РИСОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Дошкольный возраст – важнейший этап

развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к

познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно

в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается

познавательный интерес детей и любознательность, развиваются речевые

возможности ребенка.

С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим

недоразвитием

речи

проблема

формирования

у

них

лексико

–

грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной

логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним

из самых актуальных.

Сегодня достаточно полно представлен анализ особенностей овладения

лексическим

и

грамматическими

компонентами

оформления

речевого

высказывания при общем недоразвитии речи (ОНР). Большинство детей в

старшем

дошкольном

возрасте

уже

полностью

овладевают

звуковой

стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют

грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс

овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может

исказиться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи,

нарушающие нормальный ход ее развития. Нарушения речи многообразны.

Они имеют различное выражение и зависят от причины и структуры дефекта.

В настоящее время высокая значимость темы заставляет по иному

взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду. Это вызвано

ростом числа детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и

необходимостью проведения мероприятий по диагностике и методике

работы, направленной на развитие связной монологической речи у детей

дошкольного

возраста.

Однако,

несмотря

на

это,

дошкольные

образовательные учреждения не используют все возможности для того чтобы

каждый ребенок уходил в школу с хорошо развитой связной речью.

Ребенок активно познает мир и отражает его в своей естественной

деятельности – игре и рисунке. Поскольку речевое развитие ребенка имеет

тесную связь с моторикой рук, то одним из эффективных средств развития

связной монологической речи может выступать рисование.

Проблема

развития

связной

монологической

речи

посредством

рисования рассматривалась многими учеными (А.Е. Глухова, А.Н. Гвоздев,

Т.А. Добровольская, И.А. Закирова, Л.Н. Комиссарова, И.Ю. Левченко,

Е.А. Медведева и другие). Однако,

проанализировав проблему развития

связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с

общим недоразвитием речи, следует отметить, что на сегодняшний день

недостаточно разработана система логопедической работы с дошкольниками

посредством рисования, направленная на решение данной проблемы у

дошкольников с общим недоразвитием речи. Вышеизложенное показывает

актуальность выбранной нами темы выпускной квалификационной работы

«Рисование как средство развития связной речи детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально

проверить содержание логопедической работы, направленной на развитие

связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием

речи III уровня посредством рисования.

Объект исследования – процесс формирования связной речи у детей

старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования – логопедическая работа по формированию

связной

речи

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

посредством

рисования.

Гипотеза

исследования

–

преодоление

нарушений

речи

детей

старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи может

протекать

успешнее,

если

на

занятиях

рисования

с

использованием

нетрадиционных техник будет уделяться внимание развитию речевой

деятельности детей.

В соответствии с целью исследования нами решались следующие

задачи:

1.

Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.

2.

Выявить особенности и уровни развития связной речи у детей

старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего

уровня.

3.

Провести сравнительный анализ до и после коррекционного

воздействия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием

речи.

4.

Разработать программу, направленную на формирование связной

речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

посредством рисования.

Для реализации поставленных задач, нами использовались методы:

1.

Теоретический анализ литературы по теме исследования.

2.

Психодиагностический

метод

(Диагностика

развития

монологической речи (Т.Б. Филичева); методика обследования связной

(монологической) речи (В.П. Глухов); методика изучения уровня речевого

развития»

(Е.А. Стребелева).

3.

Эксперимент

(констатирующий,

формирующий,

контрольный

эксперименты).

4.

Методы

качественного

и

количественного

анализа

данных,

обобщение.

Методологическая основа исследования:

1)

положения

о

закономерностях

речевого

развития,

детей

дошкольного возраста, выдвинутые в трудах Л.С. Выготского, А. А.

Леонтьева, Ф.А. Сохина, Д.Б. Эльконина;

2)

труды, в которых представлены особенности развития связной речи

у детей с ОНР В.П. Глухова, А.А. Гуськовой, Л.Н. Ефименковой, Н.С.

Жуковой, Т.Б. Филичевой;

3)

труды, раскрывающие актуальность рисования в процессе развития

связной речи дошкольников Е.И. Бурно, Г.В. Бурковского, Р.Б. Хайкина.

Практическая значимость работы

заключается в том, что была

разработана

и

внедрена

логопедическая

программа,

направленная

на

развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи III

уровня главным средством которой выступает

рисование.

Материалы

исследования

могут

быть

использованы

воспитателями, логопедами, дефектологами при работе с данной группой

детей.

База исследования: Экспериментальной базой исследования выбрана

логопедическая группа № 9 детского сада №12 «Журавлик» г. Урая. В

экспериментальной работе приняло участие 10 детей старшего дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Структура работы:

состоит из введения, трех глав, заключения,

списка использованных источников и приложения.

Во введении обусловлена актуальность исследования, определены

объект и предмет исследования, поставлена цель и гипотеза исследования,

определены

задачи,

методы,

теоретико-методологическая

база

для

достижения

цели

исследования.

Первая

глава

посвящена

анализу

теоретической информации по данному вопросу. Во второй главе проводится

исследование,

выявляется

уровень

сформированности

связной

монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего

уровня. В третьей главе предоставлено описание формирующего этапа

исследования

и

анализ

результатов

исследования

до

и

после

формирующего

исследования.

В

заключении

приводятся

основные

результаты по проведенному исследованию.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОКАЗАНИЯ

КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Освоение связного высказывания в онтогенезе у детей

дошкольного возраста

Проблема освоения связного высказывания рассматривалась в трудах

многих выдающихся психологов, лингвистов, педагогов, дефектологов,

логопедов, физиологов и представителей других наук, в рамках которых с

разных

позиций

изучается

речевая

деятельность.

Среди

трудов

отечественных ученых необходимо, прежде всего, назвать исследования Л.С.

Выготского,

С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Д.Б. Эльконина и др. Анализ исследований

в

области

лингвистики

детской

речи

позволяет

рассмотреть

последовательность ее становления: от стадии лепета до семи-девяти лет

(А.Н. Гвоздев, Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин и другие).

А.К. Аксенова рассматривает связную речь как сложное целое,

представляющее собой две и более группы предложений, подчиняющихся

единой теме и имеющих четкую структуру и специальные языковые

средства, которые служат для связи предложений друг с другом. Связная

речь, так же как и предложение, служит целям коммуникации, однако на

более высоком уровне.

По мнению М.М. Алексеевой, связная речь представляет собой такую

форму речи, которая отражает существенные стороны своего предметного

содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что

эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи

не выявлены надлежащим образом в его речи [32].

По мнению О.С. Ушаковой, связная речь – это речь, требующая

обязательного формирования таких качеств, как целостность, связность,

имеющие

тесную

взаимосвязь,

им

свойственна

коммуникативная

направленность, логика изложения,

структура, а также определенная

организация языковых средств [55].

Связная речь – это любая единица речи, составные языковые

компоненты которой (словосочетания, знаменательные и служебные слова)

представляют собой единое целое, организованное по законам логики и

грамматического

строя

данного

языка.

Именно

поэтому

каждое

самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как один из

вариантов связной речи [2].

Проанализировав труды С.Л. Рубинштейна, мы выявили, что связная

речь рассматривается в качестве подлинной речи, передающей мысль,

желание говорящего, которая отражает в речевом плане все существенные

связи своего предметного содержания. Автор считает, что связность речи

означает адекватность речевого оформления мысли говорящего с точки

зрения ее понятности для слушателя, следовательно, связная речь является

речью, которая может быть вполне понята на основе ее собственного

предметного

содержания,

при

этом

нет

необходимости

специально

учитывать ситуацию, в которой она произносится [44].

А.В.

Текучев,

изучая

связную

речь,

выделил

ее

важнейшие

особенности. Он считает, что связная речь представляет собой речи,

составные

языковые

компоненты

которой

представляют

собой

организованное по законам логики и грамматического строя данного языка

единое целое [32].

В пособии по развитию речи детей дошкольного возраста Ф.А. Сохин

рассматривает

связную

речь

в

качестве

развернутого

изложения

определенного

содержания,

которое

осуществляется

логично,

последовательно и точно, грамматически правильно и образно [41].

По мнению Т.А. Ткаченко, уровень овладения ребенком связным

высказыванием отражает не только уровень развития его речевых навыков,

но

и

богатство

его

представлений,

обстоятельность

характера,

инициативность, творческие способности и другие личностные качества [53].

Проанализируем

возможную

классификацию

связной

речи,

в

зависимости от ее форм. В качестве признака классификации речи могут

выступать разные факторы, которые предоставляют возможность выделять

устную и письменную формы речи, диалогическую и монологическую речь,

функциональные

стили

речи

и

функционально-смысловые

(коммуникативные) типы речи.

Процесс общения между людьми может осуществляться в разных

формах, поэтому в зависимости от формы обмена информацией – с помощью

звуков или письменных знаков – принято выделять две формы речи – устную

и письменную. Поскольку наше исследование посвящено речи детей

старшего дошкольного возраста, мы будем рассматривать только устную

форму

речи [26].

В зависимости от количества активных участников процесса общения

речь бывает монологической и диалогической. Диалогическая форма речи

(диалог) является первичной по происхождению формой речи, которая имеет

ярко

выраженную

социальную

направленность,

а

также

служит

потребностям непосредственного живого общения. Диалог состоит из реплик

(отдельных высказываний), из цепи последовательных речевых реакций.

Данная форма речи держится на общности восприятия собеседников,

общности ситуации, знание того, о чем идет речь.

В качестве единицы диалога, по мнению Н.Ю. Шведова, принято

считать объединенную одной темой цепь реплик, характеризующихся

семантической, структурной и смысловой завершенностью. В качестве

критериев связной диалогической речи выступают: полное раскрытие темы,

смысловая законченность и структурное единство, определяемое адекватным

применением языковых и неязыковых средств в определенной ситуации

речевого общения [32].

Монологическая речь (монолог) представляет собой связную речь

одного лица, коммуникативной целью которого выступает сообщение об

определенных фактах, явлениях реальной действительности. Монолог по

своей структуре является наиболее сложной формой речи, которая служит

для

целенаправленной

передачи

информации.

Главными

свойствами

монологической речи являются: односторонний и непрекращающийся

характер

высказывания,

развернутость,

произвольность,

логическая

последовательность изложения, ориентация на слушателя, ограниченное

использование невербальных средств передачи информации [9].

Содержание

монологической

формы

речи

заранее

задано

и

предварительно

запланировано.

Отличие

монологической

речи

прослеживается в специфике выполнения речевых функций. Сравнив

монолог с диалогом, можем сказать, что монологическая речь более

контекста и излагается в более полной форме, с более точным отбором

лексических средств и использованием различных, сложных синтаксических

конструкций. Критериями монологической речи принято считать: логичность

и последовательность, связность и полноту изложения, композиционное

оформление [5].

В исследованиях В.П. Глухова выделены следующие особенности

монологических высказываний:

1)

односторонний и непрерывный характер высказывания;

2)

произвольность;

3)

развернутость;

4)

логическая последовательность изложения;

5)

обусловленность содержания ориентаций на слушателя;

6)

ограниченное

использование

невербальных

средств

передачи

информации [22].

Па

мнению

И.И.

Кузиной

и

Т.А.

Ладыженской,

важнейшими

критериями связного высказывания являются:

1)

наличие смысловых связей между частями рассказа;

2)

логические и грамматические связи между предложениями;

3)

связь между частями предложения;

4)

законченность смыслового выражения мысли говорящего [18].

Высказывание является связным в том случае, если оно содержит

смысловое

и

структурное

единство,

части

которого

связаны

как

семантически,

так

и

синтаксически.

Связное

высказывание

имеет

следующую структуру: введение, основная часть и заключение.

В

теории

порождении

речевого

высказывания

отмечается,

что

высказывание – это сложный многоуровневый процесс, этапы которого

можно представить в виде цепочки последовательных звеньев:

1)

внутренний замысел;

2)

общая смысловая схема высказывания;

3)

целенаправленный выбор слов, размещение их в линейной схеме;

4)

отбор словоформ в соответствии с замыслом и выбранной

синтаксической конструкцией;

5)

контроль над реализацией смысловой программы и использованием

языковых средств [10].

Учет этих звеньев имеет особое значение для анализа состояния

связной

речи

детей

и

разработки

системы

ее

целенаправленного

формирования. Поэтому для эффективной работы с детьми по развитию

различных видов связной речи педагог должен знать основные положения

онтогенеза связной речи.

Онтогенез речи рассматривается как период формирования речи

человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при

котором родной язык становится полноценным орудием общения и

мышления. Развитие связной речи ребенка происходит наряду с развитием

психики,

мышления,

познавательной

деятельности

и

общения

с

окружающими. Выделяют три этапа становления речи:

1)

довербальный

этап,

который

характеризуется

тем,

что

речь

окружающих ребенку еще не понятна, но происходит формирование основ дл

появления речи в будущем;

2)

этап возникновения речи, на котором ребенок способен понимать

простые фразы окружающих, сам начинает говорить лепетные слова;

3)

этап развития речи, где у ребенка происходит развитие навыков

различных способов общения [36].

Речевое развитие можно представить в виде следующей линейной

схемы: крики – гуление – лепет – слова – словосочетание – предложение –

рассказ. В соответствии с возрастной шкалой процессе развития связной речи

можно представить в следующем виде:

1)

крики – продолжительность данного периода от рождения до двух

месяцев. Появление криков у детей происходит самостоятельно;

2)

гуление, продолжающееся от двух до пяти-семи месяцев. Оно не

появляется самостоятельно, а считается результатом общения малыша со

взрослыми;

3)

лепет, продолжающийся от четырех до семи-восьми месяцев;

4)

слова, появление которых начинается еще в лепетный период,

примерно с 11-12 месяцев;

5)

словосочетание, возникающее примерно с 1 года 7 месяцев – 1 года

9 месяцев, после того, как ребенок усвоил двухсложные и трехсложные

слова;

6)

предложение, которое ребенок начинает составлять примерно с

двухлетнего возраста. В 2 года 6 месяцев начинают появляться вопросы

«куда?», «где?», а с трехлетнего возраста вопросы «почему?», «когда?»;

7)

рассказ, способность составления которого начинает возникать

около трех лет. Составить самостоятельный рассказ по картинке или о

предмете ребенок способен в четырехлетнем возрасте, а с применением

контекстной речи в возраста пяти лет [10].

Проанализировав исследования А.А. Леонтьева, можно выделить

следующие этапы развития связной речи:

1)

подготовительный (от рождения до года);

2)

преддошкольный (от 1 года до 3 лет);

3)

дошкольный (от 3 лет до 7 лет);

4)

школьный (от 7 до 17 лет) [35].

В первый год жизни в процессе понимания речи окружающих у

ребенка начинается формирование основ речи. На втором году ребенок

произносит свои первые слова, которыми в дальнейшем он начинает

обозначать предметы. Далее происходит возникновение в речи простых

коротких предложений, стремительно осуществляется рост пассивного

словаря, приводящий к «лексическому взрыву» - резкому перемещению

большого количества слов из пассивного словаря в активный.

К трехлетнему возрасту у ребенка происходит интенсивное развитие

понимания речи, главным видом речи ребенка выступает диалогическая речь

(вопрос – ответ), наблюдается увеличение активного и пассивного словаря

наряду с усложнением высказываний. Однако навыки связной речи только

начинают свое формирование и являются несовершенными. Делая попытки

при конструировании сложных фраз, ребенок допускает множество ошибок.

Речь является в большинстве случаев ситуативной. В этот период большую

роль для речевого развития ребенка играет активное, эмоциональное

общение со сверстниками и взрослыми. В процессе общения у ребенка

наблюдается развитие разговорной речи, составляющей основу для связной

речи [35].

Быстрое увеличение активного словаря (примерно 2,5 тысячи слов) к

среднему дошкольному возраста способствует стремительному развитию

связной речи. В речи ребенка начинают использоваться разные части речи

для речевого высказывания или для описания окружающих предметов,

происходит

формирование

умений

делать

выводы

и

обобщения.

Наблюдается употребление детьми причинных придаточных предложений.

Однако, диалогическая речь детей среднего дошкольного возраста не

является совершенной: ребенок может использовать неполные фразы, не

всегда способен задать нужный вопрос, исправить или дополнить речь

собеседника.

При формулировке сложноподчиненного предложения зачастую не

произносят главную часть, а начинают сразу с союзов («что», «почему» и

т.д.). В этом возрасте ребенок способен составить рассказ по картинке или

серии картинок. Но, зачастую, ребенок копирует рассказ взрослого, при этом

сталкивается с трудностями при выделении главной части в рассказе.

Разговорная речь по-прежнему продолжает оставаться ситуативной [24].

В старшем дошкольном возрасте уровень развития связной речи

существенно повышается. Диалогическая речь дошкольника приобретает

целостность. Появляется умение задавать вопросы и формулировать четкие,

развернутые

ответы

в

соответствии

с

поставленными

вопросами,

способность дополнять или поправлять собеседника. У ребенка появляется

способность к рассуждению, аргументированию и отстаиванию своего

мнения, он может развернуто описать предмет или явление. У детей

старшего дошкольного возраста начинает формироваться умение видеть и

озвучивать закономерности, подбирать в речи наиболее подходящие лексико-

грамматические

конструкции,

могут

оформить

развернутое

связное

монологическое высказывание на свободную тему. Однако, при составлении

развернутого повествования ребенок нуждается в образце взрослого. У него

повышается способность связно излагать описательные, повествовательные

рассказы без опоры на наглядные материалы, увеличивается количество

используемых

в

речи

сложносочиненных

и

сложноподчиненных

конструкций. Можно сказать, что если у детей старшего дошкольного

возраста отсутствуют патологии в речевом развитии, то к концу данного

возрастного этапа их связная речь является в полной мере развитой.

Таким образом, связная речь – это любая единица речи, составные

языковые

компоненты

которой

(словосочетания,

знаменательные

и

служебные слова) представляют собой единое целое, организованное по

законам логики и грамматического строя данного языка. Овладение детьми

связным высказыванием является сложным и многообразным процессом.

Одни группы языковых знаков усваиваются детьми раньше, другие –

позднее. В целом же онтогенез языковой способности представляет собой

сложнейшее взаимодействие с одной стороны – процесса общения взрослых

и ребенка, с другой – процесса развития предметной и познавательной

деятельности.

1.2. Характеристика и особенности детей старшего дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Общее недоразвитие речи (далее – ОНР) представляет собой наличие

разнообразных сложных речевых расстройств, при которых у детей

наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы,

относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и

интеллекте. Несмотря на различную природу нарушений, у детей с общим

недоразвитием речи имеются типичные проявления, которые указывают на

системное нарушение речевой деятельности [30].

Отличительной особенностью общего недоразвития речи принято

считать более позднее начало речи: появление первых слов происходит в

трех-четырехлетнем возрасте, в некоторых случаях и к пятилетнему возрасту.

Речь детей с ОНР является аграмматичной и недостаточно фонетически

оформленной. Наиболее выразительным показателем выступает отставание

экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд,

понимании обращенной речи. Речь детей данной категории является

малопонятной. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с

возрастом,

без

организации

специального

обучения,

существенно

снижается [11].

Неполноценная

речевая

деятельность

накладывает

отпечаток

на

формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой

сферы. У детей присутствует недостаточная устойчивость внимания,

ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной

смысловой, логической памяти у детей наблюдается снижение вербальной

памяти,

нарушена

продуктивность

запоминания.

Детям

свойственно

забывать сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У детей с ОНР отмечается недостаточная координация пальцев, кисти

руки, недоразвитие мелкой моторики. Во многих случаях в анамнезе

отсутствуют данные о грубых нарушениях центральной нервной системы,

что способствует большей сохранность моторных функций, психических

реакций и поведения в целом. Наблюдается только наличие негрубой

родовой травмы, продолжительные по времени заболевания в раннем

детстве. Неблагоприятное влияние речевой среды, просчеты воспитания,

недостаток общения являются основными факторами, затрудняющими

процесс речевого развития в норме. В этих случаях обращает на себя

внимание, в первую очередь, обратимая динамика речевой недостаточности

[10].

Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов (в

частности в сфере фонетики), речь детей обеспечивает ее коммуникативную

функцию, а в некоторых случаях является достаточно полноценным

регулятором поведения. У них в большей степени выражены тенденции к

спонтанному развитию, к переносу сформированных речевых навыков в

условиях свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую

недостаточность до поступления в школу.

Анализ исследований Р.Е. Левиной показал, что общее недоразвитие

речи имеет свою периодизацию: от полного отсутствия речевых средств

общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-

фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Предложенный

Р.Е. Левиной подход позволил отойти от описания лишь отдельных

проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального

развития ребенка по ряду критериев, отражающих состояние языковых

средств и коммуникативных процессов [42].

На

основе

поэтапного

структурно-динамического

изучения

аномального речевого развития рассмотрены существенные закономерности,

определяющие переход от низкого уровня к более высокому. Каждому

уровню свойственно определенное соотношение первичного дефекта и

вторичных проявлений, которые задерживают формирование зависящих от

него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой связан с

появлением

новых

языковых

возможностей,

повышением

речевой

активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-

смыслового

содержания,

мобилизацией

компенсаторного

фона.

Индивидуальный темп продвижения ребенка устанавливается тяжестью

первичного дефекта и его формой.

Р.И. Лалаевой и Р.Е. Левиной выделены три уровня речевого развития,

которые

дают

характеристику

каждого

компонента

языка

у

детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [33].

Первому уровню речевому развития свойственна ограниченность

речевых средств. Активный словарь детей включает в себя небольшое

количество нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и

звуковых комплексов. Активное применение находят указательные жесты и

мимика. Дети с данным уровнем используют один и тот же комплекс для

обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами обозначая

разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно

рассматривать в качестве однословных предложений [56].

Второй уровень речевого развития. Переход к нему характеризуется

увеличивающейся

речевой

активностью

ребенка.

Процесс

общения

выстраивается с помощью использования постоянного, хотя все еще

искаженного

и

ограниченного

запаса

общеупотребительных

слов.

Дифференцированно

обозначаются

названия

предметов,

действий

и

отдельных признаков. Детям с данным уровнем характерно использование

местоимений,

в

некоторых

случаях

союзов,

простых

предлогов

в

элементарных значениях. Они способны ответить на вопросы на картине,

связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни. Речевая

недостаточность отчетливо прослеживается во всех компонентах языка.

Третьему уровню речевого развития свойственно наличие развернутой

фразовой

речи

с

элементами

лексико-грамматического

и

фонетико-

фонематического

недоразвития.

Характерным

является

недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие,

шипящие, аффрикаты и сонорные), когда происходит одновременная замена

двух или нескольких звуков данной или близкой фонетической группы. На

фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное использование

многих

лексических

значений.

В

активном

словаре

преобладают

существительные и глаголы. Крайне мало слов, которые обозначают

качества, признаки, состояния предметов и действий [22].

Недостаточная сформированность умений пользоваться способами

словообразования вызывает затруднения в применении вариантов слов, дети

не всегда могут справиться с подбором однокоренных слов, образованием

новых слов с помощью суффиксов и приставок. Зачастую можно увидеть, как

дети заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное

слово другим, сходным по значению. Происходит значительное развитие

понимания обращенной речи, которое приближается к норме. Отмечается

недостаточное

понимание

изменений

значения

слов,

выражаемых

приставками, суффиксами, присутствуют затруднения в распознавании

морфологических элементов, понимании логико-грамматических структур,

выражающих причинно-следственные и пространственные отношения.

Анализ

исследований

И.Т.

Власенко,

Ю.Ф.

Гаркуши

и

О.В. Марьясовой показывает, что у детей с ОНР III уровня присутствует

нарушенное внимание и память, которые проявляются в следующем:

1)

сложности в восстановлении порядка расположения даже четырех

предметов после их перестановки, не способны увидеть неточности в

рисунках-шутках;

2)

всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку.

Сложности возникают в том случае, когда приходится сосредоточиться и

удерживать внимание лишь на словесном материале без опоры на

наглядность [10].

Именно поэтому дети с ОНР III уровня испытывают трудности при

восприятии в полном объеме пространственных, неконкретных объяснений

педагога, длинных инструкций, продолжительных оценок их деятельности.

Низкий уровень произвольного внимания обеспечивает несформированность

или сущственное нарушение у детей структуры деятельности.

Анализ исследований И.Т. Власенко показывает, что у детей старшего

дошкольного возраста с ОНР III

уровня существенно снижена слуховая

память и продуктивность запоминания. При этом уровень слуховой памяти

понижается со снижением уровня речевого развития. Однако при имеющихся

трудностях

у

дошкольников

остаются

относительно

сохранными

возможности смыслового, логического запоминания. Связь между речевыми

нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает

некоторые специфические особенности мышления [36].

Организуя исследование особенностей мышления у детей старшего

дошкольного возраста с ОНР III уровня, В.А. Ковшиков и Ю.А. Элькин

выявили отставание в развитии наглядно-образной сферы, мыслительных

операций,

нарушения

самоорганизации.

Т.А.

Фотеков

считает,

то

недостаточная

сформированность

наглядно-образного

мышления

при

речевом недоразвитии зачастую связана с тяжестью речевого нарушения. В

исследованиях Л.Ф. Беляковой отмечается, что детям с ОНР III

уровня

свойственна ригидность мышления.

И.Т.

Власенко

выделил

особенности,

которые

по

своему

психологическому механизму первично связаны с системным недоразвитием

речи, а не с нарушением мышления. У детей данной группы нарушено

установление во внутреннем плане речемыслительной связи слова с

предметным образом (например, в случае опосредованного запоминания) в

виду недостаточной сформированности механизма внутренней речи в звене

хода речевых образований в мыслительные и наоборот [36].

У детей с ОНР III уровня недостаточно сформирован уровень развития

игровой деятельности: бедность сюжета, процессуальный характер игры,

низкая речевая активность, стремление пообщаться со своими сверстниками

не приводят к успеху. Дошкольники с ОНР III

уровня часто теряют

возможность совместной деятельности со сверстниками в игре ввиду

неправильного звукопроизношения, отсутствия способности выразить свою

мысль.

Многим детям старшего дошкольного возраста с ОНР III

уровня

характерна

повышенная

возбудимость,

связанная

с

разного

рода

неврологической симптоматикой, в связи с чем, игры, не контролируемые

воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы. Часто детей

данной группы не способны занять себя каким-либо делом, ввиду чего

присутствует несформированность навыков совместной деятельность. Если

дети выполняют какую-либо общую работу по поручению взрослого, то

каждый из них стремится сделать все по-своему, не учитывая интересы

партнера, не взаимодействуя с ним. Данные факты позволяют судить о

слабой ориентации детей старшего дошкольного возраст с ОНР III уровня на

своих сверстников в процессе совместной деятельности, о низком уровне

сформированности их коммуникативных умений и навыков сотрудничества.

Особенностями эмоциональной сферы детей с ОНР III

уровня

считаются:

повышенная

лабильность

реакций,

неустойчивый

фон

настроения,

обуславливающий

повышенный

уровень

тревожности,

неуверенность в себе, собственных силах, которая способствует тому, что

детям нужны постоянное признание, похвала, высокая оценка. Также детям

свойственны агрессивные реакции, если в реализации своих стремлений они

сталкиваются с трудностями.

Одним детям с ОНР III

уровня свойственна гипервозбудимость,

проявляющаяся в общем эмоциональном и двигательном беспокойстве,

излишней двигательной активности: дошкольник выполняет множество

движений ногами и руками, неусидчив. Другие, наоборот, стремятся

привлечь

на

себя

внимание

своей

заторможенностью,

вялостью,

пассивностью. Фиксация на речевом отклонении зачастую вызывает у

ребенка чувство неполноценности, что делает специфичным его отношение к

себе, сверстникам, к оценкам взрослым и детского коллектива [48].

Таким образом, нарушения речевой деятельности у детей старшего

дошкольного возраста с ОНР III уровня имеет многоаспектный характер,

который

требует

выработки

едино

стратегии,

методической

и

организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных

задач.

1.3. Обзор логопедических технологий по развитию связной речи у

детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III

уровня

Главной

задачей

логопедической

работы

с

детьми

старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является формирование

умений связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно

излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это

играет большую роль в успешном обучении в школе, общении со взрослыми

и детьми, в формировании личных качеств [20].

Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с

ОНР

III

уровня

приобретает

первостепенное

значение

в

системе

коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с ОНР III уровня

предполагает

формирование

умений

планировать

собственные

высказывания,

самостоятельно

ориентироваться

в

условиях

речевой

ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.

В исследованиях Л.Н. Ефименковой представлена систематизация

приемов работы по развитию речи у детей с ОНР III уровня. Автор выделяет

три

этапа,

составляющих

коррекционный

процесс.

Каждый

этап

способствует развитию словаря, фразовой речи и подготовке к связному

высказыванию. Важнейшей задачей третьего этапа, по мнению Л.Н.

Ефименковой, является развитие связной речи. Дошкольникам дается

понятие о слове, о связи слов в предложении. Автор считает, что изначально

нужно обучить детей с ОНР III уровня пробному, затем выборочному и,

наконец, творческому пересказу. Каждый вид пересказа обязательно должен

сопровождаться предшествующим анализом текста. Завершается работа над

развитием связной речи обучением составлению рассказа на основе личного

опыта [25].

В трудах В.П. Глухова, посвященных развитию связной речи,

представлена система обучения рассказыванию, включающая в себя ряд

последовательных этапов. Овладение навыков связной речи осуществляется

в

следующих

формах:

составление

высказываний

по

наглядному

восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-

описания, рассказывание с элементами творчества [23].

М.М. Кольцова считает важным в работе с детьми по развитию связной

речи сочинение сказок, в которых отражается то, что они выучили, слышали

ранее, что видят сейчас. Выбор темы сказки и краткая обрисовка сюжета

являются

главными

методическими

моментами

в

процессе

обучения

творческому рассказыванию. Важно, чтобы сюжет вызывал у детей желание

придумывать сказку, рассказывать ее так, чтобы сюжет стимулировал работу

воображения, затрагивал нравственные этические чувства, способствовал

углублению интереса к речевой деятельности [32].

Сказки, придуманные детьми, важно оформить так, чтобы их можно

было неоднократно использовать. Тексты сказок рекомендуется записывать

на

листах

определенного

формата

(А4),

дошкольники

при

этом

самостоятельно готовят иллюстрацию своей сказки или эпизод, в результате

из полученных листов составляются книжки по лексическим темам,

предложенным программой: «Овощи», «Фрукты», «Домашние и дикие

животные»,

«Игрушки»

и

т.д.

Дошкольники

с

ОНР III

уровня

с

удовольствием рассматривают эти книжки, вспоминают и рассматривают

понравившиеся сказки, обмениваются впечатлениями, просят логопеда

почитать какую-либо из сказок.

Еще одним важным видом деятельности по развитию связной речи

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

ОНР III

уровня

является

драматизация, инсценировка сочиненных сказок. Участие в инсценировке

способствует активизации словаря детей по определенной теме, развитию

творческой фантазии, при этом происходит развитие просодической стороны

речи, раскрепощающей личность ребенка, эмоциональное обогащение детей.

Пример планирования работы по сочинению сказки «Как зайка спешил

на новогоднюю елку».

1.

Совместно с педагогом дошкольники вспоминают, какие животные

обитают в наших лесах. Им предлагается составить рассказы-описания лисы,

зайца, волка, белки, лося. Предусмотрено использование глагольной лексики:

подкрадывается, выслеживает, петляет, ломится через кусты, навострил ушки

и т.д.

2.

На следующий день при проведении индивидуальных занятий с

логопедом дошкольникам предлагает пересказать рассказ Н.Н. Сладкова

«Как медведь сам себя напугал» со зрительной опорой.

3.

Во второй половине дня дошкольники совместно с педагогом

придумывают диалоги для действующих лиц данного рассказа, выясняют,

что рассказ становится сказкой, стараются придумать для получившейся

сказки зачин и концовку.

4.

Следующее занятие предполагает сочинение сказки «Как Зайка

спешил на новогоднюю елку». Дошкольникам предлагается придумать, кто

из действующих героев будет строить препятствия зайчонку, кто ему будет

помогать, какое добро победит зло, как зайка простит отрицательных

персонажей и попросит Деда Мороза вручить им подарки, пригласит их в

дружный хоровод.

5.

Вечером

или

на

занятии

по

изобразительной

деятельности

дошкольникам

предлагается

проиллюстрировать

сказки

собственными

рисунками.

6.

Работа над сказкой заканчивается изготовлением книжки.

7.

Дошкольникам дается задание – рассказать сказку родителям,

бабушке, дедушке, братьям, сестрам.

8.

Дети получают задание – инсценировать сказку.

9.

Показать сказку детям младшего дошкольного возраста.

10. Инсценировка сказки с использованием кукол [32].

Рассмотренная выше технология работы над сказкой, сочинение

продолжения сказки, использование рисунков, готового текста обеспечивает

успешное развитие навыков связного самостоятельного рассказывания с

элементами творчества. Указанные приемы направлены на повышение

уровня речевого развития дошкольников, формирование у них интереса к

русскому языку как к учебному предмету.

Речь детей становится осмысленной, более произвольной. У них

формируется опыт сознательного анализа языкового материала, поскольку

задания логопеда требуют не только наглядно-образного, но и словесно-

логического мышления. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР III

уровня закрепляются и становятся устойчивыми навыки самостоятельной

работы, они овладевают умением сравнивать и обобщать. Дошкольники

умеют вербализировать учебные действия и отдельные виды деятельности в

форме развернутых высказываний.

В исследованиях Т.А. Ткаченко отмечается, что работа над развитием

связной речи у детей с ОНР III

уровня предполагает использование

вспомогательных средств, таких как наглядность и моделирование плана

высказывания.

Упражнения

располагаются

в

порядке

повышающейся

сложности с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана

высказывания. Данная работа осуществляется в следующем порядке:

1)

пересказ рассказа по наглядному действию;

2)

рассказ по следам наглядного (демонстрационного) действия;

3)

пересказ рассказа с применением фланелеграфа;

4)

пересказ рассказа с помощью серии сюжетных картин;

5)

составление рассказа по серии сюжетных картин;

6)

пересказ рассказа по сюжетной картине [53].

Данная технология работы способствует формированию связной речи у

детей, у которых отсутствовал навык владения развернутыми смысловыми

высказываниями.

По мере формирования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

III

уровня умений конструировать высказывания важно подвести их к

выполнению

более

сложных

заданий,

побуждающих

воображение

и

активизирующих творческую самостоятельность. К данным заданиям можно

отнести:

1)

составление рассказа о каком-либо случае с мальчиком (девочкой),

изображенным на сюжетной картинке;

2)

завершение рассказа, составление которого осуществляется по

готовому началу с опорой на картинку;

3)

составление начала рассказа по

имеющемуся готовому концу.

Данный вид работы вызывает у детей существенные трудности. Оказать им

помощь возможно при предъявлении двух-трех образцов рассказов на одну и

ту же тему, коллективное составление нескольких вариантов начала рассказа.

С целью облегчения заданий к текстам подбираются предметные картинки,

которые могут помочь в словесной характеристике вводимых персонажей;

4)

сочинение сказки по предложенному сюжету [46].

Таким образом, анализ технологий по развитию связной речи у детей

старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня показывает, что каждый из

авторов придерживается одного алгоритма работы:

1)

пересказ;

2)

рассказ по картине;

3)

рассказ-описание;

4)

творческое рассказывание.

Работа над развитием связной речи у детей старшего дошкольного

возраста

с

ОНР

III

уровня

выстраивается

с

учетом

принципов

логопедического воздействия. Рассмотрим данные принципы, автором

которых

является

Л.С. Волкова.

1.

Онтогенетический

принцип,

определяющий

построение

логопедической работы с учетом последовательности развития форм связной

речи в онтогенезе (сначала диалогической, далее монологической, затем

описание и потом рассуждение).

2.

Принцип комплексности, предполагающий, что логопедическое

воздействие осуществляется не только на непосредственно нарушенную

речевую функцию, но и на целый ряд неречевых функций, связанных с

речью.

3.

Принцип

обходного

пути,

который

предполагает

опору

на

сохранные неречевые функции с целью коррекции речевых нарушений.

4.

Принцип системности, согласно которому речь является сложной

функциональной системой, структурные компоненты которой находятся в

тесной взаимосвязи. В связи с этим выделяются направления работы по

коррекции

нарушений

разных

компонентов

речевой

функциональной

системы (работа над развитием словаря, формирование грамматического

строя речи, развитие связной речи).

5.

Принцип дифференцированного подхода, предусматривающий, что

коррекционная

работа

должна

выстраиваться

с

учетом

этиологии

и

патогенеза речевого отклонения, но с учетом возраста, индивидуально-

психологических

особенностей,

уровня

речевого

и

интеллектуального

развития лица, страдающего речевой патологией.

6.

Этиопатогенетический

принцип,

использование

которого

предполагает, что коррекционная работа выстраивается с учетом этиологии и

механизма речевого расстройства. Она должна быть направлена не на

устранение нарушений, а на устранение того патологического механизма,

который вызвал данные внешние нарушения.

7.

Принцип

учета

ведущего

вида

деятельности,

позволяющий

выстраивать коррекционный процесс на основе ведущего вида деятельности

детей старшего дошкольного возраста, то есть игровой [14].

Анализ исследований В.П. Глухова, Р.И. Левиной, Т.А. Ткаченко

показывает, что в старшем дошкольном возрасте проявляются значительные

различия в речевом развитии детей. Основная задача работы над речевым

развитием отводится связной речи. Данная задача решается посредством

разнообразных

видов

речевой

деятельности:

пересказ

литературных

произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и

явлениях

природы,

создание

различных

видов

творческих

рассказов,

освоение

форм

речи-рассуждения

(объяснительная

речь,

речь-

доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине

и серии сюжетных картинок [22].

Процесс развития связной речи обязательно осуществляется под

руководством взрослого. Однако при этом успешность педагогического

воздействия зависит от того, насколько является активным ребенок в

процессе речевой деятельности. Чем активнее ребенок, чем больше он

вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результаты.

Педагог должен побуждать дошкольников с ОНР c III уровнем к речевой

деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе

ежедневного общения, но и в процессе специально организованного

обучения. Важно осуществлять целенаправленную систематическую работу

по обучению пересказу с применением на занятиях более эффективных,

целесообразных, интересных, занимательных для детей методов, приемов,

средств, которые могут способствовать появлению интереса у детей к

данному виду речевой деятельности.

Таким

образом,

существует

множество

различных

технологий,

способствующих

развитию

связной

речи.

Правильно

организованное

коррекционное обучение и воспитание детей старшего дошкольного возраста

с ОНР III уровня вызывает необходимость всестороннего обследования их

речевых и неречевых процессов, интеллектуального развития, а также

личностных особенностей и социального окружения.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Связная речь – это любая единица речи, составные языковые

компоненты которой (словосочетания, знаменательные и служебные слова)

представляют собой единое целое, организованное по законам логики и

грамматического

строя

данного

языка.

Овладение

детьми

связным

высказыванием является сложным и многообразным процессом. Одни

группы языковых знаков усваиваются детьми раньше, другие – позднее. В

целом же онтогенез языковой способности представляет собой сложнейшее

взаимодействие с одной стороны – процесса общения взрослых и ребенка, с

другой – процесса развития предметной и познавательной деятельности.

Общее недоразвитие речи (далее – ОНР) представляет собой наличие

разнообразных сложных речевых расстройств, при которых у детей

наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы,

относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и

интеллекте.

Дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня имеют свои

характерные особенности:

1)

является недифференцированное произнесение звуков (в основном

это свистящие, шипящие, аффрикаты и сонорные);

2)

недостаточная сформированность умений пользоваться способами

словообразования;

3)

недостаточное понимание изменений значения слов;

4)

нарушение внимания и памяти;

5)

трудности при восприятии в полном объеме пространственных,

неконкретных объяснений педагога, длинных инструкций, продолжительных

оценок их деятельности;

6)

отставание в развитии наглядно-образной сферы, мыслительных

операций, нарушения самоорганизации;

7)

недостаточно

сформирован

уровень

развития

игровой

деятельности: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая

речевая активность,

8)

повышенная

возбудимость,

связанная

с

разного

рода

неврологической

симптоматикой,

повышенная

лабильность

реакций,

неустойчивый фон настроения,

Нарушения речевой деятельности у детей старшего дошкольного

возраста с ОНР III уровня имеет многоаспектный характер, который требует

выработки

едино

стратегии,

методической

и

организационной

преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Существует

множество

различных

технологий,

способствующих

развитию связной речи (В.П. Глухов, Л.Н. Ефименкова, М.М. Кольцова и

другие).

Анализ

данных

технологий

показывает,

что

правильно

организованное коррекционное обучение и воспитание детей старшего

дошкольного

возраста

с

ОНР

III

уровня

вызывает

необходимость

всестороннего

обследования

их

речевых

и

неречевых

процессов,

интеллектуального

развития,

а

также

личностных

особенностей

и

социального окружения.

ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ

РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы изучения уровня сформированности связной

монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III

уровня

На основании теоретического анализа проблемы развития связной речи

у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня нами организована

экспериментальная

работа,

целью

которой

было

изучение

уровня

сформированности связной монологической речи у дошкольников с ОНР III

уровня.

Для решения поставленной цели были выделены следующие задачи:

1)

осуществить выборку методик, направленных на исследование

связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

III уровня;

2)

создать необходимые условия для проведения диагностического

обследования;

3)

проанализировать результаты экспериментального исследования,

сформулировать выводы.

Экспериментальная работа была проведена на базе МКДОУ Детский

сад № 12 «Журавлик» г. Урая. В экспериментальной работе приняли участие

10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III

уровня, посещающих логопедическую группу № 9.

Для

изучения состояния связной монологической речи у детей

старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня нами

использовалась серия взаимосвязанных диагностических заданий.

1.

Методика обследования связной речи (Т.Б. Филичева).

Цель – выявить

уровень

сформированности

умений составлять

пересказ по тексту.

Инструкция. Обследование речи дошкольников происходит в форме

подгруппового занятия, приглашаются три человека из группы. Важно,

чтобы обследование проводилось в непринужденной обстановке, интересной

и необычной подаче материала, побуждающей дошкольников к активной

речевой деятельности и выполнению заданий с интересом. В ходе

обследование

детям

предлагается

прослушать

дважды

текст

хорошо

известных сказок. Перед повторным чтением делаем установку на пересказ

текста. Наглядностью выступали специально подобранные предметные и

сюжетные картинки, игрушки.

Ход проведения: «Сейчас я вам прочитаю сказку, вам нужно

внимательно ее послушать, а потом рассказать, что вы запомнили. Слушайте

внимательно».

Обработка результатов:

–

высокий (3 балла) – в речи ребёнка используются сложные

предложения с союзами и вводными конструкциями, часто использует

различные части речи;

–

средний (2 балла) – в своей речи ребенок использует 4-7 различных

признаков. В предложениях имеются союзы и вводные конструкции,

употребляет различные части речи;

–

низкий (1 балл) – в речи дошкольника присутствует лишь 2-3

признака,

предложения

односложные,

редко

использует

вводные

конструкции, употребляет одни и те же части речи.

2.

Методика

обследования

связной

(монологической)

речи

(В.П. Глухов).

Цель: выявить уровень сформированности умения составлять сложные

предложения.

Инструкция: экспериментатор предложил ребенку придумать рассказ

на основе жизненного опыта. При проведении данного диагностического

задания

выявляются

следующие

показатели

уровня

развития

умения

составлять сложные предложения, использовать в речи коммуникативные

средства: оригинальность сюжета рассказа; разнообразие и подробность

сюжета;

законченность,

целостность

самого

рассказа

соблюдение

последовательности.

Ход проведения: «Я предлагаю тебе рассказать о том, что интересного

случалось с тобой».

Обработка результатов:

–

высокий (3 балла) – ребенок использовал в полном объеме все выше

перечисленные критерии.

–

средний (2 балла) – ребенок использовал все вышеперечисленные

критерии,

однако

они

проявляются

слабо,

задание

выполняется

с

незначительной помощью педагога;

–

низкий (1 балл) – ребенок не использовал некоторых критериев,

большинство из них выражены очень слабо.

3.

Методика изучения уровня речевого развития (Е.А. Стребелева).

Цель:

выявить

уровень

сформированности

умений

составлять

описательный рассказ по картинкам у детей с общим недоразвитием речи.

Инструкция:

взрослый

предложил

ребенку

последовательно

посмотреть на предложенные картинки с изображением различных действий

и предметов и назвать их. При возникновении трудностей педагог просит

ребенка указать определенную картинку и назвать ее. Показатели оценки

уровня речевого развития в процессе диагностического исследования:

–

составление сложных предложений;

–

применение различных частей речи;

–

наличие союзов и вводных конструкций;

–

количество названных признаков.

Ход проведения: «Посмотри на картинку, скажи, кто здесь изображен?

что делает мальчик? и т.д.»

Обработка результатов:

–

высокий (3 балла) – ребенок составляет сложные предложения с

союзами и вводными конструкциями, часто употребляет различные части

речи;

–

средний (2 балла) – ребенок составляет предложения, в которых

имеются союзы и вводные конструкции, а также применяет различные части

речи;

–

низкий (1 балл) – ребенок составляет односложные предложения,

очень редко употребляет вводные конструкции, применяет одни и те же

части речи.

На основании выбранных методик, направленных на изучение связной

монологической речи с ОНР III уровня нами выделено три уровня:

1)

высокий уровень – у ребенка в полной мере сформировано умение

пересказывать прочитанный текст. В речи дошкольника используются

сложные предложения с союзами и вводными конструкциями, часто

использует различные части речи. При составлении сложных предложений

дети с данным уровнем используют в речи коммуникативные средства:

оригинальность сюжета рассказа, разнообразие и подробность сюжета,

законченность,

целостность

самого

рассказа,

соблюдение

последовательности при составлении сложных предложений.

Ребенок

составляет сложные предложения с союзами и вводными конструкциями,

часто употребляет различные части речи;

2)

средний уровень – в своей речи ребенок использует 4-7 различных

признаков. В предложениях имеются союзы и вводные конструкции,

употребляет различные части речи. При составлении сложных предложений

дошкольники

использовали

в

речи

коммуникативные

средства:

оригинальность сюжета рассказа, разнообразие и подробность сюжета,

законченность,

целостность

самого

рассказа,

соблюдение

последовательности при составлении сложных предложений, однако они

проявляются слабо, задание выполняется с незначительной помощью

педагога. Ребенок составляет предложения, в которых имеются союзы и

вводные конструкции, а также применяет различные части речи

3)

низкий уровень – в речи дошкольника присутствует лишь 2-3

признака,

предложения

односложные,

редко

использует

вводные

конструкции, употребляет одни и те же части речи. При составлении

сложных предложений дети с данным уровнем не использовали многие

коммуникативные средства, большинство из них выражены очень слабо.

Ребенок составляет односложные предложения, очень редко употребляет

вводные конструкции, применяет одни и те же части речи.

2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего

эксперимента

Для

проведения

экспериментальной

работы

были

созданы

все

необходимые условия, позволяющие получить достоверные и более точные

результаты об уровне сформированности связной монологической речи у

детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III

уровня. В данном параграфе представим описание результатов, полученных в

ходе обследования.

Результаты выполнения Методики обследования связной речи Т.Б.

Филичевой представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты обследования уровня сформированности умений составлять

пересказ по тексту у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

№ п/п

Имя ребенка

Количество баллов

Уровень

1

Анна

1

низкий

2

Антон

1

низкий

3

Вероника

1

низкий

4

Данил

2

средний

5

Захар

1

низкий

6

Ксюша

2

средний

7

Максим

1

низкий

8

Ольга

1

низкий

9

Полина

1

низкий

10

Юля

2

средний

Анализ полученных в ходе обследования данных показывает, что

детей, имеющих высокий уровень формированности умений составлять

пересказ по тексту, в обследуемой группе детей не выявлено. 3 ребенка (30%)

продемонстрировали средний уровень. Эти дети внимательно прослушивали

чтение

текста

экспериментатором.

Опираясь

на

наглядные

пособия,

сюжетные картинки, игрушки, относящиеся к сказке, дети воспроизвели

пересказ. В своей речи дошкольники использовали 4-7 разных признаков. В

предложениях,

составленных

детьми,

имеются

союзы

и

вводные

конструкции, используются различные части речи. 7 дошкольников (70%)

имеют низкий уровень формированности умений составлять пересказ по

тексту. В речи детей присутствует лишь 2-3 признака, предложения

односложные, редко использует вводные конструкции, употребляет одни и те

же части речи.

Методика обследования связной (монологической) речи В.П. Глухова

позволила

определить

уровень

сформированности

умения

составлять

сложные предложения. Мы предложили детям придумать рассказ на основе

жизненного опыта. Организуя обследование детей по данной методике, мы

обращали особое внимание на показатели уровня развития умения составлять

сложные предложения, использовать в речи коммуникативные средства:

оригинальность сюжета рассказа; разнообразие и подробность сюжета;

законченность,

целостность

самого

рассказа

соблюдение

последовательности. Результаты выполнения методики представлены в

таблице 2.

Таблица 2

Результаты обследования уровня сформированности умений составлять

сложные предложения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

№ п/п

Имя ребенка

Количество баллов

Уровень

1

Анна

1

низкий

2

Антон

1

низкий

3

Вероника

2

средний

4

Данил

2

средний

5

Захар

1

низкий

6

Ксюша

2

средний

7

Максим

1

низкий

8

Ольга

1

низкий

9

Полина

1

низкий

10

Юля

2

средний

Анализ результатов, полученных в ходе обследования, показал, что

детей, имеющих высокий уровень сформированности умении составлять

сложные

предложения,

не

наблюдается.

4

ребенка

(40%)

продемонстрировали средний уровень. Эти дети использовали все критерии

(оригинальность сюжета рассказа; разнообразие и подробность сюжета;

законченность,

целостность

самого

рассказа

соблюдение

последовательности), однако они проявляются слабо, задание выполнялось

детьми с незначительной помощью педагога.

6 дошкольников с ОНР III

уровня (60%) имеют низкий уровень

сформированности умений составлять сложные предложения. Они крайне

редко использовали указанные критерии, при этом многие из них были

выражены очень слабо.

Третьей была проведена методика изучения уровня речевого развития ,

автором которой является Е.А. Стребелева. Данная методика способствовала

успешному

выявлению

уровня

сформированности

умений

составлять

описательный рассказ по картинкам у детей с общим недоразвитием речи.

Мы предложили детям последовательно посмотреть на предложенные

картинки с изображением различных действий и предметов, назвать их. Дети

активно принялись к выполнению задания, но трем девочкам понадобилась

Анализируя результаты обследования детей старшего дошкольного возраста

с ОНР III уровня, мы обращали особое внимание на показатели оценки

уровня речевого развития в процессе диагностического исследования.

Результаты выполнения третьей методики представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты обследования уровня сформированности умений составлять

описательный рассказ по картинкам у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

III уровня

№ п/п

Имя ребенка

Количество баллов

Уровень

1

Анна

1

низкий

2

Антон

1

низкий

3

Вероника

1

низкий

4

Данил

2

средний

5

Захар

1

низкий

6

Ксюша

2

средний

7

Максим

1

низкий

8

Ольга

2

средний

9

Полина

1

низкий

10

Юля

2

средний

Результаты выполнения диагностического задания показали, что детей

с высоким уровнем умений составлять описательный рассказ по картинкам,

нет. 4 дошкольника (40%) имеют средний уровень. Они смогли справиться с

заданиями – составив при этом предложения, в которых имеются союзы и

вводные конструкции, а также применяет различные части речи. В

составленном рассказе-описании присутствуют разнообразные части речи,

союзы и вводные конструкции, а также правильно узнавать количество

названных признаков. 6 детей (60%) испытали существенные трудности при

выполнении задания. Они составили только односложные предложения,

очень редко употребляли в речи вводные конструкции, применяли одни и те

же части речи.

На основании полученных данных в ходе проведения диагностических

методик

составим

сводную

таблицу,

отражающую

уровень

сформированности

связной

монологической

речи

у

детей

старшего

дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Таблица 4

Результаты уровня сформированности связной монологической речи у детей

старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на констатирующем этапе

Уровень

Методика 1

Методика 2

Методика 3

Уровень сформированности

связной

монологической

речи

Высокий

0%

0%;

0%

0%

Средний

30%

40%

40%

36%

Низкий

70%

60%

60%

64%

Данные

таблицы

показывают,

что

на

констатирующем

этапе

диагностического

обследования

уровня

сформированности

связной

монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III

уровня высокого уровня не отмечается.

36% дошкольников с ОНР III

уровня показали средний уровень

сформированности связной монологической речи. В предложениях детей с

данным

уровнем присутствуют

союзы

и

вводные конструкции,

они

употребляют различные части речи (существительные, прилагательные,

глаголы

и

т.д.).

При

составлении

сложных

предложений

эти

дети

использовали в речи коммуникативные средства: оригинальность сюжета

рассказа, разнообразие и подробность сюжета, законченность, целостность

самого рассказа, соблюдение последовательности при составлении сложных

предложений, однако они проявляются слабо, задание выполняется с

незначительной помощью педагога. Дети старшего дошкольного возраста с

ОНР III уровня смогли составить предложения, в которых имеются союзы и

вводные конструкции, а также применяет различные части речи.

У 64% детей выявлен низкий уровень сформированности связной

монологической речи. В речи детей с данным уровнем присутствует

односложные предложения, редко употребляются вводные конструкции,

зачастую они употребляют одни и те же части речи. При составлении

сложных

предложений

дошкольники

не

использовали

многие

коммуникативные средства, большинство из них выражены очень слабо.

Таким образом, в ходе констатирующего этапа экспериментальной

работы нами выявлено, что дети старшего дошкольного возраста имеют

недостаточный уровень сформированности связной монологической речи.

Полученные результаты обусловили необходимость разработки и внедрения

логопедической программы, направленной на решение данной проблемы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Теоретический анализ проблемы развития связной речи у детей

старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня послужил основой

организации экспериментальной работы, целью которой было изучение

уровня сформированности связной монологической речи у дошкольников с

ОНР III уровня.

Экспериментальная работа была проведена на базе МКДОУ Детский

сад № 12 «Журавлик» г. Урая. В экспериментальной работе приняли участие

10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III

уровня, посещающих логопедическую группу № 9.

Для

изучения состояния связной монологической речи у детей

старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня нами

использовалась серия взаимосвязанных диагностических заданий.

1.

Методика обследования связной речи (Т.Б. Филичева).

2.

Методика

обследования

связной

(монологической)

речи

(В.П. Глухов).

3.

Методика изучения уровня речевого развития (Е.А. Стребелева).

Проанализировав результаты, полученные при проведении указанных

диагностических заданий, мы пришли к выводу, что детей с высоким

уровнем связной монологической речи не выявлено, дети со средним

уровнем составили 36%, низкий уровень отмечается у 64% детей старшего

дошкольного возраста с ОНР III уровня.

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО

РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ РИСОВАНИЯ

3.1. Логопедическая программа по развитию связной

монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи III уровня средствами рисования

Цель:

развитие связной монологической речи у детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

средствами рисования.

Задачи:

1. Повысить уверенность в себе, стремление к реализации своих

способностей.

2.

Способствовать

развитию

связной

монологической

речи

у

дошкольников посредством рисования.

3.

Воспитывать

уважительное

отношение

к

сверстникам

и

окружающим.

4. Развивать у детей самоконтроль за связной речью в целом.

В

качестве

основных

принципов

построения

коррекционной

программы выступили:

- Принцип единства диагностики и коррекции – коррекционно-

развивающая работа с детьми дошкольного возраста осуществлялась на

основе проведенной диагностики связной монологической речи у детей с

ОНР III уровня; также на протяжении проведения коррекционной работы

были проведены диагностические срезы для определения её эффективности;

- Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения

коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ребенка, в

ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в

развитии связной монологической речи ребёнка;

-

Принцип

учета

возрастно-психологических

и

индивидуальных

особенностей – занятия построены в зависимости от степени развития и в

соответствии с возрастом детей;

- Принцип комплексности методов психологического воздействия

отражался в интегрированных приемах, способствующих формированию

положительного

отношения

к

обучению,

в

качестве

которых

в

коррекционной

программе

выступали:

элементы

психогимнатики,

релаксационные этюды и упражнения,

а

самым главным средством

выступает рисование;

-

Принцип

постепенности

-

поэтапное

погружение

детей

в

коррекционный процесс и постепенный выход из этого процесса, а также

увеличение глубины и силы воздействий на детей от этапа к этапу

коррекционной работы по формированию связной монологической речи у

детей с ОНР III уровня;

- Принцип учета эмоциональной сложности материала – проводимые

игры,

задания,

упражнения,

предъявляемый

материал

создают

благоприятный эмоциональный фон, стимулируют положительные эмоции.

Каждое коррекционное занятие завершается на позитивном эмоциональном

фоне.

- Принцип систематичности работы с дошкольниками – проведение

занятий 2 раза в неделю.

- Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения

к участию в коррекционной программе.

Ребёнок не развивается как

изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне

общения с другими людьми. Ребёнок развивается в целостной системе

социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть

объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система

социальных отношений, субъектом которых он является.

Критерии отбора в коррекционную группу:

1. Запрос воспитателей и родителей.

2. Низкий уровень сформированности связной монологической речи.

Диагностический инструментарий: Методика обследования связной

речи (Т.Б. Филичева); Методика обследования связной (монологической)

речи (В.П. Глухов); Методика изучения уровня речевого развития (Е.А.

Стребелева).

Направления коррекционной работы, этапы программы:

1.

Диагностический этап. Проведение первичной диагностики.

2.

Коррекционно-развивающий

этап.

Снижение

эмоционального

напряжения и развитие связной монологической речи у детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

средствами рисования.

3.

Блок

оценки

эффективности

занятий.

Оценка

степени

произошедших

изменений.

Проверка

сформированности

связной

монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня путем повторной

диагностики.

В качестве основных условий развития связной монологической речи у

детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего

уровня выступили:



групповая форма работы;



проведение коррекционных занятий в эмоционально насыщенной

обстановке (подвижные и спокойные игры, логопедические упражнения,

игры и этюды, рисование);



систематичность работы с дошкольниками (занятия проводились 2

раза в неделю);



активная работа детей на коррекционном занятии;



проведение занятий в специально организованном пространстве, в

благоприятное время.

Форма работы: групповая.

Методики и техники коррекционной работы: релаксация, рисование,

игровые методы.

Особенности организации занятий. Данная программа состоит из 20

занятий и рассчитана на 10 недель. Два занятия отводятся на первичную и

повторную диагностики. Продолжительность занятий не превышала 30

минут. Периодичность занятий –1-2 раза в неделю.

Возрастной контингент: дошкольный возраст.

Таблица 5

Тематический план-сетка коррекционной программы

Зан

ятие

№

Цели и задачи

Содержание занятия

Оборудование

Продолжитель

ность

Диагностический этап

№ 1

Цель – выявление

уровня развития

связной

монологической

речи у

дошкольников с

ОНР III уровня.

1.Диагностика развития

монологической речи

(Т.Б. Филичева).

2. Методика

обследования связной

(монологической) речи

(В.П. Глухов).

3. Методика «Изучение

уровня речевого

развития» (Е.А.

Стребелева).

Бланки, лист А4,

картинка

30 минут

Коррекционно-развивающий этап

№ 2

Цель: развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня.

Задачи:

1. Создать

положительный

эмоциональный

фон занятия.

2. Развивать

творческое

восприятие и

воображение

дошкольников.

3. Воспитывать

доброжелательност

ь, уважение к

окружающим.

I Вводная часть

1. Творческое

упражнение «Передай

привет»

II. Основная часть

2. Упражнение «Просьба

не шуметь»

3. Упражнение

«Смешной рисунок»

4. Игра «Фейерверк»

5. Упражнение

«Задуваем огоньки»

III Заключительная

часть.

6. Выставка рисунков

7. Игра «Дирижеры»

8. Подведение итогов

Листы А4,

краски, вода в

баночках,

кисточки,

рисунок

медвежонка,

шаблон для

рисования

медвежонка

30 минут

№ 3

Цель: развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня.

Задачи:

1. Создать

благоприятный фон

I Вводная часть

1. Упражнение

«Волшебный клубочек»

II. Основная часть

2. Игра «Шумелки».

3. Рассказ «Дикие

животные»

4. Упражнение «Следы

Краски, листы

бумаги, мягкие

игрушки: заяц,

лиса, медведь,

клубок ниток.

30 минут

занятия.

2. Развивать

правильное

звукоподражение.

3. Учить детей

правильно

выражать свое

эмоциональное

состояние и

понимать чувства

других людей.

зверей».

5. Игра «Путешествие»

III Заключительная часть

6. Рефлексия

№ 4

Цель: развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня.

Задачи:

1. Способствовать

умений

дошкольников

правильно

выражать свое

мнение.

2. Развивать

умение видеть и

понимать другого

человека, через не

вербальное

общение.

3. Воспитывать

уважение к

чувствам

окружающих

людей.

I Вводная часть

1. Упражнение

«Улыбнись»

II Основная часть

2. Игровое задание

«Споем песенку»

3. Упражнение

«Нарисуем дерево и

придумаем про него

историю»

4. Заслушивание

рассказов, которые

составлены детьми.

III Заключительная часть

5. Упражнение «Спасибо

за занятие»

цветные

карандаши,

фломастеры,

краски, бумага

формата А4,

30 минут

№ 5

Цель: развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня.

Задачи:

1. Тренировать

умения рисовать

пальчиками.

2. Развитие

навыков общения,

I Вводная часть

1. Упражнение

«Поздоровайся с

матрешкой».

II Основная часть

2.Упражнение «нарядим

матрешек»

3. Игра «расскажем

вместе».

4. Игра «пальчики

прощаются».

Матрешки,

вырезанные из

бумаги, краски,

салфетки,

конверт-письмо.

30 минут

взаимодействия.

3. Развитие связной

речи.

III. Заключительный этап

5. Подведение итогов

№ 6

Цель: развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня.

Задачи:

1. Развивать

способность

правильного

оформления

высказываний.

2. Воспитывать

коллективизм в

работе.

4. Развитие мелкой

моторики.

I Вводная часть

1. Упражнение

«Путешествие на

облаке»

II Основная часть

2. Игра «Знакомство с

осьминогом»

3. Упражнение «Звуки

океана»

4. Игра «пальчиковая

зарядка»

5. Упражнение –

изотерапия «осьминоги в

море»

III Заключительная часть

6. Прощание «Тишина»

Изображение

осьминога,

краски,

музыкальное

сопровождение,

маленькие

валики из

поролона,

салфетки и вода

для рук

30 минут

№ 7

Цель: развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня.

Задачи:

1. Создать

благоприятную

атмосферу для

занятия.

2. Побуждать к

проявлению

творческого

мышления.

3. Воспитывать

коллективизм и

уважительное

отношение в

работе.

I Вводная часть

1. Упражнение «Занятие

начнем с мыльных

пузырей»

II Основная часть

2. Раздувание мыльных

пузырей

3. Прикладывание Листа

А4 к пене из мыльных

пузырей

4. Рассматривание и

дорисовывание

изображения

5. рассказывание по

очереди о своем

изображении

6. игра «Солнышко и

дождик»

III Заключительная часть

6. Подведение итогов

Лист А4,

трубочки для

коктейля, мелки

восковые,

фломастеры,

разноцветный

раствор

мыльных

пузырей в

баночках,

готовые работы

в технике

рисования

мыльными

пузырями.

30 минут

№ 8

Цель:

развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня.

Задачи:

I Вводная часть

1. Упражнение

«Приветствие»

II Основная часть

2. Беседа «Нитка-

труженица»

Мягкая пряжа

для вязания,

краски, кисть,

вода, листы А4,

ножницы, клей

ПВА

30 минут

1. Формировать

навыки работы по

рисованию нитью.

2. Развивать

творческое

мышление и

воображение.

3. Вырабатывать

самостоятельность,

стремление к

достижению

результата.

3. Загадки

4. Знакомство с новым

приемом рисования –

рисованием нитью.

5. Рисование нитью

«Мои цветочки»

6. Игра «Буря»

III Заключительная часть

6. Упражнение-этюд

«Улыбнись»

№ 9

Цель: развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня

Задачи:

1. Учить составлять

творческую

композицию из

цветов.

2. Развивать речь,

творческое

мышление,

воображение.

3. Воспитывать

уважительное

отношение к

окружающим.

I Вводная часть

1. Упражнение

«Загадки»

II Основная часть

2. Игра «Жук жужжит»

3. Показ и объяснение

техники рисования «по-

сырому» воспитателем

4. Игра «Мухи в

паутине»

5. Самостоятельная

творческая работа

6. Составление детьми

рассказа по своему

рисунку

III Заключительная часть

7. Упражнение-

релаксация «На

полянке»

Белые листы А3,

краски, кисточки

разных

размеров,

баночки с водой,

губки, салфетки,

палитра.

30 минут

№

10

Цель: развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня.

Задачи:

1. Познакомить

детей с новым

способом

рисования –

«монотипия».

2. Развивать речь,

воображение,

фантазию.

I Вводная часть

1.Игра «Имена»

II Основная часть –

2. Рассказ о бабочках.

3. Просмотр видеоролика

про бабочек

4. Подражание бабочкам.

5. Чтение стихов детьми

– хором

6. Игра «Сундучок»

7.Объяснение рисования

в технике монотипия.

8. Самостоятельное

выполнение детьми

Музыкальное

сопровождение,

краски, кисть,

баночка с водой,

палитра,

салфетки,

бабочки из

бумаги,

согнутые

пополам.

30 минут

3. Воспитывать

аккуратность в

работе.

рисунков.

III Заключительная часть

Подведение итогов

экскурсии, выводы

№

11

Цель: развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня.

Задачи:

1. развивать умение

самостоятельно

выполнять работу.

2. Формировать

эстетический вкус.

3. Развивать речь,

мышление детей.

4. Воспитывать

аккуратность в

работе.

I Вводная часть

1. приветствие

II Основная часть

2. Игра «Кто

наблюдательный»

3. Игра «Свистит-

шипит»

4. Пальчиковая

гимнастика.

5. Рисование с помощью

точек.

III Заключительная часть

6. Подведение итогов –

выставка работ.

Краска, ватные

палочки, цветная

бумага.

30 минут

№

12

Цель: развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня.

Задачи:

1. Создать

благоприятные

условия для

проведения

занятия.

2. Развивать

интерес к

опредмечиванию

кляксы.

3. Воспитывать

аккуратность в

работе.

I Вводная часть

1. приветствие

II Основная часть

2. Артикуляционная

гимнастика

3. Знакомство с

понятием «клякса» и

способами нанесения

клякс.

4. Пальчиковая зарядка.

5. Самостоятельная

работа детей по

изображения клякс.

6. Оживление кляксы.

7. Составление рассказа

о том, кто получился из

кляксы.

III Заключительная часть

8. Выставка работ

«Живые кляксы»,

подведение итогов.

Акварель,

кисточки,

зубные щетки,

срезы овощей,

тряпочки, губки,

баночки с водой,

бумага для

сминания,

трубочки.

30 минут

№

13

Цель – развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

I Вводная часть

1. приветствие

II Основная часть

2. Игра «Слон на арене»

Подборка

иллюстраций,

краски,

кисточки,

30 минут

III уровня

Задачи:

в работе.

1. Познакомить

детей с техникой

рисования –

раздуванием.

2. Развивать

мышление, речь,

воображение.

3. Воспитывать

аккуратность,

эстетический вкус.

3. Демонстрация

воспитателем рисования

в технике раздувания.

4. Рисование цветущих

деревьев детьми в

технике раздувания.

5. Игра «Что я видел»

III Заключительная часть

6. Выставка работ.

баночки с водой,

трубочки,

музыкальное

сопровождение,

альбомный лист

№

14

Цель – развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня

Задачи:

1. Создать

благоприятную

атмосферу для

поведения занятия.

2. Учить детей

нетрадиционным

способам

рисования.

3. Развивать

творческий

потенциал,

мышление, речь,

воображение.

4. Воспитывать

ответственность,

аккуратность,

внимательность.

I Вводная часть

1. приветствие

II Основная часть

2. Игра «Раз, два, три,

четыре, пять – будем

слово выбирать»

3. Объяснение техники

рисования по мокрому

листу.

4. пальчиковая

гимнастика

5. Рисование подводного

царства

6. Игра «пароход»

III Заключительная часть

7. Выставка рисунков,

описание рисунка

детьми.

Белый лист

плотной бумаги,

краски

акварельные,

губка, кисточки,

салфетки.

30 минут

№

16

Цель – развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня

Задачи:

1. Создать

благоприятную

I Вводная часть

1. Приветствие

II Основная часть

2. Игра «Птички-

невелички».

3. Рисование птицы.

4. Игра «Кто больше

назовет птиц?»

Белый лист А4,

цветные

карандаши,

фломастеры,

рисунки с

изображением

птиц.

30 минут

атмосферу для

поведения занятия.

2. Развивать

творческий

потенциал,

мышление, речь,

воображение.

3. Воспитывать

ответственность,

аккуратность,

внимательность.

III Заключительная часть

5. Выставка рисунков,

описание рисунка

детьми.

№

17

Цель – развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня

Задачи:

1. Создать

благоприятную

атмосферу для

поведения занятия.

2. Развивать

мышление,

внимание, речь.

3. Воспитывать

бережное

отношение к

домашним

животным.

I Вводная часть

1. Приветствие

II Основная часть

2. Игра «Кто или что?»

3. Беседа о кошках.

4. Игра «Что делает

кошка?»

5. Пальчиковое

рисование кошки.

III Заключительная часть

6. Выставка рисунков,

описание рисунка

детьми.

Рисунки с

изображением

разных пород

кошек,

трафареты для

пальчикового

рисования с

изображением

кошки, гуашь.

30 минут

№

18

Цель – развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня

Задачи:

1. Создать

благоприятную

атмосферу для

поведения занятия.

2. Развивать

интерес к

особенностям

жизни диких

животных.

3. Воспитывать

I Вводная часть

1. Приветствие

II Основная часть

2. Игра «Какой зверь?»

3. Беседа о диких

животных.

4. Игра «Найди

животных»

5. Раскрашивание

картинки «В лесу».

III Заключительная часть

6. Выставка раскрасок,

описание рисунка

детьми.

Серия картин «В

лесу», раскраски

по теме «В

лесу», карточки

для игры «Найди

животных»,

цветные

карандаши.

30 минут

бережное

отношение к

природе и ее

обитателям.

№

19

Цель – развитие

связной

монологической

речи у детей с ОНР

III уровня

Задачи:

1. Создать

благоприятную

атмосферу для

поведения занятия.

2. Развивать

память, интерес к

занятиям.

3. Воспитывать

уважительное

отношение к

природе.

I Вводная часть

1. Приветствие

II Основная часть

2. Игра «Живое -

неживое»

3. Беседа о растениях.

4. Игра «Назови

растение»

5. Рисование «Дорисуй

цветок»

III Заключительная часть

6. Выставка рисунков,

описание рисунка

детьми.

Картинки с

изображениями

растений,

изображения с

частями

растений для

дорисовывания,

цветные

карандаши.

30 минут

Блок оценки эффективности занятий

№

20

Цель – выявление

уровня

сформированности

звукопроизношени

я дошкольников с

ОНР III уровня.

1.Диагностика развития

монологической речи

(Т.Б. Филичева).

2. Методика

обследования связной

(монологической) речи

(В.П. Глухов).

3. Методика «Изучение

уровня речевого

развития» (Е.А.

Стребелева).

Бланки, лист А4,

картинка,

изображающая

домик,

сюжетные

картинки для

детей.

30 минут

Разработанная нами программа была реализована с детьми старшего

дошкольного возраста с ОНР III

уровня. Каждое разработанное занятие

предполагало использование средств рисования, направленное на развитие

связной монологической речи. Рисование предлагалось детям в разных

техниках: рисование нитью, кляксография, рисование мыльными пузырями,

рисование ватными палочками, пальчиковое рисование и т.д. После

выполнения детьми рисунка, мы предлагали детям составить рассказ о том,

что изображено на их картинках.

Дошкольники проявляли большой интерес к рисованию, особенно им

нравилось пополнять свою собственную «картинную галерею», воображая

при этом себя художниками и с интересом рисовать разные рисунки, а затем

рассказывать, что за рисунок и что на нем изображено. Также детям

нравилось разгадывать загадки и изображать ответ на листе бумаги.

В ходе образовательной деятельности по рисованию нами активно

внедрялись различные приемы: демонстрация предмета, обследование

предмета, словесное объяснение, анализ работы, комментирование действий,

описание рисунка. Дети опирались на особенности речи педагога, что

способствовало

одновременному

развитию

задач

совершенствования

изобразительной

деятельности

и

задач

речевого

развития,

а

также

коррекционно-воспитательных задач.

В процессе развития связной монологической речи у детей старшего

дошкольного возраста с ОНР III уровня мы учитывали, что важную роль в

контексте со связной речью имеет художественное слово, усиливающее

чувства

детей,

активизирующее

мыслительную

и

коммуникативную

деятельности.

Именно

поэтому

мы

читали

детям

стихотворения,

использовали потешки, исполняли песенки в процессе коррекционно-

развивающей работы. Данная работа обеспечивала повышение эмоционально

положительного отношения детей, способствовала более точному образному

представлению изображаемого. Прежде чем дошкольники приступят к

рисованию, мы читали стихи по теме занятия, подбирали музыкальное

сопровождение к занятию.

Мы формировали у детей умение с помощью наводящих вопросов

анализировать работы и выделять положительные стороны в рисунке и

ошибки посредством сравнения с натурой, образом или имеющими в

сознании представлениями. Если у ребенка работа получалась неудачной, мы

ее обсуждали только индивидуально с ребенком, не применяя коллективное

обсуждение.

Организуя работу по составлению рассказа о выполненном рисунке, на

первых занятиях мы столкнулись со следующими трудностями:

1)

несформированность

умений

у

детей

составлять

рассказ

последовательно, придерживаясь одной темы;

2)

замена составления рассказа-описания перечислением предметов,

изображенных на рисунке, в результате чего рассказ получается очень

скудным, в нем отсутствуют элементы описания;

3)

отсутствие умений сочетать разные части речи точно по смыслу;

4)

крайне

редкое

использование

распространенных

и

сложных

предложений при составлении рассказа.

Для того, чтобы устранить данные проблемы, мы использовали

следующие приемы:

1)

объяснение характера предстоящего высказывания;

2)

предоставление образца или плана высказывания;

3)

составление коллективного рассказа;

4)

задавание

вопросов,

требующих

от

дошкольников

ответов-

размышлений, доказательств, умений сравнивать и сопоставлять факты,

делать выводы или предложения.

Таким образом, организованная нами логопедическая работа по

развитию связной монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня

посредством рисования оказала положительное воздействие на развитие

личности ребенка и его речевое развитие. В своей работе мы использовали

игровые приемы, наглядные пособия, художественное слово, дидактические

игры и упражнения, составление рассказов по рисунку. Реализованные нами

занятия раскрыли большие возможности для решения проблемы по развитию

связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

III уровня.

3.2. Анализ результатов исследования до и после формирующего

исследования

С целью проверки эффективности разработанной и реализованной

логопедической программы по развитию связной монологической речи у

детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня мы организовали

повторное

обследование.

Данная

работа

предполагала

проведение

следующих диагностических методик:

1.

Методика обследования связной речи (Т.Б. Филичева).

2.

Методика

обследования

связной

(монологической)

речи

(В.П. Глухов).

3.

Методика изучения уровня речевого развития (Е.А. Стребелева).

По

результатам

первой

методики

нами

составлена

таблица,

отражающая уровень сформированности умений составлять пересказ по

тексу у дошкольников с ОНР III уровня (таблица 6).

Таблица 6

Результаты обследования уровня сформированности умений составлять

пересказ по тексту у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

№ п/п

Имя ребенка

Количество баллов

Уровень

1

Анна

1

низкий

2

Антон

2

средний

3

Вероника

1

низкий

4

Данил

3

высокий

5

Захар

1

низкий

6

Ксюша

2

средний

7

Максим

2

средний

8

Ольга

1

низкий

9

Полина

2

средний

10

Юля

3

высокий

Данные таблицы 5 показывают, что 2 ребенка (20%) имеют высокий

уровень сформированности умений составлять пересказ по тексту. В речи

детей с данным уровнем использовались сложные предложения с союзами и

вводными конструкциями, наблюдается использование различных частей

речи.

4 ребенка (40%) продемонстрировали средний уровень. Эти дети

внимательно прослушивали чтение текста экспериментатором. Опираясь на

наглядные пособия, сюжетные картинки, игрушки, относящиеся к сказке,

дети воспроизвели пересказ. В своей речи дошкольники использовали 4-7

разных признаков. В предложениях, составленных детьми, имеются союзы и

вводные конструкции, используются различные части речи. 4 дошкольника

(40%) имеют низкий уровень формированности умений составлять пересказ

по тексту. В речи детей присутствует лишь 2-3 признака, предложения

односложные, редко использует вводные конструкции, употребляет одни и те

же части речи.

Результаты

выполнения

второй

методики

обследования

связной

(монологической) речи В.П. Глухова представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты обследования уровня сформированности умений составлять

сложные предложения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

№ п/п

Имя ребенка

Количество баллов

Уровень

1

Анна

2

средний

2

Антон

1

низкий

3

Вероника

2

средний

4

Данил

3

высокий

5

Захар

1

низкий

6

Ксюша

2

средний

7

Максим

2

средний

8

Ольга

1

низкий

9

Полина

1

низкий

10

Юля

2

средний

Анализ результатов, полученных в ходе обследования, показал, что

детей, имеющих высокий уровень сформированности умении составлять

сложные предложения, выявлен у 1 ребенка (10%). При выполнении задания

ребенок продемонстрировал умения составлять сложные предложения,

использовать в речи коммуникативные средства: оригинальность сюжета

рассказа; разнообразие и подробность сюжета; законченность, целостность

самого рассказа соблюдение последовательности.

У 5 детей (50%) отмечается средний уровень. Эти дети использовали

все критерии (оригинальность сюжета рассказа; разнообразие и подробность

сюжета;

законченность,

целостность

самого

рассказа

соблюдение

последовательности), однако они проявляются слабо, задание выполнялось

детьми с незначительной помощью педагога. 4 дошкольника с ОНР III

уровня (40%) продемонстрировали низкий уровень сформированности

умений составлять сложные предложения. Они крайне редко использовали

указанные критерии, при этом многие из них были выражены очень слабо.

Результаты выполнения третьей методики представлены в таблице 8.

Таблица 8

Результаты обследования уровня сформированности умений составлять

описательный рассказ по картинкам у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

III уровня

№ п/п

Имя ребенка

Количество баллов

Уровень

1

Анна

1

низкий

2

Антон

2

средний

3

Вероника

1

низкий

4

Данил

2

средний

5

Захар

1

низкий

6

Ксюша

2

средний

7

Максим

2

средний

8

Ольга

2

средний

9

Полина

1

низкий

10

Юля

2

средний

Результаты выполнения диагностического задания показали, что детей

с высоким уровнем умений составлять описательный рассказ по картинкам,

не выявлено. 6 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (60%)

имеют средний уровень. Эти дети справились с заданиями, составив при

этом предложения, в которых имеются союзы и вводные конструкции, а

также применяет различные части речи. В составленном рассказе-описании

присутствуют разнообразные части речи, союзы и вводные конструкции, а

также правильно узнавать количество названных признаков. 4 ребенка (40%)

испытали существенные трудности при выполнении задания. Они составили

только односложные предложения, очень редко употребляли в речи вводные

конструкции, применяли одни и те же части речи.

На основании полученных данных в ходе проведения диагностических

методик

нами

составлена

сводная

таблица,

отражающая

уровень

сформированности

связной

монологической

речи

у

детей

старшего

дошкольного возраста с ОНР III уровня после реализации логопедической

работы посредством рисования (таблица 9).

Таблица 9

Результаты уровня сформированности связной монологической речи у детей

старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня после реализации формирующего

этапа

Уровень

Методика 1

Методика 2

Методика 3

Уровень

сформированности

связной монологической речи

Высокий

20%

10%;

0%

10%

Средний

40%

50%

60%

50%

Низкий

40%

40%

40%

40%

Данные таблицы показывают, что после реализации логопедической

работы,

направленной

на

развитие

связной

монологической

речи

у

дошкольников с ОНР III уровня посредством рисования у 10% детей выявлен

высокий уровень. У ребенка в полной мере сформировано умение

пересказывать прочитанный текст. В речи дошкольника используются

сложные предложения с союзами и вводными конструкциями, часто

использует различные части речи. При составлении сложных предложений

дошкольник использует в речи коммуникативные средства: оригинальность

сюжета рассказа, разнообразие и подробность сюжета, законченность,

целостность

самого

рассказа,

соблюдение

последовательности

при

составлении

сложных

предложений.

Ребенок

составляет

сложные

предложения с союзами и вводными конструкциями, часто употребляет

различные части речи.

60% дошкольников с ОНР III

уровня имеют средний уровень

сформированности связной монологической речи. В предложениях детей с

данным

уровнем присутствуют

союзы

и

вводные конструкции,

они

употребляют различные части речи (существительные, прилагательные,

глаголы

и

т.д.).

При

составлении

сложных

предложений

эти

дети

использовали в речи коммуникативные средства: оригинальность сюжета

рассказа, разнообразие и подробность сюжета, законченность, целостность

самого рассказа, соблюдение последовательности при составлении сложных

предложений, однако они проявляются слабо, задание выполняется с

незначительной помощью педагога. Дети старшего дошкольного возраста с

ОНР III уровня смогли составить предложения, в которых имеются союзы и

вводные конструкции, а также применяет различные части речи.

40% детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня выявлен

низкий уровень сформированности связной монологической речи. Их речи

свойственно наличие односложных предложений, они редко употребляют

вводные конструкции, зачастую употребляют одни и те же части речи. При

составлении сложных предложений дошкольники не использовали многие

коммуникативные средства, большинство из них выражены очень слабо.

Представим сравнительный анализ результатов обследования детей

старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня до и после реализации

формирующего эксперимента (рисунок 1).

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

0%

36%

64%

10%

50%

40%

до

после

Рисунок 1. Динамика уровня сформированности связной монологической

речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня до и после реализации

формирующего эксперимента, %

Сравнительный

анализ

результатов

экспериментальной

работы

показал, что после реализации формирующего этапа высокий уровень

связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

III

уровня повысился на 10%, количество детей со средним уровнем

повысилось на 14%, низкий уровень развития связной монологической речи

уменьшился на 24%.

Таким образом, реализованная нами логопедическая работа дала

положительные результаты в ходе развития связной монологической речи у

детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

С целью развития связной монологической речи у детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня была

разработана логопедическая программы, состоящая из 20 занятий и

рассчитанная на 20 недель. Продолжительность занятий не превышала 30

минут. Периодичность занятий –1-2 раза в неделю.

Разработанная нами программа была реализована с детьми старшего

дошкольного возраста с ОНР III

уровня. Каждое разработанное занятие

предполагало использование средств рисования, направленное на развитие

связной монологической речи. В своей работе мы использовали игровые

приемы, наглядные пособия, художественное слово, дидактические игры и

упражнения, составление рассказов по рисунку. Реализованные нами занятия

раскрыли большие возможности для решения проблемы по развитию связной

монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III

уровня.

С целью проверки эффективности разработанной и реализованной

логопедической программы по развитию связной монологической речи у

детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня мы организовали

повторное

обследование.

Сравнительный

анализ

результатов

экспериментальной работы показал, что после реализации формирующего

этапа высокий уровень связной монологической речи у детей старшего

дошкольного возраста с ОНР III уровня повысился на 10%, количество детей

со средним уровнем повысилось на 14%, низкий уровень развития связной

монологической речи уменьшился на 24%.

Таким образом, полученные нами результаты в ходе обследования

подтверждают

выдвинутую

нами

гипотезу

о

том,

что

преодоление

нарушений

речи

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

общим

недоразвитием речи может протекать успешнее, если на занятиях рисования

с использованием нетрадиционных техник будет уделяться внимание

развитию речевой деятельности детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ логопедической, методической и психолого-педагогической

литературы позволил сделать следующие выводы.

Связная речь – это любая единица речи, составные языковые

компоненты которой (словосочетания, знаменательные и служебные слова)

представляют собой единое целое, организованное по законам логики и

грамматического

строя

данного

языка.

Овладение

детьми

связным

высказыванием является сложным и многообразным процессом. Одни

группы языковых знаков усваиваются детьми раньше, другие – позднее. В

целом же онтогенез языковой способности представляет собой сложнейшее

взаимодействие с одной стороны – процесса общения взрослых и ребенка, с

другой – процесса развития предметной и познавательной деятельности.

Общее недоразвитие речи (далее – ОНР) представляет собой наличие

разнообразных сложных речевых расстройств, при которых у детей

наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы,

относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и

интеллекте.

Дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня имеют свои

характерные особенности:

1)

является недифференцированное произнесение звуков (в основном

это свистящие, шипящие, аффрикаты и сонорные);

2)

недостаточная сформированность умений пользоваться способами

словообразования;

3)

недостаточное понимание изменений значения слов;

4)

нарушение внимания и памяти;

5)

трудности при восприятии в полном объеме пространственных,

неконкретных объяснений педагога, длинных инструкций, продолжительных

оценок их деятельности;

6)

отставание в развитии наглядно-образной сферы, мыслительных

операций, нарушения самоорганизации;

7)

недостаточно

сформирован

уровень

развития

игровой

деятельности: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая

речевая активность,

8)

повышенная

возбудимость,

связанная

с

разного

рода

неврологической

симптоматикой,

повышенная

лабильность

реакций,

неустойчивый фон настроения,

Нарушения речевой деятельности у детей старшего дошкольного

возраста с ОНР III уровня имеет многоаспектный характер, который требует

выработки

едино

стратегии,

методической

и

организационной

преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Существует

множество

различных

технологий,

способствующих

развитию связной речи (В.П. Глухов, Л.Н. Ефименкова, М.М. Кольцова и

другие).

Анализ

данных

технологий

показывает,

что

правильно

организованное коррекционное обучение и воспитание детей старшего

дошкольного

возраста

с

ОНР

III

уровня

вызывает

необходимость

всестороннего

обследования

их

речевых

и

неречевых

процессов,

интеллектуального

развития,

а

также

личностных

особенностей

и

социального окружения.

Теоретический анализ проблемы развития связной речи у детей

старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня послужил основой

организации экспериментальной работы, целью которой было изучение

уровня сформированности связной монологической речи у дошкольников с

ОНР III уровня.

Экспериментальная работа была проведена на базе МКДОУ Детский

сад № 12 «Журавлик» г. Урая. В экспериментальной работе приняли участие

10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III

уровня, посещающих логопедическую группу № 9.

Для

изучения состояния связной монологической речи у детей

старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня нами

использовалась серия взаимосвязанных диагностических заданий.

1.

Методика обследования связной речи (Т.Б. Филичева).

2.

Методика

обследования

связной

(монологической)

речи

(В.П. Глухов).

3.

Методика изучения уровня речевого развития (Е.А. Стребелева).

Проанализировав результаты, полученные при проведении указанных

диагностических заданий, мы пришли к выводу, что детей с высоким

уровнем связной монологической речи не выявлено, дети со средним

уровнем составили 36%, низкий уровень отмечается у 64% детей старшего

дошкольного возраста с ОНР III уровня.

С целью развития связной монологической речи у детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня была

разработана логопедическая программы, состоящая из 20 занятий и

рассчитанная на 20 недель. Продолжительность занятий не превышала 30

минут. Периодичность занятий –1-2 раза в неделю.

Разработанная нами программа была реализована с детьми старшего

дошкольного возраста с ОНР III

уровня. Каждое разработанное занятие

предполагало использование средств рисования, направленное на развитие

связной монологической речи. В своей работе мы использовали игровые

приемы, наглядные пособия, художественное слово, дидактические игры и

упражнения, составление рассказов по рисунку. Реализованные нами занятия

раскрыли большие возможности для решения проблемы по развитию связной

монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III

уровня.

С целью проверки эффективности разработанной и реализованной

логопедической программы по развитию связной монологической речи у

детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня мы организовали

повторное

обследование.

Сравнительный

анализ

результатов

экспериментальной работы показал, что после реализации формирующего

этапа высокий уровень связной монологической речи у детей старшего

дошкольного возраста с ОНР III уровня повысился на 10%, количество детей

со средним уровнем повысилось на 14%, низкий уровень развития связной

монологической речи уменьшился на 24%.

Таким образом, полученные нами результаты в ходе обследования

подтверждают

выдвинутую

нами

гипотезу

о

том,

что

преодоление

нарушений

речи

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

общим

недоразвитием речи может протекать успешнее, если на занятиях рисования

с использованием нетрадиционных техник будет уделяться внимание

развитию речевой деятельности детей.