Обучение грамоте (система «Школа России»)

Урок 52 (2 ч.).

Тема: Буква Ё. Звуки буквы Ё. Написание слогов и слов с буквой Ё.

Цели:

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов;

– формируем умение писать слова;

– формируем умение анализировать текст.

1

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι. Актуализация

знаний

– Какие буквы гласных служат для обозначения твёрдости согласных? (А, О, У, Ы.)

– Какие известные нам буквы гласных служат для обозначения на письме мягкости

согласных? (И, Е.)

– В чём хитрость буквы Е? (Буква Е обозначает два звука [й’е], когда находится в

начале слова или после гласных. Когда находится после согласных, обозначает

мягкость предшествующего согласного и звук [э].)

– Хотите узнать ещё одну букву?

– Тогда послушайте загадку.

Познавательные УУД:

1) формируем умение извлекать

информацию из схем,

иллюстраций, текстов;

2) формируем умение

представлять информацию в виде

схемы;

3) формируем умение выявлять

сущность, особенности объектов;

ΙΙ. Постановка

учебной

проблемы.

Открытие нового

знания

1. Наблюдение: какие звуки обозначает буква Ё.

Ну и платье:

Сплошь иголки,

Его носят вечно... (хором) ёлки.

– Произнесите несколько раз первый слог. ([й’о]).

– Какие звуки слышите?

– Сколько их?

– Какой первый?

– Дайте ему характеристику.

– Какой второй?

– Дайте ему характеристику.

– Кто знает, сколько букв понадобится, чтобы записать слог [й’о]? (Звуки [й’о] на

письме обозначаются буквой Ё.)

– Найдите на ленте букв (на доске) букву Ё.

– Как называется рыбка, название которой начинается с буквы Ё?

– Какой предмет на кухне помогает нам отмывать посуду с узким горлышком?

– С какой новой буквой познакомились?

– Что о ней узнали?

– План мы сегодня ещё не составляли. А как можно назвать ту работу, которую мы уже

выполнили? (Знакомство с новой буквой.)

2. – Давайте посмотрим, хорошо ли мы узнали букву Ё.

4) формируем умение на основе

анализа объектов делать выводы;

5) формируем умение обобщать и

классифицировать по признакам;

6) формируем умение

ориентироваться на развороте

учебника;

7) формируем умение находить

ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД:

1) формируем умение слушать и

понимать других;

2) формируем умение строить

речевое высказывание в

соответствии с поставленными

задачами;

3) формируем умение оформлять

свои мысли в устной форме;

4) формируем умение работать в

2

– Что больше всего на свете любит медведь? (Хором, нараспев: мёд.)

– Какие звуки слышим в этом слове?

Звук [м’] – согласный звонкий, мягкий.

Звук [о] – гласный ударный.

Звук [т] – согласный глухой, твёрдый.

– Кто догадался, какая буква на письме покажет нам мягкость [м’]?

– А какой гласный мы будем слышать? ([о].)

– Звук [о] на письме обозначается буквой Ё и показывает мягкость предшествующего

согласного.

– Что ещё мы узнали о букве Ё?

– Догадались, какая тема урока? Назовите её сами.

3. Составление плана урока.

План (примерный)

1.

Знакомство с новой буквой.

2.

Звуко-буквенный анализ слов.

3.

Чтение слогов и слов.

4.

Чтение предложений и текстов.

5.

Знакомство с написанием буквы Ё.

6.

Письмо буквы, слогов, слов и предложений.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

– Какой выберем кружок?

4. Игра «Моя Вообразилия».

– На что похожа буква Ё? (На лесенку, на грабли.)

Е и Ё – родные сёстры,

Различать сестёр непросто,

Но у буквы Ё две точки,

Словно к лесенке гвоздочки.

(В. Степанов.)

5. Работа в тетради для печатания на с. 35.

Печатание буквы Ё.

паре.

3

ΙΙΙ. Применение

нового знания

1. Работа в «Азбуке».

– Давайте откроем «Букварь» на с. 104.

– Как вы думаете, почему наши схемы-«человечки» букв Е и Ё взялись за руки? (Это

буквы, которые могут обозначать два звука.)

Дорисовывание схем.

У букв Е и Ё один башмачок наполовину красный, наполовину зелёный, а другой

красный; шляпки нет.

2. Работа в тетради для печатания (с. 35).

Печатание слогов с буквой Ё. Наблюдение за «работой» буквы Ё.

3. Работа в прописи.

– Чем отличаются на письме буквы Е и Ё?

1) Запись букв Е и Ё. Используем два цвета.

2) Чтение и запись слогов с Ё.

– Прочитайте слоги с буквой Ё. (ёл, ём, ёс, ён...)

– Какие звуки обозначает буква Ё в этих слогах? (Два: [й’о].) Графически отмечаем

точками под буквой: зелёная и красная точки.

Обведение образца.

3) Чтение слогов: лё, мё, сё, нё...

– Назовите звуки в этих слогах. ([л’ о], [м’ о]...)

– Назовите слова, в которых есть такие слоги – сё, тё, рё.

Запись слогов по образцу.

– Прочитайте слоги, заменив букву Ё на букву Е. Сравните произношение. Графически

отмечаем согласный и гласный звуки в слогах.

4) Чтение и обведение слов по образцу.

Постановка ударения, подчёркивание букв ударных и безударных гласных.

5) Самостоятельная запись слогов Ве, Вё.

Написание слов Вера, вера.

– Что означает каждое слово? Почему эти слова читаются одинаково, а пишутся по-

разному?

Составление и запись слогов по рисунку: си, ис, ны, ын и т.д. (с. 27).

– Запись слов из букв, которые написаны на шариках ёжика: сын, мак, нитка, том,

Регулятивные УУД:

1) формируем умение высказывать

своё предположение на основе

работы с материалом учебника;

2) формируем умение оценивать

учебные действия в соответствии с

поставленной задачей;

3) формируем умение

прогнозировать предстоящую

работу (составлять план);

4) формируем умение

осуществлять познавательную и

личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) формируем умение выказывать

своё отношение к героям,

выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к

обучению и целенаправленной

познавательной деятельности;

3) формируем умение оценивать

4

ком, сом, ласты, лиса, лоси, мина...

Физкультминутка.

4. Работа в «Азбуке» (с. 104).

1) Продолжение наблюдения над словами с буквой Ё. Чтение парами слогов и слов с

буквой Ё.

– Прочитайте первый слог.

– Теперь ниже слово, которое начинается с этого слога (ёл – ёлка) и т.д.

2) – Найдите однокоренные слова, выделите корень. Прочитайте.

(Ёрш – ёршик.)

– Какую часть слова можно ещё выделить в слове ёршик? (Суффикс -ик-.)

3) – Прочитайте в 1-м столбике слова парами.

– Сравните первые звуки. (Нос – нёс [н] – [н’].)

– Какие гласные слышим после этих согласных? ([о].)

– Почему разные буквы гласных в этих словах? (Буква Ё обозначает звук [о] после

согласных и показывает, что этот согласный мягкий. Буква О обозначает звук [о] и

показывает, что согласный звук перед ней твёрдый.)

4) Лексическая работа.

–– Что такое соло? (Главная музыкальная партия в оркестре или исполнение музыки

одним лицом с аккомпанементом или без аккомпанемента.)

– Прочитайте следующий столбик про себя. Поставьте знак ударения.

– На что обратили внимание? (Звук, обозначенный буквой Ё, всегда ударный.)

– Поэтому знак ударения над словом, где есть буква Ё, никогда не ставят.

– Сейчас я вам расскажу сказку «Почему звук, обозначенный буквой Ё, всегда

ударный».

Однажды буква Е убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, закачались деревья.

Букве Е стало страшно, и она спряталась под ель. Ель тоже закачалась от ветра, и на

букву Е упали две шишки, от которых на голове у Е образовались шишки. От этого она

превратилась в другую букву – букву Ё. Вот, оказывается, почему звук, обозначенный

буквой Ё, всегда ударный.

поступки в соответствии с

определённой ситуацией.

Духовно-нравственное развитие и

воспитание:

1) воспитание нравственного

чувства, этического сознания и

готовности совершать позитивные

поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое

воспитание;

3) воспитание трудолюбия,

способности к познанию;

4) воспитание здорового образа

жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

5

5) – Прочитайте про себя слова следующего столбика.

– В каких словах одинаковое количество слогов, букв, звуков?

(Вёсла, дрёма.)

– Что такое дрёма? (Полусон.)

– В какую группу можно объединить другие два слова? (Имена мальчиков.)

– Как пишутся имена людей?

– Подчеркните заглавную букву.

6) Чтение однокоренных слов. (Шёл, пошёл…)

Работа над лексическим значением слов.

Звуко-буквенный анализ слова шёл (см. конспект урока № 64).

7) – Что мы сейчас делали? (Читали слова. Наблюдали над их лексическим значением.)

– Что нового для себя открыли?

– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией и умение владеть

речью.)

5. Работа в прописи (с. 26).

1) Чтение и анализ, запись слов в столбиках.

Обозначение зелёной точкой мягкости согласных перед буквой Ё.

Выборочное списывание. Например, только слов с буквой Ё.

2) Письмо слов с изученными буквами под диктовку учителя (по выбору учителя).

Самопроверка по образцу на доске.

3) – На с. 27 схемы-«человечки» взялись за руки. Как вы думаете, почему?

Характеристика глухих согласных звуков, закрашивание схем«человечков».

4) Запись слов еле, ели (с. 27).

– Что общего у этих слов? (Произношение.)

– Чем они отличаются? (Значением, написанием.)

– Запишите их. Точками снизу обозначьте звуки.

5) Запись слов ёлка, шишки (с. 27).

– У этих слов одинаковое количество букв?

– Звуков?

– Слогов?

– Где «опасные» места?

– Запишите эти слова. Подчеркните ши.

– Какие ещё слова на тему «Лес» мы можем записать?

6

Комментированная запись слов: сосна, иголки, лес.

6. Работа в «Азбуке».

Чтение слов и предложений (с. 104).

1) Чтение однокоренных слов, выделение корня, постановка ударения, определение

ударных и безударных гласных в корне (по аналогии с работой на предыдущем уроке):

дети, детки, детские, детёныши.

(Корень -дет-.)

2) – Прочитайте слова, обозначающие детёнышей животных.

– Что придаёт этим словам уменьшительно-ласкательное значение? (Суффикс -ёнок-.)

3) Рассматривание картинок и прочитывание подписей к ним.

– Прочитайте подписи под картинками.

– Где изображено взрослое животное, а где детёныш?

– Как меняет суффикс -ёнок- смысл слова?

– Назовите других детёнышей с суффиксом -ёнок-. (Тигрёнок, львёнок, кенгурёнок...)

4) Чтение предложений.

– Прочитайте первое предложение.

– Что значит проворонила? (Не заметила, как он исчез.)

– Подчеркните буквы, которые много раз повторяются.

– Это скороговорки. Повторяя их, можно научиться правильно произносить звуки. Их

даже рекомендуют взрослым артистам, потому что скороговорки развивают органы

речи.

– А что интересного в словах этой скороговорки? (Все слова однокоренные.)

– Выделите в словах корень.

– Прочитайте первую скороговорку быстрее, старайтесь не ошибаться, думайте о

смысле.

– Теперь ещё быстрее.

Аналогично проводится работа с остальными скороговорками.

5) Самостоятельная работа в парах.

– Выберите скороговорку, которую хотелось бы произнести перед всем классом.

Прочитайте её медленно несколько раз, проанализируйте её, запомните, проговорите

несколько раз медленно, затем быстрее и быстрее. Расскажите друг другу в парах.

– Кто хочет выступить перед классом?

7

Проговаривание скороговорок.

6) – Что мы сейчас делали? (Читали слова и предложения.)

– Какие знания повторили?

– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией и умение владеть

речью.)

7. Работа в прописи (с. 27).

1) Запись пар слов, анализ.

– Прочитайте пары слов.

– Какие звуки обозначены буквами Е, Ё?

– Какие ещё слова с буквой Ё вы знаете?

Запись слов по заданию учителя (списывание с заданием).

Проверка.

2) Запись слов под диктовку с комментированием: испёк, стёр, лёд, клён, плёл, пёс,

плётка.

Взаимопроверка.

8. Работа в «Азбуке» (с. 105).

Работа над текстом Н. Сладкова «Земля!»

1) Работа с текстом до чтения.

– Прочитайте название текста.

– Что интересного вы заметили в названии?

– Рассмотрите иллюстрацию.

– Интересно, при чём тут земля?

2) Работа с текстом во время чтения.

а) Чтение текста вслух с комментированием.

Земля!

Сосна была высоченная, мачтовая. (То есть такие высокие сосны обычно идут на

изготовление корабельных мачт, очень высокая!)

И на ней, как на корабельной мачте, было воронье гнездо. Настоящее воронье гнездо

на настоящей корабельной сосне. (Чему удивляется автор?)

В гнезде сидел зоркий наблюдатель – воронёнок, сын ворона. (Почему писатель так его

называет?) Он вылупился из яйца очень рано, когда вокруг ещё лежал снег. И вот

8

сегодня он первый раз в своей жизни увидел среди безбрежного снежного моря тёмное

большое пятно – проталину. (А откуда взялось море?) Над проталиной струился пар, и

она плыла и колыхалась, как далёкий мираж. (Как это проталина могла плыть,

колыхаться? От солнца снег тает, проталину окружает вода, которая колышется

от ветра.)

– Ко-рр! Ко-рр! – на весь лес крикнул удивлённый воронёнок. – Кор-рр! Вот так

наблюдательный моряк, завидя далёкий берег, кричит радостно и громко: «Земля!

Земля!»

б) Выявление первичного восприятия.

– Чему же мог удивиться воронёнок? (Предположения детей.)

в) Обобщающая беседа.

– Какие сравнения использовал автор в тексте?

– Обратили ли вы внимание, что через весь текст автор проводит «морские»

сравнения? С чего всё началось в тексте?

– Почему автор сравнивает проталину с миражом? (Не верится, что уже наступает

весна.)

– Почему писатель сравнивает воронёнка с наблюдательным моряком? (Воронёнок

увидел проталину, землю, первые признаки весны, которые его очень удивили и

обрадовали, как и моряка, увидевшего долгожданную землю.)

– Что крикнул воронёнок? Почему? (Он очень удивился увиденному.)

– С какой интонацией надо прочитать «слова» воронёнка?

3) Работа с текстом после чтения.

– Вот, оказывается, почему свой рассказ Николай Сладков назвал «Земля!» Согласны

ли вы с заглавием текста? Почему?

– О чём рассказал Н. Сладков? (Как воронёнок познаёт мир.)

–

Каким

показал

нам

Н.

Сладков

воронёнка?

(Воронёнок

любознательный,

наблюдательный, интересующийся жизнью птенец.)

– Что же можно сказать о писателе, который написал такой текст?

– Итак, мы с вами прочитали текст. Какие умения мы формировали? (Умение работать

с информацией, умение владеть речью.)

ΙV. Итог

– Что нового узнали?

9

– Какие буквы научились писать?

– Какие необычные слова встретились сегодня на уроке?

V. Домашнее

задание (по

желанию)

Выбрать из прочитанных 1–2 скороговорки и научиться их быстро произносить.

10