Технологии модульного обучения на уроках

географии

Учитель географии: МБОУ « Гимназия №2»

Шафикова З. Х

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты использования современных технологий

обучения………………………………………………………………..7

1.1 Современные педагогические технологии…………………………………7

1.2 Технология модульного обучения и ее место в современной школе…….17

Выводы по 1 главе ………………………………………………………………26

Глава 2. Модульное обучение на уроках географии…………………………..27

2.1 Специфические черты методики использования модульного обучения….27

2.2 Апробация блочно-модульной технологии на уроках географии………...43

Выводы по 2 главе…………………………………………………………….....52

Заключение………………………………………………………………………..54

Список литературы ………………………………………………………………55

Приложение ………………………………………………………………………57

2

Введение

В соответствии с федеральным законом «Об утверждении Федеральной

программы развития образования », постановлением Правительства РФ №

224 от 23.03.2001 «О проведении эксперимента по совершенствованию струк-

туры и содержания общего образования », Концепции модернизации россий-

ского образования на период до 2010 года, особое внимание уделяется каче-

ству образования. Что подразумевает под собой этот термин – «качество»?

[11]

Качество, философская категория, выражающая существенную опреде-

ленность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным. Ка-

чество — характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их

свойств. Исходя из таких определений,

под качеством образования можно

подразумевать овладение знаниями, умениями и навыками, отраженными в го-

сударственных стандартах, а так же общеучебными умениями (построение та-

блиц, самостоятельный подбор и анализ информации, умение анализировать и

многое другое). Поэтому перед школьным образованием встала новая пробле-

ма: как

научить учащегося всему этому , не отступая от государственных

стандартов? На помощь современному учителю пришли современные техно-

логии обучения, состоящие из инновационных и технологий, которые веле-

нием советского времени были забыты[11].

Новые образовательные технологии являются результатом значитель-

ных научных исследований. Так, развитие кибернетики и вычислительной тех-

ники обусловило развитие программированного обучения; результаты иссле-

дований закономерностей развития человеческого мышления привели к разви-

тию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе иссле-

дований психологов и философов в области человеческой деятельности. Тен-

денции развития современных образовательных технологий напрямую связа-

ны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и саморе-

ализации личности. Каждому новому этапу развития общества соответствуют

новые задачи образования. Именно общество определяет тот социальный за-

каз, который выполняет школа. На разных этапах истории неоднократно воз-

3

никали различные школьные реформы и целевые установки на «повышение

качества знаний» и «развитие учащихся». Однако все это оставалось на уровне

деклараций, и не меняли реального положения дел в образовании. Поэтому

возникает необходимость предпринять попытки найти конкретные способы

деятельности, выработать те методы обучения и воспитания, которые бы обес-

печили эффективность этих поисков[15].

На смену отдельным формам и методам активного обучения, делаю-

щим процесс обучения разорванным на части, приходят целостные образова-

тельные технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологич-

ность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс пол-

ностью управляемым. Личностно-ориентированная педагогика и психосбере-

гающие технологии – вот то, что, по нашему глубокому убеждению, должно

стать совершенно обязательным в любой школе и для каждого учителя, а вос-

питание интеллектуального, самостоятельного человека должно служить глав-

ной конечной целью образовательного процесса в школе[15].

Идея непрерывного образования может быть реализована в современ-

ных условиях, если и общеобразовательная, и высшая школы смогут эффек-

тивно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению:

обучить методам работы с информацией, методам создания новых знаний, а

самое важное — методам поддержания необходимого уровня знаний о разви-

вающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и учащемуся для овладения

процессами «преподавания» и «учения» «желательно владеть тремя языками:

родным языком, языком науки, языком технологии», рассматривая их как

основы профессиональной деятельности.

Установка на личностно-ориентированное обучение привела нас к необ-

ходимости освоения блочно-модульной технологии. Мы убеждены в том, что

педагог должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти зна-

ния, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно

и отвечать за результаты своего труда.

Классно-урочная система перестает давать желаемый результат. По

подсчетам психологов, ребенок в среднем в течение учебного дня говорит не

4

более 1 минуты. Где уж тут развивающее обучение, индивидуальный подход к

личности учащегося, когда он, по сути, бессловесное существо, которое мы

наперебой пытаемся пичкать педагогическими «блюдами» на манер комплекс-

ного обеда, где все вроде бы есть, но не вкусно. И вот здесь важно уяснить:

эффективность процесса обучения будет много выше, если ученик сможет

учиться сам, а учитель управлять его учением: мотивировать, организовывать,

консультировать, контролировать. Модульный урок тем и отличается от обыч-

ного, что учащиеся учатся работать самостоятельно, общаются, помогают

друг другу, оценивают свою работу и своего товарища. Работа учителя на мо-

дульном уроке: управление работой учащихся, а не контроль и давление. При

такой организации урока имеется возможность общаться практически с каж-

дым учеником, помогать и поощрять. Таким образом, считаем тему исследова-

ния актуальной, интересной, а также полезной для совершенствования педаго-

гического мастерства учителя.

Цель: систематизация теоретических вопросов и практического опыта

использования технологии модульного обучения.

Задачи:

1.

Рассмотреть теоретические аспекты использования современ-

ных технологий обучения

2.

Показать особенности использования блочно-модульной техно-

логии на уроках географии.

Объект: современные педагогические технологии

Предмет: использование модульной технологии на уроках географии.

Гипотеза: если в системе использовать технологию модульного обучения, то

увеличится результативность и качество обучения , а также повысится интерес

к предмету .

Методы исследования:

1.

Теоретические:



Исторический



Системно-структурный



Логический

5

2.

Эмпирические :



Изучение опыта школ



Практика педагогического эксперимента

Наша работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и

приложения. В первой главе освящены аспекты использования современных

технологий. Вторая глава практической направленности. Здесь рассмотрена

методика модульного обучения на уроках географии, сущность и результаты

эксперимента.

6

Глава 1. Теоретические аспекты использования современных техно-

логий обучения

1.1 Современные педагогические технологии.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство,

с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадиг-

ма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гу-

манизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализа-

ции личности. Термин «образовательные технологии» — более ёмкий, чем

«технологии обучения», ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект,

связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых [9] .

Технология — от греческих слов technë (искусство, ремесло, наука) и lo-

gos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокуп-

ность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов

(металлов, химических…)» [9].

С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на

язык практических решений. Технология — это и способы деятельности, и то,

КАК личность участвует в деятельности. «Любая же деятельность может быть

либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, техно-

логия — на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается,

чтобы затем весь процесс начался снова». [9]

Современный подход к преподаванию заключается в построении его на

технологической основе. Общие принципы и правила технологии преподава-

ния видятся в следующем:

1.

Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А.

С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в сторо-

не от поставленных целей» [10].

2.

Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как

двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание — это

организация

педагогически

целесообразной

самостоятельной

дея-

тельности учащихся[16]. Главная задача учителя, как её видел К. Д.

7

Ушинский, — превратить деятельность ученика в его самодеятель-

ность[14].

3.

Предельная конкретизация учебно-воспитательных и развивающих

целей в содержании, методах, средствах обучения, в организуемых

учителем способах деятельности учащихся.

4.

Необходимым элементом технологии преподавания является темати-

ческое планирование, включающее краткую характеристику конеч-

ных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, свя-

занных одной логикой[12].

5.

Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной дея-

тельности учащихся[12].

6.

Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на

ученика не только знающего, но и умеющего[13]..

7.

Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализа-

ции отдельного средства или формы[13].

В современной научно-теоретической литературе и практической дея-

тельности выдающихся отечественных педагогов выделяются три основных

вида технологий: технические, экономические и гуманитарные. Гуманитарные

технологии подразделяются на управленческо-гуманитарные (человековедче-

ские), педагогические и психологические [21]

Схема 1.

Классификация технологий (по содержанию)

8

Педагогические технологии гуманитарны по своей природе. Важной

особенностью

гуманитарной

технологии

является

диалогичность.

Условия

диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путём преднамеренного

конструирования субъект-субъектных отношений, обуславливающих характер

индивидуально-личностных изменений учителя и учащихся. Результатом тако-

го взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического

процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный

язык общения [5].

Гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы с чело-

веком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога. Открытость

возможно обеспечить через прояснение смысла совместных действий, колле-

гиальность в формировании и выборе цели, предъявление целей для эксперти-

зы всем заинтересованным лицам, возможность их коррекции, изначально за-

ложенную в алгоритм технологии. В основании гуманитарной технологии ле-

жит внутренняя логика развития прогнозируемого качества, а не внешнее фор-

мальное следование умозрительно запланированным этапам работы или зако-

номерностям гипотетического построения той или иной образовательной мо-

дели [5].

Гуманитарность педагогической технологии проявляется в возможности

её влияний на интегральные характеристики человека (потребности, интере-

сы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие ди-

намику личностной системы в целом [5].

Гуманитарность технологии определяется возможностью «оборачивае-

мости» используемых методов, так называемого «двустороннего» эффекта их

применения и возврата к педагогу на индивидуально-личностном уровне [5].

Понятие педагогической технологии в сознание учительства входило по-

степенно: от первоначального представления о педагогической технологии как

об обучении с помощью технических средств до представления о педагогиче-

ской технологии как о систематичном и последовательном воплощении на

практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса [2].

9

Описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой

описание некоторой педагогической системы.

Под педагогической системой понимается совокупность (взаимосвязан-

ных)

средств, методов

и

процессов,

необходимых

для

целенаправленного

влияния на личность[2].

Педагогическая технология — это проект определённой педагогической

системы, реализуемый на практике.

Следовательно, в основе любой педагогической технологии лежит си-

стемный подход. Система — органичная целостность (класс, школа, вуз, груп-

па и т. п.). Например, компьютер — система, учащийся, работающий на нём,

— тоже. Но вместе они образуют не новую объединённую систему, а только

комплекс взаимодействующих систем. Комплекс — единство взаимодействую-

щих, относительно самостоятельно существующих систем[2]..

Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических

процессах.

В

теории

обучения

технологическими

процессами

являются,

например, система форм и средств изучения определённой темы учебного кур-

са, организация практических занятий по отработке умений и навыков в реше-

нии разного типа задач. Каждая задача разрешима с помощью адекватной

(тождественной)

технологии

обучения.

Целостность

технологии

обучения

(воспитания) обеспечивается тремя её компонентами:



организационной формой;



дидактическим процессом;



квалификацией учителя (или ТСО) [4].

Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимо-

действия учителей и учащихся в различных видах деятельности, организован-

ные на основе чёткого структурирования, систематизации, программирования,

алгоритмизации, стандартизации способов и приёмов обучения или воспита-

ния, с использованием компьютеризации и технических средств[9].

Задачами педагогической технологии являются:



отработка глубины и прочности знаний, закрепления умений и навы-

ков в различных областях деятельности;

10



отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведе-

ния;



научение действиям с технологическим инструментарием;



развитие навыков технологического мышления;



воспитание привычки чёткого следования требованиям технологиче-

ской дисциплины в организации учебных задач и общественно полез-

ного труда [9].

В дидактических процессах (процесс — движение, объективно суще-

ствующее) различают собственно воспитательный процесс и процесс обуче-

ния. Для организации воспитательного процесса необходимо развернуть рабо-

ту по постановке определённых целей. А. С. Макаренко считал, что подлинное

развитие педагогической науки связано с её способностью «проектировать

личность», то есть диагностировать качества и свойства личности, которые

должны быть сформированы (развиты) в процессе воспитания. Определён-

ность целей позволяет перейти к строгой технологии учебно-воспитательного

процесса, что (существенно) связано с повышением качества педагогического

(воспитательного) процесса[4].

В чём же состоит глубинный смысл педагогической технологии в це-

лом?

Во-первых, педагогическая технология сводит на нет педагогический

экспромт в практической деятельности и переводит её на путь предваритель-

ного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реа-

лизацией проекта в классе. Это возможно сделать на языке понятий «дидак-

тическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)» [7].

Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разрабо-

ток,

предназначенных

для

учителя, педагогическая

технология

предлагает

проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содер-

жание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-позна-

вательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически

любого числа учащихся[4].

11

В-третьих, существенная черта педагогической технологии — процесс

целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в

отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах: 1)

диагностика

целеобразования

и объективный

контроль

кач ес т ва

усвоения учащимися учебного материала; 2) развитие

личности

в

целом

[7].

В-четвёртых, благодаря представлению о предмете педагогической тех-

нологии как проекте определённой педагогической системы можно сформули-

ровать важный принцип разработки педагогической технологии и её реализа-

ции на практике — принцип

целостности (структурной и содержательной)

всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности — гармо-

ничность всех элементов педагогической системы [2].

Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей пе-

дагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гар-

моничного взаимодействия всех элементов педагогической системы (ПС), как

по горизонтали (в рамках одного периода обучения — четверти, семестра или

учебного года), так и по вертикали — на весь период обучения. При этом

недопустимо вносить изменения хотя бы в один из элементов ПС, не затраги-

вая соответствующей перестройкой другие. Так, изменяя цели образования, но

оставляя неизменными его содержание и процессы обучения, имеем дефор-

мированные педагогические системы.

Они, как показывает практика, нежиз-

неспособны. Однако в мире складывается иное представление о том, что такое

«педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности

[8].

Таблица 1.

Ключевые понятия, включаемые разными авторами

в термин «педагогическая технология» (по В. Ф. Башарину) [8].

Эксперт или название работы

Смысловое значение понятия «педагогическая

технология»

Т. Сакамото (Япония)

Систематизированное обучение на основе си-

стемного способа мышления

Л. Фридман, Пальчевский (Россия)

Совокупность учебных ситуаций, призванных

реализовать педагогическую систему

Н. Таланчук (Россия)

Упорядоченная система действий, выполнение

12

которых приводит к достижению поставленных

целей

Международный ежегодник по

технологии образования и обуче-

ния, 1978 г.

А. Выявление принципов и приёмов оптимиза-

ции образовательного процесса

Б. Использование ТСО

М. Кларин (Россия)

Конструирование учебного процесса с гаранти-

рованным достижением целей

В. Беспалько (Россия)

А. Педагогическое мастерство.

Б. Описание (проект) процесса формирования

личности учащегося.

В. Содержательная техника реализации учебно-

воспитательного процесса

Проект «Новые ценности в образо-

вании», Институт педагогических

инноваций РАО, 1995 г.

Сложные и открытие системы приёмов и мето-

дик, объединённых приоритетными образова-

тельными целями, концептуально взаимосвязан-

ных между собой задач и содержания, форм и

методов организации учебно-воспитательного

процесса

При множестве определений понятий «педагогическая технология» во-

обще

и

«технология

обучения»

в

частности,

большинство

специалистов

объединяют их тремя принципиально важными положениями:



планирование обучения на основе точного определения желаемого

эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика;



«программирование» всего процесса обучения в виде строгой после-

довательности действий учителя и подбора формирующих воздей-

ствий (поощрений и наказаний), обуславливающих требуемое пове-

денческое научение;



сопоставление результатов обучения с первоначально намеченным

эталоном, фактически поэтапное тестирование для выявления позна-

вательного прогресса, понимаемого как постепенное усложнение по-

веденческого репертуара учащихся.

Рационалистическая стратегия образовательного процесса предполагает

чёткое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в

ходе научения. М. Кларин, например, выдвигает такую последовательность

действий:

Первая фаза — планирование обучения на основе точного определения

желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся[8].

13

Вторая фаза — диагностическая — выявление исходного уровня на-

блюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейше-

го познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел. Причём

выявить это не приблизительно, а очень точно для каждого ученика[8].

Третья фаза — рецептурная: в её рамках предусматривается «программиро-

вание» желаемых результатов обучения и подбор формирующих воздействий,

обуславливающих требуемое поведенческое научение[8].

Четвёртая фаза — реализация

намеченного

плана: организационное

обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии

поведенческого тренинга[8].

Заключительная, пятая фаза — оценка

результатов путём сопостав-

ления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последователь-

ное, поэтапное тестирование для выявления постепенного усложнения «пове-

денческого репертуара» [8].

Такое обучение с психологической точки зрения носит явную бихевио-

ристическую окраску.

М. Чошанов, анализируя работы отечественных и зарубежных авторов,

выделяет, в частности, и такие признаки педагогических технологий:



диагностичное целеобразование и результативность предполагают га-

рантированное достижение целей и эффективность процесса обуче-

ния[19];



экономичность обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию

труда преподавателя и достижение запланированных результатов в

сжатые промежутки времени[19];



корректируемость — возможность оперативной обратной связи, по-

следовательно ориентированной на чётко определённые цели [8];

Разводя понятия «технология обучения» и «методическая система», М.

Чошанов подчеркнул, что «основное отличие состоит именно в мере выражен-

ности каждого признака». Если в педагогической технологии эти признаки вы-

ражены наиболее сильно, то в педагогической, дидактической и методической

системах они могут быть выражены слабо или отсутствовать вовсе. Ещё одно

14

отличие заключается в том, что в педагогической технологии слабо представ-

лен содержательный компонент, который присутствует в педагогической, ди-

дактической и методической системах. Педагогическая технология, или, ýже,

технология обучения является основной (процессуальной) частью дидактиче-

ской или методической системы [19]. Так, например, если методическая систе-

ма направлена на решение следующих задач:

1. Чему учить?

2. Зачем учить?

3. Как учить?

то технология обучения прежде всего отвечает на третий вопрос с одним

существенным дополнением:

4. Как учить результативно?

Наиболее употребляемо в отечественной педагогике понятие «педагоги-

ческая технология», хотя в то же время и недостаточно прояснено. В совре-

менной практике образования это понятие употребляется, как правило, в не-

строгом

научном

представлении

и

обозначает

воспроизводимые

приёмы,

способы работы педагогов.

Распространённое обращение к понятию технологии основано, прежде

всего, на признаке воспроизводимости педагогической деятельности. В соци-

альном плане этот признак связан с другим признаком технологии — её воз-

можной массовостью. Более строгое понимание педагогической технологии в

отечественной педагогике близко к распространённому в мире представлению

о педагогической технологии и рассматривается как построение образователь-

ного процесса с заданными диагностируемыми результатами [2].

Ведущими признаками строгого представления о педагогической техно-

логии являются:



диагностичность описания цели;



воспроизводимость педагогического процесса (в том числе пред-

писание этапов, соответствующих им целей обучения и характера де-

ятельности обучающего и обучаемых);



воспроизводимость педагогических результатов.

15

М. В. Кларин предложил различать «строгие» и «нестрогие» педагоги-

ческие технологии. «Строгие» педагогические технологии содержат признаки

диагностичности и воспроизводимости по отношению как к процессу, так и к

результатам обучения. Они предполагают последовательное построение учеб-

ного процесса, направленное на достижение диагностично заданных учебных

результатов.

«Нестрогие»

педагогические

технологии

воспроизводимы

по

учебному процессу, но не предполагают диагностичность описанных учебных

результатов[8].

Таблица 2

Различение «строгих» и «нестрогих» педагогических технологий

«Строгие» педагогические

технологии

«Нестрогие» педагогические

технологии

Воспроизводи-

мость

Воспроизводимость процесса

и результата обучения

Воспроизводимость процесса

обучения

Полнота описания

результата обучения

Полное и однозначное

описание результата обучения

Неполное и неоднозначное

описание результата обучения

* Составлено автором

Строгое представление о педагогических технологиях (по М. В. Клари-

ну), взятое нами за основу, формулируется как «воспроизводимые способы ор-

ганизации учебного процесса, позволяющие достичь диагностично заданных

целей обучения».

Таким образом, анализируя сущность педагогических технологий, при-

ходим к выводу, что технология не существует в педагогическом процессе в

отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Педагогическая техно-

логия представляет собой совокупность психолого-педагогических установок,

определяющих

выбор

форм, методов,

способов,

приёмов,

воспитательных

средств. С помощью технологий достигается эффективный результат в разви-

тии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

Одна из особенностей педагогической технологии заключается в том,

что любая технология, её разработка и применение требуют высокой активно-

сти педагога и учащихся. Активность педагога проявляется в том, что он хоро -

шо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на

этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический про-

цесс. Активность учащихся проявляется в возрастающей самостоятельности в

16

технологизированном процессе взаимодействия. И всё же педагогические тех-

нологии, являясь составной частью процесса обучения, не обеспечивают всем

учащимся одинаково высокий результат обученности и воспитанности.

1.2 Технология модульного обучения и ее место в современной школе.

Попытки решить новые задачи , стоящие перед системой образования

«испытанными методами » и в рамках привычных форм организации учебно-

воспитательного процесса не могут привести к такому повышению самостоя-

тельности обучаемых , чтобы индивидуализацию обучения, развитие интел-

лектуальных и практических умений учащихся можно было признать эффек-

тивным. Достичь активизации познавательной деятельности учащихся, повы-

сить интерес к процессу познания, организовать учебный процесс как творче-

ский помогут нестандартные методики, включающие такие способы и сред-

ства обучения, которые ведут к оптимизации и интенсификации учебного про-

цесса с учетом специфики педагогических систем открытых динамических и

вероятностных [23].

Высказываются разные соображения о путях модернизации учебного

процесса в соответствии с возросшими требованиями к системе среднего об-

разования. Первый путь – внедрение инноваций в рамках традиционной систе-

мы ( наименее болезненно, но и малоэффективно), второй путь – введение ин-

новаций частично

или эпизодически ( нарушается целостность системы),

третий путь – разрушение традиционной системы путем замены ее новой (это

путь болезненный, иногда длительный, но если он прошел стадию проверки в

условиях эксперимента, то и перспективный) [23].

К таким новым и перспективным можно отнести модульное обучение

наиболее полно раскрытое в работах В.П. Юцявичене, Шамовой Т.И., третья-

кова П.И., Сенковского Н.Б.. Над методическими вопросами и проблемами ис-

пользования системы блочно-модульной технологии на уроках географии ра-

ботают Панчешникова , Финаров , Душина.

Модуль ( от латинского modules) – функциональный узел. Так в англо-

язычных странах в конце 60-х годов XX века стали обозначать элементы

17

учебных программ, включающие совокупность предписаний, приемов ум-

ственной деятельности, которые обучаемый мог выполнить самостоятельно.

Поскольку модуль включает банк информации и руководство по достижению

поставленных дидактических целей , то педагог выступает в роли консультан-

та, координатора, информатора (при необходимости ) и контролера [23].

Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по

содержанию, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и

способам учения, по способам контроля и самоконтроля[23].

Принципиальные отличия модульного обучения от других систем обуче-

ния состоят в следующем:

1.

содержание обучения представляется в законченных самостоятель-

ных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с

поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит

в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на

уровень его усвоения. Кроме того, ученик получает от учителя сове-

ты в письменной форме как рационально действовать[20].

2.

изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно осуществляет-

ся через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального

общения управляемого и управляющего[20].

3.

ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целепо-

лаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю[20].

4.

отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозиро-

ванной помощи учащимся[20].

Модуль можно рассматривать и как пакет, охватывающий одну концеп-

туальную единицу учебного материала.

Преимущества модульной системы обучения по сравнению с традици-

онной видны из следующей таблицы:

Таблица 3

Сопоставление параметров традиционного и модульного обучения[23].

18

Признаки

сравнения

Традиционное обучение

Модульное обучение

1. Задачи

Не формулируются.

Формулируются как деятель-

ностные и предъявляются в

начале обучения.

2.

Подготовка

учебного мате-

риала

Характер учеб-

ного материала

определяет

форму

контро-

ля.

Задачи обучения определяют

форму контроля и содержа-

ние учебного материала.

3. Роль препо-

давателя

Информационная.

Диагностика,

консультация,

мотивировка, представление

информационного

источни-

ка.

4. Степень ин-

дивидуализа-

ции

Группа (класс).

Модули могут быть индиви-

дуализированы,

учащемуся

дано

право

выбирать

их

самому.

5. Время отво-

димое

на

изу-

чение материа-

ла

Одинаковое для всех учащих-

ся и определяется графиком

учебного процесса и распи-

санием.

Каждый

тратит

столько,

сколько необходимо для изу-

чения темы и в удобное для

ученика время.

6.

Транспорта-

бельность

Лекция – аудитория - препо-

даватель.

Модуль – любое помеще-

ние

(аудитория,

библио-

тека, комната).

7. Контроль

Контроль над усвоением ма-

териала по курсу или части

курса; выставляются оценки,

баллы.

Задачи

–

критерий

оценки.

Контрольные

вопросы

пре-

следуют

цель

оценить

уро-

вень усвоения знаний, уме-

19

ний и навыков, закрепить и

применить

усвоенное,

диа-

гностировать трудности.

8. Тип

Нормативный.

Эталонный контроль.

Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности

учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки

учебного материала [17].

Исходные научные идеи:

1.

Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только

тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становит-

ся предметом активных действий школьника, причем, не эпизодиче-

ских, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, учитель опирается

на состав учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельно-

сти, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического само-

контроля и самооценки, обеспечивая, таким образом самоуправляемый

рефлексивный образовательный процесс[18].

2.

Модульная технология строится на идеях развивающего обучения:

если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя

или одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т.п.) он на-

ходится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способству-

ет созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с

помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, уче-

ник переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на

новом уровне. В модульном обучении это реализуется посредством

дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также органи-

зации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, груп-

повой, в парах постоянного и сменного состава) [20].

3.

В основании модульной технологии находится и программированное

обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоя-

тельность школьника, индивидуализированный темп работы, регуляр-

20

ная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и

взаимоконтроль - эти черты программированного подхода присущи и

технологии модульного обучения[20].

4.

Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса

обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затра-

той сил, времени и средств[22].

Следовательно модульное обучение строится на следующих принципах:

1)

Осознанной перспективы;

2)

Структуризации обучения на обоснованные элементы;

3)

Динамичности;

4)

Гибкости;

5)

Модульности;

6)

Разносторонности методического консультирования;

7)

Паритетности обучаемых и обучающих;

8)

Свободы выбора метода деятельности .

Указанные принципы не исключают возможности реализации общеди-

дактических принципов, взаимодействуя с ними и дополняя их в соответствии

с целями обучения. [ 23].

В модульном обучении большое внимание уделяется структурированию

учебного материала, построению программ. Принципы построения модульной

программы показаны на схеме 2 [ 19]:

Схема 2

Принципы построения модульной программы (МП )[ 19]

21

Целевого назначения Полноты учебного материала учеб -

ного материала в модуле

Оптимальной передачи

МП

Относительно самостоятельноин-

формации и метод. сти элементов модуля матери-

ала

Реализации обратной Сочетания целей

связи

Методика построения модульной программы изложена в работах

В.

Пасвяскене, П. Юцявичене, И.Прокопенко и др. . Различают построение об-

щей модульной программы (ОМП), модуля познавательного типа (МПП), мо-

дуля оперативного типа (МОП),

а также модуля системно-операционного

типа и рецептурно-операционного типа. Их взаимосвязь показана на схеме 3:

Схема 3

Взаимосвязь компонентов модульной программы[18].

МПС-О

МОП

МПР-О

МП ОМП

МПП

Имеется несколько вариантов построения самих модулей, состоящих из

основных и дополнительных учебных элементов. Так, например, под УЭ1

22

можно понимать элемент предназначенный для раскрытия тех или иных (ин-

тегрирующих или частных) дидактических целей, УЭ2 выступает как обобще-

ние информационного материала, а УЭ3 предназначен для контроля[20].

Форма

представления

информации

может

быть

различной.

И.Прокопенко

предлагает пользоваться двусторонним модулем: справа – учебная информа-

ция, слева – методическая.. Есть предложения и о введении третьей основной

части – консультативной. Для повышения внимания работающих с текстом це-

лесообразно использовать условные обозначения этапов работы или необхо-

димых действий(см. Приложение 1) [20].

Для применения модульной системы

учителю необходимо подгото-

вить папку модулей по каждой теме: на первой границе содержание папки-

модуля, на второй шкала оценки знаний учащихся, на третьей общая модуль-

ная программа (ОМП), на четвертой и последующей – частные модульный

программы .В ОМП помимо темы , отмечается количество часов, перечень по-

нятий , которые необходимо повторить для усвоения темы (помещаются в ле-

вой части программы), и новых, изучаемых в процессе знакомства с нею (в

правой части). Затем составляется рабочая программа, в которой приведен

перечень частных модулей ( с указанием количества часов, отведенных на эти

разделы темы в учебном плане) [18].

В нижней части листа с ОМП вносится ресурсное обеспечение инфор-

мацией ( слева)

и методической частью программы. В первом случае дан

перечень литературных источников, а во втором – методический материал

( методические указания к теоретическим заданиям, прописи для выполнения

практических работ, карточки опроса, перечень оборудования, тексты олимпи-

адных задач, индивидуальные задания, комментарии преподавателя и т.п.)

[20].

Схема 4

Папка модулей к изучению темы [20].

ЧМПП - 1

23

МП ОМП ЧМПП -2

8 часов

ЧМПП-3

Понятия Понятия

для повторения для изучения

Для более осознанного изучения программного материала можно ис-

пользовать рейтинговую систему оценки ( см. Приложение 2). Это позволит

детям не только учиться , но и соревноваться одновременно. Такая работа по

оцениванию должна вызывать интерес, пробудить дополнительную мотива-

цию. Результаты оценивания можно размещать на предметных стендах[17].

Следующим этапом работы при модульной системе заключается в том ,

что учитель перед изучением темы должен познакомить учащихся с особен-

ностями проведения учебных занятий, с рейтинговой системой ( если учитель

решил её использовать) [19].

После ознакомления учащиеся решают какие формы занятий они будут

посещать, а какие будут изучать самостоятельно. Выбирают соответствующий

частный модуль (ЧМПП) из папки модуля, который помогает им в этом, затем

определяют время для собеседования с учителем.

Для наибольшего удобства учета вида деятельности учащихся можно

использовать экран учета знаний ( см. Приложение 3). В лист учета учитель

или ассистент учителя в соответствующую графу ставит знак «+» или сразу

баллы (при рейтинговой системе оценивания). Такой учет ведет учитель, и,

для себя, может записывать в тетрадь ученик.

После того как учащийся набирает нужное количество баллов, происхо-

дит итоговое собеседование, где учитель окончательно принимает решение:

либо освободить учащегося от дальнейшей работы, либо дать дополнительные

задания, либо поставить оценку или зачет по изучаемой теме.

Практика применения модульной системы показала, что сильные уча-

щиеся быстро справляются с поставленными целями, что настораживает учи-

24

телей. На самом деле это хорошо – идет индивидуализация на практике, и те

учащиеся, которые не собираются углублять свои знания по определенному

предмету, несмотря на свои успехи , освобождаются для занятий другим де-

лом: углубление знаний в области других предметов, или просто читают. Дру-

гая же часть учащихся, которые интересуются определенным предметом,

освободившееся время могут использовать для решения задач, обработки ка-

ких-то вопросов и т.п. Третья часть учащихся идет темпами, рассчитанными

на среднего учащегося.

Таким образом, модульная система обучения позволяет индивидуализи-

ровать педагогический процесс . Ученик из намеченных учебных целей может

осуществить выбор альтернативных вариантов управления учебными действи-

ями, которые предложены в модулях, осуществить самоконтроль, пользуясь

эталонной искомой. Передача некоторых функций модулю, позволяет учителю

более эффективно реализовать индивидуальные контакты с учащимися , то

есть происходит оптимизация педагогического процесса.

Выводы по 1 главе. Анализ материалов первой главы исследования

позволяет сделать следующие выводы:

1.

Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от

его общей методологии, целей и содержания.

2.

Педагогическая технология представляет собой совокупность пси-

холого-педагогических

установок,

определяющих

выбор

форм,

методов, способов, приёмов, воспитательных средств.

3.

С помощью технологий достигается эффективный результат в раз-

витии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений,

навыков.

4.

Особенностью педагогической

технологии

является

требование

высокой активности педагога и учащихся в её разработке и при-

менении.

25

5.

Педагогические технологии, являясь составной частью процесса

обучения, не обеспечивают всем учащимся одинаково высокий ре-

зультат обученности и воспитанности.

6.

Модульная система обучения позволяет индивидуализировать пе-

дагогический процесс.

7.

Передача некоторых функций модулю, позволяет учителю более

эффективно реализовать индивидуальные контакты с учащимися ,

что разрешает оптимизировать педагогический процесс.

Глава 2. Модульное обучение на уроках географии.

2.1 Специфические черты методики использования модульного

26

обучения.

В последнее время в результате поисков новых, более эффективных ме-

тодов была разработана модульная технология обучения . Основная идея мо-

дульной технологии состоит в том, что школьник должен учиться сам, а учи-

тель осуществляет управление его учебной деятельностью. В отличие от су-

ществующей методической системы, которая направлена на решение задач:

чему учить и как учить, технология модульного обучения решает задачу: как

учить результативно[1].

Ведущими характеристиками модульной технологии являются:



гибкость, способность оперативно реагировать и мобильно адаптиро-

ваться к изменяющимся условиям, путем дифференциации содержания

обучения и вариативности методов обучения[1].



динамичность, обучение видам и способам деятельности[1].



мобильность, предполагающая взаимосвязь, взаимозаменяемость и по-

движность модулей внутри отдельной темы [1].



возможность проводить модульные уроки на разных этапах учебного

процесса(изучение нового, закрепление, обобщение) [1].



Изменение форм общения учителя с учащимися[1].

Принцип модульности предполагает целостность, завершенность и ло-

гичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри ко-

торых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков

(элементов) [1]. Следовательно, модуль представляет собой целевой функцио-

нальный узел, в который объединены учебное содержание и технология овла-

дения им. Например, модуль 1 по курсу географии VI класса содержит три

крупные учебные темы : введение, план и карту .

Мотивация деятельности учащихся при модульной системе обуче-

ния. Освоение учебного плана происходит в процессе завершенного цикла

учебной деятельности. Гибкость обучения основана на вариативности уровней

сложности и трудности учебной деятельности [16].

Модульное содержание предполагает формирование навыков самооб-

разования. Поэтому весь процесс обучения строится на достижении ближних

27

( знания, умения, навыки), средних ( общеучебные умения и навыки) и пер-

спективных ( развитие способности личности) целей. Осознанность учебной

деятельности переводит учителя из режима информирования в режим

консультирования и управления[20].

Новым стимулом, резко повышающим мотивацию обучения, должна

стать, по мнению М.А. Чошанова, такая организация учебного процесса, где в

полном объеме будут реализованы все компоненты человеческого «само…».

Если планомерно развивать учебное сотрудничество между учителем и уче-

ником, учеником и одноклассником, то содержанием их собственного труда

станут рефлексивные знания о собственных возможностях – основа умения

учиться ( схема 5 ) [19].

Схема 5

Мотивации деятельности учащегося при модульной технологии

обучения[19].

Осознание Подготовка к вхождению в

Определение поисковую деятельность

«С Выражение Стимулирование поисковой

А деятельности

М Утверждение Активный поиск

О» Реализация Фиксация результатов

Регуляция

Результат: глубокая мотивация деятельности, самосознание собствен-

ной деятельности.

Перестройка процесса обучения на модульной основе позволяет:

- интегрировать и дифференцировать содержание обучение путем груп-

пировки модулей учебного материала, обеспечивающих разработку

курса в полном, щадящем и углубленном вариантах;

28

- осуществлять самостоятельный выбор учащимися того или иного

уровня обученности и обеспечить индивидуальный темп продвиже-

ния по программе;

- сделать акцент в работе преподавателя на консультативно-координиру-

ющей функции управления познавательной деятельности учащихся;

- сократить курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и

глубины усвоения учебного материала [из кабинета].

Структура модульной программы. В основе любой модульной программы

лежит совокупность целей. Составление модульной программы всегда начи-

нается с выделения основных научных идей курса, внутри которых формули-

руются цели изучения тем и отдельных уроков. Затем формулируется

комплексная дидактическая цель (КДЦ) на трех уровнях : значение этих зна-

ний для духовного развития личности, для жизненной практики и профессио-

нального самоопределения, знания, умения. Далее учебное содержание

структурируется вокруг этих идей и целей в определенные блоки . Каждой

модульной программе дается название, которое отражает суть выбранной для

нее крупной темы или раздел [1].

Совокупность целей модульной программы можно представить в виде

дерева. Ствол дерева по содержанию соответствует отдельной теме, для кото-

рой формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ).Стволовые ветви

соответствуют отдельным урокам, к каждому из которых формулируются ин-

тегрирующие дидактические цели ( ИДЦ). Модульные уроки подразделяются

на учебные элементы (УЭ) или этапы урока. Отличительной особенностью

модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента разра-

батываются свои частные дидактические цели (ЧДЦ) (схема6) [1].

Схема 6

Совокупность целей модульной программы[1].

ИДЦ-3

29

ИДЦ-2 ИДЦ-4

ЧДЦ-4

ИДЦ-1

ЧДЦ-2

ИДЦ-5

ЧДЦ-3

ЧДЦ-1

КДЦ

Схематически полученную модульную программу можно предста-

вить в виде схемы:

Схема 7.

Структура модульной программы

Таким образом, модульная программа представляет собой много-

слойную структуру, состоящую из модулей разного порядка.

Наиболее общепринятой является «трехслойная» модульная программа,

ограничивающаяся уровнем темы. В такой программе разрабатываются моду-

ли 1, 2 и 3–го порядков, которым соответствуют цели: КДЦ – темы, ИДЦ –

урока , ЧДЦ – учебных элементов урока ( см. Приложение 4)

30

Модульный блок-цикл. Основа современного учебного плана – урок. Модуль

должен соответствовать по времени его освоения уроку или занятию, так как

эффективность работы с одним модулем может быть снижена при его разрыве

на несколько уроков или занятий. Системная работа по модульной программе

предусматривает четкое структурирование курса по темам, урокам и количе-

ству часов[26].

Особенность МБЦ в соединении трех характеристик – трех понятий:

1.

Модульные блок-циклы, составленные из модулей разных уров-

ней. Под модулем понимаются функциональный узел, объединяю-

щий учебное содержание и технологию овладения им [20] .

2.

Блок – совокупность модулей одной темы [26]. Только уроки за-

меняются на модули. Т.И. Шамова использует понятие «тематиче-

ский блок», видимо, имея ввиду, что блоки могут строиться и как

нетематические [23].

3.

Цикл - последовательность расположения модулей блока по кру-

гу(схема 8) [26].

Внутри отдельной темы модульные уроки автономны и в то же время

взаимозаменяемы, то есть представляют собой цикл(схема 8) [26].

Схема 8

Структура модульного блок-цикла

(МБЦ) [26].

Вводное занятие

31

М-1 М-6

М-2 М-5

М-3 М-4

Выходной контроль

Ученик может начинать освоение с любого из модулей (уроков), напри-

мер, с третьего, затем шестой, пятый и так весь цикл. Если при этом органи-

зовать работу в малых группах (3-6 человек), то значительно сокращается рабо-

та учителя по подготовке и распечатке модулей. Кроме того, при нехватке

средств обучения ( компьютеров, карт, словарей, справочников и других посо-

бий) учитель может составить модули таким образом, чтобы задания, выполня-

емые на одиночных средствах обучения, предназначались для одного «пакета»-

модулей[26].

Типы учебных элементов. Любой модульный урок состоит из учебных

элементов(УЭ). Именно от качественного содержания учебных элементов –

модулей первого порядка – во многом зависит успех применения модульных

программ[25].

Учебный элемент – это последовательные шаги, алгоритм работы уча-

щихся, с которыми школьник работает непосредственно[25].

Противники модульной технологии часто обвиняют её в однообразии

учебной деятельности, что, как они утверждают, приводит к скуке и вызывает

падение интереса к предмету, между тем как широкий набор разных типов уро-

ков позволяет разнообразить учебную деятельность и способствует повыше-

нию интереса к учению[25].

На самом деле в модульном обучении изначально заложено разнообразие

. Так, формы УЭ могут быть разнообразны. Задача педагога – освоить этот ар-

сенал и гибко использовать[25].

32

Наиболее широко распространенная форма – академические УЭ, в кото-

рых перед учениками ставятся познавательные цели. В инструкции ученикам

предлагается решить поставленные цели , используя традиционные методы

самообучения. Однако академический УЭ включает в себя разные типы УЭ ,

рассмотрим их в таблице 4.

Таблица4

Типы академических учебных элементов

№ п/п

Тип учебно-

го элемен-

та

Особенности

УЭ

Носитель учебной

информации

Указания

ученику к

применению

Пример УЭ

1

Текстовой

Часто используется

в УЭ

Учебник, допол-

нительная литера-

тура, журналы, га-

зеты, справочники

словари, энцикло-

педии

Прочитай,

выдели глав-

ное, составь

конспект, ло-

гический

опорный

конспект(ЛО

К), таблицу,

план.

Ваша цель: познакомить-

ся с разнообразием по-

лезных ископаемых Ура-

ла.

Задание: прочитайте

учебник. Ответьте на во-

прос: какими п/и богат

Урал? Ответ запишите в

тетрадь

2

Картогра-

фический

Карты, атласы, пла-

ны - незаменимый

источник информа-

ции в географии.

Дают целостное

представление об

изучаемой террито-

рии

Атласы, карты,

картосхемы, пла-

ны

Определи,

установи, из-

мерь, сравни,

составь ха-

рактеристи-

ку, опиши

Ваша цель: познакомить-

ся с реками Урала, уста-

новить значение его как

водораздела крупных

речных бассейнов .

Задание: по физической

карте атласа установить,

какие реки берут начало

с Уральских гор. Сгруп-

пируйте эти реки по бас-

сейнам : Волга, Обь, Пе-

чора, Урал. Ответ запи-

шите в тетрадь.

33

3

Табличный

Табличная форма

размещения инфор-

мации компактна и

удобна.

Таблицы, графи-

ки, блок-диаграм-

мы

Определи,

сравни, опи-

ши динамику

изменения

Ваша цель: составить

представление о специа-

лизации народного хо-

зяйства Западно-Сибир-

ского региона (по учеб-

нику)

Задание: по приложению

определи отрасли специ-

ализации Западной Сиби-

ри. Ответ запиши в тет-

радь.

Руководство: вспомните

как определяется специа-

лизация.

Подсказки: 1. показатель

специализации; 2. насе-

ление (по учебнику)

4

Иллюстра-

тивный

«Лучше один раз

увидеть, чем сто

раз услышать ».

Используется для

создания образного

представления о

процессе, явлении,

объекте

Фото, рисунки,

репродукции.

Определи

что изобра-

жено, со-

ставь

рассказ, опи-

ши

Ваша цель: составить об-

раз Кавказа .

Задание: по фотографиям

и репродукциям картин

М.Ю. Лермонтова «Да-

рьяльское ущелье» и

А.И.Куинджи «Эльбрус»

(репродукции на доске)

составить рассказ о при-

роде Кавказа. Рассказ

запишите в тетрадь

5

Словесный

Традиционный ме-

тод, приобретаю-

щий в модульном

обучении свои осо-

бенности:



Установка. За-

чем дается ин-

формация? Какое

задание далее на

основе получен-

ной информации

следует сделать.



Информация

будет получена,

только повторе-

ния не будет.

Учитель, доклад-

чик, лектор.

Прослушай и

выполни за-

дание: ответь

на вопросы,

составь спи-

сок вопро-

сов, составь

план, ЛОК,

конспект .

Ваша цель: познакомить-

ся с историей открытия

Южного полюса

Задание: прослушайте

рассказ учителя. Ответь-

те на вопросы: кто со-

ревновался в открытии

полюса? Кто был пер-

вым, и почему ему уда-

лось это?

34

6

Компьютер-

ный

Лучше проводить

полностью

компьютеризиро-

ванный урок.

компьютеру пере-

даются функции

управления позна-

вательной деятель-

ностью. Домашнее

задание тоже может

предполагать вы-

полнение работы

на компьютере

Базы данных,

мультимедийные

средства обучения

Прочитай

файл, позна-

комься с

картой, вы-

полни тест,

выполни

практиче-

скую работу

Ваша цель: познакомить-

ся с особенностями рас-

селения региона Евро-

пейского Севера .

Задание: прочитайте

файл: население; позна-

комьтесь с картой, файл –

карта. Выполните тест,

файл – тест.

Контроль: оценку поста-

вит компьютер

7

Аудиовизу-

альный

Целеполагание и

конкретика

Видео, кино,

слайды, магнито-

записи, диски

Ответь на во-

просы, со-

ставь свой

комментарий

Ваша цель: познакомь-

тесь с особенностями

природы Северной Аме-

рики

Задание: составьте

рассказ об увиденном.

8

Натурный

Овладение знания-

ми в процессе не-

посредственного

общения с приро-

дой и деятельно-

стью человека (ан-

тропогенное влия-

ние, предприятия0:

экскурсии, практи-

ка на местности

Географические

объекты, явления

и процессы в при-

роде, предприятия

Научись

определять,

зарисуй, со-

ставь схему,

познакомься,

замерь.

Ваша цель: научиться

определять левый, пра-

вый берега рек

Задание: вспомните, как

определяются берега

реки по отношению к

направлению течения.

Определи левый, правый

берега реки Шилка . Сде-

лайте схему участка реки

в тетради; укажите

стрелкой направление

течения и подпишите бе-

рега.

9

Смешанный

Используется не

один, а несколько

носителей инфор-

мации

Любой из приве-

денных выше

Любой из

приведенных

выше

*Составлено автором

В модульном уроке академические учебные элементы часто сочетаются

с разнообразными игровыми УЭ. В основе игровых УЭ лежит моделирование

ситуации Первые - предпочтительны для изучения нового материала , вторые

– для закрепления и практического применения[25].

В основе игрового учебного элемента лежит моделирование ситуации,

лишь в определенной степени связанной с реальностью. В ходе решения игро-

35

вой ситуации, для повышения эмоционального отклика, учащийся может вы-

полнять ролевую игровую деятельность. Например, определена цель: закре-

пить представление о рекреационных ресурсах Русской равнины и научиться

практически применять полученные знания. Получив цель, детям дается зада-

ние с инструкцией : представьте что вы инструктор туристической фирмы , за-

нимающейся организацией отдыха иностранных туристов, используя учебник

и карты, разработайте новый туристический маршрут по Русской равнине[25].

Модульная технология настолько гибкая, что вбирает в себя идеи и раз-

работки других технологий, например КСО (коллективного самообучения).

Инструкция модуля может предполагать:

1.

Индивидуальную самостоятельную работу ученика.

2.

Партнерскую работу в парах.

3.

Работа в группе[25].

Все три формы играют важную роль, так как для модульной технологии

в обучении географии характерна индивидуализация программы.

Технологические карты учителя. Технологические карты уроков – это

по сути своей конспекты уроков для учителя и индивидуальные программы

уроков для учащихся, которые включают и целевой план действий для учащих-

ся, и содержание изучаемого материала, и руководство по усвоению материала,

и указатель количества баллов, который поможет при самооценке ( см. прило-

жение 5) [1].

В технологической карте учителя указаны используемые блоки для каж-

дого урока. Дидактические функции блоков[20]:

1.

Блок «Вход » - актуализация и контроль опорных знаний, «пропуск

» к изучаемому материалу.

2.

Исторический блок может представлять собой краткий экскурс,

раскрыть генезис понятия, выделить историко-научную проблему.

36

3.

Проблемный блок – постановка укрупненной проблемы, на реше-

ние которой направлен модуль.

4.

Блок обобщения – системное представление содержания модуля.

5.

Теоретический блок ( «Ядро») содержит основной учебный мате-

риал.

6.

Блок генерализации – разграничение материала по степени важно-

сти.

7.

Блок применения – система задач и упражнений на отработку но-

вых способов действия, применения изученного материала на

практике, а также перенос способов действия в нестандартные си-

туации.

8.

Блок стыковки – соотношение изучаемого материала с содержани-

ем смежных дисциплин.

9.

Блок ошибок : учащиеся самостоятельно находят области непра-

вильного понимания и применения учебного материала, анализи-

руют ошибки.

10. Блок углубления содержит учебный материал повышенной слож-

ности и предназначен для учащихся, проявляющих особый ин-

терес к предмету.

11.Блок «Выход»: это «контролер», не позволяющий завершить учеб-

ную деятельность. Если учащийся не выполнил то или иное требо-

вание блока «Выход», то возвращается к этому элементу модуля, в

котором он допустил ошибку.

Схема 9

Структура модуля [20 ].

Блок «ВХОД»

Вводные блоки :

37



Блок актуализации



Исторический блок



Блок обобщения



Экспериментальный блок



Проблемный блок

Теоретический блок «ЯДРО»

Прикладные блоки



Блок применения



Блок стыковки



Блок генерализации



Блок углубления



Блок ошибок

Блок «ВЫХОД»

Особого внимания в этой технологии заслуживает «измеритель»(см.при-

ложение 9). Это разноуровневая контрольная работа, основанная на принципе

гарантия положительного результата. «Страховкой» такой гарантии служит

включение вопросов разного уровня в каждый вариант. В этой ситуации, если

ученик переоценил свои возможности и выбрал самый сложный вариант, но не

справился с основной частью вопросов повышенной сложности, а ответил

только на вопросы 1-го и 2-го уровня (не меняя вариант)( таблица 5), он полу-

чит оценку «3» или «4». Если же ученик недооценил себя и выбрал очень лег-

кий вариант, то, выполнив задания он не получит самой высокой оценки[15].

По каким критериям определить уровень сложности? Основным доку-

ментом для каждой ступени обучения служит Государственный стандарт. При-

мер определения уровней приведен в таблице 5.

Таблица 5

38

Определение уровней [24 ]

.

Уровни

Для учителя

Для учащихся

I

Компенсирующего обучения

Знаю, понимаю

II

Базового (основного) обучения

Знаю, применяю в знакомой ситу-

ации

III

Углубленного ( продвинутого)

обучения

Знаю, применяю в нестандартной

ситуации

Технологические карты учащихся. Технологические программы для

школьников построены на основе дифференциации учебного материала. Им

предлагается выбрать глубину и объем изучаемого материала. Программы для

учащихся построены по принципу углубления и расширения материала. При

этом ученик, выбравший первый уровень, ограничивается тем, что предложено

программой этого уровня, а ученик, выбравший второй и третий уровень, дол-

жен соответственно знать объем предыдущего уровня - первого или

второго[19].

В случае успешного продвижения школьника на уровнях I или II , возмо-

жен его переход на более высокий уровень на стадии итоговой работы по изме-

рителям.

Формы технологических карт для учащихся довольно подробны ( см.

приложение 6,7,8) , но их составление требует существенных усилий со сторо-

ны учителя. Возможным для учителя может быть составление несколько иной

формы технологических карт (см. приложение 10).

Особенности контроля. Модуль любого порядка включает контроль за

выполнением задания, за усвоением знаний учащихся. В модульной техноло-

гии используются следующие формы контроля[25]:

1.

Самоконтроль.

2.

Взаимный контроль учащихся.

39

3.

Контроль учителя.

Описание всех предыдущих модулей было неполным, так как отсутство-

вала инструкция по контролю[25].

Самоконтроль – осуществляется учеником. Он сравнивает полученные

результаты с эталоном и сам оценивает уровень своего исполнения[25].

Взаимный контроль возможен, когда ученик задание уже проверил и ис-

правил ошибки. Теперь он может проверить задание партнера и выставить

оценку[25].

Контроль учителя осуществляется постоянно. Обязателен входной и вы-

ходной контроль в модуле второго порядка. Кроме того, осуществляется теку-

щий контроль. Формы контроля могут быть разными: тестирование, индивиду-

альное собеседование, контрольная творческая работа и т.д. [25].

Самое сложное в школьной жизни – это оценка. Традиционная система

оценивания учащихся несовершенна по многим причинам. Во-первых, не по-

казывает систематичность, полноту, не является базой для продолжения об-

разования. Во-вторых, выставление отличной оценки за любой удачный ответ

или решение задачи лишает систему оценивания мотивирующей функции, т.е

не вызывает у школьника стремление больше знать и уметь, а оставляет лишь

желание получать как можно больше отличных отметок. В-третьих, отметка не

выполняет своей главной задачи: не отражает подлинных результатов обуче-

ния, не определяет ни количественную, ни качественную характеристику зна-

ний ученика. Следует помнить, что сегодня учащиеся получают новую инфор-

мацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других ис-

точников. Современная жизнь, школа требует от учащихся не простого изложе-

ния требуемого материала с последующей оценкой приобретенных знаний,

умений, навыков, а учета их индивидуальных особенностей и способностей,

степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку.

Многие педагоги-практики пытаются сделать оценку средством развития и

воспитания личности, стремятся к тому, чтобы система оценивания обеспечи-

40

ла мотивацию деятельности школьника, и у каждого ученика был шанс полу-

чить более высокую оценку. В том числе и за счет дополнительных усилий в

изучении предмета[24].

Главной задачей является не как отследить результаты, а как сделать обу-

чение комфортным для любого ребенка, создать чувство успеха и этим способ-

ствовать развитию личности, учитывая то, что в каждом ребенке заложены

определенные наклонности, следовательно, и способности. Для решения этой

задачи следует четко определить, что обязательно должен знать и уметь каж-

дый школьник, что выходит за рамки обязательного минимума. Требования к

знаниям, умениям и навыкам (ЗУН) школьников четко заложены Госстан-

дартом. В Госстандарте заложены два критерия усвоения ЗУН:

1) Обозначен минимум знаний, умений и навыков с учетом возможностей каж-

дого ребенка на удовлетворительную оценку.

2) Даны требования повышенного уровня, по которым ЗУН оценивается на

«хорошо» и «отлично».

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного эле-

мента. Оценки накапливаются в ведомости, на основании которой выставляет-

ся итоговая оценка за работу с модулем. Точность контроля и объективность

оценки играют большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных

мотиваций при модульной технологии. Ученик четко знает, что его труд оцени-

вается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способно-

сти.

Тематический контроль знаний и умений школьников является одним из

важнейших звеньев процесса обучения по блочно-модульной технологии. Он

имеет более широкое значение, чем текущая проверка. Проверка – это проме-

жуточный этап контроля, осуществляемый на каждом уроке. Когда речь идет о

тематическом контроле при использовании блочно-модульной технологии, то

подразумевается подведение итоговых результатов обучения после изучения

материала крупного блока, которые позволяют получить объективную картину

достижений учащихся, проследить движение учащихся от блока к блоку, выяс-

41

нить причины отставания и помочь учащимся в ликвидации имеющихся пробе-

лов в знаниях и умениях.

Итоговый контроль при управлении процессом образования занимает

значительное место. Назначение итогового контроля можно кратко сформули-

ровать следующим образом:



-констатация, экспериментальная аналитическая оценка достиг-

нутых результатов образовательной деятельности и соответству-

ющие выводы для проведения работы по регулированию процес-

са;



констатация и оценка всех участников инновационного процесса,

их конкретных результатов образовательной деятельности,

направленной на развитие учащегося, и вместе с тем соответству-

ющие выводы для проведения коррекции поведения и деятельно-

сти учащихся;



констатация и оценка осуществления результатов управления ин-

новациями в соответствии с комплексно-целевой программой,

также соответствующие выводы по регулированию управляющих

воздействий;



формирование прямой и обратной связи с целью стимулирования

участников инновационного процесса и информирования их о ре-

зультатах деятельности.

Итоговый контроль над результатами осуществляется рубежно. Как пра-

вило, это выборочный контроль по результатам полугодия или целостный по

итогам года. Чаще всего на практике проводят итоговый контроль по ре-

зультатам четвертей, полугодия и итогам года. Существенным моментом яв-

ляется возможность четкой оценки показателей обученности по сравнению с

исходным уровнем, ожидаемым по прогнозу и действительным на конец учеб-

ного года. При получении четкого показателя итогового результата можно дать

оценку и сформулировать соответствующие выводы по достигнутому.

42

Таким образом, мы приходим к выводу, что, несмотря на мобильность

гибкость и простоту применения, модульная технология имеет свои проблемы

и недостатки. К ним относятся: необходимость коренной перестройки учеб-

ного процесса; необходимость разработки модульных программ по всем кур-

сам школьной географии; несоответствие современных учебников географии

организации модульного обучения; проблема разработки новых учебных и ме-

тодических пособий; гигантская подготовительная работа учителя по разра-

ботке инструкций; не всегда достоверные результаты самоконтроля и взаимо-

контроля.

2.2 Апробация блочно-модульной технологии на уроках географии.

Апробация блочно-модульной технологии на уроках географии осуще-

ствлялась на базе МОУ СОШ п. Приисковый, Нерчинского района.

Для доказательства поставленной гипотезы, мы разработали програм-

му по апробации блочно-модульной технологии на уроках географии в 7-

классах. Однако было решено модульную технологию апробировать в классе

с низкой подготовкой (7 Б), а в классе с более высокой подготовкой (7А) про-

водить уроки по традиционной системе.

В программе по апробации блочно-модульной технологии выделили

следующие этапы работы:

1. Подготовительный :

• изучение педагогической литературы по данной технологии;

• подбор средств обучения (методических, ТСО);

• составление календарно-тематического и поурочного планирования;

• создание условий для проведения эксперимента;

• разработка программы эксперимента;

2. Констатирующий:

• осуществление программы эксперимента;

• проведение уроков в 7-х классах;

• коррекция программы эксперимента(по необходимости);

• проведение открытых уроков для учителей школы ;

43

• анкетирование, проверка ЗУН учащихся по блокам тем, четвертям и учебно-

му году;

• изучение динамики работоспособности учащихся на уроках и их результа-

тивность;

3. Заключительный

• обобщение и обработка материалов;

• коррекция программы эксперимента;

Каковы же были наши дальнейшие действия при переходе на блочно-

модульную технологию обучения?

Прежде всего, мы разработали блочно-модульную программу изучения

курса «География материков и океанов», предлагающая объединение различ-

ных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. При составлении ка-

лендарно-тематического планирования, за основу мы взяли предложенный

З.Ф.Добряковой и Л.Ф.Греханкиной[24]. вариант блочно-модульного планиро-

вания курса «География материков и океанов», рассчитанный на 70часов (2

часа в неделю).

Приступив к составлению блочно-модульной программы, мы выделили

основные научные идеи курса. Затем структурировали учебное содержание

вокруг этих идей в определенные блоки и современную программу по «Гео-

графии материков и океанов» разбили на 5крупных блоков, которые в свою

очередь поделили на темы исходя из структуры используемого учебника:

1. Введение – 3 часа

2. Главные особенности природы Земли – 14часов:



литосфера – 3 часа



атмосфера – 5 часов



гидросфера – 3 часа



географическая оболочка – 3 часа

3. Океаны – 4 часа

4. Южные материки – 28 часов:



Африка – 9 часов



Австралия и Океания – 6 часов

44



Южная Америка – 9 часов



Антарктида – 3 часа

5. Северные материки – 17часов



Северная Америка – 6 часов



Евразия – 11 часов

(Резерв времени 4 часа)

Сочетание концентрированного изложения основного материала темы с

самостоятельной деятельностью каждого ученика в отдельности и всех вместе

дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет

яснее определить общее положение темы, представить материал в целостно-

сти, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в

самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов[24].

Планирование системы уроков по крупным разделам и темам в целом

позволяет логически построить обучение, выделить материал, который дол-

жен быть отображен в его результатах.

При изучении материала крупными блоками необходимы условия:

1. Четкая организация всего учебного процесса;

2. Постановка целей и задач обучения для всего блока;

3. Сочетание словесных, наглядных методов;

4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной

деятельности;

5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изло-

жение, взаимоконтроль;

6. Вера учителя в способности ученика.

Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не про-

сто. Требуется большая предварительная работа. Во-первых: мы тщательно

прорабатывали весь учебный материал темы для каждого урока в отдельности;

выделяли главные основополагающие идеи и формулировали для учащихся

интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия ученик

должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.Во-вторых: мы тщательно опреде-

ляли содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), ука-

45

зав время отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы. В-третьих:

подбирали дополнительный материал, наглядные пособия, технические сред-

ства обучения, а также задания, тесты, диктанты для учеников. Затем писали

методическое пособие для учащихся, которое необходимо размножить в коли-

честве, соответствующем количеству учеников в класс.

Методическое пособие для учащихся – это технологическая карта уро-

ка( см. приложение 6-10). Она включает в себя:

- целевой план действий для учащихся (планирование результатов дея-

тельности для учащихся на уроке);

- содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов,

соответствующих программе курса;

- руководство по усвоению материала (виды деятельности учащихся, ко-

торые представляют формы работы, способы добывания знаний, в ре-

зультате чего учащийся овладевает различными приемами самообразо-

вательной работы);

- указатель количества баллов, который помогает произвести самооцен-

ку знаний, умений и навыков, полученных на уроке;

- блоки, в которых учебные элементы показывают последовательность

выполнения заданий. Они связаны между собой логическим построе-

нием, требуют практической тренировки в формировании знаний, уме-

ний и навыков;

- самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете зара-

ботанных баллов и самооценке, согласно рекомендуемым нормам. Ко-

личество баллов варьируется в зависимости от сложности и объема ма-

териала и на каждом уроке может быть разным;

- рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы

обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неу-

довлетворенность самим собой.

Поясним, как работать с технологической картой на примере модульно-

го урока по теме «Внутренние воды Южной Америки» (см. приложение 11).

46

1) Тема модуля разбита на семь учебных элементов (УЭ) - графа №1. На

работу с каждым учебным элементом отводится определенное время. Учащие-

ся должны помнить о времени, ценить время отведенное уроку.

2) К каждому УЭ поставлена цель и разработаны задания по изучению

учебного материала, а в графе №3 даются рекомендации по усвоению учащи-

мися учебного материала (виды деятельности учащегося, которые представ-

ляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся

овладевает различными приемами самообразовательной работы).

3) Уровень знаний по каждому УЭ учащиеся оценивают (промежуточ-

ный контроль) по пятибальной шкале или по схеме отмеченной в тесте моду-

ля, что дает возможность учащимся учиться избегать недооценки или

переоценки своих возможностей. Таким образом, каждый ученик вместе с

учителем осуществляет управление обучением, а, работая на доверии, учащи-

еся объективно оценивают свою работу. Оценку за работу по каждому УЭ уча-

щиеся выставляют в лист учета знаний.

4) В УЭ-0 – ставится интегрирующая цель. Цель содержит в себе не

только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения.

Цель имеет два уровня: 1)- усвоение материала; 2)- ориентация его использо-

вания на практике. Здесь же в УЭ-0 проводится мотивационная беседа. Цель

мотивационной беседы в том, чтобы направить учащихся на рабочий лад, за-

интересовать или создать какую-либо проблемную ситуацию.

5) Перед изучением модуля проводится входной контроль (УЭ-1) зна-

ний, умений и навыков учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готов-

ности учащихся.

6) Далее идет основной этап урока – изучение темы модуля (с УЭ-2 по

УЭ-5) и закрепление знаний (УЭ-6).

7) После завершения работы с модулем проводится выходной контроль,

который должен показать уровень усвоения темы модуля.

8) Последний этап – подведение итогов (УЭ-7) и рефлексия. Здесь же да-

ется разноуровневая информация о домашнем задании.

47

Переход на модульную технологию требует значительных материальных

затрат на ксерокопирование и определенных возможностей школы к размно-

жению модулей, ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый уче-

ник будет обеспечен этой программой действий.

При оценке работ учащихся ориентировались на уровень усвоения

учебного материала, разработанный Бариновой И.И. и приведенный в табли-

це 6 [1].

Таблица 6

1 ступень – усвоение знаний

1-й уровень – узнавание, запоминание, воспроизведение

2 ступень – понимание

2-й уровень – пересказ текста словами, умение давать объ-

яснение, делать предложения о дальнейшем ходе явлений, ис-

пользовать полученные данные для определения следствия.

3ступень – понимание

3-й уровень – умение применять ранее усвоенный матери-

ал в новых учебных условиях

4ступень – анализ

4-й уровень – умение расчленять материал на составляю-

щие элементы (вычленять части из целого, устанавливать

причины, следствия, взаимосвязи и т.д.)

5 ступень – синтез

5-й уровень – умение школьников комбинировать элемен-

ты, реорганизовывать информацию из источников и на этой

основе создавать новый образ (в виде доклада, схемы, табли-

цы), писать творческие сочинения. Решать проблемы.

6 ступень – оценка

6-й уровень – умение школьников оценивать значение фак-

та, утверждения, исследовательских данных. Умение оцени-

вать ответ товарища и свой ответ.

Считаем важным, заранее довести до учащихся требования к знаниям и

умениям, сформировав их четко и однозначно. Тогда контроль становится

объективным, гласным и открытым, не возникает обид и подозрений в при-

страстности учителя.

В процессе апробации блочно-модульной технологии на уроках геогра-

фии, большое значение, уделяли контролю результатов обучения. Контроль

осуществлялся постоянно. Для этого использовали разные формы: тестирова-

ние, индивидуальное собеседование, зачет, самостоятельные работы,

контрольные работы, практические и творческие работы.

Назначение контроля можно кратко сформулировать следующим об-

разом: это аналитическая оценка достигнутых результатов образовательной

деятельности и соответствующие выводы для проведения работы по регулиро-

ванию процесса обучения. Центр тяжести приходится на контроль за плановы-

48

ми результатами (в данном случае, имеются в виду уроки контроля знаний

учащихся по блокам, результатами четвертей, учебного года). При получении

четкого показателя результата очень важно сделать оценку и соответствующие

выводы по достигнутому.

Для оценки продвижения блочно-модульной технологии в своем разви-

тии и оценки развития учеников, в течение всего учебного года проводили мо-

ниторинговое исследование по тематическому и итоговому контролю в экспе-

риментальном и контрольном классах . Оценка проводилась по пятибалльной

системе.

Анализ результатов учебной деятельности представляет собой сложный

педагогический процесс. Существует многообразие подходов, мы же исполь-

зовали следующие из них:

• тематический (контроль знаний ЗУН учащихся по блокам)

• итоговый контроль (по результатам четвертей)

Тематический контроль знаний и умений школьников является одним из

важнейших звеньев процесса обучения по блочно-модульной технологии. Он

имеет более широкое значение, чем текущая проверка. Проверка – это проме-

жуточный этап контроля, осуществляемый на каждом уроке. Когда речь идет о

тематическом контроле при использовании блочно-модульной технологии, то

подразумевается подведение итоговых результатов обучения после изучения

материала крупного блока. В течение учебного года мы, согласно календарно-

тематическому планированию, систематически отслеживали качество обуче-

ния учащихся по блокам как в 7Б , так и 7А классах, которые позволили полу-

чить объективную картину достижений учащихся, проследить движение уча-

щихся от блока к блоку, выяснить причины отставания и помочь учащимся в

ликвидации имеющихся пробелов в знаниях и умениях.

Итоговый контроль при управлении процессом образования занимает

значительное место. Назначение итогового контроля можно кратко сформули-

ровать следующим образом:

49

-констатация, экспериментальная аналитическая оценка достигнутых

результатов образовательной деятельности и соответствующие выводы для

проведения работы по регулированию процесса;

-констатация и оценка всех участников инновационного процесса, их

конкретных результатов образовательной деятельности, направленной на раз-

витие учащегося, и вместе с тем соответствующие выводы для проведения

коррекции поведения и деятельности учащихся;

-констатация и оценка осуществления результатов управления иннова-

циями в соответствии с комплексно-целевой программой, также соответству-

ющие выводы по регулированию управляющих воздействий;

-формирование прямой и обратной связи с целью стимулирования

участников инновационного процесса и информирования их о результатах де-

ятельности.

Итоговый контроль над результатами осуществлялся рубежно. Как пра-

вило, это выборочный контроль по результатам полугодия или целостный по

итогам года. В своей работе мы проводили итоговый контроль по результатам

четвертей, полугодия и итогам года. Существенным моментом является воз-

можность четкой оценки показателей обученности по сравнению с исходным

уровнем, ожидаемым по прогнозу и действительным на конец учебного года.

При получении четкого показателя итогового результата мы делали оценку и

соответствующие выводы по достигнутому.

Каковы же результаты проведенных исследований?

Мониторинговое исследование в 7-х классах по результатам четвертей за

учебный год показало постепенное увеличение качества обучения учащихся к

концу учебного года в 7 А классе и уменьшение качества обучения в 7Б классе

:

Классы

Начало года

Конец года

7 «А»

4,1

4,2

7 «Б»

3,8

3,3

50

Снижение результатов качества обучения по некоторым показателям нас

насторожило , но, разрабатывая программу, мы учитывали получение как по-

ложительных, так и негативных последствий. Поэтому в программе разработа-

ны и основные направления по нейтрализации негативных последствий, кото-

рые осуществляются в данное время на практике и, мы предполагаем , что ре-

зультативность в этом классе вновь поднимется.

Что же дает модульное обучение? Наши выводы базируются на наблю-

дениях, мониторинговых исследованиях и анкетировании учащихся.

Проанализируем сначала значение блочно-модульной технологии для учени-

ков, включенных в технологию модульного обучения, среди которых и прово-

дилось анкетирование (в анкетировании принимали участие учащиеся 7 Б

класса) по вопросам:

• Что дают мне модульные уроки?

• Отвлекаюсь ли я на уроке?

• Хотели бы вы, чтобы так работали все учителя?

97% учащихся неодобрили внедрение модульной технологии. Анализ

информации позволил сделать вывод о том, что в классе со слабой подготов-

кой введение блочно-модульной системы отрицательно влияет на качество и

эффективность урока. Ученики в анкетах пишут, что на модульных уроках,

они в большей степени, не понимают цели, способа выполнения заданий , и

это способствует более низкой оценки, чем раньше. Из-за отсутствия в школе

психолога дети были психологически не готовы к коренному изменению их

учебной деятельности, а индивидуальные консультации решили не посещать

по неизвестным причинам.

Ответы учащихся, плюс результаты анализ мониторинговых исследова-

ний позволяют сделать вывод, что данная технология не всегда ведет к каче-

ственному изменению обучения и способствует повышению уровня обучен-

ности учащихся. Таким образом, мы приходим к мнению о том, что модульная

технология обучения приемлема в тех классах где уровень общеучебных зна-

ний, умений и навыков выше среднего, а в классах с низкой подготовкой мож-

но порекомендовать введение лишь некоторых элементов блочно-модульного

51

обучения. Эффективным также считаем введение элементов модульной про-

граммы в курсе природоведения в 5 классе и введение в курс изучения геогра-

фии 6 класса блочно-модульного обучения

Выводы по 2 главе. Анализируя материал, изложенный во второй гла-

ве, а также результаты эксперимента, мы пришли к следующим выводам:

1.

Модульная технология предполагает необходимость корен-

ной перестройки учебного процесса, необходимость разработки мо-

дульных программ по всем курсам школьной географии, несоответ-

ствие современных учебников географии организации модульного

обучения, гигантская подготовительная работа учителя по разработке

инструкций, не всегда достоверные результаты самоконтроля и взаи-

моконтроля.

2.

Модульная технология обучения приемлема в тех классах

где уровень общеучебных знаний, умений и навыков выше среднего,

а в классах с низкой подготовкой можно порекомендовать введение

лишь некоторых элементов блочно-модульного обучения.

3.

Работа по модульной программе будет более эффективна

при введении в 5 классе в курсе природоведения элементов модуля , а

в 6 классе осознанная работа по блочно-модульной программе.

Заключение

Изучив большое количество литературы, опыт школ, проведя экспери-

мент, мы приходим к выводу, что современная система образования требует

52

коренного изменения не только структуры, но и подходов и осмысления со

стороны педагогов-практиков.

Результаты исследования показали, что с помощью современных тех-

нологий достигается эффективный результат в развитии личностных свойств в

процессе усвоения знаний, умений, навыков. Однако, требуется высокая ак-

тивность педагога и учащихся в её разработке и применении той или иной тех-

нологии.

Рассмотренная нами технология модульного обучения доказала, что пе-

дагогические технологии, являясь составной частью процесса обучения, не

обеспечивают всем учащимся одинаково высокий результат обученности и

воспитанности. Она позволяет индивидуализировать педагогический процесс,

и несмотря на мобильность гибкость и простоту применения, имеет свои

проблемы и недостатки. К ним относятся: необходимость коренной пере-

стройки учебного процесса; необходимость разработки модульных программ

по всем курсам школьной географии; несоответствие современных учебников

географии организации модульного обучения; проблема разработки новых

учебных и методических пособий; гигантская подготовительная работа учите-

ля по разработке инструкций; не всегда достоверные результаты самоконтроля

и взаимоконтроля. Модульная технология обучения приемлема в тех классах

где уровень общеучебных знаний, умений и навыков выше среднего, а в клас-

сах с низкой подготовкой можно порекомендовать введение лишь некоторых

элементов блочно-модульного обучения. Работа по модульной программе бу-

дет более эффективна, при введении элементов модуля начиная со средних

классов.

Список литературы

53

1.

Баринова И.И. «Современный урок географии». Ч.2.Методические разра-

ботки уроков с использованием новых педагогических технологий обуче-

ния. М., Школа-Пресс, 2001 г.

2.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика,

1989 г.

3.

Болотникова Н.В. Уроки с использованием блочно-модульной технологии .

География . 6-8 классы. – Волгоград : Учитель, 2005г. – 85с.

4.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/Под общ. ред.

Н. Л. Селивановой. — М.: Пед. об-во России, 1998 г.—336 с.

5.

Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в меж-

субъектной педагогической реальности. — Вл-к, 1999 г.— стр. 83—85.

6.

Дронов В.П., Ром В.Я. Рекомендации к планированию уроков. География

России. 9 класс. – М. : Дрофа, 2005г. – 126с .

7.

Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспи-

тание… Воспитание! — М.: Новая школа, 1996 г. — 160с.

8.

Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент»,

1998 г.—180 с.

9.

Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные техноло-

гии. — М., 1998 г.

10.Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8-ми тт. Т. 4 — М.: 1983 г.

11.Орехова Н.В., Романченко В.А. Реализация основных направлений Кон-

цепции модернизации образования в Читинской области: проблемы и пер-

спективы. – Чита: ЧИПКРО, 2005г. – 64с.

12.Подласый И. П. Педагогика. — М.: Просвещ., 1996 г. — 432 с.

13.Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. — М.: Изд-во

«Рос. пед. агентство», 1998 г. — 184 с.

14.Пуйман С. А. Педагогика. — Минск, 1999 г. — стр. 128

15.Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии».

«Народное образование» 1998 г.

16.Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. — В 2 кн.: Педагогика и пси-

хология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. — с.131—151.

54

17.Третьяков П.И, Сенковский Н.Б. «Технология модульного обучения в шко-

ле» М., 1997 г.

18.Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент»,

1998 г. — 180 с.

19.Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.,

1996г.

20.Шамова Т.И. «Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, пер-

спективы». М., 1994 г.

21.Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М.: Финансы

и статистика, 1992 г. — 240 с.

22.Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М., 1998 г. —

250 с.

23.Юцявичене П.А. «Теория и практика модульного обучения ». Каунас,

1989г.

24. Греханкина Л.Ф., Добрякова З.Ф. Блочно-модульное изучение курса «Гео-

графии материков и океанов». //«География в школе» №4, 1999г.

25.Кутейников С.Е. Типы учебных элементов модульной программы. // «Гео-

графия в школе» №2- 1998 г. стр.57

26.Кутейников С.Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии.// «Гео-

графия в школе » № 5 -2000г. стр. 68

27.Ларина Г.Г. Использование приемов технологии модульного обучения на

уроках географии. //«География и экология в школе 21 века » № 2 – 2008г.

стр. 53

Приложение 1

- цели обучения;

55

- обратите внимание ! Это важно ! Суть !

- ответы на вопросы;

- практическое задание4

- литература;

- повтори !

- контрольные вопросы;

- обдумайте это;

- это надо записать в тетрадь;

- работа в паре;

- работа с учителем;

- работай самостоятельно;

- домашнее задание;

Приложение 2

Рейтинговая система оценки знаний .

56

Максимальная сумма баллов по теме – 230. Во время изучения темы оценива-

ются следующие виды работ:

Обязательные :

- практическая работа (10-20 б.)

- контрольная работа (10-20 б.)

- решение задач, не менее 10 (3 б. за одну)

- обзорная лекция (5 б.)

По выбору:

1.

Посещение лекций (28 б.)

- просто прослушивание (2 б.)

- оформление и запись (5 б.)

- вопросы по лекции (1 б.)

- лекция в виде тезисов (10 б.)

- лекция в виде короткого конспекта со схемами (10 б.)

2. Семинар (45 б.)

- присутствие (1 б.)

- постановка вопросов по теме (3 б.)

- ответы на вопросы по сложности (3-10 б.)

- ответ не совсем компетентный (1 б.)

- проводил семинар сам (10-20 б.)

- подбор литературы к семинару (10-15 б.)

3. Практическое занятие (21 б.)

- участие в выполнении (6 б.)

- оформление (5-10 б.)

- техника выполнения (0-5 б.)

4. Самостоятельная работа (71 б.)

- опорный конспект ( от качества ) (10-15 б.)

- решение задач самостоятельно ( 5 б. за одну задачу)

- решение более сложных задач ( 10 б.за одну задачу)

- составление задач с решением (5 б. за одну задачу)

- углубленная проработка с конспектом (20 б.)

57

- работа с карточками на занятиях ( 5-10 б.)

- подготовка сообщений (5-8 б.)

Самостоятельное изучение темы (55б. )

1.

Составление конспекта (15б.)

2.

Подбор литературы к теме ( 10 б.)

3.

Устное собеседование по теме (5-15 б.)

4.

Составление опорного конспекта ( 10-15 б.)

Критерии оценки :

200-230 баллов – «5»;

150-200баллов – «4»;

110-150баллов – «3»;

Набравшие менее 110 баллов, готовятся к зачету, а менее 90 баллов получают

дополнительное задание .

Примечание: пересдача практических , контрольных работ, зачетов не разре-

шается. Пропустившие занятия оцениваются по штрафной системе: в 2 раза

ниже рейтинга.

Приложение 3

Экран учета знаний

Тема ______________________________________________________________

58

ФИО

Виды деятельности и виды обучения

Итоги

Лекции

Семинар

Практикум

Решение задач

Вопрос

Конспект

Прослушивание

Тезисы лекций

Вопрос

Ответ

Роль учителя

…….

Иванов Витя

1

12

… … … … …

…

…

159 –

«3»

…

59

Приложение 4

Фрагмент тематического планирования за курс 9класса по учебнику «География. Население и хозяйство России» В.Я.Ром , В.П.

Дронов, Дрофа 2007г. ; []

№

Кол-во часов

Тема раздела, КДЦ

Тема урока ИДЦ

УЭ, ЧДЦ

Понятия для

повторения

Понятия для

изучения

1

1

Политико-государственное

устройство Российской Феде-

рации. Географическое поло-

жение России (4ч).

КДЦ : рассмотреть основные раз-

делы и понятия экономической и

социальной географии России. Со-

здать условия для усвоения новых

понятий и терминов. Определить

место России на политической кар-

те мира и составить исторический

Введение .

ИДЦ: Познакомить учащихся с

учебником, выявить опорные зна-

ния необходимые для дальнейше-

го изучения . Создать условия для

усвоения особенностей и задач эко-

номической и социальной геогра-

фии Росси

УЭ1 : рассмотреть вопросы изучае-

мые в курсе географии 9 кл.

География , как

наука; методы и

источники геогра-

фической инфор-

мации

Задачи Э. и С.

Географии;

вклад в геогра-

фическую науку

В.Н. Татищева,

М.В. Ломоносо-

ва, Н.Н. Ба-

ранского, Ю.Г.

Саушкина.

УЭ2 : повторить понятие «геогра-

фия»и как география связана с

экономикой и народным хозяй-

ством, задачи

УЭ3: рассмотреть новые методы

географического исследования

Уэ4 : провести анализ полученных

знаний

2

1

УЭ1

Распад СССР

Федерация,

субъекты, Поли-

УЭ2

…

экскурс. Работать над формирова-

нием у учащихся представления о

России, как великой державе и в

военном и нравственном смысле.

Воспитывать гордость и любовь к

своей стране. Развивать навыки ра-

боты с картой и другими источни-

ками географической информации.

Российская Федерация : поли-

тико-государственное устрой-

ство .

ИДЦ: познакомитьучащихся с

причинами распада СССР, геогра-

тико-государ-

ственное и

администра-

тивно-террито-

риальное

устройство, фе-

деральные окру-

га, вертикаль

власти

3

1

Государственная территория

Рос сии.

ИДЦ: познакомить учащихся с

особенностями государственной

территории России, с огромными

пространствами севера и востока

страны, ее ресурсами

Зависит от планов учителя

Граница, ресурсы,

анклав, полуанклав

Гос. территория,

экономически эф-

фективная терри-

тория, зона севера.

4

1

Географическое положение и

границы России.

ИДЦ: оценить различия географи-

ческого положения России и СССР.

Познакомить с новыми границами

России. Оценить сдвиги в геогра-

фии внешней торговли и измене-

ния в геополитическом и эконо-

мико-географических приоритетах

России

Зависит от планов учителя

Распад СССР

Геополитическое

и экономико-гео-

графическое по-

ложения, СНГ, Со-

седи 1, 2 и 3-го по-

рядка.

61

5

1

К/р «Россия на карте мира».

Зависит от планов учителя

62

Приложение 5

Технологическая карта учителя для каждого урока темы

№

уро-

ка

Тема

Цели

Задача

Ис-

пользу-

емые

блоки

Методические реко-

мендации

1

Разнообразие

внутренних вод

России. Реки.

1.Расширить

и углубить

знания о вну-

тренних во-

дах и реках

2.Выявить

разноуровне-

вые группы

школьников

1.

Познакомить

школьников с за-

дачами изучения

темы.

2.

Активизировать

ранее освоенные

знания, необхо-

димые для изуче-

ния данной темы.

3.

Представить но-

вые источники

географической

информации: те-

матические кар-

ты, графики

4.

Провести опрос

для выявления

уровня предше-

ствующей подго-

товки школьни-

ков.

5.

Сформировать

новые понятия:

режим реки,

уклон и падение

реки

1,7

Вызвать интерес у школьни-

ков к теме, изложив им в

краткой вступительной лек-

ции проблемы темы: разно-

образие и богатство России

внутренними водами , уни-

кальность подземных вод,

мир многолетней мерзлоты

в Сибири.

Возможен и другой вариант:

в ходе беседы выявление

опорных знаний по теме и

знакомство с планом ее изу-

чения.

Провести сравнение рек

России с наиболее извест-

ными речными системами

мира : Амазонка, Миссиси-

пи, Нил, опираясь на знания

из предшествующего курса.

На контурной карте «Вну-

тренние воды России» под-

писать название крупней-

ших рек, показать межокеа-

нические водоразделы

2

Озера. Болота.

Подземные

воды. Ледники.

Многолетняя

мерзлота.

Сформиро-

вать знания о

происхожде-

нии озерных

котловин в

нашей стра-

не, о причи-

нах распро-

странения

многолетней

мерзлоты и

болот.

1.Выявить причины

разнообразного

происхождения озер-

ных котловин в Рос-

сии.

2.Объяснить причи-

ны существования

многолетней мерзло-

ты на больших тер-

риториях страны.

3.Показать причины

образования болот и

их значение в жизни

других компонентов

природы.

4. Познакомить с бо-

гатством подземных

вод.

5. Познакомить с гео-

графией ледников

России.

1,4,5,7

В ходе беседы учитель вы-

являет уровень ранее усво-

енных знаний и ставит

перед школьниками условия

задачи данного урока: выяв-

ление причин такого разме-

щения различных видов

внутренних вод на террито-

рии страны, их роль в жиз-

ни и хозяйственной деятель-

ности человека.

Желательно, чтобы по ходу

беседы или после неё

школьники на контурной

карте подписали названия

крупных озер России,

обозначили границу много-

летней мерзлоты, показали

размещение болот и ледни-

ков.

3

Водные ресурсы

и человек

1.Сформиро-

вать понятие

«водные ре-

сурсы».

1.

Активизировать

ранее получен-

ные знания об

использовании

4,5,6

Рассказ учителя (или сооб-

щение ученика по опережа-

ющему заданию) о том, что

такое водные ресурсы, поче-

2.Дать оцен-

ку водных

ресурсов Рос-

сии.

3.Показать

пути улучше-

ния водных

ресурсов.

рек, о круговоро-

те воды.

2.

Объяснить, как

оцениваются

водные ресурсы

страны.

3.

Показать какие

проблемы возни-

кают из-за не

равномерного

размещения вод-

ных ресурсов.

му в современном мире

остро стоит проблема пи-

тьевой воды, хотя человек

научился опреснять мор-

скую воду, добывать с

больших глубин подзем-

ную воду, очищать уже ис-

пользованные воды.

Оценка водных ресурсов на-

шей страны. Меры по охра-

не водных ресурсов.

4

Обобщение и

систематизация

знаний

1.Отработать и

закрепить изу-

ченный мате-

риал.

2. Системати-

зировать зна-

ния.

Проверить знания

основных понятий и

умения применять

теоретические зна-

ния при решении за-

дач.

6,8,9,10,

11

Комплексная проверка и

оценка знаний : рейтинго-

вый контроль по измерите-

лям; работа по контурной

карте; решение проблемных

задач; беседа с учащимися о

роли воды на Земле.

Планируемые результаты обучения

Виды со-

держания

I уровень

II уровень

III уровень

Знания

Представление о роли воды в

жизни и деятельности челове-

ка. Виды внутренних вод.

Представление о водных ре-

сурсах, их размещении, необ-

ходимость бережного исполь-

зования.

Виды внутренних вод России.

Источники пресной воды. Раз-

мещение внутренних вод по

территории страны. Особенно-

сти водных ресурсов России и

своего края. Меры по сбере-

жению водных ресурсов.

Особенности каждого

вида внутренних вод

России. Зависимость

размещения внутренних

вод от климата и релье-

фа. Основные источни-

ки пресной воды. Необ-

ходимость знаний о ре-

жиме реки для успешно-

го хозяйственного осво-

ения. Размещение вод-

ных ресурсов по терри-

тории страны, их оцен-

ка. Проблема охраны

внутренних вод.

Умения

Составление по картам описа-

ний отдельных видов внутрен-

них вод. Оформление контур-

ной карты ( распределение рек

по бассейнам, преобладающие

источники питания). Анализ

тематических карт: типы вод-

ного режима рек, замерзание и

вскрытие рек; водных ресур-

сов.

Характеристика по картам ат-

ласа и учебника отдельных ви-

дов внутренних вод: рек, озер,

болот, ледников. Сравнитель-

ная характеристика двух круп-

нейших рек России, принадле-

жащих к бассейнам разных

океанов. Оценка водных ресур-

сов в целом и своей местности

Определение падения и

уклона реки(для любой

из рек России). Сравни-

тельная характеристика

двух крупнейших рек

России: Волги и Амура.

Характеристика разме-

щения различных видов

внутренних вод по тер-

ритории страны. Оценка

водных ресурсов разных

регионов России,

прогноз их состояния на

XXI век.

64

65

Приложение 6

Технологическая программа для учащихся

I уровень:

знаю, понимаю

II уровень:

знаю, применяю в знако-

мой ситуации

III уровень:

знаю, применяю в не-

стандартной ситуации

Понятия «Внутренние воды»,

«режим реки», «речной сток»,

«падение и уклон реки». Раз-

нообразие внутренних вод

России. Показ на карте круп-

нейших рек страны

Описание особенностей вну-

тренних вод своей местности.

Объяснение режима крупней-

ших рек России.

Объяснение причин равнинно-

сти крупнейших рек России;

объяснение причин катастро-

фических явлений на реках.

Происхождение озерных

котловин. Размещение болот,

ледников, многолетней мерз-

лоты на территории страны.

Объяснение причин разнооб-

разия происхождения озерных

котловин. Причины возникно-

вения болот. Роль болот в

ПТК. Влияние многолетней

мерзлоты на природу, жизнь и

деятельность человека. Лед-

ники – источники пресной

воды.

Трудности в освоении терри-

тории Сибири из-за многолет-

ней мерзлоты. Объяснение не-

гативных последствий осуше-

ния болот на примере Мо-

сковской области

Понятие «водные ресурсы».

Неравномерность размещения

водных ресурсов по террито-

рии страны. Необходимость

бережного отношения к воде.

Основной источник водных

ресурсов России. Оценка вод-

ных ресурсов страны, своего

края. Большое потребление и

большие потери. Рост загряз-

нения воды.

Значение рек в развитии хо-

зяйства России. Необходи-

мость сбережения водных ре-

сурсов страны. Мероприятия,

обеспечивающие защиту вод-

ных ресурсов. Участие в про-

грамме «Чистые реки».

Итоговая работа по теме

(рейтинговый контроль по

«измерителю»)

Приложение 7

Технологическая карта № 1

Разнообразие внутренних вод России. Реки.

Цели урока для учащихся:

1.

Вспомнить ранее усвоенные знания о внутренних водах и реках.

2.

Познакомиться с новыми понятиями : «внутренние воды», «режим реки»,

«годовой сток», «падение и уклон реки».

Задачи урока:

1.

Вспомнить виды внутренних вод, перечислить их.

2.

Уметь показать крупные реки России, определять их принадлежность к тому

или иному бассейну океана.

3.

Уметь характеризовать признаки новых понятий

№ за-

дания

Учебный материал с указани-

ем задания

Руководство по усвоению учеб-

ного материала

Баллы

Подготовительный этап

1

Какие виды внутренних вод вам

известны?

2

Как правильно надо показывать

реки на карте?

3

Что вам известно о значении вну-

тренних вод для других компо-

нентов природы и для жизни и

деятельности людей?

Блок1. Виды внутренних вод России

1

Назовите виды внутренних вод

России, используя схему учебни-

ка

Вспомните известные вам виды

внутренних вод. Проверьте себя по

схеме учебника.

1

2

Покажите на карте крупные реки

нашей страны.

Вспомните, как правильно следует

показывать реки по карте .

1

Для эрудитов: крупнейшие реки

России – Обь с Иртышом (5410км.),

Амур с Аргунью (4444км.), Лена

( 4400 км.). Сравните – самая длин-

ная река мира – Нил ( 6671 км.)

Блок 2. Реки России. Куда несут свои воды наши реки?

3

К бассейнам каких океанов отно-

сятся реки России?

Вспомните, что такое бассейн океа-

на, моря, реки. Изучив карты учеб-

ника, скажите к бассейнам каких

океанов принадлежат реки нашей

страны

1

4

По карте определите, что служит

водоразделом между реками

Определите наибольшие по площа-

ди океанические бассейны России.

На контурной карте подпишите на-

2

67

звания крупных рек нашей страны

Блок 3. Почему многие реки России текут медленно?

5

От чего зависит скорость течения

рек?

Вспомните, как влияет рельеф на

характер течения рек.

1

6

Определите падение реки (по вы-

бору)

Падение реки – разница в абсолют-

ных высотах её истока и устья. Па-

дение реки влияет на другую важ-

ную характеристику реки – уклон.

2

7

Определите уклон любой равнин-

ной и горной реки

Уклон реки – отношение величины

её падения к длине.

2

8

Как влияет уклон реки на воз-

можности её хозяйственного ис-

пользования ?

Вспомните, в чем разница в ис-

пользовании горных и равнинных

рек человеком. На основании ана-

лиза карт атласа рассказать, какие

крупные города России построены

на реках: в устье или в среднем

течении

2

Блок 4. Какие стихийные явления связаны с реками?

9

Чем отличается половодье от па-

водка?

Изучите карту учебника и опреде-

лите типы водного режима рек Рос-

сии. Половодье – это весенний

подъем воды в реке, связанный с

таянием снега. Паводок – может

происходить в любое время года,

так как подъем воды в реке может

происходить из-за обильных до-

ждей , зимней оттепели и др.

3

10

В чем причины наводнений? На

каких реках нашей страны они

бывают наиболее часто?

По материалам учебника позна-

комьтесь с определением наводне-

ния, с районами распространения

наводнений и их причинами.

3

Для эрудитов: яркий литературный

образ этого стихийного явления

природы создал А.С.Пушкин в поэ-

ме «Медный всадник». Прочитайте

пушкинские строки и используйте

их в своих ответах на следующем

уроке.

Блок 5. Нестандартное применение знаний

11

Используя карту учебника опре-

делите, для каких рек России

наиболее вероятны наводнения

летом. Объясните, почему и что

можно сделать, чтобы их предот-

вратить

Выполнение этих заданий поможет

вам лучше усвоить материал,

научиться анализировать причины

и следствия природных явлений

2

12

Составьте типичный портрет

реки вашей местности. Выделите

в нем наиболее яркие черты.

Самооценка. Если вы заработали 20 или 18 баллов, значит, ваша оценка «5»; 15 – «4»; менее13 –

«3».

Рефлексия. Как вы оценили свой труд на уроке ? Какой вид работы вам больше всего понравил-

ся: работать с текстом учебника, анализ карт, выполнение заданий на контурной карте?

Домашнее задание. Изучить параграф 23. Продолжить работу с контурной картой, обозначить

межокеанические водоразделы. Дополнительно: найти в периодической печати, или в художе-

ственной литературе, или в Интернете описания крупных наводнений.

68

Приложение 8

Технологическая карта №2

Водные ресурсы и человек.

Учебный эле-

мент, время

Учебный материал, цель его изуче-

ния, узловые вопросы, необходимое

оборудование, задания на проверку

Руководство по усвое-

нию учебного матери-

ала

Беседа (5-7 мин)

Цель: выявление опорных знаний. Роль

воды в жизни людей. Для каких потреб-

ностей человеку нужна вода ?

Работа под руко-

водством учите-

ля (15-20 мин)

Цель: усвоить понятия «водные ресур-

сы», научиться оценивать водные ре-

сурсы территории. Главное в понятии

«водные ресурсы» - это та часть по-

верхностных и подземных вод, кото-

рые могут быть использованы челове-

ком. Для оценки водных ресурсов необ-

ходимо знать: основной источник вод-

ных ресурсов России – речной сток, а

также запасы воды в озерах : подзем-

ные воды и ледники.

Внимательно слушать

учителя и читать учеб-

ник.

Самостоятельная

работа (10мин)

Выявление особенностей размещения

водных ресурсов на территории стра-

ны. Наиболее обеспеченные водными

ресурсами регионы. Проблема: обеспе-

ченность России водными ресурсами

почти в 2 раза ниже среднемирового

показателя. Объясните это, укажите

регионы, где уже наблюдается дефицит

водных ресурсов.

Работа с картами атла-

са и учебника. Решение

проблемной задачи

Подведение ито-

гов работы урока

( 10 мин )

Почему главный источник водных ре-

сурсов России – речной сток? Как влия-

ет деятельность человека на качество

воды?

Составление схемы:

что влияет на качество

водных ресурсов.

Приложение 9

69

«Измеритель» модуля

«Внутренние воды и водные ресурсы»

I уровень

II уровень

III уровень

Дайте определение термина

«Внутренние воды»

Дайте определение понятий

«режим реки», «уклон и паде-

ние реки».

Сравните крупнейшие реки

бассейнов Северного Ледови-

того и Тихого океанов по режи-

му питания, характеру течения,

возможностям хозяйственного

использования.

Назовите виды внутренних вод

России с конкретными приме-

рами своего края

Составьте по картам атласа ха-

рактеристику любой реки бас-

сейна Тихого океана

Покажите на конкретных при-

мерах роль каждого вида вну-

тренних вод России в природе

и хозяйственной деятельности

человека

Дайте определение понятия

«водные ресурсы ». Объясните

как они размещены на террито-

рии нашей страны.

Какие виды внутренних вод

есть в России? Назовите круп-

нейшие из них.

Докажите справедливость су-

ждения «Реки – продукт клима-

та». Можно ли распространить

его на все виды внутренних

вод?

По картам атласа, составьте

описание режима рек бассейна

Северного Ледовитого океана

Укажите, какие по происхожде-

нию озерные котловины есть в

нашей стране. Объясните их

размещение

Обозначьте на контурной карте

границы многолетней мерзло-

ты. Объясните причины её воз-

никновения и географию раз-

мещения, а также влияние на

природу и человека

Приведите не менее четырех

примеров озер России с

разным происхождением озер-

ных котловин.

С чем связано образование

многолетней мерзлоты? Как

она влияет на природу и дея-

тельность человека?

Слова шутливой песенки «…

потому что без воды – не туды

и не сюды…» в наше время: а)

стали еще актуальнее из-за ро-

ста потребления воды; б) поте-

ряли смысл, так как человек

научился очищать и опреснять

морскую воду. Каково ваше

мнение?

Укажите самые заболоченные

территории нашей страны

В каких районах России сосре-

доточены ледники и почему?

Охарактеризуйте их значение

для человека

Озеро Байкал – памятник все-

мирного наследия. Объясните

почему.

Дайте определение понятия

«многолетняя мерзлота». Ука-

жите районы распространения

этого явления

Дайте оценку водных ресурсов

России и своего края

Каково ваше мнение: как влия-

ет неравномерное размещение

водных ресурсов на жизнь и

деятельность человека? Что и

как можно изменить к лучшему

в этом вопросе?

Перечислите основные источ-

ники пресной воды в России.

От чего их надо оберегать?

Какие стихийные явления свя-

заны с внутренними водами?

Почему они происходят и мож-

но ли их избежать

Приложение 10

70

Модуль «Общая характеристика Зарубежной Азии »

(групповая работа по 4 человека)[27]

УЭ

Учебный материал с указанием задания

Руководство по усвоению

материала

УЭ-0

Интегрирующая цель.

По завершению работы над УЭ учащийся должен

знать: особенности территории, ГП, природных условий и ресурсов;

уметь: работать с текстом учебника, картами атласа, контурной

картой, осуществлять контроль и взаимоконтроль, соотносить ре-

зультаты своей работы с заданными целями

Используйте для усвоения

модуля учебник: В.П.Мак-

саковский «География», 10

кл. – М.: Просвещение,

2007

УЭ-1

Цель: выяснить особенности территории, границ, ГП стран Зарубеж-

ной Азии.

Задания:

1.

Прочитайте текст на с. 223-225.

2.

По карте атласа найдите страны Зарубежной Азии.

3.

Выпишите в тетрадь главные черты ГП стран Зарубежной

Азии.

4.

Ответьте на вопрос: «Какие территориальные споры суще-

ствуют между странами Зарубежной Азии в настоящее вре-

мя?»

Контроль: самоконтроль

Устно

Устно, атлас-карта

Политическая карта мира,

письменно в тетради

Устно

УЭ-2

Цель: выяснить особенности природных условий и ресурсов.

Задания:

1.

Прочитайте текст на с.225-226.

2.

По карте атласа определите, какими видами полезных ископа-

емых обладают страны Зарубежной Азии( приведите примеры

стран, обладающих крупнейшими запасами нефти и природ-

ного газа).

3.

Выпишите в тетрадь проблемы, связанные с использованием

природных ресурсов в с/хозяйстве, подкрепите их примерами.

4.

На контурную карту поместите главные месторождения по-

лезных ископаемых Зарубежной Азии.

5.

* Выполните задание 2.

Контроль: взаимоконтроль

Устно

Устно, атлас-карта «Мине-

ральные ресурсы», устно

таблица 3,4. прил., с. 338

Письменно в тетради

Графически ( значками)

Письменно в тетради с.266

УЭ-3

Выходной контроль:

1.

Самостоятельно сделайте вывод : достигли ли вы заданных

целей?

2.

К следующему уроку приготовьте ответы на вопросы: в чем

заключаются главные черты ЭГП стран Зарубежной Азии? Ка-

кими видами природных ресурсов богаты страны Зарубежной

Азии7

Устно

Приложение 11

71

Модульный урок по теме

«Внутренние воды Южной Америки»

Учебный

элемент,

время

Учебный материал с указанием заданий

Руководство

по усвоению

учебного

материала

УЭ-0

(1-2 мин.)

Интегрирующая цель: в процессе работы над учебными эле-

ментами вы должны знать крупнейшие речные и озерные си-

стемы материка; определять зависимость густоты речной сети

от климата, направление течения от рельефа; объяснять осо-

бенности питания и режима рек; развивать умение составлять

характеристику рек по плану; аргументировано излагать учеб-

ный материал; раскрывать причинно-следственные связи меж-

ду компонентами природы; соотносить результаты труда своей

работы с поставленной целью; воспитывать чувство ответ-

ственности, работая по принципу доверия, относительно мяг-

кого контроля. Оборудование: физическая карта полушарий,

карта климатических поясов Южной Америки, атласы, учебни-

ки,

картины

объектов,

видеофильмы:

«Водопад

Игуасу»,

«Амазонка», диапозитивы по Южной Америке. Мотивацион-

ная беседа: краткое обсуждение пословиц народов мира о ре-

ках.

Цель: объяснить географический компонент содержания по-

словиц народов мира

Внимательно прочи-

тайте цели урока

УЭ- 1

(5 мин.)

Цель: определить ваш исходный уровень знаний о реках и озе-

рах;

уметь разъяснять смысл изученных понятий.

I. Выполните контрольный диктант по теме «Речная система».

Внимательно прочитайте вопросы и варианты ответов, опреде-

лите

правильный ответ. Напротив номера вопроса запишите букву,

которая соответствует правильному ответу.

Ответы: А — исток, Б — речная система, В — река, Г— водо-

раздел,

Д — озеро, Е — водопад, Ж — устье, 3 — бассейн, И —

дельта, К —

русло.

Последовательность диктовки:

1. Место, где начинается река.

2. Место впадения реки в море, озеро или другую реку.

3- Углубление в речной долине, по которому река течет посто-

янно.

4.

Низменность перед впадением реки в море, на которой река

делится на множество рукавов.

5. Территория, с которой стекают в данную реку подземные и

поверхностные воды.

6. Река со всеми притоками и притоками притоков.

7. Граница между бассейнами рек.

8.

Поток воды, текущий в углублении, называемом руслом.

9. Скопление воды в природном углублении на суше.

10. Падение воды с высокого уступа.

11.

Проверьте правильность выполнения диктанта.

III. (Определите уровень ваших знаний по следующей схеме:

10

правильных

ответов

—

высокий

уровень

знаний—«5»;

8-9 правильных ответов — средний уровень знаний — «Ф>;

6-7 правильных ответов — низкий уровень знаний — «3»;

менее 6 правильных ответов — очень низкий уровень знаний

— «2-».

Работайте самостоя-

тельно

Ответы у учителя

72

IV. Проанализируйте ошибки

УЭ-2

(10 мин.)

Цель: составить общее представление о внутренних водах ма-

терика на основе установления их зависимости от рельефа и

климата;

развивать

умения

связно

и

доказательно

излагать

учебный материал, раскрывать взаимосвязи между компонен-

тами природы.

I.

Пользуясь текстом учебника с. 199-200, подготовьте устные

ответы на вопросы:

1) Какие крупные реки протекают на территории материка?

2) К бассейну какого океана они относятся?

3)

Почему все крупные реки текут в Атлантический океан?

4) Как влияют на направление и характер течения рек особен-

ности рельефа?

5) Какое влияние на режим рек оказывает климат?

6)

Какое питание характерно для рек Южной Америки?

II. Обсудите эти вопросы в классе.

III.

Оцените свои знания. Помните, что вы работаете на дове-

рии

Работайте в паре

УЭ-3

(10 мин.)

Цель: составить характеристику речных систем материка; со-

вершенствовать умения выделять главное в лекционном сооб-

щении.

I.

Вспомните план характеристики реки.

II.

Представьте, что вы — студенты географического факульте-

та,

слушаете лекцию по теме «Реки Южной Америки». Внима-

тельно

слушайте выступления товарищей. Сведения, полученные во

время

лекции, зафиксируйте в таблице.

III.

Внимательно

просмотрите

видеофильм

«Амазонка»,

где

высказана гипотеза происхождения бассейна Амазонки.

IV.Примите участие в обсуждении гипотезы, выделив основ-

ные этапы происхождения бассейна Амазонки.

V.Проверьте правильность заполнения таблицы по приложе-

нию № 1.

VI.

Оцените работу (каждый правильный ответ оценивает-

ся в один балл, если в ответе есть ошибка — 0 баллов. Сумму

б а л л о в

п о д е л и т е

на 3)

Затрудн я е т е с ь

—

план на с. 411

Делайте

записи

в

таблице

Работа с классом

УЭ-4

(5 мин.)

Целы сформировать знания о водопадах материка; продолжить

формировать умения выделять главные отличительные черты

природного объекта.

I. Прочитайте текст учебника с. 200, 3 абзац.

II. Запомните названия водопадов и определите их географиче-

ское положение.

III.Внимательно просмотрите видеофильм «Игуасу».

IV.

Выполните задание.

Задание: вставьте в текст пропущенные слова.

На реках Южной Америки много водопадов.

Водопад

Игуасу

находит ся

на

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

плоскогорье, на реке __________________ (приток Параны).

« Игуасу »

на

языке

индейцев

игуар ани

о з н ач а е т

________________.

Высота

водопада

____________________

Используйте допол-

нительный

матери-

ал

73

метров. Игуасу ниспадает двумя главными каскадами, но всего

водопадов

в

системе

______________.

В

бассейне

реки

_______________________

на

плоскогорье

находится

самый

_____________________ на земле водопад Анхель. Его высота

__________________ м. Подступы к водопаду перекрыты труд-

нопроходимыми джунглями. Туземцы считают их запретными.

Открыт он недавно, в 1935 г., венесуэльским летчиком Хуаном

Анхелем.

V Проверьте правильность выполнения задания по приложе-

нию №2.

VI. Оцените свою работу по схеме:

9 правильных ответов — «5»; 8 правильных ответов — «4;» 7

правильных ответов — «3»; менее 7 правильных ответов —

«2»

УЭ- 5

(5 мин)

Цель:

сформировать

знания

о

крупнейших

озерах

Южной

Америки, их особенностях, размещении; развивать память, за-

поминать прочитанное.

I. Прочитайте текст учебника с. 200-201.

II. Используйте дополнительные сведения об озерах Южной

Америки.

III. Ответьте на вопросы утверждений. Внимательнее прочи-

тайте утверждения. В графе «Ответы» напротив «Утвержде-

ния» ставьте знаки: «+», если утверждение верно, и «-», если

утверждение не верно.

№ Утверждения Ответы

1. На материке много крупных озер.

2. Маракайбо — самое крупное озеро на севере Южной Аме-

рики.

3. Озеро Титикака — самое крупное тектоническое озеро на

материке.

4. Озеро Титикака — самое высокогорное озеро в мире.

5. Берега озера слабо изрезаны.

6. Озеро Титикака расположено в Андах.

7. Вода в озере Титикака соленая.

8. Максимальная глубина озера Титикака 304 м.

9. Берега озера Титикака густо поросли тростником.

10. На берегах озера Маракайбо добывают нефть.

11.

Озеро Титикака расположено на границе Перу и Бразилии

на высоте 3812 м.

IV. Проверьте правильность ваших ответов по приложению №

3.

V Оцените работу по следующей схеме:

11 правильных ответов — «5»; 9-11 правильных ответов— «4»;

7-9 правильных ответов — «3»; менее 7 правильных ответов

— «2»

Работайте

индиви-

дуально

Проведите

взаимо-

проверку

УЭ-6

(5 мин.)

Цель: закрепить знания по теме «Внутренние воды Южной

Америки»; уметь самостоятельно применять полученные зна-

ния.

I.

Разгадайте кроссворд по теме:

1 — самое большое высокогорное озеро мира;

2 — водопад на границе Бразилии и Аргентины;

3 — озеро на севере материка;

4 — река, имеющая самый большой речной бассейн в мире;

5 — правый приток Амазонки;

6 —

ежегодно

повторяющееся

в

определенный

сезон

года

увеличение воды в реке;

7 — самый высокий водопад.

II.

Проверьте правильность ваших ответов по приложению №

4.

Всё закрыть

74

III.

Оцените

вашу

работе

Критерий

оценок:

7

правильных

ответов — «5»; 6 правильных ответов — «4»; 4 -5 правильных

ответов — «3»; менее 4 правильных ответов — к сожалению,

вы

плохо знаете тему

УЭ-7

(3 мин.)

Цель: подведение итогов.

1.

Прочитайте еще раз цели урока.

Достигли ли вы заданных целей? В какой степени? Что меша-

ло достижению цели?

2.

Оцените свою работе на уроке.

3.

Выберите домашнее задание:

A.

Составьте

малое

«кругосветное»

путешествие

по

рекам

Южной Америки, если вы выполнили всё без ошибок и набра-

ли максимальное количество баллов.

Б. Повторите записи в тетради, если ваш исходный уровень по-

лучил 4 балла и вы редко ошибались на уроке.

B.

Повторите тему по учебнику с. 199-201, поработайте дома с

данным модулем, если ваш выходной тест получил 3 или 2

б а л л а

и

вы часто ошибались при выполнении всех УЭ

75