимнастической стенке

удобным для ребенка способом.

Прыжки: на месте; с продвижением вперед (2—3 м), через линии, невысокие

предметы; в длину с места (до 40 см); спрыгивание с высоты (10—15 см) на мат или

в яму с песком, удерживая равновесие.

Катание,

бросание

и

ловля,

метание: катание

мячей,

шаров

в

определенном

направлении; между предметами и с попаданием в предметы (расстояние до 1,5 м);

подбрасывание и ловля мяча двумя руками; ловля мяча после удара об пол (2—3

раза подряд); метание предметов в горизонтальную цель снизу и от груди двумя

руками или одной рукой (правой и левой); в вертикальную цель и на дальность

правой и левой руками (расстояние до 2 метров).

Для

развития

равновесия

и

координации

движений

с

детьми

педагог

проводит

следующие общеразвивающие упражнения

30

—

для

рук

и

плечевого

пояса: поднимание рук перед собой, вверх, в стороны;

опускание рук вниз, вращение кистями рук; сжимание, разжимание пальцев рук;

хлопки перед собой, над головой;

— для туловища: повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны; выполнение

разнообразных движений руками, ногами, туловищем в положении сидя и лежа;

—

для

ног: движения

выпрямленной

ноги

вперед,

в

сторону,

назад

на

носок;

приседание, полуприседание, с опорой.

Упражнения в построении и перестроении: в колонну, в круг, в шеренгу (с помощью

воспитателя, по ориентирам); повороты направо, налево.

Ритмические

(танцевальные)

движения. Воспитатель

использует

материал

из

раздела

«художественно-эстетическое развитие».

Катание на санках. Катание друг друга с невысокой горки, по ровной поверхности.

Скольжение по ледяной дорожке. Прокатывание детей по утрамбованному снегу,

ледяной дорожке с помощью взрослого для развития равновесия.

Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует:

— ходьбу на лыжах (приседание, сохраняя равновесие; переступание; попытки

скольжения).

— езду на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами.

Педагогом также проводятся подвижные игры: «Проползи — не задень», «Мыши

в кладовой» (на развитие гибкости); «Кто дальше бросит», «Лягушки», «Поймай

комара», «Зайчата», «Через ручеек» (на развитие силы мышц); «Бегите к флажку»,

«Автомобиль» (на развитие выносливости); «Сбей булаву», «Подбрось — поймай»,

«Пробеги

как

мышка,

пройди

как

мишка»,

«Жмурки»,

«Поймай

—

прокати»,

«Пройди — не задень» (на развитие ловкости); «Лохматый пес», «Найди свой

домик» (на развитие быстроты).

С прыжками: «Через ручеек», «Поймай бабочку», «Воробышки и кот», «С кочки на

кочку». С ползанием и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Кролики».

С бросанием и ловлей: «Мячики», «Красный, синий…», «Попади в круг», «Лови,

бросай, не роняй…». На ориентировку в пространстве: «Воробышки и автомобиль»,

«Трамвай», «Найди свой цвет», «Найди свой домик». Малоподвижные игры: «Едет

машина», «Пузырь», «По ровненькой дорожке», «Птенчики».

31

Представленные

подвижные

игры

могут

быть

дополнены

по

усмотрению

воспитателя.

Для становления ценностей здорового образа жизни педагог:



формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом

после

прогулки, игр и занятий, туалета (закатывать рукава, смачивать кисти рук водой, 1—

2 раза намыливать их до образования пены с последующим смыванием); постоянно

следить за их чистотой; мыть лицо, сухо его вытирать; показывать и объяснять

детям, как чистить зубы мягкой щеткой и детской зубной пастой (научить ребенка

накладывать слой зубной пасты на поверхность щетки, чистить зубы — верхний ряд

движениями

сверху

вниз,

нижний

—

движениями

снизу

вверх;

заканчивать

процедуру движениями в обе стороны вдоль зубного ряда); обучать детей аккуратно

пользоваться туалетом, туалетной бумагой, спускать воду из бачка для слива;



приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу;

полоскать рот после приема пищи питьевой водой;



побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно

устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит

пользоваться носовым платком.



организует

закаливание

сочетанием

воздушных

ванн,

водных

процедур,

воздействием ультрафиолетовых лучей. Закаливание воздухом происходит во время

утренней

прогулки,

при

выполнении

физических

упражнений

на

воздухе,

на

занятиях физической культурой, после дневного сна.

2.6. ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА К 4 ГОДАМ ЖИЗНИ.

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

• хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;

• стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и

сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;

• стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными

предметами).

Проявления в физическом развитии:

32

• развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила);

• сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги

примыкает к носку другой);

• подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);

• прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;

•

бегает

свободно,

быстро

и

с

удовольствием,

ловко

обегает

встречающиеся

предметы, не задевая их;

• бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок удобной

рукой на 5—8 м;

• хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;

• накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают

сравнительно легко, чаще всего без осложнений);

• активен, хорошо ест и спит;

• владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила

личной

гигиены,

проявляет

разумную

осторожность

в

потенциально

опасных

ситуациях).

Символико-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-ролевые игры:

• стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;

• самостоятельно организует предметно-игровую среду;

• в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание

прочитанных книг, телевизионных передач;

• действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в

путешествие»);

• использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;

• индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя

ролью.

Режиссерские игры:

• берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;

33

• создает и проигрывает целостные сюжеты;

• удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя

развернутую речь.

Народные игры:

•

четко

соблюдает

правила

игры

и

получает

удовольствие

от

их

выполнения

(«Ручеек», «Бояре», «Колечко» и др.);

• испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, принятия

его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.д.).

Дидактические _игры:

• стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку,

нашел выход из лабиринта);

• умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на

условия действия).

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):

• в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и

сельской жизни, сказочные образы;

• речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;

• использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.);

• создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).

Конструирование:

• создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;

• применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки,

образцы и др.);

• пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение

пространственного положения, дополнение и извлечение лишнего для получения

новой целостности);

34

•

участвует

в

создании

разных

поделок

в

соответствии

с

их

функциональным

назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и

др.).

Самообслуживание и элементы труда

• владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа

жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после

туалета, улицы и перед едой и др.);

• распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей

дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории

детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;

• стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать

участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).

Общение

Общение со взрослым:

• инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других

детей;

• поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на

вопросы

и

отзывается

на

просьбы,

беседует

на

различные

темы

(бытовые,

общественные, познавательные, личностные и др.);

• умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;

• в общении проявляет уважение к взрослому.

Общение со сверстниками:

• способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются

друзья);

• проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать

свою позицию в совместной деятельности;

• умеет договариваться со сверстниками;

• проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то

расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).

Речь

35

• свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными

предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;

• может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);

• употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;

• использует речь для планирования действий;

• понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ

другого ребенка о путешествии);

•

свободно

участвует

в

диалоге

со

сверстниками

и

взрослыми,

выражает

свои

чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами

вежливости;

•

проявляет

интерес

к

книгам

и

может

назвать

несколько

известных

ему

литературных произведений;

• по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из

телепередач, книг и др.);

• рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к

игре с рифмой и словом;

• имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове,

предложении).

Познавательное развитие

Ориентировка в окружающем:

• знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;

• имеет представление о России как своей стране;

• узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);

•

интересуется

объектами

и

явлениями

живой

и

неживой

природы,

проявляет

бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные

связи

(например,

зависимость

роста

и

развития

растений

от

наличия

влаги,

питательной почвы, света, тепла и др.);

•

имеет

представление

о

сезонных

изменениях

в

природе,

домашних

и

диких

животных;

• имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не

36

ходить по газону и др.);

• знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево,

бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий,

бьется, рвется и др.);

• имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько

профессий, сказать, что этот человек делает;

•

ориентируется

в

транспортных

средствах

своей

местности,

знает

основные

правила

поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых

символических

обозначений

(дорожные

знаки,

дорожная

разметка,

светофор,

остановка транспорта и др.);

• понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения

времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.);

• обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.

Экспериментирование:

• проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;

• находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий

поискового характера;

•

устанавливает

причинно-следственные

связи

(катание

мяча

по

разным

поверхностям —гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных

предметов в воду —тонет, не тонет и др.).

Развитие обобщений:

• обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и

назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);

• объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим

понятием (одежда, мебель, посуда и др.);

•

имеет

представления

об

элементах

универсальных

знаковых

систем

(буквы,

цифры);

• владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает,

37

устанавливает

соответствие

(анализирует

образцы,

сравнивает

музыкальные

произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их

завершения и др.).

Эмоциональные проявления

•

инициативен,

активен,

испытывает

удовольствие

от

предстоящих

событий

(радуется, что

сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги,

экскурсия в зоопарк, музей и др.);

• хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием

их

проявлений,

и

в

то

же

время

некоторой

сдержанностью

эмоций

(владеет

социально-приемлемыми

способами

выражения

бурной

радости,

гнева,

злости,

страха);

• способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных

желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову,

общей договоренности, поддается уговорам воспитателя;

• проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет

поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);

• с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально

на них отзывается;

• осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с

незнакомым

человеком,

учитывает

непредсказуемость

поведения

животных,

осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).

Базисные характеристики личности ребенка 4-х лет

В младшем дошкольном возрасте (к 4 годам) складывается психологический

портрет

личности,

в

котором

важная

роль

принадлежит

компетентности,

в

особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего

дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в

общении,

особенно

со

сверстниками,

осознанием

своего

положения

среди

них.

Ребенок

овладевает

различными

способами

взаимодействия

с

другими

людьми.

Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных

потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить

38

эмоциональное

состояние

близкого

взрослого,сверстника,

проявить

внимание

и

сочувствие.

Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой

мыслительной активностью. Четырехлетние «почемучки» интересуются причинно-

следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой

природе,

происхождением

человека

и

т.д.),

профессиональной

деятельностью

взрослых.

Ребенок

владеет

способами

построения

замысла

и

элементарного

планирования своей деятельности.

В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со

звуками, рифмами, смыслами.

Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению

необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной

активности, совершенствованию движений.

Эмоциональность четырехлетнего ребенка отличается многообразием способов

выражения

своих

чувств:

радости,

грусти,

огорчения,

удовольствия.

Ребенок

способен

проявить

сочувствие,

сопереживание,

которые

лежат

в

основе

нравственных поступков.

Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое

поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое

дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение,

слова песни, правила игры и т.д.).

Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской

деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в

речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях

различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного

материала и т.д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении,

при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с

разными

материалами,

звуками,

словами,

в

результате

которого

возникает

оригинальный продукт.

Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении

39

новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он

обращается

к

взрослому

и

сверстникам,

организации

и

осуществлении

самостоятельной продуктивной деятельности.

Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании,

раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,

уход

за

растениями

и

животными),

организации

предметной

среды

для

самодеятельных

игр,

использовании

имеющихся

знаний

и

способов

в

разных

продуктивных видах деятельности.

Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки,

выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и

взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более

открытым, эмоционально раскрепощенным.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную

образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от

рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители

обретают

важную

опору

для

реализации

своего

воспитательного

потенциала

и

становления компетентного родительства.

Задачи

психолого-педагогической

поддержки

семей

и

повышения

компетентности родителей





Оказывать

родителям

(законным

представителям)

дифференцированную

психолого-педагогическую

помощь

в

семейном

воспитании

детей

от

двух

месяцев

до

начала

их

школьной

жизни,

в

том

числе,

по

вопросам

инклюзивного образования (в случае его организации).





Способствовать

повышению

компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах

развития

и

образования

детей,

охраны

и

укрепления

их

физического

и

психического

здоровья,

развития

их

индивидуальных способностей.





Вовлекать

родителей

и

других

членов

семей

во спитанников

непосредственно

в

образовательную

деятельность

дошкольной

образовательной организации.

40





Поддерживать

образовательные

инициативы

родителей

в

сфере

дошкольного образования детей.

Содержание

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

воспитанников

Педагогический коллектив реализует задачи психолого-педагогической поддержки

семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения систем

ценностей и взглядов родителей, признания огромного значения кровного родства в

жизни

своих

воспитанников.

С

этой

целью

педагоги

учитывают

в

общении

с

родителями

демографические,

экономические,

экологические,

этнокультурные

и

прочие условия жизни семей воспитанников; анализируют данные о составе семей,

их

экономической

разнородности,

традиции

семейных

отношений,

учитывают

социальную

ситуацию

в

целом,

в

условиях

которой

развиваются

дети

и

формируются

их

ценности.

С

целью

созидания

партнерских

отношений

и

укрепления доверия с семьями воспитанников педагоги используют язык открытой

коммуникации

(активное

слушание,

безоценочные

высказывания,

уместный

комплимент, улыбка и т.п.). Особенно это важно в эмоционально напряженных

ситуациях

общения

с

родителями,

в

случаях

разногласий

в

решении

проблем,

затруднений и отклонений в развитии ребенка, в общении с родителями детей,

имеющих ограниченные возможности здоровья.

Педагоги

предоставляют

родителям

возможность

быть

в

полной

мере

информированными о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его

развития.

Они

делятся

с

членами

семьи

своими

наблюдениями

за

ребенком

и

наиболее яркими впечатлениями дня, обращают внимание родителей, прежде всего

на успехи ребенка, проявление его индивидуальности, инициативы, предпочтений в

разных видах деятельности, умение общаться со сверстниками и пр. Для этого

педагоги

активно

используют

различные

формы

и

методы

сотрудничества

с

семьями, в том числе, интерактивные. Например, вовлекают родителей в детскую

деятельность,

просмотры

и

обсуждение

видеофрагментов

(фотопрезентаций)

о

жизни детей в детском саду и семье, игровое взаимодействие с детьми.

Педагоги

создают

условия

для

соавторства

родителей

и

детей

в

проектной

деятельности, для обогащения опыта игрового партнерства в спортивном празднике,

детско-родительском досуге, в интеллектуальной викторине, самодеятельной игре,

соучастия в экологической или гражданско-патриотической акции и т.п. Педагоги и

психологи создают родителям условия для проявления исследовательской позиции в

41

познании

ребенка

и

осознания

своих

способов

установления

контакта

и

взаимодействия с ним по мере его взросления. Это важно для открытия в своем

ребенке

участника

коллективной

деятельности,

возможности

увидеть

и

его

продвижения, и его трудности. Это собственно и становится основой выстраивания

развивающих отношений с ним.

Педагоги вместе с психологом оказывают поддержку родителям в период

адаптации детей к новой среде и роли равноправных членов группы сверстников;

знакомят

родителей

с

эффективными

способами

поддержки

малыша

в

благополучном

протекании

адаптации;

рекомендуют

родителям

популярную

литературу

по

актуальным

вопросам

семейного

воспитания,

информируют

о

семейных

консультациях,

обучающих

программах

и

иных

формах

психолого-

педагогической поддержки.

Педагогический коллектив осуществляет профилактику и предупреждение

эмоционального неблагополучия детей в семье из-за возникновения разного рода

деструкций

в

детско-родительских

отношениях,

поддерживает

право

каждого

ребенка

на

безопасные

условия

социализации

в

семье,

защиту

от

всех

форм

физического

и

психического

насилия.

С

этой

целью

педагоги

пропагандируют

ценности

гармоничного

влияния

на

ребенка

обоих

родителей,

как

надежного

воспитательного стержня семьи, опираясь на положительный опыт родительской

солидарности,

в

условиях

которой

дети

лучше

социализируются,

успешнее

овладевают

гендерной

культурой,

приобщаются

к

ценностям

семейного

очага,

традициям семьи и общества. В данной работе педагоги принимают во внимание

традиции

всенародных

праздников

и

даты

семейного

календаря

(региональные,

всероссийские, международные).

Педагоги знакомят родителей (законных представителей) с образовательной

программой,

по

которой

воспитывают

и

обучают

детей

в

образовательной

организации. Педагогический коллектив создает условия для участия родителей в

государственно-общественном

управлении

дошкольной

образовательной

организацией, заботится об открытости информационного пространства в интересах

детей

и

родителей,

согласовывает

с

родителями

возможность

участия

детей

в

психологической диагностике.

Тематика бесед, интернет-сайтов и форумов, детско-родительских проектов,

информационных буклетов и выставок для родителей

Приоритетные вопросы семейного воспитания детей дошкольного возраста (3—

4лет):

42

-

Как

воспитывать

у

ребенка

навыки

безопасного

поведения

в

быту,

социуме,

природе;

- Как помогать ребенку выражать “запретные” чувства;

- Как поддерживать инициативу ребенка, в том числе, в установлении дружеских

отношений со сверстниками своего и противоположного пола;

- Если ребенок не умеет проигрывать;

- Когда в семье растет маленький «спорщик»;

- Экологические игры с ребенком дома;

- Дошкольник и семейный туризм: «за» и «против»;

- Прародители как трансляторы знаний об истории своего семейного рода, Отечества

и ценности мира;

- О пользе самодеятельных игр в социальном взрослении ребенка;

- Что коллекционирует современная семья;

- О воспитании у ребенка выборочного отношения к телепередачам;

- Семейные маршруты в музей, театр, библиотеку и др.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организация

образовательного

процесса

в

соответствии

с

принципами

деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто

деятельность,

а совместная

деятельность детей

и

взрослых,

смысл

которой

заключается

в

том,

что

педагог

не

передает

детям

готовые

образцы

действий,

поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с

воспитанниками. Содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте

деятельностного подхода, является совместным поиском новых знаний, жизненных

норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника.

3.1формы взаимодействия педагога с воспитанниками

При таком подходе естественным образом будут использоваться и разные формы

взаимодействия педагога с воспитанниками:

43

—

прямое

обучение,

в

котором

педагог

занимает

активную

позицию,

решая

обучающие задачи;

— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой

замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает

помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми;

— опосредованное обучение, в котором через специально созданную развивающую

предметно-пространственную

среду

стимулируются

процессы

саморазвития

ребенка, его самостоятельные творческие проявления.

При организации образовательного процесса в детском саду необходимо

сохранять

специфику,

присущую

как

игре,

так

и

обучению.

Игра

как

ведущая

деятельность — это самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение

предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт

человеческих

отношений.

Игра

должна

занимать

достойное

место

и

выступать

именно

в

этой

роли.

Для

ее

развития

необходима

многоаспектная

поддержка.

Подчинять игру решению исключительно дидактических задач — значит загубить и

игру, и обучение. Однако специфика дошкольного обучения характеризуется частым

использованием игровых приемов, придающих обучающей задаче эмоционально-

смысловой характер, делающей ее интересной и доступной для детей.

Планирование образовательного процесса составляет одну из основ правильной

организации

жизни

детей

в

детском

саду.

Важно

выстроить

образовательную

деятельность так, чтобы она была целостной, осмысленной, интересной и понятной

с точки зрения детского восприятия и в то же время сохраняла последовательность

решения задач каждого направления развития. Объединяя в рамках одной темы

разные виды детской деятельности, необходимо сохранить возможность каждого из

них

решать

специфические,

только

ему

присущие

обучающие

и

развивающие

задачи,

не

разрушить

логику

их

постепенного

усложнения.

Комплексно-

тематическое

планирование

предполагает

выстраивание

разных

видов

детской

деятельности в определенной последовательности в рамках одной темы. При этом

каждый из видов деятельности выполняет определенную функцию — в ходе одних

возникает интерес к новому содержанию, другие позволяют обогатить имеющиеся

представления, взглянуть на это содержание с разных сторон, третьи — воплотить

полученные представления в самостоятельной деятельности (игре, продуктивных

видах деятельности и т.д.). Такое планирование позволяет уйти от предметного

принципа построения образовательного процесса, способствует более глубокому и

целостному

освоению

детьми

окружающего

мира,

обобщению

и

присвоению

средств и способов деятельности.

Примерная общеобразовательная программа рассчитана на реализацию в течение

12-часового пребывания ребенка в детском саду. Режим работы - пятидневный,

44

выходные дни - суббота, воскресенье. Группа воспитанников имеет возможность

посещать в соответствии с учебным планом музыкальный и физкультурный залы,

медицинский и процедурный кабинеты. Работа всех специалистов скоординирована.

Группа имеет прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Программа

является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию,

изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

В соответствии с ФГОС ДО объем обязательной части Программы включает

время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую: в процессе

организации различных видов детской деятельности, в ходе режимных моментов, в

самостоятельной

деятельности

детей.

В

непосредственно

образовательную

деятельность

(НОД)

выносится

то

содержание,

которое

дети

не

могут

освоить

самостоятельно, где необходимо совместное рассматривание, обсуждение, помощь в

осознании и обобщении увиденного, в освоении нового способа действий и пр.

В непосредственно образовательной деятельности чаще всего используется

фронтальный способ организации детей, важный с той точки зрения, что у каждого

ребенка

формируется

умение

слышать

обращенную

ко

всем

речь

взрослого,

принимать задачу, выбирать способы или находить их для ее решения, оценивать

достигнутый результат. Некоторые виды деятельности дошкольников рекомендуется

организовывать

в подгруппах

или

парах, учитывая

личные

симпатии

и

общие

интересы детей. Действуя в паре или небольшой подгруппе, дети учатся общению:

умению

услышать

другого,

договориться,

распределить

работу.

Результат

деятельности подгруппы всегда заведомо выше, чем индивидуальный. Это вселяет в

ребенка уверенность в своих силах, удовлетворение от причастности к общему делу,

стимулирует процесс взаимообучения детей.

Фронтальный способ организации детей ассоциируется у педагогов с такой

организационной

формой

как

занятие,

которому

теперь

возвращается

первоначальный смысл — заниматься с детьми чем-либо интересным и полезным

для его развития. Современное занятие отличается от школьного урока тем, что дети

чувствуют себя свободными, имеют право на передвижение, общение с другими

детьми в процессе деятельности, выборе средств.

Определенная часть образовательной деятельности осуществляется в процессе

режимных

моментов,

например,

наблюдения

за

объектами

и

явлениями

окружающего мира на прогулке, формирование культурно-гигиенических навыков в

процессе

умывания,

одевания,

приема

пищи,

развитие

элементарных

трудовых

навыков в процессе уборки игрушек, накрывания на стол и т.д. В эту часть, как

правило, выносится образовательная деятельность, которая может организовываться

с подгруппой детей, и которая требует повторения для формирования устойчивых

навыков.

45

Не менее важно создавать условия для самостоятельной деятельности детей, в

которой

могут

реализоваться

их

индивидуальные

потребности,

потребности

в

общении друг с другом, совместной игре, творчестве; использоваться полученные

знания, представления, навыки, удовлетворяться познавательные интересы.

3.2. Режим дня

Детально

запрограммировать

весь

педагогический

процесс

невозможно,

поскольку

разнообразные

проявления

окружающей

жизни

(выпадение

первого

снега, неожиданное появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят

свои

коррективы

в

запланированную

деятельность.

Однако

с

целью

охраны

физического

и

психического

здоровья

детей,

их

эмоционального

благополучия

важно,

поддерживать

определенную

размеренность

детской

жизни,

используя

стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон,

питание,

прогулка,

игры

с

использованием

разных

материалов

и

разных

форм

организации и т.п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности

и

экспромтности,

поддерживать

собственные

интересы

детей,

с

тем,

чтобы

разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети

чувствуют

потребность

и

готовность

включаться

в

деятельность

как

индивидуальную, так и коллективную.

Режим работы МБ ДОУ «Детский сад №215» установлен Учредителем:

пятидневная рабочая неделя, длительность пребывания детей -12 часов, с 07.00 -

19.00. В период адаптации рекомендуется посещение детьми по индивидуальному

графику, в зависимости от сложности адаптации.

В программе приводится режим дня для 12-часового времени пребывания

детей в образовательной организации для холодного и теплого времени года.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные

особенности ребенка (длительность сна, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к

индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он

себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Режим дня

на холодный период

(для детей от 3 до 4 лет)

Время

Режимные моменты

Содержание

7.00 – 7.30

«Утро радостных встреч»

«Радость игры»

Утренний прием.

Игровая деятельность.

7.30 – 8.00

«Наши зеленые друзья»

.

46

Наблюдения, совместная и самостоятельная

деятельность детей в уголке природы.

8.00 - 8.10

«Растем здоровыми»

Утренняя гимнастика

8.10 – 8.40

«Приятного аппетита»

Подготовка к завтраку. Культурно- гигиенические

мероприятия.

Завтрак

8.40 - 9.00

«Минутка игры»

Игровая пауза.

Подготовка к образовательной деятельности.

9.00 - 10.00

Непосредственно образовательная

деятельность

Организация совместной деятельности по

основным образовательным областям.

10.00 – 10.15

«Минутка шалости»

Игры на снятие эмоционального напряжения.

10.15 - 11.45

«Нам хочется гулять»

Подготовка к прогулке.

Прогулка.

Возвращение с прогулки.

11.45 - 12.00

«Растем, играя».

Игры с пальчиками,

словесные, дидактические игры.

12.00 - 12.40

«Приятного аппетита»

Культурно-гигиенические мероприятия.

Подготовка к обеду. Обед.

12.40 - 12.50

12.50 - 15.00

«Дрема пришла, сон принесла»

Подготовка ко сну с использованием

музыкотерапии.

Дневной сон

15.00 - 15.25

«Потягушки»

Постепенный подъем.

Гимнастика пробуждения. Закаливающие

процедуры.

Культурно- гигиенические мероприятия.

15.25 - 15.40

«Приятного аппетита»

Подготовка к полднику. Полдник.

15.40 - 16.00

«Минутка игры»

Игровая пауза.

Подготовка к образовательной деятельности.

16.00 - 16.15

Непосредственно образовательная

деятельность

Организация совместной деятельности по

основным образовательным областям.

16.15 - 16.25

«Минутка шалости»

Игры на снятие эмоционального напряжения

16.25 - 17.40

«Нам хочется гулять»

Подготовка к прогулке.

Прогулка.

Уход детей домой.

17.40 - 18.10

«Приятного аппетита»

Ужин

18.10 - 18.30

«Растем, играя».

Организованная игровая деятельность детей

18.30 - 19.00

«Взрослые и дети»

Работа с родителями по решению воспитательно-

образовательных задач в условиях ДОУ и семьи.

Режим дня

на теплый период

(для детей от 3 до 4 лет))

Время

Режимные моменты

Содержание

7.00 – 7.30

«Утро радостных встреч»

«Радость игры»

Утренний прием.

Игровая деятельность.

7.30 – 8.00

«Наши зеленые друзья»

Наблюдения, совместная с взрослым деятельность

детей в уголке природы.

8.00 - 8.10

«Растем здоровыми»

Утренняя гимнастика

47

8.10 – 8.40

«Приятного аппетита»

Подготовка к завтраку. Культурно- гигиенические

мероприятия.

Завтрак

8.40 - 9.00

«Минутка игры»

Игровая пауза.

9.00 – 9.10

«Нам хочется гулять»

Подготовка к прогулке.

Выход на прогулку.

9.00 – 9.15

Непрерывная непосредственно

образовательная деятельность на

участке.

Организация совместной деятельности по

образовательным областям

«Музыка», «Физическая культура»

9.15 – 11.30

«Как интересно все вокруг!»

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные

процедуры.

Возвращение с прогулки.

11.30 - 11.40

«Водичка, водичка, умой мое

личико...»

Водные процедуры

11.40 - 11.50

«Растем, играя».

Игры с пальчиками,

словесные, дидактические игры.

11.50 - 12.30

«Приятного аппетита»

Культурно - гигиенические мероприятия.

Подготовка к обеду. Обед.

12.30 - 12.40

12.40 - 15.30

«Дрема пришла, сон принесла»

Подготовка ко сну с использованием

музыкотерапии.

Дневной сон

15.30 - 15.50

«Потягушки»

Постепенный подъем.

Закаливающие процедуры.

Культурно-гигиенические мероприятия.

15.50 - 16.05

«Приятного аппетита»

Подготовка к полднику. Полдник.

16.05 - 17.20

«Нам хочется гулять»

Подготовка к прогулке.

Прогулка.

.

17.20 -17. 40

«Приятного аппетита»

Ужин

17.40- 18.10

«Растем, играя»

Организованная, совместная с взрослым игровая

деятельность детей

18.10 – 19.00

«Взрослые и дети»

Работа с родителями по решению воспитательно-

образовательных задач в условиях ДОУ и семьи.

Уход детей домой.

Двигательный режим

Младший дошкольный возраст

Физкультурно-оздоровительные мероприятия

1.

Утренняя гимнастика

Длительность

Ежедневно в спортивном зале или на

48

2.

Физкультминутка

3.

Подвижные

игры

и

физические упражнения

на прогулке

4.

Оздоровительная ходьба

5.

Индивидуальная работа

по развитию движений

6.

Гимнастика после сна

7.

Динамический час.

6-8 мин.

3-4 мин.

20 мин.

3-4 мин

10-12 мин.

5-6 мин.

20 мин.

улице.

Ежедневно по мере необходимости, в

зависимости

от

вида

и

содержания

НОД.

Ежедневно

во

время

утренней

и

вечерней

прогулки,

подгруппами

с

учётом уровня ДА детей.

Два раза в неделю по подгруппам во

время утренней прогулки.

Ежедневно

во

время

веч е р н е й

прогулки.

Ежедневно

по

мере

пробуждения

и

подъёма детей.

Один

раз

в

неделю

во

второй

половине дня в спортивном зале.

Непосредственно образовательная деятельность

Физическая культура

15-20 мин.

Три раза в неделю по подгруппам,

подобранным с учётом двигательной

активности

детей,

проводятся

в

первой

половине

дня

(одно

на

воздухе)

Самостоятельная деятельность

Самостоятельная

двигательная деятельность

Продолжительн

ость зависит от

индивидуальны

х особенностей

детей.

Ежедневно

под

ру ко в од с т в ом

воспитателя

в

помещении

или

на

воздухе.

Физкультурно-массовые мероприятия

49

1.

Неделя здоровья

2.

Физкультурный досуг

3.

Физкультурно-

оздоровительные

праздники

20 мин.

30 - 40 мин.

Два раза в год во время зимних и

летних каникул.

1-2 раза в месяц на воздухе.

2 -3 раза в год .

Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

Участие родителей в физкультурно-

оздоровительных

мероприятиях

детского сада

Во

время

подготовки

и

п р о в е д е н и я

физкультурных досугов, праздников, недели

здоровья, посещения открытых занятий.

Oбъем нагрузки

Максимально допустимый объем нагрузки в непосредственно образовательной

деятельности для детей 3 – 4 лет, муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 215» на 2015 – 2016 учебный год

Образовательная

область

Раздел

Непосредственно

образовательная

деятельность

2-я

младшая

группа

15

Социально-

коммуникативное

развитие

Социальное

развитие

Социальное развитие

0,25

безопасность

0.25

Речевое развитие

Речевое

развитие

Речевое развитие

1

Познавательное

развитие

Познание

Природа и ребёнок

0,25

Мир,

в

котором

мы

живём

0,25

50

Познавательное

развитие

Окружающий мир

Математика

1

Подготовка к обучению грамоте

-

Конструирование

0,5

Художественно-

эстетическое

развитие

Художественное

творчество

Рисование

0,5

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Чтение худ.

литературы

Чтение худ.литературы

1

Музыка

Музыка

2

Физическое

развитие

Физическая

культура

Физическая

культура

3

здоровье

-

Всего в неделю

11(165)

Всего в день

33

План непосредственно образовательной

деятельности

№

груп

пы

Возрастна

я

группа

Непосредственно

образовательная

деятельность

в

течении

недели

Длительн

ость

(в мин.)

Недельная нагрузка

Количест

во

Время

(в мин)

2

младшая

группа

(с

3

до

4

лет)

Н О Д

п о

ф и з и ч е с к о м у

развитию

15

3

2ч.30мин

(165

минут)

НОД

15

8

51

Расписание НОД во второй младшей группе

День недели

Время

НОД

Понедельник

9.00-9.15

16.05- 16.20

Развитие речи

Физкультурное

Вторник

9.00-9.15

16.00 - 16.15

Музыкальное

Познание /социальное развитие

Среда

9.00-9.15

16.00-16.15

Физкультурное

Конструирование/аппликация

Четверг

9.00-9.15

16.00- 16.15

Математика

Худ.лит-ра

Пятница

9.00-9.15

10.30(на улице)

16.00- 16.10

Музыкальное

Физкультурное

Лепка/рисование

52

3.3. Условия реализации программы

Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является

создание условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в

образовательном учреждении. О комфортном психологическом состоянии ребенка

можно судить по его поведению, которое характеризуется следующими признаками:

спокоен,

весел

и

жизнерадостен,

активен,

охотно

включается

в

детскую

деятельность

и

общение,

свободен

и

инициативен

в

общении

со

взрослыми

и

детьми, готов оказать помощь и принять ее от другого, с удовольствием посещает

образовательное учреждение и т.п. Организация жизни и деятельности детей, с

точки зрения обеспечения их комфортности, должна учитывать потребности детей,

прежде всего в признании, в общении как с взрослыми, так и с ровесниками,

потребность

в

познании

и

в

движении,

в

проявлении

активности

и

самостоятельности.

Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим

детским сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре). В противном

случае, никакие другие его достижения не могут до конца компенсировать эту

утрату, что, как показывают исследования Рояк А.А., может привести к нарушениям

личностного

развития

ребенка.

Непризнаваемые

дети

по

сути

дела

становятся

изгоями и их заслуги в других видах деятельности (рисовании, пении и т.п.) не

могут, к сожалению, полностью компенсировать этот недостаток, что приводит к

изъянам в личностном развитии ребенка. Поэтому одной из основных задач педагога

является формирование играющего детского сообщества, в котором каждый ребенок

находит свое место и может легко встраиваться в игру.

Общение ребенка со взрослым — второй важный фактор в обеспечении

комфортности. Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения характера

потребности самого ребенка в общении с взрослым на протяжении дошкольного

возраста,

что

диктует

изменение

его

форм.

В

психологических

исследованиях,

проведенных М.И.Лисиной, А.Г.Рузской, С.Ю. Мещеряковой, Е.О. Смирновой и др.

выделены несколько видов потребности в общении.

Так, для ребенка в возрасте от 6 месяцев до 3 лет взрослый выступает как образец

для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и участник совместной

предметной деятельности; ребенок испытывает потребность в доброжелательном

внимании и сотрудничестве. В 3—5 лет — взрослый является источником познания,

способным ответить на многочисленные вопросы, партнером по обсуждению разных

явлений,

их

причин

и

взаимосвязей.

В

этом

возрасте

ребенок

испытывает

потребность

не

только

в

доброжелательном

внимании,

сотрудничестве,

но

и

уважительном отношении взрослого.

53

Заметим, что все виды потребностей с разным содержательным наполнением,

имеют одну общую составляющую — потребность ребенка в доброжелательном

внимании. В этом контексте уместно вспомнить утверждение Стрелковой Л.П. о том,

что чувство любви к детям, как в целом, так и в отдельных его составляющих

(эмпатии, привязанности, радости и т.д.) для педагога — необходимые качества, без

которых нельзя сформировать тех же чувств у детей.

А.В.Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности»,

выделил феномен эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию,

класс «умных эмоций», в которых ребенок получает удовольствие от преодоления

определенных трудностей при выполнении задания, от сопереживательного диалога

с

героями

художественной

литературы.

Опора

на

эмоционально-смысловую

составляющую

образовательного

процесса

существенно

повышает

его

результативность,

способствует

обогащению

личностного

развития

ребенка:

познавательной

мотивации,

целеустремленности,

креативности,

произвольности.

Итак,

комфортное

проживание

ребенком

дошкольного

периода,

как

основа

формирования жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности —

это

мотивированная

эмоциональная

и

осмысленная

деятельность

ребенка,

задаваемая

определенным

содержанием

педагогического

процесса,

сущность

которого составляет обогащение общего детского развития, а не интенсификацию

развития отдельных психических функций ребенка.

Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его

комфортного самочувствия, образовательный процесс строится на диалогическом, а

не

монологическом

общении.

И

тут

важно

сделать

акцент

на

формировании

обучающего

детского

сообщества,

в

котором

каждый

ребенок

чувствует

себя

успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как

самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего его взрослого.

Формирование такого обучающегося детского сообщества требует ухода от глубоко

укоренившихся в дошкольной системе занятий школьного типа, когда дети сидят в

затылок друг другу, выполняют каждый свою работу молча, не видя при этом, что

делают другие. Очень важно обеспечить детям возможность общаться друг с другом,

видеть оригинальные решения других детей и творчески переносить их в свои

работы;

свободно

выбирать

способы

и

средства

своей

деятельности,

проявлять

собственное волеизъявление и т.п. Важно бережно относиться к видению мира

самим

ребенком,

к

проявлению

его

самостоятельности

и

активности,

и

поддерживать

это,

тем

самым

сохраняя

его

индивидуальность.

На

этом

фоне

формируется

доброжелательное

отношение

детей

между

собой,

их

умение

радоваться успехам другого, поскольку деятельность не носит соревновательный

характер и направлена на получение общего результата.

54

3.4. Развивающая предметно-пространственная среда

Предметный мир детства — это среда развития всех специфически детских видов

деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном

и вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде.

Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное

развитие детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство

социальных,

предметных

и

природных

средств

обеспечения

разнообразной

деятельности ребенка, и включает ряд базисных компонентов, необходимых для

полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития

детей. К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты (парк,

сад),

физкультурно-игровые

и

оздоровительные

сооружения,

предметно-игровая

среда,

детская

библиотека,

игротека

и

видеотека,

дизайн-студия,

музыкально-

театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой

комплекс

и

др.

Базисные

компоненты

развивающей

среды

обеспечивают

разнообразие детской занятости по интересам, а также обладают релаксирующим

воздействием

на

личность

ребенка.

Напротив,

пустое

и

однообразное

по

содержанию предметное пространство утомляет, побуждает к безделью и агрессии.

Основные

общие

требования

к

развивающей

предметно-пространственной

среде:

● Предметная среда должна быть системной, отвечающей целям воспитания и

обучения и требованиям проектной культуры.

●

Предметная

среда

должна

инициировать

деятельность

ребенка:

ее

объекты,

средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой.

●

Предметная

среда

должна

учитывать

специфику

возрастных

этапов

развития

ребенка,

т.е.

специфику

как

ведущей

деятельности

(общения,

предметной

деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему

дошкольному

возрасту,

т.е.

обеспечивать

переход

ребенка

к

следующему

этапу

развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи создания зоны ближайшего

развития (Л.С. Выготский).

● Предметная среда наряду с консервативными компонентами должна иметь часто

меняющиеся

составляющие,

которые

проблематизируют

взаимодействие

с

ней,

побуждают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими

компонентами, а также в связи с этим и к наделению, как их, так и консервативных

компонентов новыми смыслами. Это порождает идеи, образы, новые способы, что

55

обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т.д.), так и

развитие детей в ней.

●

Предметная

среда

должна

обеспечивать

возможность

ребенка

жить

в

разномасштабном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз —

рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых.

● Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания

традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность

развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.

●

Базисной

характеристикой

развивающей

предметной

среды

является

ее

дизайнерское,

в

том

числе

стилевое

решение.

Предметная

среда

детского

учреждения не должна быть загружена обилием разностильных и несомасштабных

вещей.

● В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания, культурных

традиций

развивающая

предметная

среда

предполагает

вариативность,

что

обеспечивается

на

содержательно-педагогическом

и

проектно-дизайнерском

уровнях.

В современных условиях, когда возможности детей для общения с природой

крайне ограничены, очень важно создать в здании и на территории детского сада

(там, где это возможно) варианты среды для такого общения и исследовательской

деятельности

дошкольников:

уголки

природы,

мини-лаборатории,

разнообразные

мини-музеи, экологические комнаты, зимние сады, экологические тропинки. Особое

значение имеет предметная среда ведущей деятельности дошкольника — игровой.

Она

обязательно

должна

включать

игрушки

для

развития

сюжетной

игры.

В

младшем и среднем дошкольном возрасте это условно-образные сюжетные игрушки

и куклы с необходимой атрибутикой, а также разнообразный бросовый материал,

строительные

наборы,

конструкторы

и

поделочные

материалы.

К

старшему

дошкольному возрасту предпочтение следует отдать обобщенной модульной среде,

которая может принимать любые значения в смысловом поле игры. Стремление

старшего дошкольника к реалистичной игрушке находит разрешение в создании из

разных поделочных материалов детализированной самодельной среды, создаваемой

детьми по ходу игры в соответствии с их игровыми замыслами. Готовые среды, при

всей их привлекательности для ребенка, не имеют должного развивающего эффекта.

Огромный резерв развития воображения и образного мышления ребенка —

использование новых информационных технологий (в том числе компьютерных),

которые могут войти в дошкольное детство через игру и другие виды символико-

моделирующей деятельности.

56

Новые

информационные

технологии

формируют

у

ребенка

мотивационную,

интеллектуальную

и

операциональную

готовность

к

жизни

в

современном

информационном обществе. Однако этому способствуют только компьютерные игры

развивающего

характера,

ставящие

детей

в

условия

необходимости

мысленного

взаимодействия с плоскостными изображениями объектов и оперирование ими в

пространстве.

Развивающая

предметная

среда

моделирует

ближайшее

и

перспективное развитие детской деятельности, что является ее базисным признаком

и

отличает

от

обычной

бытовой

предметной

среды.

Это

значит,

что

статус

развивающей

имеет

не

всякое

материально-техническое

оснащение

дошкольной

организации,

а

только

такая

предметная

среда,

которая

обеспечивает

развитие

разнообразных видов деятельности ребенка, их переходу к более сложным формам.

Перечень структурных компонентов развивающей

предметно-пространственной среды

2младшей группы

Развивающая

предметно-

игровая среда

Образные

игрушки

(куклы,

животные и пр.)

Разнообразные по тематике и большей

частью условные по художественному образу

с ю ж е т н ы е

и г р у ш к и

( к у к л ы ,

в

т . ч .

представляющие

людей

разных

профессий,

игрушки, изображающие разных животных, а

также

птиц,

насекомых,

рыб

и

других

обитателей

морей);

народные

игрушки,

тематические наборы для режиссерских игр

(«Гараж»,

«Ферма»,

«Магазин»,

«Станция

скорой помощи», «Салон красоты»

Предметы

домашнего

обихода

Соразмерная

куклам

разнообразная

мебель,

посуда,

одежда

(комплекты

с е зонной,

профессиональной одежды); знакомые детям

инструменты и орудия труда и быта (в т.ч.

бытовая

техника),

соразмерные

куклам

коляски, кровати.

Т е х н и к а

и

транспорт

Разные

виды

машинок

и

т ранспорт а

(наземно-

г о ,

в о з д у ш н о г о ,

в о д н о г о ;

в

т . ч .

57

специализированная

техника:

автобус,

пожарная машина, машина скорой помощи,

п о л и ц е й с к а я

и

д р . ) ;

ч а с т и ч н о

крупногабаритный

и

функциональный,

частично соразмерный руке ребенка

Атрибутика

ролевая

Разнообразные элементы разной одежды:

профессий,

сказочных

героев

(халаты,

шапочки,

пелерины,

ленточки,

юбочки,

фартуки, кепки, фуражки и пр.), предметы для

реализации

ролевого

поведения

(руль,

бинокль, жезл полицейского, телефон и т.п.),

т е м а т и ч е с к и е

и г р о в ы е

н а б о р ы

(«Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.)

Маркеры

пространства

И г р о в а я

м е б е л ь ,

м од ул ь н а я

с р е д а ,

«передвижные

шкафы»,

ширмы,

сенсорный

дворик, шатер для уединения и пр.

Б р о с о в ы е

и

поделочные

материалы,

предметы-

заместители

Ткани, пробки, небольшие пластиковые

пузырьки, природный материал, палочки,

шнуры, проволока, поделочные материалы

Развивающая

среда

творческих

видов

деятельности

Музыкальные

и г р у ш к и

и

оборудование

Погремушки, колокольчики, металлофон,

коробочки, бубны, барабаны разнозвучащие,

детские маракасы, аудиозаписи .

М а т е р и а л ы

и

оборудование

для

художественного

творчества

(рисование,

лепка,

аппликация), в т.ч.

природные

материалы

Пластилин, массы для лепки, глина, краски,

карандаши, фломастеры, клей, цветная бума-

га, ножницы и др.. Коллекция народных

игрушек

(дымковская,

2

вида

матрешек,

коллекция ложек, красивой посуды и других

предметов интерьера из разных материалов.

И г р у ш к и

и

оборудование

для

Пальчиковые куклы, бибабо, настольный те-

атр игрушек, марионетки, элементы костюмов

сказочных героев, ширмы с набором театров-

58

театрализованной

деятельности

сказок,шапочки-маски.

Развивающая

с р е д а

д л я

познавательно

-

исследователь

ской

деятельности

Дидактические

и г р у ш к и

и

пособия

(в

т.ч.

наглядные

пособия)

Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма,

тактильные ощущения, размер, вес. И пр.; на

разные органы чувств: зрение, слух, осязание,

обоняние

и

пр.),

мозаики,

пазлы

(10—15

деталей), лото, детское домино. Логические

блоки,

наглядные

пособия,

иллюстрации

художников.

Конструкторы

Строительные наборы деревянные с разными

деталями,

пластмассовые

конструкторы

разных размеров, конструкторы типа лего с

крупными

деталями

или

л е го - д у п л о ,

детальные конструкторы (мозаики).

И г р у ш к и

и

оборудование

для

экспериментирова

н и я ,

в

т . ч .

динамические

игрушки

Игрушки и орудия для экспериментирования

стол

для

игр

с

водой,

песком

,комплекты

различных формочек, совки, грабельки, ведра

и сита для песка, лопатки для снега, игрушки

для развития сенсорики, специальные игры

для детского экспериментирования, народные

игрушки-забавы (клюющие курочки и т.д.)

Библиотека

(стационарная

и

передвижная)

Иллюстрированные

книжки

со

сказками,

рассказами, стихами, книги позна-

вательного характера (список рекомендуемых

произведений прилагается)

Средства

ИКТ:

интерактивные

игрушки

интерактивные игрушки предпочтительнее не

сюжетные,

а

развивающей

направленности:

ф у н к ц и о н а л ь н ы й

р ул ь ,

т е л е ф о н ы ,

интерактивная кукла и пр.

Средства

ИКТ:

Д е м о н с т р а ц и о н н ы е

м а т е р и а л ы

и

развивающие программы, презентации.

Средства ИКТ:

П К / н оу т бу к /

с

развивающими

играми

Возможно использование интерактивных

обучающих игр и занятий.

59

Развивающая

с р е д а

д л я

обеспечения

физической

активности

и

укрепления

здоровья

Спортивное

оборудование

К о м п л е к т ы

о б о р у д о в а н и я

д л я

общеразвивающих

упражнений,

подвижных

и г р

и

и г р о в ы х

у п р а ж н е н и й ,

д л я

физкультурно-игровой

деятельности

на

прогулке.

Оздоровительное

оборудование

Массажные коврики и дорожки

Балансиры, мячи-прыгалки, мячи на

резинке, обручи, кегли, летающие тарелки,

скакалки.

Оборудование

участка

Пространство и оборудование для сюжетных

и подвижных игр, игр экспериментирований с

песком и водой, живой и неживой природой,

для физической активности, в т.ч. спортивная

площадка, имеющая оборудование для

спортивных игр (в мяч, кегли, кольцеброс, и

пр.), дорожки для бега.

3.5. Перечень общеобразовательных программ, методических пособий

и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-

образовательного процесса во второй младшей группе

Учебно-методический комплект

1.

ООП ДОУ « Детский сад №215»

2.

Истоки.

Примерная

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования.

3.

Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Младший

дошкольный возраст (3—5 лет). — М., 2014.

4.

Мониторинг

достижения

детьми

планируемых

результатов

освоения

программы "Истоки"/ Составитель Трифонова Е.В. — М., 2013.

5.

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми

3— 4 лет. Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014.

6.

Развивающие занятия с детьми 3—4 лет. — М., 2014

60

7.

Развитие

игры

детей

3—5

лет.

Авторы:

Трифонова

Е.В.,

Волкова

Е.М.,

Иванкова Р.А., Качанова И.А. — М., 2014.

Методические пособия

1. Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 3—5 лет. — М.,

2014.

2.

Арушанова

А.Г.,

Иванкова

Р.А.,

Рычагова

Е.С.

Коммуникация.

Развивающее

общение с детьми 3—4 лет. — М., 2014.

3. Дурова Н.В., Рычагова Е.С. Я читаю, я играю, я учусь: Книга для развития

навыков чтения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 2003.

4.

Занимаемся

искусством

с

дошкольниками:

методическое

пособие

/

Под

ред.

Тарасовой К.В. — М., 2011.

5. Качанова И.А., Лялина Л.А. Традиционные игры в детском саду. — М., 2011.

6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 2014.

7. Павлова Л.Н. Познание окружающего мира детьми третьего года жизни. — М.,

2013.

8. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. — М.,

2004.

9. Пантелеева Л.В. Музей и дети. — М., 2000.

10. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. — М., 1999.

11. Рыжова Н.А. Почва — живая земля. — М., 2005.

13. Рыжова Н.А. Что у нас под ногами: Песок. Глина. Камни. — М., 2005.

14. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку. — М., 2001.

Наглядно-дидактические пособия

1. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. И в лесу, и на носу… Развиваем мышление и речь.

Учимся рассуждать. — М., 2004.

2. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Яблоки — веники, весело мне. —

М., 2005.

61

3.

Арушанова

А.Г.,

Иванкова

Р.А.,

Рычагова

Е.С.

Игровые

диалоги:

Книга

для

занятий с детьми. — М., 2005.

4. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Раз — словечко, два — словечко:

Книга для занятий с детьми. — М., 2005.

5. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Ходят ушки на макушке. — М.,

2005.

6. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. На всякого Егорку есть поговорка. Развитие речи.

— М., 2003.

7. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Поговорки от Егорки. Развитие речи. — М., 2003.

8. Казакова Т.Г. Цветные пейзажи. — М., 2003.

9. Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для

приобщения

детей

к

народной

культуре

и

ознакомления

с

традиционными

промыслами. Темы: «Дымковские игрушки», «Филимоновские игрушки», «Золотая

Хохлома»,

«Небесная

Гжель»,

«Веселый

Городец»,

«Вологодское

кружево»,

«Румяные матрешки», «Солнечная керамика», «Чудесные писанки», «Старинные

изразцы», «Рукотворная береста» и др. М., 2014.

10. Лыкова И.А. Серия книг «Мастерилка» для индивидуального детскоготворчества

и взаимодействия педагога с семьей». Темы: «Бабушкины куколки», «Мукосольки»,

«Домашний натюрморт», «Пластилиновый спектакль», «Золотая рыбка» (коллаж из

листьев),

«Наше

папье-маше»,

«Соломенный

бычок»,

«Театр

на

пальчиках»,

«Кукольный театр» и др. М., 2014.

11. Лыкова И.А. Пластилиновый спектакль. — М., 2003.

12. Пантелеева Л.В. Детское рукоделие. — М., 2004.

13. Пантелеева Л.В. Рисуем портрет. — М., 2003.

14. Парамонова Л.А. Бумажная пластика (конструирование из бумаги). — М., 2003.

15. Протасова Е.Ю. Строим, лечим, учим (детям о профессиях). — М., 2003. 16.

Родина Н.М. Вкусная история. Путешествие по времени. — М., 2003.

17. Родина Н.М. Вчера и сегодня (историческое прошлое в сказках и картинках). —

М., 2003.

18. Родина Н.М. Московский кремль. Я живу в России. — М., 2003.

19. Родина Н.М. Добро пожаловать на карнавал. — М., 2002.

62

3.6. Кадровые условия реализации программы

Для реализации Программы в образовательной организации необходимо наличие

педагогов

с

высшим

или

средне-специальным

педагогическим

образованием,

музыкальный

руководитель,

желательно

наличие

воспитателя

по

физической

культуре. Для работы по Программе специальных требований к компетентности

педагогических

кадров

не

предъявляется.

Повышение

квалификации

педагогов

может осуществляться через посещение курсов, семинаров, вебинаров, а также

через самообразование педагогических кадров (изучение методической литературы,

опыта коллег и пр.):

Воспитатель

высшей

квалификационной

категории

Кремер

Н.

И.,

образование

высшее.

Воспитатель Елохина Г. Н., образование высшее, курсы повышения квалификации

2015 год.

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

И ФОЛЬКЛОРА

Для детей четвертого года жизни

Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и

прибаутки,

скороговорки,

присказки,

пословицы

и

поговорки.

«Солнышко,

ведрышко», «Радуга-дуга», «Дождик-дождик, полно лить», «Сорока-сорока», «Сидит

белка на тележке», «Жили у бабуси», «Заяц Егорка», «Дедушка Ежок», «Божья

коровка», «Расти, коса», «Тили-бом! Тили-бом!», «Огуречик, огуречик», «Кисонька-

мурысенька», «Мыши водят хоровод», «А баю, баю, баю, лежит Ваня на краю» и др.

Поэзия:

В.

Жуковский

«Птичка»,

А.

Блок

«Зайчик»,

М.

Лермонтов

«Спи,

младенец...» (из стихотв. «Казачья колыбельная»), А. Кольцов «Дуют ветры...» (из

стихотв. «Русская песня»), А. Плещеев «Сельская песня», А. Пушкин «Ветер по

морю

гуляет...»

(из

«Сказки

о

царе

Салтане...»);

К.

Чуковский

«Телефон»,

«Мойдодыр», «Федорино горе», «Айболит»; З. Александрова «Мой Мишка», А.

Барто, из цикла «Игрушки», А. Барто, П. Барто «Девочка чумазая», В. Берестов

«Коза»,

«Петушки»,

«Бычок»,

«Веселое

лето»;

С.

Маршак

«Сказка

о

глупом

63

мышонке», «Усатый-полосатый»; С. Михалков «Песенка друзей», Н. Саконская «Где

мой пальчик?», И. Токмакова «Медведь» и др. Стихи Г. Лагздынь, Саши Чёрного, Н.

Пикулевой, Э. Мошковской, И. Токмаковой, Б. Заходера, В. Лунина и др.

Проза: «Репка», «Колобок» (рус. сказка в обр. К. Ушинского), «Теремок», «Маша и

медведь» (рус. сказка в обр. М. Булатова), «Волк и козлята» (рус. сказка в обр. А.

Толстого), «Заюшкина избушка» (рус. сказка в обр. О. Капицы), «Кот, петух и лиса»

(рус. сказка в обр. М. Боголюбской), «Теремок» (рус. сказка в обр. Е. Чарушина),

«Рукавичка» (укр. сказка в обр. Е. Благининой), «Пых» (белорус. сказка, пер. Н.

Мялика), «Ленивая Бручолина» (итал.

сказка в обр. Л. Вершинина), Л. Толстой «Три медведя», бр. Гримм «Сладкая каша»

(нем. сказка, пер. Н. Жбанковой) и др.

Л. Толстой «Был у Пети и у Миши...», «Пришла весна, потекла вода...», К. Ушинский

«Петушок с семьей», «Васька», «Козел», «Конь», В. Бианки «Лис и мышонок», Н.

Павлова «Земляничка», В. Сутеев «Кто сказал “мяу”?», С. Прокофьева «Сказка о

невоспитанном мышонке», Е. Чарушин «Волчишко», «Корова», «Баран» и др.

Приложение 2

ПРИМЕРНЫЙ

ПЕРЕЧЕНЬ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО

ИСКУССТВА

Для детей четвертого года жизни

Народное и декоративно-прикладное искусство

Коллекция

традиционных

народных

игрушек

(дымковская,

филимоновская,

богородская); разные по виду и оформлению матрешки (загорская, семеновская,

полховмайданская, кировская), свистульки, текстильные мячи и кубики; лоскутное

одеяло,

тканый

и

плетеный

коврик,

крупные

бусы

из

разных

экологически

безопасных материалов (дерево текстиль, крупные пуговицы) и др.

Книжная

графика

(иллюстрации). Васнецов

Ю.

Сборники

рус.

нар.

потешек

«Радуга-дуга» и «Ладушки», «Три медведя (Л.Толстого); Дубинчик Т. «Колобок»

(рус. нар. сказка); Елисеев А. «Лисичка с скалочкой» (рус. нар. сказка); Лебедев В.

«Разноцветная книга», «Усатый-полосатый» (С. Маршака);

Маврина Т. «Как у бабушки козел»; Рачев Е. «Волк и козлята» (рус. нар. сказка);

Репкин П. «Краденое солнце» (К. Чуковского), «Сорока-белобока» (Е. Благининой);

Сутеев В. «Кто сказал "мяу"»?

64

Приложение 3.

ПРИМЕРНЫЙ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ

ПЛАН

РАБОТЫ

НА __2016__/___2017

УЧЕБНЫЙ ГОД для младшего дошкольного возраста

Комплексно-тематическое планирование

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

65

№

недел

и

Тема НОД

Программное содержание НОД

Литература

СЕНТЯБРЬ

1.

Кто у нас хороший?

Эмоционально обогащать чувства детей, возвратившихся после летнего отдыха. Дать

детям почувствовать ласку и заботу взрослых, которые их ждали и рады встрече; что в

детском саду малышам будет интересно, весело среди друзей.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Моя группа

Напомнить расположение помещений, их назначение, фиксируя предметы индивидуального

пользования каждого ребёнка. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Мой участок

Помочь детям адаптироваться к изменившимся условиям на участке, выяснить целевое

назначение и функцию отдельных предметов и объектов, показать их расположение

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Поход в магазин

Побуждать детей строить ролевой диалог в игре, подводить к составлению рассказов – описаний.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ОКТЯБРЬ

1.

Кузовок с овощами и

фруктами

Познакомить детей с плодами фруктовых деревьев. Закрепить знания о том, что фрукты

растут в саду. Выделить характерные признаки фруктов, овощей. Дать понятие о том, что

человек ухаживает за растениями, чтобы получить хороший урожай.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Листопад, листопад,

засыпает наш старый

сад.

Познакомить детей с осенними явлениями в природе. Уточнить приспособления птиц и

животных в условиях данного сезона. Закрепить знания об осенней одежде человека.

Развить эмоциональную отзывчивость.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Обитатели леса

Дать элементарные представления о жизни птиц и диких животных, вызвать желание оказать

птицам посильную помощь.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

66

4.

Мои любимые

игрушки

Учить

детей

бережному

отношению

к

своим

игрушкам

(чужим),

правилам

обращения

с

игрушками.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

НОЯБРЬ

1.

Город, в котором мы

живем

Познакомить детей с понятием «город». Учить поддерживать беседу с воспитателем, знать

название

города,

в

котором

живут

дети.

Закрепить

понятия

дом,

двор,

улица,

соседи.

Воспитывать любовь к своему дому, улице, городу.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

В гостях у кукол

Расширять представления о доме – жилище людей, в нем не только тепло, но и уютно,

красиво. Все предметы имеют в нем свое назначение. Ввести в активный словарь слова,

обобщающего значения «мебель».

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Магазин одежды для

кукол

Показать функциональное назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,

обратившись к реалиям жизни детей. Дать представление о том, что одежда подбирается

в зависимости от времени года и по погоде.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Новая кукла

Стремиться упорядочить представления детей о правилах жизни людей: они в

определенное время едят, спят, гуляют. Взрослые люди работают, дети днём учатся, а

ночью все спят.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ДЕКАБРЬ

1.

Как по снегу, по

метели трое саночек

летели

Познакомить детей с признаками зимы в природе: холодно, дует резкий ветер, идёт снег,

дорожки покрыты льдом. Провести игровой показ образными игрушками, эмоционально

раскрывающий занимательный и близкий детям сюжет о зиме.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Снежный кролик

Расширять представления детей о зимнем времени года. Отличительные признаки зимы:

снег, ветер, холод. Обратить внимание детей на свойства снега(тает, превращается в

тепле в воду).

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Рассказывание русской

народной сказки

«Колобок»

Вспомнить с детьми знакомую сказку, в которой действуют известные персонажи – Заяц,

Волк, Медведь, Лиса. Напомнить характерные особенности героев, их внешние повадки:

заяц – трусишка, лиса – хитрая плутовка. Побуждать детей к коротким высказываниям.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Елка в гостях у ребят

На эмоционально чувственной, ориентировочной основе ввести в жизнь детей традицию

«Развивающие

67

встречи Нового года: обогатить чувства детей ярким, сверкающим, завораживающим

зрелищем чуда-дерева – новогодней елки; ожиданием праздника – прихода Деда Мороза

и Снегурочки, всеобщего веселья и радости!

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ЯНВАРЬ

2.

Петрушкин концерт

Обогащать

ребят

яркими

впечатлениями

и

радостными

эмоциями

новогоднего

праздника:

расширить

ориентировку

в

окружающем

мире;

активизировать

речевые

высказывания детей с использованием слов – «елка», «огоньки».

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Зимние забавы

(театрализованная

игра)

Познакомить детей с традицией зимнего катания на санях: привнести настроение

праздничности, балагурства, вытекающие из имитации быстрой езды на лошадке;

юмористичности потешек и песенок, зимнего веселья.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Дело было в январе… Закрепить впечатление зимних торжеств. Побеседовать с ребятами о новогодних

праздниках. Спросить, что им больше всего понравилось на утреннике в детском саду.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ФЕВРАЛЬ

1.

Арина и Дружок в

гостях у ребят

Знакомить детей с традиционными зимними забавами: катание на лошадях, ряжение,

встреча гостей. Подвести к пониманию юмористичности сценок, их игровой условности,

фантастичности ситуации.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Курочка-пеструшечка

Продолжать знакомить детей с домашними животными. Формировать реалистическое

представление о домашних животных, гуманное отношение к ним. В доступной форме,

на конкретных примерах, показать значение животных в жизни людей.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Кто что делает?

Продолжить ознакомление детей с профессиями людей, показав направленность труда

доктора(вылечить

людей),

дворника(убрать

двор),

повара(приготовить

завтрак,

обед,

ужин), прачки(постирать бельё).

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Папин праздник

Начала патриотического воспитания: на эмоционально-чувственной основе дать детям

первые представления о военных, связав их с «Папиным праздником» - днём защитника

Отечества

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

МАРТ

1.

Пирамидки с

Рассказать детям о «мамином празднике» - празднике весны. Расширить понимание

«Развивающие

68

сюрпризом

выражений: «моя мама», «мамин праздник», «подарок для мамы».

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Животные и их

детёныши

Формировать представления детей о том, что мамы бывают не только у детей, но и у

животных и у птиц. Познакомить ребят с названиями детёнышей.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

У кого какая мама

Закрепить

и

расширить

знания

детей

о

домашних

животных

и

их

детёнышах.

Продолжать

развивать

мышление,

в

частности

операции

сравнения

и

обобщения.

Способствовать запоминанию названий детёнышей животных.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Наш книжный уголок

Прививать детям интерес и любовь к книге. Учить бережному обращению с книгой(не

мять, не рвать, не слюнявить страницы, не рисовать в книге). Показать детям, что у

каждой книги есть «рубашка» - обложка.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

АПРЕЛЬ

1.

Беседа о весне

Закреплять у детей представления о весеннем времени года. Создавать у них радостное

настроение, обратив внимание на изменения в природе: чаще и жарче светит солнце, тает

снег, бегут ручьи. Показать детям атласные веточки зацветающей вербы.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Заюшкина избушка

На

эмоционально-чувственной

основе

закрепить

представления

детей

о

весне,

как

тёплом времени года. Способствовать пониманию детьми основной фабулы сказки.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

У Вари был чиж

Продолжать

знакомить

детей

с

птицами.

Обратить

внимание

на

их

особенности

и

повадки весной. Привнести настроение радостных хлопот, заботливого участия в жизни

птиц.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Кораблик

Формировать

первые

представления

детей

о

средствах

передвижения

по

воде

и

отличительной особенности одного из них – наличие паруса у кораблика.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

МАЙ

1.

Одуванчики

Обогащать чувства детей, знакомя с поэзией на тему весны. Обогащать внимание детей

на яркие, майские изменения в природе: лучистое солнце и голубое небо; появление

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

69

ярко-жёлтых одуванчиков в зелёной травке.

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Где живёт слон

Расширить знания детей об окружающем мире, дав простые сведения об экзотических

животных:

слоне,

обезьянке,

жирафе,

льве,

зебре,

об

их

внешних

особенностях

и

отличительных признаках.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Поедем, полетим или

поплывём?

Расширить знания детей о транспорте: видах передвижения по земле, по небу, по воде.;

средствах передвижения: автомобиль, поезд, автобус, троллейбус, самолёт, пароход.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Образовательная область «Познание» (ФЭМП)

№

недели

Тема

НОД

Программное

содержание

Литература

СЕНТЯБРЬ

1 .

Величина предметов

Создавать условия для уточнения и расширения представлений детей о величине

предметов «большой – меньше – маленький», «больше – меньше».

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

2 .

Форма предметов

Создавать условия для развития представлений детей о предметах по их геометрической

форме. Развивать воображение детей.

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

3 .

Количество предметов

Совершенствовать представления о группах предметов «один – много». Развивать

пространственные представления детей (вверху – внизу, впереди).

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

4 .

В овощном магазине

Побуждать к самостоятельному исследованию и сравнению листьев по величине, цвету

«Развивающие

70

и форме. Знакомить с пространственным направлением «впереди».

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

ОКТЯБРЬ

2 .

Большие и маленькие

Сравнивать две группы разных предметов по величине. Сравнивать группы предметов

по их количеству.

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

4 .

Много – мало - один

Подводить детей к выявлению количественных отношений между предметами (один –

мало – много); развивать любознательность.

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

НОЯБРЬ

1 .

Высоко - низко

Создавать условия для различения пространственных направлений: «высоко – низко» и

пространственных характеристик предметов: «высокий – низкий».

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

3 .

Отгадай, что в

мешочке

Совершенствование представлений детей о форме предметов; соотнесение тактильных

образов предметов со зрительными образами; обозначение словом формы реальных

предметов.

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

ДЕКАБРЬ

1 .

Интересные домики

Учить сравнивать предметы по одному из признаков (форме, величине); выделять один

из двух признаков.

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

71

3 .

Найди пару

Учить составлять пары однородных групп предметов, разных по величине и цвету.

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

ЯНВАРЬ

3 .

Длинный - короткий

Создавать условия для сравнения полосок по длине (самая длинная – короче – длиннее –

самая короткая).

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

ФЕВРАЛЬ

1 .

Верх - низ

Учить детей различать пространственные направления «вверху – внизу»; учить

сравнивать две группы предметов, выяснять количественные соотношения без счёта и

называния числа.

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

3 .

Поровну, много, мало

Учить детей различать и обозначать словами контрастные части суток (день-ночь, утро –

вечер). Осваивать отношения равенства.

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

МАРТ

1 .

День рождения

Антона

Совершенствовать представления детей о времени. Активизировать употребление в речи

детей слов, обозначающих части суток.

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

3 .

Разные домики

Различать и называть элементы, составляющие плоскостное изображение домика

(квадрат, треугольник, прямоугольник); пространственные представления (вверху,

внизу, рядом).

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

АПРЕЛЬ

72

1 .

Какой формы

предметы

Совершенствовать представления детей о геометрических фигурах, инициировать поиск

предметов, похожих на них.

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

3 .

Один – мало - много

Учить сравнивать совокупности предметов (много – мало – один); различать их

пространственное положение (вверху – внизу).

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

МАЙ

1 .

Волшебные домики

Учить сравнивать геометрические фигуры по величине и обозначать словом. Закреплять

представления о времени суток (утро, вечер).

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

3 .

Волшебные фигуры

Учить узнавать геометрические фигуры: квадрат, треугольник и прямоугольник,

созданных необычным для них способом; различать один, много, мало независимо от

размеров предметов.

«Развивающие

занятия с детьми 3-

4 лет» под

редакцией Л.А.

Парамоновой

Образовательная область «Развитие речи»

№

недели

Тема НОД

Программное содержание НОД

Литература

СЕНТЯБРЬ

73

1.

Дашины друзья

Вовлекать детей в речевое общение с взрослым и сверстниками. Побуждать вступать в

диалог всеми доступными способами. Подводить к составлению текстов –описаний.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Поезд

Побуждать детей высказываться на темы из личного опыта. Активизировать слова,

обозначающие детали предметов (кабина, дверь, окна, колёса, крыша, труба).

Соотносить глаголы с выразительными движениями. Развивать речевое внимание и

речевое дыхание.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Бишка

Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие с взрослыми и детьми. Обогащать

грамматический строй речи трудными формами слов (ляг, танцуй, скачи).

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Магазин игрушек

Побуждать детей строить ролевой диалог в игре, подводить к составлению небольших

рассказов – описаний. Уточнить знания о частях тела животных, знания обобщающего

наименования игрушек.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ОКТЯБРЬ

1.

Собираем урожай

Вовлекать детей в игру. Подводить к составлению коротких текстов-описаний.

Формировать понятие обобщающего слова «овощи».

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Звуковая культура

речи: звук Й

Упражнять в чётком и правильном произношении звука «й», закрепить представления о

различении предметов по величине, развивать силу голоса.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Стоит в поле теремок

Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Побуждать

разыгрывать ролевой диалог. Самостоятельно связывать 2-3 фразы в игре-инсценировке.

Развивать понимание предлогов с пространственным значением.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Магазин игрушек. Звук

«о»

Побуждать детей строить ролевой диалог в игре, подводить к составлению небольших

рассказов – описаний. Упражнять в чётком и правильном произношении звука «о».

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

НОЯБРЬ

1.

Медведица с

Развивать диалогическую речь детей, умение вести в игре ролевой диалог. Побуждать

«Развивающие

74

медвежонком

строить

короткие

тексты-описания,

высказываться

на

темы

из

личного

опыта.

Соотносить слово и выразительные движения.

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Шел колючий ёжик

Развивать восприятие и понимание устной речи. Побуждать детей передавать в игре

содержание заинтересовавшего эпизода сказки, разыгрывать ролевой диалог, развивать

смысловую сторону слова.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

У Любочки юла в

цветастой юбочке

Вовлекать детей в разыгрывание инсценировок, ролевого диалога. Активизировать

словарь прилагательных, наименований одежды и ее деталей. Побуждать понимание

многозначности слов.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Ботинки, босоножки,

боты…

Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие. Побуждать строить короткий

текст-повествование, передавать ролевой диалог. Уточнить значение обобщающего слова

обувь, активизировать словарь наименований обуви.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ДЕКАБРЬ

1.

Дрема в гости к нам

идёт

Подводить детей к составлению короткого текста-повествования. Побуждать

высказываться на темы из личного опыта. Обогащать речь образными словами и

выражениями.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Как на горке - снег,

снег

Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Побуждать в

инсценировке и игре-драмматизации, передавать ролевой диалог. Обогащать речь детей

прилагательными.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Новогоднее

происшествие

Вызвать радостное ожидание новогоднего праздника. Дать возможность поиграть,

взаимодействуя со сверстниками. Вести ролевой диалог в игре-драмматизации. В

процессе чтения стихотворения работать над дикцией, интонацией.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Дедушка Мороз

Поддерживать радостное настроение от новогоднего праздника. Обогащать

эмоциональное и внеситуативное речевое общение. Вовлекать детей в игровое и речевое

взаимодействие со сверстниками.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ЯНВАРЬ

2.

Белый снег пушистый

Поддерживать радостное настроение детей от новогодних праздников. Обогащать опыт

внеситуативного

общения.

Образовывать

формы

существительных

множественного

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

75

числа именительного и родительного падежа.

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Было всё белым-бело

Обогащать опыт внеситуативного содержательного общения. Вовлекать детей в игровое

и речевое взаимодействие со сверстниками. Закреплять наименования зимней одежды и

обобщающее слово – одежда.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Снеговик – морковный

нос

Обогащать опыт внеситуативного содержательного общения. Побуждать строить

небольшие тексты-описания. Уточнять и закреплять правильное произношение

согласных звуков [х], [х’]

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ФЕВРАЛЬ

1.

Кто у лошади ребёнок?

Обогащать опыт внеситуативного содержательного общения. Побуждать высказываться

на темы из личного опыта. Формировать представление о детёнышах животных.

Уточнять и закреплять правильное произношение гласных и простых согласных звуков.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Качу, лечу, во весь

опор

Обогащать

представление

детей

о

транспорте;

познакомить

с

обобщающим

наименованием «транспорт». Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со

сверстниками.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Уши мыть или не мыть

Вовлекать детей в содержательное внеситуативное общение. Побуждать разыгрывать

ролевой диалог. Активизировать прилагательные и глаголы.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Папы всякие важны

Развивать внеситуативное общение детей, умение высказываться на темы из личного

опыта. Уточнять и закреплять правильное произношение звуков [ф], [ф’].

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

МАРТ

1.

8 Марта – праздник

мам

Вовлекать детей во внеситуативное содержательное общение. Побуждать высказываться

на темы из личного опыта. Активизировать прилагательные и глаголы.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

76

2.

Понравилась вода

Вовлекать

детей

в

разыгрывание

инсценировки.

Активизировать

глаголы

и

прилагательные. Уточнять и закреплять правильное произношение звуков [с], [с’].

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

В гостях у кошечки

Побуждать детей строить короткие тексты-описания, составляя загадки; произвольно

строить предложения разной грамматической структуры; образовывать форму глаголов в

повелительном наклонении и наименования детёнышей животных.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Очень рады солнышку

Обогащать опыт содержательного внеситуативного общения детей. Развивать речевое

дыхание, интонационную выразительность речи.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

АПРЕЛЬ

1.

Утром

Развивать понимание контекстной речи. Побуждать детей строить короткие тексты-

описания.

Вовлекать

детей

в

игровое

и

речевое

взаимодействие

со

сверстниками.

Развивать словотворчество и словообразование на материале глаголов и наименований

детёнышей животных.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Лесной Мишка и

Проказница Мышка

Обогащать опыт содержательного внеситуативного общения детей. Вовлекать детей в

игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Активизировать прилагательные.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Обезьянкины загадки

Обогащать опыт содержательного внеситуативного общения детей. Побуждать вступать

в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками, задавать вопросы. Развивать

речевое внимание, интонационную выразительность речи.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Голос тонок, нос долог

Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Побуждать вести

ролевой

диалог.

Развивать

речевое

внимание.

Уточнять

и

закреплять

правильное

произношение звуков [з], [з’].

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

МАЙ

3.

Чтение рассказа

Л.Воронковой «Снег

идет», стихотворения

А.Босева «Трое»

Учить детей формулировать ответ на вопрос, используя в речи полное предложение,

оживить в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада, помочь

запомнить

стихотворение

А.Босева

«Трое»,

воспитывать

доброжелательные

взаимоотношения между сверстниками.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

77

4.

Чтение рассказа

Л.Воронковой «Снег

идёт»

Познакомить с художественным произведением; оживить в памяти детей их собственные

впечатления от снегопада.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Образовательная область «Художественное творчество» (лепка)

№

недели

Тема

НОД

Программное

содержание

Литература

СЕНТЯБРЬ

1 .

Угадай, кто к нам

пришёл

Познакомить детей с новым материалом: цветной пластилин. Учить приемам лепки

шариков разной величины способом раскатывания комочка круговыми движениями.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3 .

Дождик и зонтик

Развивать наблюдательность, интерес к происходящим в природе изменениям. Учить

детей лепить формы способом расплющивания комочка в ладонях, соединять части

предмета.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ОКТЯБРЬ

1 .

Собираем в огороде

урожай

Учить детей лепить предметы, раскатывая комок пластилина круговыми и прямыми

движениями рук. Наносить стекой полоски на поверхности формы. Развивать

координацию движений рук.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3 .

Дедушка и зайчик

Развивать сюжетно-игровой замысел. Лепить форму способом раскатывания в

ладонях прямыми движениями рук. Аккуратно пользоваться пластилином.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

НОЯБРЬ

2 .

Маша принимает

гостей

Развивать замысел, как продолжение начатого на предыдущих занятиях «сюжета».

Вызвать у детей интерес к лепке разных форм (угощение). Проявить

самостоятельность при выборе способов лепки.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4 .

Чашки для Маши,

Учить приёмам лепки полой формы. Уметь соединять части. Развивать координацию

«Развивающие

78

Даши и Маринки

движений рук. Развивать сюжетно-игровой замысел, дополнять действия кукол

новыми игровыми ситуациями.

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ДЕКАБРЬ

2 .

Мы гуляем, мы

играем

Вызвать у детей интерес к продолжению сюжета. Учить приемам лепки фигурок в

движении, дополнения ее деталями одежды. Использовать стеку для передачи

настроения.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4 .

Куклы идут на

праздник Елки

Развивать сюжетно-игровой замысел. Вызвать интерес к лепке кукол, украшению их

одежды способом налепки цветными комочками пластилина, разноцветными

кружочками из бумаги.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ЯНВАРЬ

3 .

Зимние забавы

Развивать сюжетно-игровой замысел, пробуждать интерес к лепке фигурок кукол,

животных.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ФЕВРАЛЬ

1 .

Шарики-кошарики

Воспитывать у детей заботливое отношение к животным. Развивать воображение,

сюжетно-игровой замысел.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

МАРТ

1 .

Детский сад для

зверят

Воспитывать у детей доброжелательное отношение к животным, вызывать

эмоциональный отклик, интерес к созданию игровой ситуации в сотворчестве с

воспитателем.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3 .

Книжки-малышки

Развивать сюжетно-игровой замысел. Инициировать использование полученных

ранее навыков и умений создавать образы знакомых персонажей.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

АПРЕЛЬ

1 .

Воробушки и голуби

Развивать наблюдательность. Вызывать эмоциональный отклик при наблюдении за

«Развивающие

79

птицами. Лепить разные по величине фигурки птиц из частей или целого комка.

Использовать стеку для изображения «перышек».

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3 .

Птички-невелички

гнездышки вьют

Воспитывать заботливое отношение к природе, птицам. Развивать наблюдательность,

вызывать эмоциональный отклик, желание слепить для птички «гнездышко».

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

МАЙ

1 .

Мама-утка и утята

Развивать сюжетно-игровой замысел, воображение. Лепить из целого комочка

фигурки утят. С помощью приемов вытягивания, прищипывания передавать

характерные признаки.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3 .

Волшебный комочек

Развивать воображение, сюжетно-игровой замысел. Лепить фигурки из целого комка,

использовать стеку для передачи характерных признаков.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Образовательная область «Художественное творчество» (аппликация)

№

недели

Тема

НОД

Программное

содержание

Литература

СЕНТЯБРЬ

2 .

Разноцветные шарики

ветерку послушные

Вызвать интерес к созданию аппликативных картинок. Развивать чувство формы и

ритма.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4 .

Яблоко

Научить аккуратно приклеивать на листе бумаги из частей яблоко и листики.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ОКТЯБРЬ

80

2 .

Разноцветный ковёр

из листьев

Познакомить детей с разными видами бумаги и их особенностями. Закрепить умение

наклеивать заготовки на большой лист бумаги. Развивать глазомер, внимание.

Воспитывать аккуратность.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4 .

Неваляшка танцует

Учить создавать образ игрушки в характерном движении, вызвать интерес к

оживлению аппликативного образа.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

НОЯБРЬ

1 .

Собачки

Учить отрывать или отрезать от листа бумаги кусочки и полоски, сминать бумагу в

комочки, использовать бумагу в зависимости от ее качеств. Воспитывать интерес к

занятию

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3 .

Укрась кукле платьице

в горошек

Вызвать у детей интерес к украшению листа бумаги кружочками.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ДЕКАБРЬ

1 .

Снеговик

Составлять из нескольких частей снеговика, научить аккуратно приклеивать на лист

бумаги.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3 .

Пушистый воротник у

Деда Мороза и

Снегурочки

Учить отрывать или отрезать от листа бумаги кусочки и полосочки, сминать бумагу в

комочки, использовать бумагу в зависимости от ее качеств. Воспитывать интерес к занятию.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ЯНВАРЬ

2 .

Гирлянда

Учить детей делать игрушку приемом склеивания выкройки. Развивать воображение

детей, художественный вкус. Воспитывать аккуратность в работе.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4 .

Зайцы

Учить детей выполнять поделку из ваты, отрывать кусочки ваты, наклеивать на

контур, добиваться аккуратного выполнения работы. Воспитывать интерес к занятию.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

81

ФЕВРАЛЬ

2 .

Домик для собачки

Развивать сюжетно-игровой замысел. Воспитывать заботливое отношение к

животным, умение составлять домик из частей, аккуратно их наклеивать, пользуясь

клеящим карандашом.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3 .

Красивый наряд для

петушка

Развивать сюжетно-игровой замысел в процессе продолжения «сюжета». Украшать

петушка «перышками», наклеивая их на силуэт.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4 .

Папин праздник

Учить детей выполнять иллюстрацию путем наклеивания готовых форм, Развивать

воображение детей, художественный вкус. Воспитывать аккуратность в работе.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

МАРТ

1 .

Цветы любимой

мамочке

Учить детей выполнять аппликацию путем наклеивания готовых форм. Развивать

воображение, художественный вкус. Воспитывать аккуратность в работе.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3 .

Курочка-Ряба

Воспитывать интерес к русской народной сказке. Развивать сюжетно-игровой

замысел в процессе сотворчества с воспитателем.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

АПРЕЛЬ

2 .

Строим домики

скворцам

Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание им помочь. Обучать способам

обрывной аппликации.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3 .

Одуванчики

Учить наклеивать заготовку частично, чтобы она получилась объемной. Развивать

умение работать аккуратно. Воспитывать интерес к занятию.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

МАЙ

82

3 .

Здравствуй, лето!

Развивать сюжетно-игровой замысел. Учить ориентироваться на широкой полосе при

создании коллективной композиции. В сотворчестве с воспитателем наклеивать их на

полосу.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Образовательная область «Художественное творчество» (рисование)

№

недели

Тема НОД

Программное содержание НОД

Литература

СЕНТЯБРЬ

1.

Цветные секреты

Познакомить детей с цветом карандашей, правилами рисования ими на бумаге. Развивать

сюжетно-игровой замысел.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Подарок для Мишки

Познакомить детей с гуашевыми красками, приемами рисования кистью на бумаге.

Развивать сюжетно-игровой замысел.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Шли сапожки по

дорожке

Учить детей рисовать красками, ритмично наносить мазки разных цветов на полосу.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Яблочки с листочком

Продолжать

вызывать

у

детей

интерес

к

работе

с

краской,

показать,

как

можно

использовать

выполненные

краской

работы

в

игровой

деятельности.

Добиваться

своевременного насыщения краской ворса кисти и свободного равномерного наложения

мазков.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ОКТЯБРЬ

83

1.

Яблонька

Вызвать интерес к происходящим в окружающей природе изменениям. Учить рисовать

круглые формы, закрашивать их в пределах контура, дорисовывать изображение на

картинке.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Осенние цветы

Развивать наблюдательность, эмоционально реагировать на красоту осенних цветов.

Учить детей приёмам рисования растительных форм, развивать чувство цвета.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Белочка

Развивать сюжетно-игровой замысел, дорисовывать аппликативную композицию. Учить

приемам наклеивания готового силуэта.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Полосатый ковёр для

Мишки

Формировать

интерес

к

работе

с

краской.

Продолжать

добиваться

своевременного

насыщения краской ворса и свободного равномерного наложения мазком, изображения

коротких и длинных линий. Побуждать детей к свободному использованию листа бумаги

для изображения дорожек.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

НОЯБРЬ

1.

Красивый платок для

куклы Алсу

Продолжать

учить

детей

рисовать

линии,

развивать

умение

создавать

простые

изображения.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Коврик в подарок

куклам

Развивать

интерес

к

украшению

вырезанных

из

цветной

бумаги

форм.

Учить

пользоваться красками, промывать кисть, осушать ее о салфетку.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Наряды для куклы

Маши и ее друзей

Вызвать у детей интерес к украшению листа бумаги элементарными узорами из пятен,

мазков,

штрихов,

линий.

Развивать

чувство

цвета.

Учить

пользоваться

красками,

промывать кисть, осушать ее о салфетку.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Разноцветные одеяльца

для Маши, Даши и

Маринки

Развивать сюжетно-игровой замысел. Рисовать фломастерами элементы узора из кругов,

штрихов, точек, линий. Располагать их на всём листе. Развивать чувство цвета.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ДЕКАБРЬ

84

1.

Белый снег пушистый

Развивать у детей наблюдательность, интерес к происходящим в природе событиям.

Самостоятельно рисовать всем ворсом кисти и ее концом мазки, располагать их на всём

листе, а также на силуэтах деревьев.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Заснеженная улица

Вызвать у детей интерес к происходящим в природе изменениям. Учить рисовать ритмом

мазков на широкой полосе.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Мы любим цирк

Развивать

сюжетно-игровой

замысел,

воображение.

Уметь

выбирать

цвета

красок,

рисовать пятна, линии, круги, располагать их по всему листу. Аккуратно пользоваться

красками.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Елочка в гости к нам

пришла

Вызвать у детей радость от праздника Елки. Уметь наклеивать украшенные раннее

формы кругов, овалов. Рисовать красками гуашь разноцветные мазки.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ЯНВАРЬ

2.

Весёлые Петрушки

Развивать сюжетно-игровой замысел, вызывающий эмоциональный отклик на игровой

персонаж. Учить детей украшать альбомный лист элементарными узорами.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Снеговик

Учить детей передавать образ снеговика, развивая умение рисовать округлые формы

разной величины, соединяя их между собой. Учить прорисовывать мелкие детали.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Рисуем мультики

Вызвать

интерес

к

рисованию

знакомых

персонажей.

Развивать

сюжетно-игровой

замысел. Учить передавать в рисунке характерные признаки персонажа.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

ФЕВРАЛЬ

1.

Куда убежали котята

Продолжать

развитие

сюжетно-игрового

замысла.

Дополнить

рисунки

деталями,

раскрывающими

«место

действия».

Передавать

в

рисунке

характерные

признаки

персонажа.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

85

2.

Собачка

Развивать

сюжетно-игровой

замысел,

воображение.

Уметь

выбирать

цвета

красок,

рисовать пятна, линии, круги, располагать их по всему листу. Аккуратно пользоваться

красками.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Петушок – золотой

гребешок

Развивать воображение, интерес к русской народной сказке. Вызывать эмоциональное

отношение

к

сказочным

персонажам.

Рисовать

красками

узоры

на

вырезанных

из

цветной бумаги формах.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Мы летим на самолёте

Развивать

сюжетно-игровой

замысел,

воображение.

Создавать

условия

для

экспериментирования с бумажными формами.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

МАРТ

1.

Цветы для мамы

Совершенствовать умение работать гуашевыми красками. Учить рисовать цветы

простейшей формы с передачей основных частей, их формы. Вызывать радость от

полученного результата, от предвкушения подарка для мамы.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Красивые салфетки в

подарок маме

Продолжать вызывать интерес к работе с цветной тушью. Побуждать создавать узор на

квадрате. Воспитывать любовь к маме.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Цыплятки – мамы

курочки ребятки

Развивать

сюжетно-игровой

замысел.

Учить

рисовать

фигурки

красками

гуашь;

изображение получать разными способами.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Мы любим книжки

Развивать у детей первоначальные основы эстетического восприятия книжной графики

как вида изобразительного искусства.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

АПРЕЛЬ

1.

Музыка капели

Развивать наблюдательность, проявлять интерес к происходящим в природе изменениям.

Учить ритмом мазков передавать весеннюю капель.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Весна пришла, верба

Развивать сюжетно-игровой замысел, наблюдательность. Воспитывать доброжелательное

«Развивающие

86

зацвела…

отношение

к

персонажу.

Учить

рисовать

почки

на

веточке

вербы

способом

пальцеграфии.

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Солнечный лучик

Вызвать эмоциональный отклик на появление солнечных лучей. Развивать сюжетно-

игровой замысел в процессе изображения знакомых персонажей, располагать их в

определённом месте.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

4.

Одуванчики, как

солнечные зайчики…

Развивать

наблюдательность,

интерес

к

происходящим

в

природе

изменениям.

Передавать красками образ одуванчиков среди зелёной травы. Рисовать цветы ворсом

или концом кисти.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

МАЙ

1.

Цветы небывалой

красоты…

Развивать наблюдательность, вызывать эмоциональный отклик в процессе рисования

красивых тюльпанов, учить рисовать цветы концом кисти и всем ворсом, располагать

изображение в середине листа, в вазе.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

2.

Нарисуем книжку про

слона и про

мартышку…

Развивать

сюжетно-игровой

замысел.

Воспитывать

доброжелательное

отношение

к

животным. Дорисовать животных, отмечая их характерные признаки.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

3.

Бабочки вернулись к

нам

Развивать

эстетическое

восприятие

окружающей

природы.

Инициировать

эмоциональное реагирование на красоту украшенных узорами крылышек бабочек. Учить

рисовать элементарные узоры на силуэтах, вырезанных из бумаги разных цветов.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Образовательная область «Физическая культура»

№

недели

№ НОД

Программное содержание НОД

Литература

СЕНТЯБРЬ

87

1.

1 - 2

Приучать детей при ходьбе парами согласовывать свои движения с движениями рядом

идущего ребёнка.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Учить бегать свободно небольшими группами и всей группой в определённом

направлении, выполнять движения в соответствии с сигналами.

2.

3 - 4

С помощью игрушек, игровых приёмов стимулировать активные двигательные действия

детей. Приучать ходить свободно в колонне по одному.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Совершенствовать навык ползания на четвереньках по прямой 2-3 м., доставлять детям

радость от совместных форм двигательной деятельности.

3.

5 - 6

Обогащать двигательный опыт детей, содействовать правильному выполнению

движений в соответствии с заданным направлением.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Формировать умение подпрыгивать вверх легко и ритмично, стараясь коснуться

подвешенного над головой предмета.

4.

7 - 8

Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по прямой линии, упражнять в

катании мяча друг другу двумя руками.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Приучать детей к совместным действиям в коллективной игре, соблюдать простейшие

правила игр.

ОКТЯБРЬ

1.

9 - 10

Учить детей катать мяч по прямой в заданном направлении.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Повторять прыжки на месте. Упражнять в ходьбе друг с другом, в умении согласовывать

свои движения.

2.

11 - 12

Разучивания построения в круг (с помощью воспитателя). Повторение катания мячей по

прямой.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Упражнение детей в умении ориентироваться в пространстве, в беге врассыпную.

3.

13 - 14

Упражнять детей в беге колонной по одному, ползать и подлезать под препятствие.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Закреплять умение строиться в круг.

4.

15 - 16

Разучивание ползания под предметами. Повторение бега в колонне по одному.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Упражнение детей в координировании своих движений в прыжке.

НОЯБРЬ

88

1.

17 - 18

Разучивание прыжков с продвижением вперед.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Повторение ползания под предметами. Развитие точности движений

2.

19 - 20

Развитие навыка катания мячей между предметами. Повторение прыжков с

продвижением вперёд.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Воспитание чувства равновесия, умения ходить ровно по ограниченному пространству.

3.

21 - 22

Разучивание с детьми построения в колонну. Повторение катания мячей между

предметами.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Закрепление навыков ходьбы. Ориентировка в пространстве.

4.

23 - 24

Разучивание техники движения в колонне по кругу. Повторение перестроения в колонну

из различных положений.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Упражнение в ползании на четвереньках, развитие координации движений.

ДЕКАБРЬ

1.

25 - 26

Разучивание ползания вокруг предметов. Повторение ходьбы в колонне по кругу.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Упражнение в прыжках на двух ногах.

2.

27 - 28

Разучивание прыжков через линии. Повторение ползания вокруг предметов.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Упражнение в бросании и ловле мяча, развитие реакции на сигнал.

3.

29 - 30

Разучивание катания мячей с попаданием в предметы.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Повторение прыжков через линии. Упражнение в ходьбе, развитие равновесия.

4.

31 - 32

Разучивание построения в колонну по ориентирам.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Повторение катания мячей с попаданием в цель. Упражнение в беге, развитие

ориентировки в пространстве.

89

ЯНВАРЬ

2.

33 - 34

Разучивание

ходьбы

парами

друг

за

другом.

Повторение

построения

в

колонну

по

ориентирам.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Упражнение в беге, ползании.

3.

35 - 36

Разучивание ходьбы на четвереньках. Повторение ходьбы парами друг за другом.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Развитие координации движений и реакции на сигнал.

4.

37 - 38

Разучивание прыжков через невысокие предметы. Повторение ходьбы на четвереньках.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Упражнение в ловле и катании мяча.

ФЕВРАЛЬ

1.

39 - 40

Разучивание подбрасывания и ловли мяча двумя руками.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Повторение прыжков через невысокие предметы. Упражнение в чередовании ходьбы и

бега.

2.

41 - 42

Разучивание перестроения в колонну по ориентирам.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Повторение

подбрасывания

и

ловли

мяча

двумя

руками.

Упражнение

в

беге,

совершенствование ориентировки в пространстве.

3.

43 - 44

Разучивание техники ходьбы способом «змейка» Повторение перестроения в колонну по

ориентирам.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Упражнение в лазании и беге.

4.

45 - 46

Разучивание подлезания под предметы. Повторение ходьбы «змейкой».

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Развитие реакции на сигнал, упражнение в прыжках.

90

МАРТ

1.

47 - 48

Разучивание техники прыжков с места через предметы.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Повторение подлезания под предметы. Упражнение в бросании и ловле мяча.

2.

49 - 50

Разучивание ловли мяча после 2-3 разового удара об пол. Повторение прыжков с места

через предметы.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Развитие координации и умения ориентироваться в пространстве.

3.

51 - 52

Разучивать построения и перестроения в круг по ориентирам.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Упражнять детей в ловле мяча после 2-3разового удара об пол. Развивать координацию

движений.

4.

53 - 54

Разучивание техники бега по кругу в колонне по одному. Повторение построения и

перестроения в круг по ориентирам.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Упражнение в подлезании различными способами.

АПРЕЛЬ

1.

55 - 56

Разучивание

перелезания

через

предметы.

Повторение

бега

по

кругу

в

колонне

по

одному.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Упражнение в спрыгивании с предметов.

2.

57 - 58

Разучивание спрыгивания с высоты на мат, удерживая равновесие.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Упражнение в катании мячей.

3.

59 - 60

Разучивание метания предметов в горизонтальную цель двумя руками на мат, удерживая

равновесие.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Развитие ориентировки в пространстве.

4.

61 - 62

Разучивание построения и перестроения в шеренгу с помощью воспитателя.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Развитие ловкости и быстроты движений.

91

МАЙ

1.

63 - 64

Разучивание бега по кругу парами. Повторение построения и перестроения в шеренгу с

помощью воспитателя.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Упражнение в ползании, ориентации в пространстве, сочетании различных движений.

2.

65 - 66

Разучивание лазания по гимнастической стенке удобным для детей способом.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Упражнение в прыжках различными способами.

3.

67 - 68

Закрепление

умения

прыгать

с

продвижением

вперед,

через

линии

и

невысокие

предметы.

«Развивающие

занятия с детьми 3-4

лет» под редакцией

Л.А. Парамоновой

Повторение лазания по гимнастической стенке. Упражнение в метании.

92

93

Приложение 4.

План взаимодействия с семьями воспитанников

Месяц

,

№ п/п

Форма

проведения

Содержание

Ответственные

СЕНТЯБРЬ

1

Консультация

«Роль

родителей

в

обучении

д е т е й

п р а в и л а м

п о ж а р н о й

безопасности»

Воспитатели

2

Групповое

родительское

собрание

ТЕМА: "Давайте знакомиться!".

-

Знакомство

с

образовательной

программой

-

В ы б о р ы

р о д и т е л ь с к о г о

комитета.

- Ознакомление с Положением о

добровольных

родительских

пожертвованиях.

-Разное

Ст. воспитатель

Воспитатели

3

Папка-

передвижка

«Правила для родителей»

«Нет огню»

Воспитатели

4

Педагогически

е

б е с е д ы

с

родителями

Беседы

на

темы,

интересующие

р од и т е л е й .

Ц е л ь :

п о м о щ ь

родителям

по

тому

или

иному

вопро су

во спитания

д е т е й ,

способствовать

достижению

единой

точки

зрения

по

этим

вопросам.

Воспитатели

Анкетирование

«Дорога-символ жизни»

Воспитатели

5

Мероприятия

«Осень в гости к нам пришла»

Муз.руководитель

94

Воспитатели

группы

Родительский

комитет

ОКТЯБРЬ

1

Общее

родительское

собрание

«Посеешь

привычку-пожнешь

судьбу»

Ст.воспитатель

2

Папка-

передвижка

«Советы

врача

по

оказанию

помощи при ожогах»

"Безопасные

шаги

по

пути

безопасности на дороге"

Ст.медсестра

Воспитатели

3

Консультации

для родителей

«Поведение взрослых-пример для

детей»

"Как

правильно

общаться

с

ребенком"

Воспитатели

4

Выставки

«Чудеса с маминой грядки»

Воспитатели

НОЯБРЬ

Педагогически

е

б е с е д ы

с

родителями

Беседы

на

темы,

интересующие

р од и т е л е й .

Ц е л ь :

п о м о щ ь

родителям

по

тому

или

иному

в о п р о с у

в о с п и т а н и я ,

способствовать

достижению

единой

точки

зрения

по

этим

вопросам.

Заведующий

Ст. воспитатель

Воспитатели

Устный журнал

«Безопасность детей во дворах»

Воспитатели

Папка-

передвижка

«Окно информации»

Ст.воспитатель

Консультация

«Грипп не пройдет»

Воспитатели

ДЕКАБРЬ

1

Родительское

«Безопасность

в

Новогодние

Воспитатели

95

собрание

праздники»

2

Консультация

для родителей

Выпуск

листовок

«Осторожно

гололед»

Воспитатели

3

Выставки

«Внимание огонь»

Воспитатели

4

Папка-

передвижка

"Профилактика

плоскостопия.

Релаксационная гимнастика"

Воспитатель

Ст.медсестра

5

Мероприятия

П од го т о в к а

к

н о в о г о д н и м

у т р е н н и к а м

и з г о т о в л е н и е

костюмов

и

атрибутов.

"Новый

год".

Муз.

руководитель

Воспитатели

Родительский

комитет

6

Акция

«Светить всегда, светить везде»

Ст.воспитатель

ЯНВАРЬ

1

Конкурс

«Все вместе – за профилактику

детского

дорожно-транспортного

травматизма»

Воспитатели

2

Педагогически

е

б е с е д ы

с

родителями

Беседы

на

темы,

интересующие

р од и т е л е й .

Ц е л ь :

п о м о щ ь

родителям

по

тому

или

иному

в о п р о с у

в о с п и т а н и я ,

способствовать

достижению

единой

точки

зрения

по

этим

вопросам.

Воспитатели

3

Папка-

передвижка

"Речевое

развитие

современного

ребёнка".

«Окно информации»

Воспитатели

Ст.воспитатель

ФЕВРАЛЬ

1

Консультация

"Школа здоровья"

Воспитатели

2

Выставки

Плакаты по ППБ

«Улица глазами светофора»

Воспитатели

96

3

Папка-

передвижка

"Какие игрушки нужны детям?"

"Взаимное уважение на дороге -

залог безопасности"

Воспитатели

4

Педагогически

е

б е с е д ы

с

родителями

Беседы

на

темы,

интересующие

р од и т е л е й .

Ц е л ь :

п о м о щ ь

родителям

по

тому

или

иному

в о п р о с у

в о с п и т а н и я ,

способствовать

достижению

единой точки зрения по разным

вопросам

Воспитатели

МАРТ

1

Беседа

«Не

о ст авля йте

детей

б е з

присмотра»

Воспитатели

2

Мероприятия

"Маму поздравляют малыши" (ко

дню 8 - го марта) развлечение для

детей.

Муз.

руководитель

Воспитатели

Родители

3

Выставки

Рисунки по ППБ

Воспитатели

4

Папка-

передвижка

"Чаще говорите детям"

Воспитатели

5

Дискуссия

«Автомобиль в семье»

Ст.воспитатель

6

Родительское

собрание

«Навыки культуры поведения»

Воспитатели

АПРЕЛЬ

1

Анкетирование

«Какой я пешеход»

Творческая

группа ДОУ

2

Круглый стол

"Осуществление

преемственно сти

зд о р о в ь е -

сберегающих технологий в семье

и ДОУ".

Воспитатели

3

Консультация

для родителей

«Велосипед- без бед»

Воспитатели

4

Выставки

«Мама,

папа,

я-

образцовая

Воспитатели

97

семья»

Родители

МАЙ

1

Групповое

родительское

собрание

ТЕМА: «Безопасное лето»

Ст. воспитатель

Воспитатели

2

Журнал

«Вести из группы»

Воспитатели

3

Папка-

передвижка

«Огонь друг-Огонь враг»

Воспитатели

4

98

Приложение 5.

Планирование подвижных игр

«КОТ И МЫШИ»

Задачи:

Развивать

у

детей

умение

выполнять

движение

по

сигналу.

Упражнять в беге по разным направлениям.

Описание: Дети – «мыши» сидят в норках (на стульях вдоль стены). В одном

из углов площадки сидит «кошка» - воспитатель. Кошка засыпает, и мыши

разбегаются по залу. Кошка просыпается, мяукает, начинает ловить мышей,

которые бегут в норки и занимают свои места. Когда все мыши вернуться в

норки, кошка еще раз проходит по залу, затем возвращается на свое место и

засыпает.

Правила:

1.

Воспитатель следит за тем, чтобы все дети выбегали из норок.

2.

Воспитатель может использовать в игре – кошку – игрушку.

Варианты: Мышки перепрыгивают через ручеек, преодолевают препятствия,

идут по мостику.

Художественное слово: Котик мышек не нашел и поспать к себе пошел,

Только котик засыпает, все мышата выбегают!

«ПТИЧКИ И КОШКА»

Задачи: Развивать у детей решительность, упражнять в беге с увертыванием.

Описание: На земле чертится круг (диаметр – 7 м.) или кладется шнур,

концы которого связаны. Воспитатель выбирает одного играющего, который

становится в центре круга. Это – кошка. Остальные дети – птички, находятся

за

кругом.

Кошка

спит.

Птички

влетают

за

зернышками

в

круг.

Кошка

просыпается, видит птичек и ловит их. Все птички спешат вылететь из круга,

тот, кого коснулась кошка в то время, когда он находился в кругу, считается

пойманным,

идет

на

середину

круга.

Когда

кошка

поймает

2-3

птичек,

99

воспитатель

выбирает

новую

кошку.

Пойманные

ранее

птички

присоединяются к играющим.

Правила:

1.

Кошка ловит птичек только в кругу.

2.

Кошка может только касаться птичек, но не хватать их.

Варианты: Птички влетают на гимнастическую стенку; вводится вторая

кошка, кошка подлезает под воротики, дугу.

«НАСЕДКА И ЦЫПЛЯТА»

Задачи:

Развивать

у

детей

умение

выполнять

движения

по

сигналу,

упражнять в беге в разных направлениях и в подлезании.

Описание: Дети изображают цыплят, а воспитатель – наседку. На одной

стороне площадки огорожено место – дом, где находятся цыплята с наседкой

(натягивается веревка между стойками на высоте 50 см. от пола). Сбоку, в

стороне, помещается «большая птица». Наседка подлезает под веревку и

отправляется на поиски корма. Она зовет цыплят – «ко-ко-ко». По сигналу все

цыплята подлезают под веревку, бегут к наседке и вместе с ней гуляют пол

площадке. Воспитатель говорит – «большая птица», все цыплята бегут домой.

Правила:

1.

По зову наседки все цыплята выбегают из дома, подлезая под веревку.

2.

По сигналу «большая птица» цыплята должны возвращаться домой

Варианты: Цыплята взбираются на насест – скамейку, натягиваются 2 шнура

на расстоянии друг от друга, роль наседки поручается самим детям.

«ПОЙМАЙ КОМАРА»

Задачи: Развивать у детей умение согласовывать движения со зрительным

сигналом, упражнять детей в прыжках (подпрыгивание на месте).

Описание: Играющие становятся по кругу, на расстоянии вытянутых рук,

лицом к центру. Воспитатель находится в середине круга. Он держит в руках

100

прут длиной – 1- 1,2 метра с привязанным на шнуре картонным комаром.

Длина

шнура

–

50

см.

Воспитатель

обводит

прутом,

«кружит

комара»,

немного выше головы играющих. Когда комар летит над головой, ребенок

подпрыгивает, стараясь его поймать. Тот, кто схватит комара, говорит «Я

поймал!». Затем воспитатель снова обводит прутом круг.

Правила:

1.

Ловить комара можно только обеими руками и подпрыгивая на двух

ногах.

2.

Ловить комара нужно не сходя с места.

Варианты: Можно бежать впереди, держа в руках прут с комариком, дети

бегут его догонять.

«ПРИНЕСИ МЯЧ»

Задачи: Развивать у детей умение выполнять движение по сигналу (по слову

воспитателя),

наблюдательность,

сообразительность

(выбрать

тот

мяч,

который

удобнее

взять).

Упражнять

детей

в

беге

по

определенному

направлению.

Описание: Дети сидят на стульях вдоль стены. На расстоянии 3-4 шагов от

сидящих проводится черта, за которой по назначению воспитателя становятся

5-6 детей спиной к сидящим. Рядом с ними стоит воспитатель. В руках у него

ящичек с небольшими мячами, по количеству стоящих детей. «Раз, два, три –

беги!» - говорит воспитатель и выбрасывает вперед все мячи из ящика.

Стоящие дети бегут за мячами, каждый догоняет какой-нибудь из мячей,

бежит с ним к воспитателю и кладет его в ящичек. Затем дети садятся на свои

мест, а за чертой становится другая группа. Игра заканчивается, когда все

дети пробегут за мячом.

Правила:

1.

Бежать за мячом можно только после слова «беги».

2.

Поднимать и класть в ящик нужно только один мяч.

101

Варианты:

Кто

быстрее

принесет

мяч,

преодоление

преграды

через

набивное бревно.

«МЫШИ В КЛАДОВОЙ»

Задачи:

Развивать

у

детей

умение

выполнять

движения

по

сигналу.

Упражнять в подлезании, в беге.

Описание:

Дети

–

мыши

сидят

в

норках,

на

скамеечках.

На

противоположной стороне площадки натянута веревка на высоте 50 см. Это

кладовая. Сбоку от играющих сидит кошка – воспитатель. Кошка засыпает,

мыши бегут в кладовую. Проникая в нее они нагибаются, чтобы не задеть

веревку. Там они присаживаются и как будто грызут сухарики или другие

продукты. Кошка просыпается, мяукает и бежит за мышами. Мыши убегают

в норки. Возвратившись на место, кошка засыпает и игра возобновляется.

Правила:

1.

Мыши могут бежать в кладовую только тогда, когда кошка заснет.

2.

Возвращаться

в

норки

мыши

могут

лишь

после

того,

как

кошка

проснется и замяукает.

Варианты: Мышки подлезают под дугу, убегая в норки, вводится вторая

кошка.

«ВОРОБЫШКИ И АВТОМОБИЛЬ»

Задачи:

Развивать

у

детей

умение

выполнять

движения

по

сигналу.

Упражнять в беге в разных направлениях и прыжках.

Описание:

Границы

площадки

отмечаются

флажками.

На

одном

конце

площадки на скамейках воробушки. На другом конце обозначается место для

автомобиля – гараж. Автомобиль – воспитатель. «Воробушки вылетают из

гнезда!»

-

говорит

воспитатель,

и

дети

начинают

бегать

в

разных

направлениях, подняв руки в стороны. Появляется автомобиль. Воробушки

пугаются и улетают в гнезда. Автомобиль возвращается в гараж.

Правила:

1.

Нельзя убегать за границы площадки

102

2.

Вылетать из гнезда только по сигналу воспитателя.

3.

Возвращаться в гнезда при появлении автомобиля.

Варианты: Детям, изображающим в игре автомобили, дать в руки руль или

флажки.

Воробушки

могут

помещаться

в

гнездышках

-

кружочках,

начерченных на земле. Воробушки могут стоять на скамеечках и спрыгивать с

них.

«МОЙ ВЕСЕЛЫЙ, ЗВОНКИЙ МЯЧ»

Задачи:

Развивать

у

детей

умение

прыгать

ритмично,

в

соответствии

с

текстом стихотворения, выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге, в

подпрыгивании на 2 ногах.

Описание: Дети сидят на стульях, поставленных в разных местах комнаты.

Воспитатель находится в центре. Берет большой мяч и начинает отбивать его

рукой

о

землю,

говоря:

«Мой

веселый,

звонкий

мяч…».

Воспитатель

подзывает к себе детей и предлагает им попрыгать как мячики. Дети прыгают

в том же темпе. Воспитатель кладет мяч и повторяет стихотворение, делая

движение рукой, так, как будто отбивает мяч, а дети прыгают. Закончив

стихотворение, воспитатель говорит: «Догоню!». Дети убегают.

Правила:

1.

Убегать можно только после слов: «Догоню!»

Варианты: Воспитатель имитирует отбивание движение мяча, показывая на

детях (они мячики, затем они катятся, бегут в разных направлениях). Можно

поставить

рядом

с

собой

несколько

детей,

которые

будут

вместе

с

ним

отбивать свои мячи, затем ловить убегающих.

«УГАДАЙ, КТО КРИЧИТ»

Задачи: Развивать у детей наблюдательность, внимание, активность.

Описание: Дети сидят полукругом на стульях, перед ними на расстоянии

нескольких шагов ставится ширма. Воспитатель называет кого-нибудь по

имени, и тот идет за ширму, договориться, какое животное или птицу ребенок

103

будет изображать. За ширмой раздается мычание коровы, лай собаки и т.д.

Воспитатель предлагает одному из детей отгадать, кто кричит.

Правила:

1.

Отгадывать животных или птицу может только тот ребенок, на которого

укажет воспитатель.

Художественное слово: Вот какой красивый дом.

Кто же в домике живет?

Тук-тук, кто же в домике живет?

Варианты: Включить запись голосов животных.

«НАЙДИ ФЛАЖОК»

Задачи: Развивать у детей наблюдательность, выдержку (не открывать глаза

до сигнала «пора»).

Описание: Дети сидят на стульях, по слову воспитателя дети встают и

поворачиваются лицом к стене, воспитатель прячет флажки по числу детей.

«Пора!» - говорит воспитатель. Дети поворачиваются к нему лицом и идут

искать флажки. Тот, кто нашел флажок, садится на свое место. Когда все

флажки найдены. Дети идут вдоль площадки. Держа флажок в руке. Впереди

колонны идет тот, кто первый нашел флажок. По сигналу «На места!» дети

садятся на стулья и игра начинается снова.

Правила:

1.

Поворачиваться

лицом

к

воспитателю

можно

только

после

слова

«пора!».

Варианты:

Вместо

словесного

указания

использовать

колокольчик.

Кто

первый найдет флажок, тот его и прячет. Летом прячут флажок в кустах, за

деревьями.

«БЕГИТЕ КО МНЕ»

104

Задачи: Учить детей действовать по сигналу. Упражнять в ходьбе и беге в

прямом направлении.

Описание: Дети сидят на стульях, поставленных у одной из стен комнаты.

Воспитатель отходит к противоположной стене и говорит «бегите ко мне!».

Дети бегут к воспитателю. Воспитатель приветливо их встречает. Затем он

переходит на другую сторону площадки и говорит «бегите ко мне!» На слова

воспитателя «Бегите домой!» дети садятся на стульчики и отдыхают.

Правила:

1.

Бежать к воспитателю только после слов «Бегите ко мне!»

2.

Дети бегут к стульям и садятся только после слов «Бегите домой!»

Варианты: Вначале дети могут занимать любой стул, а затем находить свое

место. Внести колокольчик. Позвонить, сигнал «Побежали!».

«ПО РОВНЕНЬКОЙ ДОРОЖКЕ»

Задачи:

Развивать

у

детей

умение

двигаться

ритмично,

согласовывать

движения со словами, находить свое место. Упражнять в ходьбе, прыжках,

приседаниях, беге.

Описание: Дети сидят на стульях, воспитатель предлагает им пойти гулять.

Они

встают

с

места,

свободно

группируются

или

строятся

в

колонну.

Воспитатель говорит «по ровненькой дорожке, шагают наши ножки, раз-два,

раз-два,

по

камушкам,

по

камушкам,

в

яму

-

бух».

При

словах

«По

ровненькой дорожке..» дети идут шагом. «По камешкам» прыгают на двух

ногах слегка продвигаясь вперед. «В яму бух» - присаживаются на корточки.

Вылезли

из

ямы

–

дети

поднимаются.

После

2-3

повторов

воспитатель

произносит «по ровненькой дорожке устали наши ножки, вот наш дом – там

мы живем».

Правила:

1.

Движения должны соответствовать тексту.

2.

Вставать с корточек после слов «Вылезли из ямы».

105

3.

Убегать домой только после слов «там мы живем».

Варианты: Пройти по скамейкам, поставленным вдоль стены. Спрыгивание

в глубину на мягкую дорожку.

«ЗАЙКА»

Задачи:

Развивать

у

детей

умение

согласовывать

движение

со

словами.

Упражнять в беге. В подпрыгивании на двух ногах, нахождении своего места.

Способствовать развитию речи.

Описание: На одной стороне площадки отмечаются места зайцев. Каждый

становится на свое место. По сигналу воспитателя «Бегите в круг!» все дети

собираются

в

круг,

а

один

из

зайцев,

которого

назначает

воспитатель,

становится в середину. Дети с воспитателем произносят стихи и выполняют

движения под текст:

Зайка беленький сидит и ушами шевелит, - дети стоят в кругу,

Вот так, вот так он ушами шевелит! – шевелят кистями рук, подняв их к

голове.

Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть,

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп, надо лапочки погреть – хлопают в ладоши.

Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать

Скок-скок, скок-скок, надо зайке поскакать – прыгают на 2 ногах на месте.

Кто-то зайку испугал, зайка прыг и ускакал! – воспитатель хлопает в ладоши,

дети разбегаются по своим домам.

Правила:

1.

Дети убегают только после слов « И ускакал!», а собираются в круг

после слов «Бегите в круг!»

Варианты: На полу выложить шнур со связанными концами. По сигналу

перепрыгивают шнур. В середину можно поставить нескольких зайцев.

«ПУЗЫРЬ»

106

Задачи:

Развивать

у

детей

умение

согласовывать

движения

со

словами,

двигаться ритмично. Упражнять детей в приседании и построении в круг, в

беге по разным направлениям.

Описание:

Дети

стоят

вплотную

по

кругу,

взявшись

за

руки.

Вместе

с

воспитателем

они

говорят:

«Раздувайся

пузырь!

Раздувайся

большой!

Оставайся

такой,

да

не

лопайся».

Произнося

стихи,

дети

постепенно

расширяют круг. Когда воспитатель скажет – «Пузырь лопнул», все дети

опускают руки, и хором говорят «Хлоп!» и присаживаются на корточки.

Воспитатель предлагает надуть новый пузырь: дети встают, снова образуют

маленький круг, игра возобновляется.

Правила:

Говорить хором «Хлоп!» и приседать на корточки только после слов «Пузырь

лопнул».

Варианты: Выполнять маховые движения руками, сначала шарик маленький,

затем большой – широкие взмахи руками. После слов «Да не лопайся!»

воспитатель говорит «Полетели пузыри!», дети разбегаются кто куда хочет.

«БЕГИТЕ К ФЛАЖКУ»

Задачи:

Развивать

у

детей

внимание,

умение

различать

цвета.

Учить

действовать по зрительному сигналу. Упражнять в беге и ходьбе.

Описание: Дети получают флажки двух цветов – одни красные, другие

синие. Воспитатель встает на одной стороне площадки и держит в одной руке

синий, в другой красный флажок. Дети с синими флажками группируются

около синего, с красными – около красного. Затем воспитатель предлагает

детям погулять. Дети ходят и бегают по площадке. Воспитатель переходит на

другую

сторону

и

говорит:

«Раз,

два,

три

–

сюда

скорей

беги!».

Он

протягивает руки в стороны, дети бегут к воспитателю и группируются около

флажка соответствующего цвета. Когда все дети соберутся, он предлагает

помахать флажками.

Правила:

107

1.

Расходиться по площадке можно только по слову воспитателя «Идите

гулять!».

2.

Собираться около воспитателя можно только после слов «Раз, два, три

– сюда скорей беги!».

Варианты: Взять вместо флажка ленточку или платочек, затем поплясать с

ним. Ввести по 2 красных и синих флажка. Воспитатель может менять

флажки, перекладывая их из одной руки в другую. Включить добавочный

сигнал «Стоп!» (все закрывают глаза).

«СОЛНЫШКО И ДОЖДИК»

Задачи:

Развивать

у

детей

умение

выполнять

движения

по

сигналу

воспитателя, находить свое место на площадке. Упражнять в ходьбе и беге.

Описание: Дети сидят на стульях вдоль комнаты, это их «дом». Воспитатель

смотрит в окно и говорит «Какая хорошая погода, идите гулять!». Дети

встают

и

идут

в

любом

направлении.

«Дождь

пошел,

бегите

домой!»

-

говорит

воспитатель.

Дети

бегут

к

стульям

и

занимают

свои

места.

Воспитатель приговаривает «Кап – кап – кап!». Постепенно дождь утихает и

воспитатель говорит «Идите гулять. Дождь перестал!».

Правила:

1.

Дети уходят из дома по сигналу «Идите гулять!».

2.

Бегут домой на сигнал «дождь пошел!».

Варианты: Дети вначале занимают любой стул, затем только свой. Вместо

домика устроить переносной навес – прятаться от дождя. Во время прогулки

могут собирать «грибы и ягоды». Ходьбу можно заменить пляской.

«ПОЕЗД»

Задачи:

Развивать

у

детей

умение

выполнять

движения

по

звуковому

сигналу, закреплять навык построения в колонну. Упражнять в ходьбе, беге

друг за другом.

Описание: Дети строятся в колонну по одной стороне площадки. Первый –

паровоз, остальные вагоны. Воспитатель дает гудок, дети начинают двигаться

108

вперед (без сцепления). Вначале медленно, затем – быстрее, постепенно

переходя на бег, произносят «Чу – чу – чу!». «Поезд подъезжает к станции» -

говорит воспитатель. Дети постепенно замедляют темп и останавливаются.

Воспитатель вновь дает гудок, движения поезда возобновляется.

Правила:

1.

Двигаться можно только после гудка, т.е. по сигналу воспитателя.

Варианты: Ввести остановку. Дети выбегают на полянку. Собирают «грибы

и ягоды», танцуют.

«ВОРОБУШКИ И КОТ»

Задачи: Развивать у детей умение размещаться в пространстве и двигаться в

коллективе, не задевая друг друга. Действовать по сигналу, упражнять в

прыжках в глубину, с места в длину, в быстром беге.

Описание: Дети вдоль стен: на скамейках, на больших кубах или в обручах.

Это

воробушки

на

крыше

или

в

гнездышках.

Поодаль

сидит

кошка

–

воспитатель.

«Воробушки

полетели!»

-

говорит

воспитатель.

Воробушки

спрыгивают

с

крыши,

расправив

крылья

–

руки

в

стороны.

Бегают

в

рассыпную по всей комнате. «Кошка спит». Просыпается, произносит «мяу –

мяу!», бежит догонять воробушков, которые прячутся, заняв свои места.

Пойманных воробушков кошка отводит к себе в дом.

Правила:

1.

Воробушки

спрыгивают

по

сигналу

воспитателя

«Воробушки,

полетели!».

2.

Воробушки возвращаются на места. Когда кошка произносит «Мяу!».

Варианты: Ввести второго кота. Воробушки клюют зернышки.

«ДОГОНИТЕ МЕНЯ»

Задачи:

Развивать

у

детей

умение

выполнять

движения

по

сигналу

воспитателя, двигаться в коллективе, не толкаясь. Упражнять детей в беге в

прямом направлении.

109

Описание: Дети сидят на стульях на одной стороне площадки. «Догоните

меня!»

-

предлагает

воспитатель

и

бежит

к

противоположной

стороне

площадки.

Дети

бегут

за

воспитателем,

стараясь

его

поймать.

Затем

воспитатель говорит «догоните меня!», и бежит в противоположную сторону.

Дети снова его догоняют. После двух раз дети садятся на стулья и отдыхают,

затем продолжают игру.

Правила:

1.

Бежать за воспитателем только после сигнала «Догоните меня!».

Варианты: Внести мягкую игрушку и догонять ее. Убегать от игрушки.

«ЧТО СПРЯТАНО?»

Задачи: Развивать у детей зрительную память, внимание.

Описание: Дети сидят на стульях, на полу, по одной линии. Воспитатель

кладет в центре круга три – пять предметов и предлагает их запомнить. Затем

играющие

встают

и

поворачиваются

спиной

к

центру

или

к

стене

и

закрывают глаза. Воспитатель прячет один предмет, лежащий в центре круга

и говорит «Посмотрите». Дети открывают глаза, поворачиваются лицом к

центу и вспоминают, какого предмета нет. Воспитатель подходит к детям и

каждый

из

них

на

ухо

говорит

ему,

что

спрятано.

Когда

большинство

играющих даст правильный ответ, воспитатель громко называет спрятанный

предмет. После этого игра возобновляется.

Правила:

1.

Когда воспитатель прячет предмет, играющие поворачиваются спиной

и закрывают глаза

2.

По

сигналу

«Посмотрите!»,

играющие

открывают

глаза

и

снова

поворачиваются лицом к центру круга.

Варианты: Закрепить знания основных цветов, взять кубики или флажки.

Вызывать одного играющего. Убирать по 2 предмета.

110

«ПТИЧКИ И ПТЕНЧИКИ»

Задачи:

Развивать

у

детей

умение

выполнять

движения

по

сигналу

воспитателя,

запоминать

свое

место,

упражнять

в

беге

в

разных

направлениях, не задевая друг друга.

Описание: Дети делятся на 3-4 группы по 5-6 человек, каждая группа имеет

свой домик – гнездо. Дети изображают птенчиков. У каждой группы есть

птичка – мать. По слову воспитателя «Полетели!» - птенчики вылетают из

гнезда. Летают около дома, помахивая руками – крыльями. Птички – матери

улетают подальше, за кормом. По слову воспитателя «Домой!» - птички –

матери

возвращаются

и

зовут

птенчиков

домой.

В

гнезде

птенчики

усаживаются

в

кружок

и

птичка

–

мать

кормит

их

воображаемыми

червячками.

Правила:

1.

Птички и птенчики вылетают по слову воспитателя «Полетели!».

2.

Птенчики возвращаются домой по зову птички – матери.

3.

Птички – матери возвращаются домой по слову воспитателя «Домой!».

Варианты:

Предложить

птичкам

взлетать

на

возвышенность.

У

каждой

птички свой цвет домика – гнезда. Можно менять домики местами.

«НАЙДИ СВОЙ ЦВЕТ»

Задачи: Развивать у детей внимание, умение различать цвета, действовать по

сигналу. Упражнять в беге, ходьбе.

Описание: Дети получают флажки 3-4 цветов и группируются по 4-6 человек

в разных углах комнаты, в каждом углу воспитатель ставит на подставке

цветной флажок. По сигналу воспитателя «Идите гулять!» дети расходятся по

площадке. На слова «Найди свой цвет!» - дети собираются возле флага

соответствующего

цвета.

Воспитатель

отмечает,

какая

группа

быстрей

собралась.

Правила:

1.

Выходить из домиков можно по сигналу воспитателя «Идите гулять!».

111

2.

Бежать

и

собираться

возле

флажка

соответствующего

цвета

только

после слов «Найдите свой цвет!»

Варианты: Предложить закрыть глаза, переставить флажки, стоящие в углах

комнаты.

«ТРОЛЛЕЙБУС»

Задачи: Развивать у детей умение различать цвета светофора и действовать

по зрительному сигналу. Упражнять в беге и ходьбе колонной. Знакомить с

ПДД.

Описание: Дети стоят вдоль стены в колонне парами, держа друг друга за

руки,

свободными

руками

держатся

за

шнур,

концы

которого

связаны.

Воспитатель в одном из углов комнаты, в руке три цветных флажка (красный,

желтый, зеленый). Поднимает зеленый флажок – дети бегут (троллейбус

двигается). Добежав до воспитателя – дети смотрят, не сменился ли цвет

флажка. Если зеленый – движение продолжается, желтый или красный – дети

останавливаются и ждут, когда появится зеленый.

Правила:

Бежать можно только на зеленый флажок.

При появлении желтого или красного колонна останавливается.

Варианты: Устроить остановку, на которой дети сидят и ждут прибытия

троллейбуса. Когда троллейбус подъезжает к остановке, то замедляет ход,

одни пассажиры выходят, другие заходят.

112

113

Приложение 6.

План обогащения сюжетно-ролевой игры

«Семья»

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

I неделя

Утро: «Беседа о бережном

отношении к игрушкам»

Воспитывать бережное

отношение игрушкам,

приучать их аккуратно

пользоваться ими,

окончив игру убирать их

на место.

Вечер:

Внести альбом

«Мебель»

рассмотреть его и

уточнить название и

назначение мебели.

Утро: Дидактическая игра

«Знакомство с любимой куклой»

Закреплять правила

общения, учить встречать нового

человека.

Вечер:

Внести альбом

«посуда»

рассмотреть его и

уточнить название

и назначение.

Вечер:

Пополнить

кукольный уголок

столовой посудой,

закрепить знания

детей о

назначении

посуды.

114

II неделя

Утро: Поговорить с

детьми о роли матери в

семье. Выяснить у детей,

чем занимается дома их

мама.

После сна: чтение

Капутикяна «Маша

обедает» Закрепить

знания детей о

продуктах питания .

Утро: Побеседовать о том, где

работают мамы. Развивать интерес

к труду взрослых.

Утро: внести

коляску для кукол,

объяснить, как ей

пользоваться, знать

ее назначение.

Вечер: предложить

усыпить малыша и

спеть ему

колыбельную

песенку.

III неделя

Вечер: Приготовить

сумочки, для игры.

Утро: побеседовать о

роли папы в семье.

После сна: чтение А. Барто «Что я

вижу дома»

Внести новую

куклу. Привлечь в

игру малоактивных

детей. Помочь

застенчивой

девочке войти в

игру.

Вечер: привлечь

детей к стирки

кукольного белья,

приучать детей

поддерживать

порядок в

игрушечном

хозяйстве.

IV неделя

Дид. игра постельные

принадлежности

Закрепить название и

назначение.

Вечер: Организовать

игру в семью» Роль

матери поручить

активной девочке.

Поощрять и

развивать инициативу

в развитии замысла

игры.

Вечер: Встреча с бабушкой.

Послушать рассказ бабушки, какую

работу она выполняет.

Дид. игра «Дочка

идет гулять»

Вечер: привлечь

детей к уборке в

кукольном уголке,

приучать детей

поддерживать

порядок в

игрушечном

хозяйстве

115

«Детский сад»

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

I неделя

Утро: Экскурсия по

детскому саду.

Познакомить с

сотрудниками

детского сада и их

трудом. Воспитывать

уважение к труду

взрослых.

Вечер:

Внести альбом

профессии

Закрепить знания

детей о

профессиях

Утро:

Дидактическая игра

«Новая девочка»

Закреплять правила

общения, учить

встречать нового

человека.

Вечер:

Назначить

дежурных.

Учить сервировать

стол к ужину.

Вечер:

Пополнить кукольный уголок столовой

посудой, закрепить знания детей о

назначении посуды.

II неделя

Утро: Поговорить с

детьми о роли прачки

в детском саду,

вспомнить какую

работу она

выполняет.

После сна

Чтение «Первый

день в детском

саду»

Дид. игра

«Игрушки»

Утро: внести

коляску для кукол,

объяснить, как ей

пользоваться, знать

ее назначение.

Вечер: предложить усыпить малыша и спеть

ему колыбельную песенку.

116

III неделя

Вечер: Приготовить

сумочки, для игры.

Утро:

побеседовать о

труде няни.

После сна: чтение

Ясочкин детский

сад

Внести новую

куклу. Привлечь в

игру

малоактивных

детей. Помочь

застенчивой

девочке войти в

игру.

Вечер: привлечь детей к стирки кукольного

белья, приучать детей поддерживать

порядок в игрушечном хозяйстве.

IV неделя

Дид, игра постельные

принадлежности

Закрепить название и

назначение.

Вечер:

Организовать

игру в детский

сад» Роль

воспитателя

поручить

активной девочке.

Поощрять и

развивать

инициативу в

развитии замысла

игры.

Вечер: Встреча с

поваром детского

сада, расспросить

как она научилась

готовить вкусные

обеды

.

Беседа о правилах

поведения в

детском саду.

Вечер: привлечь детей к уборке в кукольном

уголке , приучать детей поддерживать

порядок в игрушечном хозяйстве

«Парикмахер»

117

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

I неделя

Утро: «Беседа об

аккуратности,

необходимости

причесываться и

держать волосы в

чистоте и порядке.

Вечер:

Внести альбом

модные прически и

рассмотреть его.

Утро:

Дидактическая игра

«новая прическа

воспитателя»

Закреплять правила

культуры общения

Вечер:

Пополнить игровой

уголок

«Парикмахерская»

новыми атрибутами и

рассказать о

назначении этих

предметов.

Занятие: длинные и короткие

волосы и как ухаживать за

ними.

II неделя

Утро: Поговорить с

детьми о

необходимости

выглядеть хорошо и

опрятно не только по

праздникам.

После сна: чтение

Благининой «Девочка

чумазая», о

необходимости

выглядеть опрятно.

Утро Беседа

О важности работы

парикмахера.

Развивать интерес к

профессии.

Утро:

Внести новую куклу с

красивым бантом и

аккуратной прической,

побеседовать об

украшении прически,

дополнить знания

детей.

Вечер: Подобрать прическу для

девочки и сделать ее ей.

118

III неделя

Вечер: изготовление

инструментов для

игры парикмахерская

из бросового

материала.

Утро:

Поговорить о роли

клиент и парикмахер,

какой между ними

бывает диалог

После сна

Чтение главы из

книги правила для

воспитаны детей.

Внести новую куклу.

Привлечь в игру

малоактивных детей.

Помочь застенчивой

девочке войти в игру.

Вечер: привлечь детей к

наведению порядка в уголке

парикмахерская, приучать

детей поддерживать порядок в

игрушечном хозяйстве.

IV неделя

Занятие

Конструирование

«Прическа для

Маши»

Вечер: Организовать

игру в

парикмахерскую»

Роль парикмахера

поручить активной

девочке. Поощрять и

развивать инициативу

в развитии замысла

игры.

Вечер:

Внести игру: сделай

прическу»

побуждать детей

самостоятельно

создавать игровой

замысел.

Д\игра «Инструменты

парикмахера»

Вечер: изо «У мамы новая

прическа»

Закрепить умение создавать

образ мамы с красивой

прической.

«Больница»

119

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

I неделя

Утро: беседа о

пользе труда

медицинских

работников.

Изготовление совместно с

воспитателем альбома: мы

играем во врача.

Экскурсия в

медкабинет

детского сада.

Занятие игра по

развитию речи:

Кукла Катя

заболела:

Лепка: угощение больной кукле .

II неделя

Вечер: просмотр

мультфильма

«Айболит»

Прогулка в

стоматологической

поликлинике

Утро: рассказ

воспитателя о том,

как дети другого

детского сада

играют в больницу.

.

Вечер: внести

новую игру

«больница»

Побуждать

создавать

игровой

замысел.

Совместно с воспитателем

изготовление горчичников, таблеток,

витаминов из бросового материала.

120

III неделя

Утро:

побеседовать о

культуре

общения с

медсестрой

детского сада.

После сна: Чтение

Чуковского «Доктор

Айболит»

Вечер:

Рассматривание

иллюстраций в

книге: «Расти

здоровым»

Беседа о здоровом

образе жизни.

Экскурсия в

аптеку

Знакомство с

работой аптеки.

Вечер: Организовать игру в больницу.

Роль доктора поручить

малоактивному ребенку. Поощрять

инициативу.

IV неделя

Вечер: дид, игра

«полечи Мишку»

Показать детям

как пользоваться

йодом и бинтами,

вызвать

сочувствие к

больному.

Утро: Беседа почему

важно мыть руки перед

едой.

Чтение «Мойдодыр»

Дид. игра «Кукла

заболела»

Вечер: Чтение

отрывка

Маяковского

«Кем быть»

Оборудовать больничный уголок в

группе. Приучать к порядку уголке.

«Строитель»

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

121

I неделя

Утро:

рассматривание

иллюстраций по

теме «Идет

строительство»

закрепить

представление

детей о

строительстве

различных зданий

Вечер коллективная

работа. Создание

альбома «Мы строим

город»

Побудить детей

строить «город своей

мечты». Вырезать и

наклеивать здания по

желанию детей

Утро Беседа «Кем

быть?»

Формировать

представления

детей о профессиях

(строитель,

плотник, каменщик,

штукатур, маляр)

Вечер рисование

«Домик для Кузи»

Учить рисовать

последовательно

(стены, крыша, окна,

дверь)

После сна. Обыгрывание сюжета

«Построим дом». Закрепить

умение обыгрывать сюжет игры,

используя атрибуты по

назначению.

II неделя

Утро Чтение

Е.Тихеева

«Плотник»

Закрепить знания о

профессии плотник

Экскурсия на стройку

Утро

Игра на

классификацию

предметов (орудия

труда: пила, топор,

молоток и т.п.).

Вечер: Аппликация

«Забор для домика

Кузи» Учить

нарезать полоски

разной ширины и

наклеивать их в

обозначенном месте

После сна.

Обыгрывание сюжета «Построим

многоэтажный дом»

Закрепить умение обыгрывать

сюжет игры, используя атрибуты

по назначению

122

III неделя

Утро: Д/игра

«Опиши предмет»

Формировать

представление о

строительном

материале

После сна: Внесение

атрибутов к игре

(инструменты)

Совершенствовать

представление о их

назначении

Утро Чтение С.

Баруздина «Кто

построил дом»

Закрепить знания о

людях, которые

строят дома

Вечер Лепка

«Мебель для домика

Кузи»

Закрепить умения

детей создавать

мебель. Развитие

творческих

способностей.

После сна.

Обыгрывание сюжета «Построим

гараж для машин» (автопарк)

Закрепить умение обыгрывать

сюжет игры, используя атрибуты

по назначению

IV неделя

Утро Беседа

«Профессия –

дизайнер».

Познакомить детей

с новой профессией.

Рассказать о ее

назначении

Вечер Обсудить с

детьми план-сюжет

игры «Строители».

Дать возможность

высказать свои мысли.

Обобщить.

Утро Д/игра

«Чудесный

мешочек»

Закрепить

представления

детей о строит.

материале и

инструментах

Вечер: Создание

интерьера для

домика Кузи.

Побудить детей

создать красивый

дизайн для дома

(обои, картины,

мебель). Развитие

творческих

способностей

После сна. Обыгрывание сюжета

«Построим мост через дорогу»

(виодуг) Закрепить умение

обыгрывать сюжет игры

123

«Транспорт»

Понедельник

Вторник

Среда

четверг

Пятница

I неделя

Утро:

Рассматривание

иллюстраций

(аэропорт, самолет)

После сна Чтение

Б.Жидков «Что я

видел» И.

Винокурова

«Самолет летит».

Утро Беседа о

профессии –летчик

Прогулка П/игра

«Самолеты»

Вечер Построим

самолет и площадку

для взлета (крупный

строит. материал)

Утро Беседа об

обязанностях пилотов,

стюардесс, радиста,

командира экипажа)

Прогулка. Наблюдение

за следом самолета в

небе.

После сна Рассказ

воспитателя «Как я

летала на самолете»

Утро Изготовление

атрибутов к игре (штурвал,

карта, билеты, пилотка)

Вечер Конструирование

бумажных самолетов

Утро Беседа: план

обыгрывания сюжета

«Полетим на самолете»

После сна Обыгрывание

сюжета «Полетим на

самолете в гости»

Закрепить умение

обыгрывать сюжет игры,

используя атрибуты по

назначению

124

II неделя

Утро

Рассматривание

иллюстраций

(пароход, катер,

лодки)

После сна Лепка

«Лодочки»

«Пароход»

Утро Беседа о

профессиях:

капитан, матросы,

рулевой, кок).

После сна Чтение

Б.Житков «Что я

видел»

Утро: Беседа о

работниках речного

вокзала

После сна Аппликация

«Пароход»

Вечер Игра «Построим

пристань и покатаем

кукол на лодке».

Утро Просмотр

мультфильма «Каникулы

Банифация»

После сна

Изготовление атрибутов:

билеты, подзорная труба,

бескозырка

Утро Беседа План

обыгрывания сюжета

«Путешествие по реке»

После сна Обыгрывание

сюжета «Путешествие по

реке на пароходе».

Закрепить умение

обыгрывать сюжет игры.

III неделя

Утро

Рассматривание

иллюстраций

(вокзал, поезд)

После сна

Построим железную

дорогу, мост,

платформу)

обыгрывание

поездки с

игрушками.

Утро Беседа о

профессиях:

машинист,

проводник,

официант

Прогулка П/игра

«Поезд».

Утро Беседа об

обязанностях

работников поезда.

Вечер Изготовление

атрибутов: билеты.

Утро Просмотр

мультфильма «Крокодил

Гена».

После сна Чтение

стихотворений и рассказов

по теме.

Утро План обыгрывания

сюжета». Поездка в лес на

поезде».

После сна Обыгрывание

сюжета «Поездка в лес на

поезде» Закрепить умение

обыгрывать сюжет игры.

125

IV неделя

Утро

Рассматривание

иллюстраций

(автовокзал,

автобус).

Прогулка

Наблюдение за

автобусами

Утро Беседа о

профессиях:

водитель, кондуктор,

кассир, диспетчер,

контролер

Рисование

«Автобус»

Утро Беседа о

правилах поведения в

транспорте

Вечер Изготовление

атрибутов: билеты,

руль, фуражка

Утро Беседа «Кто и зачем

ездят на автобусе».

Вечер Построим автобус

для игрушек.

Утро Беседа План

обыгрывания сюжета «Мы

ездим в цирк на автобусе».

«Театр»

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

126

I неделя

Утро: беседа о

значении труда

работников театра

Изготовление

совместно с

воспитателем

альбома: мы играем

в театр.

Экскурсия в театр

Занятие игра по

развитию речи: «Волк и

семеро козлят»

Аппликация «Театральные

билеты»

II неделя

Вечер: просмотр

мультфильма «В

театре»

Показ сказки

«Колобок» детьми

подгот. группы для

младших

дошкольников

Утро: рассказ

воспитателя о том, как

дети старшего

возраста играют в

театр.

Вечер: внести новый

пальчиковый театр

«Пых»

Побуждать создавать

игровой замысел.

Совместно с воспитателем

изготовление кошельков

(оригами)

III неделя

Утро: побеседовать о

культуре общения в

театре, правилах и

нормах поведения.

После сна:

изготовить

совместно с детьми

вывеску «Театр».

Вечер: Рассматривание

иллюстраций в книге:

«Театр и дети».

Беседа о культуре

поведения в театре

Просмотр спектакля по

правилом дорожного

движения,

подготовленного детьми

старшей группы.

Вечер: Организовать игру в

театр. Роль режиссера

поручить малоактивному

ребенку. Поощрять

инициативу.

127

IV неделя

Вечер: дид. игра

«Театр» Рассказать

детям о важной роли

режиссера,

контролера,

гардеробщика,

гримера в театре.

Утро: Беседа о

театре и профессии

актер

Аппликация «Афиша»

Вечер: Беседа «Кто

работает в театре?»

Оборудовать

театрализованный уголок в

группе. Приучать к

порядку уголке.

«Магазин»

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

I неделя

Утро: беседа о

пользе труда

работников торговли.

Изготовление

совместно с

воспитателем альбома:

мы играем в магазин

Экскурсия в магазин,

торговый центр.

Занятие игра по

развитию речи:

«Семья пошла в

магазин»

Лепка: «Овощи и фрукты

для магазина»

128

II неделя

Вечер: Чтение Тувим

«Хозяйка однажды с

базара пришла…»

Прогулка в магазин

игрушек

Утро: рассказ

воспитателя о том, как

дети другого детского

сада играют в магазин.

Вечер: внести новую

игру «Магазин

игрушек»

Побуждать создавать

игровой замысел.

Совместно с

воспитателем

изготовление предметов

для продажи в магазине

из бросового материала.

III неделя

Утро: побеседовать о

культуре общения с

работниками в

магазине.

После сна:

Дидактическая игра

«Продукты питания»

Вечер: Рассматривание

иллюстраций в книге:

«Супермаркет в нашем

городе»

Беседа о правилах

поведения в магазине

Экскурсия в магазин

Знакомство с

работой торгового

центра.

Вечер: Организовать

игру в магазин. Роль

продавца поручить

малоактивному ребенку.

Поощрять инициативу.

IV неделя

Вечер: дид. игра

Продавец и

покупатель»

Показать детям как

пользоваться весами

и правильно

упаковывать товар.

Утро: Беседа «О

значении профессии

продавца и грузчика»

Рисование «В магазине»

Вечер: Чтение

отрывка

Маяковского «Кем

быть»

Оборудовать уголок

«Магазин» в группе.

Приучать к порядку

уголке.

129

«Почта»

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

I неделя

Утро: беседа о

пользе труда

работников почты.

Изготовление

совместно с

воспитателем

альбома: мы играем в

почту

Экскурсия на почту.

Занятие игра по

развитию речи:

«Отправление

телеграммы»

Конструирование

«Посылка».

II неделя

Вечер: просмотр

мультфильма «Кто

стучится в дверь ко

мне?»

Прогулка.

По дороге на почту.

Утро: рассказ

воспитателя о том, как

дети другого детского

сада играют в почту.

Вечер: внести новую

игру «Почта»

Побуждать создавать

игровой замысел.

Совместно с воспитателем

изготовление писем и

открыток из бросового

материала.

130

III неделя

Утро: побеседовать

о культуре общения

с работниками

почты.

После сна: Чтение С.

Маршак «Почта»

Вечер: Рассматривание

иллюстраций в книге

«Почта: от наскального

рисунка до

электронного письма»

Экскурсия на

главпочтамт

Знакомство с работой

телеграфиста.

Вечер: Организовать игру в

почту. Роль доставщика

писем поручить

малоактивному ребенку.

Поощрять инициативу.

IV неделя

Вечер: Дид. игра

«Письма и газеты

всем нужны на

свете» Показать

детям как

пользоваться

почтовым ящиком.

Значение почтового

ящика.

Утро: Беседа

«Почему важно

правильно и в срок

заносить письма»

Беседа о правилах

поведения на почте

Вечер: Чтение

отрывка Маяковского

«Кем быть»

Оборудовать уголок

«Почта» в группе.

Приучать к порядку уголке.

131

132