Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение "Детский сад № 52 "Росинка"

города Димитровграда Ульяновской области"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «А»

МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №52«РОСИНКА»

ГОРОДА ДИМИТРОВГРАДА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

составлено на основе примерной основной образовательной программы дошкольного

образования

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Воспитатель: Сафиулова М.Ш.

Димитровград – 2017

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………….3

1. Целевой раздел Программы……………………………………………………………………..4

1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………...4

Цели и задачи Программы.................................................................................................................5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………6

1.2 Характеристика возрасных и индивидуальных особенностей детей подготовительной

группы..................................................................................................................................................8

1.3 Основные направления развития и образования детей (п.2.6. ФГОС)...............................10

1.4.

Планируемые

результаты

освоения

рабочей

программы

(Целевые

ориентиры

детей

подготовительной группы)..............................................................................................................12

2. Содержательный раздел………………………………………………………………………17

2.1. Обязательная часть……………………………………………………………………………17

2.1.1. Учебный план реализации программы в подготовительной группе…………………....18

2.1.2 Организация образовательной деятельности в подготовительной группе......................20

2.1.3 Планирование образовательного процесса..........................................................................49

2.1.4.

Взаимодействие

педагогического

коллектива

группы

с

семьями

воспитанников

(формы,методы,работы)...................................................................................................................51

2.2 Часть, формируемая участниками образовательного процесса.....................................59

2.2.1 Особенности организации образовательного процесса......................................................59

2.2.2. Описание здоровьесберегающих технологий ....................................................................61

3. Организационный раздел……………………………………………………………………….63

3.1. Организции режима работы подготовительной группы…………………………………...63

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы………………………………………73

2

Введение

Дошкольное

образование

приобретает

все

большую

социальную

значимость.

Родители начинают понимать, что дошкольный возраст – это важный период, который будет

влиять

на

последующее

становление

детской

личности.

Полноценное

образование

дошкольников можно получить, прежде всего, в детском саду, где проводится всесторонняя

творческая работа по детскому развитию. По мере того как возрастает запрос на дошкольное

образование,

становятся

актуальными

вопросы

его

организации.

На

первый

план

выдвигается образовательная политика. В этой сфере важно расставить приоритеты.

В

условиях

модернизации

отечественного

образования,

российские

дошкольные

образовательные учреждения активно перестраивают работу в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом. Современные требования определяют новое

представление

о

содержании

и

организации

модели

образовательного

процесса,

ориентированного на личность воспитанника.

Структура

и

содержание

рабочей

программы

учитывает

принцип

интеграции

образовательных

областей,

практико-ориентированное

взаимодействие

всех

участников

процесса и мотивации ребенка.

Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

раскрывает интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате

освоения программы в своей возрастной группе, (модель выпускника).

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

Программа

составлена

для

организации

работы

с

детьми

старшего

дошкольного

возраста (подготовительная группа).

Основной базой рабочей программы являются:



Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы



Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир

открытий»

Рабочая программа разработана в соответствии с:

с законами РФ



Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»

с документами Министерства образования и науки РФ



Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»



Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного

образования»

с документами Федеральных служб



постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г.

№

26

«Об

утверждении

СанПиН

2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях»

с локальными документами



Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №52 «Росинка» города Димитровграда Ульяновской области».

Настоящая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 6 до 7 лет с

учетом

их

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

по

основным

направлениям

развития:

социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-

творческому и физическому. Она представляет собой модель процесса воспитания, развития

и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом

приоритетности видов детской деятельности в старшем дошкольном возрасте.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Цель

и

задачи

деятельности

группы

по

реализации

основной

образовательной

программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической

деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное

образовательное учреждение.

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры

личности,

всестороннее

развитие

психических

и

физических

качеств

в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника.

Эти

цели

реализуются

в

процессе

разнообразных

видов

детской

деятельности:

игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкально-художественной, чтения.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

4

1) Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей

через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой,

двигательной,

чтению

художественной

литературы,

музыкально-художественной,

продуктивной деятельности;

2)

Обеспечить

психолого-педагогическое

сопровождение

работы

по

освоению

образовательных областей;

3)

Реализовать

формы

организации

совместной

взросло-детской

в

ходе

непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности, режимных

моментах, работе с родителями.

Для

достижения

целей

программы

первостепенное

значение

имеют

следующие

факторы:

- забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального

статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам,

что

позволяет

растить

их

общительными,

добрыми,

любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

-

максимальное

использование

разнообразных

видов

детской

деятельности,

их

интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и

семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту, формах работы с

детьми.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при

систематической

и

целенаправленной

поддержке

педагогом

различных

форм

детской

активности

и

инициативы.

От

педагогического

мастерства

каждого

воспитателя,

его

культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,

степень

прочности

приобретенных

им

нравственных

качеств.

Заботясь

о

здоровье

и

всестороннем

воспитании

детей,

педагоги

дошкольных

образовательных

учреждений

совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В

Программе

на

первый

план

выдвигается

развивающая

функция

образования,

обеспечивающая

становление

личности

ребенка

и

ориентирующая

педагога

на

его

индивидуальные

особенности,

что

соответствует

современной

научной

«Концепции

дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа

построена

на

позициях

гуманно-личностного

отношения

к

ребенку

и

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей,

а

также

способностей

и

интегративных

качеств.

В

Программе

отсутствуют

жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При

разработке

Программы

ориентировались

на

комплексное

решение

задач

по

охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, развития на основе

организации

разнообразных

видов

детской

творческой

деятельности.

Особая

роль

в

Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

5

Программа

строится

на

важнейшем

дидактическом

принципе

–

развивающем

обучении и на научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное

обучение

«ведет»

за

собой

развитие.

Таким

образом,

развитие

в

рамках

Программы

выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа

обеспечивает

учет

национальных

ценностей

и

традиций

в

образовании,

восполняет

недостатки

духовно-нравственного

и

эмоционального

воспитания.

Образование

рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой

культуры (знание, мораль, искусство, труд).

В

Программе

комплексно

представлены

все

основные

содержательные

линии

воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа:

-

соответствует

принципу

развивающего

образования,

целью

которого

является

развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются

такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой

и

возможностями

образовательных областей;

- основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного

процесса;

-

предусматривает

решение

программных

образовательных

задач

в

совместной

деятельности

дошкольников

не

только

в

рамках

непосредственно

образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы

с

детьми.

Основной

формой

работы

с

дошкольниками

и

ведущим

видом

деятельности является игра;

-

строится

с

учетом

соблюдения

преемственности

между

всеми

возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными

Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка,

при

котором

сам

ребенок

становится

активным

в

выборе

содержания

своего

образования,

становится

субъектом

образования;

содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным

участником

образовательных

отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации

с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных

видах

деятельности;

возрастная

адекватность

дошкольного

образования

(соответствие

условий,

требований,

методов

возрасту

и

особенностям

развития);

учет

этнокультурной ситуации развития детей.

Наиболее существенной структурной характеристикой Программы является принцип

подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе

по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и

содержание

психолого-педагогической

работы.

Содержание

психолого-педагогической

работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых

материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть

временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к

выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

6

Содержание

психолого-педагогической

работы

ориентировано

на

разностороннее

развитие

дошкольников

с

учетом

их

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

по

основным

направлениям

развития

и

образования

детей:

социально-коммуникативное

развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,

физическое

развитие.

Значимые

для

разработки

и

реализации

рабочей

программы

характеристики

- возрастные

и

индивидуальные

особенности

контингента

детей

подготовительной группы.

Программа

сформирована

как

программа

психолого-педагогической

поддержки

позитивной

социализации

и

индивидуализации,

развития

личности

детей

дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,

содержание

и

планируемые

результаты

в

виде

целевых

ориентиров

дошкольного

образования).

1.2

Характеристика

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей

подготовительной группы.

Возрастные особенности развития детей 6-7 лет

У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и общего

физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы -

одна из основных характеристик достижений ребенка.

Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно

для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать

также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на

окружающее.

Соответствие

двигательных

умений

возрастным

нормам

является

существенным показателем достижений ребенка. Важнейшим показателем развития ребенка

является уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде всего,

это игра и продуктивные виды деятельности.

В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей,

отражающие

характерные

значимые

жизненные

ситуации,

например,

свадьбу,

рождение

ребенка,

болезнь,

трудоустройство

и

т.

д. Игровые

действия

детей

становятся

более

сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое

пространство

усложняется.

В

нем

может

быть

несколько

центров,

каждый

из

которых

поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение

партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места

в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-

мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью,

но

и

тем,

в

какой

части

игрового

пространства

эта

роль

воспроизводится.

Например,

исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору

ГИБДД.

В продуктивных видах деятельностях

старшие дошкольники могут создавать и

реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение действительности. Продукты,

создаваемые

детьми

в

результате

этих

деятельностей,

становятся

сложными,

разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной

деятельности,

становятся

сложнее.

Рисунки

приобретают

более

детализированный

характер,

обогащается

их

цветовая

гамма.

Изображение

человека

становится

еще

более

детализированным

и

пропорциональным.

Появляются

пальцы

на

руках,

глаза,

рот,

нос,

брови,

подбородок.

Одежда

может

быть

украшена

различными

деталями.

При

правильном

педагогическом

подходе

у

дошкольников

формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К

подготовительной

к

школе

группе

дети

в

значительной

степени

осваивают

конструирование

из

строительного

материала.

Они

свободно

владеют

обобщенными

способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе

7

сходства

со

знакомыми

им

объемными

предметами.

Свободные

постройки

становятся

симметричными

и

пропорциональными,

их

строительство

осуществляется

на

основе

зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они

достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться

постройка,

и

материал,

который

понадобится

для

ее

выполнения;

способны

выполнять

различные

по

степени

сложности

постройки,

как

по

собственному

замыслу,

так

и

по

условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать

собственные,

но

этому

их

нужно

специально

обучать.

Данный

вид

деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных

представлений.

Усложняется

конструирование

из

природного

материала.

Дошкольникам

уже

доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать

сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У

детей

продолжает

развиваться

восприятие,

однако

они

не

всегда

могут

одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,

однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной

степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический

строй,

лексика.

Развивается

связная

речь.

В

высказываниях

детей

отражаются

как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети

начинают

активно

употреблять

обобщающие

существительные,

синонимы,

антонимы,

прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются

диалогическая и некоторые виды монологической речи.

К

семи

годам

у

детей

происходит

становление

высших

психических

функций.

Формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу,

слушать

взрослого,

и

выполнять

его

инструкции,

у

него

складываются

необходимые

предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения

связаны

с

освоением

мира

вещей

как

предметов

человеческой

культуры;

освоением

форм

позитивного

общения

с

людьми;

развитием

половой

идентификации,

формированием

позиции

школьника.

К

концу

дошкольного

возраста

ребенок

обладает

высоким уровнем познавательного и личностного развития.

1.3. Основные направления развития и образования детей (п.2.6. ФГОС)

П. 2.6 ФГОС ДО - Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие

структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования

детей (далее - образовательные области):



социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

8

Образовательные области

Компоненты образовательных областей

Социально- коммуникативное

развитие

Усвоение норм и ценностей

Общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками

Развитие самостоятельности, целенаправленности,

саморегуляции Развитие социального и

эмоционального интеллекта

Формирование позитивных установок к труду и

творчеству

Становление основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе

Познавательное развитие

Развитие интересов, любознательности,

познавательной мотивации

Формирование познавательных действий,

становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о себе,

окружающих людях, объектах окружающего мира,

малой родине и Отечестве, планете Земля

Речевое развитие

Овладение речью как средством общения и

культуры

Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи Развитие

речевого творчества

Развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой Формирование

звуковой аналитико-синтетической активности

Художествено- эстетическое

развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений искусств

Становление эстетического отношения к

окружающему миру

Формирование элементарных представлений о

видах искусства

Восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора

Стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений

Реализация самостоятельной творческой

деятельности

Физическое развитие

Приобретение опыта двигательной деятельности,

направленной на развитие координации, гибкости,

равновесия, крупной и мелкой моторики

Формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта

Овладение подвижными играми с правилами

Становление целенаправленности и саморегуляции

в двигательной сфере Становлений ценностей

здорового образа жизни

9

1.4. Планируемые результаты.

(Целевые ориентиры детей подготовительной группы)

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет

требовать

от

ребенка

дошкольного

возраста

достижения

конкретных

образовательных

результатов

и

обусловливает

необходимость

определения

результатов

освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые

ориентиры

Программы

базируются

на

ФГОС

ДО

и

целях

и

задачах,

обозначенных

в

разделе

1.1.1.

В

конце

учебного

года

целевые

ориентиры

на

этапе

завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

разных видах

деятельности — игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою

позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции

в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической

принадлежности,

религиозных

и

других

верований,

их

физических

и

психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого

высказывания

в

ситуации

общения,

выделять

звуки

в

словах,

у

ребенка

складываются предпосылки грамотности.

•

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

•

Ребенок

способен

к

волевым

усилиям,

может

следовать

социальным

нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

•

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям

природы

и

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире,

в

котором

он

живет;

знаком

с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

10

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать

новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного

и

профессионального

искусства

(музыку,

танцы,

театральную

деятельность,

изобразительную деятельность и т. д.).

•

Проявляет

патриотические

чувства,

ощущает

гордость

за

свою

страну,

ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,

важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая

традиционные

гендерные

ориентации,

проявляет

уважение

к

своему

и

противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый

образ жизни как ценность.

Результатами осуществления Программы являются:

- первичность, главенство семейного воспитания по сравнению с общественным, где

ведущая роль в решении педагогических задач принадлежит родителям ребенка, его семье;

- построение жизни группы детей по принципам большой семьи, которая как бы

продолжает

семью

самого

ребенка,

возрождая

тем

самым

исконно

русскую

традицию

организации

детской

среды,

где

ребенок

находится

в

постоянном

общении

с

детским

коллективом;

- естественный переход детей – дошкольников к школьному обучению.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается

проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную

траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий

оценки

своей

работы,

который

позволит

ему оптимальным образом выстраивать

взаимодействие с детьми.

В

представленной

системе

оценки

результатов

освоения

Программы

отражены

современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного

образования.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в

основном на анализе реального поведения ребенка,

а

не

на

результате

выполнения

специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за

поведением

ребенка.

Результаты

наблюдения

педагог

получает

в

естественной

среде

(в

игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях,

которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни

дошкольников. Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы

(психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые,

которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае

опыт

педагога

сложно

переоценить.

В-третьих,

аутентичная

оценка

максимально

структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда

понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к

тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут

стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

11

Реализация

примерной

основной

образовательной

программы

дошкольного

воспитания «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития

детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с

оценкой

эффективности

педагогических

действий

и

лежащей

в

основе

их

дальнейшего

планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей

в

спонтанной

и

специально

организованной

деятельности. Инструментарий для

педагогической

диагностики

—

карты

наблюдений

детского

развития,

позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и

пр.);

- игровой деятельности;

- познавательной

деятельности

(как

идет

развитие

детских

способностей,

познавательной активности);

-

проектной

деятельности

(как

идет

развитие

детской

инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою

деятельность);

- художественной деятельности;

- физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации,

чтобы

оценить

индивидуальную

динамику детей и скорректировать свои

действия.

12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть

Дошкольное образование в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном

учреждении «Детский сад №52 «Росинка» города Димитровграда Ульяновской области»

направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,

нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной

деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие

определенные

направления

развития

и

образования

детей

(далее

–

образовательные области):

- социально – коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно - эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Воспитательно-образовательный

процесс,

строится

с

учетом

контингента

воспитанников,

их

индивидуальных

и

возрастных

особенностей,

социального

заказа

родителей.

При

организации

воспитательно-образовательного

процесса

необходимо

обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом

следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение

образовательного

процесса

на

комплексно-тематическом

принципе

с

учетом

интеграции

образовательных

областей

дает

возможность

достичь

этой

цели.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их

возрастных

и

индивидуальных

особенностей.

Задачи

по

формированию

физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения

всех

образовательных

областей

наряду

с

задачами,

отражающими

специфику

каждой

образовательной

области,

с

обязательным

психологическим

сопровождением.

При

этом

решение

программных

образовательных

задач

предусматривается

не

только

в

рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в

совместной

деятельности

взрослого

и

детей,

так

и

в

самостоятельной

деятельности

дошкольников. В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из

ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.

Режим

работы

-

пятидневный,

с

6.30

до

18.30,

с

12-часовым

пребыванием

детей

в

учреждении; выходные дни - суббота, воскресенье.

Организация

режима

дня

составлена

в

соответствии

с

Постановлением

Главного

государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных

организаций"»,

а

также

в

соответствии с Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования».

Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом

музыкальный

зал

физкультурный

зал,

кабинеты

педагога-психолога

учителя-логопеда,

медицинский,

процедурный

кабинеты,

дополнительно

развивающее

пространство

«Ступеньки в природу», «Мой Мелекесс, мой дом - Димитровград"- мини – краеведческий

музей. В группе оборудован физкультурный уголок, оснащенный спортивным инвентарем,

дорожками

здоровья.

Группа

имеет

огражденный

прогулочный

участок

с

игровым

и

спортивным оборудованием.

2.1.1.

Учебный план.

Учебный план реализации программы в подготовительной группе.

13

МБДОУ

«Детский

сад

№52

«Росинка»,

реализующего

основную

общеобразовательную программу дошкольного образования в соответствии с ФГОС

ДО

на

основе

содержания

примерной

основной

образовательной

программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы на 2017-2018

учебный год

№

п/п

Образовател

ьная область

Базовый вид деятельности

Количество часов на

изучение дисциплин по

группам

Подготовительная группа.

(6-7 лет)

1 Обязательная часть

1.

Основная

комплексная

программа

для

детей

с

2

до

7

лет:

Примерная

основная

образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под

ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

1.1

Познавательн

ое развитие

Ознакомление с окружающим миром

2/8/72

Ф о р м и р о в а н и е

э л е м е н т а р н ы х

математических представлений

2/8/72

1.2

Речевое

развитие

Развитие речи

2/8/72

Чтение художественной литературы

Реализуется в режимных

моментах в ходе

совместной

деятельности взрослого

и ребенка ежедневно

1.3

Художественн

о-

эстетическое

развитие

Музыка

2/8/72

Рисование

2/8/72

Лепка

0.5/2/18

черед с апплик

Аппликация

0.5/2/18

Конструирование

Реализуется в режимных

моментах в ходе

совместной деятельности

взрослого и ребенка 1 раз

в неделю

1.4

Физическое

развитие

Физическая культура на воздухе

1/4/36

Физическая культура в помещении

2/8/72

1.5

Социально-

коммуникатив

ное развитие

Формирование основ безопасности

Реализуется в режимных

моментах в ходе

совместной деятельности

взрослого и ребенка

Самообслуживание,самостоятель-

ность, трудовое воспитание

Реализуется в режимных

моментах в ходе

совместной деятельности

взрослого и ребенка, в

самостоятельной

деятельности ежедневно

Ребенок в семье и сообществе

Реализуется в режимных

моментах в ходе

совместной деятельности

взрослого и ребенка

14

Социализация,

развитие

общения,

нравственное воспитание

Реализуется в режимных

моментах в ходе

совместной деятельности

взрослого и ребенка, в

самостоятельной

деятельности

ИТОГО в неделю:

14

ИТОГО в месяц:

56

ИТОГО в год:

504

2. Парциальная программа «Мир открытий» Петерсон Л.Г. , Лыковой И.А.

2.2

Художественн

о-

эстетическое

развитие

Рисование

ИТОГО в неделю:

ИТОГО в месяц:

ИТОГО в год:

Подготовительная группа общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет

Форма проведений НОД – групповая форма организации.

Конструирование из строительного материала выносится в совместную деятельность

воспитателя с детьми на вечер 1 раз в 2 недели.

Непрерывную организованную деятельность проводят – воспитатель, музыкальный

руководитель, педагог дополнительного образования, инструктор по физической культуре.

Длительность НОД – 30 минут.

Так как СанПиН 2 4.1.3049-13 гласит, что норма

учебной нагрузки утром не должно превышать 60 минут, вторая НОД

длительность 30

минут, третья НОД проводится вечером. Обучение пятидневное.

2.1.2.Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях в

подготовительной группе

Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

1.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.



Воспитывать

дружеские

взаимоотношения

между

детьми,

развивать

умение

самостоятельно

объединяться

для

совместной

игры

и

труда,

заниматься

самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.



Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение

к старшим.

15



Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать

им.



Формировать

такие

качества,

как

сочувствие,

отзывчивость,

справедливость,

скромность.



Развивать

волевые

качества:

умение

ограничивать

свои

желания,

выполнять

установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному

примеру.



Воспитывать

уважительное

отношение

к

окружающим.

Формировать

умение

слушать

собеседника,

не

перебивать

без

надобности.

Формировать

умение

спокойно отстаивать свое мнение.



Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,

просьбы, извинения).



Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с

подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание

учиться в школе.

2.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

2.1.

Образ Я.



Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении

позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник

учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим

поколениям).



Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.



Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в

мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

2.2.

Семья.



Расширять

представления

детей

об

истории

семьи

в

контексте

истории

родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.



Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей,

их профессий.

2.3.

Детский сад.



Продолжать

расширять

представления

о

ближайшей

окружающей

среде

(оформление помещений, участка детского сада).



Учить

детей

выделять

радующие

глаз

компоненты

окружающей

среды

(окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).



Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения

(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);

формировать

умение

эстетически

оценивать

окружающую

среду,

высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.



Формировать

у

детей

представления

о

себе

как

об

активном

члене

коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей

младших

возрастных

групп

и

родителей;

посильном

участии

в

жизни

дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к

праздникам,

выступлениям,

соревнованиям

в

детском

саду

и

за

его

пределами и др.).

2.4.

Родная страна.



Расширять представления о родном крае.



Продолжать

знакомить

с

достопримечательностями

региона,

в

котором

живут дети.



На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические

и интернациональные чувства, любовь к Родине.



Углублять и уточнять представления о Родине — России.



Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать

чувство гордости за ее достижения.

16



Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.



Развивать

представления

о

том,

что

Российская

Федерация

(Россия)

—

огромная, многонациональная страна.



Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.



Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.



Расширять знания о государственных праздниках.



Углублять знания о Российской армии.



Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

3.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

3.1.

Культурно-гигиенические навыки.



Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться,

пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать

рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.



Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;

правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.



Закреплять

умение

следить

за

чистотой

одежды

и

обуви,

замечать

и

устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о

необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

3.2.

Самообслуживание.



Закреплять

умение

самостоятельно

и

быстро

одеваться

и

раздеваться,

складывать

в

шкаф

одежду,

ставить

на

место

обувь,

сушить

при

необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью.



Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой

постель после сна.



Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и

пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

3.3.

Общественно-полезный труд.



Продолжать

формировать

трудовые

умения

и

навыки,

воспитывать

трудолюбие.



Приучать

детей

старательно,

аккуратно

выполнять

поручения,

беречь

материалы и предметы, убирать их на место после работы.



Воспитывать

желание

участвовать

в

совместной

трудовой

деятельности

наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться

результатам коллективного труда.



Развивать

умение

самостоятельно

объединяться

для

совместной

игры

и

труда, оказывать друг другу помощь.



Закреплять

умение

планировать

трудовую

деятельность,

отбирать

необходимые материалы, делать несложные заготовки.



Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского

сада:

протирать

и

мыть

игрушки,

строительный

материал,

вместе

с

воспитателем ремонтировать книги, игрушки; подметать и очищать дорожки

от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок

к праздникам.



Приучать

детей

добросовестно

выполнять

обязанности

дежурных

по

столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать

пол.



Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.



Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать

воспитателя,

действовать

по

предложенному

им

плану,

а

также

самостоятельно

планировать

свои

действия,

выполнять

поставленную

задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

3.4.

Труд в природе.



Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности

дежурного в уголке природы.

17



Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному

участию.

3.5.

Уважение к труду взрослых.



Расширять

представления

о

труде

взрослых,

о

значении

их

труда

для

общества.



Воспитывать уважение к людям труда.



Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой

родного поселка.



Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям

родителей и месту их работы.

4.

Формирование основ безопасности.

4.1 Безопасное поведение в природе.



Формировать основы экологической культуры.



Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.



Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и

растительного мира, занесенными в нее.



Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза,

гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в

этих условиях.

4.2. Безопасность на дорогах.



Систематизировать

знания

детей

об

устройстве

улицы,

о

дорожном

движении.



Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».



Продолжать

знакомить

с

дорожными

знаками

—

предупреждающими,

запрещающими и информационно-указательными.



Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного

движения.



Расширять представления детей о работе ГИБДД.



Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.



Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду

местности.



Формировать

умение

находить

дорогу

из

дома

в

детский

сад

на

схеме

местности.

4.3. Безопасность собственной жизнедеятельности.



Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые

предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной

беды.



Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.



Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года

(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,

лыжах и др.).



Подвести

детей

к

пониманию

необходимости

соблюдать

меры

предосторожности,

учить

оценивать

свои

возможности

по

преодолению

опасности.



Формировать

у

детей

навыки

поведения

в

ситуациях:

«Один

дома»,

«Потерялся», «Заблудился».



Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.



Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой

помощи.



Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.



Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по

телефонам «01», «02», «03».



Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,

телефон.

18

Методы и приемы освоения:

1.

Словесные

(чтение

и

рассказывание

художественных

произведений,

заучивание

наизусть,

обобщающая

беседа).

Словесные

приемы

(повторное

проговаривание,

объяснение, указания, оценка действий).

2.

Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,

экскурсии),

опосредованное

наблюдение

(изобразительная

наглядно сть:

рассматривание картин, рассказывание по картинам)).

3.

Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические

упражнения). Игровые приемы (игровое сюжетно- событийное развертывание, игровые

проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное

переживание,

имитационно

моделирующие

игры,

ролевые

обучающие

игры,

дидактические игры).

Принципы:

сознательность

и

активность;

наглядность

и

систематичность,

последовательность; прочность, доступность, научность, связь теории с практикой.

Познавательное развитие

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания;

развитие

воображения

и

творческой

активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении

и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

1.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

1.1.

Представления об объектах окружающего мира.



Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о

простейших связях между предметами ближайшего окружения.



Углублять

представления

о

существенных

характеристиках

предметов,

о

свойствах и качествах различных материалов.



Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.



Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,

приложение, сравнение по количеству и т. д.).



Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные

опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

1.2.

Сенсорное развитие.



Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.



Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в

разнообразных видах деятельности.



Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),

направляя внимание на более тонкое различение их качеств.



Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать

предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;

выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные

звуки (музыкальные, природные и др.).



Развивать

умение

классифицировать

предметы

по

общим

качествам

(форме,

величине, строению, цвету).



Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

1.3.

Проектная деятельность.

19



Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,

нормативную).



В

исследовательской

проектной

деятельности

формировать

умение

уделять

внимание анализу эффективности источников информации.



Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.



Содействовать

творческой

проектной

деятельности

индивидуального

и

группового характера.



В

работе

над

нормативными

проектами

поощрять

обсуждение

детьми

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые

могут возникнуть при нарушении установленных норм.



Помогать

детям

в

символическом

отображении

ситуации,

проживании

ее

основных смыслов и выражении их в образной форме.

1.4.

Дидактические игры.



Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,

бирюльки и др.).



Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.



Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников

игры.



Развивать

в

игре

сообразительность,

умение

самостоятельно

решать

поставленную задачу.



Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр.



Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к

школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического

мышления, воображения, познавательной активности.

2.

Приобщение к социокультурным ценностям.



Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.



Формировать

представления

о

предметах,

облегчающих

труд

людей

на

производстве.



Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,

водный).



Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.



Углублять

представления

детей

о

дальнейшем

обучении,

формировать

элементарные знания о специфике школы.



Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,

искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их

значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.



Через

экспериментирование

и

практическую

деятельность

дать

детям

возможность

познакомиться

с

элементами

профессиональной

деятельности

в

каждой

из

перечисленных

областей

(провести

и

объяснить

простейшие

эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или

рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;

вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).



Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение

для

общества,

бюджет

семьи,

разные

уровни

обеспеченности

людей,

необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).



Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение

Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и

социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных

рас.



Формировать

элементарные

представления

об

истории

человечества

через

знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды

народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

20



Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных

стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их

культуру, обычаи и традиции.



Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о

детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка),

об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением

прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).



Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении

человечества.

3.

Формирование элементарных математических представлений.

3.1.

Количество и счет.



Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по

заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы

отличаются определенными признаками.



Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части

или отдельных его частей.



Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым

множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или

соединения предметов стрелками.



Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.



Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.



Знакомить с числами второго десятка.



Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6

на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в

пределах 10).



Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее

и

предыдущее

число

к

названному

или

обозначенному

цифрой,

определять

пропущенное число.



Знакомить с составом чисел в пределах 10.



Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее

(в пределах 10, на наглядной основе).



Познакомить

с

монетами

достоинством

1,

5,

10

копеек,

1,

2,

5,

10

рублей

(различение, набор и размен монет).



Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи

на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое

меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+),

минус (–) и знаком отношения равно (=).

3.2.

Величина.



Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а

несколько предметов или часть предмета.



Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,

ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части

целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две

четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;

находить части целого и целое по известным частям.



Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять

длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной

меры (бумаги в клетку).



Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной

меры.



Дать представления о весе предметов и способах его измерения.



Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях.

Познакомить с весами.

21



Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема

предметов) зависит от величины условной меры.

3.3.

Форма.



Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,

стороны) и некоторых их свойств.



Дать

представление

о

многоугольнике

(на

примере

треугольника

и

четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.



Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,

изображать,

располагать

на

плоскости,

упорядочивать

по

размерам,

классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.



Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников

один

многоугольник,

из

нескольких

маленьких

квадратов

—

один

большой

прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник,

из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по

словесному

описанию

и

перечислению__их

характерных

свойств;

составлять

тематические композиции из фигур по собственному замыслу.



Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать

сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по

описанию, представлению.

3.4.

Ориентировка в пространстве.



Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная

доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в

указанном

направлении,

отражать

в

речи

их

пространственное

расположение

(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом

нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).



Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к

моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка,

плана, схемы.



Учить

«читать»

простейшую

графическую

информацию,

обозначающую

пространственные

отношения

объектов

и

направление

их

движения

в

пространстве:

слева

направо,

справа

налево,

снизу

вверх,

сверху

вниз;

самостоятельно

передвигаться

в

пространстве,

ориентируясь

на

условные

обозначения (знаки и символы).

3.5.

Ориентировка во времени.



Дать

детям

элементарные

представления

о

времени:

его

текучести,

периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,

времен года.



Учить

пользоваться

в

речи

понятиями:

«сначала»,

«потом»,

«до»,

«после»,

«раньше», «позже», «в одно и то же время».



Развивать

«чувство

времени»,

умение

беречь

время,

регулировать

свою

деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных

временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).



Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

4.

Ознакомление с миром природы



Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых

растениях; растениях луга, сада, леса.



Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.



Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями,

усами).

Учить

устанавливать

связи

между

состоянием

растения

и

условиями

окружающей

среды.

Знакомить

с

лекарственными

растениями

(подорожник,

крапива и др.).



Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных

птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

22



Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об

особенностях приспособления животных к окружающей среде.



Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.



Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от

врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).



Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни

(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках,

пчелы — в дуплах, ульях).



Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,

крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).



Учить

сравнивать

насекомых

по

способу

передвижения

(летают,

прыгают,

ползают).



Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских

жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).



Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.



Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.



Закреплять

умение

передавать

свое

отношение

к

природе

в

рассказах

и

продуктивных видах деятельности.



Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.



Учить

устанавливать

причинно-следственные

связи

между

природными

явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не

дадут семян и др.).



Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно

сказываются на здоровье и жизни человека.



Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей

деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).



Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские

рисунки и рассказы.

4.1.

Сезонные наблюдения.

4.1.1.

Осень.



Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.



Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;

заледенели лужи; листопад; иней на почве).



Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.



Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.



Учить

собирать

природный

материал

(семена,

шишки,

желуди,

листья)

для

изготовления поделок.

4.1.2.

Зима.



Обогащать

представления

детей

о

сезонных

изменениях

в

природе

(самые

короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).



Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются

плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.



Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и

др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).



Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует

ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).



Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.



Привлекать к посадке семен овса для птиц.

4.1.3.

Весна.



Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще

светит

солнце,

зацветают

подснежники;

распускаются

почки

на

деревьях

и

кустарниках,

начинается

ледоход;

пробуждаются

травяные

лягушки,

жабы,

23

ящерицы;

птицы

вьют

гнезда;

вылетают

бабочки-крапивницы;

появляются

муравьи).



Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и

опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).



Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.



Учить

замечать

изменения

в

уголке

природы

(комнатные

растения

начинают

давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в

том числе способом черенкования.



Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.



Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,

«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

4.1.4.Лето.



Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые

длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,

радуга).



Объяснить,

что

летом

наиболее

благоприятные

условия

для

роста

растений:

растут, цветут и плодоносят.



Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,

скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть

теплу», «Появились опята — лето кончилось».



Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день

в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).



Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.



Воспитывать желание помогать взрослым.

Принципы познавательного развития: формирование математических представлений

на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его

осмысления. Использование разнообразного

дидактического материала. Стимулирование

активной деятельности детей. Сознательности и активности, наглядности, систематичности и

последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой.

Методы и приемы

1.

Словесные: пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации способа

действия и в ходе выполнения работ, рассказ, беседа, описание, указание и объяснение,

вопросы

детям,

ответы

детей.

Словесные

методы:

организация

развивающих

проблемно-практических

и

проблемно-игровых

ситуаций,

связанных

с

решением

социально и нравственно значимых вопросов. Личностное и познавательное общение

воспитателя с детьми на социально-нравственные темы. Этические беседы. Чтение

художественной литературы.

2.

Наглядные: показ иллюстрированного материала, показ реальных предметов, картин.

Экскурсии,

наблюдение

за деятельностью людей и общественными событиями,

рассматривание видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд

людей).

Знакомство

с

элементами

национальной

культуры

народов

России:

национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы,

игрушки, народные промыслы. Виды упражнений: коллективные; индивидуальные.

3.

Практические

методы:

игровые

проблемно-практические

ситуации,

имитационно-

моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры. Сотрудничество

детей в совместной деятельности гуманистической и социальной направленности

(помощь, забота, оформление группы, уход за цветами и прочее).

Речевое развитие

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической

24

и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха;

знакомство

с

книжной

культурой,

детской

литературой,

понимание

на

слух

текстов

различных

жанров

детской

литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

1.

Развитие речи.

1.1.

Развивающая речевая среда.



Приучать

детей

—

будущих

школьников

—

проявлять

инициативу

с

целью

получения новых знаний.



Совершенствовать речь как средство общения.



Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в

какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие

мультфильмы

готовы

смотреть

повторно

и

почему,

какие

рассказы

(о

чем)

предпочитают слушать и т. п.



Опираясь

на

опыт

детей

и

учитывая

их

предпочтения,

подбирать

наглядные

материалы

для

самостоятельного

восприятия

с

последующим

обсуждением

с

воспитателем и сверстниками.



Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,

ситуацию;

учить

высказывать

предположения

и

делать

простейшие

выводы,

излагать свои мысли понятно для окружающих.



Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.



Помогать осваивать формы речевого этикета.



Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных

фактах и событиях.



Приучать детей к самостоятельности суждений.

1.2.Формирование словаря.



Продолжать

работу

по

обогащению

бытового,

природоведче ского,

обществоведческого словаря детей.



Побуждать детей интересоваться смыслом слова.



Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии

с их значением и целью высказывания.



Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

1.1.

Звуковая культура речи.



Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного

языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова

и словосочетания с естественными интонациями.



Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным

звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в

слове.



Отрабатывать интонационную выразительность речи.

1.2.

Грамматический строй речи.



Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.



Совершенствовать

умение

образовывать

(по

образцу)

однокоренные

слова,

существительные

с

суффиксами,

глаголы

с

приставками,

прилагательные

в

сравнительной и превосходной степени.



Помогать

правильно

строить

сложноподчиненные

предложения,

использовать

языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если

бы и т. д.).

1.3.

Связная речь.



Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.



Формировать

умение

вести

диалог

между

воспитателем

и

ребенком,

между

детьми;

учить

быть

доброжелательными

и

корректными

собеседниками,

воспитывать культуру речевого общения.

25



Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные

тексты, драматизировать их.



Совершенствовать

умение

составлять

рассказы

о

предметах,

о

содержании

картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.



Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.



Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.



Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную

тему.

1.4.

Подготовка к обучению грамоте.



Дать представления о предложении (без грамматического определения).



Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без

союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.



Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-

ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.



Учить составлять слова из слогов (устно).



Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

2.

Художественная литература.



Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.



Пополнять

литературный

багаж

сказками,

рассказами,

стихотворениями,

загадками, считалками, скороговорками.



Воспитывать

читателя,

способного

испытывать

сострадание

и

сочувствие

к

героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.



Развивать у детей чувство юмора.



Обращать

внимание

детей

на

выразительные

средства

(образные

слова

и

выражения,

эпитеты,

сравнения);

помогать

почувствовать

красоту

и

выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.



Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки

детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,

естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое

отношение к содержанию литературной фразы).



Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:

сказкой, рассказом, стихотворением.



Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Основные принципы организации работы: ежедневное чтение детям вслух является

обязательным

и

рассматривается

как

традиция.

В

отборе

художественных

текстов

учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а так же способность книги

конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного

ряда. Разработка на основе произведений художественной литературы детско-родительских

проектов

с

включением

различных

видов

деятельности:

игровой,

продуктивной,

коммуникативной,

познавательно-исследовательской.

В

процессе

реализации

проектов.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу

свободного

не

принудительного

чтения

создаются

целостные

продукты

в

виде

книг-

самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев

викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Методы и приемы:

1.

Словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, беседа

после чтения, пересказ, чтение с продолжением беседы о книгах, обобщающие беседы,

заучивание стихотворений. Словесные приемы: речевой образец, повторное чтение,

объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

2.

Наглядные методы непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в

природе,

экскурсии),

опосредственное

наблюдение,

изобразительная

наглядность:

рассматривание картин, рассматривание иллюстраций, портретов поэтов и писателей,

художников

иллюстраторов,

тематические

выставки.

Наглядные

приемы

(показ

иллюстрированного материала.).

26

3.

Практические методы: прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, просмотр

(прослушивание) записей в исполнении литературных текстов самими детьми, вечера

литературных

развлечений,

литературные

праздники

и

театрализованные

представления,

тематические

выставки.

Игровые

приемы

(игровое

сюжетно

-

событийное

развертывание,

игровые

проблемно-практические

ситуации,

игра-

драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие

игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры)

Художественно-эстетическое развитие

«Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-

модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

1.

Приобщение к искусству.



Развивать

эстетическое

восприятие,

чувство

ритма,

художественный

вкус,

эстетическое

отношение

к

окружающему,

к

искусству

и

художественной

деятельности.



Формировать

интерес

к

классическому

и

народному

искусству

(музыке,

изобразительному искусству, литературе, архитектуре).



Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.



Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах

искусства

(декоративно-прикладное,

изобразительное

искусство,

литература,

музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).



Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное

восприятие произведений изобразительного искусства.



Продолжать знакомить детей с произведениями живописи.



Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства

выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и

др.).



Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.

Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).



Продолжать

знакомить

с

народным

декоративно-прикладным

искусством

(гжельская,

хохломская,

жостовская,

мезенская

роспись),

с

керамическими

изделиями, народными игрушками.



Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о

том,

что

существуют

здания

различного

назначения

(жилые

дома,

магазины,

кинотеатры, детские сады, школы и др.).



Развивать

умение

выделять

сходство

и

различия

архитектурных

сооружений

одинакового

назначения.

Формировать

умение

выделять

одинаковые

части

конструкции и особенности деталей.



Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный

поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.



Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в

которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в

архитектуре

есть

памятники,

которые

известны

во

всем

мире:

в

России

это

Кремль,

собор

Василия

Блаженного,

Зимний

дворец,

Исаакиевский

собор,

Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

27



Развивать

умения

передавать

в

художественной

деятельности

образы

архитектурных сооружений, сказочных построек.



Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;

формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии

деятелей

искусства

(художник,

композитор,

артист,

танцор,

певец,

пианист,

скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).



Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно

создавать художественные образы в разных видах деятельности.



Формировать

представление

о

значении

органов

чувств

человека

для

художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с

видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и

слушают и т. д.).



Знакомить

с

историей

и

видами

искусства;

формировать

умение

различать

народное и профессиональное искусство.



Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к

произведениям искусства.

2.

Изобразительная деятельность.



Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.



Продолжать

развивать

образное

эстетическое

восприятие,

образные

представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и

развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его

сверстниками,

обращая

внимание

на

обязательность

доброжелательного

и

уважительного отношения к работам товарищей.



Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего

мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.



Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее

усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя

выразительные средства.



Продолжать

учить

рисовать

с

натуры;

развивать

аналитические

способности,

умение

сравнивать

предметы

между

собой,

выделять

особенности

каждого

предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,

величину, строение, пропорции, цвет, композицию.



Продолжать

развивать

коллективное

творчество.

Воспитывать

стремление

действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет

выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.



Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить

дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

2.1.

Рисование.

2.1.1.Предметное рисование.



Совершенствовать

умение

изображать

предметы

по

памяти

и

с

натуры;

развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности

предметов

и

передавать

их

средствами

рисунка

(форма,

пропорции,

расположение на листе бумаги).



Совершенствовать технику изображения.



Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под

контролем зрения, их плавность, ритмичность.



Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании

(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая

ручка и др.).



Предлагать

соединять

в

одном

рисунке

разные

материалы

для

создания

выразительного образа.



Учить

новым

способам

работы

с

уже

знакомыми

материалами

(например,

рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для

изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания

28

основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами

фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного

изображения.



Продолжать

формировать

умение

свободно

владеть

карандашом

при

выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании

округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка

к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей

рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при

рисовании

небольших

форм

и

мелких

деталей,

коротких

линий,

штрихов,

травки (хохлома), оживок (городец) и др.



Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,

слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения

линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные

переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и

регулировании нажима на карандаш.



Развивать

представление

о

разнообразии

цветов

и

оттенков,

опираясь

на

реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить

создавать цвета и оттенки.



Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих

два

оттенка

(желто-зеленый,

серо-голубой)

или

уподобленных

природным

(малиновый, персиковый и т. п.).



Обращать

их

внимание

на

изменчивость

цвета

предметов

(например,

в

процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные).



Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо

голубое в солнечный день и серое в пасмурный).



Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы

рисунка.



Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать

восприятие,

способность

наблюдать

и

сравнивать

цвета

окружающих

предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-

зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

2.1.2.Сюжетное рисование.



Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их

реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему

краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать

различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже

дерева;__ воробышек маленький, ворона большая и т. п.).



Формировать

умение

строить

композицию

рисунка;

передавать

движения

людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.



Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных

сказок,

так

и

авторских

произведений

(стихотворений,

сказок,

рассказов);

проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового

решения.

2.1.3.Декоративное рисование.



Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры

по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,

гжельская, хохломская, роспись и др.).



Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного

искусства определенного вида.



Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,

силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.



Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того

или

иного

вида

народного

искусства

использовать

характерные

для

него

элементы узора и цветовую гамму.

29

2.2.

Лепка.



Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,

усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других

частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;

обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.



Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и

животных, создавать выразительные образы.



Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать

чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение

по величине, выразительность поз, движений, деталей.

2.2.1.Декоративная лепка.



Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные

способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.



Учить

при

лепке

из

глины

расписывать

пластину,

создавать

узор

стекой;

создавать

из

глины,

разноцветного

пластилина

предметные

и

сюжетные,

индивидуальные и коллективные композиции.

2.3.

Аппликация.



Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и

по представлению: развивать чувство композиции.



Развивать

умение

составлять

узоры

и

декоративные

композиции

из

геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;

изображать

птиц,

животных

по

замыслу

детей

и

по

мотивам

народного

искусства.



Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной

вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.



При

создании

образов

поощрять

применение

разных

приемов

вырезания,

обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью

или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу

изображения

с

предварительным

легким

обозначением

карандашом

формы

частей и деталей картинки.



Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

2.4. Художественный труд.

2.4.1. Художественный труд: работа с бумагой и картоном.



Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой

формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре

бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы.



Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,

дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,

сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.



Формировать умение использовать образец.



Совершенствовать

умение

детей

создавать

объемные

игрушки

в

технике

оригами.

2.4.2.Художественный труд: работа с природным материалом.



Закреплять

умение

создавать

фигуры

людей,

животных,

птиц

из

желудей,

шишек,

косточек,

травы,

веток,

корней

и

других

материалов,

передавать

выразительность

образа,

создавать

общие

композиции

(«Лесная

поляна»,

«Сказочные герои»).



Развивать фантазию, воображение.



Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать мате-риалы.

3.

Конструктивно-модельная деятельность.



Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,

театры и др.).



Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

30



Учить

видеть

конструкцию

объекта

и

анализировать

ее

основные

части,

их

функциональное назначение.



Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения

на основе анализа существующих сооружений.



Закреплять

навыки

коллективной

работы:

умение

распределять

обязанности,

работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

1.1.

Конструирование из строительного материала.



Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в

соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).



Определять,

какие

детали

более

всего

подходят

для

постройки,

как

их

целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать

процесс возведения постройки.



Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,

машины, дома).

1.2.

Конструирование из деталей конструкторов.



Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.



Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по

рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.



Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся

штифтами.



Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по

словесной инструкции воспитателя.



Учить

создавать

конструкции,

объединенные

общей

темой

(детская

площадка, стоянка машин и др.).



Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых

конструкторах).

2.

Музыкально-художественная деятельность.



Продолжать

приобщать

детей

к

музыкальной

культуре,

воспитывать

художественный вкус.



Продолжать

обогащать

музыкальные

впечатления

детей,

вызывать

яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.



Совершенствовать

звуковысотный,

ритмический,

тембровый

и

динамический

слух.



Способствовать

дальнейшему

формированию

певческого

голоса,

развитию

навыков движения под музыку.



Обучать игре на детских музыкальных инструментах.



Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

2.1.

Слушание.



Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах

квинты

—

терции;

обогащать

впечатления

детей

и

формировать

музыкальный вкус, развивать музыкальную память.



Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.



Знакомить

с

элементарными

музыкальными

понятиями

(темп,

ритм);

жанрами

(опера,

концерт,

симфонический

концерт),

творчеством

композиторов и музыкантов.



Познакомить

детей

с

мелодией

Государственного

гимна

Российской

Федерации.

2.2.

Пение.



Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.



Закреплять

практические

навыки

выразительного

исполнения

песен

в

пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и

удерживать

его

до

конца

фразы;

обращать

внимание

на

артикуляцию

(дикцию).

31



Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с

музыкальным сопровождением и без него.

2.3.

Песенное творчество.



Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца

русские

народные

песни;

самостоятельно

импровизировать

мелодии

на

заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,

музыкальные пьесы и танцы.

2.4.

Музыкально-ритмические движения.



Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,

умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным

характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.



Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и

т. д.).



Развивать

танцевально-игровое

творчество;

формировать

навыки

художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,

театральных постановок.

2.5.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.



Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах

музыкальной

исполнительской

деятельности

(игра

в

оркестре,

пение,

танцевальные движения и т. п.).



Учить

детей

импровизировать

под

музыку

соответствующего

характера

(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и

т. п.).



Учить

придумывать

движения,

отражающие

содержание

пе сни;

выразительно действовать с воображаемыми предметами.



Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных

образов.



Формировать

музыкальные

способности;

содействовать

проявлению

активности и самостоятельности.

2.6.

Игра на детских музыкальных инструментах.



Знакомить

с

музыкальными

произведениями

в

исполнении

различных

инструментов и в оркестровой обработке.



Учить

играть

на

металлофоне,

свирели,

ударных

и

электронных

музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:

трещотках,

погремушках,

треугольниках;

исполнять

музыкальные

произведения в оркестре и в ансамбле.

Принципы:

связь

знаний,

умений

с

жизнью,

с

практикой.

Доступность,

всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков. Целесообразная

реализация

идей

интеграции

между

разными

видами

образовательных

областей.

Последовательности и системности полноценного проживания ребёнком всех этапов детства

индивидуализации

и

дошкольного

образования.

Формирования

познавательных

интересов

и

познавательных действий ребенка в различных видах деятельности

Методы и приемы

1.

Наглядные:

рассматривание

красочных

энциклопедий

альбомов.

Объяснительно-

иллюстративное сопровождение, показ движений.

2.

Словесные

методы:

беседы,

чтение

познавательной

литературы,

прослушивание

аудизаписи.

3.

Практические:

творческое

экспериментирование

с

изобразительными

материалами.

Совместные с родителями домашние задания. Экскурсии, выставки разучивание песен,

танцев, воспроизведение мелодий.

32

Физическое развитие

«Физическое

развитие

включает

приобретение

опыта

в

следующих

видах

деятельности

детей:

двигательной,

в

том

числе

связанной

с

выполнением

упражнений,

направленных

на

развитие

таких

физических

качеств,

как

координация

и

гибкость;

способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба,

бег,

мягкие

прыжки,

повороты

в

обе

стороны),

формирование

начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление

целенаправленности

и

саморегуляции

в

двигательной

сфере;

становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

1.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.



Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.



Сохранение,

укрепление

и

охрана

здоровья

детей;

повышение

умственной

и

физической работоспособности, предупреждение утомления.



Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и

навыков

в

основных

видах

движений,

воспитание

красоты,

грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.



Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.



Развитие

инициативы,

самостоятельности

и

творчества

в

двигательной

активности,

способности

к

самоконтролю,

самооценке

при

выполнении

движений.



Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях,

активности

в

самостоятельной

двигательной

деятельности;

интереса и любви к спорту.

2.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.



Расширять

представления

детей

о

рациональном

питании

(объем

пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).



Формировать

представления

о

значении

двигательной

активности

в

жизни

человека;

умения

использовать

специальные

физические

упражнения

для

укрепления своих органов и систем.



Формировать представления об активном отдыхе.



Расширять

представления

о

правилах

и

видах

закаливания,

о

пользе

закаливающих процедур.



Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни

человека и их влиянии на здоровье.

3.

Физическая культура.



Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.



Воспитывать

умение

сохранять

правильную

осанку

в

различных

видах

деятельности.



Совершенствовать

технику

ocновных

движений,

добиваясь

естественности,

легкости, точности, выразительности их выполнения.



Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.



Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и

высоту с разбега.



Добиваться активного движения кисти руки при броске.



Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

33



Учить

быстро

перестраиваться

на

месте

и

во

время

движения,

равняться

в

колонне,

шеренге,

кругу;

выполнять

упражнения

ритмично,

в

указанном

воспитателем темпе.



Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,

гибкость.



Продолжать

упражнять

детей

в

статическом

и

динамическом

равновесии,

развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.



Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.



Учить

самостоятельно

следить

за

состоянием

физкультурного

инвентаря,

спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.



Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,

настойчивость,

решительность,

смелость,

организованность,

инициативность,

самостоятельность, творчество, фантазию.



Продолжать

учить

детей

самостоятельно

организовывать

подвижные

игры,

придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.



Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта.

4.

Подвижные игры.



Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с

элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств

(ловкость,

сила,

быстрота,

выносливость,

гибкость),

координации

движений,

умения

ориентироваться

в

пространстве;

самостоятельно

организовывать

знакомые

подвижные

игры

со

сверстниками,

справедливо

оценивать

свои

результаты и результаты товарищей.



Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие

способности.



Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,

баскетбол, футбол).

Принципы:

дидактические

-

системность

и

последовательность,

развивающее

обучение, доступность, учет индивидуальных особенностей, сознательность и активность

ребенка,

наглядность.

Специальные

-

непрерывность,

последовательность

наращивания

тренирующих воздействий, цикличность. Гигиенические - сбалансированность нагрузок,

рациональность

чередования

деятельности

и

отдыха,

возрастная

адекватность,

оздоровительная

направленность

всего

образовательного

процесса,

осуществление

личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Методы и приемы:

1.

Словесные методы: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений,

сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция.

Чтение

и

рассказывание

художественных

произведений,

обобщающая

беседа,

рассказывание с опорой на наглядный материал.

2.

Наглядно-зрительные

приемы:

(показ

физических

упражнений,

использование

наглядных пособий, имитации, зрительные ориентиры).

3.

Наглядно-слуховые приемы: (музыка, песни). Наглядные методы: (непосредственное

наблюдение,

деятельность

репродуктивного

характера

(показ-повтор

за

взрослым,

пример сверстников, поощрение), рассматривание картин).

4.

Наглядные

приемы

(показ

иллюстрированного

материала,

беседы

с

привлечением

наглядности, работа с альбомом сюжетных фотографий).

5.

Практические

методы:

(повторение

упражнений

без

изменений

и

с

изменениями;

проведение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной

форме).

Дидактические

игры,

игры-драматизации,

дидактические

упражнения,

пластические

этюды,

игры-эксперименты.

Игровые

приемы

(игровое

сюжетно-

событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-

моделирующие

игры,

ролевые

обучающие

игры,

дидактические

игры,

игры-

путешествия предметного характера).

34

В

Приложении

к

данной

Программе

представлено

развернутое

комплексно-

тематическое планирование по образовательным областям.

2.1.3. Планирование образовательного процесса

Объём образовательной нагрузки (как непрерывной образовательной деятельности,

так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является

примерным,

дозирование

нагрузки

—

условным,

обозначающим

пропорциональное

соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению

содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Ежедневный

объём образовательной нагрузки при планировании работы, по реализации Программы,

зависит от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения

конкретных

образовательных

задач,

в

пределах

максимально

допустимого

объёма

образовательной

нагрузки

и

требований

к

ней,

установленных

Федеральными

государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами (СанПиН).

Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в

условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой

образовательной

области

не

определяется.

Общий

объём

самостоятельной

деятельности

детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день).

Максимально

допустимый

объем

недельной

образовательной

нагрузки,

включая

реализацию

дополнительных

образовательных

программ,

для

детей

подготовительной

группы составляет:- 15 занятий по 30 мин., т.е. 7 часов 30 минут.

В

образовательном

процессе

подготовительной

группы

сочетаются

формы

организованного

обучения,

включая

дополнительное

образование.

Организованная

образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых

и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями.

Образовательные

ситуации

строятся

как

увлекательная

проблемно-познавательная

деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в

том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Образовательные ситуации

носят

преимущественно

интегративный,

проблемно-поисковый

характер,

предполагают

познавательное

общение,

совместную

деятельность

с

воспитателем

и

активную

самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных,

художественных,

двигательных,

экологических,

творческих

и

пр.),

личностно-

ориентированный подход педагога.

Организованная

образовательная

деятельность

в

подготовительной

группе

осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 3 образовательные ситуации,

продолжительностью каждая до 30 минут, с перерывами по 8—10 минут.

Необходимыми

в

оборудовании

подготовительной

группе

являются

материалы,

стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности

детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном

мире

планеты,

о

жизни

людей

разных

стран,

детские

журналы,

альбомы,

проспекты.

Насыщенная

предметно-развивающая,

образовательная

среда

становится

основой

для

организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого

ребенка.

Физическое

развитие –

Двигательная

деятельность

-

Формы

образовательной

деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные

игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество НОД – в неделю 3 НОД

по 30 мин..

Познавательное развитие – Познавательно-исследовательская деятельность - Формы

образовательной

деятельности:

ФЭМП,

Ознакомление

с

окружающим

миром,

беседы,

дидактические

игры,

рассматривание

картин

и

иллюстраций,

коллекционирование,

35

реализация проектов, викторины. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 4 НОД

по 30 мин..

Речевое развитие – Развитие речи ( связная речь, ЗКР, грамматический строй речи,

словарный запас)- Формы образовательной деятельности: Беседы, викторины, дидактические

игры,

рассматривание

картин

и

иллюстраций,чтение

художжественной

литературы

-

Продолжительность и количество НОД – в неделю 2 НОД по 30 мин..

Социально-коммуникативное

развитие. Коммуникативная

деятельность

-

Формы

образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины. -

Продолжительность

и

количество

ОД

–

в

режимные

моменты.

Самообслуживание

и

элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности: поручения, дежурство,

игры,

беседы,

хозяйственно-бытовой

труд.

-

Продолжительность

и

количество

ОД

-

Ежедневно в режимные моменты, не более 20 мин. (согласно СанПин, п. 12.22). Игровая

деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и

др. - Продолжительность и количество ОД - в режимные моменты.

Художественно-эстетическое

развитие.

Изобразительная

деятельность

-

Формы

образовательной

деятельности:

Рисование,

лепка,

аппликация.

Коллаж.

Проект.

Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и количество НОД – в неделю

3 НОД по 30 мин..

Музыкальная

деятельность

-

Формы

образовательной

деятельности:

Слушание,

импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.

- Продолжительность и количество НОД – в неделю 2 НОД по 30 мин..

Вариативная часть – 1 НОД по

речевому развитию (подготовка детей к обучению

грамоте) 30мин.. По проекту, социально-коммуникативному развитию в режиме дня.

2.1.4. Взаимодействие педагогического коллектива группы с семьями воспитанников

(формы, методы, работы) .

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых

условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и

развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание,

на участие в жизни детского сада.

В

процессе

организации

разных

форм

детско-родительского

взаимодействия

воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от

общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в

будущем,

определить

особенности

организации

его

индивидуального

образовательного

маршрута в условиях школьного обучения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития

ребенка,

развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать

элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

Познакомить

родителей

с

особенностями

подготовки

ребенка

к

школе,

развивать

позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

Ориентировать

родителей

на

развитие

познавательной

деятельности

ребенка,

обогащение

его

кругозора,

развитие

произвольных

психических

процессов,

элементов

логического

мышления

в

ходе

игр,

общения

с

взрослыми

и

самостоятельной

детской

деятельности.

Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности

дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал

социальной активности в совместной с родителями деятельности.

Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,

развитию

положительной

самооценки,

уверенности

в

себе,

познакомить

родителей

со

36

способами

развития

самоконтроля

и

воспитания

ответственности

за

свои

действия

и

поступки.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном

учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу

необходимую

поддержку

в

развитии

ребенка.

Прекрасную

возможность

для

обоюдного

познания

воспитательного

потенциала

дают:

специально

организуемая

социально-

педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение

педагогами

семей

воспитанников;

организация

дней

открытых

дверей

в

детском

саду;

разнообразные

собрания-встречи,

ориентированные

на

знакомство

с

достижениями

и

трудностями воспитывающих детей сторон.

Необходимо,

чтобы

воспитывающие

взрослые

постоянно

сообщали

друг

другу

о

разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка

(его

самочувствии,

настроении),

о

развитии

детско-взрослых

(в

том

числе

детско-

родительских)

отношений.

Такое

информирование

происходит

при

непосредственном

общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при

получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов, разнообразных

буклетов,

интернет-сайтов

(детского

сада,

органов

управления

образованием),

а

также

переписки (в том числе электронной).

Стенды.

На

стендах

размещается

стратегическая

(многолетняя),

тактическая

(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и

задачах

развития

детского

сада

на

дальнюю

и

среднюю

перспективы,

о

реализуемой

образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также

о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения

о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-

образовательной

работы

в

группе

на

год.

Оперативная

стендовая

информация,

предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об

ожидаемых

или

уже

прошедших

событиях

в

группе

(детском

саду,

районе):

акциях,

конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного

дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно

обновлять.

Стендовая

информация

вызывает

у

родителей

больше

интереса,

если

они

принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам

семьи, хорошо структурирована и эстетически. Для того чтобы информация своевременно

поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.

Непрерывное

образование

воспитывающих

взрослых.

В

современном

быстро

меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование –

это

обогащение

знаний,

установок

и

умений,

необходимых

для

ухода

за

детьми

и

их

воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и

обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе,

диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Основными

формами

просвещения

могут

выступать:

конференции,

родительские

собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),лекции, семинары, мастер-

классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего

профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным

проблемам

воспитания

детей

и

средствам

их

решения.

Такими

специалистами

могут

оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке

мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть

организован

сотрудниками

детского

сада,

родителями,

приглашенными

специалистами

(художником, режиссером, экологом и др.).

Совместная

деятельность

педагогов,

родителей,

детей.

Определяющей

целью

разнообразной

совместной

деятельности

является

удовлетворение

не

только

базисных

стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

В

совместной

деятельности

заложены

возможности

коррекции

поведения

родителей

и

37

педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них

бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,

посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей

сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи

воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День

матери,

День

отца,

Новый

год,

День

Победы,

Международный

День

семьи

(15

мая),

Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Проектная

деятельность.

Все

большую

актуальность

приобретает

такая

форма

совместной

деятельности,

как

проекты.

Они

меняют

роль

воспитывающих

взрослых

в

управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться

работать

в

«команде»,

овладеть

способами

коллективной

мыслительной

деятельности;

освоить

алгоритм

создания

проекта,

отталкиваясь

от

потребностей

ребенка;

достичь

позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей

личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение

отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности,

например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском

саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Интересные идеи для проектов рождаются Семейный календарь. Интересные идеи

для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям

научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с

ребенком.

Семейный

календарь

может

состоять

из

двух

взаимо связанных,

взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским

садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в

логике своих потребностей и традиций. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей,

может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов

семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти

в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о

достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере

могут

проявить

свои

художественно-оформительские

способности.

Семейный

календарь

рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

Формы общения педагога с родителями в ДОУ

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное –

донести

до

родителей

знания.

Существуют

традиционные

и

нетрадиционные

формы

общения педагога с родителями дошкольников, суть которых обогатить их педагогическими

знаниями.

Традиционные

формы

подразделяются

на

коллективные,

индивидуальные

и

наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся групповые родительские собрания, конференции,

«Круглые столы» и др. Повестка дня может быть разнообразной, с учетом пожеланий

родителей. Например, такие темы: «Знаете ли вы своего ребенка», «Воспитание послушания

у детей», «Методы педагогического воздействия» и др. Традиционно повестка дня включает в

себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, лучше вести диалог с использованием

методов активизации родителей. По мнению лекторов, «чтение по бумажке вызывает сон с

открытыми глазами». Не рекомендуется применять в работе с родителями казенных слов

типа «доклад», «мероприятия», «повестка дня», «явка строго обязательна». Если педагог

читает текст, не отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых

вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К

выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед,

психолог

и

др.),

а

также

специалисты

среди

родителей,

которые

имеют

отношение

к

38

дошкольному

детству

(педиатр,

юрист

и

др.).

Собрание

готовится

заранее,

объявление

вывешивается за 3-5 дней.

Целесообразно

сочетать

разные

формы

работы,

например,

после

проведения

развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания. На

общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна

из

наиболее

доступных

форм

установления

связи

с

семьей.

Беседа

может

быть

как

самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может

быть

включена

в

собрание,

посещение

семьи.

Цель

педагогической

беседы

–

обмен

мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность – активное участие и воспитателя и

родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и воспитателя.

Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их

подготовить

вопросы,

на

которые

бы

они

хотели

получить

ответ.

В

результате

беседы

родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.

Отдельную

группу

составляют

наглядно-информационные

методы.

Они

знакомят

родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют

преодолению

поверхностного

суждения

о

роли

детского

сада,

оказывают

практическую

помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты

организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии,

выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

В

настоящее

время

особой

популярностью

как

у

педагогов,

так

и

у

родителей

пользуются

нетрадиционные

формы

общения

с

родителями.

Они

построены

по

типу

развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с

родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего

ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Схему

классификации

нетрадиционных

форм

предлагает

Т.В.

Кротова.

Автором

выделяются

следующие

нетрадиционные

формы:

информационно-аналитические,

досуговые, познавательные, наглядно-информационные.

Основной

задачей

информационно-аналитических

форм

организации

общения

с

родителями

(таких,

например,

как

социологические

срезы,

опросы,

«Почтовый

ящик»)

являются

сбор,

обработка

и

использование

данных

о

семье

каждого

воспитанника,

общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,

отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-

педагогической

информации.

Только

на

аналитической

основе

возможно

осуществление

индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного

учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и

построение грамотного общения с их родителями.

Досуговые

формы

организации

общения

призваны

устанавливать

теплые

неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные

отношения между родителями и детьми. К данной группе форм можно отнести проведение

педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как

«Встреча Нового года», «Лучший папа», «Папа, мама, я – дружная семья» и др. Такие вечера

помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического

процесса.

Родители

могут

проявить

смекалку

и

фантазию

в

различных

конкурсах.

Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной

эмоциональной

атмосферы

родители

становятся

более

открытыми

для

общения,

в

дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую

информацию.

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для

ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,

рациональными

методами

и

приемами

воспитания

для

формирования

у

родителей

практических

навыков.

Основная

роль

продолжает

принадлежать

таким

коллективным

формам

общения,

как

собрания,

групповые

консультации

и

др.

Данные

формы

использовались

и

раньше.

Однако

сегодня

изменились

принципы,

на

основе

которых

39

строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога,

открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.

Поэтому данные формы можно рассматривать как нетрадиционные.

Наглядно-информационные

формы

организации

общения

педагогов

и

родителей

решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания

детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность

педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть

деятельность

воспитателя.

Это

могут

быть

информационные

проспекты

для

родителей,

организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов

деятельности детей, выпуск газет, организация мини-библиотек и др.

В

настоящее

время

педагоги

все

больше

обращаются

к

новым

нетрадиционным

формам работы с родителями. Но мы прекрасно понимаем, что мероприятия, проводимые

эпизодически,

не

могут

заменить

систематической

работы

с

родителями,

и

не

имеют

положительного эффекта.

От воспитателя требуется творческий подход к организации работы с родителями:

поиск новых примеров; использование методов активизации родителей, направленных на

появление у них интереса к проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным

опытом

воспитания

детей,

переосмысливание

своей

родительской

позиции.

При

этом

необходимо

учитывать

потребность

родителей

в

знаниях.

Главное,

чтобы

родители

не

являлись только пассивными слушателями. Можно провести анкетирование: «Чего вы ждете

от детского сада в этом году?», «Об организации дополнительных платных услуг», «По

результатам года».

Также

можно

применить

творческие

объявления.

Объявления

постоянно

присутствуют

для

родителей:

о

дне

проведения

утренников,

родительских

собраний,

различных

мероприятий

и

т.п.

Чаще

всего

объявление

носит

официальный

характер

и

оформлено в деловом стиле. Но даже к объявлению для родителей можно подойти творчески,

тем самым повысив уровень их заинтересованности к полученной информации и настроив на

положительное взаимодействие с педагогами.

Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги ДОУ, поскольку

они профессионально подготовлены к образовательной работе, а следовательно, понимают,

что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей.

Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо

убедить родителей.

Инициатива

в

установлении

взаимодействия

с

семьей

и

квалифицированная

реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль ДОУ в семейном

воспитании.

Перспективный план работы с родителями воспитанников

2017-2018г.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сентябрь

Памятка

«Причины

детского

дорожно-

транспортного

травматизма»

Консультация

«Как говорит ваш

ребенок»

Выявление семей,

находящихся в

социально-опасном

положении.

Формирование

банка данных по

семьям.

Консультация

«Сюжетно-ролевая

игра, как средство

социальной

адаптации ребенка»

Патронаж ребенка

«Взаимодействие

семьи и ДОУ»

Беседа

«Ребенок и

родитель»

40

Октябрь

Консультация

«Как вести себя за

столом, чтобы у

ребенка всегда

был аппетит, и

положительные

эмоции во время

приема пищи»

Групповое

родительское

собрание

1.Профилактика

жестокого

обращения с

детьми

2.Пожарная

безопасность

дома

Консультация

«Прогулка-средство

укрепления

здоровья детей».

«День чистоты» с

привлечением

родителей

(законных

представителей),

воспитанников

ДОУ

Памятка

«Здоровый образ

жизни»

Информационный

билютень:

«Знакомство с

окружающей

действительностью»

Беседа

«Не балуй!»

Памятка

«Правила

поведения на

остановках»

Ноябрь

Консультация

«Развиваем

логическое

мышление»

Консультация

«Мальчики и

девочки: два разных

мира»

Консультация

«Что такое детская

одаренность»

Памятка

«Как Вести себя

при пожаре»

Декабрь

Консультация

«Дошкольники и

этикет»

Родительское

собрание №2

1.Соблюдение

прав ребенка

2.Безопасное

поведение

ребенка дома и на

улице

Консультация

Все про Деда

Мороза и Новый

год»

Консультаций

«Правило поведение

культурно массовых

мероприятий»

Участие в реализации

проекта по ПДД

родителей групп в

качестве

сооформителей,

болельщиков,

помощников

Консультация

«Русский хоккей»

Информационный

бюллетень

Осторожно, елка!

По ПБ с елочными

гирляндами

Январь

Консультация

« Как научить

ребенка

заботиться о

птицах.

Покормите

Консультация

«Как птиц зимой»

Консультация

«Одежда для

детского сада»,

(Одевайте нас

правильно).

Консультация

«Опасности

подстерегают не

только дома, но и на

улице».

Консультация

«Игры-занятия

дома»

Практические

советы.

Как учить стихи с

ребенком?

41

Февраль

Консультация

«Прогулка зимой

это здорово»

Групповые

родительские

собрания №3

1.Безопасность

зимних прогулок.

2.Создание

благоприятной

семейной

атмосферы

Консультация

«Зимние забавы и

безопасность

детей»

Информационный

билютень

«Девочки-матери,

или во что играть и

как с

современными

девочками и

мальчиками».

Консультация

«Как правильно

выбирать детские

книги, чтобы извлечь

максимальную

пользу».

Консультация

«Развитие речи в

кругу семьи»

Март

Консультация

«Детям о народах

мира.

Ознакомление

детей с народами

разных стран, с

жизнью, бытом,

традициями,

разных народов

Консультация

«Русская сказка и

гендерное

воспитание»

Выставка подделок

«Масленица

Широкая»

Памятка для

родителей-водителей

«Правила перевозки

детей в автомобиле»

Консультация

«Здоровье

начинается со

стопы».

Памятка

Начальные

комплексы для

профилактики

комбинированного

плоскостопия.

Апрель

Консультация

«Гигиена»

День чистоты

С привлечением

родителей

(законных

представителей)

Консультация

«Профилактика

детского

травматизма»

Беседа

«Умственное

развитие ребенка»

Консультация

«Чем и как занять

ребенка дома»

Май

Беседа

«Если ребенок не

внимателен»

Групповые

родительские

собрания:

1.Профила

ктика детского

травматизма в

летний период

2.Мы – за

здоровый образ

жизни!

(профилактика

курения,

алкоголизма,

наркомании)

Консультация

«Что такое игра, и

какую роль она

играет в жизни

дошкольника»

Консультация

«Самый

внимательный

пешеход»

Консультация

«Как через игру

воспитывать у

ребенка бережное

отношение к

природе»

42

2.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

2.2.1. Особенности организации образовательного процесса в группе:

взаимодействие

с

участниками

образовательных

отношений

с

целью

обеспечения

полноценного развития воспитанников;

развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости,

способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской

деятельности, поведении, поступках;

способствование развитию познавательной активности, любознательности, стремления к

самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

пробуждение

творческой

активности

детей,

стимулирование

воображения,

желания

включаться в творческую деятельность;

укрепление физического и психического здоровья, формирование основ двигательной и

гигиенической культуры.

в

основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:



учет государственной политики;



особенности контингента детей и кадрового состава группы;



учет запроса родителей;



особенности региона.

Проектирование

образовательного

процесса

в

соответствии

с

контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Образовательный

процесс

в

детском

саду

предусматривает

решение

программных

образовательных

задач

в

рамках

модели

организации

воспитательно-образовательного

процесса в соответствии с ФГОС ДО

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в

соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной

группы в соответствии с СанПиН .

В

середине

времени,

отведенного

на

непрерывную

образовательную

деятельность,

проводят

физкультурную

минутку.

Перерывы

между

периодами

непрерывной

образовательной деятельности - не менее 1

О

минут.

В

летний

период

непрерывная

образовательную

деятельность

проводят

в

виде

музыкальных и физкультурных занятий. Предпочтение отдается спортивным и подвижным

играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

Непрерывную образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни

наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда) Для профилактики утомления

детей

ее

сочетают

с

образовательной

деятельностью,

направленной

на

физическое

и

художественно-эстетическое развитие.

Общий

объем

образовательной

нагрузки

(как

непрерывной

организованной

образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе

режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением с учетом:

• действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

• федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

•

типа

и

вида

учреждения,

реализующего

основную

образовательную

программу

дошкольного

образования,

наличия

приоритетных

направлений

образовательной

деятельности;

•

рекомендаций

примерной

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования;

• специфики условий (климатических, демографических, национально культурных и др.)

осуществления образовательного процесса.

Выбор

форм

обусловлен

возрастными

особенностями

детей,

новыми

подходами

в

воспитании

и

обучении

детей.

Педагогический

коллектив

активно

применяет

43

инновационные, приёмы ТРИЗ

воспитания и обучения детей, что позволяет избежать

перегрузок,

обеспечить

двигательную

активность

детей.

Развивающая

среда

МБДОУ

соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, выстроена с соблюдением основных

принципов ее построения.

Формы

планирования

образовательного

процесса

в

группе

представлены

в

виде

перспективного

–

тематического

планирования

сетки

распределения

непрерывной

образовательной

деятельности модель

планирования

НОД

в

режимных

моментах

в

подготовительной группе с детьми 6-7 лет ,модели ежедневного плана воспитателя

2.2.2.

Описание

конкретных

здоровьесберегающих

технологий,

вошедший

в

комплексный план физкультурно-оздоровительной работы (приложение №1)

График закаливания на холодный период года:

1.Точечный массаж («Точки здоровья») – 2 раза в день после утренней гимнастики,

гимнастики после дневного сна

2.Обширное умывание водой комнатной температуры – ежедневно перед обедом

3.Полоскание рта - водой комнатной температуры после обеда

4.Гимнастика пробуждения, тропа «Здоровья» - ежедневно после дневного сна 15.00

-15.10

5.Топтание по водно – солевым дорожкам - ежедневно после дневного сна 15.00 -15.10

6.Закаливание свежим воздухом

7. НООД босиком

ПЛАН ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ И ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ

НА 2017 – 2018год

Пояснительная записка.

Обоснование причин выбора

данных лечебно – оздоровительных мероприятий в

старшем возрасте.

В старшем возрасте у детей уже накоплен некоторый опыт и достаточно развита

координация движений,

окрепшая иммунная система, поэтому оптимальным вариантом

станет выбор лечебно – оздоровительных и профилактических мероприятий: дыхательной

гимнастики, гимнастики «Пробуждения».

«Топтание по водно – солевой дорожке» обусловлено необходимостью повышения

эффективности закаливания для оздоровления детей, их невосприимчивости к болезням:

солевой раствор раздражает хеморецепторы, вызывая расширение периферических сосудов

стоп. Рефлекторно усиливается теплообразование, усиливается прилив крови к нижним

конечностям и стопам, длительное сохраняется тепло. Механическое действие возникает в

результате раздражения биологических точек на подошве. Использование оксолиновой

мази, проветривания, использование фитонцидов (чеснока, лука). Это соответствует

возрасту детей, их умениям и материально – финансовым возможностям детского сада и

родителей. Босохождение.

Содержание

Континге

нт детей

Периодичнос

ть выполнения

ответственн

ые

1. «Волшебная капля»

Элеутерококк по 1 капле

на 1 год жизни, 1 раза в

день

2.Дыхательная

гимнастика

3.С-витаминизация пищи

группа

ЧДБ

все дети

все дети

В период

обострения

сезонного гриппа и

ОРВИ,

Ежедневно на

утренней гимнастике,

физкультурные

занятиях, гимнастики

после сна

Воспитатели,

Воспитатели

44

4.неспецифическая

профилактика (дибазол,

ревит, фитанциды)

5. Полоскание рта водой

комнатной температуры

6. «Точки здоровья»

Элементы точечного

массажа А.А.Умансокй.

7.Сквозное

проветривание в

отсутствие детей

8. Закаливающие

процедуры:

«Гимнастика

пробуждения»

«Тропа здоровья» - 5 мин

«Обширное умывание»

Топтание по водно –

солевой дорожке.

Босохождение.

9. Вакцинация против

гриппа

10 Кислородный коктейль

11. Утренняя гимнастика,

НОД босиком в

физкультурном зале

все дети

все дети

все группы

все группы

все дети

все дети

все дети

все дети

Ежедневно

В период обострения

сезонного гриппа и

ОРВИ

Ежедневно10 дней.

Ежедневно 2 раза в

день, после утренней

гимнастики и

гимнастики после

дневного сна

Ежедневно

Ежедневно

Сентябрь-октябрь

2-4 раза в год

Ежедневно

Воспитатели,

Воспитатели

Воспитатели

Пом.воспитателя

Воспитатели

инструктор по физ.

культуре

45

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация режима работы подготовительной группы.

Режим и распорядок дня.

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным

принципом

правильного

построения

распорядка

является

его

соответствие

возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их

различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не

превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую

половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время

прогулки.

В

середине

занятий

статического

характера

рекомендуется

проводить

физкультминутки.

Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим строится в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами. Необходимо

следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались, дозировать нагрузку, избегать однообразия

и монотонности детской деятельности.

Следует рационально организовать двигательный режим: в течение дня разнообразить

двигательную деятельность детей, использовать на занятиях физкультминутки, двигательные

паузы между занятиями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Не

реже 1—2 раз в месяц в подготовительной группе проводятся физкультурные развлечения —

активная форма двигательного досуга детей.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно;

знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям,

которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе.

Особенности организации режимных моментов.

При

осуществлении

режимных

моментов

необходимо

учитывать

индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).

Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее

он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы

из двух блюд. В этом случае они едят более охотно. Важно помнить, что дети едят с разной

скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо,

чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует

утомлению.

Прогулка.

Прогулка

является

надежным

средством

укрепления

здоровья

детей

и

профилактики

утомления.

На

прогулке

они

могут

удовлетворить

свою

потребность

в

двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных

играх

и

упражнениях).

Недопустимо

сокращать

время

прогулок;

воспитатель

должен

обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и

раздевания

нередко

затягивается,

особенно

в

холодное

время

года.

Правильно

сформированные

навыки

самообслуживания,

умение

аккуратно

складывать

одежду

в

определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться

быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время

ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и

познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по

46

истории

и

культуре

родной

страны

и

зарубежных

стран.

Чтение

книг

и

обсуждение

прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-

нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя

превращать

чтение

в

занятие

—

у

ребенка

всегда

должен

быть

выбор:

слушать

или

заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и

интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной

психической

деятельности,

особенно

в

дошкольном

возрасте.

Быстрому

засыпанию

и

глубокому

сну

способствуют

разнообразная

активная

деятельность

детей

во

время

бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В

помещении,

где

спят

дети,

следует

создать

спокойную,

тихую

обстановку.

Постоянный

приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому

сну.

Группа работает в режиме работы ДОУ: пять дней в неделю с 6.30 до 18.30

Режим пребывания детей в МБДОУ

Холодный период года

Прием детей, игры, дежурства, включение дыхательных и

коррекционных упражнений

6.30-8.30

Утренняя гимнастика

8.04-8.12

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Самостоятельная деятельность

-

Непрерывная образовательная деятельность с включением

физ. минутки (НОД)

9.00-11.05

С перерывом м/у

деятельностью в 10 мин

II завтрак

10.15

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

11.15-12.25

Возвращение с прогулки, игры

12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

(гимнастика пробуждения, «Дорожка здоровья», «Топтание по

водно-солевым дорожкам»)

15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.35

Игры, труд

15.35-16.10

Непрерывная образователььная деятельность с включением

физ. минутки по подгруппам (пальчиковая гимнастика,

игровые упражнения)

16.05-16.35

Ужин

16.35-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка

16.50-17.50

Возвращение с прогулки

17.50-18.00

Игры, уход домой

18.00-18.30

Сетка организованной образовательной деятельности

47

на холодный период года

Подготовительная к школе «А» группа

Дни недели

Образовательная область

Время и

вид образовательной деятельности

Понедельник

Познавательное развитие

Познавательное развитие

Физическое развитие

Ознакомление с окружающим миром

9.00-9.30

ФЭМП

9.40-10.10

Физическая культура

10.20-10.50

Вторник

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Развитие речи (ЗКР)

9.00-9.30

Музыка

9.40-10.10

Среда

Познавательное

развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Физическое развитие

ФЭМП

9.00-9.30

Рисование

10.20-10.50

Физическая культура (улица)

11.00-11.30

Четверг

Познавательное

развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Ознакомление с окружающим миром

(Экология)

9.00-9.30

Лепка/аппликация

9.40-10.10

Музыка

10.20-10.50

Пятница

Речевое развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Физическое развитие

Развитие речи

9.00-9.30

Рисование

9.40-10.10

Физическая культура

16.05-16.35

Утренняя

гимнастика

Физическое развитие

8.04-8.12

Перспективное тематическое планирование в подготовительной группе

48

Месяц

1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

5 НЕДЕЛЯ

Сентябрь

01.09-08.09

11.09-15.09

18.09-22.09

25.09-29.09

Мы любим детский сад

Здравствуй садик! День знаний.

Дружат дети на

планете

Детский сад –

ступенька к

школе

Октябрь

02.10-06.10

09.10-13.10

16.10-20.10

23.10-27.10

Осень

Фрукты (нашего

сада,

экзотические)

Овощи -

источник

витаминов

Деревья,

кустарники

осенью

Ноябрь

30.10-03.11

06.11-10.11

13.11-17.11

20.11-24.11

27.11-01.12

Мой город,

моя страна

моя планета

День

народного

единства

Культура

поведения

со сверстниками и

взрослыми

(в семье и вне

семьи)

Мальчишки и

девчонки, а

также их

родители

Женские

профессии

(День матери)

Декабрь

04.12-08.12

11.12-15.12

18.12-22.12

25.12-29.12

Мы разные – мы

равные (права)

О, спорт, ты –

мир!

(зимние и летние

виды спорта)

Гардероб

(профессии:

сапожник,

портной,

модельер)

Новогодний

калейдоскоп

Январь

01.01 – 07.01

08.01-12.01

15.01-19.01

22.01-26.01

Каникулы

Зима.

Зимние игры и

забавы

Дикие животные

наших лесов.

Как звери

зимуют

Зимующие

птицы

(по программе)

Февраль

29.01-02.02

05.02-09.02

12.02-16.02

19.02-23.02

Электроприбор

ы, машины,

механизмы

(на

производстве)

Библиотека, книги

Наша Армия

(военные

профессии)

Виды

транспорта

(ПДД)

Март

26.02-02.03

05.03-09.03

12.03-16.03

19.03-23.03

26.03-30.03

Народная

культура и

традиции

Времена года.

Весна

(8 марта)

Посуда. Продукты,

блюда

Домашние

животные

(профессия

фермер)

Домашние

птицы

(профессия

птичница)

Апрель

02.04-06.04

09.04-13.04

16.04-20.04

23.04-04.05

Весна.

Перелётные

птицы (по

программе)

Космос

(космонавты,

техника)

Дом, квартира

(мебель,

интерьер)

Наш город

(достопримечат

ельности)

май

07.05-11.05

14.05 – 18.05

21.05 – 25.05

28.05 -30.05

Наша страна,

страны мира.

День Победы

Животные жарких

и холодных стран

Лекарственные

растения и травы

До свиданья,

детский сад,

здравствуй

школа!

Циклограмма содержания работы по освоению образовательных областей в

режимных моментах в подготовительных группах

49

п

п/п

УТРО

ВЕЧЕР

ПОНЕДЕЛЬНИК

1.

Художественно

–

эстетическое

развитие.

Индивидуальная

работа

по

аппликации/ лепке, (1-тестопластика, 2-

бумагопластика,3-пластилиновая

живопись)

2.

Социально-коммуникативное

развитие. Совместный труд в уголке

природы (коллективный)

3.

Познавательное развитие. Д\И на

интеллектуальное развитие, работа с эко.

Моделями.

4.

Речевое развитие. Логопедические

пятиминутки.

5.

Социально- коммуникативное

развитие. Народные игры: обрядовые,

архаические. Беседа.

Игровые ситуации, сюжеты социально –

нравственного характера. Подготовка к

сюж.рол. играм

1.

Социально- коммуникативное

развитие. Игры, игровые обучающие

ситуации по формированию

экологического сознания, культурного

поведения, направленного на сохранение

чистоты окружающего мира

2.

Художественно – эстетическое

развитие. Музыкально – дидактические

игры. Театрализованные игры

3.

Речевое развитие. Чтение

художественной литературы (групповая)

4.

Индивидуальная работа по

физической культуре. Игры малой

подвижности

ВТОРНИК

1.Индивидуальная работа по развитию

речи. Игры и упражнения на развитие

коммуникативной активности.

2.Познавательное

развитие.

Д/И

на

освоение

образовательной

области

познание, ознакомление с окружающем.

3.

Речевое

развитие.

Логопедические

пятиминутки.

4.Работа по развитию мелкой моторики

руки (пальчиковые игры, графические

диктанты, работа с шаблонами,

трафаретами)

5.Социально- коммуникативное развитие.

Работ а

по

«Столовому

э т и к е т у »

(развитие

культуры

еды,

развитие

культурно-гигиенических

навыков

еды,

получения, вручения подарков. Трудовые

поручения

1 Социально- коммуникативное развитие.

С/Ролевая

игра

по

профе ссиям

2 . Р е ч е в о е

р а з в и т и е .

Ч т е н и е

художественной литературы. (групповая)

3Художественно-эстетическое

развитие.

Конструктивно-модельная

деятельность

(групповая)

4.

Соц и а ль н о-

ко м м у н и к а т и в н о е

развитие.

Д/И

для

развития

навыков

социальной

компетентности,

гендерной

идентичности. Обучение общению

50

СРЕДА

1.Индивидуальная

работа

по

освоению

образовательной области познавательное

р а з в и т и е

( Ф Э М П ) .

З а к р е п л е н и е

п р ед с т а в л е н и й ,

о р и е н т и р о в ку

в

п р о с т р а н с т в е ,

к л а с с и ф и к а ц и ю ,

сериацию.

2.

Познавательно

–исследовательская

деятельность.Организация

опытов

и

экспериментов

в

уголке

природы.

Трудовые поручения

3.

Речевое

развитие.

Логопедические

пятиминутки.

4.

Социа льно-

ком м у н и к ат и в н о е

развитие.С/Ролевая

игра,

обучение

(игровым приемам и действиям)

5. Рассматривание предметов народно –

прикладного

искусства.

Беседа

по

тематике

1.Посещение

Краеведческого

музея

(3

- н е д е л я 1 6 . 3 0 -

1 7 . 0 0 )

/

Ч т е н и е

художественной литературы (групповая)

2.

Соц и а ль н о-

ко м м у н и к а т и в н о е

развитие. Режиссерские игры

3.

Художественно

–

э с т е т и ч е с ко е

р а з в и т и е .

Р а б о т а

в

у г о л к е

с а м о с т о я т е л ь н о й

т в о р ч е с к о й

художественной деятельности

4 . Р е ч е в о е

р а з в и т и е .

Д / И

п о

г р а м м а т и ч е с к о м у

с т р о ю

р е ч и

( с о гл а с о в а н и е

о ко н ч а н и й

и м е н

прилагательных,

согласование

глаголов

по временным формам с числительным)

ЧЕТВЕРГ

1.

Художественно – эстетическое

развитие. Индивидуальная работа

рисованию

2.

Социально-коммуникативное

развитие. Беседы о профессиях.

Знакомство с трудом взрослых. Обучение

трудовым действиям.

3.

Речевое

развитие.

Логопедические

пятиминутки.

4.Социально- коммуникативное развитие

Коллективный

труд

(хозяйственно

-

бытовой)

5.

Социально- коммуникативное

развитие. Подготовка к сюжетно –

ролевой игре.

1.

Художественно – эстетическое

развитие. Индивидуальная работа по

музыке пение песен, знакомых детям

2.

Физическое развитие. Валеология.

Индивидуальная работа по физической

культуре

3.

Речевое развитие. Чтение

художественной литературы (групповая)

4. Развитие речи и художественно –

эстетическое развитие. Театрализованные

игры. Работа по развитию

выразительности речи.

ПЯТНИЦА

1.

Художественно – эстетическое

развитие. Индивидуальная работа по

художественному творчеству

конструированию/ручному труду(1-лего

конструкторы,2-пазлы,3-оригами,4-)

2.

Речевое развитие. Логопедические

пятиминутки.

3. Художественно-эстетическое развитие

Д/И по художественному творчеству

изобразительной деятельности

4. Речевое развитие. Беседа. по ОБЖ,

ПДД, ПБ , ОБЖ (по перспективному

плану)

4.Познавательное развитие.

Дидактические настольно-печатные игры

с правилами, на обобщение,

классификацию по всем

образовательным областям

1.

Социально-

коммуникативное

развитие..

С/Р игра

на социально –

бытовую тему

2 .

Р е ч е в о е

р а з в и т и е .

Ч т е н и е

художественной

литературы

Работа

в

уголке

книги

«час»

тихого

чтения,

рассматривание картинок, иллюстраций

3.

Физическое

развитие.

Игра

малой

подвижности

4. Социально-коммуникативное развитие.

Трудовое поручение.

51

Организация двигательного режима в группе

Врем

я

Режимные

моменты

Поне

дель

ник

Втор

ник

Сред

а

Четв

ерг

Пятн

ица

Содержание

Место

проведен

ия

Ответств

енный

6.30-

8.30

Прием

17

мин.

17

мин.

17

мин.

17

мин.

17

мин.

Инд. Работы

по развитию

движений,

пальчик гимн.

Группа

Воспитат

ель

8.04-

8.12

Утренняя

гимнастика

10

мин.

10

мин.

10

мин.

10

мин.

10

мин.

Коррегирующи

е, дыхательные

ОР

упражнения

Физ.Зал

Муз.зал

Инструкт

ор по

физ.

Пере

д

завтр

аком

Точечный

массаж

2

мин.

2

мин.

2

мин.

2

мин.

2

мин.

Массаж

Группа

Воспитат

ель

9.00-

11.05

Непрерывная

образователь

ная

деятельность

(НОД)

Физ.

куль

тура

30

мин.

Муз

ыка

30

мин.

Физ.

куль

тура

(ул)

30

мин.

Муз

ыка

30

мин.

Физ.

куль

тура

30

мин.

ОРУ, ОВД,

П/И, МУЗ.

Ритм.движения

, пальчик г.,

динамич

паузы, гимн.

для глаз,

артик.гимнаст.

Физ.зал,

Муз.зал,

Групп.

Уч.,

Группа

Инструкт

ор по

физкульт.

,

муз.руков

одитель,

воспитат

ель

11.05

-

12.35

Дневная

прогулка

30

мин.

30

мин.

30

мин.

30

мин.

30

мин.

Индивидуальн

ая работа по

развитию

движений,

спортивные

игры, упр.

Группово

й участок

Воспитат

ель

30

мин.

30

мин.

30

мин.

30

мин.

30

мин.

Подвиж.игры.

40

мин.

40

мин.

40

мин.

40

мин.

40

мин.

Самост.Д.Деят.

15.00

-

15.10

Закаливающи

е процедуры

10

мин.

10

мин.

10

мин.

10

мин.

10

мин.

Игровая

оздоровительн

ая гимн. После

сна.

Группа

Воспитат

ель

Посл

е

закал

иван

ия

Точечный

массаж

2

мин.

2

мин.

2

мин.

2

мин.

2

мин.

Массаж

Группа

Воспитат

ель

16.10

-

16.20

Вечер

10

мин.

10

мин.

10

мин.

10

мин.

10

мин.

Игры малой

подвижности

Группа

Воспитат

ель

16.10

-

16.50

Физ.досуг

1 раз в месяц по 40 мин.

Физ.зал

Инструкт

ор по

физ.

16.50

-

17.50

Вечерняя

прогулка

10

мин.

10

мин.

10

мин.

10

мин.

10

мин.

п/и,

индивидуальна

я работа по

развитии.

Группово

й участок

Воспитат

ель

52

Движ.,

спорт.игры,

упр.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

№52

«Росинка»

города

Димитровграда

Ульяновской

области»

учитывает

специфику

подготовительной группы – особого этапа в жизни ребенка-дошкольника, связанного:

- с изменением ведущей деятельности ребенка — с переходом к учебной деятельности

(при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся

социальной по содержанию;

-

с

освоением

новой

социальной

позиции,

расширением

сферы

взаимодействия

ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном

признании и самовыражении;

- с формированием у ребенка основ умения учиться и способности к организации

своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодей ствовать с

педагогом и сверстниками в учебном процессе;

-

с

изменением

при

этом

самооценки

ребѐнка,

которая

приобретает

черты

адекватности и рефлексивности;

-

с

моральным

развитием,

которое

существенным

образом

связано

с

характером

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями

дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также особенности, характерные для старшего дошкольного возраста:

- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени

образования:

словесно-логическое

мышление,

произвольная

смысловая

память,

произвольное

внимание,

письменная

речь,

анализ,

рефлексия

содержания,

оснований

и

способов действий, планирование и умение действовать во внутр еннем плане, знаково-

символическое

мышление,

осуществляемое

как

моделирование

существенных

связей

и

отношений объектов;

- развитие целенаправленной и мотивированной активности ребенка, направленной на

овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой

системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Для обеспечения и своевременности формирования новообразований познавательной

сферы, качеств и свойств личности, педагогами ДОУ №52 выбраны условия и методики

обучения, учитывающие существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,

индивидуальное различие их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти,

мышлении,

речи,

моторики

и

т.п.,

связанные

с

возрастными

психологическими

и

физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Учет специфики возрастного психофизического развития

ООП

предполагает

учет

индивидуальных

особенностей

каждого

воспитанника

(включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями развития), выдвигает на

первый план проблему соотношения обучения и развития. Разнообразие организованной и

самостоятельной деятельности, система заданий разного уровня трудности с учетом меры

трудности, сочетание разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых,

коллективных) позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития,

т.е. в зоне ближайшего развития каждого обучаемого на основе учета уровня его актуального

развития и сформированных (формируемых) мотивов. То, с чем ребенок не может справиться

самостоятельно, он может сделать с помощью сверстника или в малой группе. А то, что

представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в

53

условиях

коллективной

совместной

деятельности.

Высокая

степень

дифференциации

заданий и их количества позволяют нашим воспитанникам работать в условиях своего

актуального развития и создают возможности индивидуального продвижения вперед.

Работа с одаренными детьми осуществляется в различных формах орагнизованной и

самостоятельной

деятельности.

Это

дифференцированная

и

индивидуальная

работа

с

воспитанниками

по

отдельным

направленностям,

подготовка

к

конкурсам,

организация

проектной деятельности. Для развития творческих способностей - организация кружков

танцевальных, хоровых, вокальных. Кроме работы внутри ДОУ, осуществляется развитие

способностей воспитанников при помощи дополнительного образования: Дома детского

творчества г.Димитровграда, СЮН, Детской школы Искусств, Центра внешкольной работы,

спортивных секций в ДЮСШ, ДК «Восход».

Взаимодействие педагогов, организующих образовательный процесс.

Система

взаимодействия

наглядно

демонстрирует

профессиональную

взаимосвязь

всех специалистов дошкольного учреждения в работе с ребёнком. Воспитатели, учитель-

логопед, педагог-психолог и другие специалисты, имеющиеся в МБДОУ, работают в тесном

контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию

каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе

всех педагогов и специалистов у нас в детском саду была выработаны основные задачи,

которые включили в себя:

1. Создание команды единомышленников из всех специалистов (учителя-логопеда,

педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической

культуре) и повышение их профессионального уровня.

2. Организация развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка.

3. Совместно изучается содержание Программы и составляется перспективный план

работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы. Здесь нужно

учитывать, что учитель-логопед должен знать содержание не только тех разделов программы,

по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель.

В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов работы, которые проводит

учитель-дефектолог. При этом надо помнить, что воспитатель, проводя свои виды занятий, ни

в коем случае не является «репетитором», не изучает с детьми материал занятий учителя-

логопеда.

Правильное

планирование

обеспечивает

необходимую

повторяемость

и

закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.

4.

Совместно

готовятся

и

проводятся

праздники,

развлечения,

тематические

и

интегрированные

занятия.

Данные

занятия

являются

итогом

всей

коррекционно-

педагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности

детей

были

раскрыты,

реализованы,

над

их

подготовкой

должен

работать

весь

педагогический коллектив группы совместно с музыкальным руководителем.

5. Тесно взаимодействуем с родителями. Основная задача педагогов при организации

работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными

участниками

образовательного

процесса.

Только

в

таком

случае

возможны

наилучшие

результаты.

Были определены формы взаимодействия специалистов: педсоветы; консультации;

тренинги; семинары-практикумы; круглые столы; деловые игры; анкетирование. Благодаря

тесной

работе

всех

специалистов

была

создана

комплексная

разработка

по

следующим

направлениям, в которые вошли:

1. Перспективный план взаимодействия со специалистами

2. Перспективное планирование индивидуальной работы

3. Тетради взаимосвязи с группой для организации воспитательной работы.

4.

Тетради взаимосвязи

со всеми специалистами. Определили задачи работы

специалиста

(музыкального

руководителя,

педагога

–

психолога,

инструкторов

по

физическому воспитанию) по периодам обучения детей,

54

Основные идеи, определяющие содержание взаимодействия педагогов, комплексность

развивающей работы с детьми являются следующие:

1. Единство развивающих, образовательных и воспитательных задач.

2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип

максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников.

3.

Воспитание

у

детей

интереса

к

занятиям,

познавательной

активности

и

самостоятельности. Опора на личный опыт детей.

4.

Достижение

успеха

на

каждом

занятии

как

важнейшее

средство

стимуляции

познавательной

деятельности

детей.

Принцип

индивидуализации

и

дифференциации

обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный характер

учебной

деятельности

детей

на

занятии

с

учетом

их

индивидуальной

психологической

готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений.

5.

Строгая

последовательность

в

работе.

Систематичность

в

закреплении

сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на

каждой ступени обучения.

6. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов работы всех

специалистов.

7. Применение принципа деятельности подхода, активное использование различных

видов, особенно ведущего вида деятельности в развивающих целях.

8.

В

работе

все

чаще

использовать

различные

виды

продуктивной

и

игровой

деятельности,

что

позволяет

ненавязчиво,

опосредованно

осуществлять

коррекционное

воздействие в интересной и увлекательной форме.

Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно

успешное

формирование

личностной

готовности

детей

к

школьному

обучению,

социализации и адаптации их в обществе.

3.2.Материально-техническое оснащение программы.

Организация предметно-пространственной среды.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,

такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно

оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей

ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Основные требования к организации среды Программа «От рождения до школы» не

предъявляет

каких-то

особых

специальных

требований

к

оснащению

развивающей

предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При

недостатке

или

отсутствии

финансирования,

программа

может

быть

реализована

с

использованием

оснащения,

которое

уже

имеется

в

дошкольной

организации,

главное,

соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в

программе.

Оборудование в группе должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически

привлекательным

и

развивающим,

содержательно-насыщенным,

развивающим;

трансформируемым;

вариативным; доступным;

эстетически-привлекательным. Мебель

должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для

данного возраста разивающий эффект.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

быть

насыщенной,

пригодной

для

совместной

деятельности

взрослого

и

ребенка

и

самостоятельной

деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон

(«центры»,

«уголки»,

«площадки»),

оснащенных

большим

количеством

развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Все предметы должны быть доступны детям.

55

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные

для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

- уголок для сюжетно-ролевых игр;

- уголок ряжения (для театрализованных игр);

- книжный уголок;

- зона для настольно-печатных игр;

- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

- уголок природы (наблюдений за природой);

- спортивный уголок;

- уголок для игр с песком;

- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,

изобразительной, музыкальной и др.;

- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное

пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и

постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно

если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с

полифункциональным материалом и т.п.). В старших группах замысел основывается на теме

игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное

воображение

детей,

и

они

всякий

раз

по-новому

перестраивают

имеющееся

игровое

пространство,

используя

гибкие

модули,

ширмы,

занавеси,

кубы,

с т ул ь я .

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое

пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и

предвидеть ее результаты.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

обеспечивать

доступ

к

объектам

природного

характера;

побуждать

к

наблюдениям

на

участке

детского

сада

(постоянным

и

эпизодическим)

за

ростом

растений,

участию

в

элементарном

труде,

проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

организовываться

как

культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия

народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и

пр.).

Групповое

пространство

спланировано

так,

чтобы

дети

могли

делать

самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения.

Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы

возможности для проявления и что важно – для развития и реализации разнообразных идей.

Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе,

убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него

открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к

жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать,

открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.

«Физкультурно-оздоровительный центр»: дорожки массажные, палка гимнастическая,

скакалки, мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной. Атрибутика к подвижным

играм. Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки,

кубики,

ленты.

Кегли,

кольцебросы.

Оборудование

к

спортивным

играм

(бадминтон,

городки).

«Центр познания»: Лото, домино в картинках. Предметные и сюжетные картинки,

тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки,

транспорт, профессии). Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в

детском

саду

(пылесос,

мясорубка,

стиральная

машина

и

т.д.).

Мелкая

геометрическая

56

мозаика.

Логико-математические

игры.

Картинки

с

изображением

частей

суток

и

их

последовательности.

Полоски

различной

длины,

ширины.

Игры

для

интеллектуального

развития.

Настольно-печатные

игры

разнообразной

тематики

и

содержания.

Счетные

палочки. Пазлы. Тетради в клетку. Циферблат часов. Магнитная доска.

«Центр

речевого

развития».

Дидактические

наглядные

материалы.

Предметные

и

сюжетные

картинки

и

др.

Книжные

уголки

с

соответствующей

возрасту

литературой.

Наглядно-дидактические

пособия

«Рассказы

по

картинкам».

Картинки

с

изображением

последовательности событий (иллюстрации к сказкам). Карточки с буквами.

«Центр

творчества».

Материалы

для

конструирования:

строительные

наборы

с

деталями

разных

форм

и

размеров.

Фигурки

людей

и

животных

для

обыгрывания.

Тематические конструкторы. Настольный конструктор «Лего». Материалы для ручного труда:

бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.). Вата,

поролон, текстильные материалы (ткань, веревочки, шнурки, ленточки и т.д.). Подборка

бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и

фольга от конфет и др.). Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа

орехов и др.). Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей. Материалы для изо

деятельности: произведения живописи. Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров;

шариковые ручки. гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п. Индивидуальные палитры

для смешения красок. Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для

промывания ворса кисти от краски. Бумага для рисования разного формата. Салфетки из

ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук. Пластилин, доски

для лепки. Стеки разной формы. Печатки для нанесения узора. Произведения народного

искусства. Выставка работ детского творчества.

«Центр

природы».

Комнатные

растения.

Познавательная

природоведческая

литература. Иллюстрации с изображением признаков сезона. Растения, требующие разных

способов

ухода.

Календарь

природы.

Инвентарь

для

ухода

за

растениями.

Картинки

с

изображением

цветов.

Иллюстрации

с

изображением

животных.

Иллюстрации

с

изображением

общих

признаков

растений

(корень,

стебель,

листья,

цветок,

плод).

Дидактические игры на природоведческую тематику. Энциклопедии на природоведческую

тематику.

«Центр игры» разделен на две зоны: уголок мальчиков и уголок девочек. Сюжетные

игрушки. Игрушки транспортные разного вида. Игрушки, изображающие предметы труда и

быта. Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отражающим простые

жизненные

ситуации

и

действия

(«Кукольный

уголок»,

«Кухня»,

«Салон

красоты»,

«Магазин», «Поликлиника», «Моряки», «Гараж», "Военные", "Цирк", "Школа"). Игрушки-

животные. Куклы. Набор посуды.

«Центр

безопасности».

Материалы,

связанные

с

тематикой

по

ОБЖ

и

ПДД

(иллюстрации, игры). Макет улицы. Дидактические игры «Транспорт»; «Дорожные знаки» и

т.д.

Иллюстрации

и

предметы,

изображающие

опасные

инструменты.

Наглядно-

дидактические пособия (из серии «Транспорт»).

«Центр

музыки».

Музыкальные

игрушки

(бубен,ложки,

пианино,

свистульки,

погремушки, шумелки, металлофон, шармонь, саксофон). Аудиозаписи: детские песенки,

фрагменты классических музыкальных произведений.

«Центр краеведения».

Иллюстрированные

книги

о

родном

крае,

фотографии,

символы. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел. Символика края:

флаг,

герб

и

т.д.

Макеты

«Животные

нашего

леса»,

«Лес»,

«Птицы»,

«Водоем»

для

ознакомления детей с природной зоной Поволжья.

Предметно-развивающая

среда

в

группе,

ориентированная

на

ребенка,

должна

помогать реализации такого принципа как: ребенок учится лучше и научится большему в

процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.

Материально-техническое обеспечение Программы.

57

В настоящее время, при организации воспитательно - образовательного процесса в

МБОУ,

особое

внимание

уделяется

созданию

благоприятной

предметно

-

развивающей

среды,

так

как

в

связи

с

введением

ФГОС ДО

изменились

подходы

к

организации

образования дошкольников.

Построение предметно-развивающей среды позволяет организовать как совместную,

так

и

самостоятельную

деятельность

детей,

направленную

на

его

саморазвитие

под

наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную,

развивающую,

воспитывающую,

стимулирующую,

организационную,

коммуникативную

функции.

Но

самое

главное

-

она

работает

на

развитие

самостоятельности

и

самодеятельности

ребенка.

В

свободной

деятельности

детей,

в

условиях

созданной

предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком

деятельности

по

интересам,

позволяющей

ему

взаимодействовать

со

сверстниками

или

действовать индивидуально.

В

реальном

образовательном

процессе

реализация

образовательных

областей

(содержания образования) обеспечивается организацией центров активности, в создании

которых

максимально

учитываются

интересы

и

потребности

ребенка,

предоставляется

возможность ребенку продвигаться в своем развитии.

Обогащение

и

содержательная

интеграция

центров

активности

предметно-

развивающей среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует

активному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых

психофизиологических

механизмов

перевода

игры

в

учебную

деятельность

с

целью

формирования

интеллектуальных,

личностных,

физических

качеств,

познавательной,

социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Предметно-пространственная среда в группе соответствует основным принципам:

трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность и

особенно трудно обеспечиваемый принцип- насыщенность.

Поэтому в рамках реализации

принципа «трансформируемость», для того чтобы

обеспечить возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной

ситуации,

меняющихся

интересов

и

возможностей

ребенка, имеются

передвижные ящики, легкие стеллажи, контейнеры, модули.

В

рамках

реализации

принципа

«полифункциональность»,

обеспечивающего

возможность

использовать

предметы

не

обладающих

жестко

закрепленным

способом

употребления, имеются: легкая детская мебель, мягкие модули.

В

рамках

реализации

принципа «вариативность» кроме

современных

средств

обучения, для самостоятельных игр и нод по интересам имеются: дидактические игрушки:

матрешки, пирамидки, вкладыши..; крупные и мелкие пластмассовые конструкторы, наборы

лего. машинки, куклы, кукольная мебель, книжки для рассматривания; для самостоятельной

художественно-эстетической деятельности: специальная мебель в уголке по художественно-

эстетической деятельности и набор изобразительных средств: альбомы, краски, кисточки,

пластилин, трафареты; оборудование для опытно-экспериментальной деятельностидля игры

«салон красоты»: детская мебель, наборы материалов; для игры «поликлиника»: набор

детской мебели, атрибутов для игры , «моряки», «военные».Так же детская мебель для игры в

«семью»: стол, стулья, диван, кроватки, мебель "Кухня",мебель для "Салона Красоты".

Для

развития

движений

имеется:

спортивный

уголок

в

группе,

мячи,

мягкое

спортивное

оборудования:

крупные

и

маленькие

мячи,

кольцеброс,

бадминтон,

кегли,

скакалки, кегли, "Ловишки", "препятствия", боксерские перчатки, массажер, атрибуты для

выполнения общеразвивающих упражнений: гимнастические палки и т.д.)

Для

организации непрерывной образовательной

деятельности (НОД) имеются

материалы для изобразительной деятельности: мелки, кисточки, краски, конструктивной

деятельности:

наборы

лего,

большой

конструктор,

Лего-

бокс.

для

музыкальной

деятельности:

музыкальные

инструменты:

ложки

деревянные,

бубны,

пианино...

Для

речевого развития имеются: детский книжки, хрестоматии, картины, настольные игры по

развитию

речи,

мелкой

моторики.

Для

познавательного

развития:

карты,

58

глобус,энциклопедии строения тела человека, раздаточный счетный материал для ФЭМП,

наборы счетных палочек на каждого ребенка, макеты часов, цифры от 0 до 20...

Технические средства обеспечения программы

Вид помещения. Функциональное

использование

Оснащение

Групповая комната

Сюжетно-ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Ознакомление с природой

Проведение НОД

Дневной сон

Организация питания

Детская мебель для практической деятельности

Книжный уголок

Уголок для изобразительной деятельности

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых

игр

Уголок для театрализованной деятельности

Природный уголок

Физкультурный уголок

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, настольно-печатные игры

Развивающие игры по логике

Различные виды театров

Раздевальная комната

Информационно-просветительская

работа с родителями

Наглядно-информационный уголок для родителей

Уголок здоровья

Выставки детского творчества

Методический кабинет

Выставка дидактических и

методических материалов для

организации работы с детьми по

различным направлениям развития

Ноутбук

Проектор

Интерактивная доска

Библиотека педагогической и методической

литературы

Библиотека периодических изданий

Пособия для занятий

Опыт работы педагогов

Материалы консультаций, семинаров, школы

педагогического мастерства

Демонстрационный, раздаточный материал для

занятий с детьми

Изделия народных промыслов

Скульптуры малых форм

Игрушки, муляжи

Музыкальный зал

Занятия по музыкальному воспитанию

Физкультурные занятия

Индивидуальные занятия

Театральные представления

Спортивные и музыкальные досуги,

развлечения. Праздники

Мероприятия для родителей

Пособия, игрушки, атрибуты для музыкальных и

физкультурных занятий

Различные виды театров пианино, аккордеон

Телевизор

Музыкальный центр

Подборка аудиокассет, дисков с музыкальными

произведениями

Детские и взрослые костюмы

Ширма для кукольного театра

Занавесы

Проектор

Интерактивная доска

Медицинский кабинет

Оказание медицинской помощи детям

Медицинские карточки детей

Медицинская литература

59

Оказание профилактической помощи

детям

Проведение профилактической работы

с детьми, родителями, сотрудниками

Технологические карты приготовления различных

блюд

Холодильник для хранения проф. вакцин

Медицинские весы

Ростомер

Кушетка

Медицинский аптечный шкаф

Медицинский стол со стеклянной крышкой

Набор медикаментов для оказания неотложной

помощи

Фонендоскоп

Плантограф деревянный

Тонометр

Динамометр

Лампа кварцевая настольная

Таблица для определения остроты зрения

Физкультурная площадка

Проведение физкультурных занятий

Проведение развлечений, досугов,

праздников

Стенка гимнастическая

Рукоход

Мини-участок с песком для прыжка в длину

Спортивно-игровое оборудование

Специально-оборудованный участок «Тропа

здоровье» для проведения летних-оздоровительных

работ

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,

пожарной

безопасности,

защиты

от

чрезвычайных

ситуаций,

антитеррористической

безопасности учреждения дошкольного образования.

Программно-методический комплекс реализации программы.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под ред. Н.Е. Вераксы -2015г

Парциальные программы.

1.

Образовательная программа дошкольного образования "Мир открытий" под ред. Л.Г.

Петерсон, И.А. Лыковой

2.

Примерная адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжелым

нарушением речи под редакцией Л.В. Лопатиной

3.

Авторская программа «Музыкальные шедевры» под редакцией О.П. Рыдановой

4.

Программа «Добрый мир. Православная культура для малышей» под редакцией Л.Л.

Шевчерко М 2014г

5.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир

открытий».(Научный руководитель Л.Г. Петерсон). Под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А.

Лыковой. М: Институт системно-деятельностной педагогике, 2014г

60