Пескова Наталья Борисовна

Преподаватель Омского подразделения

Западно- Сибирского учебного центра

Профессиональных квалификаций

«Современные требования к качеству урока

– ориентир модернизации образования»

«Урок должен быть пронизан творчеством

и вместе с тем оставаться уроком»

С.И. Гессен

Урок — форма организации обучения с целью овладения

обучающимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками,

мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями).

Уроки бывают разными: хорошими и плохими, интересными и

скучными, познавательными и бесполезными. Один урок сменяется другим,

незавершенность повторяется, а неудовлетворенность результатами работы

преподавателя и обучающихся накапливается. Все это вызывает негативное

отношение обучающихся к уроку, в частности к обучению в целом, а у

преподавателя – к педагогической деятельности.

Но бывает и по-другому. Как сделать урок таким, чтобы обучающийся

ждал новой встречи с преподавателем? И возможно ли это? Надо, чтобы

преподаватель проектировал урок.

Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него.

Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему

преподавателя. Подготовка – это не что иное, как разработка урока, его

моделирование или проектирование, оформленного в поурочный план.

Поурочный план – это не только рациональная конструкция урока, но и

программа деятельности, продукт творчества преподавателя, отражение его

педагогического почерка, важнейший элемент культуры, средства экономии

времени и сил.

Урок никогда не будет носить целостного системного характера,

если отсутствует основательная подготовка к нему. Преподаватель сегодня

не является единственным источником информации и его роль на уроке

состоит в том, чтобы организовать работу обучающихся с информацией,

полученной ими из множества других источников, а это требует тщательного

продумывания процесса обучения.

Индивидуальность

преподавателя,

разный

уровень

компетентности, творчества, различные предметы, разнообразная тематика

уроков, возрастные особенности обучающихся, степень педагогических и

ученических умений не позволит сделать уроки одинаковыми.

Успех урока определяется не только качеством планирования, не

только тем, насколько эмоционально будет рассказывать или объяснять

преподаватель,

а

прежде

всего

уровнем

общения

преподавателя

с

обучающимися, организацией взаимодействия обучающихся друг с другом,

характером их деятельности, а интересом к теме урока. И действия

преподавателя на уроке не должны быть связаны обязательством выполнения

собственного плана. По ходу урока не исключена любая импровизация. Но

хорошая импровизация возможна только при условии заранее продуманного

урока.

Требования к современному уроку

Цель урока – это заранее запрограммированный результат, который

должен быть достигнут преподавателем и обучающимся в конце урока.

Триединая цель урока – это сложная составная цель, вбирающая в

себя три аспекта: учебно-образовательный, воспитательный и развивающий.

Учебно-образовательный аспект определяет, какие предполагаются

приращения в знаниях.

Это может быть:



формирование и усвоение новых знаний (усвоить, значит, понять,

запомнить, применить);



обеспечение

усвоения

(углубления,

расширение)

наиболее

существенных

элементов

знаний,

определений,

правил,

формул,

формулировок, теорий и их доказательств.



формирование общеучебных умений и навыков: планировать

учебную работу, работать с учебником (пользоваться оглавлением, находить

в учебнике нужный текст, разбивать его на смысловые части, самостоятельно

изучать новый материал), работать с таблицами, справочной литературой,

самостоятельно проверять правильность выполнения упражнений, усвоение

материала.



формирование навыков (точных, безошибочно выполняемых

действий, доведенных в силу многократного повторения до автоматизма);



формирование умений (сочетания знаний и навыков, которые

обеспечивают успешное выполнение деятельности);



контролирование степени усвоения знаний, умений, навыков.

Развивающий

аспект - какие

логические

операции

и

приемы

умственной деятельности усвоят обучающиеся:

1) Развитие мышления:



умение выделить объекты сравнения;



находить параметры и признаки сравнения;



умение соотносить, сопоставлять, противопоставлять, находить

сходства и различия;



умение анализировать;



обобщать;



систематизировать;



объяснять понятия;



ставить и решать проблему.

2) Формировать интерес к предмету, связывая изучение творческого

материала с историей развития науки, эмоции, волю.

Воспитывающий

аспект

- какие

качества

личности

будут

формироваться.



формирование

представления

о

познаваемости

мира,

роль

практики как критерия истинности познания; методы научного познания

(наблюдение,

исследования,

эксперимента,

выдвижения

гипотез),

методологические

понятия

(объяснения,

обоснования,

доказательства,

аксиомы, истины, теоремы).



формирование

диалектико-материалистического

понимания

развития природы и общества: понимания причин развития знаний,

потребностей практики, противоречий в науке. Условий приемлемости

правил, формул, свойств, отражений причинно-следственных связей.



воспитание понимания роли труда и научных знаний в жизни

общества,

активность,

настойчивость,

самостоятельность

в

изучении

предметов,

познавательную

потребность,

увлеченность

предметами,

творческий подход к решению задач и выбору профессии.



воспитание нравственности, чувства патриотизма, чувства долга,

ответственность,

сознательную

дисциплину

и

культуру

поведения,

коммуникабельность. Эстетическое воспитание.

Дидактические требования к современному уроку



четкое формулирование образовательных задач в целом и его

составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными

задачами. Определение места в общей системе уроков;



определение оптимального содержания урока в соответствии с

требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня

подготовки и подготовленности обучающихся;



прогнозирование

уровня

усвоения

обучающимися

научных

знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на

отдельных его этапах;



выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств

обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на

каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность,



сочетание различных форм коллективной и индивидуальной

работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении обучающихся;



реализация на уроке всех дидактических принципов;



создание условий успешного учения обучающихся.

Классификация типов уроков

1.

изучения и первичного закрепления новых знаний;

2.

закрепления новых знаний;

3.

комплексного применения знаний;

4.

обобщения и систематизации знаний;

5.

проверки, оценки и коррекции знаний.

Преподаватель в зависимости от места урока в теме (разделе), от

типа урока определяет его структуру, используя тот или иной набор

элементов.

Объем учебного материала, выносимого на урок, должен быть

оптимальным, не перегружать обучающихся и не быть недостаточным.

Преподавателю необходимо обеспечить связь содержания данного урока с

предыдущим уроком и ранее изученным материалом.

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов,

отражающих форму взаимодействия преподавателя и обучающегося в

процессе обучения.

В

современном

понимании

обучения

процесс

обучения

рассматривается как процесс взаимодействие между преподавателем и

обучающимся (урок) с целью приобщение обучающихся к определенным

знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования

обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили

широкое

распространение

в

общем

три

формы

взаимодействия

преподавателя и обучающегося. Из данных схем видно, что методы обучения

можно подразделить на три обобщенные группы:

1.

пассивные методы;

2.

активные методы;

3.

интерактивные методы.

Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и

обучающегося, в которой преподаватель является основным действующим

лицом и управляющим ходом урока, а обучающиеся выступают в роли

пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь

преподавателя

и

обучающегося

в

пассивных

уроках

осуществляется

посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.

Лекция - самый распространенный вид пассивного урока.

Активный метод – это форма взаимодействия преподавателя и

обучающегося, при которой преподаватель и обучающийся взаимодействуют

друг с другом в ходе урока и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а

активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим

лицом и менеджером урока был преподаватель, то здесь преподаватель и

обучающийся находятся на равных правах. Если пассивные методы

предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше

предполагают демократический стиль.

Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act»

- действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы,

диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов

интерактивные

ориентированы

на

более

широкое

взаимодействие

обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на

доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Место

преподавателя

в

интерактивных

уроках

сводится

к

направлению

деятельности обучающихся на достижение целей урока. Важное отличие

интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их

обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал,

сколько изучают новый.

Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный

определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса.

В нем представлены все основные элементы учебно-воспитательного

процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока

зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их

рационального сочетания.

Строя урок, необходимо определить не только какие знания

должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на

уроке. Но так как урок это звено целостного учебного процесса, то не на

каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трех

уровнях:

- на уровне восприятия, осмысления и запоминания;

- на уровне применения знаний по образцу;

- на уровне применения знаний в новой ситуации;

Состав современного содержания образования и закономерности

процесса обучения в целом, а усвоения в частности, определяют ряд

непременных требований к уроку, которые необходимо учитывать.

1. Урок должен предусматривать не только изложение материала,

содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний

на практике.

2. Часть этих знаний должна быть получена обучающимися в процессе

самостоятельного поиска путем решения поисковых задач, насколько

доступен поиск такого содержания для обучающихся соответствующей

подготовленности,

настолько важны способы деятельности, которыми

обучающийся овладевает в процессе поиска.

3. Изложение материала на уроке мажет быть и должно быть

вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая

информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций. В других

случаях содержание знаний изучается путем постановки преподавателем

проблемы и раскрытия им путей ее доказательного решения.

Изложение знаний может протекать в форме рассказа, лекций,

самостоятельного чтения учебной литературы, просмотром

учебных

фильмов и т.д. Характер изложения определяется внутренней структурой,

способом построения – объяснительно-иллюстрированным или проблемным.

Одним из основных требований к уроку является научность,

непременным условием научности содержания урока является ознакомление

обучающихся с доступными им методами науки.

Существенной

стороной

урока

является

индивидуализация

обучения. Сочетание индивидуализации обучения с классно-урочной формой

коллективной работы весьма нелегкая задача. Это, во-первых, внесение в

изложение содержания разных категорий обучающихся, памятуя, что самое

сложное содержание может оказаться не под силу некоторым для активного

усвоения, но должно быть понятно всем.

Это, во-вторых, поручение заданий для самостоятельной работы разной

степени

трудности,

но

в

такой

системе,

чтобы

слабые

и

средние

обучающиеся могли постепенно переходить от менее трудного содержания

заданий к более сложным. Это, в-третьих, возвращение слабых обучающихся

к

более

сложным

заданиям

предшествующих

тем

после

изучения

последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне

подготовки.

4. Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является

частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать какое место

он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели.

Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Урок – это

педагогическое и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней

взаимосвязью

частей,

единой

логикой

развертывания

деятельности

преподавателя и обучающегося.

Соблюдая основные требования к уроку, преподаватель вносит как в

осуществление этих требований так и в сочетание компонентов урока свое

искусство, свой методический почерк, зависящий как от характера группы,

так и от его индивидуальных черт.

Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть

четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии

с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. Но

этими

частями

являются

не

традиционный

опрос,

изучение

нового,

закрепление и т.д., а шаги, обуславливающие движение к цели урока, то есть

усвоение его содержания.

5. На уроке должно иметь место закрепление знаний посредством

воспроизведения знаний обучающимися, упражнений в навыках и умениях,

путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации.

6. Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения

содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в

зависимости от целей урока и его содержания.

7. На уроках должен иметь место систематический и планомерный

контроль за качеством усвоения знаний обучающимися. Главный критерий

качества урока – не применение тех или иных видов работы, а обученность

обучающихся, достижение целей урока. Культура преподавателя, его

интеллектуальный и нравственный облик является одним из главных условий

эффективности урока.

Список использованной литературы:

1.

Татарченкова С.С. Организация методической работы в современной

школе, Изд–во Каро, 2007г.

2.

Поташник М.М.,

Левит М.В., Как подготовить и провести

современный урок, Москва, 2003г.

3.

Скрибицкий

Э.Г.,

Толстова

И.В.,

Шефель

В.Г.

Методика

профессионального обучения.

4.

Баженова Н.И. Педагогический опыт, М.: Педагогика, 1988.