Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа – интернат № 15 города Белово»

«Рассмотрено»

на заседании МО педагогов,

осуществляющих работу с

обучающимися с умеренной,

тяжелой, глубокой

умственной отсталостью,

ТМНР

протокол № 1

«28» августа 2020г.

_________/ Карпунова А.В. /

«Согласовано»

решением методического

совета

протокол № 1

«31» августа 2020г.

_________/Володина Н.В./

«Утверждено»

Директор

школы-интерната №15

города Белово

_____ /О.Г.Погорелова /

Приказ № 61 от

«31» августа 2020г.

Рабочая программа

по индивидуальному обучению

для учащегося 3и класса

Ткаченко Никиты

Срок реализации 1 год

Составитель:

Подгорная Т.В.

Белово

2020

1

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………………………….4

Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка……………………………………………………………….................6

Содержание учебного предмета………………………………………………………………...9

Тематическое планирование…………………………………………………………………...11

Календарно-тематический план……………………………………………………………….16

Математические представления

Пояснительная записка………………………………………………………………………...20

Содержание учебного предмета……………………………………………………………….23

Тематическое планирование…………………………………………………………………...24

Календарно-тематический план……………………………………………………………….27

Окружающий природный мир

Пояснительная записка………………………………………………………………...............30

Содержание учебного предмета……………………………………………………………….34

Тематическое планирование…………………………………………………………………..36

Календарно-тематический план……………………………………………………………….41

Человек

Пояснительная записка………………………………………………………………………...45

Содержание учебного предмета……………………………………………………………….48

Тематическое планирование…………………………………………………………………..49

Календарно-тематический план……………………………………………………………….51

Домоводство

Пояснительная записка………………………………………………………………………...45

Содержание учебного предмета……………………………………………………………….48

Тематическое планирование…………………………………………………………………..49

Календарно-тематический план……………………………………………………………….51

Окружающий социальный мир

Пояснительная записка………………………………………………………………...............

Содержание учебного предмета……………………………………………………………….

Тематическое планирование…………………………………………………………………..

Календарно-тематический план……………………………………………………………….

Музыка и движение

Пояснительная записка………………………………………………………………………...53

Содержание учебного предмета……………………………………………………………….56

Тематическое планирование…………………………………………………………………...57

Календарно-тематический план……………………………………………………………….59

2

Изобразительная деятельность

Пояснительная записка………………………………………………………………………...61

Содержание учебного предмета……………………………………………………………….65

Тематическое планирование…………………………………………………………………..66

Календарно-тематический план………………………………………………………………69

Адаптивная физкультура

Пояснительная записка………………………………………………………………………...71

Содержание учебного предмета……………………………………………………………….75

Тематическое планирование…………………………………………………………………..76

Календарно-тематический план………………………………………………………………78

Сенсорное развитие

Пояснительная записка………………………………………………………………………...80

Содержание учебного предмета……………………………………………………………….83

Тематическое планирование…………………………………………………………………..84

Календарно-тематический план……………………………………………………………….85

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса…………………113

3

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и на

основе АООП (2 вариант) школы-интерната № 15.

Программа представлена следующими предметами:

Речь и альтернативная коммуникация

Математические представления

Окружающий природный мир

Человек

Домоводство

Окружающий социальный мир

Музыка и движение

Изобразительная деятельность

Адаптивная физкультура

Сенсорное развитие

В связи с уменьшением количества учебных часов на индивидуальное обучение возникла

необходимость создания индивидуальной рабочей программы.

Данная программа по учебным предметам учитывает индивидуальные образовательные

потребности обучающегося с тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), имеющего ограниченные возможности здоровья, адаптирована с учетом особых

образовательных потребностей и учитывают особенности его познавательной деятельности,

содержат коррекционную составляющую. Программа направлена на разностороннее развитие

личности

обучающегося,

содержат

материал,

помогающий

достичь

того

уровня

общеобразовательных знаний и умений, которые необходимы ему для успешной социальной

адаптации.

В рабочих программах принцип коррекционной направленности является ведущим. Особое

внимание обращено на коррекцию имеющихся специфических нарушений, на коррекцию всей

личности в целом.

Основной целью данной программы является:

-

развитие

личности

обучающегося

с

тяжелой,

глубокой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

формирование

общей

культуры,

соответствующей

общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для

самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,

позволяющих

достичь

обучающемуся

максимально

возможной

самостоятельности

и

независимости в повседневной жизни.

Задачи данной программы:

- формировать основы элементарных знаний общеобразовательных областях;

- формировать потребности в общении, развивать сохранные речевые механизмы, а также

обучать использованию альтернативных средств коммуникации.

- корректировать психическое и физическое развития ребенка, устранить (сглаживать)

эмоциональные, поведенческие, другие индивидуальные нарушения;

Все учебные предметы для обучающегося с тяжелой степенью умственной отсталости

максимально индивидуализированы и направлены прежде всего на решение вопроса развития

речи, как ее регулирующей, так и коммуникативной функций.

4

В рабочей программе представлены пояснительные записки по всем предметам, которые

дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам

организации учебного процесса. В рабочей программе сформулированы основные требования к

знаниям и умениям.

Учащийся, для которого непосредственно создана программа, для сохранения его

физического и психического здоровья количество часов по всем учебным дисциплинам

сокращено.

5

Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

Настоящая программа по речи и альтернативной коммуникации составлена в соответствии

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и

на основе АООП (2 вариант) школы-интерната № 15.

Цель и задачи изучения предмета

Цель предмета: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием

средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе

социального взаимодействия.

Задачи образовательные:

- формировать умение слушать и понимать собеседника;

- формировать умение выполнять несложные инструкции;

- формировать умение отвечать на вопросы;

- формировать правильную артикуляцию и дикцию;

- формировать представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;

- обучать правильной посадке при письме;

- обучать правильному захвату карандаша, ручки;

- обучать написанию печатных(письменных) букв.

Задачи коррекционно – развивающие:

- развивать зрительное восприятие;

- развивать зрительное и слуховое внимание;

- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;

- развивать пространственные представления;

- развивать тактильные ощущения кистей рук и расширение тактильного опыта;

- развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.

Задачи воспитательные:

- воспитывать интерес к процессу обучения;

-воспитывать трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность.

6

Общая характеристика учебного предмета

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.

Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его

полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют

формирование

экспрессивных

движений

(мимика,

указательные

жесты

и

др.),

работу

артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,

имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует

потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм

общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей

с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:

коммуникативной,

познавательной,

регулирующей.

У

многих

детей

с

тяжелыми

и

множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена

настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную

педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных

речевых

механизмов,

а

также

на

обучение

использованию

альтернативных

средств

коммуникации и социального общения.

Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение

жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.

Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и

социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую

интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в

общение.

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими

разделами:

«Коммуникация»,

«Развитие

речи

средствами

вербальной

и

невербальной

коммуникации», «Чтение и письмо».

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,

поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы

развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается

средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной

речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма

или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,

графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма,

напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы,

планшетные компьютеры, компьютеры).

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает

импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на

формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи

направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить

предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться,

пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной

проводится параллельно.

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и

письму, начальные навыки чтения и письма.

7

С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются

коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том

числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений

пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач.

У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная деятельность,

все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные

пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у

них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся

условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач -

все это составляет трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим

детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных

жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.

Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей

учащихся, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную

группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в

обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий

характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит

развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с

ограниченными возможностями здоровья.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей

образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей

(графика и письмо, математические представления и конструирование, изобразительная

деятельность, трудовое обучение), а также с возрастными и психофизическими особенностями

развития учащихся.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение

образовательных здоровьесберегающих информационно – коммуникативных, игровых и

саморазвития технологий.

8

Место предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом предмету «Речь и альтернативная коммуникация» отводится 1

час в неделю, соответственно рабочая программа составлена на 35 часов в год (35 учебных

недели).

Базовые учебные действия

Предметные результаты:

Учащийся должен знать:

• Усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

• Значение слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

• Гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме, положение ручки,

альбома, тетради).

Учащийся должен уметь:

• Владеть доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

Речевые звуки:

-имитировать неречевые звуки речевыми (например, ш – шипит гусь, з – звенит комар);

-различать неречевые и речевые звуки.

Неречевые звуки:

-определять источник звука с опорой на практические действия (не более пяти источников);

-определять направление звука, исходящего из разных источников;

- определять источник звука с опорой на практические действия (не более пяти источников).

• Понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений:

рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков:

-составлять предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам.

• Использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

- использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций

для выражения индивидуальных потребностей;

- пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с

графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или

передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

• Выполнение упражнений для кистей и пальцев: выполнять упражнение для кистей и пальцев

рук самостоятельно, с помощью.

• Ориентироваться на листе бумаги, в тетради: самостоятельно, с помощью;

• Обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием, дорисовыванием

до какого-либо предмета;

• Обводить фигуры по контуру: (пунктирным линиям ( - - -), (сплошная линия).

• Рисовать комбинации из вертикальных, горизонтальных, наклонных линий:

- бордюр из наклонных линий разной длины по опорным точкам;

- композиции из вертикальных горизонтальных, наклонных линий вне строки и в строке

по образцу;

- бордюр из наклонных линий разной длины (по обводке);

- композиции из вертикальных горизонтальных, наклонных линий вне строки и в строке

(по обводке).

9

Содержание учебного предмета

(35 часов)

Коммуникация (9ч.)

Коммуникация с использованием вербальных средств

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником,

учет эмоционального состояния собеседника. Приветствие собеседника словом. Привлечение к

себе внимания словом. Выражение своих желаний словом, предложением. Обращение с

просьбой о помощи. Выражение согласия (несогласия). Выражение благодарности. Ответы на

вопросы словом (предложением). Прощание с собеседником.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации (10ч.)

Импрессивная речь

Узнавание имён членов семьи. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,

одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,

птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета. Понимание слов, обозначающих

признак действия, состояние. Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,

твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).

Экспрессивная речь

Называние собственного имени, фамилии. Называние имён членов семьи. Называние

(употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, одежда, обувь, животные, овощи,

фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, птицы). Называние (употребление) слов,

обозначающих действия предмета. Называние (употребление) слов, обозначающих признак

действия, состояние. Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я,

он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество

предметов (пять, второй и др.).

Чтение и письмо(16ч.)

Буквы и звуки. Уметь различать буквы Аа, Уу, Оо, Мм, ы, Нн, Ии, Сс.

Слово. (Выделение слова как единицы речи)

Предложение. (Выделение предложения как единицы речи; составление предложений).

Деление предложений на слова. Упражнение в составлении предложения по схеме – Кто? Что

делает? – по предметной картинке и условно-графическому изображению с подстановкой

различных слов- действий.

Слог (деление слов на слоги).

Глобальное чтение

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов,

действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму

Начальные навыки чтения и письма

10

Тематическое планирование

№

урока

в году

Тема программы, тема урока.

Кол-во

часов

в теме

Основные виды учебной деятельности учащихся:

Коммуникация

3

Установление зрительного контакта с собеседником.

Называет (реагируют на) свое имя, фамилию.

Выражает согласие (несогласие) звуком (словом, предложением).

1

Беседа на тему «Воспоминания о лете»

1

2

Беседа на тему «Игрушки»

1

3

Сказка "Колобок". Рассказывание и работа

по содержанию

1

Импрессивная речь

2

Различает

речевые

(неречевые)

звуки,

соотносит

предмет,

продуцирующий звук с картинкой.

Выполняет аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и

делай сама». Выполняет простые инструкции педагога.

4

Узнавание (различение) имён членов семьи

1

5

Узнавание

(различение)

школьных

принадлежностей

1

Экспрессивная речь

3

Повторяет

за

учителем

отдельные

звуки,

звукокомплексы

в

индивидуальном и групповом порядке.

Самостоятельно и с помощью учителя называет и/или показывает

простые по звуковому составу слова из изученных категорий

6

Игра: «Повтори за мной»

1

7

«Называние» слов категории «Семья»

1

8

«Называние» слов категории «Одежда»

1

Чтение и письмо

7

Рассматривает

сюжетные картинки,

находит

нужный объект по

словесной инструкции, соотносит с соответствующей предметной

картинкой.

Повторяет

за

учителем

пальчиковую

и

артикуляционную

гимнастику под словесные инструкции и музыку.

Формирование зрительных эталонов букв А, У, О,М,С: находит

заданную букву среди других букв или знаков; находят буквы в

зашумленном изображении с опорой на образец; складывает буквы

9

Понятие «слово»

1

10

Понятие «предложение»

1

11

Звук и буква Аа. Выделение звука «а» в

начале, середине и конце слова

1

12

Звук и буква Уу. Составление и чтение

слогов «ау», «уа»

1

11

из палочек, полосок, проволоки и т.д. по образцу; конструирование

возможных букв из предложенных элементов; дополнение

недостающего элемента буквы.

Рассматривает

сюжетные картинки, находят нужный объект по

словесной инструкции, соотносит с соответствующей предметной

картинкой.

Подбирает слова к картинкам в точном соответствии с количеством

предложенных условно-графических изображений

13

Звук и буква Мм. Составление и чтение

слогов

1

14

Звук и буква Оо. Составление и чтение

слогов и слов.

1

15

Время года «Осень»

1

Коммуникация

2

Практическое знакомство со словом, как единицей речи: выделение

слова в ряду других слов (хлопки, сигнальные карточки и др.);

называние слов по заданию учителя (с опорой на предметные и

сюжетные картинки, личный опыт детей).

16

Ответы на вопросы словом (предложением)

1

17

Задавание вопросов предложением

1

Импрессивная речь

2

Понимает обобщающие понятия (овощи, фрукты, животные).

Понимает содержание текста сказки, соотносит с сюжетными

картинками.

18

Понимание

слов

категории

«Овощи

и

фрукты»

1

19

Понимание слов категории «Животные».

Сказка «Три медведя»

1

Экспрессивная речь

3

Повторяют

за учителем слова в индивидуальном и групповом

порядке.

Самостоятельно и с помощью учителя называют и/или показывают

простые по звуковому составу слова из изученных категорий

(овощи, фрукты, одежда, обувь).

Составляют рассказ по сюжетным картинкам.

20

«Называние» слов категории «Овощи и

фрукты»

1

21

«Называние»

слов

категории

«Одежда.

Обувь»

1

22

Составление

рассказа

по

сюжетным

картинкам

1

Чтение и письмо

2

Выполняет аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и

делай вместе со мной».

Повторяет

за

учителем

пальчиковую

и

артикуляционную

гимнастику под словесные инструкции и музыку.

23

Звук и буква Ы

1

24

Время года. Зима

1

Коммуникация

2

Использует в речи этикетные выражения.

Практическое

знакомство

с

предложением:

повторение

предложений за педагогом с правильным интонированием.

25

«Приветствие одноклассников»

1

26

«Любимое животное»

1

12

Чтение и письмо

7

Формирование зрительных эталонов букв Н, Р, К: находят заданные

буквы среди других букв или знаков; выделяют из ряда правильно

написанные буквы с опорой на образец.

Соединяют изученные буквы в слоги и слова, пишут(печатают)

изученные буквы, слоги, слова.

27

Звук и буква Нн.

1

28

Составление и чтение слогов с буквой Нн.

1

29

Звук и буква Тт.

1

30

Составление и чтение слогов с буквой Тт.

1

31

Звук и буква Сс.

1

32

Составление и чтение слогов с буквой Сс.

1

33

Время года. Весна.

1

Коммуникация

2

Практическое

знакомство

с

предложением:

повторение

предложений за педагогом с правильным интонированием.

Поддерживают диалог на заданную тему: поддержание зрительного

контакта с собеседником.

34

В гости к сказкам

1

35

Любимый сказочный герой

1

13

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Изменения

№

уро

ка

Тема программы, тема урока

Кол-

во

часов

Сам.

работа

Провер.

работа

Контр.

работа

Коммуникация

3

01.09

1

Беседа на тему «Воспоминания о лете»

1

08.09

2

Беседа на тему «Игрушки»

1

15.09

3

Сказка

"Колобок".

Рассказывание

и

работа

по

содержанию

1

Импрессивная речь

2

22.09

4

Узнавание (различение) имён членов семьи.

1

29.09

5

Узнавание (различение) школьных принадлежностей.

1

Экспрессивная речь

3

06.10

6

Игра: «Повтори за мной»

1

13.10

7

«Называние» слов категории «Семья».

1

20.10

8

«Называние» слов категории «Одежда».

1

Чтение и письмо

7

10.11

9

Понятие «слово».

1

17.11

10

Понятие «предложение».

1

24.11

11

Звук и буква Аа. Выделение звука «а» вначале, середине и

конце слова.

1

01.12

12

Звук и буква Уу. Составление и чтение слогов «ау», «уа».

1

08.12

13

Звук и буква Мм. Составление и чтение слогов.

1

15.12

14

Звук и буква Оо. Составление и чтение слогов и слов.

1

22.12

15

Время года «Осень»

1

Коммуникация

2

12.01

16

Ответы на вопросы словом (предложением).

1

19.01

17

Задавание вопросов предложением.

1

Импрессивная речь

2

26.01

18

Понимание слов категории «Овощи и фрукты».

1

02.02

19

Понимание слов категории «Животные». Сказка «Три

медведя».

1

14

Экспрессивная речь

3

09.02

20

«Называние» слов категории «Овощи и фрукты».

1

16.02

21

«Называние» слов категории «Одежда. Обувь».

1

02.03

22

Составление рассказа по сюжетным картинкам.

1

Чтение и письмо

2

09.03

23

Звук и буква Ы.

1

16.03

24

Время года. Зима.

1

Коммуникация

2

30.03

25

Сказка "Репка".

1

06.04

26

«Любимое животное».

1

Чтение и письмо

7

13.04

27

Звук и буква Нн.

1

20.04

28

Составление и чтение слогов с буквой Нн.

1

27.04

29

Звук и буква Тт.

1

04.05

30

Составление и чтение слогов с буквой Тт.

1

11.05

31

Звук и буква Сс.

1

18.05

32-33

Составление и чтение слогов с буквой Сс. Время года.

Весна.

2

Коммуникация

2

25.05

34-35

В гости к сказкам. Любимый сказочный герой.

2

Всего:

35

15

Математические представления

Пояснительная записка

Настоящая программа по математическим представлениям составлена в соответствии с ФГОС

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и на

основе АООП (2 вариант) школы-интерната № 15.

Цель и задачи изучения предмета

Цель предмета: формирование элементарных математических представлений и умений и

применение их в повседневной жизни.

Задачи образовательные:

-продолжать учить различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много);

- формировать количественные представления и счета в пределах 6;

- продолжать знакомство с цифрами и числами 1-6;

-учить пересчитывать предметы в доступных ребёнку пределах;

- учить соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;

-выделять один предмет из группы и составлять группу из отдельных предметов;

- формировать умения писать цифры в тетради;

-продолжать учить различать части суток, дни недели соотносить действие с временными

промежутками;

- знакомство с временами года, порядком следования сезонов в году;

-определять время по часам;

-решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.

Задачи коррекционно – развивающие:

- развивать тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

- развивать зрительное восприятие;

- развивать зрительное и слуховое внимание;

- развивать пространственные представления;

- развивать мелкую моторику рук, зрительно-моторную координацию;

- развиватьориентировочные реакции, понимание элементарных инструкций.

Задачи воспитательные:

- воспитывать интерес к процессу обучения;

- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

-воспитывать трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность,

формирование умений планировать свою деятельность.

16

Общая характеристика учебного предмета

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и

множественными

нарушениями

развития

попадает

в

ситуации,

требующие

от

него

использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить

три тарелки, три столовых прибора и т.д.

У

большинства

обычно

развивающихся

детей

основы

математических

представлений

формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут

овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного

обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают

доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится

использовать математические представления для решения жизненных задач: определять время

по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в

магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда

(например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.

Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные

представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные

представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по

математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во

временных,

количественных,

пространственных

отношениях,

решении

повседневных

практических

задач.

Умение

устанавливать

взаимно-однозначные

соответствия

могут

использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-

то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы

необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного

количества

листов

в

блокноте,

при

определении

количества

испеченных

пирожков,

изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате

рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского

транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.

Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий

по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Процесс обучения организуется на практической и наглядной основе. В качестве наглядной

основы в первую очередь должны использоваться натуральные объекты и предметы в

натуральную величину. Виды работ расположены в степени доступности («от простого - к

сложному»).

В течении всего года, занятия по формированию элементарных математических представлений

состоят из нескольких частей, которые включают формирование различных математических

представлений. Уроки могут быть объединены логической связью, а могут последовательно

включать формирование различных математических представлений без ориентировки на единый

сюжет. Кроме того, уроки по развитию элементарных математических представлений сочетаются

с развитием речи, изобразительной деятельностью, игрой и конструированием.

Эти уроки – занятия направлены на:

•

уточнение

уровня

сформированности

у

учащихся

элементарных

математических

представлений, изученных на первом году обучения;

17

•

определение потенциальных возможностей развития сформированности элементарных

математических представлений у учащихся, что даёт возможность учителю создавать для

каждого ребёнка индивидуальную программу обучения;

•

формирование у детей положительного эмоционального отношения к урокам по развитию

сформированности элементарных математических представлений;

•

развитие интереса и положительного отношения к играм и игрушкам;

•

формирование умения адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их

функциональным назначением (совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого);

•

развитие интереса к действиям с педагогом и с детьми по ходу урока по развитию

элементарных математических представлений;

•

формирование и закрепление у детей социально-бытовых навыков, связанных с

использованием элементарных математических представлений.

18

Место предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом предмету «Математические представления» отводится 1 час в

неделю, соответственно рабочая программа составлена на 35 часов в год (35 учебных недели).

Базовые учебные действия

Предметные результаты:

Учащийся должен уметь:

• Различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;

• Ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;

• Различать, сравнивать и преобразовывать множества;

• Соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;

• Пересчитывать предметы в доступных пределах;

• Представлять множество двумя другими множествами в пределах 6-ти;

• Решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, две единицы.

Учащийся должен знать:

• Отрезок числового ряда 1 – 6.

19

Содержание учебного предмета

(35 часов)

Количественные представления (15ч)

Преобразование множеств (увеличение, уменьшение). Пересчет предметов по единице.

Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.

Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 6. Определение места числа (от 0 до 6) в

числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, 5,6) из двух

слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 6. Запись арифметического

примера на увеличение (уменьшение) на одну единицу в пределах 6. Решение задач на

увеличение на одну единицу в пределах 6. Запись решения задачи в виде арифметического

примера. Решение задач на уменьшение на одну единицу в пределах 6.

Представления о величине (2ч)

Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение

двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения.

Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление

упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных)

предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных)

предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте.

Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.

Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение.

Представление о форме (4ч)

Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник.

Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,

прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из

3-х частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из

счетных палочек. Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник)

по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник,

точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры

(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг).

Пространственные представления (5ч)

Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,

изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,

сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,

здесь), далеко (там), сверху (вверху снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева. Перемещение в

пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на

плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине, справа, слева. Составление предмета

(изображения) из двух и нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева

направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый,

последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение

месторасположения предметов в ряду.

20

Временные представления (9ч)

Узнавание (различение) частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Знание порядка

следования частей суток. Знание смены дней: сейчас, вчера, сегодня, завтра. Соотнесение

деятельности с временным промежутком: сейчас, вчера, сегодня, завтра, на следующий день.

Различение дней недели, времен года. Знание порядка следования дней недели, сезонов в году.

Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса.

Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

21

Тематическое планирование

№

урока

в году

Тема программы, тема урока.

Кол-во

часов

в теме

Основные виды учебной деятельности учащихся:

Представления о форме

4

Называет геометрическую фигуру – круг.

Различает её среди других фигур.

Различает круги по цвету.

Называет геометрическую фигуру – квадрат.

Различает его среди других фигур.

Называет геометрическую фигуру – треугольник.

Различает треугольник среди других фигур.

Обводит по трафарету.

Составляет геометрические фигуры из нескольких частей. Обводят

по трафарету, рисуют по точкам, закрашивают.

Объединяет одинаковые по форме предметы во множества.

1

Различение

круглых

геометрических

тел.

Рисование геометрической фигуры – круг

1

2

Знакомство

с

геометрической

фигурой

–

квадрат

1

3

Знакомство

с

геометрической

фигурой

–

треугольник

1

4

Рисование треугольника

1

Количественные представления

15

Повторяет понятия «много», «мало».

Соотносит числа с предметами.

Знает отрезок числового ряда 1 – 5.

Определяет место числа (от 0 до 5) в числовом ряду.

Считает в прямой (обратной) последовательности.

Составляет числа 2 (3, 4, 5) из двух слагаемых.

Складывает (вычитают) предметные множества в пределах 5.

5

Соотнесение чисел 1-3 с предметами

1

6

Соотнесение чисел 1-5 с предметами

1

7

Письмо цифр по точкам, по образцу

1

8

Решение примеров на увеличение в пределах 3

1

9

Решение примеров на увеличение в пределах 4

1

10

Решение примеров на увеличение в пределах 5

1

11

Решение примеров на уменьшение в пределах

3

1

12

Решение примеров на уменьшение в пределах

4

1

13

Решение примеров на уменьшение в пределах

5

1

14

Решение задач на увеличение на одну единицу

в пределах 3

1

15

Решение задач на увеличение на одну единицу

в пределах 4

1

22

16

Решение задач на увеличение на одну единицу

в пределах 5

1

17

Решение

задач

на

уменьшение

на

одну

единицу в пределах 3

1

Повторяет понятия «много», «мало».

Соотносит числа с предметами.

Знает отрезок числового ряда 1 – 5.

Определяет место числа (от 0 до 5) в числовом ряду.

Считает в прямой (обратной) последовательности.

Составляет числа 2 (3, 4, 5) из двух слагаемых.

18

Решение

задач

на

уменьшение

на

одну

единицу в пределах 4

1

19

Решение

задач

на

уменьшение

на

одну

единицу в пределах 5

1

Временные представления

4

Узнаёт (различают) части суток («утро», «день», «вечер», «ночь»).

Знают порядок следования частей суток.

Знает

смену дней: сейчас, вчера, сегодня, завтра.

Соотносят

деятельность с временным промежутком: сейчас, вчера, сегодня,

завтра.

Отвечают на вопрос: Что делают днём, ночью?

Называет дни недели. Работают с календарём.

Называет последовательность дней недели.

20

Повторение временного понятия «утро, день,

вечер, ночь»

1

21

Соотнесение

действия

с

временным

промежутком «сейчас», «сегодня», «вчера»,

«завтра»

1

22

Узнавание (различение) дней недели

1

23

Последовательность дней недели

1

Представление о величине

2

Различает

однородные

предметы

по

величине.

Работают

с

предметными картинками.

Различает разнородные по одному признаку предметы по величине.

Сравнивает два предмета по величине способом приложения «на

глаз», способом наложения.

Различают однородные предметы по длине.

24

Различение

однородных

предметов

по

величине

1

25

Различение разнородных по одному признаку

предметов по величине

1

Пространственные представления

5

Ориентируется

в

пространственном

расположении

частей

на

изображении: верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади).

Определяет месторасположения предметов в пространстве: близко

(около, рядом, здесь), далеко.

Определяет месторасположения предметов в пространстве: сверху

(вверху), снизу (внизу), впереди, сзади.

Работает с предметными картинками.

Перемещается в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз,

вперёд, назад, вправо, влево.

Составляет предметы (изображения) из нескольких частей.

Работает с разрезными картинками.

26

Развитие

пространственных

представлений.

Формирование понятий «верх – низ»

1

27

Перемещение

в

пространстве

в

заданном

направлении

1

28

Право – лево, выполнение упражнений по

заданию учителя

1

29

Ориентация

в

пространственном

расположении частей тела на себе

1

30

Ориентация на плоскости

1

23

Временные представления

5

Называют и различают

части суток, дни недели. Работают с

предметными картинками.

Рассматривают сюжетные картинки.

Различают времена года.

Работают с предметными картинками.

Называют порядок следований сезонов в году.

Называют последовательность месяцев в году.

Сравнивают людей по возрасту.

31

Различение

и

порядок

следования

частей

суток, дней недели.

1

32

Различение времён года.

1

33

Последовательность месяцев в году.

1

34

Сравнение людей по возрасту.

1

35

Повторение пройденного материала.

1

За год:

35

24

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Изменения

№

урока

Тема программы, тема урока

Кол-во

часов

Представления о форме

4

03.09

1

Различение круглых геометрических тел. Рисование геометрической фигуры – круг.

1

10.09

2

Знакомство с геометрической фигурой – квадрат.

1

17.09

3

Знакомство с геометрической фигурой – треугольник.

1

24.09

4

Рисование треугольника.

1

Количественные представления

15

01.10

5

Соотнесение чисел 1-3 с предметами.

1

08.10

6

Соотнесение чисел 1-5 с предметами.

1

15.10

7

Письмо цифр по точкам, по образцу.

1

22.10

8

Решение примеров на увеличение в пределах 3.

1

05.11

9

Решение примеров на увеличение в пределах 4.

1

12.11

10

Решение примеров на увеличение в пределах 5.

1

19.11

11

Решение примеров на уменьшение в пределах 3.

1

26.11

12

Решение примеров на уменьшение в пределах 4.

1

03.12

13

Решение примеров на уменьшение в пределах 5.

1

10.12

14

Решение задач на увеличение на одну единицу в пределах 3.

1

17.12

15

Решение задач на увеличение на одну единицу в пределах 4.

1

24.12

16

Решение задач на увеличение на одну единицу в пределах 5.

1

14.01

17

Решение задач на уменьшение на одну единицу в пределах 3.

1

21.01

18

Решение задач на уменьшение на одну единицу в пределах 4.

1

28.01

19

Решение задач на уменьшение на одну единицу в пределах 5.

1

Временные представления

4

04.02

20

Повторение временного понятия «утро, день, вечер, ночь».

1

11.02

21

Соотнесение действия с временным промежутком «сейчас», «сегодня», «вчера», «завтра».

1

18.02

22

Узнавание (различение) дней недели.

1

25.02

23

Последовательность дней недели.

1

Представление о величине

2

04.03

24

Различение однородных предметов по величине.

1

11.03

25

Различение разнородных по одному признаку предметов по величине.

1

Пространственные представления

5

18.03

26

Развитие пространственных представлений. Формирование понятий «верх – низ»

1

25

01.04

27

Перемещение в пространстве в заданном направлении

1

08.04

28

Право – лево, выполнение упражнений по заданию учителя

1

15.04

29

Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе

1

22.04

30

Ориентация на плоскости

1

Временные представления

5

29.04

31

Различение и порядок следования частей суток, дней недели.

1

06.05

32

Различение времён года.

1

13.05

33

Последовательность месяцев в году.

1

20.05

34

Сравнение людей по возрасту.

1

27.05

35

Повторение пройденного материала.

1

26

Окружающий природный мир

Пояснительная записка

Настоящая программа по окружающему природному миру составлена в соответствии с ФГОС

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и на

основе АООП (2 вариант) школы-интерната № 15.

Цель и задачи изучения предмета

Цель

предмета:

формирование

представлений

о

живой

и

неживой

природе,

о

взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Задачи образовательные:

- формировать представления об объектах и явлениях неживой природы;

- формировать временные представления;

- формировать представления о растительном и животном мире.

Задачи коррекционно – развивающие:

- развивать зрительное восприятие;

- развивать зрительное и слуховое внимание;

- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;

- развивать пространственные представления;

- развивать тактильные ощущения кистей рук и расширение тактильного опыта;

Задачи воспитательные:

- воспитывать интерес к процессу обучения;

- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

-воспитывать трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность,

формирование умений планировать свою деятельность.

27

Общая характеристика учебного предмета

Важным

аспектом

обучения

детей

с

умеренной,

тяжелой,

глубокой

умственной

отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.

Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на

формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой,

неживой природы и человека.

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,

«Временные представления», «Объекты неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о

явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях

(лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать

общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного

и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится

выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи

между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и

животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена

растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями,

ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление

аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе,

бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему».

Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где

растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб,

мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их

различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает

представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка,

жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку

следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов

(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения

грибов, способов переработки грибов.

Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с

обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного контакта с

живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими

свинками и т.д.). Организованные занятия с животными и растениями способствуют

нормализации эмоционального состояния детей в процессе их непосредственного контакта с

живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных

в учреждении необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в

тепличные хозяйства и т.д.

28

Место предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом предмету «Окружающий природный мир» отводится 1 час в

неделю, соответственно рабочая программа составлена на 35 часов в год (35 учебных недели).

Базовые учебные действия

Предметные результаты:

Учащийся должен знать:

•

Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,

водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

•

Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных

изменениях, их влиянии на жизнь человека.

•

Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия

«полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

•

Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели и

др.

Учащийся должен уметь:

• Учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны

здоровья.

• Заботится и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними.

• Соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

• Различать части суток, дни недели, их соотнесение с временем года.

29

Содержание учебного предмета

(18 часов)

Растительный мир (4ч)

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).

Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик,

абрикос) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание (различение) овощей (лук, картофель,

морковь, свекла, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание

(различение) деревьев (ель, осина, сосна). Узнавание (различение) плодовых деревьев (яблоня,

груша).

Животный мир (2ч)

Узнавание (различение) домашних животных (лошадь, коза, овца (баран)). Знание питания

домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных. Объединение

животных в группу «домашние животные».

Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок,

козленок, ягненок).

Узнавание (различение) диких животных (заяц, волк, белка, еж). Знание питания диких

животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в

группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание

(различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок,

ежонок).

Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь). Объединение домашних

птиц в группу «домашние птицы». Узнавание (различение) детенышей домашних птиц

(цыпленок, утенок, гусенок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей).

Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы».

Узнавание (различение)

водоплавающих птиц (утка, гусь).

Объекты природы (2ч)

Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны.

Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел

(планета, звезда). Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.

Определение месторасположения объектов на земле и небе. Узнавание (различение) суши

(водоема).

Временные представления (10ч)

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о

последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.

Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.

Представление о неделе как о последовательности 7 дней.

30

Тематическое планирование

№

урока

в

году

Тема программы, тема урока.

Кол-во

часов

в теме

Основные виды учебной деятельности учащихся:

Временные представления

3

Называет признаки осени, осенние месяцы.

Узнаёт части суток, называет их последовательность.

Соотносит

части

суток,

дни

недели

с

различными

видами

деятельности.

Называет отличительные признаки растений осенью.

Выбирает правильный лист среди нескольких, называет его.

Знает, как животные готовятся к зиме.

Н

азывает и показывает доступными способами одежду людей

осенью.

1

Признаки осени. Осенние месяцы.

1

2

Время суток.

1

3

Растения осенью. Животные осенью.

1

Объекты природы

1

Узнаёт Солнце на картинке и в реальной жизни.

Узнаёт планету Земля на картинке, в форме глобуса.

Определяет месторасположение неба и облаков.

Знает, как образуются облака, их значение для природы.

4

Земля и Солнце. Небо и облака.

1

Растительный мир

3

Соотносит лист и дерево.

Различает

листву и хвою,

называет и показывает

доступными

способами данные виды деревьев.

Различает

плодовые деревья,

называет и показывает

доступными

способами данные виды деревьев.

Различает разные виды кустарников, трав, называет и показывает

доступными способами данные виды кустарников, трав.

Знает значение растений в природе и жизни человека.

5

Части растения.

1

6

Деревья. Кустарники.

1

7

Трава и цветы.

1

Животный мир

1

Знает основные признаки домашнего животного (лошадь, коза, овца).

Знает строение животного (голова, туловище, шерсть, ноги, копыта).

Различают и узнают лошадь, козу, овцу(барана).

Узнаёт (различает)

детенышей домашних животных (жеребенок,

козленок, ягненок).

Объединяет животных в группу «домашние животные».

Знают основные признаки дикого животного (заяц, волк, белка, еж).

8

Домашние животные. Дикие животные.

1

31

Объекты природы

1

Узнаёт Луну. Узнаёт (различает) небесные тела (планета, звезда).

9

Объекты неживой природы.

1

Временные представления

2

Называет признаки зимы, зимние месяцы.

Н

азывает и показывает одежду людей зимой.

Знает изменения, происходящие в жизни животных зимой.

10

Времена года. Зима. Природа зимой.

1

11

Поведение животных зимой.

1

Животный мир

1

Знает основные признаки зимующих птиц (ворона, воробей, голубь).

Знает строение птиц (голова, туловище, ноги, хвост, крылья).

Различают и узнают ворону, воробья, голубя.

Объединяет зимующих птиц в группу «зимующие птицы».

12

Зимующие птицы. Домашние птицы.

1

Растительный мир

1

Узнаёт (различает) овощи (лук, картофель, морковь, свекла, редис,

тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху).

Узнаёт (различает) фрукты (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша,

мандарин, персик, абрикос) по внешнему виду (вкусу, запаху).

13

Овощи. Фрукты.

1

Временные представления

5

Называет признаки весны, весенние месяцы.

Называет отличительные признаки растений весной.

Знает поведение животных весной.

Н

азывает и показывает одежду людей весной.

Узнаёт (различает) явления природы (дождь, радуга).

Называет признаки лета, летние месяцы.

Называет отличительные признаки растений летом.

Знает о жизни животных летом.

Н

азывает и показывает одежду людей летом.

Имеет представление о труде людей летом на садовых участках.

14

Времена

года.

Весна.

Весенние

месяцы.

Природа весной.

1

15

Явления неживой природы: дождь, радуга,

гроза.

1

16

Растения весной. Поведение диких животных

весной.

1

17

Занятия людей весной.

1

18

Времена года. Лето. Природа летом.

18

32

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Изменения

№

уро

ка

Тема программы, тема урока

Кол-

во

часов

Временные представления

3

01.09

1

Признаки осени. Осенние месяцы.

1

15.09

2

Время суток.

1

29.09

3

Растения осенью. Животные осенью

1

Объекты природы

1

13.10

4

Земля и Солнце. Небо и облака.

1

Растительный мир

3

10.11

5

Части растения.

1

24.11

6

Деревья. Кустарники.

1

08.12

7

Трава и цветы.

1

Временные представления

2

22.12

8

Времена года. Зима. Природа зимой.

1

19.01

9

Поведение животных зимой.

1

Объекты природы

1

02.02

10

Объекты неживой природы.

1

Животный мир

2

16.02

11

Домашние животные. Дикие животные.

1

09.03

12

Зимующие птицы. Домашние птицы.

1

Растительный мир

1

30.03

13

Овощи. Фрукты.

1

Временные представления

5

13.04

14

Времена года. Весна. Весенние месяцы. Природа весной.

1

27.04

15

Явления неживой природы: дождь, радуга, гроза.

1

33

11.05

16

Растения весной. Поведение диких животных весной.

1

25.05

17-18

Занятия людей весной. Времена года. Лето. Природа летом.

2

18

34

Человек

Пояснительная записка

Настоящая программа по предмету "Человек" составлена на основе АООП (2 вариант)

школы-интерната № 15 и Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об

утверждении

ФГОС

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)».

Цель и задачи изучения предмета

Цель предмета:формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Задачи образовательные:

- формировать представления о своем теле, его строении, о своих двигательных

возможностях;

-

формировать

умения

поддерживать

образ

жизни,

соответствующему

возрасту,

потребностям и ограничениям здоровья;

- формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными

процедурами;

- формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром,вечером, мытье

рук перед едой, после посещения туалета)

-

формировать

умения

решать

возникающие

жизненные

задачи,

связанные

с

удовлетворением первоочередных потребностей;

- формировать умения обслуживать себя;

- формировать умения следить за своим внешним видом;

-

формировать

представления

о

своем

ближайшем

окружении:

членах

семьи,

взаимоотношениях между ними, семейных традициях.

Задачи коррекционно – развивающие:

- развивать зрительное и слуховое внимание;

- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;

- коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся, развитие мелкой

моторики рук;

- развитие умений ориентироваться в задании;

- развивать самостоятельность в выполнении навыков самообслуживания.

Задачи воспитательные:

- воспитывать интерес к процессу обучения;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов

самообслуживания.

35

Общая характеристика учебного предмета

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о

себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания

им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе

социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе

взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,

«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о

своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа

жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и

профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и

вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по

формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь

ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по

формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность

действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает

обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,

накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию

навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела

«Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:

членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится

соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы

образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое

отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать

окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,

например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать

руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность

этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения

самих

навыков.

Например,

формирование

гигиенических

навыков

начинают

с

формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения

ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д. При формировании навыков

самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей.

На уроках по данной программе ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения

создаются такие условия, которые дают возможность ребенку работать в доступном

темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и

компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития ребенка. В процессе

урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-

ролевую, дидактическую, театрализованную), элементарную трудовую (хозяйственно-

бытовой

и

ручной

труд),

конструктивную,

изобразительную

(лепка,

рисование,

аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению

представлений.

36

Место предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом предмет «Человек» изучается 1 час в неделю,

соответственно рабочая программа составлена на 35 часов в год (35 учебных недели).

Базовые учебные действия

Предметные результаты:

Учащийся должен знать:

- Представление о собственном теле.

- Отнесение себя к определенному полу.

- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной

роли, обязанностях членов семьи.

Учащийся должен уметь:

- Определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

- Сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст.

- Обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические

процедуры, одеваться и раздеваться и др.

- Определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о

болезненных ощущениях взрослому.

- Соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и

вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

- Следить за своим внешним видом.

37

Содержание учебного предмета

(35 часов)

Представления о себе (6часов)

Представления о своем теле, его строении. Знание строения человека (скелет,

мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела)

(сердце, легкие, печень, почки, желудок). Сообщение о состоянии своего здоровья.

Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание

видов деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о

себе. Представления о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа

жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и

профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и

вредных привычках.

Гигиена тела (6 часов)

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание

крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание

рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Предметы санитарии и

гигиены: мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы,

ванна, полотенце; действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить,

полоскать, причесываться.

Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий

при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой,

намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов,

полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.

Обращение с одеждой и обувью (5часов)

Знание и различение предметов одежды и обуви.

Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).

Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава,

стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого

рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого

ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,

стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании

(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие

куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,

пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват

брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,

натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища

правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,

вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании

комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,

надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),

передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)

ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды. Закреплять навыки одевания и обувания

под присмотром учителя (родителя).

38

Туалет (2 часа)

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление

малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности

действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,

колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование

туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива

воды, мытье рук.

Прием пищи (4 часов)

Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко

рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки

(стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками.

Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с

пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Представление о

правильном питании. Правила поведения в столовой. Представление о продуктовых

магазинах.

Семья (12 часов)

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.

Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.

Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.

39

Тематическое планирование

№

урок

а

в

год

у

Тема программы, тема урока.

Кол-

во

часов

в

теме

Самост.

работы

Провер

.

работы

Контр.

работ

ы

Основные виды учебной деятельности учащихся:

Представления о себе

6

Имеет представление о себе как о человеке.

Называет свое имя, фамилию, возраст.

Осознаёт свою принадлежность к определенному полу.

Выполняет инструкции учителя.

Имеет

представления

о

своих

двигательных

возможностях, правилах здорового образа жизни.

1

Я- человек. Моё имя и фамилия.

1

2

Все люди разные.

1

3

Зарядка и её значение.

1

4

Полезные и вредные привычки.

1

5

Правильная осанка человека.

1

6

Человек: его строение.

1

Гигиена тела

6

Узнаёт(знает) названия предметов санитарии и гигиены,

применять их в жизни.

Умеет мыть руки, лицо самостоятельно, под контролем.

Соблюдает последовательность

действий при чистке

зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с

зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной

пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта,

мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.

Соблюдает последовательность действий при мытье и

вытирании рук и лица.

7

Предметы санитарии и гигиены: мыло,

шампунь, ванна, полотенце.

1

8

Утренний и вечерний туалет.

1

9

Гигиена полости рта.

1

10

Соблюдение последовательности

действий при чистке зубов.

1

11

Чистота рук – залог здоровья.

1

12

Соблюдение последовательности при

мытье и вытирании рук.

1

Туалет

2

Правильно пользуется

туалетом (соблюдает алгоритм

действий).

13

Правила пользования туалетом.

1

14

Последовательность

действий

в

туалете.

1

Обращение с одеждой и обувью

5

Знает и различает предметы одежды и обуви.

40

Соблюдает последовательность действий при раздевании

(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие

шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,

расстегивание сапог, снятие сапог).

Различает

лицевую (изнаночную), переднюю (заднюю)

стороны одежды, верх(низ) одежды.

Старается следить за своим внешним видом.

15

Предметы одежды и обуви.

1

16

Головные уборы.

1

17

Соблюдение последовательности

действий при одевании.

1

18

Различение лицевой и изнаночной

стороны одежды.

1

19

Мой внешний вид.

1

Прием пищи

4

Соблюдает последовательность в приеме пищи: первое

блюдо, второе, третье блюдо.

Получает

представления о правильном питании.

Знает назначение посуды.

20

Правильное питание.

1

21

Полезные продукты: овощи и фрукты.

1

22

К нам пришли гости, накроем на стол.

1

23

Назначение посуды

1

Моя семья

12

Проявляет добрые чувство к своей семье, называет членов

своей семьи по имени, различает родственные связи.

На основе игры «Дом» выполняет

социальные роли

семьи.

Имеет интерес, представления о праздниках: Новый год,

день рождения.

Сформированы

элементарные

умения

и

навыки

в

оказании посильной помощи родителям.

Умеет правильно организовывать своё свободное время,

опираясь на своё любимое дело.

(Умеют использовать в

игре предметы-заместители и воображаемые предметы).

Имеет

элементарные представления о том, как вести

здоровый образ жизни.

Имеет

элементарные

представления

о

правильном

поведении в доме без взрослых, с незнакомыми людьми.

24

Моя семья.

1

25

Мои близкие родственники.

1

26

Наши семейные праздники.

1

27

Мой дом.

1

28

Мы – помощники.

1

29

Добрые дела людей.

1

30

Моя досуговая деятельность.

1

31

Игра – хобби.

1

32

К нам приехал Мойдодыр.

1

33

Путешествие в страну Здоровья.

1

34

Здоровье и труд рядом идут.

1

35

Пожарная безопасность: огонь.

1

41

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Изменения

№

урока

Тема программы, тема урока

Кол-во

часов

Представления о себе

6

03.09

1

Я- человек. Моё имя и фамилия.

1

10.09

2

Все люди разные.

1

17.09

3

Зарядка и её значение.

1

24.09

4

Полезные и вредные привычки.

1

01.10

5

Правильная осанка человека.

1

08.10

6

Человек: его строение.

1

Гигиена тела

6

15.10

7

Предметы санитарии и гигиены: мыло, шампунь, ванна, полотенце.

1

22.10

8

Утренний и вечерний туалет.

1

05.11

9

Гигиена полости рта.

1

12.11

10

Соблюдение последовательности действий при чистке зубов.

1

19.11

11

Чистота рук – залог здоровья.

1

26.11

12

Соблюдение последовательности при мытье и вытирании рук.

1

Туалет

2

03.12

13

Правила пользования туалетом.

1

10.12

14

Последовательность действий в туалете.

1

Обращение с одеждой и обувью

5

17.12

15

Предметы одежды и обуви.

1

24.12

16

Головные уборы.

1

14.01

17

Соблюдение последовательности действий при одевании.

1

21.01

18

Различение лицевой и изнаночной стороны одежды.

1

28.01

19

Мой внешний вид.

1

Прием пищи

4

04.02

20

Правильное питание.

1

11.02

21

Полезные продукты: овощи и фрукты.

1

18.02

22

К нам пришли гости, накроем на стол.

1

42

25.02

23

Назначение посуды

1

Моя семья

12

04.03

24

Моя семья.

1

11.03

25

Мои близкие родственники.

1

18.03

26

Мой дом.

1

01.04

27

Наши семейные праздники.

1

08.04

28

Добрые дела людей.

1

15.04

29

Мы – помощники.

1

22.04

30

Моя досуговая деятельность.

1

29.04

31

Игра – хобби.

1

06.05

32

К нам приехал Мойдодыр.

1

13.05

33

Путешествие в страну Здоровья.

1

20.05

34

Здоровье и труд рядом идут.

1

27.05

35

Пожарная безопасность: огонь.

1

43

Домоводство

Пояснительная записка

Настоящая программа по предмету «Домоводство» составлена в соответствии с

требованиями

ФГОС

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и на основе АООП (2 вариант) школы-интерната №

15.

Цель и задачи изучения предмета

Цель предмета: повышение самостоятельности в выполнении хозяйственно-бытовой

деятельности.

Задачи образовательные:

-формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;

- освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,

- овладение приёмами уборки помещения и территории, уходу за вещами.

Задачи коррекционно – развивающие:

- развивать зрительное восприятие;

- развивать зрительное и слуховое внимание;

- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;

- развивать пространственные представления;

- развивать тактильные ощущения кистей рук и расширение тактильного опыта;

- развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.

Задачи воспитательные:

- воспитывать интерес к процессу обучения;

- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

-воспитывать

трудолюбие,

самостоятельность,

терпеливость,

настойчивость,

любознательность.

Общая характеристика учебного предмета

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства

является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям

по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,

воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми

нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не

только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в

своих силах. Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту,

так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и

территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны

для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.

Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за вещами»,

«Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и

территории».

Занятия

по

домоводству

направлены

на

практическую

подготовку

детей

к

самостоятельной

жизни

и

труду,

на

формирование

у

них

знаний

и

умений,

способствующих социальной адаптации,

на повышение уровня общего развития

учащихся.

Беседа на занятиях по домоводству является одним из основных методов обучения и

применяется

в

сочетании

с

различными

практическими

работами:

зарисовками,

упражнениями и другими видами работ. В зависимости от задач занятия беседа может

иметь различное назначение и должна сопровождаться наглядностью. Продолжительность

беседы может быть различной, но она не должна являться единственным методом

обучения, используемым на занятии.

При обучении по данной программе так же следует применять следующие специфические

методы: моделирование реальных ситуаций с элементами игры – можно использовать на

этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков общения;

экскурсии; широко использовать наглядные средства обучения, демонстрацию учебных

фильмов, особенно, если изучаемые объекты невозможно наблюдать непосредственно.

Полезно использовать возможность замедленного показа или остановки кадра для более

полного понимания детьми учебного материала. Так как учащиеся со сложной структурой

дефекта не могут воспринимать большое количество информации, нужно выбирать

фрагмент,

который

наиболее

соответствует

достижению

поставленной

цели,

и

сосредоточить внимание на нём.

Особое место в формировании социально-бытовых навыков отводится

использованию предыдущего опыта, то есть умению переносить уже сформированные

умения и навыки в новые ситуации. Для закрепления знаний и умений следует постоянно

осуществлять повторение пройденного. Для повторения привлекается пройденный

материал из других разделов, логично связанный с изучаемой темой.

45

Место предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом на предмет «Домоводство» отводится 1 час в

неделю, соответственно рабочая программа составлена на 35 часов в год (35 учебных

недель).

Базовые учебные действия

Предметные результаты:

Учащаяся должнауметь:

• выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви.

• соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,

уборка, работа на кухне, др.

• соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов.

• выполнять работу в установленный промежуток времени и оценивать полученный

результат, радоваться достижениям.

• взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами

поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать,

сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома.

Содержание учебного предмета

46

(35 часов)

Обращение с кухонным инвентарем (15ч.)

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,

стакан, кружка, ложка, вилка), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,

половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, разделочная

доска, шумовка, дуршлаг, половник, открывалка и др.). Различение чистой и грязной

посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды

губкой.

Чистка

посуды.

Ополаскивание

посуды.

Сушка

посуды.

Соблюдение

последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков

пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды,

ополаскивание, сушка.

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых

приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при

сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание

столовых приборов, раскладывание салфеток

Уход за вещами (10ч.)

Ручная стирка.

Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание

необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.

Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение

последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор

моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,

застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на

просушку.

Уборка помещения (10ч.)

Уборка мебели.

Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание

поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей

мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в

воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов

интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной

воды.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.

Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в

определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.

47

Тематическое планирование

№

урок

а

в

году

Тема программы, тема урока.

Кол-во

часов

в теме

Самост

.

работы

Провер

.

работы

Контр.

работ

ы

Основные виды учебной деятельности учащихся:

Обращение с кухонным

инвентарем

15

Рассматривает предметные картинки,

находит

нужный

объект

по

словесной

инструкции

на

предметных,

сюжетных картинках, изображениях.

Различают предметы посуды для приготовления пищи.

Узнают (различают) кухонные принадлежности.

Умеет очищать остатки пищи с посуды.

Имеет представление о замачивании посуды, протирании

посуды губкой, чистке, ополаскивании и сушке посуды.

Имеет представление о соблюдении последовательности

действий при мытье и сушке посуды: очищении посуды

от остатков пищи, замачивании посуды, намыливании

посуды

моющим

средством,

чистки

посуды,

ополаскивании, сушке.

Поддерживает зрительный контакт с собеседником.

1

Различение предметов посуды для

сервировки стола (тарелка, стакан,

кружка).

1

2

Различение предметов посуды для

сервировки стола (ложка, вилка).

1

3

Различение предметов посуды для

приготовления

пищи

(кастрюля,

сковорода, чайник).

1

4

Различение предметов посуды для

приготовления

пищи

(половник,

нож).

1

5

Узнавание (различение) кухонных

принадлежностей

(терка,

разделочная доска).

1

6

Узнавание (различение) кухонных

принадлежностей

(шумовка,

дуршлаг, открывалка).

1

7

Очищение остатков пищи с посуды.

Замачивание.

1

8

Протирание посуды губкой, чистка

1

48

посуды.

Повторяет

(называет)

предметы

посуды,

кухонный

инвентарь.

Умеет различать предметы посуды для сервировки стола.

Раскладывает

столовые

приборы

и

посуду

при

сервировке стола.

Соблюдает последовательность действий при сервировке

стола: накрывают стол скатертью, расставляют посуду,

раскладывают

столовые

приборы,

раскладывают

салфетки, расставляют солонку и вазу, расставляют

блюда.

9

Ополаскивание и сушка посуды.

1

10

Соблюдение

последовательности

действий при мытье и сушке посуды

1

11

Выбор посуды.

1

12

Выбор столовых приборов.

1

13

Сервировка стола для завтрака.

1

14

Сервировка стола для обеда.

1

15

Сервировка стола для ужина.

1

Уход за вещами

10

Соблюдает

последовательность действий при ручной

стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего

средства, определение количества моющего средства,

замачивание белья, застирывание белья, полоскание

белья,

выжимание

белья,

вывешивание

белья

на

просушку.

16

Наполнение емкости водой. Выбор

моющего средства.

1

17

Замачивание

белья

(носовой

платок).

1

18

Застирывание

белья

(носовой

платок).

1

19

Полоскание белья (носовой платок).

1

20

Выжимание

белья.

Вывешивание

белья

на

просушку

(носовой

платок).

1

21

Соблюдение последовательности

действий при ручной стирке.

1

22

Стирка носков.

1

23

Уход за обувью.

Просушивание и чистка обуви.

1

24

Повторение. Стирка носков.

1

25

Повторение.

Стирка

носового

платка.

1

Уборка помещений

10

Убирает с поверхности стола остатки еды и мусора.

49

Вытирает поверхность мебели.

Соблюдает

последовательность действий при мытье

поверхностей

мебели:

наполнение

таза

водой,

приготовление тряпок, добавление моющего средства в

воду,

уборка

предметов

с

поверхности,

вытирание

поверхности,

вытирание

предметов

интерьера,

раскладывание

предметов

интерьера

по

местам,

выливание использованной воды.

Сметает мусор на полу в определенное место.

Заметает мусор на совок.

Соблюдает последовательность действий при подметании

пола: сметание мусора в определенное место, заметание

мусора на совок, высыпание мусора в урну.

26

Уборка

с

поверхности

стола

остатков еды и мусора.

1

27

Вытирание

поверхности

мебели

комнаты.

1

28

Вытирание

предметов

интерьера

комнаты.

1

29

Раскладывание

предметов

интерьера по местам.

1

30

Сметание

мусора

на

полу

в

определенное место.

1

31

Заметание мусора на совок.

1

32

Соблюдение

последовательности

действий при мытье поверхностей

мебели (стол).

1

33

Соблюдение

последовательности

действий при мытье поверхностей

мебели (стулья).

1

34

Генеральная уборка комнаты.

1

35

Уборка

игрушек.

Практическое

задание.

1

Всего:

35

50

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Изменения

№

уро

ка

Тема программы, тема урока

Кол-

во

часов

Сам.

работа

Провер.

работа

Контр.

работа

Уборка помещений

10

02.09

1

Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.

1

09.09

2

Вытирание поверхности мебели комнаты.

1

16.09

3

Вытирание предметов интерьера комнаты.

1

23.09

4

Раскладывание предметов интерьера по местам.

1

30.09

5

Сметание мусора на полу в определенное место.

1

07.10

6

Заметание мусора на совок.

1

14.10

7

Соблюдение последовательности действий при мытье

поверхностей мебели (стол).

1

21.10

8

Соблюдение последовательности действий при мытье

поверхностей мебели (стулья).

1

11.11

9

Генеральная уборка комнаты.

1

18.11

10

Уборка игрушек. Практическое задание.

1

Обращение с кухонным инвентарем

15/13

25.11

11

Различение предметов посуды для сервировки стола

(тарелка, стакан, кружка).

1

02.12

12

Различение предметов посуды для сервировки стола

1

51

(ложка, вилка).

09.12

13

Различение предметов посуды для приготовления

пищи (кастрюля, сковорода, чайник).

1

16.12

14

Различение предметов посуды для приготовления

пищи (половник, нож).

1

23.12

15

Узнавание (различение) кухонных принадлежностей

(терка, разделочная доска).

1

13.01

16

Узнавание (различение) кухонных принадлежностей

(шумовка, дуршлаг, открывалка).

1

20.01

17

Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание.

1

27.01

18-19

Протирание

посуды

губкой,

чистка

посуды.

Ополаскивание и сушка посуды.

1

03.02

20

Соблюдение последовательности действий при мытье

и сушке посуды.

1

10.02

21-22

Выбор посуды. Выбор столовых приборов.

1

17.02

23

Сервировка стола для завтрака.

1

02.03

24

Сервировка стола для обеда.

1

16.03

25

Сервировка стола для ужина.

1

Уход за вещами

10/7

30.03

26-27

Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.

Замачивание белья (носовой платок).

1

06.04

28

Застирывание белья (носовой платок).

1

13.04

29

Полоскание белья (носовой платок).

1

20.04

30

Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку

(носовой платок).

1

27.04

31-32

Соблюдение последовательности действий при ручной

стирке. Стирка носков.

1

52

18.05

33

Уход за обувью. Просушивание и чистка обуви.

1

25.05

34-35

Повторение.

Стирка

носков.

Повторение.

Стирка

носового платка.

1

Всего:

35

53

Окружающий социальный мир

Пояснительная записка

Настоящая программа по предмету «Окружающий социальный мир» составлена в

соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и на основе АООП (2 вариант) школы-интерната №

15.

Цель и задачи изучения предмета

Цель предмета: формирование представлений о человеке, его социальном

окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Задачи образовательные:

- формировать представления о явлениях социальной жизни (человек и его деятельность,

общепринятые нормы поведения);

- формировать представления о предметном мире, созданном человеком (многообразие,

функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Задачи коррекционно – развивающие:

- развивать зрительное восприятие;

- развивать зрительное и слуховое внимание;

- развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;

- развивать пространственные представления;

- развивать тактильные ощущения кистей рук и расширение тактильного опыта;

Задачи воспитательные:

- воспитывать интерес к процессу обучения;

- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

-воспитывать

трудолюбие,

самостоятельность,

терпеливость,

настойчивость,

любознательность, формирование умений планировать свою деятельность.

Общая характеристика учебного предмета

Обучение

детей

жизни

в

обществе

включает

формирование

представлений

об

окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в

социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,

эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных

явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»

позволяет

планомерно

формировать

осмысленное

восприятие

социальной

действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты

питания»,

«Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,

изготовленные

человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором

он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с

рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,

ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим

признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной

жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки

других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами

поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и

угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на

улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования

умения

соблюдать

нормы

поведения

в

обществе

необходима

совместная

целенаправленная

последовательная

работа

специалистов

и

родителей.

Важно

сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в

общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.

Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой

формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная

деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе

работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству,

где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что

занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,

кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными

организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью

окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного

материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной

индивидуальной работе.

В связи с особенностями психического развития детей с тяжёлыми и множественными

нарушениями развития практическая направленность реализуется через наглядно –

практический характер, т.е. представление об окружающем социальном мире усваиваются

в результате наблюдения за действиями педагога, в процессе собственных практических

55

действий с реальными предметами, реализуется через решение соответствующих возрасту

житейских задач.

Коррекционная направленность обеспечивается введением коррекционных, сюжетно –

ролевых игр, упражнений. Социальное развитие ребёнка с тяжёлыми и множественными

нарушениями развития идёт в единстве с процессом развития, воспитания, овладения

речью и развитием наглядных форм мышления. Содержание программы построена с

учётом особых образовательных потребностей обучающихся, развитие их жизненной

компетенции в разных социальных сферах, а также решение у обучающихся с тяжёлыми и

множественными нарушениями развития жизненного опыта и социальных контактов в

доступных

для

него

пределах.

Помещение

должно

быть

оборудовано

разными

инструментами,

материалами,

предметами,

стимулирующими

индивидуальную

деятельность.

Игры и упражнения, в которых дети действуют методом проб, развивают у них внимание

к свойствам и отношениям предметов, формируют целостное восприятие. Для коррекции

важно развитие тактильно-двигательного восприятия, которое также начинается с

узнавания, а заканчивается формированием представлений. Не меньшее значение имеет и

развитие слухового восприятия,

которое помогает умственно отсталому ребенку

ориентироваться в окружающем его пространстве, создает возможность действовать по

звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т.д.

Наиболее важны для ребенка ролевые игры. В них ребенок воссоздает в доступной для

себя форме отношения, которые складываются в мире взрослых. Именно игра является

тем механизмом, который переводит внешние требования социокультурной среды в

собственные потребности ребенка.

Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет один и

тот же материал (вопрос) излагать несколько раз, но с элементами усложнения, с

расширением,

обогащением

содержания

образования

новыми

компонентами,

с

углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей, что создаёт

условия для постепенного наращивания сведений по теме и отработки необходимых

умений.

В программе предусмотрены разнообразные формы и методы организации деятельности:

экскурсии, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, практические работы, создание

ситуации успеха, дидактические игры и упражнения.

56

Место предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом на предмет «Окружающий социальный мир» отводится

1 час в неделю, соответственно рабочая программа составлена на 35 часов в год (35

учебных недель).

Базовые учебные действия

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность

обучения

каждого

обучающегося

оценивается

с

учетом

особенностей

его

психофизического развития и особых образовательных потребностей.

Предметные результаты:

Учащиеся должны знать:

· Интерес к объектам, созданным человеком.

· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,

одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

- Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,

повар, врач, водитель и т.д.).

- Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),

правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на

праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

- Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.

- Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в

них.

- Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на

праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

- Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки.

- Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте

проживания.

- Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).

Учащиеся должны уметь:

- соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и

сверстниками.

- находить друзей на основе личных симпатий.

- строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,

сочувствовать, проявлять внимание.

- взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной

деятельности.

- организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

- соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в

транспорте, в общественных местах.

- узнавать (различать) электробытовые приборы, предметы мебели, предметы интерьера.

57

Содержание учебного предмета

(17 часов)

Квартира, дом, двор (6ч.)

Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры).

Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Знание (соблюдение) правил

безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:

отопление

(батарея,

вода),

канализация

(вода,

унитаз,

сливной

бачок,

трубы),

водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение

(розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во

время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи,

тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который

приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной

ситуации.

Узнавание

(различение)

часов

(механические

(наручные,

настенные),

электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая,

минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,

компьютер, планшет, магнитофон).

Предметы и материалы, изготовленные человеком (2ч.)

Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).

Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери

и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево

(молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание

предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).

Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из

стекла.

Предметы быта (4ч.)

Узнавание (различение) электробытовых приборов (микроволновая печь, блендер,

тостер, фен). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности

при

пользовании

электробытовым

прибором.

Узнавание

(различение)

кухонного

инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка).

Знание назначение кухонного инвентаря.

Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,

статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.

Продукты питания (3ч.)

Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина),

требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица),

сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления)

мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.

Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,

пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления)

(макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки

(приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание

(различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание

правил хранения кондитерских изделий.

Традиции, обычаи (2ч.)

Знание традиций и атрибутов праздников (23 февраля, Масленица, 8 Марта, Пасха).

58

Тематическое планирование

№

урока

в году

Тема программы, тема урока.

Кол-во

часов

в теме

Самост.

работы

Провер

.

работы

Контр.

работ

ы

Основные виды учебной деятельности учащихся:

Квартира, дом, двор

6

Узнает свой домашний адрес (на слух).

Знает (соблюдает) правила безопасности и поведения

во дворе.

Знает коммунальные удобства в квартире, доме:

отопление (батарея, вода), канализация (вода, унитаз,

сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,

трубы

(водопровод),

вентиль,

раковина),

электроснабжение (розетка, свет, электричество).

Знает

(соблюдают)

правила

безопасности

и

поведения во время аварийной ситуации в доме.

Узнает (различают)

вредных насекомых (муравьи,

тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в

доме.

Узнает (различают) часы (механические (наручные,

настенные), электронные (наручные, настенные).

Знает строение часов (циферблат, стрелки (часовая,

минутная)).

Узнает (различает) аудио, видеотехнику и средства

связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон).

1

Мой

город

и

поселок.

Мой

домашний адрес.

1

2

Правила безопасного поведения во

дворе.

1

3

Коммунальные

удобства

в

квартире,

доме

(отопление,

канализация, водоснабжение).

1

4

Коммунальные

удобства

в

квартире,

доме

(электроснабжение).

Правила

безопасности

при

аварийной

ситуации.

1

5

Узнавание (различение) вредных

насекомых, живущих в доме.

1

6

Узнавание

(различение)

часов.

Строение

часов.

Узнавание

(различение) аудио, видеотехники,

средств связи.

1

Предметы и материалы,

изготовленные человеком

2

Знает свойства дерева (прочность, твёрдость, плавает

в воде, дает тепло, когда горит).

Узнает

предметы, изготовленные из дерева (стол,

полка, деревянные игрушки, двери и др.).

Узнает (различает) инструменты, с помощью которых

обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).

Знает свойства стекла (прозрачность, хрупкость).

Узнает

предметы, изготовленные из стекла (ваза,

стакан, оконное стекло, очки и др.).

Соблюдает правила безопасности при обращении с

7

Свойства

дерева.

Предметы,

изготовленные

из

дерева.

Инструменты

для

обработки

дерева.

1

8

Свойства стекла. Предметы из

стекла. Правила безопасности при

обращении с предметами из

стекла.

1

59

предметами, изготовленными из стекла.

Понимает

инструкцию

к

учебному

заданию,

произвольно

включаются

в

деятельность;

подражают.

Предметы быта

4

Фиксирует взгляд на изображении, предмете.

Удерживает произвольное внимание на выполнении

задания 3-4 мин.

Узнает

(различает)

электробытовые

приборы

(микроволновая печь, блендер, тостер, фен).

Знает назначение электроприборов.

Знает правила техники безопасности при пользовании

электробытовыми приборами.

Узнает

(различает)

кухонный

инвентарь

(терка,

овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник,

открывалка).

Знает назначение кухонного инвентаря.

Узнает

и

показывает

электробытовые

приборы,

находит их среди других предметов.

Узнает (различает) предметы интерьера (светильник,

зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи).

Знает назначение предметов интерьера.

Понимает

инструкцию

к

учебному

заданию,

произвольно включается в деятельность; подражает.

9

Помощники

в

доме

(электробытовые

приборы:

микроволновая

печь,

блендер,

тостер, фен).

1

10

Правила техники безопасности при

пользовании

электробытовыми

приборами.

1

11

Кухонный

инвентарь

(терка,

овощечистка, разделочная доска,

дуршлаг, открывалка).

1

12

Предметы интерьера (светильник,

зеркало, штора, скатерть, свечи).

1

Продукты питания

3

Фиксирует взгляд на предмете.

Узнает (различает)

мясные продукты: готовые к

употреблению

(колбаса,

ветчина),

требующие

обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина,

баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш).

Знает

способы обработки (приготовления) мясных

продуктов, правила хранения мясных продуктов.

Узнает (различает) муку и мучные изделия: готовые к

употреблению

(хлеб,

батон,

пирожок,

булочка,

сушки,

баранки,

сухари),

требующие

обработки

(приготовления) (макаронные изделия (макароны,

13

Узнавание

(различение)

мясных

продуктов,

готовых

к

употреблению.

Способы

приготовления мясных продуктов.

1

14

Мучные

изделия,

готовые

к

употреблению

и

требующие

обработки.

1

15

Узнавание

(различение)

кондитерских

изделий.

Правила

кондитерских изделий.

1

60

вермишель, рожки).

Узнает

(различает)

кондитерские

изделия

(торт,

печенье,

пирожное,

конфета,

шоколад).

Знают

правила хранения кондитерских изделий.

Понимает

инструкцию

к

учебному

заданию,

произвольно включаются в деятельность; подражают.

Традиции и обычаи

2

Называет традиции и атрибуты праздников (23

февраля, Масленица, 8 Марта, Пасха).

Эмоционально участвует в процессе общения.

16

Праздники (23февраля),

(Масленица), (8 Марта(.

1

17

Праздники (Пасха).

1

Итого:

17

61

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Изменения

№

уро

ка

Тема программы, тема урока

Кол-

во

часов

Сам.

работа

Провер.

работа

Контр.

работа

Квартира, дом, двор

6

08.09

1

Мой город и поселок. Мой домашний адрес.

1

22.09

2

Правила безопасного поведения во дворе.

1

06.10

3

Коммунальные удобства в квартире, доме (отопление,

канализация, водоснабжение ).

1

20.10

4

Коммунальные

удобства

в

квартире,

доме

(электроснабжение).

Правила

безопасности

при

аварийной ситуации.

1

17.11

5

Узнавание (различение) вредных насекомых, живущих в

доме.

1

01.12

6

Узнавание (различение) часов. Строение часов.

Узнавание (различение) аудио, видеотехники, средств

связи.

1

Предметы и материалы, изготовленные человеком

2

15.12

7

Свойства дерева. Предметы, изготовленные из дерева.

Инструменты для обработки дерева.

1

12.01

8

Свойства стекла. Предметы из стекла. Правила

безопасности при обращении с предметами из стекла.

1

Предметы быта

4

26.01

9

Помощники

в

доме

(электробытовые

приборы:

микроволновая печь, блендер, тостер, фен).

1

09.02

10

Правила

техники

безопасности

при

пользовании

электробытовыми приборами.

1

02.03

11

Кухонный инвентарь (терка, овощечистка, разделочная

доска, дуршлаг, половник, открывалка).

1

16.03

12

Предметы

интерьера

(светильник,

зеркало,

штора,

скатерть, ваза, свечи).

1

Продукты питания

3

06.04

13

Узнавание (различение) мясных продуктов, готовых к

1

62

употреблению.

Способы

приготовления

мясных

продуктов.

20.04

14

Мучные изделия, готовые к употреблению и требующие

обработки.

1

04.05

15

Узнавание (различение) кондитерских изделий. Правила

хранения кондитерских изделий.

1

Традиции и обычаи

2

18.05

16-17

Праздники (23февраля), (Масленица), (8 Марта).

Праздники (Пасха).

2

Итого:

17

63

Музыка и движение

Пояснительная записка

Настоящая программа по предмету «Музыка и движение»составлена в

соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и на основе:

1) программы АООП школы-интерната № 15 города Белово (вариант II);

3) программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием

интеллекта» под редакцией И.М.Бгажноковой. – М.: Владос, 2007.

Рабочая программа предназначена для занятий с учащимися с умеренной, тяжелой и

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и

множественными нарушениями развития.

Педагогическая

работа

с

ребенкомс

умеренной,

тяжелой,

глубокой

умственной

отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество.

Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки

могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться

иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет

стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача

педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться

воспринимать звуки окружающего мира, сделать его отзывчивым на музыку, научить

наслаждаться ею.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,

формированию

чувства

собственного

достоинства.

Таким

образом,

музыка

рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство

социализации и самореализации ребенка.

На музыкальных занятиях развивается не

только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и

музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к

пению,ритмике.

Цель: развитие элементарных творческих способностей, эмоциональной и двигательной

отзывчивости на музыку.

Задачи образовательные:

- формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а

также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;

- развивать чувство ритма, музыкальную память и способность реагировать на музыку,

музыкально-исполнительские навыки.

Задачи воспитательные:

- помочь самовыражению учащихся через занятия музыкальной деятельностью;

-способствовать

преодолению

неадекватных

форм

поведения,

снятию

эмоциональногонапряжения;

-содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с

окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость.

Задачи коррекционно-развивающие:

-корригировать дефекты психического и физического развития учащихся со сложной

структурой дефекта;

-развивать внимание, воображение, чувство ритма, координацию движений;

- развивать способность к коллективной деятельности

Общая характеристика учебного предмета

Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе

формирования

художественной

культуры

учащихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).

Возможности восприятия предмета у детей с нарушением интеллекта ограниченны,

но, тем не менее, они в состоянии овладеть предусмотренными данной программой

навыками,

понять

и

запомнить

материал.

Музыка

способствует

нормализации

психических

процессов,

преодолению

невротических

расстройств,

свойственных

учащимся с интеллектуальными нарушениями.Учащиеся должны получать от урока

только положительные эмоции. Главная задача педагога музыки– придать всем видам

работы с детьми эмоциональную привлекательность.

Занятия

музыкой

способствуют

развитию

нравственных

качеств

учащихся,

адаптации их в обществе.

В связи с этим в основе обучения музыке и движению заложены следующие

принципы:

- коррекционная направленность обучения;

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

- комплексное обучение на основе передовых психолого – педагогических

технологий.

Пение способствует развитию речи. Музыка и слово вырабатывают чувство

организованности. Особенно важным лечебным средством является пение хором. Тексты

песен и красота мелодий должны стимулировать интерес, возбуждение поющих, делать

богаче

их

эмоциональные

переживания.

В

таком

психологическом

состоянии

уменьшаются отрицательные комплексы, а благодаря этому легче преодолеваются

речевые затруднения. Пение способствует развитию и укреплению легких и всего

голосового аппарата. Пение является лучшей формой дыхательной гимнастики.

В содержание каждого урока входит слушание музыки. Слушание музыки развивает

интерес, любовь к ней, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную

восприимчивость, эмоциональность.

Музыка тесно связана и с движением. Музыка и движение - основные средства

формирования

двигательных

навыков,

ритмической

тренировки.

Организация

специальных музыкально-двигательных занятий способствует развитию и коррекции

двигательной сферы, сенсорных способностей детей с расстройствами интеллекта и речи,

содействует устранению речевого, двигательных нарушений и, в конечном итоге,

социальной реабилитации воспитанников со сложной структурой дефекта.

На музыкальных занятиях также используется игра на детских музыкальных

инструментах. Музыкальным игрушкам и детским ударным инструментам отводится

особая роль, поскольку они вовлекают ребенка в сферу музыки, помогают развить ею

творческие способности и ознакомить с отдельными элементами музыкальной грамоты.

Практика показывает, что вводить в группу сразу все инструменты нецелесообразно: дети

не могут сосредоточиться ни на одном из них. Лучше знакомить с инструментами

постепенно, чтобы каждый ребенок мог внимательно рассмотреть его, привыкнуть к

обращению с ним, к извлечению соответствующего звука, характерного для данного

инструмента.

Программа по предмету«Музыка и движение» состоит из следующих разделов:

«Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных

инструментах».

Раздел

«Слушание

музыки»

включает

в

себя

прислушивание

к

звучанию

музыкальных инструментов, прослушивание музыкальных произведений.

Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в

разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1-2 песни. В течение

учебного года учащиеся выучивают от 5 до 8 песен. Особенностью развития детей с

нарушением интеллекта является наличие дефектов произношения, небольшой словарный

запас, что мешает им понять и усвоить текст песни. При исполнении песен всем классом

необходимо уделять большое внимание певческой установке, технике правильного

дыхания.

Раздел

«Движение

под

музыку»

включает

в

себя

целенаправленное,

последовательное

формирование

ритмического

чувства

посредством

музыкально-

ритмических упражнений, музыкальных игр, хороводов, танцевальных движений.

Раздел «Игра на музыкальных инструментах» включает в себя игру на простых

детских музыкальных инструментах: бубен, ложки, погремушка;сопровождение мелодии

игрой на музыкальном инструменте; своевременное вступление и окончание игры на

музыкальном инструменте.

На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения,

возникающие при работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазон

голосов, затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка

мелодии, общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие. В связи с этим

репертуар для пения детьми со сложной структурой дефекта должен удовлетворять

следующим требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее

воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для произношения текст.

Место предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом на предмет «Музыка и движение» отводиться 1 час в

неделю, соответственно рабочая программа составлена на 35 часов в год (35 учебных

недель).

Базовые учебные действия

Предметные результаты:

Учащиеся должны знать:

-характер и содержание музыкальных произведений.

Учащиеся должны уметь:

-выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими

элементами динамических оттенков;

-одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга,

петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;

- подражать характерным звукам животных;

- выполнять ходьбу под различную музыку;

- выполнять простые плясовые движения;

- играть на простых музыкальных инструментах;

- передавать простейшие движения животных;

- отстукивать мелодию на барабане;

- выполнять движение под музыкальное произведение;

- выполнять танцевальные движения с предметами.

-различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в песне;

-передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, голосом);

-определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения

(веселые, грустные и спокойные).

Содержание учебного предмета

(35 часов)

Слушание музыки (21 ч.)

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и

конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.

Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и

грустной музыки.Узнавание знакомой песни.Определение характера музыки.Узнавание

знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание

(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального

стиля

произведения.

Слушание

(узнавание)

оркестра

(народных

инструментов,симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное

произведение.

Соотнесение

музыкального

образа

с

персонажем

художественного

произведения.

Пение (5 ч.)

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.

Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.

Движение под музыку(6ч.)

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на

другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по

ееокончании. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в

разныестороны,

опускание/поднимание

предмета,

подбрасывание/ловля

предмета,

взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку:

«фонарики»,«пружинка», наклоны головы и др.

Игра на музыкальных инструментах (3ч.)

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд.Игра

погремушкой под пение песни или мелодии. Тихая и громкая игра на музыкальном

инструменте.

Тематическое планирование

№

урока

в году

Тема программы, тема урока

Кол-во

часов

в

теме

Самост.

работы

Практ.

работы

Контр.

работы

Основные виды учебной деятельности учащихся

Слушание музыки

4

Прислушивается

к звучанию погремушки,

колокольчика.

Принимает участие в игровой ситуации.

Прослушивает колыбельные мелодии.

1

Прислушивание

к

звучанию

погремушки.

Выполнение действий с предметом.

1

2

Прислушивание к различным по звучанию

колокольчикам, принятие участия в игровой

ситуации.

1

3

Прослушивание песни «Где же наши ручки».

Музыка Т.Ломовой, слова И.Плакиды.

1

4

Прослушивание песни «Осенняя песенка».

Музыка Васильева, слова А.Плещеева.

1

Движение под музыку

2

Выполняет

ходьбу

под

различный

музыкальный темп: веселая музыка, марш.

5

Притопы:

простой,

двойной.

«Отличное

настроение». Музыка и слова Л.Старченко.

1

6

Ходьба под пение песни.

1

Пение

5

Знакомится с песнями, их содержанием.

Передаетритмический рисунок музыкального

7

Работа над напевным звучанием на основе

элементарного

овладения

певческим

1

дыханием.

произведения хлопками.

.

8

«Веселые

гуси».

Украинская

народная

мелодия.

1

9

Напевное

звучание

при

точном

интонировании мотива песни «Веселые гуси».

1

10

«Урожай собирай». Музыка А. Филиппенко,

слова Т. Волгиной.

1

11

«Что

за

дерево

такое?».

Музыка

М.

Старокадамского,

слова

Л.

Некрасовой.

Работа над дыханием.

1

Игра на музыкальных инструментах

1

Играет погремушкой под пение песни или

мелодию.

12

Игра погремушкой под пение песни или

звучание мелодии.

1

Слушание музыки

6

Знакомитсяс музыкальными произведениями.

Проявляет эмоциональную отзывчивость.

13

Эмоциональная отзывчивость и реагирование

на музыку различного характера.

1

14

Прослушивание колыбельной и маршевой

мелодий.

1

15

«Неприятность

эту

мы

переживем».

Из

мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка

Б. Савельева, слова А. Хайта.

1

16

«Если добрый ты». Из мультфильма «День

рождения

кота

Леопольда».

Музыка

Б.

Савельева, слова А. Хайта.

1

17

Прослушивание спокойных мелодий «Мама»,

«Старинная французская песенка», музыка

П.И. Чайковского из «Детского альбома».

1

18

Веселая, плясовая музыка «Во саду ли, в

огороде», обработка Н. Римского-Корсакова.

1

Движение под музыку

2

Выполняетдвижения под музыку.

Выполняют движения вместе с началом

музыки, и заканчивают движение по ее

окончанию.

19

Топанье под музыку.

1

20

Хлопки в ладоши под музыку.

1

Слушание музыки

11

Знакомитсяс музыкальными произведениями.

Передает хлопками тихое и громкое звучание

мелодии.

21

«Мишке спать пора». Музыка Ф. Надененко,

слова Т. Волгиной.

1

22

«На

зеленой,

на

лужайке».

Музыка

О.Комарницкой, слова А.Прокофьева.

1

23

Спокойный

характер

музыкального

произведения.

1

24

Передача хлопками тихое и громкое звучание

мелодии. «Пойду ль я, выйду ль я» (русская

народная песня).

1

Различает веселую и грустную музыку.

Определяет характер мелодии.

Узнает знакомые песни.

Узнает знакомую мелодию, исполненную на

разных музыкальных инструментах.

Определяет

музыкальный

стиль

произведения.

25

Прослушивание песни «Ладушки», обработка

Г.

Фрида.

Выполнение

движений,

соответствующих тексту песни.

1

26

Передача хлопками тихого и громкого

звучания мелодии.

1

27

Различение веселой и грустной музыки.

1

28

Узнавание знакомой песни.

1

29

Определение характера музыки.

1

30

Узнавание знакомой мелодии, исполненной

на разных музыкальных инструментах.

1

31

Определение музыкального стиля

произведения.

1

Игра на музыкальных инструментах

2

Играет на музыкальных инструментах:

погремушке, бубне.

32

Смена

движений

с

погремушкой

с

изменением музыки.

1

33

Игра на бубне, ложках.

1

Движение под музыку

2

Выполняет простейшие танцевальные

движения (притопы, прихлопы).

Принимает участие в игре.

34

Движения под музыку «Пружинка». Русская

народная мелодия.

1

35

Прослушивание знакомой мелодии, подражая

действиям учителя.

1

Всего:

35

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Измене-

ния

№

урока

Тема программы, тема урока

Кол-

во

часов

Самост

работа

Провер.

работа

Контр.

работа

Слушание музыки

4

02.09

1

Прислушивание к звучанию погремушки. Выполнение действий

с предметом.

1

09.09

2

Прислушивание к различным по звучанию колокольчикам,

принятие участия в игровой ситуации.

1

16.09

3

Прослушивание

песни

«Где

же

наши

ручки».

Музыка

Т.Ломовой, слова И.Плакиды.

1

23.09

4

Прослушивание песни «Осенняя песенка». Музыка Васильева,

слова А.Плещеева.

1

Движение под музыку

2

30.09

5

Притопы: простой, двойной. «Отличное настроение». Музыка и

слова Л.Старченко.

1

07.10

6

Ходьба под пение песни.

1

Пение

5

14.10

7

Работа над напевным звучанием на основе элементарного

овладения певческим дыханием.

1

21.10

8

«Веселые гуси». Украинская народная мелодия.

1

11.11

9

Напевное звучание при точном интонировании мотива песни

«Веселые гуси».

1

18.11

10

«Урожай собирай». Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.

1

25.11

11

«Что за дерево такое?». Музыка М. Старокадамского, слова Л.

Некрасовой. Работа над дыханием.

1

Игра на музыкальных инструментах

1

02.12

12

Игра погремушкой под пение песни или звучание мелодии.

1

Слушание музыки

6

09.12

13

Эмоциональная

отзывчивость

и

реагирование

на

музыку

различного характера.

1

16.12

14

Прослушивание колыбельной и маршевой мелодий.

1

23.12

15

«Неприятность эту мы переживем». Из мультфильма «Лето кота

Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.

1

13.01

16

«Если добрый ты». Из мультфильма «День рождения кота

Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.

1

20.01

17

Прослушивание

спокойных

мелодий

«Мама»,

«Старинная

французская песенка», музыка П.И. Чайковского из «Детского

альбома».

1

27.01

18

Веселая, плясовая музыка «Во саду ли, в огороде», обработка Н.

Римского-Корсакова.

1

Движение под музыку

2

03.02

19

Топанье под музыку.

1

10.02

20

Хлопки в ладоши под музыку.

1

Слушание музыки

11/6

17.02

21-22

«Мишке спать пора». Музыка Ф. Надененко, слова Т. Волгиной.

«На зеленой, на лужайке». Музыка О.Комарницкой, слова

А.Прокофьева.

1

02.03

23-24

Спокойный характер музыкального произведения.

Передача

хлопками тихое и громкое звучание мелодии.

«Пойду ль я,

выйду ль я» (русская народная песня).

1

16.03

25

Прослушивание

песни

«Ладушки»,

обработка

Г.

Фрида.

Выполнение движений, соответствующих тексту песни.

1

30.03

26-27

Передача хлопками тихого и громкого звучания мелодии.

Различение веселой и грустной музыки.

1

06.04

28-29

Узнавание знакомой песни.Определение характера музыки.

1

13.04

30-31

Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных

музыкальных инструментах.Определение музыкального стиля

произведения.

1

Игра на музыкальных инструментах

2

20.04

32

Смена движений с погремушкой с изменением музыки.

1

27.04

33

Игра на бубне, ложках.

1

Движение под музыку

2

18.05

34

Движения под музыку «Пружинка». Русская народная мелодия.

1

25.05

35

Прослушивание знакомой мелодии, подражая действиям

учителя.

1

Всего:

35/30

Адаптивная физкультура

Пояснительная записка

Настоящая программа по предмету «Музыка и движение» составлена в соответствии

с

требованиями

ФГОС

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и на основе:

1) программы АООП школы-интерната № 15 города Белово (вариант II);

2) обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:

программно-

методические материалы; под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Владос, 2007.

Рабочая программа предназначена для занятий с учащейся с умственной

отсталостью (тяжелой, глубокой) и ТМНР.

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,

ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной

физической культуре.

Цель: обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к

движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Задачи:

• мотивация двигательной активности;

• поддержка и развитие имеющихся движений;

• расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений.

Общая характеристика учебного предмета

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие

двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и

функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения

опорно-двигательных

функций,

значительно

ограничивающие

возможности

самостоятельной

деятельности

обучающихся.

Поэтому

работа

по

обогащению

сенсомоторного

опыта,

поддержанию

и

развитию

способности

к

движению

и

функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.

Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно

связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы

тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных),

которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально

комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений.

Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального

оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального

режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии

с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение

условий

для

придания

и

поддержания

правильного

положения

тела

создает

благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям,

действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует

развитию познавательных процессов.

На занятии ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие

условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе,

проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и

компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

В процессе занятий учитель может использовать различные виды деятельности: игровую

(сюжетно-ролевую, дидактическую, подвижную игру).

Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с

фронтальными и групповыми.

Место предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом на предмет «Адаптивная физкультура»отводится 1

час в неделю,

соответственно рабочая программа составлена на 35 часов в год (35

учебных недель).

Базовые учебные действия

Предметные результаты:

Учащиеся должны уметь:

- управлять дыханием;

- выполнять исходные положения;

- выполнять общеразвивающие упражнения для рук, головы, туловища, ног;

- ходить

ровным шагом, в колонне, по кругу, взявшись за руки, на носках, в медленном и быстром

темпе;

- выполнять упражнения на равновесие;

- бросать, перекладывать, перекатывать мяч;

- играть в подвижные игры по руководством педагога.

Учащиеся должны знать:

- части тела человека;

- элементарные виды движений.

Содержание учебного предмета

(35часов)

Общеразвивающие и корригирующее упражнения (25часов)

Дыхательные упражнения в образном оформлении. Дыхательные упражнения по

подражанию, под хлопки, под счет. Грудное, брюшное и полное дыхание в исходном

положении «лежа на спине», «сидя», «стоя». Удержание головы в положении лежа на

спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений

головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или

сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),

«круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение

движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений

пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак

/разгибание. Выполнение движений плечами. Выполнение движений ногами: подъем ноги

вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад.

Прикладные упражнения (10 часов)

Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен), одной рукой (от груди, от

уровня колен). Ловля мяча на уровне груди. Изменение позы в положении лежа: поворот

со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя:

поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в

положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание

на четвереньки.

Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на

коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Ходьба по ровной горизонтальной

поверхности (с опорой), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой). Ходьба на

носках (на пятках, высоко поднимая бедро).

Тематическое планирование

№

курса

в

год

у

Тема программы, тема курса.

Кол-во

часов

в теме

Самост.

работы

Провер

.

работы

Контр.

работы

Основные виды учебной деятельности учащихся:

Общеразвивающие и

корригирующее упражнения

25

Управляет дыханием.

Выполняет движения головой: наклоны (вправо, влево,

вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или

сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на

спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по

часовой стрелке и против часовой стрелки).

Выполняет движения руками: вперед, назад, вверх, в

стороны, «круговые».

Выполняет общеразвивающие упражнения для рук,

головы, туловища, ног.

1

Дыхательные

упражнения

по

подражанию, под хлопки.

1

2

Дыхательные

упражнения

по

подражанию, под счет.

1

3

Грудное,

брюшное

дыхание

в

исходных положениях.

1

4

Полное

дыхание

в

исходных

положениях.

1

5

Дыхание при ходьбе с имитацией.

1

6

Удержание

головы

в

положении

лежа на спине (на животе).

1

7

Удержание головы на боку (правом,

левом)в положении сидя.

1

8

Выполнение

движений

головой:

наклоны.

1

9

Выполнение

движений

головой:

повороты.

1

10

Выполнение

движений

головой:

«круговые» движения.

1

Выполняет движения руками: вперед, назад, вверх, в

стороны, «круговые».

Выполняет движения пальцами рук: сгибание /разгибание

фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание.

Выполняет движения плечами.

Выполняет

движения

ногами:

подъем

ноги

вверх,

отведение ноги в сторону, отведение ноги назад.

11

Движение

руками

в

исходных

положениях стоя.

1

12

Движение

руками

в

разных

исходных положениях.

1

13

Движение руками в положении сидя.

1

14

Выполнение

движений

руками:

вперед, назад, вверх.

1

15

Выполнение движений руками: в

стороны, «круговые».

1

16

Движение предплечий и кистей рук.

1

17

Выполнение

движений

пальцами

рук: сгибание /разгибание фаланг

пальцев.

1

18

Сгибание

пальцев

в

кулак

и

разгибание с изменение темпа.

1

19

Выполнение движений плечами.

1

20

Упражнения для ног в положении

сидя.

1

21

Наклоны туловищем.

1

22

Сгибание стопы.

1

23

Выполнение

движений

ногами

(подъем ноги вверх).

1

24

Выполнение

движений

ногами:

отведение ноги в сторону, отведение

ноги назад.

1

25

Перекаты с носков на пятки.

1

Прикладные упражнения

10

Бросает мяч двумя руками (от груди, от уровня колен),

одной рукой (от груди, от уровня колен).

Меняет позы в положении лежа, сидя, лежа.

Встает из положения «стоя на коленях», «лежа на полу».

Может ходить

на коленях, по ровной горизонтальной разными

способами.

Ходит на носках (на пятках, высоко поднимая бедро).

21

Бросание мяча двумя руками.

1

22

Ловля мяча на уровне груди.

1

23

Изменение позы в положении лежа.

1

24

Изменение позы в положении сидя.

1

25

Изменение позы в положении стоя.

1

26

Ползание на четвереньках.

1

27

Вставание из положения «стоя на

коленях».

1

28

Ходьба по ровной горизонтальной

поверхности.

1

29

Ходьба на носках (на пятках, высоко

поднимая бедро).

1

30

Ходьба высоко поднимая бедро.

1

Всего:

30

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Изменения

№

уро

ка

Тема программы, тема урока

Кол-

во

часов

Сам.

работа

Провер.

работа

Контр.

работа

Общеразвивающие и корригирующее упражнения

20

04.09

1

Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки.

1

11.09

2

Дыхательные упражнения по подражанию, под счет.

1

18.09

3

Грудное, брюшное дыхание в исходных положениях.

1

25.09

4

Полное дыхание в исходных положениях.

1

02.10

5

Дыхание при ходьбе с имитацией.

1

09.10

6

Удержание головы в положении лежа на спине (на

животе).

1

16.10

7

Удержание головы на боку (правом, левом) в положении

сидя.

1

23.10

8

Выполнение движений головой: наклоны.

1

06.11

9

Выполнение движений головой: повороты.

1

13.11

10

Выполнение движений головой: «круговые» движения.

1

20.11

11

Движение руками в исходных положениях стоя.

1

27.11

12

Движение руками в разных исходных положениях.

1

04.12

13

Движение руками в положении сидя.

1

11.12

14

Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх.

1

18.12

15

Выполнение движений руками: в стороны, «круговые».

1

25.12

16

Движение предплечий и кистей рук.

1

15.01

17

Выполнение

движений

пальцами

рук:

сгибание

1

/разгибание фаланг пальцев.

22.01

18

Сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменение

темпа.

1

29.01

19

Выполнение движений плечами.

1

05.02

20

Упражнения для ног в положении сидя.

1

12.02

21

Наклоны туловищем.

1

19.02

22

Сгибание стопы.

1

26.02

23

Выполнение движений ногами (подъем ноги вверх).

1

04.03

24

Выполнение движений ногами: отведение ноги в сторону,

отведение ноги назад.

1

11.03

25

Перекаты с носков на пятки.

1

18.03

26

Бросание мяча двумя руками.

1

01.04

27

Ловля мяча на уровне груди.

1

08.04

28

Изменение позы в положении лежа.

1

15.04

29

Изменение позы в положении сидя.

1

22.04

30

Изменение позы в положении стоя.

1

29.04

31

Ползание на четвереньках.

1

06.05

32

Вставание из положения «стоя на коленях».

1

13.05

33

Ходьба по ровной горизонтальной поверхности.

1

20.05

34

Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро).

1

27.05

35

Ходьба, высоко поднимая бедро.

1

Всего:

35