Система логопедической работы.

ТЕМА: «Преодолению недоразвития просодической

стороны речи у детей с дизартрией»

Содержание:

1. Пояснительная записка ……………………………………………..………....1

2. Характеристика детей с дизартрией…………………………………………2-4

3. Организация коррекционно-логопедической работы для детей с дизартрией в

условиях ДОУ. Средняя группа………………………………………………....5-8

4. Организация коррекционно-логопедической работы для детей с дизартрией в

условиях ДОУ. Старший возраст……………………………..………………9-12

5. Организация коррекционно-логопедической работы для детей с дизартрией в

условиях ДОУ. Подготовительная к школе группа………………………….13-17

6. Приложение №1, №2, №3, №4…………………..………………………...18-39

Пояснительная записка.

Недоразвитие

просодики

у

детей

с

нормальным

слухом

и

сохранным

интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее такие компоненты

речевой деятельности как:

-темп речи

-ритм речи

-сила и громкость голоса

-тембр голоса

-дикция

-пауза

-ударение

-речевое дыхание

В научной литературе нарушения просодики выделяются при заикании,

дизартрии, ринолалии, сенсорной и сенсомоторной алалии, а так же у детей

страдающих

заболеваниями,

влияющими

на

голосоподачу

(деформации

грудных клеток, искусственная гортань, трахеотомия, и расщелины неба и пр.),

голосоведение (полипы голосовых складок, искусственная гортань, расщелины

неба, свищи и пр.), у детей с врожденными патологиями ЦНС (ДЦП и пр).

Медицинскими аспектами данных дефектов и их коррекцией (кроме ринолалии)

занимаются фонационными нарушениями, не требующими пост- операционной

коррекции в условиях стационара, занимаются учителя-логопеды в условиях

дошкольных учреждений.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях

для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых

осуществляется развитие языковой системы и коррекция речевых нарушений.

При

диагностике

речевого

нарушения

важно

выявить

структуру

дефекта,

сохранные функции, на которые будет опираться логопед в своей работе в

первую очередь это слух и зрение.

Коррекционно-развивающая

работа

с

дошкольниками

предполагает

правильное

распределение

нагрузки

в

течение

дня,

координацию

и

преемственность в работе логопеда и воспитателя, музыкального руководителя,

инструктора по ФИЗО, инструктора по плаванию.

Характеристика детей с дизартрией.

Дизартрия

возникает при

недостаточной

иннервации

нервных

волокон,

обеспечивающих связь речевого аппарата с центральной нервной системой. В

ДОУ попадают преимущественно дети со стертой формой дизартрии, имеющие

сохранный

слух

и

интеллект.

Однако

тяжесть

проявления

может

быть

разная. Ведущим

де фектом

при

дизарт рии

являет ся

н а р у ш е н и е

звукопроизносительной и просодической стороны речи.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное

недостаточностью

иннервации

речевого

аппарата,

возникающее

вследствие

органического поражения центральной нервной системы.

У детей - дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и

мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется:

- нечетким, смазанным звукопроизношением;

- голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий;

- ритм дыхания нарушен;

- речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или

замедленным.

Классификации дизартрии:

1) По степени выраженности:

а) Анартрия - полная невозможность произносительной стороны речи.

б) Дизартрия (выраженная) - ребенок пользуется устной речью, но она

нечленораздельная, малопонятная, грубо нарушено звукопроизношение, а также

дыхание, голос, интонационная выразительность.

в) стертая дизартрия - все симптомы (неврологические, психологические,

речевые) - выражены в стертой форме.

Стертую дизартрию можно спутать с дислалией. Отличие в том, что у

детей со стертой дизартрией наблюдается наличие очаговой неврологической

микросимптоматики.

2) По локализации поражения:

a)

Бульбарная

дизартрия

-

дизартрия,

обусловленная

периферическим

парезом

или

параличом

мышц,

принимающих

участие

в

артикуляции,

вследствие поражения языкоглоточного, блуждающего и подъязычного нервов и

и х

я д е р .

Ч а с т о

с о ч е т а е т с я

с

р а с с т р о й с т в а м и

г л о т а н и я .

Является

одним

из

симптомов

бульбарного

паралича.

При

бульбарной

дизартрии,

наблюдаются:

нарушение

глотания,

поперхивания,

попадания

пищевых масс в нос, нарушение голосообразования (голос глухой с носовым

оттенком),

нарушения

звукопроизношения

(речь

смазанная,

малопонятная),

ограниченная подвижность мягкого нёба, неподвижность голосовых связок,

отсутствуют нёбный и глоточный рефлексы, выражена атрофия мышц языка и

глотки.

б) Псевдобульбарная дизартрия - дизартрия, обусловленная центральным

параличом

мышц,

иннервируемых

языкоглоточным,

блуждающим

и

подъязычным

нервами,

вследствие

двустороннего

поражения

двигательных

корково-ядерных путей; проявляется монотонностью речи.

Является

одним

из

симптомов

псевдобульбарного

паралича.

При

псевдобульбарной

дизартрии

наблюдается:

гиперсаливация

(усиленное

слюноотделение)

–

ограничение

движения

мышц

языка,

нарушение

произвольного глотания, парез губных мышц; повышение мышечного тонуса в

артикуляционной мускулатуре, ограничения движений губ, языка, мягкого нёба,

нарушение дыхания, жевания, иногда глотания. Речь смазанная, малопонятная,

голос глухой, немодулированный.

в)

Подкорковая

(экстрапирамидная,

гиперкинетическая)

дизартрия

-

дизартрия,

возникающая

при

поражении

подкорковых

узлов

и

их

нервных

связей.

Характерными

чертами

для

этой

формы

дизартрии

являются

непроизвольно меняющийся мышечный тонус в артикуляционной мускулатуре

(язык,

голосовые

связки,

губы

то

резко

напряжены,

то

расслаблены).

Речь

смазанная, невнятная с носовым оттенком, немодулированная, резко нарушена

просодика,

интонационно-мелодическая

структура

речи,

её

темп.

Иногда

возникают гиперкинезы в мышцах лица и артикуляционного аппарата, грубое

нарушение дыхания и голосообразования.

г)

Дизартрия

паркинсоническая

–

вид

экстрапирамидной

дизартрии,

наблюдается

при

паркинсонизме,

характеризующийся

замедленной

невыразительной

речью,

нарушениями

модуляции

голоса.

Требует

лечения

основного заболевания.

д) Корковая дизартрия – дизартрия, обусловленная поражением корковых

зон в области передней центральной извилины, связанной с функцией мышц,

принимающих участие в артикуляции; отличается расстройством произнесения

слогов при сохранении правильной структуры слова.

Эта

форма

дизартрии

характеризуется

более

изолированными

нарушениями произношения отдельных звуков, отсутствием слюнотечения и

нарушений голосообразования.

е)

Мозжечковая

дизартрия

-

дизартрия,

обусловленная

поражением

мозжечка или его проводящих путей;

Характеризуется

выраженной

асинхронно стью

а рт и кул я ц и и ,

голосообразования

и

дыхания,

нарушением

темпа

и

плавности

речи.

Речь

носит

замедленный,

скандированный,

растянутый,

толчкообразный

характер.

Нарушены

модуляции

и

отсутствует

правильная

расстановка

ударений. Наблюдается затухание голоса к концу произнесения фразы.

Чаще всего встречается бульбарная и псевдобульбарная формы.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что дети страдающие

данным речевым расстройством в первую очередь должны получать комплекс

мероприятий

для

компенсации

данного

дефекта,

как

педагогических,

логопедических, так и медицинских (медикаментозная терапия, физиотерапия).

Организация коррекционно-логопедической работы для детей с

дизартрией в условиях ДОУ. Средняя группа.

Необходимость

ранней

организации

работы

по

развитию

просодики

обусловлена

большими

возможностями

данного

возрастного

периода.

С

четырехлетнего

возраста

дети

зачисляются

в

среднюю

группу

ДОУ.

Исходя из особенностей детей с дизартрией, расписания занятий, режима

дня необходимо выстроить процесс коррекционного воздействия так чтобы, с

одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу,

а

с

другой —

создавать

оптимальные

условия

для

сохранения

и

развития

здоровья дошкольников. Желательно проводить занятия с логопедом в первую

половину дня, что бы вторая могла быть свободна для посещения бассейнов,

ИЗО и пр.

Логопедические

занятия

по

развитию

просодической

стороны

речи

с

детьми - дизартриками проводятся в подгруппах, численностью не более 4-х

человек.

Направления работы на занятиях:

•Развитие чувства ритма, на основе классических произведений. Имитация

игры на музыкальных инструментах (отбивание ритма пальцами рук)



Постановка речевого дыхания



Развитие активной подражательной речевой деятельности;



Развитие мелкой и артикуляционной моторики



Развитие темпа и ритма речи



Развитие интонационной выразительности



Активизация речевой и мимической мускулатуры



Работа над силой и высотой голоса.

Логопедическая работа с детьми по развитию просодики в средней

группе.

Основное содержание работы

I Период

Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь



Развитие

понимания

речи. Развивать

у

детей

умение

вслушиваться

в

обращенную речь.

Различать интонации.



Развитие активной подражательной речевой деятельности. Учить детей

н а з ы в а т ь

р о д и т е л е й ,

р о д с т в е н н и к о в ,

и м е н а

д р у з е й .

Учить подражанию:

• голосам животных;

• звукам окружающего мира;

• звукам музыкальных инструментов.



Развитие чувства ритма, на основе классических произведений. Имитация

игры

на

музыкальных

инструментах

(отбивание

ритма

пальцами

рук),

понимание ритма более легких мелодий фортепиано.



Постановка речевого дыхания по Беляковой, Гончаровой.

Постановка диафрагмального дыхания



Развитие мелкой и артикуляционной моторики (пальчиковая гимнастика,

артикуляционная гимнастика)



Развитие темпа и ритма речи. Методы отхлопывания, пропрыгивания

слогов. Отстукивание руками по столу, с сопряженным воспроизведением (в

ходе работы над слоговой структурой слова).

Логоритмика по Волковой.



Развитие интонационной выразительности.

В играх-драматизациях.

Метод

маркеров

речи

(по

опорным

знакам,

в

ходе

работы

над

предложением).

Психогимнастика.



Активизация речевой и мимической мускулатуры.

Логопедический массаж по Новиковой.

Самомассаж.



Нормализация

тонуса,

под

средством

релаксации

(По

Выгодской,

Пеллингер, Успенской).



Работа над силой и высотой голоса (М. Б. Федорцева, Л.М. лучшева, О.К.

Агавелян «Поговорим?»).

Метод дирижирования.

Интерактивные игры.

Упражнения на голосовом модуляторе компьютера.

Прослушивание записей своего голоса.

II Период

Январь, февраль, март, апрель, май, июнь



Развитие

понимания

речи. Развивать

у

детей

умение

вслушиваться

в

обращенную речь.

Различать интонации. Понимать логическое ударение.



Развитие активной подражательной речевой деятельности. Учить детей

повторять

за

логопедом

фразу.

Отвечать

на

вопросы

с

утвердительной

интонацией полным предложением.



Развитие чувства ритма, на основе классических произведений. Имитация

игры

на

музыкальных

инструментах

(отбивание

ритма

пальцами

рук)

усложнением ритма музыкальных произведений.



Работа

над

речевым

и

физиологическим

дыханием.

По

Беляковой,

Гончаровой.



Развитие мелкой и артикуляционной моторики (пальчиковая гимнастика,

артикуляционная

гимнастика,

работа

с

мелкими

предметами),

Арт-терапия,

песочная терапия. Интерактивные игры. Работа с прищепками, массажными

мячиками.



Развитие темпа и ритма речи. Методы отхлопывания, пропрыгивания

слогов. Отстукивание руками по столу, с сопряженным воспроизведением (в

ходе работы над слоговой структурой слова). Логоритмика по Волковой.



Развитие интонационной выразительности.

В играх-драматизациях.

Метод

маркеров

речи

(по

опорным

знакам,

в

ходе

работы

над

предложением)

Психогимнастика.



Активизация речевой и мимической мускулатуры.

Логопедический массаж по Новиковой.

Самомассаж.



Нормализация

тонуса,

под

средством

релаксации.

По

Выгодской,

Пеллингер. Успенской.



Работа над силой и высотой голоса (М. Б. Федорцева, Л.М. лучшева, О.К.

Агавелян «Поговорим?»).

Метод дирижирования.

Интерактивные игры.

Упражнения на голосовом модуляторе компьютера.

Прослушивание записей своего голоса.



Знакомство

с

гласными

звуками.

Речедвигательная

ритмика

А.Я.

Мухиной, Дифтонги.

В итоге логопедической работы дети должны:

1. Правильно дышать при голосоведении.

2. Правильно артикулировать гласные.

3. Уметь повышать-понижать голос.

4. Овладеть первичными интонационными навыками.

5. Овладеть навыками речевого артикулирования. Удерживать артикуляционную

позу.

6. Нивелировать паретические проявления.

7. Активизировать мимическую мускулатуру.

8. Овладеть

первичными

навыками

скоординированных

и

ритмичных

движений, в том числе и пальцев рук.

9. Нормализовать психо-эмоциональное состояние. Побороть страх речи перед

сверстниками.

10. Нормализовать и понимать слоговую структуру слова.

11. Овладеть фразовой речью (первоначальный этап: простое распространенное

предложение).

12. Уметь убыстрять и замедлять темп речи.

13. Подготовить

артикуляционный

аппарат

к

постановке

з ву ко в .

Автоматизировать в речи уже поставленные звуки.

14. Понимать обращенную речь и логическое ударение.

Организация коррекционно-логопедической работы для детей с

дизартрией в условиях ДОУ. Старшая группа.

Задачи

и

содержание

коррекционной

работы

планируются

с

учетом

выявленных на обследовании критериев. Занятия носят подгрупповой характер,

однако численность детей может достигать 6 человек.

Направления работы на занятиях:

•Развитие чувства ритма, на основе музыкальных произведений. (имитация

игры на музыкальных инструментах)



Развитие речевого дыхания, выработка правильного речевого длительного

выдоха.



Развитие активной речевой деятельности, связной речи



Развитие мелкой и артикуляционной моторики



Развитие темпа и ритма речи



Развитие интонационной выразительности



Развитие речевой и мимической мускулатуры



Работа над силой и высотой голоса

Логопедическая работа по развитию просодической стороны речи у

детей старшего дошкольного возраста.

Основное содержание работы

I Период

Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь



Развитие

понимания

речи.

Учить

понимать

логико-грамматические

конструкции.



Развитие

активной

подражательной

речевой

деятельности. Овладение

навыками

пересказа,

с

учетом

интонационной

окрашенности

текста.

Разучивание стихотворений.



Развитие чувства ритма, на основе классических произведений. Имитация

игры

на

музыкальных

инструментах

(отбивание

ритма

пальцами

рук)

понимание ритма более сложных произведений.



Работа

над

речевым

и

физиологическим

дыханием.

По

Беляковой,

Гончаровой.



Развитие

мелкой

и

артикуляционной

моторики :

артикуляционная

гимнастика. Арт-терапия. Терапия песком. Работа с мелкими логопедическими

пазлами и выкладывание букв из фасоли, мелких материалов, лепка букв из

пластилина.



Развитие темпа и ритма речи. Методы отхлопывания, пропрыгивания

слогов. Отстукивание руками по столу, с сопряженным воспроизведением (в

ходе работы над слоговой структурой слова).

Логоритмика по Волковой.



Развитие интонационной выразительности.

В играх-драматизациях. В театрализованных постановках.

Метод

маркеров

речи

(по

опорным

знакам,

в

ходе

работы

над

предложением)

Психогимнастика.



Активизация речевой и мимической мускулатуры.

Логопедический массаж по Новиковой.

Самомассаж.

Нормализация

тонуса,

под

средством

релаксации.

По

Выгодской,

Пеллингер. Успенской.



Работа над силой и высотой голоса(М. Б. Федорцева, Л.М. лучшева, О.К.

Агавелян «Поговорим?»).

Метод дирижирования.

Интерактивные игры.

Упражнения на голосовом модуляторе компьютера.

Прослушивание записей своего голоса.



Знакомство

с

согласными

звуками.

Речедвигательная

ритмика

А.Я.

Мухиной (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, д-дь, к-кь, г-гь, х-хь,б-бь,в-вь,ф-фь)

II Период

Январь, февраль, март, апрель, май, начало июня



Развитие

понимания

речи.

Учить

понимать

логико-грамматические

конструкции. Усложнение материала.



Развитие

активной

подражательной

речевой

деятельности.

Овладение

навыками

пересказа,

с

учетом

интонационной

окрашенности

текста.

Разучивание стихотворений.



Развитие

чувства

ритма,

на

основе

классических

произведений.

Имитация игры на музыкальных инструментах (отбивание ритма пальцами рук)

понимание

ритма

более

сложных

произведений. Учить

детей

отхлопывать

предложенный логопедом ритмический рисунок слов.



Работа

над

речевым

и

физиологическим

дыханием.

По

Беляковой,

Гончаровой.



Развитие

мелкой

и

артикуляционной

моторики :

артикуляционная

гимнастика. Арттерапия. Терапия песком. Работа с мелкими логопедическими

пазлами и выкладывание букв из фасоли, мелких материалов, лепка букв из

пластилина.



Развитие темпа и ритма речи. Методы отхлопывания, пропрыгивания

слогов. Отстукивание руками по столу, с сопряженным воспроизведением (в

ходе работы над слоговой структурой слова).

Логоритмика по Волковой.



Развитие интонационной выразительности.

В играх-драматизациях. В театрализованных постановках.

Метод

маркеров

речи

(по

опорным

знакам,

в

ходе

работы

над

предложением)

Психогимнастика.



Активизация речевой и мимической мускулатуры.

Логопедический массаж по Новиковой.

Самомассаж.

Нормализация

тонуса,

под

средством

релаксации.

По

Выгодской,

Пеллингер. Успенской.



Работа над силой и высотой голоса (М. Б. Федорцева, Л.М. лучшева, О.К.

Агавелян «Поговорим?»).

Метод дирижирования.

Интерактивные игры.

Упражнения на голосовом модуляторе компьютера.

Прослушивание записей своего голоса.



Знакомство

с

согласными

звуками.

Речедвигательная

ритмика

А.Я.

Мухиной. (Свистящие, шипящие))



И н д и в и д у а л ь н а я

р а б о т а

н а д

т е м б р о м

г о л о с а .

В итоге логопедической работы дети должны:

1.

Понимать и использовать в речи логико-грамматические конструкции.

2.

Уметь воспроизвести ритм музыкального произведения, воспроизвести ритм

предложенный логопедом.

3.

Уточнить

артикуляцию

согласных

звуков,

автоматизировать

в

речь

исправленные звуки.

4.

Уметь понижать-повышать голос по команде и в самостоятельной речи.

5.

Уметь определить ритмический рисунок слова и подсчитать количество

слогов, подбирать слова под ритмический рисунок.

6.

Уметь

воспроизводить

и

продуцировать

сложное

распространенное

предложение.

Сохранять

ритмический

рисунок

слов

в

проце сс е

продуцирования.

7.

Нормализовать мышечный тонус.

8.

Адаптироваться в группе детей. Свободно вести диалог.

9.

Уметь вокализировать по заданным маркерам.

10. Овладеть точными и скоординированными движениями.

11. Избавиться от назального оттенка.

12. На итоговом обследовании показать уровень сформированности

просодической стороны речи не менее 70- 80%

Организация коррекционно-логопедической работы для детей с

дизартрией в условиях ДОУ. Подготовительная к школе группа.

Задачи и содержание планируются с учетом результатов обследования, на

котором выявляются остаточные явления недоразвития просодической стороны

речи. Занятия носят подгрупповой характер, при необходимости проводятся

дополнительные индивидуальные занятия.

Направления работы на занятиях:

•Развитие чувства ритма, на основе музыкальных произведений. (имитация

игры на музыкальных инструментах)



Развитие речевого дыхания.



Развитие артикуляционной моторики



Развитие темпа и ритма речи



Развитие интонационной выразительности



Развитие речевой и мимической мускулатуры



Формирование графических навыков



Работа над паузированием.



Работа над дикцией.



Работа над тембром, силой и высотой голоса.

Занятия воспитателя.

В

задачу

воспитателя

входит

включение

ребенка

с

дизартрическими

нарушениями в игры -драматизации. Контроль на занятиях за силой голоса.

Воспитатель

должен

следить

за

дикцией

ребенка,

интонационной

выразительностью

речи.

Так

же

он

должен

отслеживать

длительность

сна,

следить за качеством пережевывания пищи, отслеживать координированные

тонкие движения пальцев рук. Используется пальчиковая гимнастика. Особое

внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе

четко

выраженную

неврологическую

симптоматику

и

отличающихся

психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на

более сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует

фиксировать

внимание

детей.

О

таких

проявлениях

необходимо

незамедлительно сообщить логопеду.

Физическая

культура. В

связи

с

тем,

что

дети,

имеющие

в

основе

дефекта

органическую

природу

в

большинстве

случаев,

имеют

высокую

возбудимость,

отвлекаемость

или

наоборот

повышенную

утомляемость,

необходимо

сформировать

целостные

двигательные

навыки,

с

учетом

органической патологии. Дети с дизартрией в преобладающем большинстве

имеют стертые парезы, приводящие к двигательной неловкости, малому объему

движений,

недо ст аточному

темпу

и

плохой

п е р е к л юч а е м о с т и .

В процессе

правильно

организованных

занятий

необходимо

устранить

нескоординированные,

скованные,

недостаточно

ритмичные

движения.

Музыкальные занятия. Деятельность музыкального руководителя.

Развивать

музыкальный

и

физиологический

слух.

Активизация

всех

голосовых регистров. Вовлечение детей в активную деятельность в условиях

праздников, театрализованных постановок. Обучение вокализации гласных на

твердой

и

мягкой

атаке

голоса.

Работа

над

силой

и

высотой

голоса.

Активизация

ритмичных

движений

в

музыкальный

такт.

Логоритмические

разминки.

Особое

внимание

стоит

обратить

на

детей

с

тахилалией

и

брадилалией, так же на детей с ярко выраженным назальным оттенком речи.

Психо-коррекция. Работа педагога-психолога.

Выявление

индивидуальных

особенностей

детей

в

ходе

психолого-

педагогической

диагностики,

(таких

как

тревожность

и

пр.).

Работа

над

предупреждением

логоневроза.

Работа

по

снятию

и

профилактике

психо

-

эмоциональной

напряженности,

агрессии,

неуверенности

в

с е бе ,

гиперактивности.

Логопедическая работа по развитию просодической стороны речи у

детей в подготовительной к школе группе.

Предполагается,

что

к

концу

второго

года

обучения

дети

имеют

достаточный уровень сформированности просодической стороны речи. Лишь у

детей

с

ярко-выраженными

органическими

поражениями

могут

оставаться

явления недоразвития. Работа с такими детьми выносится на индивидуальные

занятия.

Работа

с

остальными

детьми

проводится

в

группе.

Задания

по

развитию

просодики

выносятся

на

этапы

занятия:

оргмомент,

физминутки.

Контроль и закрепление навыков просодики ведется на индивидуальных и

подгрупповых логопедических занятиях.

Основное содержание работы

I Период

Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь



Развитие

понимания

речи. Закрепление

навыка

понимания

логико-

грамматических конструкций.



Развитие

активной

подражательной

речевой

деятельности. Закрепление

навыков

пересказа,

с

учетом

интонационной

окрашенности

текста.

Разучивание стихотворений.



Развитие чувства ритма, на основе классических произведений. Имитация

игры

на

музыкальных

инструментах

(отбивание

ритма

пальцами

рук)

понимание ритма более сложных произведений.



Развитие

артикуляционной

моторики :

артикуляционная

гимнастика

под

ритм, в том числе и музыкальных произведений.



Развитие тонкой моторики пальцев рук, графических навыков.

Работа

с

мелкими

логопедическими

пазлами

и

выкладывание

букв

из

фасоли,

мелких

материалов,

лепка

букв

из

пластилина.

Печатание

букв

и

графических рисунков под заданный ритм.



Развитие темпа и ритма речи. Методы отхлопывания, пропрыгивания слогов.

Отстукивание руками по столу, с сопряженным воспроизведением. ( в ходе

работы над слоговой структурой слова).

Логоритмика по Волковой (физминутки).



Развитие интонационной выразительности в театрализованных постановках.



Метод маркеров речи (по опорным знакам, в ходе работы над предложением)

Психогимнастика.



Развитие речевой и мимической мускулатуры.

Самомассаж под ритм и музыкальные композиции.



Закрепление

навыка

владения

силой

и

высотой

голоса.

Метод

дирижирования.



Работа над дикцией. Чистоговорки, скороговорки.



Работа над паузированием.



Индивидуальная работа над тембром голоса.

II Период

Январь, февраль, март, апрель, май, начало июня



Развитие

понимания

речи.

Закрепление

навыка

понимания

логико-

грамматических конструкций.



Развитие

активной

подражательной

речевой

деятельности. Закрепление

навыков пересказа, с учетом интонационной окрашенности текста. Разучивание

стихотворений.



Развитие чувства ритма, на основе классических произведений. Имитация

игры

на

музыкальных

инструментах

(отбивание

ритма

пальцами

рук)

понимание ритма более сложных произведений.



Развитие артикуляционной моторики: артикуляционная гимнастика под ритм,

в том числе и музыкальных произведений.



Развитие тонкой моторики пальцев рук, графических навыков.

Работа с мелкими логопедическими пазлами и выкладывание букв из фасоли,

мелких материалов, лепка букв из пластилина. Печатание букв и графических

рисунков под заданный ритм.



Развитие темпа и ритма речи. Методы отхлопывания, пропрыгивания слогов.

Отстукивание

руками

по

столу,

с

сопряженным

воспроизведением

(в

ходе

работы над слоговой структурой слова).

Логоритмика по Волковой (физминутки).



Развитие интонационной выразительности в театрализованных постановках.



Метод маркеров речи (по опорным знакам, в ходе работы над предложением)

Психогимнастика (оргмомент).



Развитие речевой и мимической мускулатуры.

Самомассаж под ритм и музыкальные композиции (оргмомент).



Закрепление

навыка

владения

силой

и

высотой

голоса.

Метод

дирижирования.



Работа над дикцией. Чистоговорки, скороговорки.



Работа над паузированием.



Индивидуальная работа над тембром голоса.

В итоге логопедической работы дети должны:

1.

Понимать и использовать в речи логико-грамматические конструкции.

2.

Уметь

воспроизвести

ритм

музыкального

произведения,

воспроизвести

ритм предложенный логопедом.

3.

Уточнить

артикуляцию

согласных

звуков,

автоматизировать

в

речь

исправленные звуки.

4.

Уметь понижать-повышать голос по команде и в самостоятельной речи.

5.

Уметь определить ритмический рисунок слова и подсчитать количество

слогов, подбирать слова под ритмический рисунок.

6.

Уметь сохранять ритмический рисунок слов в процессе продуцирования.

7.

Нормализовать мышечный тонус.

8.

Свободно вести диалог.

9.

Уметь вокализировать по заданным маркерам.

10.

Овладеть

точными

и

скоординированными

движениями.

Уметь

воспроизводить их под заданный ритм.

11.

Овладеть начальными графическими навыками.

12.

Иметь четкую дикцию.

13.

На

итоговом

обследовании

показать

уровень

сформированности

просодической стороны речи не менее 90%.

Приложение №1

Речь педагога дошкольного образовательного учреждения.

Листай, звучный, подвижный голос, негромкая речь являются одним из

показателей

общей

культуры

педагога,

служит

хорошим

примером

для

дошкольников.

Речь

педагога

должна

быть

эмоциональной,

интонационно

богатой, достаточно громкой, неторопливой. Однако не всегда следует до-

биваться от детей, чтобы они точно копировали речь взрослых, нужно учить их

осознанно передавать с помощью голоса свои чувства: радость грусть, печаль.

Детям, говорящим тихо, надо постоянно напоминать о необходимости говорить

громче и наоборот. Голос является одним из показателей общей культуры речи

человека. Начиная с дошкольного возраста следует учить детей говорить друг с

другом вежливо, не допускать повышенного тона, раздражительного голоса.

Манера говорить на повышенных тонах, пискливым или крикливым голосом

закрепляется быстро, дети привыкают к такой речи и избавить их от этого

недостатка бывает очень трудно. Очень важно учить детей слушать и слышать

речь окружающих внимательно относиться к своему высказыванию, говорить

приветливым доброжелательным тоном, правильно пользоваться громкостью с

учетом условии общения, употреблять «вежливые слова». Педагог должен

поощрять доброжелательный тон детей в общении друг с другом.

И.В. Колосова выделяет следующие компоненты профессиональной речи

педагога:

- качество языкового оформления речи;

-ценностно-личностные

установки

педагога;

коммуникативная

компетентность;

- четкий отбор информации для создания высказывания;

- ориентация на процесс непосредственной коммуникации.

Требования к речи педагога:

Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо

соблюдать

основные

нормы

русского

языка

в

общении

с

детьми:

орфоэпические

нормы

(правила

литературного

произношения),

нормы

образования и изменения слов.

Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации,

которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обращать на

семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у

детей навыков точности словоупотребления.

Логичность

–

выражение

в

смысловых

связях

компонентов

речи

и

отношении

между

частями

и

компонентами

мысли.

Педагогу

необходимо

учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о

структурных

компонентах

связного

высказывания,

формируются

навыки

использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку.

Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развитие детей

дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий

механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо

заботиться о чистоте собственной речи (недопустимо использование слов-

паразитов, диалектных и жаргонных слов).

Выразительность

–

особенность

речи,

захватывающая

внимание

и

создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи

педагога является мощным орудием воздействия на ребенка Владение педагогом

различными средствами выразительности речи (интонация темп речи, сала,

высота голоса и др.) способствует не только формированию выразительности

речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого,

формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство

–

умение

использовать

все

языковые

единицы

с

целью

оптимального

выражения

информации.

Педагогу

следует

учитывать

что

в

дошкольном

возрасте

формируются

основы

лексического

запаса

ребенка

поэтому

богатый

лексикон

самого

педагога

способствует

не

только

расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него на-

выки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и

условиям

общения.

Уместность

речи

педагога

предполагает,

прежде

всего,

обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает

педагога

на

формирование

у

детей

культуры

речевого

поведения

(навыков

общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета,

ориентироваться на ситуацию общения собеседника и др.).

К

вышеперечисленным

требованиям

необходимо

отнести

правильное

использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только

говорить с ребенком, но и слышать его.

Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения

названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств

своей речи – это фактор эффективности работы по речевому развитию детей в

ДОУ.

М. Б. Федорцева, Л. М. Лучшева, О. К. Агавелян «Поговорим!?»

Педагогическое

общение

в

дошкольном

образовательном

учреждении

(учебно-методическое пособие, Новокузнецк МАОУ ДПО ИПК 2011)

Приложение №2

Развитие детского голоса.

Первым

голосовым

проявлением

новорожденного

является

крик.

Это

врожденный безусловный рефлекс, возникающий в подкорковом слое. Крик

возникает

в

ответ

на

внешнее

или

внутреннее

раздражение.

Каждый

новорожденный ребенок подвергается охлаждению - действию внешней среды,

воздуха, кроме того, после перевязки пуповины прекращается поступление

материнской крови и наступает «кислородное голодание». Все это способствует

рефлекторному вдоху как первому проявлению жизни и первому выдоху, при

котором и возникает первый крик.

Сначала

голос

новорожденного

слабый

с

легким

носовым

оттенком

содержит гласные звуки. На четвертой-шестой неделе голосовые проявления

младенца отражают его ощущения. Мать узнает по голосу, спокоен ли ее

ребенок,

голоден

или

болен.

Внешним

проявлением

спокойствия

является

мягкий

звук

голоса,

при

неприятных

ощущениях

-

голос

резкий.

Между

четвертой и шестой неделями в голосе ребенка начинают появляться разные

согласные звуки. На втором месяце и дальше по мере моторнокинестетического

развития происходит постепенное совершенствование голоса. Уже в три-четыре

месяца он вовсю пользуется голосом гукает, гулит, лепечет.

Учеными установлено, что общее развитие ребенка на шестом году жизни,

совершенствование

процессов

высшей

нервной

деятельности

оказывают

положительное

влияние

на

формирование

его

голосового

аппарата

и

на

развитие

слуховой

активности.

Однако

голосовой

аппарат,

по-прежнему

отличается

хрупкостью,

ранимостью.

Гортань

с

голосовыми

связками

еще

недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый, он усиливается

резонаторами.

Грудной

(низкий)

резонатор

развит

слабее,

чем

головной

(верхний), поэтому голос у детей 5-6 лет несильный, хотя порой и звонкий.

С постоянным ростом и изменчивостью детского организма тесно связана

проблема охраны детских голосов. Холод, жара, пыль вредно действуют на

голосовой

аппарат,

поэтому

занятия

с

детьми

следует

проводить

в

проветренных, недушных помещениях. Следует помнить, что шум, громкие

разговоры,

форсированное

(крикливое)

пение

расшатывают

го лос.

Отрицательно

действует

на

голос

переутомление,

поэтому

необходи мо

соблюдать такой режим работы, при котором после занятия дети имеют отдых

для снятия напряжения. Нежелательны любые напряжения голоса утром, когда

голос

еще

«спит»,

или

поздно

вечером,

когда

наступает

время

детского

биологического сна. Не следует поощрять пение детьми песен для взрослых с

большим диапазоном, которые они слышат дома по радио, телевизору, аудио- и

видеозаписях. Пение таких песен (особенно громкое их исполнение) наносит

вред слабым голосовым связкам ребенка.

При

восприятии

детского

голоса

педагог

может

идентифицировать

индивидуальные особенности ребенка, интерпретировать его эмоциональное

состояние.

Так, по голосу можно определить тип темперамента ребенка. Сангвиник

обладает громким плавным голосом, легкой речью. Интонации спокойные,

уверенные или радостные (иногда в приказном тоне). Паузы практически не

используются. В речи флегматика присутствует много длинных пауз, речь

правильная, голос тихий и монотонный. Интонации спокойные, уверенные

(могут быть печальными). Меланхолик также использует в речи паузы. Его голос

чаще звучит тихо, монотонно, интонации обычно скудные, печальные. Холерик

говорит громко, быстро, практически без пауз. В голосе преобладает радостная

интонация.

На основе параметров голоса можно определить экстравертированность или

интровертированность говорящего. Голос детей-экстравертов (по сравнению с

детьми-интровертами) более плавный, его высота разнообразнее, скорость и

громкость выше; меньше пауз и прерываний.

Установлены голосовые характеристики в зависимости от преобладающего

канала получения и переработки информации. У визуала высокие тембр и

громкость голоса, самый быстрый темп речи. Аудиал обладает мелодичным

голосом с разнообразными интонациями. Его речь ритмична. Кинестетик имеет

низкий тембр голоса, самый медленный темп речи и грудной голос.

Голос ребенка содержит информацию о переживаемых эмоциональных

состояниях. Его крик может быть проявлением как гнева, страха, возбуждения,

злости, так и радости.

Визг является показателем таких эмоциональных состояний, как испуг,

гнев, страх, восторг, настороженность.

Шёпотный голос является характеристикой страха и неуверенности в себе.

Кроме

того,

шёпот

используется

ребенком

в

случаях

нежелания

быть

услышанным другими детьми.

Спокойный

голос

-

признак

нейтрального

эмоционального

состояния

(спокойствия, уверенности, невозмутимости, вдумчивости, рассудительности,

основательности в действиях воспитанника).

Громкий

голос

является

показателем

радости,

уверенности,

удивления,

свидетельствующем об активности ребенка, готовности и желании вступать в

коммуникативный контакт, приступать к деятельности.

Уверенным голосом ребенок говорит, когда знает то, о чем говорит, уверен в

себе и спокоен.

Добрый

голос

является

характерным

признаком

радости,

которая

пе-

реживается

дошкольником

как

приятное,

желанное,

полезное,

позитивное

чувство и свидетельствует о наличии психологического комфорта и благо-

получия.

Злой

же

голос

является

признаком

агрессии,

гнева,

отвращения,

раздражения и злости.

Монотонный голос свидетельствует об усталости, неуверенности, печали,

безразличии.

По

тихому

голосу

можно

распознать

общую

нервно-

психологическую

подавленность

и

мышечную

расслабленность

организма,

субъективными признаками, которых являются усталость, грусть, печаль.

Непосредственная работа, направленная на развитие разных параметров

голоса,

заключается

в

формировании

у

дошкольников

умения

в

процессе

высказывания менять высоту и тембр голоса, длительность и силу его звучания,

правильно

пользоваться

мелодико-интонационными

с р е дствами

выразительности.

Так, старшим дошкольникам, помимо игр и упражнений, можно давать и

такие

задания,

в

которых

дети

должны

самостоятельно

определять

правильность воспроизведения того или иного речевого материала. Например,

отметить несоответствие содержания стихотворения громкости или скорости его

чтения.

На

занятиях

следует

учить

детей

различать

на

слух

разные

виды

интонации, просьбу или приказ, вопрос или повествование, предварительно

объяснив, чем они отличаются. Определяя на слух виды интонации, дети лучше

и

точнее

воспринимают

содержание

произведения,

что

помогает

им

в

дальнейшем

успешно

менять

тон,

силу,

тембр

голоса

при

пересказе,

драматизации. Например, сравнить, как говорит лиса в сказках «Колобок»,

«Теремок», «Лиса и козел», «Снегурочка и лиса».

«Играя» голосом, педагог читает отдельные эпизоды из сказок, передает

диалог персонажей. Дети, слыша интонационно выразительную речь, сами

стремятся при пересказе подражать голосам героев.

При проведении дидактических игр и упражнений необходимо постоянно

фиксировать внимание детей на длительности выдоха, на равномерности и

плавности произнесения звуков, подключая для этого слуховой контроль. Для

выработки речевого дыхания можно предлагать детям произносить на одном

дыхании

небольшие

шутки-чистоговорки,

отвечать

на

вопросы.

При

произнесении

небольших

фраз

не

следует

допускать

ненужных

остановок

между отдельными словами. Необходимо добиваться, чтобы дети произносили

небольшую фразу на одном выдохе. Хорошим материалом для упражнений могут

быть загадки, пословицы, поговорки, чисто- говорки, короткие стихотворения,

небольшие считалки.

Укрепление

и

развитие

артикулярного

аппарата,

формирование

пра -

вильного произношения звуков способствуют улучшению звучания детского

голоса.

Работа

над

свойствами

голоса

(силой,

высотой,

тембром)

должна

проводится

практически

на

всех

занятиях.

Развитие

силы

голоса

осуществляется по двум направлениям:

1.

Формирование умения пользоваться голосом в зависимости от ситуации

общения: отвечать достаточно громко на занятиях; говорить умеренно громко с

товарищами; говорить тихо и даже шепотом за столом;

2. Формирование

умения

менять

силу

голоса

с

учетом

смыслового

содержания высказывания, когда смена силы голоса выступает как элемент

интонации.

Задача педагога в воспитании у детей силы голоса заключается не только в

том, чтобы научить их отвечать на занятиях достаточно громко, но и в том,

чтобы

научить

правильно

пользоваться

одним

из

элементов

интонации:

повышать и понижать громкость голоса в зависимости от содержания текста,

уметь контролировать собственную речь.

В формировании умения управлять своим голосовым аппаратом с учетом

условий общения ведущее место занимают дидактические игры. Для младшего

дошкольного возраста рекомендуются следующие игры «Паровоз и паровозик»;

«Позовём Алёнку»; «Большие и маленькие» (как лает собака и щенок и т.п.);

«Песня ветра и ветерка» и др.

Для детей среднего возраста рекомендуются следующие игры «Вьюга»;

«Скажи, как я»; «Эхо»; «Кто позвал?»; «Угадай, чей голос». Для упражнения в

силе голоса используются шутки-чистоговорки.

Для старших дошкольников даются упражнения, цель которых научить

детей пользоваться своим голосом в зависимости от ситуации общения. говорить

тихо, когда беседуешь с друзьями и т.п. Упражнять в умении менять высоту

голоса, различать на слух смену тона поможет сказка «Волк и семеро козлят» (в

обработке А.Н.Толстого). Сначала педагог обращает внимание на то, каким

голосом пел волк, когда он пришел к дому козлят в первый раз (грубым), и что

произошло, когда кузнец сковал ему тоненький голосок (как у мамы-козы). При

повторении сказки «Три медведя» (версия Л.Н. Толстого) можно поупражнять

детей в произнесении отдельных фраз низким, средним и высоким голосом (за

Михаила Иваныча, Настасью Петровну, Мишутку), с разной громкостью, с

повышением тона в конце фразы.

Движения голоса по высоте и силе, изменение тембра являются важным

компонентом интонации. Полезны упражнения, где требуется произнесение

одних и тех же фраз с разными интонациями: просьба, вопрос восклицание,

утверждение, радость, удивление, обида и пр.

Например, детям предлагается произнести фразу «Прилетели птицы!» как

утверждение,

как

вопрос,

удивление,

радость

и

прочее.

Умение

выделять

голосом

наиболее

важные

по

смыслу

слова

отрабатывается

при

помощи

специальных

упражнений.

Например,

детям

предлагают

из

фразы:

«Маше

подарили красивую куклу» выделить голосом сначала слово «Маше» (сказать

так, чтобы было ясно, что именно Маше подарили, а не другой девочке), затем

слово «подарили» (а не купили), далее «красивую» (а не большую, например), и

наконец,

слово

«куклу»

(а

не

другую

игрушку).

Точность

использования

интонационных

средств

выразительности

при

воспроизведении

текстов

во

многом зависит от подготовительной работы по восприятию и пониманию

содержания. Ребенку легче отразить характер героев, передать образы, если он их

хорошо представляет. Например, дети правильно передадут речь медведя из

сказки

«Маша

и

медведь»,

если

они

предварительно

знакомились

с

его

повадками, представляют, какой он сильный. Значительную помощь в развитии

голосового

аппарата

оказывают

игры-инсценировки,

подвижные

игры

с

диалогом,

народные

шутки-диалоги.

Перевоплощение

в

любимых

героев

вызывают у детей попытки передавать при помощи голоса их речь, тем самым

расширяя возможности своего голоса.

М. Б. Федорцева, Л. М. Лучшева, О. К. Агавелян «Поговорим!?»

Педагогическое

общение

в

дошкольном

образовательном

учреждении

(учебно-методическое пособие, Новокузнецк МАОУ ДПО ИПК 2011)

Приложение №3

Упражнения по развитию голоса.

Исходное положение всех упражнений - сидя, лучше - стоя, еще лучше -

лежа. Плечи развернуть, голову держать прямо.

1. Сделав глубокий вдох, произнесите плавно и протяжно, поочередно

согласные звуки: м, л, н: м-м-м..,, л-л-л..., н-н-н....

2. К согласным м, л, н поочередно прибавьте гласные и, э, а, о, у, ы (е, я, ё,

ю) мми, ммэ, мма, ммо, мму, ммы, мме, ммя, ммё, ммю.

лли, ллэ, лла, лло и т.д.

нни, ннэ, нна, нно и т.д.

Звуки могут быть заменены счетом от 1 до 10.

Эти упражнения проделываются с постепенным усилением голоса: сначала

тихо, затем громче, громко, и наоборот, с постепенным ослаблением голоса:

громко, тише, тихо, очень тихо, шепотом.

Произнесите звуки ми, мэ, ма, мо, му, мы, делая короткие паузы между

ними (имитация подачи мяча). Сначала произнести равномерно, затем - убыстряя

к концу, в третий раз - замедляя.

3. Просчитайте от 1 до 10 на одной высоте, затем - повышая голос, а потом

- понижая.

4. Произнесите слово «Проснись!» тихо, громко, еще громче, очень громко,

стремясь разбудить человека.

5.

Прочитайте отрывок из «Казачьей колыбельной» М. Лермонтова, как

бы укачивая засыпающего ребенка, постепенно затихая.

Спи, младенец мой прекрасный Баюшки-баю. (не очень громко)

Тихо смотрит месяц ясный В колыбель твою, (тише)

Стану сказывать я сказки Песенку спою; (еще тише)

Ты ж дремли, закрывши глазки,

Баюшки-баю. (совсем тихо, но не шепотом).

6. Прочитайте текст, постепенно понижая высоту голоса, но не уменьшая

громкости:

«Аквалангист»

Чтоб овладеть грудным регистром,

Хоть «погрузился» глубоко,

Я становлюсь «аквалангистом».

Но голосом грудным, свободным

Все ниже опускаюсь! Ниже!..

Распоряжаюсь я легко.

А дно морское ближе, ближе!.. Чтоб овладеть грудным регистром,

И вот уж в царстве я подводном!

Полезно стать «аквалангистом».

7.

Прочитайте стихотворение, внимательно прислушиваясь к изменениям в

окраске голоса при переходе из одного регистра в другой.

«Колокола»

В грудном регистре

А в среднем - гул

Что за гром?

На целый дом:

Бум! Бом!

Бим-бом!

Бум! Бом!

Бим-бом!

Вот в головном

Гудит им в тон:

Чистейший звон:

Бум-бом!

Динь-дон! Динь-дон! Динь-дон!

И все звенит.

Бум-бом! Динь-дон!

(З.Савкова)

8.

Прочитайте стихотворение А.Прянишникова «Гекзаметр»:

Первые три строки - шепотом (1-я - слабым, 2-я - сильным, 3-я - еще сильнее).

4-я строка - тихим шепотом.

5-я строка - увеличивая громкость.

6-я строка - с расчетом на 30 человек.

7-я строка - на 100 человек, 8-200 человек, 9-я - 300 человек.

Далее - напеваю, растягивая гласные.

Со строк «рот не ленись...» читать громко с расчетом на 400 человек.

В 15-16-й строках «промычите» звук «м» («Голоса звук не глуши...»).

Со слов «прежде чем брать...». 4етыре строки - на одном дыхании.

Читайте текст, комбинируя: тише - громче, медленно - быстро, низко - высоко.

Гекзаметр

Твердо запомни, что прежде чем слово начать в упражненье.

Следует клетку грудную расширить слегка и при этом

Низ живота подобрать для опоры дыхательной звуку.

Плечи во время дыханья должны быть в покое, недвижны.

Каждую строчку стихов говори на одном выдыханье.

И проследи, чтобы грудь не сжималась в течение речи.

Так как при выдохе движется только одна диафрагма.

Чтение окончив строки, не спеши с переходом к дальнейшей:

Выдержи паузу краткую в темпе стиха, в то же время

Воздух сдержи на мгновенье, затем уже чтенье продолжи.

Чутко следи, чтобы каждое слово услышано было:

Помни о дикции ясной и чистой на звуках согласных;

Рот не ленись открывать, чтоб для голоса путь был свободен;

Голоса звук не глуши придыхательным тусклым оттенком -

Голос и в тихом звучанье должен хранить металличность.

Прежде чем брать упражненья на темп, высоту и на громкость,

Нужно вниманье направить на ровность, устойчивость звука:

Пристально слушать, чтоб голос нигде не дрожал, не качался.

Выдох веди экономно - с расчетом на целую строчку.

Собранность, звонкость, полетность, устойчивость, медленность,

плавность.

Вот что внимательным слухом сначала ищи в упражненье.

Произнесите тексты в разных регистрах, утрируя звук «м»:

Мед в лесу медведь нашел,

Мало меду, много пчел.

Мой милый маг, моя Мария,

Мечтам мерцающий маяк,

Мятежнье марева морские

Мой милый маг, моя Мария!

Молчаньем манит в мутный мрак '

Мне мстит мели мировые,

Мой милый маг, моя Мария,

Мечтам мерцающий маяк!

(К.Бальмонт)

Упражнения для исправления некоторых недочетов голоса

1. Для исправления дрожащего голоса: произнесите на выдохе звуки М, Н,

выдерживая звучание на сенорном согласном, затем коротко произнося гласные:

ммми - мммэ - ммма - мммо - ммму - ммми, ннни - нннэ - ннна - ннно - ннну -

ннны.

2. Для исправления глухого и гнусавого голоса: на выдохе произнесите звуки Л,

Р: ллли - лллэ - ллла - ллло - лллу - лллы, ррри - рррэ ~ РРРа - ррро - ррру -

ррры.

3. Дтя исправления монотонного голоса: ка одном выдохе тянуть звуки М, М, JI,

сначала понижая их на 4-5 нот, потом так же повышая.

4.

Для

исправления

голоса

с

прононсом

(носовым

оттенком):

на

выдохе

произносить звуки Б, Д, Г с гласными как бы взрывая конечный согласный: бибб

- бэбб - бабб - бобб - бубб - быбб и т.д.

5. Чтобы сделать свой голос более звонким и сильным, на выдохе нараспев

произнести скороговорки со звуками В, М, Н, 3. При этом придавайте голосу

различные оттенки: осуждающий, внушающий, призывающий и т.д. Например,

Ммала-анья - болту-унья ммоло-око боллта-ала-а, выбалл-тывала, да не вы-

ыболтала-а. Или: Ззвенит зземля от ззолотого ззноя.

М. Б. Федорцева, Л. М. Лучшева, О. К. Агавелян «Поговорим!?»

Педагогическое

общение

в

дошкольном

образовательном

учреждении

(учебно-методическое пособие, Новокузнецк МАОУ ДПО ИПК 2011)

Приложение №4

Упражнения на выразительность речи.

Многие стеснительные дети, получив возможность самовыражения в игре

за

ширмой

кукольного

театра,

почти

сразу

же

начинают

говорить

гораздо

свободней и выразительней, чем раньше. Многие, но не все. Сверхзастенчивые

дети и за ширмой говорят еле слышно, а о богатстве интонаций в их случае

нечего и мечтать. Поэтому им стоит предложить специальные речевые игры и

упражнения.

«КТО БОЛЬШЕ?»

(для детей 6-7 лет)

Надо произнести какое-либо слово или фразу с разными интонациями.

Например,

коротенькое

«дай»

можно

сказать

требовательно,

просительно,

умоляюще, робко, испуганно, возмущенно, обиженно и т.д. А «здравствуй»

-радостно или уныло, удивленно или разочарованно, с любовью, с ненавистью,

равнодушно,

высокомерно,

униженно,

презрительно,

многообещающе,

таинственно и проч. и проч. Уровень сложности этой игры зависит прежде всего

от интеллектуального развития ребенка. По наблюдениям многих психологов,

современные дети, особенно те, кто воспитывается на комиксах и стереотипных

западных фильмах, довольно плохо различают оттенки эмоций. И уж тем более

затрудняются их называть.

Так что это упражнение будет для них не только раскрепощающим, но и

развивающим. Детям старше 10 лет (а в принципе в эту игру можно играть и

подросткам) я бы рекомендовала вкратце обрисовывать и ситуацию, в которой

уместна та или иная интонация.

«УГАДАЙ, ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ»

(для детей 6-7 лет)

Когда

игра

«Кто

больше?»

будет

как

следует

освоена,

приобретенное

ребенком умение распознавать интонационные оттенки даст ему возможность

справиться и с этой игрой. Суть ее в следующем: ведущий, не размыкая губ,

«мычит» какое-то слово или короткую фразу, а игроки угадывают, что он хотел

сказать. Естественно, чтобы не потонуть в безбрежном море слов, стоит заранее

очертить

рамки

игры.

К

примеру,

договориться,

что

слова

будут

называть

предметы, имеющиеся в комнате или во дворе дачи. А можно заранее сообщить

игрокам список слов (от 10 до 30, так, чтобы детям было не слишком трудно, но

и

не

чересчур

легко).

Что

касается

фраз,

то

лучше,

чтобы

они

были

эмоционально окрашенными и различными по темпоритмическому рисунку:

«Хороший мальчик!», «Отстань!», «Пожалуйста, не сердись!» «Мама, он меня

обижает!»,

«Ура!»,

«Бедненький

мой»,

«Вот

это

да!»

и

проч.

Научившись

улавливать и воспроизводить чужие интонации, замкнутые, застенчивые дети

перебросят еще один мостик от себя к окружающим.

«РАЗНЫЕ ГОЛОСА»

(для детей 4-7лет)

Лучше

всего

использовать

этот

прием

при

игре

в

кукольный

театр.

Инсценируя сказки, поручайте ребенку несколько ролей и учите его изменять

голос, когда он говорит за разных персонажей. Очень хорошо подходят для этой

цели

сказки

«Терем-Теремок»,

«Кошкин

дом»,

«Колобок».

Дети

преддошкольного возраста могут, кроме того, изображать персонажей сказок

мимикой и жестами, а также придумывать и разыгрывать на ширме диалоги

между сказочными героями. Например:

- Мышка-Норушка рассказывает Лягушке-Квакушке, как однажды ее чуть не

поймала Сова, а Лягушка-Квакушка ей сочувствует;

- звери, от которых убежал Колобок, негодуют и жалуются на него друг

другу;

- персонажи «Кошкиного дома» возвращаются к себе и обсуждают прием,

который им устроила Кошка;

- Котята мерзнут на улице и стараются подбодрить друг друга, рассказывая

веселые истории.

«РАССКАЖИ СТИХОТВОРЕНИЕ»

(игра, предложенная В.Леви, подходит для детей 6-7 лет)

Это

ролевая

гимнастика,

дающая

ребенку

возможность

мысленно

«примерить» на себя разные ситуации и проанализировать впечатление, которое

он

может

произвести

на

окружающих,

находясь

в

той

или

иной

роли.

Предложите ему рассказать какой-нибудь стишок (простенький, чтобы он не

напрягался, вспоминая слова, и мог сосредоточить все внимание на нужной

интонации). Но рассказать стишок нужно не просто, а:

- шепотом,

- с максимальной громкостью,

- с пулеметной скоростью,

- со скоростью улитки,

- как робот,

- как иностранец.

При желании можете, естественно, включить в задание и свои варианты.

Игры-упражнения на развитие восприятия мелодики

"Дирижеры"

Цель.

Формировать

навыки

восприятия

понижения

основного

тона

(мелодики), развивать речевой слух.

Материал. "Дирижерские" палочки (по количеству детей).

Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с понижением

основного

тона.

Дети

при

повторном

их

воспроизведении

педагогом

дирижируют палочкой, изображая движение мелодики вниз.

"Составь схему"

Цель. Формировать

навыки

восприятия

понижения

основного

тона

(мелодики), развивать речевой слух.

Материал.

Листы

бумаги

формата

А4

с

изображением

стрелки,

направленной по диагонали из верхнего левого угла в нижний правый угол, - по

количеству детей.

Описание. Педагог

произносит

текст,

каждый

ребенок

на

столе

выкладывает столько карточек, сколько повествовательных предложений он

отметил в тексте.

"Кто хозяин?"

У Миши и Сени жила собака. Ее звали Дружок. Мальчики подобрали

Дружка

с перебитой лапой. Они ухаживали за ним. Дружок выздоровел. Кто хозяин

Дружка? Миша и Сеня каждый день говорили об этом.Однажды они гуляли в

лесу. Дружок бежал впереди. Вдруг на Дружка напали овчарки. Миша закричал

и залез на дерево. А Сеня не убежал: он взял палку и защитил Дружка.

Прибежал

сторож

и

отогнал

овчарок.Миша

теперь

не

спорил,

кто

хозяин

Дружка.

(По В. Осеевой.)

"Точка"

(игра проводится со старшими дошкольниками на занятиях по подготовке к

обучению грамоте)

Цель. Знакомство со знаком препинания - точкой, закрепление навыков

восприятия понижения основного тона.

Материал. Листы бумаги в клетку, фломастеры - по количеству детей.

Описание. Педагог объясняет детям, что на письме в конце предложений, в

которых о чем-то сообщается, ставится точка. Затем показывает карточку с

изображением

точки.

При

этом

можно

продекламировать:

"Фразу

следует

кончать,

если

точка

рядом.

Точку

надо

уважать,

точку

слушать

надо"

(С.

Маршак).

Затем детям зачитывают различные тексты и дают задание поставить на

листе

бумаги

столько

точек,

сколько

повествовательных

предложений они

отметили.

"Волшебная линия"

Цель. Формировать

навыки

восприятия

повышения

основного

тона,

развивать речевой слух.

1-й вариант.

Материал.

Листы

бумаги

формата

А4

с

изображением

стрелки,

направленной по диагонали из нижнего левого угла в верхний правый угол, - по

количеству детей.

Описание. Педагог

произносит

серии

звуков,

слогов

и

фразы

с

повышением основного тона, дети одновременно с ним проводят указательным

пальцем по изображенной стрелке.

2-й вариант.

Проводится

аналогичным

образом,

но

линию,

символизирующую

повышение основного тона, дети "рисуют" в воздухе.

"Восклицательный знак"

Цель. Закреплять

навыки

восприятия

повышения

основного

тона,

знакомить с восклицательным знаком.

Материал. Карточки

с

изображением

восклицательного

знака

-

по

количеству детей.

Описание. Педагог

знакомит

детей

с

графическим

изображением

восклицательного знака. Показ сопровождает стихотворением:

Чудак - восклицательный знак!

Никогда он не молчит,

Оглушительно кричит:

"Ура! Долой! Караул! Разбой!"

Затем

педагог

произносит

текст,

а

дети,

услышав

восклицательное

предложение, поднимают над головой карточки.

"На опушке".

Ходила Аленушка в лес. Какая красота в лесу! Как птицы поют! Вышла

она на опушку. На опушке ромашки. Хороши ромашки!

"Лесенка"

Цель. Учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с понижением

и повышением основного тона голоса.

Материал. Силуэтные изображения лесенок с двумя ступеньками, фишки -

по количеству детей.

Описание. Педагог произносит фразы, а дети переставляют фишку или

оставляют на той же ступеньке (в зависимости от повышения или понижения

мелодики).

"Вопросы"

Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом мелодического

рисунка.

Описание.

Педагог

произносит

вопросительные

предложения,

а

дети,

дирижируя рукой, показывают повышение мелодики на вопросительном слове и

ее понижение к концу предложения.

"Вопросительный знак"

Цель. Закреплять

навыки

узнавания

вопросительных

предложений

с

вопросительным словом, знакомить с вопросительным знаком.

1-й вариант.

Материал. Карточки с изображением вопросительного знака.

Описание. Педагог произносит текст. Дети, когда слышат вопросительное

предложение, показывают карточку.

2-й вариант.

Описание.

Педагог

произносит

текст.

Каждый

ребенок

на

столе

выкладывает

столько

карточек,

сколько

вопросительных

предложений

он

отметил в тексте.

"Кулики".

- Кто там бродит у реки?

- Это наши кулики.

- А чего они хотят?

- Накормить своих ребят.

- Где ребята?

- На песочке.

- Сколько их?

- Сынок и дочка.

У сынка на горлышке Все промокли перышки, От того, что, не спросясь,

Сунул клювик прямо в грязь...-

"Вопрос-ответ"

Цель. Совершенствовать навыки выделения вопросительных предложений

без вопросительного слова, учить дифференцировать на слух различные виды

мелодики.

Материал. Эмблемы с изображением точки и вопросительного знака - по

количеству детей.

Описание. Дети встают в две шеренги лицом друг к другу: одна шеренга -

"точки", другая - "вопросительные знаки". Когда педагог произносит фразу-

вопрос, шаг вперед делают дети с эмблемами вопросительного знака, когда

фразу-утверждение, - дети с эмблемами точки.

Примечание. При

произнесении

вопросительных

предложений

без

вопросительного

слова

обязательным

является

выделение

с

помощью

логического ударения слова, содержащего вопрос. В связи с этим при ответе в

утвердительных

предложениях

также

необходимо

выделить

данное

слово.

Например: "Кошка поймала мышку?" "Кошка поймала мышку".

"Позовем вместе"

Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом мелодического

рисунка.

Описание. Педагог произносит фразы со "звательной" интонацией. Дети в

воздухе рукой "рисуют" повышение основного тона в начале и понижение к

концу фразы.

"Просьба"

Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом мелодического

рисунка, узнавания предложении, выражающих просьбу, совет, приказ.

Описание. При повторном воспроизведении текста педагогом дети должны

хлопнуть в ладоши, когда услышат предложение, содержащее просьбу, совет

или приказ.

"Просчитался".

Жил в своем логове волк. Жилище свое он не чинил и не чистил. Оно было

грязное и ветхое.

Проходил

мимо

волчьего

логова

слон.

Едва

задел

за

крышу,

она

и

покосилась.

- Дружище, прости меня, пожалуйста! -сказал слон. - Я нечаянно, и сейчас

починю.

Слон взял молоток и гвозди и починил крышу. Стала крыша еще крепче,

чем была. А волк подумал, что слон его боится, и решил заставить сделать себе

новый дом.

- Стой! - закричал волк. - Ты что же, думаешь так легко отделаться?!

Изволь построить мне новый дом! Да поживее, а то я тебя проучу.

Ничего не ответил слон. Он схватил волка хоботом и швырнул в яму. А

потом взял и сел на волчий дом.

- Вот тебе новый дом! - сказал слон и ушел.

- Ничего не понимаю, - удивился волк. -То у меня прощения просил, а

потом так жестоко поступил...

- Дурачина ты! - прокаркал ворон. - Не видишь разницы между трусостью

и воспитанием.

(По С. Михалкову.)

"Воздушный шарик"

Цель. Учить

дифференцировать

на

слух

различные

виды

мелодики:

с

понижением, повышением и переломом основного тона голоса.

Материал. Картонный прямоугольник размером 20x55 см с вертикальной

прорезью,

по

которой

двигается

изготовленный

из

плотного

картона

"воздушный шарик" с прикрепленным к нему держателем.

Описание. Дети

поочередно

двигают

«воздушный

шарик»

по

прорези,

ориентируясь на повышение и понижение основного тона голоса (мелодики)

педагога, который произносит отдельные фразы.

"Диктант"

Цель.

Учить

дифференцировать

на

слух

различные

виды

мелодики:

с

понижением, повышением и переломом основного тона голоса.

Материал.

Карточки

с

изображением

точки,

восклицательного

и

вопросительного знаков.

Описание.

Педагог

произносит

тексты,

а

дети

на

своих

столах

выкладывают

карточки

со

знаками,

соответствующими

мелодике

каждого

предложения.

"Лиса и собаки".

Бежала лиса по полю. Увидели лису собаки и погнались за ней. Лиса

кинулась в лес.

Собаки ее догоняли, но она ушла в нору. Сидит лиса в норе и говорит:

- Ушки, ушки, что вы делали?

- Мы слушали да слушали, чтоб собаки лисоньку не скушали.

- Ножки, ножки, что вы делали?

- Мы бежали да бежали, чтоб собаки лисоньку не поймали.

- Глазки, глазки, что вы делали?

- Мы глядели да глядели, чтоб собаки лисоньку не съели.

- А ты, хвост, что делал?

- Я по пням, по кустам цеплялся.

-А, ты вот какой! Нате, собаки, ешьте мой хвост.

Лиса выставила хвост. А собаки схватили и вытащили лису за хвост.

(Л. Толстой.)

Игры-упражнения на развитие восприятия речевого темпа

"Карусели"

Цель. Учить соотносить темп речи и движений с темпом музыки.

Материал. Длинный шнур, концы которого связаны так, что получился

круг; фонограмма "Лошадки" (муз. М. Раухвергера).

Описание. Дети, держась одной рукой за шнур, начинают движение по

кругу в соответствии с текстом стихотворения:

Еле, еле, еле, еле

(в медленном темпе)

Завертелись карусели

(в умеренном темпе),

А потом кругом, кругом

(в быстром темпе),

Все бегом, бегом, бегом

(бег).

"Курочка и цыплята"

Цель. Учить соотносить темп движений и темп речи.

Описание. Дети

сидят

на

стульях

полукругом.

Слушая

отрывок

скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки,

собранной в щепоть, медленно дотрагиваются до раскрытой ладони другой

руки - "курочка клюет зернышки"; при слушании отрывка в быстром темпе

совершают те же движения быстро - "цыплята клюют зернышки".

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

(медленный темп)

А за ней ребята -

Желтые цыплята

(быстрый темп).

"Барабанщик"

Цель.

Побуждать

детей

движениями

воспроизводить

темп,

задаваемый

педагогом в речи.

Материал. "Барабанчики" - осязательные "коврики" размером 18x25 см

(размер

не

имеет

принципиального

значения,

главное,

чтобы

на

коврике

умещались обе руки ребенка), выполненные из разных материалов: отрезка

коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.

Описание. Педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя

темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих "барабанчиках"

отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог

предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.

Левой, правой!

Левой, правой!

На парад идет отряд.

На парад идет отряд.

Барабанщик очень рад:

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Левой, правой!

Левой, правой!

Барабан уже дырявый.

"Осенние листочки"

Цель. Формировать

представление

о

темпе

("быстро",

"умеренно",

"медленно").

Материал.

Красные

("медленно"),

желтые

("умеренно")

и

зеленые

("быстро") кружки.

Описание. Детям, сидящим за столом или на ковре, предлагается выложить

перед собой кружки-символы в той последовательности, в какой педагог меняет

темп речи, читая стихотворение.

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Желтый клен, желтый бук,

Желтый в небе солнца круг.

Желтый двор, желтый дом.

Вся земля желта кругом.

Желтизна, желтизна,

Значит, осень - не весна.

Игра повторяется несколько раз. При повторном чтении темп произнесения

каждой строчки меняется.

Игры-упражнения на развитие восприятия ритма

"Язычки-дразнилки"

Цель. Учить

детей

различать

и

посредством

движений

выделять

акцентированные

доли

на

фоне

звучания

равной

силы

(работа

над

неожиданным акцентом).

Материал. Игрушки "язычки" - индивидуально на каждого ребенка.

Описание. Педагог произносит с равной силой голоса слоги, произвольно

делая акцент, например: Та-та-та-та-та-Та-та-та-Та-та-та-та-та-Та-та-Та... Дети,

выделив

акцентированный

слог,

должны

один

раз

подуть

в

"язычок".

Разнообразить игру можно, предложив детям свистки, дудочки или бубны.

"Забияки-петушки"

Цель. Закреплять навык выделения на слух неожиданного акцента.

Материал. Шапочки петухов - для каждого ребенка.

Описание. Педагог медленно произносит различные слоги, произвольно

делая акцент на одном из них. Дети стоят в парах лицом друг к другу, держа

руки за спиной, и делают ногой махи назад, высоко поднимая голень. На

акцентируемый слог они поднимают руки вверх, как бы показывая красивый

гребешок петуха, потом продолжают движения ногой до следующего акцента.

"Кегли и мячи"

Цель. Учить

передавать

метрические

отношения

(равномерно

повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал. "Кегли" и "мячи", вырезанные из картона, фанеры или пластика.

Описание.

1-й вариант. Объяснив детям, что "кегли" (К) обозначают сильные удары, а

"мячи" (м) - слабые, педагог на доске с помощью магнитов прикрепляет их в

определенной

последовательности,

например:

КмКмКмКм

(двудольный

метрический

размер),

или

КмммКмммКмммКммм

(четырехдольный

метрический

размер),

или

КммКммКммКмм

(трехдольный

метрический

размер).

Дети

составляют

такую

же

последовательность

у

себя

на

столах

и

воспроизводят ее хлопками в ладоши или ударами по столу.

Усложнение. Педагог на доске может составить только один фрагмент

ритмического рисунка, а дети, поняв последовательность, должны продолжить

ряд. В этом случае целесообразно проверить, как каждый ребенок составил

модель, и только после этого попросить воспроизвести ритм в речи.

2-й вариант. Педагог ритмично произносит серии слогов с равномерно

повторяющимся акцентом, например: Та-та-Та-та-Та-та... или та-Та-та-Та-та-

Та..,

а

дети

на

столах

выкладывают

"мячи"

и

"кегли"

в

заданной

последовательности. Затем им предлагается отхлопать получившийся ритм.

"Узоры"

Цель. Учить

передавать

метрические

отношения

(равномерно

повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал. Детская мозаика - на каждого ребенка.

Описание.

1-й вариант. Педагог и дети договариваются: например, красная деталь

будет обозначать сильный удар ладонью по столу (или хлопок в ладоши, или

взмах

рукой),

а

желтая

-

слабый

удар.

После

этого

взрослый

задает

последовательность деталей на поверхности своей мозаики, дети повторяют.

Затем, следуя образцу, дошкольники воспроизводят ритм.

Усложнение. Взрослый выкладывает только один фрагмент ритмического

рисунка и предлагает детям продолжить его, разгадав последовательность.

2-й вариант. Педагог передает ритм, произнося серии слогов, и просит

детей в соответствии с этим разместить детали мозаики.

Игры-упражнения на развитие восприятия тембра

"Кто боится прививки?"

Цель. Учить определять по тембру голоса эмоциональную окраску фразы.

Материал. Предметные картинки с изображением людей и животных.

Описание. Предметные

картинки

выкладывают

перед

детьми.

Педагог

произносит фразу: "Я прививок не боюсь, если надо - уколюсь" с различной

эмоциональной

окраской

(радость,

грусть,

испуг

и

др.)

от

лица

каждого

изображенного персонажа. Дети по голосу педагога определяют, какие чувства

испытывает персонаж, и отвечают на вопрос "Кто боится прививки?"

"Угадай-ка"

Цель. Закреплять навыки восприятия тембровой окраски голоса.

Описание. Педагог

произносит

фразы

радостным,

грустным,

злым,

испуганным или удивленным голосом. Дети определяют и называют, с какой

тембровой окраской голоса произнесены фразы.

Игры-упражнения на развитие восприятия логического ударения

"Слушай, думай, называй"

Цель. Формировать навыки восприятия логического ударения.

Описание. Педагог

произносит

фразы,

используя

различные

средства

для

выражения логического ударения. Детям предлагается после прослушивания

фразы

назвать

слово-носитель

логического

ударения

и

указать,

как

оно

произнесено (громко или тихо, быстро или растянуто).

"Найди важное слово"

Цель. Формировать навыки восприятия логического ударения.

1-й вариант.

Материал. Наборы предметных картинок и карточек с изображением стрелок,

заменяющих глаголы, - по количеству детей.

Описание.

Педагог

произносит

фразы,

выделяя

голосом

слово-носитель

логического

ударения.

Дети

составляют

модель

данного

предложения

из

картинок с изображением субъекта и объекта действия и стрелок.

Например: "Девочка играет в мяч". Дети ищут и выкладывают изображение

девочки,

стрелку,

изображение

мяча.

Затем

называют

слово-носитель

логического ударения.

2-й вариант.

Материал. Аудиозаписи

текстов,

наборы

предметных

картинок

-

по

количеству детей.

Описание.

Дети

слушают

аудиозапись

и

в

соответствии

с

текстом

выкладывают

перед

собой

предметные

картинки

с

изображением

слов-

носителей логического ударения.

Рыбке рак - ни друг, ни враг.

Рыбке вряд ли страшен рак.

Рыбке страшен червячок,

Что насажен на крючок.

(В. Лунин.)

Игры-упражнения для второго этапа работы

«Назови ласково»

Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации завершённости в

экспрессивно речи.

Детям предлагается повторить за педагогом фразу с интонацией завершённости,

заменив

с

помощью

уменьшительно-ласкательных

суффиксов

все

имена

существительные на «ласковые», например фраза-образец «У лисы пушистый

хвост»

должна

звучать

так:

«У

лисички

пушистенький

(или

допускается

«пушистый») хвостик».

«Что кому нужно?»

Цель. Закреплять

умение

передавать

мелодику

интонации

завершённости

в

экспрессивной речи.

Материал. Два

набора

картинок:

один

-

с

изображением

людей

разных

профессий, второй - с изображением соответствующих орудий труда.

Педагог раздаёт детям картинки из первого набора, а картинки с изображением

предметов показывает, задавая вопрос: «Кому нужен... (молоток)?» Ребёнок, у

которого

картинка

с

изображением

плотника,

отвечает:

«Молоток

нужен

плотнику». За правильный ответ даётся фишка.

«Что с чем?»

Цель. Закреплять

умение

передавать

мелодику

интонации

завершённости

в

экспрессивной речи.

Материал. Любые предметы быта (ключ, лейка, тарелка и др.).

Педагог предлагает детям найти то, из чего едят суп, из чего поливают цветы, и

т.д.

Вызванный

ребёнок

выбирает

нужный

предмет

и

отвечает

полным

предложением: «Суп едят из тарелки», «Цветы поливают из лейки».

«Почемучки»

Цель. Закреплять

умение

передавать

мелодику

интонации

вопроса

в

экспрессивной речи.

Материал. Сюжетные картинки.

Педагог говорит детям, что сегодня они будут «почемучками» - будут задавать

вопросы, а он - отвечать на них. Вопросы дети формулируют по сюжетным

картинкам, которые выставляются на доске. Например: «Почему люди берут

зонты?», «Почему летом не катаются на лыжах?» и др.

«Письма-загадки»

Цель.

Закреплять

умение

передавать

мелодику

интонации

вопроса

в

экспрессивной речи.

Материал. Набор карточек, на которых с помощью рисунков, заменяющих

имена существительные, и стрелок, заменяющих глаголы, зашифрованы фразы.

На каждой карточке зашифрована одна или две фразы, символы следуют; один

за другим, как слова в предложении.

Педагог просит прочитать зашифрованное письмо и предъявляет детям одну

карточку. Сначала показывает первый символ (существительное-рисунок), при

этом

остальные

символы

прикрыты

плотной

бумагой.

Поскольку

детям

неизвестна зашифрованная фраза, то педагог просит их называть каждое слово

с вопросительной интонацией, т.е. с повышением мелодики. Затем показывает

следующий символ (стрелку), дети подбирают подходящий по смыслу глагол

(желательно

заслушать

несколько

предположений)

и

произносят

два

слова

вместе, но мелодика повышается уже на втором слове. Так происходит до тех

пор, пока не будут открыты все символы, после чего вся фраза произносится

целиком в соответствии с поставленным знаком препинания.

«Просьба»

Цель.

Закреплять

умение

передавать

мелодику

интонации

оценки

в

экспрессивной речи.

По

образцу

педагога

дети

дают

друг

другу

поручения

и

по

результатам

выполнения произносят слова одобрения с оценочной интонацией: «Молодец!»,

«Какой ты молодец!», «Замечательно сделал!» и т.д.

«Поехали, поехали»

Цель. Закреплять умение координировать темп движений и темп речи.

Дети, взявшись за руки, ведут хоровод и произносят в медленном темпе слова

потешки: «Поехали, поехали за грибами, за орехами», затем переходят на бег и

произносят продолжение потешки в быстром темпе: «Поскакали, поскакали с

пирогами, с пирогами».

«Дорожки»

Цель. Закреплять умение трансформировать зрительно-наглядные схемы в

звуковые ритмы и наоборот.

Материал

и

оборудование.

Изготовленные

из

бархатной

бумаги

прямоугольники (3x8 см) и квадраты (3x3 см) с приклеенными к обратной

стороне кусочками липучки; осязательные коврики (10x40 см) из коврового

покрытия.

Педагог на доске выкладывает схему ритмических рисунков, в которой

прямоугольниками обозначены «длинные» звуки (половинные, четвертные), а

квадратами

-

«короткие»

звуки

(восьмые).

Дети

моделируют

эту

последовательность

на

своих

ковриках.

Затем

педагог

вместе

с

детьми

пропевает заданный ритмический рисунок на любой гласный звук.

Важно,

чтобы

пение

ребёнка

подкреплялось

движением

руки

по

получившейся

цепочке

прямоугольников

и

квадратов:

ведя

пальцем

по

прямоугольнику, ребёнок тянет звук; ставя палец на квадрат - произносит звук

кратко.

«Медвежата»

Цель. Закреплять умение произвольно изменять тембр голоса.

Материал. Три маски медведей.

Два ребёнка играют роли медвежат, один - медведицы. Медвежата высоким

голосом

просят

у

мамы:

«Маммёдунамм,

маммолокабынамм».

Медведица

отвечает низким голосом: «Вотявамм, всёмаловамм!» Медвежата отбегают и

пропевают

свою

просьбу

низким

голосом,

медведица

грозит

им

лапой

и

отвечает высоким голосом: «Вотявамм, вотявамм!»

«Построения»

Цель. Формировать

навыки

воспроизведения

логического

ударения

в

экспрессивной речи.

Дети встают в шеренгу. Педагог, обращаясь к каждому ребёнку по имени,

просит назвать того, кто стоит справа (слева) от него. Принимаются только

полные ответы, в которых логическим ударением выделены имена детей.

«Кто в каком домике живёт?»

Цель. Формировать

навыки

воспроизведения

логического

ударения

в

экспрессивной речи.

Педагог предлагает ответить на вопросы: «Где живёт белка?», «Кто живёт на

болоте?», «Чей домик - гнездо?» и т.д. Следит за тем, чтобы при ответах дети

голосом выделяли слово-носитель логического ударения.

Упражнение на развитие интонационной выразительности речи

Логопед

заранее

распределяет

роли

и

обыгрывает

с

детьми

характеры

персонажей. Каждый персонаж получает шапочку-маску. Логопед. В огороде

Помидор

Взгромоздился

на

забор.

Притворяется,

негодник.

Будто

сам

он

огородник. Дети идут по кругу, взявшись за руки. В середине круга стоит,

напыжившись, Помидор. Дети. Ай-ай-ай, Помидор! Стыд тебе и позор! Дети

стоят лицом в круг, стыдят Помидора. Логопед. Возмутилась тетя Репа... Репа.

Это глупо и нелепо! Дети. Ай-ай-ай, Помидор! Стыд тебе и позор!…

Как играть в речевые игры и с чего начинать? Принцип речевой игры прост:

о чем говорю, то и показываю. Начните с того, что после прочтения детям

выбранного стихотворения поговорите о его содержании, попросите их самим

рассказать, что они поняли; прослушав стихи, уточните их ответы, разъясните

непонятные или редко употребляемые в современной речи слова. Далее на

каждую

строку

(или

две

строки)

вместе

с

детьми

придумайте

удобный

и

соответствующий тексту стиха жест. Причем желательно, если один жест будет

как бы вытекать из другого. Для удобства дальнейшей работы с речевыми

играми придумайте жестам название, например: «домик», «дерево», «окошко»,

«глаза совы», «кошачьи лапки».

Еще

кое-что

об

играх.

Часто

в

речевых

играх

используется

прием

звукоподражания. Если в тексте речь идет о бабушке - текст произносится по-

старушечьи, шепеляво; о мяснике - грубоватым голосом; о мышонке - тоненько,

высоким голоском; о бычке - низким, протяжным. Элементы звукоподражания,

как дополнительный элемент, вносят в игру оживление и веселье. Согласитесь,

это так приятно обучаться, веселясь, играя вместе со взрослыми!

А

теперь

пришло

время

познакомить

вас

с

предложенными

речевыми

играми. Поэтому скорей зовите ребят, усаживайтесь поудобнее и… читайте,

придумывайте и играйте вместе с нами!

«Аты-баты, шли солдаты»

(модель И. Бодраченко по народной потешке)

Аты-баты, Дети маршируют.

Шли солдаты. Прикладывают правую руку к голове - «отдают честь».

Аты-баты, Маршируют.

На базар. Указывают левой рукой в сторону базара - «вон там базар».

Аты-баты, Маршируют.

Что

купили? Разводят

руки в

стороны

-

вопросительная

интонация

-

«спросить ручками».

Аты-баты, Маршируют.

Самовар. Расставляют ноги, слегка приседают, руки упирают в бедра, локти

в стороны -

«я самовар».

Аты-баты, Маршируют.

Сколько стоит? Правую руку ставят на пояс, левую выстав-

ляют вперед - вопросительная интонация.

Аты-баты, Маршируют.

Сто рублей! Поднимают руки, пальцы растопыривают - «много денег».

Аты-баты, Маршируют.

Заходите, Слегка

повернувшись

назад,

выставляют

руки

перед

собой

-

пригласительный жест,

ласковая интонация.

Выпьем чаю Раскрытую ладонь левой руки держат перед собой - «блюдце».

Поскорей! Соединяют большой и указательный пальцы правой руки - над

«блюдцем» держат

«чашечку».

Считалка «Мы сидели на печи»

(слова и модель И. Бодраченко)

Мы сидели на печи, Слегка расставляют ноги и сгибают их в коленях,

опираются руками в бедра - «сидят на печке».

Ели булки, Выставляют правую руку в сторо-

ну - «держат на ладони булку».

Калачи. Выставляют левую руку в сторону - «держат на ладони калач».

Бабка Ежка прилетела, Расставляют слегка ноги, пружи-

нят - «сидят на помеле», слегка сжимают правую руку в кулак перед собой -

«держат помело»,

левой кистью руки выполняют

круговые движения в воздухе -

«ветерок от полета».

Все бараночки поела, Соединяют большие и указательные пальцы рук в

колечки

-

«бараночки»,

говорят

с

обидой

в

голосе

-

«забрали

наши

бараночки».

Нам

остался

лишь

батон, Вытягивают

руки

перед

собой

-

«держат

длинный батон», говорят с сожалением в голосе.

Кто не съел, Кладут обе руки на живот.

Тот вышел вон! Выставляют в сторону левую руку, указательным пальцем

указывают на «выход».

Речевая игра «Как у бабушки Наташи»

(слова народные)

Дети держат за концы воображаемый платочек, надетый на голову, говорят

шепеляво, по-старушечьи.

Ели вкусную мы кашу. Соединяют ладони перед собой - делают «тарелку»,

показывая ее всем, стоящим справа и слева.

Каша пшенная с дымком, Над раскрытой ладонью левой руки - «тарелка»;

указательным пальцем правой руки рисуют

воображаемый

дымок,

идущий

от

горячей

каши

и

поднимающийся

вверх,

поэтому текст произносят нараспев, «глиссандируя».

Каша пшенная с дымком, Повторяют те же движения, но с правой рукой -

«тарелка»,

с левой - «дымок».

С хлебом, Выставляют правую руку перед грудью, локоть в сторону,

внутреннюю сторону ладони

вниз - «ломоть хлеба».

С маслом, Левую ладонь кладут на правую сверху - «слой масла».

С

молоком. Соединяют

запястья,

кончики

пальцев

рук

и

поднятые

вверх

большие пальцы рук - «кружка».

Взяли мы большие ложки, Сжимают кулаки, большие пальцы поднимают

вверх и разводят в стороны - две «ложки».

Съели все до самой крошки! Попеременно то правой, то левой «ложкой»

едят «кашу», поднося «ложки» ко рту.

Вот какая каша Снова делают «тарелку» и пока- зывают ее всем, стоящим

справа и слева.

У

бабушки

Наташи!

Снова

берутся

за

воображаемые

концы

платочка,

говорят

по-старушечьи.