Квест-урок как педагогическая технология на уроках географии

Аннотация

Рассмотрена возможность использования географического квеста на

уроке как инновационной педагогической игровой технологии для

повышения эффективности образовательного процесса по географии с 5 по

11 класс. Показано, что квест способствует более быстрому и качественному

формированию компетенций у обучающихся. Именно это поставлено в

приоритет применения квеста: подлинное формирование компетенций,

которое затруднительно при применении других технологий.

Универсальность квеста ценна органичным сочетанием

информационных и коммуникационных технологий в качестве научно-

исследовательской основы урока, включающего в себя элементы творчества

и решения логических задач. В связи с этим автором была апробирована

данная теория применения квест-урока на занятиях по географии 7 классов,

Лицея № 77, города Челябинск. Сделан вывод о том, что квест-урок

действительно является педагогической информационной технологией и

одновременно дидактической игрой, где происходит формирование

определенных компетенций у учащихся.

Ключевые слова: квест-урок; педагогическая технология; дидактическая

игра; компетенции.

На сегодняшний день современное образование делает уклон на то,

чтобы учащиеся овладевали определенными компетенциями. Это отражено в

стандартах рабочих программ школ и ВУЗов, а также в Федеральном законе

об образовании РФ, в котором компетентностный подход является одним из

направлений обновления образования в стратегии модернизации содержания

общего образования России. Наряду с использованием частью учителей и

преподавателей стандартных методов и общепринятых педагогических

технологий в своей работе, многие пытаются разнообразить свою

педагогическую деятельность, включая в учебный процесс новые методы,

способы, приемы обучения и воспитательные средства.

Одной из таких технологий является квест-урок (от англ. «поиск

приключений») - это урок, на котором материал изучается в виде игры

(часто компьютерной), когда ученикам предлагается цепочка

разнообразных логических заданий с последующим выполнением

определенных действий. Подчеркнем, что это дидактическая игра со всеми

ее признаками (учебные задачи, ограниченность во времени, правила,

нацеленность на результат и конкретные роли всех участников).

Важнейшими элементами квест-урока являются сюжет (повествование) и

рекогносцировка (обследование свойств заявленной местности), при этом

ключевую роль играют головоломки и задания, требующие от игрока

умственного напряжения. Актуальность и востребованность подобных

нетрадиционных уроков связана с необходимостью формирования

предметных и метапредметных компетенций, среди которых ключевыми

являются познавательные (в том числе ИКТ-компетенции),

коммуникативные, регулятивные и личностные. Подобные уроки позволяют

обучающимся быть активными организаторами процесса обучения,

поскольку они получают возможность самостоятельно выбирать и

структурировать материал, анализировать полученную информацию, учиться

самостоятельно принимать решения для достижения цели, приобретая при

этом навыки научно-практической деятельности.

Квест-урок как педагогическая технология на уроках географии

Актуальность использования квестов сегодня бесспорна. Новое

поколение требует использования в образовательном процессе технологий

деятельностного типа. Актуальность методики квест-урока связана с

инновационными направлениями образования, в которых информационно -

коммуникативные технологии выступают в качестве научно-

исследовательской основы урока, включающего в себя элементы творческой

лаборатории. Технология квест-урока может быть применена при работе как

над кратковременными проектами в пространстве одного урока, так и в

работе над долговременными проектами, в которых, переходя с одного этапа

на другой, учащиеся реализуют поставленные цели и задачи в соответствии с

выбранной темой.

Цель технологии квест-урока заключается в изменении привычных

стереотипов организации урока. Благодаря использованию этой технологии

обучающиеся получают возможность самостоятельно выбирать и

структурировать материал, анализировать полученную информацию, учиться

принимать решения в выборе темы и ее представлении для обсуждения на

уроке. В пространстве квест-урока обучающиеся постигают элементы

научно-практической работы. Задачами технологии являются развитие

креативного и критического мышления; раскрытие творческого потенциала;

формирование навыков рационального использования учебного времени;

стимулирование познавательной мотивации.

Преимуществом квест-уроков является использование активных

методов обучения. Основной метод обучения при использовании технологии

– научно-исследовательский, вспомогательными могут быть любые другие,

но чаще выступает частично-поисковый. Квест-урок может быть

предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Обучающиеся в процессе работы над таким квест-проектом постигает

реальные процессы, проживает конкретные ситуации. С точки зрения

информационной деятельности при работе над квест-проектом его участнику

требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать,

сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.

Выполняя квест-проект, обучающийся учится формулировать проблему,

планировать свою деятельность, критически мыслить, решать сложные

проблемы, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать

продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.

Чтобы проверить вышеизложенное на практике, мною был разработан

урок-квест по географии в 7 классах МАОУ Челябинского лицея № 77. Урок

был сдвоенный и проводился в конце учебного года, чтобы учащиеся могли

показать и применить на практике усвоенные знания за текущий учебный год

и за предыдущие. Урок-квест был реализован для одной группы от класса,

состоящей из 7 человек. Были включены задания на следующие темы:

картография, работа с азимутом, определение координат, составление

синквейна и актуализация пройденных за год знаний.

Цель данного урока: применение полученных знаний учащимися на

практике для достижения необходимого результата. Результат данного

урока-квеста — найти необходимый файл, в котором содержится

информация о том, что ученики освобождаются от итогового теста и

получают за него оценку 5, а также награждаются почетными грамотами.

Задачи урока:



Применение полученных знаний на практике.



Умение пользоваться интернетом для нахождения нужной

информации, т.к. некоторые темы ученики могут забыть, и интернет в этом

плане им поможет вспомнить какие-то темы предыдущих лет.



Умение работать с компасом.



Умение работать в группе, предлагать свои идеи для решения

поставленной задачи, дополнять идеи других своими предположениями.



Развитие логического мышления.



Развитие внимания.



Формирование географического представления о мире.

Данный урок-квест действительно имел все признаки дидактической

игры — это время, отведенное на данный урок (1 час), результат, которого

должны добиться учащиеся, определение дидактической игры как

педагогической категории, как особой формы обучения. С другой стороны,

урок-квест стал особым элементом педагогической технологии, который

сочетал в себе специальный набор форм, способов, методов и приводил

учащихся к достижению результата в образовательном процессе. В уроке-

квесте были учтены различные основания, по которым педагогические

технологии различаются между собой.

Урок-квест наглядно показал, что сам квест действительно является

продуктивным синтезом практически всех предлагаемых образованием

технологий. Кроме того, он ещё и мотивирует обучающихся, повышая

качество формирования компетенций.

После проведенного урока состоялось обсуждение с представителями

методического объединения, в ходе которого все коллеги сделали вывод, что

такие уроки было бы неплохо проводить почаще. Такая форма проведения

школьникам наиболее интересна, потому что в уроке-квесте было

сосредоточено много педагогических задач: задания, которые были на

предыдущих уроках; участие каждого школьника в нахождении задания, его

решении: если один не обращал внимания на какие-то слова или символы, то

другой видел это и указывал группе, в то время как следующий давал ответ

на данную головоломку. Поэтому группа работала как единый механизм для

достижения поставленного результата.

При подведении итогов бросалось в глаза, что на данном квест-уроке

кем-то были проявлены организаторские способности, кто-то брал на себя

вычислительные приемы, другой занимался поиском информации, третий

следил за ошибками и исправлял их, если замечал. Где-то требовалась

техническая составляющая, у кого-то лучше работала смекалка. Таким

образом, урок-квест в образовательно-воспитательном процессе послужил

одновременно и педагогической информационной технологией, и

дидактической игрой, направленной на овладение учащимися определенных

образовательных компетенций, т.к. в нем учащиеся проявили свои

способности, применили знания, полученные на практике, сами исследовали

некоторые вопросы, которых у них не было на уроках информатики,

благодаря помощи интернета, а также показали работу в коллективе и

добились результата за отведенное им время.