Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учереждение

детский сад№66

Рабочая учебная программа (по ФГОС)

подготовительной группы «Незабудки»

срок реализации программы:

с 1 сентября 2017 по 30 августа 2018 г.

Составлена на основе

примерной общеобразовательной

программы дошкольного образования

«От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

Москва, 2014

Программу составили:

Воспитптели подготовительной группы

Трубникова Е.Б.

Бердникова В.И.

2017г.

Содержание

Целевой раздел:

1.

Пояснительная записка……………………………………………………..……………............

2.

Перечень основных видов организованной образовательной

деятельности………………………………………………………………………………………

3.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей…………………………….

Содержательный раздел:

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка………………..

1.

Физическое развитие………………………………………………………………………..……

2.

Социально-коммуникативное развитие………………………………………………….……..

3.

Познавательное развитие………………………………………………………………………..

4.

Речевое развитие…………………………………………………………………………………

5.

Художественно-эстетическое развитие…………………………………………..……………

Организационный раздел

1.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов………………………

2.

Коррекционная работа. Работа с родителями…………………………………………………..

3.

Список литературы…………………………………………………….........................................

2

Пояснительная записка

Целью рабочей

программы

является создание

благоприятных

условий

для

полноценного

проживания

ребенком

дошкольного

детства,

формирование

основ

базовой

культуры

личности,

всестороннее

развитие

психических

и

физических

качеств

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в

школе,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности

дошкольника.

Эти

цели

реализуются

в

процессе

разнообразных

видов

детской

деятельности:

игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи -

танникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны ми,

стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в

целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче -

ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

•соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умст -

венные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспе -

чивая отсутствие давления предметного обучения.

От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят

уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им

нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошколь ных

образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство

каждого ребенка.

Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в

зависимости от педагогической ситуации.

Педагогу, работающему в группе, следует доверять

собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение недели осуществляется

разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь

на представленную табличную форму, могут варьировать.

Рабочая

программа

представлена

в

виде

комплексно-тематического

планирования

с

использованием следующих областей развития:

• физическое развитие;

• социально - коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие.

Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

- поддержки разнообразия детства;

-

сохранения

уникальности

и

самоценности

дошкольного

детства

как

важного

этапа

в

общем

развитии ребенка;

- полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения)

детского развития;

- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями

3

-реализация Программы в формах, специфических для детей ; данной возрастной группы, прежде

всего

в

форме

игры,

познавательной

и

исследовательской

деятельности,

в

форме

творческой

активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка;

-личностно-развивающий

и

гуманистический

характер

взаимодействия

взрослых

(родителей

(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

- возможность освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение

в различные виды деятельности;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Ц е ль

и

з а д ач и

д е я т е ль н о с т и

ДОУ

п о

р е а ли з а ц и и

о с н о в н о й

о б р а з о в а т е л ь н о й

программы определяются

на

основе

анализа

результатов

предшествующей

педагогической

деятельности,

потребностей

детей

и

родителей,

социума,

в

котором

находится

дошкольное

образовательное учреждение.

Таким образом, основная общеобразовательная программа, подчинена следующим целям:

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

-

формирование

основ

базовой

культуры

личности,

всестороннее

развитие

психических

и

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям;

-подготовка

к

жизни

в

современном

обществе,

обучению

в

школе,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

- забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого

ребенка;

-обеспечение

равных

возможностей

для

полноценного

развития

каждого

ребёнка

в

период

дошкольного

детства

независимо

от

места

жительства,

пола,

нации,

социального

статуса,

психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам,

что

позволяет

растить

их

общительными,

добрыми,

любознательными,

инициативными,

стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях

повышения эффективности образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в

соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту, формах работы с детьми.

4

Примерная

основная

общеобразовательная

программа

МБДОУ

детский

сад

66

учитывает

возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном

учреждении, квалификацию педагогических кадров, состав родителей воспитанников.

Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке качества системы дошкольного

образования. Именно через умения педагога создать условия для раскрытия потенциала ребенка в

разных видах деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры

Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики

Воспитанников

Дошкольный возраст

является

важнейшим

в развитии

человека, так

как

он заполнен

существенными физиологическими, психологическими

и социальными изменениями. Это период

жизни, который

рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими

законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная

приключений

и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении

личности,

определяя ход и результаты её развития на последующих

этапах жизненного пути

человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима

для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях

дошкольного образовательного учреждения (группы).

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и

поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой,

который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать,

например,

очень

хорошо

различают

положительную

окрашенность

слова

«экономный»

и

отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только

в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего

принуждения,

отказаться

от

чего-то

приятного

в

пользу

близкого

человека).

Социально-

нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно

обслужить

себя,

обладает

полезными

привычками,

элементарными

навыками

личной

гигиены;

определяет

состояние

своего

здоровья

(здоров

он

или

болен),

а

также

состояние

здоровья

окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган;

владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не

утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно

сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и

другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в

подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне)

правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких

социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать

добро), а также мотивов самореализации.

Поведение ребенка начинает регулироваться также его

представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных

представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок

испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение,

неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет

собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется

под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С

одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и

разнообразны

по

содержанию.

С

другой

стороны,

они

более

сдержаны

и

избирательны

в

эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное

состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его

эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные

5

эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это

существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только

может

отказаться

от

нежелательных

действий

или

вести

себя

«хорошо»,

но

и

выполнять

неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу,

радость

и

т.п.

Благодаря

таким

изменениям

в

эмоциональной

сфере

поведение

дошкольника

становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других

людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему

нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом

стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного

повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том,

что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с

незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п.

Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную

ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и

взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно

важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные

отношения становятся устойчивыми, именно

в этот период зарождается детская дружба. Дети

охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о

том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с

осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга,

эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с

тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в

первую очередь,

проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у

них есть все

возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать

негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной

принадлежности,

устанавливают

взаимосвязи

между

своей

гендерной

ролью

и

различными

проявлениями

мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила

поведения,

проявление

собственного

достоинства).

К

семи

годам

испытывают

чувство

удовлетворения,

собственного

достоинства

в

отношении

своей

гендерной

принадлежности,

аргументировано

обосновывают

ее

преимущества.

Начинают

осознанно

выполнять

правила

поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д.,

владеют различными

способами действий

и видами деятельности, доминирующими у людей

разного пола, ориентируясь на типичные

для определенной культуры особенности поведения

мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может

плакать

от

обиды,

девочка

стойки

переносить

неприятности

и

т.д.);

нравственную

ценность

поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы

взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных

способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят

пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого

человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание

продемонстрировать свои достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение

ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых

отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две

роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими

партнерами

по

игре,

исполняя

как

главную,

так

и

подчиненную

роли

(например,

медсестра

выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается

дальнейшее

развитие

моторики

ребенка,

наращивание

и

самостоятельное

использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических

возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,

6

увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро

перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут

организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети

овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с

разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек

более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и

в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного

опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает

свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,

величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и

их

оттенки

как

по

светлоте

(например,

красный

и

темно-красный),

так

и

по

цветовому

тону

(например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно

различает

как

основные

геометрические

формы

(квадрат,

треугольник,

круг

и

т.п.),

так

и

их

разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и

т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает

даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует

внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь

комплекс (цвет, форму, величину и др.).

К концу дошкольного возраста

существенно увеличивается устойчивость

непроизвольного

внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

Вместе с тем возможности детей

сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность

деятельности

ребенка

зависит

от

ее

привлекательности

для

него.

Внимание

мальчиков

мене

устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без

специальной

цели)

запомнить

достаточно

большой

объем

информации.

Дети

также

могут

самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший

механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это

либо

шепотом,

либо

про

себя.

Если

задачу

на

запоминание

ставит

взрослый,

ребенок

может

использовать

более

сложный

способ

–

логическое

упорядочивание:

разложить

запоминаемые

картинки

по

группам,

выделить

основные

события

рассказа.

Ребенок

начинает

относительно

успешно использовать новое средство -

слово (в отличие от детей старшего возраста, которые

эффективно могут использовать только

наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его

помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории

предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности

детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и

способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного

детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать

ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и

пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-

образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)

ребенок

этого

возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным

действиям

даже

в

случаях

затруднений.

Упорядочивание

предметов

(сериацию)

дети

могут

осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или

явления

(например,

цвета

или

величины),

но

и

какого-либо

скрытого,

непосредственно

не

наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости

от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным,

непосредственно

не

наблюдаемым

признакам.

Например,

по

родовидовой

принадлежности

(«мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и

классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно

включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных

признаков предметов и явлений

приводит к

появлению первых понятий. Конечно же, понятия

7

дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его

непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из

функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они

могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в

лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более

детальное

и

конкретное,

чем

у

мальчиков.

Мальчики

нацелены

на

поисковую

деятельность,

нестандартное

решение

задач,

девочки

ориентированы

на

результат,

предпочитают

типовые

и

шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми

и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо

различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им

успешно

образовывать

достаточно

сложные

грамматические

формы

существительных,

прилагательных,

глаголов.

Более

того,

в

этом

возрасте

дети

чутко

реагируют

на

различные

грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать

грамматические

особенности

языка.

В

своей

речи

старший

дошкольник

все

чаще

использует

сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается

словарный

запас.

Дети

точно

используют

слова

для

передачи

своих

мыслей,

представлений,

впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе

и т.п. Наряду с этим существенно

повышаются

и

возможности

детей

понимать

значения

слов.

Они

уже

могут

объяснить

малоизвестные

или

неизвестные

слова,

близкие

или

противоположные

по

смыслу,

а

также

переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто

весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы,

понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая

форма

речи

–

монологическая.

Дети

могут

последовательно

и

связно

пересказывать

или

рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С

тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует

различные

экспрессивные

средства:

интонацию,

мимику,

жесты.

К

7

годам

появляется

речь-

рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является

то,

что

к

концу

этого

периода

она

становится

подлинным

средством,

как

общения,

так

и

познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его

интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает

книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В

условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе

произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных

родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже

способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто

узнают

и

пересказывают

прочитанный

текст

с

использованием

иллюстраций.

Дети

проявляют

творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие

стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и

понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками

поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь

подражать

интонации

взрослого

или

следовать

его

советам

по

прочтению.

Дети

способны

сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно

повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений,

отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут

переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге,

ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-

читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и

роста ребенка 7 лет.

8

Музыкально-художественная

деятельность

характеризуется

большой

самостоятельностью

в

определении

замысла

работы,

сознательным

выбором

средств

выразительности,

достаточно

развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах

искусства

(история

создания

музыкальных

шедевров,

жизнь

и

творчество

композиторов

и

исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ,

представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически

оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять

интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно

следовать

к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который

теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные

изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей.

Это не только изображение отдельных предметов

и сюжетные картинки, но и иллюстрации к

сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать

характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.

В рисовании дети могут

создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и

«сухому»),

использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство

передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.

Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В

лепке

дети

могут

создавать

изображения

с

натуры

и

по

представлению,

также

передавая

характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический,

конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной

пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу

постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями.

Путем

складывания

бумаги

в

разных

направлениях

делать

игрушки.

Из

природного

материала

создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение

композицией

(фризовой,

линейной,

центральной)

с

учетом

пространственных

отношений,

в

соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные

композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь

воспитателя им все еще нужна

В

подготовительной

к

школе

группе

завершается

дошкольный

возраст.

Его

основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм

позитивного

общения

с

людьми;

развитием

половой

идентификации,

формированием

позиции

школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного

развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Комплектование группы 6-7лет на 01.09.2017г.

возраст

детей

Кол-во

мальчик

и

девочк

и

Наполняе-

мость по

нормам

фактическая

наполняемость

6-7лет

20

8

12

5-6лет

10

4

6

9

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность

пребывания в ДОУ: с 7

00

до 19

00

часов.

Образовательный процесс осуществляется с 1 сентября по 31 мая. Летний период – с 1 июня по

31 августа.

Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями

детей

и

способствует

их

гармоничному

развитию. При составлении и организации режима дня

учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

- время приема пищи;

- укладывание на дневной сон;

- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 -

6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка

организуется 2 раза в день: утром, в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после

дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного

возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).

При проведении режимных процессов в МБДОУ соблюдаются следующие позиции:



полное

и

своевременное

удовлетворение

всех органических потребностей детей (в сне,

питании);



тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;



привлечение

детей

к

посильному

участию

в

режимных

процессах;

поощрение

самостоятельности и активности;



формирование культурно-гигиенических навыков;



эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;



учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;



спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение

долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в

зависимости от сезона (летнего и зимнего).

Зимний период (холодный) определен с первого

сентября по тридцать первое

мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с

первого июня по тридцать первое августа.

Содержание

программы

учитывает

возрастные

и

индивидуальные

особенности

детей

подготовительной группы.

Особенности воспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе

заключаются в следующем:



группа

функционирует

в

режиме

5-дневной

рабочей

недели,

в

условиях

12-часового

пребывания детей;



в группе нет национально культурных, демографических и климатических особенностей

осуществления образовательного процесса;



списочный состав группы 30 человек.



В

детском

саду

разработан

гибкий

режим

дня,

учитывающий

во з р а с т н ы е

психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий

взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того,

учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие

от зимнего в летний оздоровительный период

увеличивается время пребывания детей на

прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую

10

половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже

-15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не

проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время

прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в

конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20

часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и

др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.



Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по

дополнительному образованию, составляет 15 занятий. Занятия, требующие повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину

дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики

утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.



Общественно-полезный

труд

детей

подготовительной

группы

проводится

в

форме

самообслуживания

(дежурства

по

столовой,

сервировка

столов,

помощь

в

подготовке

к

занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20

минут в день.

Режим дня подготовительной группы



Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и

САНПиНами (не более 2-3 занятия в день не более 30 минут). Обязательным элементом

каждого

занятия

является

физминутка,

которая

позволяет

отдохнуть,

снять

мышечное

и

умственное

напряжение.

Занятия

с

детьми,

в

основе

которых

доминирует

игровая

деятельность,

в

зависимости

от

программного

содержания,

проводятся

фронтально,

подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить

каждому

воспитаннику

максимум

внимания,

помочь

при

затруднении,

побеседовать,

выслушать ответ.



При

выборе

методик

обучения

предпочтение

отдается

развивающим

методикам,

способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.



Для

гарантированной

реализации

государственного

образовательного

стандарта

в

четко

определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без

учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних

месяцев.



Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью

мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе

мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка

путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня

Подготовительная группа «Незабудки»

на холодный период года 2017-2018 уч. год

Прием и осмотр, игры, дежурство,

07.00 -08.20

Утренняя гимнастика

08.20-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30.-09.00.

НОД

09.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения

11.00-12.20

Возвращение с прогулки

12.20

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед

12.20-13.00

Подготовка ко сну, сон

13.00.-15.00

Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные

процедуры, подготовка к полднику

15.00.-15.30

11

Полдник

15.15-15.30

НОД(понедельник, вторник, среда), игры, самостоятельная

деятельность, чтение художественной литературы,

индивидуальная работа

15.30.-16.00

16.00-16.45

Подготовка к ужину, ужин

16.45-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

17.00-19.00

Режим дня

Подготовительная группа «Незабудки»

теплый период года

Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игровая деятельность, индивидуальная работа, чтение художественной

литературы, продуктивная деятельность

9.00-9.40

Подготовка к прогулке

9.40-10.00

Прогулка, игры, наблюдения

10.00-12.20

Питьевой режим на улице

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.20-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры, подготовка к

полднику

15.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы,

индивидуальная работа

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-19.00

Уход детей домой

17.00-19.00.

Циклограмма непосредственно-образовательной деятельности(НОД)

Подготовительная группа «Незабудки»

12

Длительность занятий- 30мин.

Максимально допустимый объем недельной непосредственно-образовательной деятельности в

старшей группе- 375 минут (не более 15 занятий)

Перерывы между ООД не менее 10 мин.

Обязательное проведение физ. минутки.

Группа № 4

с 6 до 7 лет

понедельник

Познавательная деятельность (формирование целостной картины мира) 9.00 – 9.25

Художественно-эстетическая деятельность (рисование) 09.35 – 10.00

Художественно-эстетическая деятельность (Музыкальное) 10.45- 11.20

вторник

Познавательная деятельность (ФЭМП) 9.00 – 9.25

Коммуникативное развитие 09.35 - 10.00

Физическое развитие (на воздухе) 10.10 – 10.45

среда

Коммуникативное развитие 9.00 – 9.30

Художественно- эстетическая деятельность (лепка/аппликация) 09.35 – 10.00

Художественно-эстетическ ая деятельность (Музыкальное) 10.45- 11.15

четверг

Познавательная деятельность (ФЭМП) 9.00 – 9.25

Художественно-эстетическая деятельность (рисование) 9.35 – 10.00

Физическое развитие 10.10 – 10.35

пятница

Познавательная деятельность (конструирование) 9.00 – 9.30

Физическое развитие 10.35 – 11.05

Итого в неделю 14

минутная нагрузка 90- мин.

Двигательный режим подготовительной группы

№

Формы работы

Дети 6 – 7 лет

1

Утренняя гимнастика

Ежедневно

7-10 мин.

2

Физкультминутки

По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин.

3

Гимнастика для глаз

Ежедневно

3-4 мин.

4

Музыкально-ритмические движения

На музыкальных занятиях

10-12 мин.

5

Физкультурные занятия 2 в зале, 1 на

воздухе)

3 раза в неделю 30 мин.

13

6

Подвижные игры:

-сюжетные

-бессюжетные

-игры-забавы

-соревнования

-эстафеты

Аттракционы

Народные игры

Ежедневно

не менее двух игр по

8-10 мин.

7

Игровые упражнения:

Ежедневно по подгруппам

6-8 мин.

8

Оздоровительные мероприятия:

- гимнастика пробуждения

-дыхательная гимнастика

Ежедневно

7 мин.

9

Психогимнастика

2 раза в неделю 8-10мин.

10

Физкультурный досуг

2 раза в месяц по 25-30 мин.

11

Спортивный праздник

2 раза в год по 30-35 мин.

12

Самостоятельная двигательная

деятельность детей в течение дня

По действующему СанПин

13.

Элементы спортивных игр (футбол,

волейбол, баскетбол)

8-10 минут не менее одного раза в неделю(на

прогулке)

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка.

Содержание Программы включает различные виды деятельности совокупность, которых

обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей в образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

14

1.1.

Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного

развития в основной части Программы:

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского

сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:

Мозаика-Синтез, 2008-2010..

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез,

2007-2010.

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.;

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-

2010.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность»-СБП, «Детство-Пресс», 2002г.

б ) Перечень программ и пособий,

используемых при реализации социально-коммуникативного

развития в вариативной части Программы:

Севостьянова Е.О. «Дружная семейка» ТЦ Сфера, 2007 г.,

Стеркина

Р.Б,.

Князева

О.Л,

Авдеева

Н.Н.

«Основы

безопасности

детей

дошкольного

возраста» М., 2002г.,

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

15

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

детей

В совместной

деятельности с

семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Индивидуальные

групповые



Совместные действия



Наблюдения



Беседа



Чтение



Просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов,

телепередач



Экспериментировани

е



Проблемные

ситуации



Игровое упражнение



Проблемная ситуация



Совместная с

воспитателем игра



Совместная со

сверстниками игра



Индивидуальная игра



Праздник



Экскурсия



Ситуация морального

выбора



Совместные действия



Наблюдения



Беседа



Чтение



Рассматривание



Игра



Проектная

деятельность



Просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов,

телепередач



Ситуативный разговор

с детьми



Педагогическая

ситуация



Интегративная

деятельность



Создание

соответствующей

предметно-

развивающей

среды



Совместная

со сверстниками

игра



Индивидуальная

игра



Обогащение

предметно-

развивающей

среды

Выставки

совместных

работ.



Досуги



Экскурсии



Консультации



Педагогически

е гостиные



Праздники и

развлечения



День

открытых

дверей



Совместные

конкурсы,

игры-

викторины



Проектная

деятельность



Совместные

экологические

и трудовые

16



Проектная

деятельность

акции



Мастер-класс



Выставки

поделок

1.2.

Познавательное развитие

Познавательное

развитие

предполагает

развитие

интересов

детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме,

цвете,

размере,

материале,

звучании,

ритме,

темпе,

количестве,

числе,

части

и

целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира.

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в

основной части Программы:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез,

2008-2010.

2. Дыбина О.Б. «Ребёнок и окружающий мир» - М., Мозаика –Синтез, 2010г.

3. Дыбина О.Б. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов», М., 1999г.

4. Дыбина О.Б. «Предметный мир как средство формирования творчества детей». М., 2002г.

5. СоломенниковаО.А. «Экологическое воспитание в детском саду» М., Мозаика-Синтез 2010г.

6. Л.С.Метлина «Математика в детском саду».

7. Э.Н.Иоффе «Математика от трёх до семи».

8. З.А.Михайлова «Игровые занимательные упражнения для дошкольников».

9. Е.В.Колесникова «Математика для дошкольников» (3-7лет).

10. О.В.Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром (во второй младшей, средней,

старшей и подготовительной группах) м., Синтез 2011 год.

11. О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет», Волгоград 2013год.

12. Н.В.Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью» (вторая младшая, средняя, старшая группы), ЦГЛ Москва, 2004год.

13. В.Н.Волчкова, Н.В.Степаненко «Познавательное развитие» (конспекты занятий в младшей,

средней и старшей группах), Воронеж, 2010г.

14. Л.В.Артёмова «Окружающий мир» в дидактических играх дошкольников,

17

15. А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Москва, «Просвешение». 1991год.

16. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

17. Н.В.Николаева «Юный эколог» С-П 2002год.

18. Н.В.Николаева «Экологическая программа».. С-П 2002год.

б ) Перечень программ и пособий,

используемых при реализации познавательного развития в

вариативной части Программы:

1.

Л.А.Венгер,

О.М.Дьяченко,

Р.И.Говорова,

Л.И.Усханская

«Игры

и

упражнения

по

развитию

умственных способностей у детей дошкольного возраста».

2. А.А.Столяр «Давайте поиграем».

3. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая «Логика и математика для дошкольников».

4. Б.Никитин «Развивающие игры».

5. Михайлова, Данилова «Математическая подготовка детей в ДОУ».

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

детей

В совместной

деятельности с

семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Индивидуальные

групповые



Рассматривание



Наблюдение



Чтение



Игра-

экспериментирование



Развивающая игра



Экскурсия



Интегративная

деятельность



Конструирование



Исследовательская



Сюжетно-ролевая

игра



Рассматривание



Наблюдение



Чтение



Игра-

экспериментирование



Развивающая игра



Ситуативный

разговор с детьми



Экскурсия



Во всех видах

самостоятельной

детской

деятельности



День открытых

дверей



Педагогическая

гостиная



Проектная

деятельность



Создание

коллекций



Обогащение

предметной среды



Чтение

литературы

18

деятельность



Рассказ



Беседа



Создание коллекций



Проектная

деятельность



Экспериментировани

е



Проблемная ситуация



Интегративная

деятельность



Конструирование



Исследовательская

деятельность



Рассказ



Беседа



Создание коллекций



Проектная

деятельность



Экспериментировани

е



Проблемная ситуация



Праздники и

развлечения



Консультации



Экспериментиров

ание



Конкурсы, игры-

викторины

1.3.

Речевое развитие

Речевое развитие, включает, владение речью, как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;

развитие

речевого

творчества;

развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в основной части

Программы:

1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

4. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

5. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,

2008-2010.

6. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез,

2007-2010.

7. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная

группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010

8. Л.М.Шиницина . А.И.Воронова «Азбука общения», 1998год.

9. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи» во всех возрастных группах» 2009год.

Волчкова «Развитие речи», Воронеж, 2006год.

10. О.И.Бочкарёва Развитие речи»-занимательный материал, Волгоград, 1996год.

11. О.С. «Знакомим дошкольников с литературой» 1998год.

19

б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в вариативной

части Программы:

1. О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» М.: ТЦ

Сфера,2001

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.:

Мозаика-Синтез, 1999. .

3. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

4. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

5. Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»М. Мозаика-Синтез, 2010

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельна

я

деятельность

детей

В совместной

деятельности с

семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Индивидуальные

групповые



Беседа после

чтения



Рассматривание



Игровая ситуация



Дидактическая

игра



Интегративная

деятельность



Чтение



Беседа о

прочитанном



Игра-драматизация



Показ наст. театра



Разучивание

стихотворений



Театрализованная

игра



Ситуация общения в

процессе режимных

моментов



Дидактическая игра



Чтение (в том числе на

прогулке)



Словесная игра на

прогулке



Наблюдение на

прогулке



Труд



Игра на прогулке



Ситуативный разговор



Беседа



Беседа после чтения



экскурсия



Интегративная



Сюжетно-

ролевая игра



Подвижная

игра с текстом



Игровое

общение



Все виды

самостоятельно

й детской

деятельности

предполагающи

е общение со

сверстниками



Хороводная

игра с пением



Игра-

драматизация



Чтение

наизусть и

отгадывание

загадок в



Консультации.

Коммуникативн

ые тренинги



Педагогическая

гостиная



Открытые

мероприятия



Обогащение

предметной

среды



Праздники и

развлечения



Чтение

литературы



Конкурсы,выст

авки

20



Режиссерская игра



Проектная

деятельность



Интегративная

деятельность



Решение

проблемных

ситуаций



Разговор с детьми



Создание

коллекций



Игра

деятельность



Разговор с детьми



Разучивание стихов,

потешек



Сочинение загадок



Проектная

деятельность



Разновозрастное

общение



Создание коллекций

условиях

книжного

уголка



Дидактическая

игра

1.4.

Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),

мира

природы;

становление

эстетического

отношения

к

окружающему

миру;

формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

а ) Перечень программ и пособий,

используемых при реализации художественно-эстетического

развития в вариативной части Программы:

1. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада.

Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

2.

Комарова

Т.

С.

Занятия

по

изобразительной

деятельности

в

средней

группе

детского

сада.

Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

3.

Комарова

Т.

С.

Занятия

по

изобразительной

деятельности

в

старшей

группе

детского

сада.

Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.

4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

5. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005

6. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. —

М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

7. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.

8. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.

9. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

10. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез,

2005-2010.

11. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010

12. В.В.Гербова «Приобщение дошкольников к художественной литературе» М.Мозаика, Синтез.

21

б ) Перечень программ и пособий,

используемых при реализации художественно-эстетического

развития в вариативной части Программы:

1. Лыкова И.А, «Цветные ладошки» программа художественного воспитания детей 2-7 лет М.,2007г.

2. Н.А. Ветлугина Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. –

(Б-ка воспитателя дет. сада).

3. О.В. Кацер «Игровая методика обучения детей пению» - С-Пб. «Музыкальная палитра», 2008.

4. Т. Суворова «Танцевальная ритмика для детей» С-Пб. «Музыкальная палитра», 2005.

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

детей

В совместной

деятельности с

семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Индивидуальные

групповые



Рисование,

аппликация, худож.

конструирование,

лепка)



Изготовление

украшений,

декораций, подарков,

предметов для игр



Экспериментирование



Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов природы,

быта, произведений

искусства



Игры (дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые)



Тематические досуги



Выставки работ

декоративно-

прикладного



Наблюдение



Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов природы



Игра



Игровое упражнение



Проблемная ситуация



Конструирование из

песка



Обсуждение

(произведений

искусства, средств

выразительности и

др.)



Создание коллекций



Украшение личных

предметов



Игры

(дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые)



Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов природы,

быта, произведений

искусства



Самостоятельная

изобразительная

деятельность



Творческие

выставки



Изготовление

декораций,

подарков,

предметов для

игр



Экспериментиро

вание



Проектная

деятельность



Тематические

досуги



Консультации



Создание

коллекций



Встречи с

работниками

музея, ДШИ

22

искусства,

репродукций

произведений

живописи



Проектная

деятельность



Создание коллекций

1.5. Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением

основных

движений

(ходьба,

бег,

мягкие

прыжки,

повороты

в

обе

стороны),

формирование

начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными

нормами

и

правилами

(в

питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в основной

части Программы:

1. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-

Синтез, 2009-2010.

2. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика-Синтез,

2009-2010.

3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.

4. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в вариативной

части Программы:

1. Т.М.Бондаренко «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми от двух до семи лет».

2. Е.И.Подольская «Физическое развитие детей 2-7 лет» (сюжетно-ролевые занятия).

3. Л.В.Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ».

4. Л.В.Игнатова «Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах».

5. Е.И.Подольская «Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет».

«Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях» М., 2007г.,

6. Картушина М.Ю. «Зеленый огонек здоровья» М.,2007г.,

7. Глазырина Л.Д. «Физическая культура для тетей дошкольного возраста» М., 2001г.,

8. И.А.Фомина, Г.А.Зайцева «Сказочный театр физической культуры» В., 2003г

23

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

детей

В

совместной

деятельност

и с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Индивидуаль

ные

групповые



Игровая беседа с

элементами движений



Интегративная

деятельность



Совместная

деятельность

взрослого и детей

тематического

характера



Игра



Контрольно-

диагностическая

деятельность



Экспериментирование



Физкультурное

занятие



Спортивные и

физкультурные

досуги



Спортивные

состязания



Игровая беседа с

элементами движений



Интегративная

деятельность



Утренняя гимнастика



Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера



Игра



Контрольно-

диагностическая

деятельность



Экспериментирование



Спортивные и

физкультурные досуги



Спортивные состязания

Проектная деятельность



Во всех видах

самостоятельной

деятельности

детей



Двигательная

активность

в течение дня



Игра



Самостоятельны

е

спортивные игры

и упражнения



Праздники

и досуги



Консульта

ции



Деятельно

сть

семейног

о клуба

«Здорова

я семья»



Проектная

деятельн

ость



Изготовле

ние

атрибуто

в.

1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Н

АПРАВЛЕНИЯ

: «З

ДОРОВЬЕ

»,«Ф

ИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА

»

24

Пояснительная записка

Образовательная

область

«Физическое

развитие»

включает

в

себя

два

образовательных

направления: «Здоровье» и «Физическая культура».

Содержание

направления

«Здоровье»

нацелено

на

достижение

охраны

здоровья

детей

и

формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание

направления

«Физическая

культура»

нацелено

на

достижение

целей

формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

через решение задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом со-

вершенствовании.

Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у

детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность, самостоятельность,

инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.

Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью.

Дети хорошо различают скорость, направление движения, смену темпа и ритма.. растут возможности

пространственной

ориентировки,

заметно

увеличиваются

проявление

волевых

усилий

при

выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата.

В связи с этим в подготовительной группе проявляется возможность реализации следующих

задач:



Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;



Закреплять

умение

в

анализе

движений

(самоконтроль,

самооценка,

контроль

и

оценка

движений других детей, элементарное планирование);



Закреплять умение в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и

малышами;



Развивать творчество и инициативу, добиваться выразительного и вариативного выполнения

движений;



Закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях;



Целенаправленно развивать ловкость движений.

Воспитание культурно – гигиенических навыков

Воспитание навыков самообслуживания – довольно длительный процесс. Безусловно, процесс

формирования почти всех навыков осуществляется постоянно и практически одновременно.

Воспитывать

привычку

следить

за

чистотой

своего

тела,

опрятности

одежды,

прически:

самостоятельно чистить зубы, полоскать рот после еды, следить за чистотой ногтей: при кашле и

чихании закрывать рот и нос платком, отворачиваться в сторону.

Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых возможных травмирующих

ситуациях, о важности охраны органов чувств (зрения, слуха).

Знание пословиц, поговорок, стихов о здоровье, гигиене и культуре еды.

Режимные

процессы

Содержание навыков

Методические приемы

1

2

3

Первый квартал

Питание

Совершенствовать умение держать

вилку большим и средним пальцем,

Беседа «Вспомним , как надо

правильно кушать».

25

придерживать сверху указательным

пальцем, есть разные виды пищи, не

меняя положения вилки в руке,

Чтение: Н.Литвинова

«Королевство столовых

приборов».

а лишь слегка поворачивая кисть.

Закреплять умение намазывать

ножом масло на хлеб, отрезать

кусочек мяса, сосиски.

Одевание -

раздевание

Совершенствовать умение

самостоятельно одеваться и

раздеваться в определенной

последовательности, правильно

размещать свои вещи в шкафу,

аккуратно раскладывать и

развешивать одежду на стуле перед

сном, закреплять умение

пользоваться различными видами

застежек.

Беседа:»Каждой вещи – свое

место».

Чтение: И.Бурсов «Галоши»,

С.Михалкова «Я сам».

Дидактическое упражнение

«Кто правильно и быстро

положит одежду»

Умывание

Совершенствовать навыки

умывания: намыливать руки до

образования пены, тщательно

смывать, мыть лицо, насухо

вытирать полотенцем, своевременно

пользоваться носовым платком.

Чтение: И.Ищук «Мои

ладошки»

Дидактическое упражнение

«Расскажи малышам , как

надо умываться»

Содержание в

порядке одежды и

обуви, заправка

кровати

Закреплять умение заправлять

кровать: поправлять простыню,

накрывать покрывалом.

Дидактическое упражнение:

«Как надо заправлять

кровать».

Второй квартал

Питание

Закреплять умение есть второе

блюдо, держа нож в правой, а вилку

в левой руке. Совершенствовать

умение пользоваться салфеткой по

мере необходимости.

Беседа «Культура поведения

во время еды»

1

2

3

Одевание -

раздевание

Самостоятельно поддерживать

чистоту и порядок в своем шкафу

для одежды.

Беседа «Как мы наводим

порядок в шкафу для

одежды»

Умывание

Совершенствовать умение быстро и

правильно умываться, насухо

вытираться полотенцем, взяв его из

шкафчика и развернув его на

ладошках.

Игра – драматизация по

произведению А.Барто

«Девочка – чумазая»

Содержание в

порядке одежды и

обуви, заправка

кровати

Продолжать учить просушивать и

чистить свою одежду, мыть ,

протирать, чистить обувь.

Закреплять умение пришивать

оторвавшие пуговицы.

Принимать участие в смене

постельного белья: расстилать

Беседа «как заботиться о

своей одежде»

Чтение: Д.Крупская

«Чистота»

26

простыню, заправлять кровать.

Третий квартал

Питание

Закреплять умение правильно

пользоваться столовыми приборами,

есть второе блюдо при помощи ножа

и вилки, не перекладывая их из руки

в руку, есть с закрытым ртом,

пережевывать пищу бесшумно.

Беседа «Культура еды –

серьезное дело»

Одевание -

раздевание

Закреплять умение аккуратно

складывать одежду перед сном,

вывертывать рукава рубашки и

платья, расправлять одежду,

аккуратно ставить обувь.

Чтение: М.Зощенко «Глупая

история»

Умывание

Совершенствовать умение быстро и

аккуратно умываться, соблюдать

порядок в умывальной комнате.

Закреплять умение мыть руки после

посещения туалета и по мере

необходимости.

Чтение :Е.Винокурова

«Купание детей»

Содержание в

порядке одежды и

обуви, заправка

кровати

Формировать привычку следить за

своим внешним видом, напоминать

товарищам о неполадках в их

внешнем виде, проявлять желание

помочь им совершенствовать умение

зашивать распоровшуюся одежду по

шву.

Принимать участие в смене

постельного белья: стелить чистую

простыню, заправлять кровать.

Беседа «Чистота – залог

здоровья».

Дидактическое упражнение

«Как помочь товарищу».

Продуктивная деятельность:

шитье кукольного белья

1

2

3

Четвертый квартал

Одевание -

раздевание

Совершенствовать умение быстро

одеваться и раздеваться, аккуратно

развешивать вещи в шкафу и

складывать на стуле, помогать

товарищам застегнуть пуговку,

расправит воротник и т.п.

Чтение : Я.Акима

«Неумейка»,

С.Михалкова «Все сам»

Умывание

Закреплять и совершенствовать

полученные навыки, воспитывать

привычку следить за чистотой тела

Чтение Т.Кожомбердиева

«Все равно»

27

Содержание в

порядке одежды и

обуви, заправка

кровати

Постоянно следить за своим

внешним видом, устранять

неполадки.

Учить пришивать оторвавшиеся

петли. Полностью заправлять

кровать после сна. Принимать

Участие в смене постельного белья.

Продуктивная деятельность :

починка кукольного белья

Питание

Совершенствовать умение правильно

пользоваться столовыми приборами

во время еды, держать приборы над

тарелкой, по окончании еды класть

их на край тарелки, а не на стол

Чтение: О. Григорьев

«Варенье». Сюжетно-ролевая

игра «Кафе»

Подвижные игры

Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию

подвижные

игры

(

в

том

числе

с

элементами

соревнования),

способствующие

развитию

психофизических

качеств

(ловкость,

быстрота,

выносливость,

гибкость),координация

движений,

умение ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры

со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; придумывать

варианты игр, комбинировать движения, проявлять творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, настольный теннис,

хоккей, футбол).

Основные движения в

игре

Название игр

Игры с бегом

«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,

«Ловишка – бери ленту», «Совушка», «Чье звено быстрее

соберется», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Жмурки»,

«Два Мороза», «Догони свою пару»,«Не намочи ноги», «Горелки»

Игры с прыжками

«Лягушки и цапли», «Не попадись», «Волк во рву»

Игры с метанием и

ловлей

«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий»,

«Охотники и звери», «Ловишки с мячом»

Игры с подлезанием и

лазанием

«Перелет птиц», «»Ловля обезьян»

Игры - эстафеты

« Кто скорее через препятствия к флажку», «Веселые

соревнования» , «Чья команда больше мячей забросит в корзину»

28

Перспективное планирование занятий по разделу «ЗДОРОВЬЕ»

ОКТЯБРЬ

Тема

«Солнце, воздух и вода»

Цели

Обучить детей правилам приема воздушных, солнечных и водных ванн,

сформировать представление о закаливании детей к холоду и теплу, познакомить

с правилами и способами закаливания, обучить элементам пальцевого точечного

массажа.

Методические

приемы

Проведение дней здоровья ,

беседа «Учим свое тело»

,психогимнастика, дыхательные упражнения

Литература

Иллюстрации на заданную тему.

Рекомендации

родителям

Оформить папку- передвижку « Точечный массаж»

НОЯБРЬ

Тема:

«Здоровые зубы»

Цели

Дать некоторые представления о строении и значении зубов; формировать

представления детей о значении здоровых зубов для здоровья организма.

Оборудование

Зеркало, четверть разрезанной вдоль моркови, зубная щетка, прозрачный стакан

с водой, ложка, тарелка для размещения оборудования (на каждого ребенка);

челюсть животного, одиночные зубы разного типа, горошина, два камешка-

голыша (у педагога); Бабушка -Зубная щетка, игрушка-Зубик;; прозрачный пакет

с конфетами.

Методические

приемы

1.

Рассказ, беседа

2.

Самообследование, эксперимент, практическая деятельность

3.

Игровая ситуация. Б-З. выясняет чистят ли дети зубы, как регулярно они

это делают?

4.

Появление больного зубика, беседа с ним, о причинах его заболевания

5.

Физкультминутка. Игра-тренинг.

6.

Логические заключения.

Литература

И.М.Новикова «Формирование представлений оЗОЖ»; Г.И.Кулик «Школа

здорового человека» с.80-81 А.И.Иванова «Человек» с.84

Рекомендации

родителям

Папка-раскладушка: «Правильно ли вы чистите зубы?»; памятка «Признаки

склонности к кариесу»;

«Как сохранить здоровые зубы без лекарств»

29

СЕНТЯБРЬ

Тема

«Спорт – залог здоровья»

Цели

Воспитывать у детей привычку к здоровому образу жизни. Показать важность и

пользу занятий спортом для здоровья. Формировать потребность в движении,

стойкую привычку к спорту, занятиям физической культурой.

Оборудование

Иллюстрации, отражающие различные виды спорта, рисунки с изображением

детей, занимающихся различными видами спорта, на которых отсутствуют

необходимые предметы; демонстрационные карточки с изображением этих

предметов.

Методические

приемы

1.

Игровая ситуация

2.

Рассматривание альбома или иллюстраций с разными видами спорта.

3.

Физкультминутка на тематическом материале

4.

Дидактическое упражнение «Шифровки» ( выкладывание из счетных

палочек изображение любого вида спорта)

5.

Педагог предлагает ответить на вопрос: «Чем же полезны занятия

спортом для здоровья?»

Литература

«Как воспитать здорового человека» В.Г.Алямовской

Рекомендации

родителям

Папка-передвижка, посвященная физическому развитию детей в детском саду.

ДЕКАБРЬ

Тема:

«Как устроен Я»

Цели

Познакомить детей с особенностями функционирования тела, строением

организма. Углублять представления о себе, своих индивидуальных

особенностях; формировать положительную оценку и образ себя.

Оборудование

Силуэт человека; изображения девочки и мальчика (на каждого ребенка);

фотографии детей разного возраста и членов их семей; фломастеры, цветные

карандаши.

Методические

приемы

1.Просмотр альбома с фотографиями.

2. Беседа.

3.Физкультминутка. Ведущий, в быстром темпе называет разные части тела и

лица, дети показывают на себе.

4.Дидактическое упражнение «Создай свой портрет»

Литература

Приложение к журналу: «Папа, мама, я»; А.И.Иванова «Человек» с.43

Рекомендации

родителям

Беседовать с детьми о строении и функционировании человеческого тела.

ЯНВАРЬ

Тема:

«Витамины, полезные продукты и здоровый организм»

Цели

Рассказать о пользе витаминов и их значении для здоровья человека; объяснить

их значение для здоровья человека. Помочь понять, что здоровье зависит от

правильного питания: еда должна быть не только вкусной, но и полезной.

Оборудование

Карточки с буквами А, В, С, Д;

Цветные иллюстрации или картинки с изображением продуктов питания;

Силуэтное изображение тела человека со схемой воздействия витаминов на

различные части организма.

Методические

приемы

1.

Беседа.

2.

Рассмотреть схему «В каких продуктах больше всего витаминов»

3.

Физкультминутка. Воспитатель предлагает детям разложить продукты к

соответствующему витамину.

4.

Работа со схемой «Влияние витаминов на организм человека»



А – важен для зрения.



В - способствует хорошей работе сердца.



Д – делает наши руки и ноги крепкими.



С – укрепляет весь организм, делает человека более здоровым.

Литература

А.А.Вахрушев «Здравствуй, мир!» конспект занятия

Рекомендации

родителям

Консультация «Полезная пища»; Оформить в уголке картотеку блюд:

«Оптимальное меню растущего организма»

ФЕВРАЛЬ

Тема:

«Что такое личная гигиена»

Цели

Уточнить и систематизировать знания детей о необходимости гигиенических

процедур. Закрепить представление о правилах личной гигиены.

Оборудование

Иллюстративный материал, отражающий необходимость выполнения

гигиенических процедур.

Методические

приемы

1.

Чтение стихотворения «Девочка чумазая» А.Л.Барто

2.

Беседа по содержанию произведения. Подвести детей к пониманию

значения и необходимости гигиенических процедур.

3.

Физкультминутка.

4.

Дидактическое упражнение «Микроскоп»

5.

Попросить детей ответить на вопрос, для чего нужно соблюдать правила

30

гигиены.

Литература

«Школа здорового человека» с.75-

Рекомендации

родителям

Систематически контролировать. Вести разъяснительные беседы о правилах

личной гигиены.

МАРТ

Тема:

«Что надо знать о насморке, профилактика»

Цели

Сформировать представления о насморке; разобрать причины заболевания;

обучить предупреждению заболевания; обучить отвлекающим процедурам и

гигиеническим мероприятиям.

Оборудование

Предметы для сюжетно-ролевой игры, кукла.

Методические

приемы

Беседа: «Я простуды не боюсь»;

занятие –практикум «Вылечим насморк у куклы»;

дид.игра: «Чего боится насморк»

Литература

Программа ЗОЖ с.71

Рекомендации

родителям

Вести разъяснительные беседы о профилактике, выполнять практические

рекомендации с детьми в домашних условиях.

АПРЕЛЬ

Тема:

«Режим дня»

Цели

Рассказать о режиме дня и пользе его соблюдения.

Оборудование

Схема режима дня дошкольника; иллюстративный материал, отражающий

правильный и неправильный режим дня.

Методические

приемы

1.

Беседа о том, что человеческий организм старается соблюдать свое

внутреннее расписание, и очень важно этот порядок не нарушать.

2.

Физкультминутка. Игра-тренинг. Воспитатель называет какой-либо

режимный момент или часть суток, а дети изображают, что они в это

время делают.

3.

Дидактическое упражнение «Составь себе режим дня на выходной

день». Дети раскладывают на столе цифровую цепочку; цифры

обозначают соответствующую картинку, изображающую мальчика в

разных режимных моментах.

Литература

Рекомендации

родителям

Соблюдать формулу здоровья: сон-движение-отдых- питание.

МАЙ

Тема:

«Прогулка для здоровья»

Цели

Формировать у детей представления о значении для здоровья человека места

прогулки, организации двигательной подвижности во время прогулки, теплового

режима.

Оборудование

Одежда для разных сезонов времени года.

31

Методические

приемы

Беседа

Дидактическая игра: «Давайте оденемся на прогулку…»

Литература

НовиковаИ.М. «Формирование представлений о зож у дошкольников»

Рекомендации

родителям

.Предложить картотеку подвижных игр для детей. Рекомендации по организации

отдыха детей на природе.

«Физическая культура»

Комплекс психолого-педагогической, оздоровительной и профилактической работы составляющий

области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей

дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» И «Физическая культура» определяет

общую направленность процессов освоения и реализации программы в соответствии с целостным

подходом к здоровью человека.

Основные задачи:



Развитие физических качеств;



Накопление и обогащение двигательного опыта ребенка



Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании.

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,

гармоничное физическое развитие.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);

Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

Формирование у воспитанников потребностей в двигательной активности и физическом

совершенствовании.

Перспективное планирование

Тема

образовательной

деятельности

Программное содержание

Источник литературы

1.ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ

ОБСЛЕДОВАНИЕ

-выявление умений и навыков

2.ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ

ОБСЛЕДОВАНИЕ

-выявление умений и навыков

3.

4.

5.

«Ходьба и бег колонной по

одному, бег врассыпную ,

прыжки, перебрасывание

мяча.»

- продолжать учить детей ходьбе и беге

колонной по одному, беге врассыпную ;

-развивать прыжки с продвижением

вперед, умение перебрасывать мяч друг

другу ;

-воспитывать интерес к подвижным

играм

Л.И.Пензулаева

«Физкультурные занятия

в детском саду»

Стр.14

6.

7.

8.

«Ходьба и бег с

изменением темпа

движения по сигналу

воспитателя, пролезание в

обруч боком . Упражнение

на равновесие и прыжки»

-учить ходьбе и бегу с изменением

темпа движения по сигналу

воспитателя;

-продолжать учить пролезать в обруч

боком ,не задевая за его край;

-развивать умение держать равновесие

и выполнять прыжки ;

-воспитывать любовь к физическому

развитию.

Л.И.Пензулаева

Стр.23

9.

10.

-разучить поворот по сигналу

воспитателя во время ходьбы в колонне

Л.И.Пензулаева

Стр.29

32

11.

«Поворот по сигналу

воспитателя во время

ходьбы в колонне по

одному ,бег с

преодолением

препятствий ,прыжки с

высоты, перебрасывание

мяча»

по одному ;

-повторить бег с преодолением

препятствий;

-развивать координацию движений при

перебрасывании мяча;

-воспитывать у детей усердность

12.

13.

14.

«Ходьба парами; лазанье в

обруч; прыжки »

-продолжать учить ходьбе парами ;

-повторить лазанье в обруч ;

- развивать умение держать равновесие

и выполнять прыжки ;

-воспитывать целеустремленность

Л.И.Пензулаева

Стр.34

15.

16.

17.

«Ходьба с изменением

направления движения

,прыжки на правой и левой

ноге с продвижением

вперед; ползание по

гимнастической

скамейке ;ведение мяча

между предметами»

-учить ходьбе с изменением

направления движения, бегу между

предметами;

-повторить прыжки на правой и левой

ноге с продвижением вперед;

-развивать умение ползать по

гимнастической скамейке и ведении

мяча между предметами;

-воспитывать интерес к подвижным

играм

Л.И.Пензулаева

Стр.41

18.

19.

20.

«Ходьба с выполнение

действий по сигналу

воспитателя; прыжки»

-продолжать учить выполнять ходьбу с

выполнением действий по сигналу

воспитателя ;

-развивать умение держать равновесие

и выполнять прыжки ;

-воспитывать целеустремленность

Л.И.Пензулаева

Стр.45

21.

22.

23.

«Бег и ходьба по кругу,

взявшись за руки , с

поворотом в другую

сторону; прыжки на

правой и левой ноге; игры

с мячом»

-учить в ходьбе и беге по кругу ,

взявшись за руки с поворотом в другую

сторону;

-развивать прыжки на правой и левой

ноге, с продвижением вперед;

-упражнять в ползании и переброске

мяча; -воспитывать

интерес к играм с мячом

Л.И.Пензулаева

Стр.50

24.

25.

26.

«Ходьба и бег

врассыпную; упражнения

с мячом; ползание по

гимнастической скамейке;

упражнения на сохранения

устойчивого равновесия»

-продолжать учить детей ходьбе и беге

врассыпную;

-учить ловить мяч;

-развивать ловкость и глазомер;

-повторить ползание по гимнастической

скамейке;

-упражнять в сохранении устойчивого

равновесия;

-воспитывать любовь к физическому

развитию

Л.И.Пензулаева

Стр.52

27.

28.

29.

-продолжать учить детей ходьбе и бегу

между предметами;

-развивать устойчивое равновесие при

Л.И.Пензулаева

Стр.58

33

«Ходьба и бег между

предметами; ходьба и бег

по наклонной доске;

прыжки с ноги на ногу;

забрасывание мяча в

кольцо»

ходьбе и беге по наклонной доске;

-упражнять в прыжках с ноги на ногу;

-учить забрасывать мяч в кольцо;

30.

31.

32.

«Ходьба и бег между

предметами;

перебрасывание мяча друг

другу; задание в

равновесии»

- продолжать учить ходьбе и бегу между

предметами;

-развивать умение перебрасывать мяч

друг другу;

-повторить задание в равновесии;

-воспитывать целеустремленность

Л.И.Пензулаева

Стр.62

33.

34.

35.

«Непрерывный бег;

лазанье на

гимнастическую стенку;

ходьба на повышенной

опоре; задания в прыжках

и с мячом»

-упражнять детей в непрерывном беге;

-учить в лазанье на гимнастическую

стенку ,не пропуская реек;

Развивать сохранять равновесие при

ходьбе на повышенной опоре;

-повторить задания в прыжках и с

мячом;

-воспитывать любовь к физическому

развитию

Л.И.Пензулаева

Стр.72

36.

37.

38.

«Ходьба колонной по

одному, с поворотом в

другую сторону по

сигналу; ходьба по

канату(шнуру)с мешочком

на голове; прыжки и

перебрасывание мяча»

-продолжать учить детей в ходьбе

колонной по одному ,с поворотом в

другую сторону по сигналу;

-разучить ходьбу по канату (шнуру) с

мешочком на голове;

-упражнять в прыжках и

перебрасывании мяча ;

-развивать ловкость и глазомер;

-воспитывать целеустремленность

Л.И.Пензулаева

Стр.75

39.

40.

41.

«Ходьба и бег по кругу с

изменением направления

движения и врассыпную;

прыжки в высоту с

разбега; метание

мешочков в цель ;

ползание между

предметами»

- повторить ходьбу и бег по кругу с

изменением направления движения и

врассыпную;

-разучить прыжок в высоту с разбега;

-развивать метание мешочков в цель ,в

ползании между предметами;

- воспитывать интерес к подвижным

играм

Л.И.Пензулаева

Стр.78

42.

43.

44.

«Ходьба и бег по кругу;

ходьба по повышенной

опоре; прыжки; метание»

-повторить ходьбу и бег по кругу;

-учить сохранять равновесие при ходьбе

по повышенной опоре;

-развивать прыжки и метание в цель;

- воспитывать целеустремленность

Л.И.Пензулаева

Стр.85

45.

46.

47.

-повторить ходьбу и бег7 между

предметами ;

-разучить прыжки с короткой скакалкой;

Л.И.Пензулаева

Стр.87

34

«Ходьба и бег между

предметами ;прыжки с

короткой скакалкой;

упражнения в

прокатывание обручей «

-развивать и упражнять в прокатывании

обручей;

- -воспитывать любовь к физическому

развитию

48.

49.

50.

«Ходьба и бег в колонне

по одному с

перешагиванием через

предметы; прыжок в длину

с разбега; упражнения в

перебрасывании мяча»

-упражнять детей ходьбе и беге в

колонне по одному с перешагиванием

через предметы;

-разучить прыжок в длину с разбега;

-развивать и упражнять в

перебрасывании мяча; -

воспитывать интерес к подвижным

играм

Л.И.Пензулаева

Стр.95

51.

52.

«Ходьба с изменением

темпа движения ;ползание

по гимнастической

скамейке на животе;

прыжки между

предметами»

-продолжать учить ходьбе с изменением

темпа движения;

-развивать навык ползания по

гимнастической скамейке на животе;

-повторить прыжки между предметами;

--воспитывать любовь к физическому

развитию

Л.И.Пензулаева

Стр.99.

53.ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ

ОБСЛЕДОВАНИЕ

-выявление умений и навыков

54.ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ

ОБСЛЕДОВАНИЕ

-выявление умений и навыков

Итого:54 занятия

2.Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

В

старшем

дошкольном

возрасте

продолжаем

расширять

область

социально-нравственных

ориентации и чувств детей:



Обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и

физических состояниях.



Дошкольники

учатся

прочитывать

эмоции

в

мимике,

жестах,

интонации

речи

и

соответственно реагировать. Побуждаем

детей к активному проявлению эмоциональной

отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемое чувство.



Дошкольники

подготовительной

группы

осваивают

культуру

общения

со

взрослыми

и

сверстниками, культуру поведения в общественных местах.



Углубляются представления о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно

выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким. Речь детей

обогащается

вежливыми речевыми оборотами. Дети осваивают разные формы приветствия, прощания,

выражения признательности, обращения с просьбой.



Развивать

умения

элементарного

самоконтроля

и

саморегуляций

своих

действии,

взаимоотношений с окружающими.



Углубляются представления старшего дошкольника о себе, своем организме, своих личных

качествах, возможностях, достижениях. Необходимо постепенно развивать в детях чувство

самоуважения, собственного достоинства.

35

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему

социальных отношений

развитие игровой деятельности детей;

*приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

*формирование

гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности,

патриотических

чувств,

принадлежности к мировому сообществу.

Уровни усвоения программы

Низкий. Поведение ребенка неустойчиво, ситуативное. Хоть он и имеет представления об отдельных

правилах

поведения,

привычки

самостоятельно

следовать

им

не

сложилась,

часто

поведение

определяется непосредственными побуждениями. Ребенок испытывает трудности в общении. Слабо

ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Выражено отставание в развитии связной

речи. Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное.

Средний. Поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление о

правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях

может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует

на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторений, отрицательно оцененных

взрослыми.

В

общении

стремится

к

согласованным

действиям.

Осуществляет

элементарный

контроль.

Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает

интерес и стремление к своему будущему - к обучению в школе.

Высокий. Поведение и общение у ребенка устойчивое. Ребенок хорошо ориентируется в культуре

поведения,

владеет

разными

формами

и

способами

культурного

поведения.

Охотно

вступает

в

общение. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Умеет

сам выдвинуть идеи, план действия, организовать партнеров. Правильно понимает эмоциональное

состояние других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет

активный познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится

овладеть грамотой – чтением, письмом, счетом и узнать новое.

«ТРУД»

Задача педагога – помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности.

Продолжать

воспитывать

интерес

к

различным

профессиям,

к

профессиям

и

месту

работы

родителей.

Продолжать

знакомить

детей

с

профессиями,

связанными

со

спецификой

местных

условии. Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда.

Формировать потребность трудиться. Выделять виды труда ( уборка групповой, дежурство в уголке

природы и т.д.), отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка кукольного белья, поливка

растений, мытье подоконников и т.д.), компоненты (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты,

трудовые действия, результат труда) и устанавливать взаимосвязь между ними.

Воспитывать любовь к труду. Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь

материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в

совместной

трудовой

деятельности

наравне

со

всеми,

старание

быть

полезными

окружающим,

добиваться результатов.

Представления. Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения

процессов

самообслуживания,

хозяйственно-бытового,

ручного

труда,

труда

в

природе

(чистка

одежды и обуви, несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка в групповой и на

участке, уход за растениями и животными).

Знание

способов

распределения

коллективной

работы:

объединение

участников

трудовой

деятельности; совместное выполнение трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного

участника к другому для выполнения последующих действий (совместный труд).

Знание обязанностей дежурных по столовой, уголку природы и по подготовки к занятиям.

36

Знание требований гигиены (необходимость мыть руки перед сервировкой стола, после работы в

уголке природы и пр.). правил обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и

пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер, телевизор, компьютер и пр.

Цели: формирование положительного отношения к труду:

*развитие трудовой деятельности;

*воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

*формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого

человека.

Формы

организации

трудовой

деятельности

Содержание и объем трудовых умений

Методические

приемы

В помещении

На участке

1

2

3

4

Поручения

Приводить в порядок

игровые уголки,

убирать на место

строительный

материал,

настольные игры,

оборудование и

материал для труда.

Проверять, все ли

осталось в порядке

пред уходом на

занятие, прогулку;

порядок складывания

одежды на

стульчиках , в

шкафчиках,

состояние кроватей

после уборки их

детьми.

Приводить в порядок

кукол: мыть

причесывать по

необходимости

менять одежду.

Стирать и гладить

кукольную одежду.

Пришивать

оторвавшиеся

пуговицы. Отбирать

игрушки , книги,

коробки, подлежащие

ремонту.

Ремонтировать

коробки, подклеивать

книги для своей

группы и для

малышей. Мыть и

Отбирать игрушки и

выносной материал

по поручению

воспитателя,

выносить его на

участок. Собирать

игрушки, приводить

их в порядок перед

уходом в

помещение. Очищать

песок от мусора.

Поливать песок,

собирать его в кучу.

Убирать участок,

веранду, постройку.

Убирать снег.

Освобождать от снега

постройки.

Скалывать

подтаявшую корку

льда. Сгребать снег в

кучи для слеживания

и изготовления

построек.

Делать цветные

льдинки, украшать

ими участок. Делать

снежные постройки.

Посыпать дорожки

песком. Сгребать

опавшие листья,

укрывать ими

растения.

Пересаживать

цветочные растения

из грунта в горшки.

Покармливать птиц.

Показ приемов работы,

объяснение, напоминание,

указания, наблюдение за

работой детей.

Опытно-исследовательская

деятельносьт6 постройка из

сухого и мокрого песка, лепка

из снега в морозную погоду и

при оттепели.

Беседы: «Почему важно

чтобы в группе был

порядок», «как зимуют

деревья и кусты». Чтение:

К.Мелихин «Светлая мечта».

Дидактические игры и

упражнения: «У нас

порядок», «Все по своим

местам», «Поучимся

выполнять поручения» (вне

группы)

37

протирать игрушки и

строительный

материал. Менять

полотенца.

Расставлять стулья в

определенном

порядке. Наводить

порядок в шкафчиках

с оборудованием,

приводить в порядок

доску. Относить и

приносить по

просьбе взрослого

предметы. Нарезать

бумагу для

аппликации и труда.

Учить малышей

одеваться на

прогулку.

Укрывать снегом

кусты. Окапывать

кусты и деревья.

Поливать участок из

леек.

Формы

организации

трудовой

деятельности

Содержание и объем трудовых

навыков

Методические приемы

Дежурство

Сентябрь.

Закреплять умение накрывать на стол,

правильно раскладывать столовые приборы:

ложку и нож –справа от тарелки, вилку-

слева; полностью убирать со стола после еды.

Закреплять навыки подготовки материала к

занятиям по изобразительной деятельности:

выставлять на отдельный стол материал для

лепки, рисования и аппликации, помогать

товарищам готовить материал для занятия.

Беседа об организации

дежурства по занятиям

(новые правила), объяснение,

напоминание, указание.

Октябрь.

Учить нарезать бумажные салфетки, сметать

щеткой со стола крошки в совок.

Учить раскладывать материал для занятия по

математике: счетные линейки, конверты со

счетным материалом, помогать в уборке

материала после занятий по изобразительной

деятельности

Показ приемов работы,

объяснение, напоминание,

уточнение, указание

Ноябрь.

Учить дежурству по уголку природы:

поливать растения, удалять сухие листья,

вести календарь природы.

Закреплять навыки аккуратной уборки со

стола: сметать крошки, убирать со стола

обрезки бумаги после занятия по аппликации.

Показ, объяснение,

напоминание.

Беседы: «Организация

дежурства по уголку

природы»,»Погода

осенью»(по содержанию

календаря погоды на сезон)

38

Декабрь.

Закреплять умение быстро и аккуратно

накрывать и убирать со столов.

Доставать из шкафа необходимые для занятия

материалы, располагать на специальном

столе, помогать товарищам в подготовке его

для занятия и уборке, протирать столы после

занятия изобразительной деятельностью.

Учить опрыскивать растения, высаживать лук

в ящики для еды.

Показ, объяснение, указания,

показ приемов посадки,

посева.

Беседа «Правила подготовки

рабочего места к занятиям»

Январь.

Следить за готовностью рабочих мест к

занятию, дополнять рабочие места детей

недостающими материалами для занятий.

Участвовать в подготовке пособии для

музыкальных занятий.

Учить высевать зерно на зеленый корм.

Посадка бобовых растении для наблюдения.

Уточнение, напоминание,

указание, показ приемов

посадки и посева.

Беседа «Правила подготовки

рабочего места к занятиям»

Февраль.

Готовить бумажные заготовки для занятий по

аппликации, участвовать в подготовке и

расстановке пособий для физкультурных

занятий, приводить в порядок рабочие места

после занятий.

Высаживать лук для еды.

Указания, напоминание,

пояснение.

Беседа «Погода зимой» (по

содержанию календаря

погоды на сезон).

Март.

По указанию воспитателя отсчитывать

необходимый материал для занятия по

математике, убирать его после занятия в

шкаф. По заданию педагога тонировать

бумагу для занятия по рисованию.

Сеять зерно на зеленый корм птицам, семена

цветов и овощей на рассаду.

Объяснение, пояснение,

указание, прием показа

тонирования бумаги.

Апрель.

Полная подготовка материала к занятию по

изобразительной деятельности, математике.

Уход за посевами, черенкование комнатных

растении.

Указания, пояснение,

напоминание.

Май.

Высадка растений в грунт, уход за ними.

Подготовка календаря природы для итоговой

беседы о весне.

Закреплять, совершенствовать навыки

дежурства по уголку природы, столовой.

Беседа «Погода весной» (по

содержанию календаря

природы)

Коллективный

труд

Совместный:

Протирание

Уборка участка:

подметание, сбор

Объяснение, пояснение,

указание, помощь при

39

строительного

материала; стирка

кукольного белья,

наведение порядка в

шкафчиках,

протирание стульев в

группе, мытье

игрушек, протирание

шкафа для полотенец,

ремонт книг,

изготовление

украшении для

участка и группы.

мусора, листвы,

полив участка, песка,

уборка на веранде,

мытье игрушек,

перелопачивание

песка.

Уборка участка от

снега, сгребание

снега в кучи для

слеживания и

изготовления

построек. Подгребать

снег под деревья и

кусты.

распределении труда.

Беседа о необходимости

труда для общей пользы.

«БЕЗОПАСНОСТЬ»

Безопасность жизнедеятельности выступает одним из важных условии полноценного развития

человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условия существования каждого

человека, взрослого и ребенка.

Основные задачи:



Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование

представлении о некоторых видах опасных ситуации и способов поведения в них; приобщение

к правилам безопасного поведения, приобщение к правилам безопасного поведения в

стандартных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного поведения)



Формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование

представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуации,

приобщение к правилам безопасного к окружающему миру природы поведения) как

предпосылки экологического сознания.

Цели:

формирование

основ

безопасности

собственной

жизнедеятельности,

формирование

предпосылок экологического сознания.

*формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и

способов поведения в них;

*приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

*передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства;

*формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и

окружающего мира природы ситуациям.

40

Дорожная азбука

№

п

/п

Тема занятия

Взаимодействие с

узкими

специалистами

М

Месяц

1

1.

Экскурсия на перекресток. Участники дорожного

движения

Встреча с

инспектором ГИБДД

с

сентябрь

2

2.

Для чего нужны правила дорожного движения, как они

появились

октябрь

3

3.

Как рождаются опасные ситуации на дороге

Встреча с

медицинской сестрой

ноябрь

4

4.

В стране дорожных знаков

декабрь

5

5.

О чем говорят дорожные знаки

январь

6

6.

Музыкально-дидактическая игра «Красный, желтый,

зеленый».

Музыкальный

руководитель

февраль

7

7.

Мы – пассажиры

март

8

8.

Игры во дворе. Велосипед – мой друг.

апрель

9

9.

Если ты потерялся в городе

май

3. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

В старшем дошкольном возрасте дети проявляют повышенный интерес к знаковым системам,

моделированию,

выполнению

простейших

арифметических

действий

с

числами,

к

самостоятельности в решении творческих задач и оценки результата.

Освоение детьми заданного в программе содержания осуществляется не изолированно, а во

взаимосвязи и в контексте других содержательных видов деятельности, таких как природоведческая,

изобразительная, конструктивная и т.д.

Программа

предусматривает

углубление

представлений

детей

о

свойствах

и

отношениях

предметов в основном через игру на классификацию и сериацию, практическую деятельность,

направленную на воссоздание, преобразование фигур. Дети не только пользуются известными им

знаками и символами, но и находят другие способы условного обозначения фигур, временных и

пространственных отношений и т.д.

Отношение равенства и неравенства дети обозначают знаками =, =, увеличение или уменьшение

числа , знаками =,- (прибавить , вычисть).

Естественно, что в содержании обучения преобладают логические задачи, ведущие к познанию

закономерностей, простых алгоритмов.

В ходе освоения программы педагог способствует осмыслению детьми последовательности чисел

и места каждого из них в натуральном ряду. Это выражено в умении детей образовывать число

больше и меньше заданного, доказать равенство и неравенство группы предметов по числу, находить

пропущенное

число.

Измерение

(а

не

только

считывание)

является

ведущей

практической

деятельностью.

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей:

*сенсорное развитие;

*развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;

41

*формирование элементарных математических представлений;

*формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Формирование элементарных математических представлений

Перспективное планирование

Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4/5 недели

сентябрь

Стартовая диагностика

Приключение

в

сказочном

королевстве. Счет

в пределах 5

С ч е т

в

п р е д е л а х

6 .

Знакомство

с

названием

м е с я ц а

–

сентябрь

Расположение

геометрических

ф и г у р

н а

плоскости

Понятия

«больше»,

«меньше»,

«равно»

С ч е т

в

пределах 7

Счет

в

пределах

10

октябрь

Геометрические

ф и г у р ы

( ш а р ,

куб,

цилиндр).

З н а ко м с т в о

с

названием

месяца – октябрь

Сравнение

предметов

по

длине, ширине,

в ы с о т е

и

толщине

Закрепление

навыков

порядкового счета

в пределах 10

Состав чисел от 2 до 5

Закрепление

правил

счета

в

пределах 10

Порядковый

счет в пределах

10

Обобщение

п р е д м е т о в

п о

признаку формы

Состав числа 5

ноябрь

Состав числа 8.

З н а ко м с т в о

с

названием

месяца – ноябрь

Состав

числа

10

Сравнение

смежных

чисел.

Знакомство

с

цифрой 2.

Уменьшение числа на 1

Состав

числа

9.

Знакомство

с

цифрой 1.

Закрепление

состава

числа

10 из единиц.

Увеличение числа

на 1

Взаимно-обратные

отношения

между числами в пределах 10

декабрь

П р я м о й

и

обратный

счет

в

п р е д е л а х

1 0 .

З н а ко м с т в о

с

названием

месяца – декабрь

Отношение

между целым и

его частью

Закрепление

представлений

о

квадрате.

Знакомство

с

цифрой 4.

Формирование

навыков

работы

в

тетради (штриховка).

Деление

целого

на 2 и 4 равные

части.

Знакомство

с

цифрой 3.

Ориентировка

на листе бумаги

Закрепление

представлений

о

прямоугольнике

Наиболее

рациональные

способы

деления предметов на 2 и 4 равные

части. Знакомство с цифрой 5.

42

январь

Каникулы

Закрепление

представление

о

п р я м о й

и

обратной

последовательнос

т и

ч и с е л

в

пределах 10.

З н а к о м с т в о

с

названием месяца

– январь.

У п р а ж н е н и е

в

з а р и с о в к е

треугольников на бумаге в клетку.

З н а к о м с т в о

с

п о н я т и е м

«календарь».

Уточнение

представлений

о

прямоугольнике.

Сравнение

предметов

по

длине,

ш и р и н е ,

в ы с о т е .

Р а з в и т и е

глазомера. Знакомство с цифрой 6.

февраль

Упражнение

в

изображение

квадрата и кругов

н а

б у м а г е

в

клетку.

З н а ко м с т в о

с

названием

месяца – февраль

Формирование

временных

представлений

« д о

»

и

«после».

Знакомство

с

цифрой 7.

Деление

предметов на 2 и

4 равные части с

помощью

условной

мерки.

Последовательнос

ть дней недели

Упражнение

в

ориентировки

на

плоскости и во времени

Измерение

длины

предмета

с

п о м о щ ь ю

условной мерки

Группировка

предметов

Измерение

расстояний

шагами.

Знакомство

с

цифрой 8

Упражнение в сравнение чисел

март

Приемы

измерения

ж и д к и х

т е л .

З н а ко м с т в о

с

названием

месяца – март.

Закрепление

отношение

«равно»,

«больше»,

«меньше»

Зависимость

результата

и з м е р е н и я

о т

размера

мерки.

Знакомство

с

цифрой 0.

Состав чисел 3 и 4

из единиц

Деление

чисел 4,5 на 2

меньших

Измерение

объема

сыпучих

тел.

Знакомство

с цифрой 9

Ориентировка

на плоскости

Состав чисел 2 и

3 из единиц

Разложение

чисел

3, 4,5 на 2 меньших

ч и с л а .

С ч е т

в

пределах 20.

Арифметичес

кие задачи.

апрель

Составление

арифметических

задач.

З н а ко м с т в о

с

названием

месяца – апрель.

Творческая

р а б о т а

с

геометрически

ми

фигурами.

Закрепление

с ч е т а

в

пределах 20.

Составление

з а д а ч

п о

картинкам

Задачи на сложение, вычитание

Знакомство

с о

структурой

задачи

Закрепление

представлений

о

с т р у к т у р е

задачи

Составление

з а д а ч

п о

указанным

числовым данным

Задачи на смекалку

43

май

Закрепление

знаний о задаче и

е е

р е ш е н и й .

З н а ко м с т в о

с

названием

месяца–май.

М ы ,

и г р а я ,

повторяем,

что

умеем

и

ч то

знаем!

Итоговая диагностика

Решение

логических задач

М ы ,

и г р а я ,

повторяем,

что

умеем

и

ч то

знаем!

Уровни усвоения программы.

Низкий Ребенок выделяет свойства предметов (двух – трех), определяет наличие /отсутствие

признака. Считает, сравнивает, измеряет.

Затрудняется

в

речевом

выражении

своих

действий,

связей

групп,

количественных

и

пространственных отношений.

В играх пользуются образцами, инициативы и творчества не проявляют.

Средний Ребенок выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их.

Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки,

числа предметов во вновь образованных группах.

Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность.

Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер.

Высокий

Ребенок

имеет

обобщенное

представление

о

свойствах

предметов,

выделяет

самостоятельно

основания

классификации,

замечает

и

выражает

в

речи

изменения,

связи

и

зависимости групп предметов, чисел, величин.

Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество

в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначениями.

Ознакомление с окружающим: природное окружение. Экологическое воспитание.

Перспективное планирование

Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4/5 недели

сентябрь

Стартовая диагностика

Планета

земля

–

наш общий дом

Экскурсия

в

п а р к

«Золотая

осень».

Обитатели

нашего

уголка

природы

октябрь

Воздушный

океан.

Опыты

с воздухом

Б е с е д а

о б

осени

Влагоустойчивые и

засухоустойчивые

комнатные

растения

Царица – вода

ноябрь

Сравнение

аквариума

с

речкой

Море бывает в

беде

Цикл

наблюдений

за водой и снегом.

Опыты с водой

Ка к

бе л ка ,

з а я ц

и

л о с ь

проводят зиму в лесу

декабрь

Знакомство

с

картой

нашего

края

Родной край

Морские коровы и

Красная книга.

Красная книга Барабы и

Васюганья. Заповедные места

январь

Каникулы

Каникулы

Н а б л юд е н и е

з а

ч е р е п а хо й .

К а к

Экскурсия в зимний парк

44

черепахи

живут

в

природе?

февраль

Беседа о лесе

Что мы знаем

о птицах

Жизнь птиц зимой

Кто

главный

в

лесу?

Живые

цепочки

март

Наблюдение за

луком

Сравнение

домашних

и

диких

животных

Л е с

в

ж и з н и

человека

Птицы

нашего

края

Шестиногие

малыши

апрель

С о л н ц е

–

источник

тепла и света.

Опыты

Что где растёт,

кто где живёт?

Весенний

уход

за

комнатными

растениями.

Посадка комнатных

растений

Экскурсия в весенний парк

май

Лекарственные

растения

Наблюдение за

м а т ь

–

и

м а ч е х о й

и

одуванчиком

Итоговая диагностика

4. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Цели:

овладение

конструктивными

способами,

средствами

взаимодействия

с

окружающими

людьми.

*развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

*развитие всех компонентов устной речи детей;

*практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

Перспективное планирование

м

е

с

я

ц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4/5 недели

с

е

н

т

я

б

р

ь

Стартовая

диагностика

Скоро в

школу

(рассказ по

памяти)

Введение

понятия

«слово».

Линейность и

протяженность

слов.

Дети идут в школу (сюжетный рассказ)

45

о

к

т

я

б

р

ь

Слова как

выражение

наших мыслей.

Введение

понятия

«предложение»

.

К. Ушинский

«Четыре

желания»

(пересказ)

«Осенние

деньки».

Составление

предложений и

деление их на

части.

Составление

предложений

по «живой

модели».

Осень, осень, в гости просим (рассказ по

картине-пейзажу)

н

о

я

б

р

ь

В. Бианки

«Купание

медвежат»

(пересказ)

Слоги.

Знакомство с

односложным

и словами.

Мой первый

день в детском

саду (рассказ

по плану)

Деление слов на слоги и составление слов

из слогов.

д

е

к

а

б

р

ь

Ознакомление

со звучащим

словом.

Введение

термина

«звук».

Лиса с

лисятами

(сюжетный

рассказ по

картине)

Нахождение

местоположени

я звука в слове.

Выделение из

текста

предложений.

Сказка «Как ежик выручил зайца»

(сочинение сказки)

я

н

в

а

р

ь

Каникулы

Деление на

слоги дву-

трехсложных

слов.

Местоположен

ия звука в

словах.

Зимушка-зима (сравнить картины

И.Шишкина и И. Грабаря)

ф

е

в

р

а

л

ь

Сказка «У

страха

глаза

велики»

(пересказ)

Знакомство со

схемой звукового

состава слова.

Моя любимая

игрушка

(рассказ на

основе личного

опыта)

Звуковой анализ слова «дом». Сравнение

слов по звуковому составу.

м

а

р

т

Звуковой

анализ

слова

«сыр».

Введение

понятия

«гласный

звук».

Моя мама (рассказ

из личного опыта)

Составление

графической

схемы

предложений с

предлогами.

Сюжетный (свободный

рассказ по серии картинок)

Введение

понятия

«согласный

звук».

а

п

М.

Пришвин

Введение понятия

«мягкий

Л. Толстой

«Белка прыгала

Знакомство со слогообразующей ролью

гласных звуков. Деление на слоги дву-

46

р

е

л

ь

«Золотой

луг»

согласный звук».

Звуковой анализ

слов.

с ветки на

ветку»

(пересказ)

трехсложных слов.

м

а

й

Поисковая

деятельнос

ть в

области

грамматики.

Мы сочиняем

сказки

Диагностика готовности к школе

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Цели: формирование интереса и потребности:

*формирование целостной картины мира;

*развитие литературной речи;

*приобщение к словесному искусству.

Перспективное планирование

м

е

с

я

ц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4/5 недели

с

е

н

т

я

б

р

ь

Стартовая диагностика детей

УНТ.Прибаутки

«Братцы,

братцы!..»,

«Федул, что губы

надул?) «Ты пирог

съел?»

М. Волошин

«Осенью».

УНТ. Песенки

«Лиса рожью

шла»,

«Чигарики -

чок -

чигарок»

о

к

т

я

«Василиса

Прекрасная

» (из

сборника

Заучивание наизусть.

А.С. Пушкин. «Уж небо

осенью дышало»

X. К.Андерсен.

«Дюймовочка»

К.Паустовский «Теплый

хлеб»

47

б

р

ь

сказок А. Н.

Афанасьева)

н

о

я

б

р

ь

А. Пушкин.

«Сказка о

мертвой

царевне и о

семи

богатырях»

М. Пришвин. «Курица

на столбах»

«Волк и Лиса»

(обр. И.Соколова-

Микитов)

С.Есенин. «Пороша»

д

е

к

а

б

р

ь

«Айога»

(нанайск.,

обр.

Д.Нагишкин

а)

Заучивание наизусть.

И.Суриков.«Зима»

А.С. Пушкин.

«Зима!

Крестьянин,

торжествуя...»

Сказка В. Даль «Старик –

годовик».

я

н

в

а

р

ь

Каникулы

Каникулы

Обрядовые песни

«Коляда, коляда!

А бывает

коляда…», «Как

пошла коляда»,

«Коляда, коляда,

ты подай пирога».

П.Ершов. «Конек-Горбунок»

ф

е

в

р

а

л

ь

П.Ершов.

«Конек-

Горбунок»

(продолжен

ие)

Заучивание наизусть.

С.Есенин. «Береза»

С.Алексеев.

«Первый ночной

таран»

«Добрыня и Змей» (пересказ

П. Колпаковой)

м

а

р

т

Заучивание

наизусть.

Ф.Тютчев.

«Зима

недаром

злится»

Ш. Перро. «Мальчик с

пальчик» (пер.

Б.Дехтерева)

«Не плюй в

колодец —

пригодится воды

напиться»

(обр.К.Ушинского

)

К.

Драгунская

«Лекарство

от

послушности

».

В.Жуковский.

«Жаворонок»

(в сокр.)

а

п

р

е

л

ь

Заучивание

наизусть.

Я.Аким

«Апрель»

Ф.Тютчев. «Весенние

волы»

Н.Носов. «Бобик

в гостях у

Барбоса»

Х.К.Андерсен. «Гадкий

утенок»

м

а

й

Заучивание

наизусть.

Е.Благинина

. «Шинель»

Д.Хармс. «Иван

Торопышкин»

Диагностика готовности к школе

48

5. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цели:

формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства,

воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности

*развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,воображения,

творческих

способностей;

* р а з в и т и е

д е т с ко г о

т в о р ч е с т в а ,

и н т е р е с а

к

с а м о с т о я т е л ь н о й

т в о р ч е с к о й

деятельности(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.;

*удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Изобразительная деятельность: Рисование

Перспективное планирование

Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4/5 недели

сентябрь

Стартовая диагностика

Лето

Золотая осень

Папа (мама)

гуляют с

ребёнком в

сквере

Рисование с

натуры. Ветка

рябины

Рисование по

замыслу. На

чём люди

ездят.

Рисование по

желанию.

Моя любимая

игрушка.

октябрь

Рисование

элементов

хохломской

росписи.

Кукла в

национальном

костюме.

Поздняя осень

Декоративное рисование по

мотивам городецкой росписи.

49

Декоративное

рисование на

квадрате.

Город вечером.

Рисование с

натуры.

Комнатное

растение

Рисование городецких птиц.

ноябрь

Как мы

занимаемся в

детском саду.

Сказочный

дворец.

Портрет

любимой мамы.

Декоративное рисование.

Завиток.

В гостях у сказки

Рисование по

замыслу.

Подарок

любимой

мамочке.

Девочка и мальчик пляшут на

музыкальном занятии.

декабрь

Белая береза под

моим окном

(черно-белый

граттаж)

Сказочные

птицы.

Дымковская

барышня.

Поздравительная открытка «С

Новым годом»

Зимний пейзаж.

Декоративное

рисование.

Дымковские

узоры.

Мой любимый

сказочный

герой.

Декоративная композиция по

мотивам дымковских изделий.

Барышни.

январь

Каникулы

Новогодний

праздник в

детском саду

Жостовские подносы

Рисование

элементов

жостовской

росписи.

Рисование по замыслу.

Нарисуй, что было

интересного в этом месяце.

февраль

Рисование с

натуры

керамической

фигуры

животного.

Рисование

иллюстраций к

сказке «Заяц,

петух и лиса»

Наша армия

родная.

Эта синяя сказка – Гжель

Иней покрыл

деревья.

Уголок

групповой

комнаты.

Рисование

элементов

гжельской

росписи.

Сказочный дворец

март

Поздравительная

открытка для

мамы.

Распиши

матрёшку.

По замыслу

Рисование по

сказке

«Мальчик-с-

пальчик

Знакомство с

понятием

«натюрморт»

Рисование с

натуры. Ваза с

ветками

Рисование по

замыслу. Кем

ты хочешь

быть.

Сказочное

царство.

Декоративное

рисование.

«Завиток»

Рисование по

замыслу

апрель

Рисование по

сказке «Конёк-

Горбунок»

Рисование с

натуры.

Комнатное

растение

Хитрая

плутовка,

рыжая головка.

Рисование городецкого коня.

50

Этот загадочный

космос.

Ознакомление с

творчеством

художника-

иллюстратора

Е.М. Рачёва

Коллективное

оформление

книги

«Загадки».

Цветные страницы

май

Весна пришла.

Обложка для

книги сказок

Итоговая диагностика

Этот день

Победы

По замыслу.

Изобразительная деятельность: Лепка, аппликация.

Перспективное планирование

Лепка.

Аппликация.

Сентябрь.

Фрукты для игры в магазин.

Поезд, на котором мы ездили в другой город.

Октябрь.

Девочка играет в мяч

Осенний ковёр

Грибы (овощи, фрукты) для игры в магазин.

Декоративная композиция «Вазы с фруктами,

ветками и цветами».

Ноябрь.

Петушок с семьёй.

Рыбки в аквариуме.

Лепка фигуры человека в движении.

Наша новая кукла.

Декабрь.

Девочка пляшет.

Вырежи и наклей любимую игрушку

Дымковские барышни.

Сказочная птица.

Январь.

Дед Мороз.

Аппликация по замыслу.

Февраль.

Фигурка животного.

Корабли на рейде.

Пограничник с собакой.

Вырежи и наклей какую хочешь картинку.

Март.

Лепка посуды.

Поздравительная открытка для мамы.

Животные жарких стран.

Новые дома в нашем селе.

Апрель.

Конёк- Горбунок.

Аппликация по замыслу.

Лиса крадётся за добычей.

Радужный хоровод.

Май.

Персонаж любимой сказки.

Уточки плавают в пруду.

Лепка по замыслу

Весенний ковёр.

51

Ручной труд

Перспективное планирование

№

п/п

Тема занятия

Виды ручного труда

Месяц

1

Зонтики для гномов

Из бумаги и картона

сентябрь

2

Книжка-малышка

Из бумаги и картона

3

Ле сная

школа

(еж,

заяц,

л и с а ,

лесовичок)

Из природного материала

октябрь

4

Стайка воробьев

Из природного материала

5

Овощи

и

фрукты

для

м а г а з и н а

(поролон).

Из использованного материала

ноябрь

6

Творим и мастерим (по замыслу)

Из использованного материала

7

Санки для гномиков

Из бумаги и картона

декабрь

8

Мебель для гномиков

Из бумаги и картона

9

Новогодние игрушки

Из бумаги и картона

10

Семья осьминожек

Из бумаги и картона

январь

11

Плетеный коврик

Из бумаги и картона

февраль

12

Плетеный туесок

Из бумаги и картона

13

Панно

с

цветами

(коробка,

ткань,

нитки, бумага)

Из использованного материала

март

14

Волшебная иголочка

Работа с тканью

15

Ателье для кукол (ремонт одежды)

Работа с тканью

16

Ателье для кукол (пошив одежды)

Работа с тканью

апрель

17

Мышка с мышатами

Из бумаги и картона

18

Творим и мастерим (по замыслу)

Из использованного материала

май

52

Конструирование

Перспективное планирование

№

п/п

Тема занятия

Виды конструирования

Месяц

1

Э к с к у р с и я

п о

м и к р о р а й о н у.

Архитектура зданий

Работа с чертежами

сентябрь

2

Городок для игрушек

Из строительного материала

октябрь

3

Любимый уголок города

Из строительного материала

4

Экскурсия. Мосты.

Работа с чертежами

ноябрь

5

По замыслу

Из строительного материала

6

Мосты

Из строительного материала

декабрь

7

Снежный городок

Из природного материала

8

Городской транспорт

Из деталей конструкторов

январь

9

Морской порт (корабли, по чертежам)

Из деталей конструкторов

февраль

10

Железнодорожный вокзал (паровозик

с вагонами)

И з

и с п о л ь з о в а н н о г о

материала

11

Аэропорт (самолет)

Из деталей конструкторов

март

12

По замыслу

Из деталей конструкторов

13

Космические корабли

Из деталей конструкторов

апрель

14

Роботы

Из деталей конструкторов

15

Новоселье у кукол. Мебель

Из деталей конструкторов

май

53

«МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Задачи:

*Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус;

*Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик

при восприятии музыки разного характера;

*Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;

*Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развития навыков движения под

музыку;

*Обучать игре на детских музыкальных инструментах;

*Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Уровни усвоения программы.

Низкий. Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и

произведениях искусства, замечает общие видовые и характерные признаки предметов, живых объектов и

явлений. Видит и понимает эмоциональные состояния (наиболее ярко выраженные) окружающих, а также

художественных образов, сопереживает им. Виды, жанры и средства выразительности изобразительного

искусства не выделяет. Понимает, для чего предназначено искусство, как относятся к нему люди; соотносит

воспринятое с личным опытом. При активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого,

эмоционально, образно высказывать свои суждения. Владеет техническими и изобразительными на выками и

умениями, но пользуется ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно.

Творчества не проявляет.

Средний.

Ребенок проявляет интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире и

произведениях искусства, испытывает радость от встречи с ним. Видит характерные признаки объектов и

явлений окружающего мира. Различает виды искусства по их жанрам, средствам выразительности. Имеет

представление о творческом труде художников, скульпторов, графиков, видит особенности творческой манеры

некоторых из них. Может самостоятельно и целенаправленно рассматривать произведения искусства, соот-

носить воспринятое со своим опытом, чувствами и представлениями. Общается по поводу воспринятого со

сверстниками,

взрослыми. Использует в собственной деятельности средства выразительности, навыки и

умения для создания выразительного образа. Проявляет самостоятельность, инициативу и творчество.

Высокий. Ребенок обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным

в окружающей действительности и произведениях искусства, испытывает удовольствие и радость от встречи с

ним. Видит общие, типичные, видовые, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов

и явлений действительности. Видит и понимает разнообразные эмоциональные проявления в окружающем

54

мире, а также в художественных образах, за внешним выражением переживаний видит внутреннее состояние,

настроение, сопереживает им. Знает различные виды и жанры изобразительного искусства, видит их

особенности; рассказывает о профессиях художника, скульптора, графика, декоратора, архитектора, об осо -

бенностях их творческого труда.

55

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы

Мониторинг детского развития проводится три раза в год (в сентябре, декабре и мае). В

проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная

задача

мониторинга

заключается

в

том,

чтобы

определить

степень

освоения

ребенком

образовательной

программы

и

влияние

образовательного

процесса,

организуемого

в

дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается методическое издание Верещагиной Н.В. ,

которое включает в себя 2 раздела:

- мониторинг уровней овладения необходимыми навыками по образовательным областям;

- мониторинг уровней развития интегративных качеств.

Мониторинг уровней овладения необходимыми навыками по образовательным областям

осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а

мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств

ребенка.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень

продвижения дошкольника в образовательной программе.

Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в

различные

периоды

пребывания

в

дошкольном

учреждении,

анализ

продуктов

детской

деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Мониторинг

детского

развития

(мониторинг

развития

интегративных

качеств)

осуществляется педагогами, психологом дошкольного учреждения. Основная задача этого

вида

мониторинга

–

выявить

индивидуальные

особенности

развития

каждого

ребенка

и

наметить

при

необходимости

индивидуальный

маршрут

образовательной

работы

для

максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку познавательного развития ребенка,

состояние

его

здоровья,

а

также

развития

общих

способностей:

умственных,

коммуникативных

и

регуляторных.

Мониторинг

детского

развития

осуществляется

с

использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых

методов (приложение).

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества

ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности…

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

(далее – мониторинг) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных

результатов и позволяет осуществить оценку динамики достижений детей .

Итоговые результаты освоения Программы

Планируемые

результаты

освоения

детьми

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может

приобрести в результате освоения Программы:

56

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо

вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после

еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за

своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном

порядке, следит за чистотой одежды и обуви). Имеет сформированные представления о

здоровом

образе

жизни

(об

особенностях

строения

и

функциями

организма

человека,

о

важности

соблюдения

режима

дня,

о

рациональном

питании,

о

значении

двигательной

активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного

света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Выполняет правильно все

виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое

покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не

менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через

короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес

1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и

горизонтальную

цель

с

расстояния А-

5 м,

метать

предметы

правой

и

левой

рукой

на

расстояние

5-12

м,

метать

предметы

в

движущуюся

цель.

Умеет

перестраиваться

в

3-4

колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать

интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных

положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит

за

правильной

осанкой.

Ходит

на

лыжах

переменным

скользящим

шагом

на

расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. Участвует в

играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный

теннис). Плавает произвольно на расстояние 15 м.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Самостоятельно

отбирает

или

придумывает

разнообразные

сюжеты

игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.

Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую

среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе

карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный

строй

спектакля:

оценивает

игру

актеров,

средства

выразительности

и

оформление

постановки.

В

беседе

о

просмотренном

спектакле

может

высказать

свою

точку

зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в

театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,

«костюмеры»,

«оформители»

и

т.

д.

Самостоятельно

ухаживает

за

одеждой,

устраняет

непорядок

в

своем

внешнем

виде.

Ответственно

выполняет

обязанности

дежурного

по

столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может

планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий,

игр. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения

на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды

транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение. Понимает

значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,

«Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт

медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе

(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к

окружающей природе).

57

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Формирование элементарных математических представлений.

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое

множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает

связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит

части

целого

множества

и

целое

по

известным

частям.

Считает

до

10

и

дальше

(количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом (обратном)

порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру

(0-9) и количество предметов. Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и

вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=). Различает величины:

длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с

помощью

условных

мер.

Понимает

зависимость

между

величиной

меры

и

числом

(результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;

сравнивать

целый

предмет

и

его

часть.

Различает,

называет:

отрезок,

угол,

круг

(овал),

многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит

их. сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,

поверхность

стола

и

др.),

обозначает

взаимное

расположение

и

направление

движения

объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения

(день—неделя месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого

десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет получать

каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из

следующего за ним в ряду. Знает название текущего месяца года; последовательность всех

дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира.

Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует

предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет

главный город страны.Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира

(звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки

времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-

следственные связи между природными явлениями.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану

и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием

действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности

слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным

звуком, определяет место звука в слове.

«Чтение художественной литературы»

Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает

наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3

иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки,

рассказа.

58

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-

прикладное и народное искусство. Называет выразительные основные средства произведений

искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и

сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует

разные материалы и способы создания изображения.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;

создает

сюжетные

композиции

из

2-3

и

более

изображений.

Выполняет

декоративные

композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам

народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры

и способы вырезания и обрывания.

Конструирование.Создает

сюжетные

и

декоративные

композиции.

Способен

соотносить

конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные конструкции одного

и того же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов

по рисунку и словесной инструкции.

Музыка.

Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного

произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет

общее

настроение,

характер

музыкального

произведения.

Различает

части

музыкального

произведения

(вступление,

заключение,

запев,

припев).

Может

петь

песни

в

удобном

диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя,

усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением

и

без

него.

Умеет

выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным

характером

музыки,

музыкальными

образами;

передавать

несложный

музыкальный

ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной

шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые

песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в

а н с а м б л е

н а

у д а р н ы х

и

з в у к о в ы с о т н ы х

д е т с к и х

музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

59

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование

родителей

о

ходе

образовательного

процесса:

дни

открытых

дверей,

индивидуальные

и

групповые

консультации,

родительские

собрания,

оформление

информационных

стендов,

организация

выставок

детского

творчества,

приглашение

родителей

на

детские

концерты

и

праздники,

создание

памяток,

интернет-журналов,

переписка по электронной почте.

Совместная

деятельность:

привлечение

родителей

к

организации

гостиных,

конкурсов,

семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, к

участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное

общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов

(переохлаждение,

перегревание,

перекармливание

и

др.),

наносящих

непоправимый

вред

здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое

здоровье ребенка.

Ориентировать

родителей

на

совместное

с

ребенком

чтение

литературы,

посвященной

сохранению

и

укреплению

здоровья,

просмотр

соответствующих

художественных

и

мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление

дошкольников.

Совместно

с

родителями

и

при

участии

медико-психологической

службы

детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать

семью в их реализации,

Разъяснять

родителям

(через

оформление

соответствующего

раздела

в

«уголке

для

родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую

литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического

развития ребенка.

Ориентировать

родителей

на

формирование

у

ребенка

положительного

отношения

к

физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше

всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование

двигательной

активности

ребенка

совместными

спортивными

занятиями

(лыжи,

коньки,

фитнес),

совместными

подвижными

играми,

длительными

прогулками

в

парк

или

лес;

создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,

лыжи,

коньки,

велосипед,

самокат

и

т.д.);

совместное

чтение

литературы,

посвященной

спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных

возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных

задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,

демонстрирующим

средства,

формы

и

методы

развития

важных

физических

качеств,

воспитания потребности в двигательной деятельности.

60

Создавать

в

детском

саду

условия

для

совместных

с

родителями

занятий

физической

культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных

праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей

выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими домана

дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на

развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий

пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на

каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха

у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания

детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии,

электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без

присмотра в комнате, где открыты окна и т.д.). Информировать родителей о том, что должны

делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои

фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон;

при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать

родителей

к

активному

отдыху

с

детьми,

расширяющему

границы

жизни

дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать

родителям

планировать

выходные

дни

с

детьми,

обдумывая

проблемные

ситуации,

стимулирующие

формирование

моделей

позитивного

поведения

в

разных

жизненных

ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на

личном

примере

демонстрировать

детям

соблюдение

правил

безопасного

поведения

на

дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с

ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности

детей дошкольного возраста.

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском

саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,

детей

(сверстников,

младших

и

старших

детей)

в

развитии

взаимодействия

ребенка

с

социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка

для

общества

вне

зависимости

от

его

индивидуальных

особенностей

и

этнической

принадлежности.

Заинтересовывать

родителей

в

развитии

игровой

деятельности

детей,

обеспечивающей

успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,

исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей

мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и

детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды

61

детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене

воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана

взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать

семью в реализации воспитательных воздействий.

Изучать

традиции

трудового

воспитания,

сложившиеся

и

развивающиеся

в

семьях

воспитанников.

Знакомить

родителей

с

возможностями

трудового

воспитания

в

семье

и

детском

саду;

показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка

домашних

обязанностей.

Знакомить

с

лучшим

опытом

семейного

трудового

воспитания

посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,

показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать

у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,

сложившихся в семье, а также родном селе.

Привлекать

внимание

родителей

к

различным

формам

совместной

с

детьми

трудовой

деятельности

в

детском

саду

и

дома,

способствующей

формированию

взаимодействия

взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего

труда.

Ориентировать

родителей

на

совместное

с

ребенком

чтение

литературы,

посвященной

различным

профессиям,

труду,

просмотр

соответствующих

художественных

и

мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению

территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-

обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и

детском саду.

Ориентировать

родителей

на

развитие

у

ребенка

потребности

к

познанию,

общению

со

взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать

находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,

размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес -

твенных, документальных видеофильмов.

Показывать

пользу

прогулок

и

экскурсий

для

получения

разнообразных

впечатлений,

вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к

историческим, памятным местам, местам отдыха сельчан.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной

деятельности

в

детском

саду

и

дома,

способствующей

возникновению

познавательной

активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

62

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на

возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать

родителям

использовать

каждую

возможность

для

общения

с

ребенком,

поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные

состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать

родителям

ценность

диалогического

общения

с

ребенком,

открывающего

возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у

родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и

другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не

допускающего

грубости;

демонстрировать

ценность

и

уместность

как

делового,

так

и

эмоционального

общения.

Побуждать

родителей

помогать

ребенку

устанавливать

взаимоотношения

со

сверстниками,

младшими

детьми;

подсказывать,

как

легче

решить

конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в

деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке

концертных

номеров

(родители

-

ребенок)

для

родительских

собраний,

досугов

детей),

способствующему

развитию

свободного

общения

взрослых

с

детьми

в

соответствии

с

познавательными потребностями дошкольников.

Показывать

родителям

ценность

домашнего

чтения,

выступающего

способом

развития

пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии

с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы

ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать

внимание

родителей

на

возможность

развития

интереса

ребенка

в

ходе

ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения

его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и

мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно

с

родителями

проводить

конкурсы,

литературные

гостиные

и

викторины,

театральные мастерские, работниками

библиотеки, направленные на активное познание

детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов,

газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать

детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность

развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития

творческих

способностей

детей.

Знакомить

с

возможностями

детского

сада,

а

также

близлежащих

учреждений

дополнительного

образования

и

культуры

в

художественном

воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском

саду

и

дома;

организовывать

выставки

семейного

художественного

творчества,

выделяя

творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать

родителей

к

активным

формам

совместной

с

детьми

деятельности,

способствующим

возникновению

творческого

вдохновения:

занятиям

в

художественных

студиях

и

мастерских

(рисунка,

живописи,

скульптуры

и

пр.),

творческим

проектам,

63

экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,

декоративно-архитектурных

элементов,

привлекших

внимание

ребенка

на

прогулках

и

экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений

дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое

здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям

влияние

семейного

досуга

(праздников,

концертов,

домашнего

музицирования

и

др.)

на

развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать

родителей

к

разнообразным

формам

совместной

музыкально-художественной

деятельности

с

детьми

в

детском

саду,

способствующим

возникновению

ярких

эмоций,

творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).

Перспективный план работы с родителями 2017 – 2018 год

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у

дошкольников ценностных ориентиров.

Сентябрь

Форма

работы

Название мероприятия

Цель проведения

мероприятия

Ответственные

Наглядность

Оформление «Уголка для

родителей»

Добавление фотографий в

альбом «Наша группа»

Активизировать

внимание родителей к

жизни детей в детском

саду.

Заинтересовать родителей

интересами группы.

Воспитатели

Консульта

ции

«Удивительное рядом»

Распространение

педагогического опыта

среди родителей.

Воспитатели

Практическая

помощь

Помощь в оформлении

группы.

Подготовка группового

помещения к зимнему

сезону.

Укрепление

взаимоотношений

родителей и сотрудников

группы.

Привлечь родителей к

оказанию помощи группе.

Воспитатели

Анкетиров

ание

«Удовлетворение

потребностей родителей в

развитии детей в МОУ»

Выяснить отношение

родителей к воспитанию

и обучению детей в

МБДОУ.

Воспитатели

Октябрь

64

Форма

работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Ответственные

Наглядность

Оформление папки-

передвижки «Учите

вместе с нами»

Привлечь родителей к разучиванию

песен и стихов с детьми.

Воспитатели

Консультации

Всегда ли правильно

звучит ваша речь.

Оформление стенда

«Золотая осень»

Обратить внимание родителей на

собственную речь и необходимость

правильного общения с детьми.

Обогащение знаний родителей и

привлечение их к подбору

материала.

Воспитатели

Индивидуальные беседы

Профилактика гриппа.

Особенности общения с

детьми с нарушением речи.

Гиперактивный ребенок.

Не переучивайте левшу.

Убедить родителей в

необходимости профилактической

прививки.

Убедить в необходимости

ежедневных занятий по заданию

логопеда.

Дать рекомендации по организации

режима дня ребенка.

Распространение педагогического

опыта, обогащение знаний

родителей по практическим

вопросам.

Воспитатели

Практическая

помощь

Подготовка к конкурсу

«Золотая осень».

Организация осеннего

утренника.

Развитие творческого

взаимодействия детей и родителей.

Помощь родителей в подготовке

костюмов.

Воспитатели

Ноябрь

Форма

работы

Название мероприятия

Цель проведения

мероприятия

Ответственные

Наглядность

Оформление папки-

передвижки «Учите вместе

с нами»

Добавление фотографий

осеннего праздника в

альбом.

Привлечь родителей к

разучиванию песен и

стихов с детьми.

Познакомить родителей с

эпизодами праздника.

Воспитатели

Консультации

Как воспитывать навыки

самообслуживания у

ребенка в семье.

Дать рекомендации

родителям о

необходимости

привлечения детей к

посильному труду дома.

Воспитатели

65

Индивидуальные беседы

Правила дорожного

движения.

Игры с детьми на свежем

воздухе.

Закаливание не только

летом.

Необходимость

продолжения работы по

профилактике дорожных

нарушений.

Познакомить с

разнообразием игр на

воздухе.

Дать понятие о

необходимости

закаливания детей

круглый год.

Воспитатели

Практическая

помощь

Изготовление кормушек

для птиц.

Изготовление наглядности

по ПДД

Привлечь родителей к

совместному участию в

акции «Покормим птиц».

Привлечь родителей к

оказанию помощи по

изготовлению

наглядности.

Воспитатели

Родители

Декабрь

Форма

работы

Название мероприятия

Цель проведения

мероприятия

Ответственные

Наглядность

Оформление папки-

передвижки «Учите вместе

с нами»

Памятка «Точечный

массаж »

Привлечь родителей к

разучиванию песен и

стихов с детьми.

Помощь в профилактике

простудных заболеваний.

Воспитатели

Ст.медсестра

Консуьтац

ии

Игра – не забава.

Обратить внимание

родителей на серьезное

отношение к игре детей.

Воспитатели

Индивидуальные беседы

Внимание – зима!

Как развивать моторику

руки?

Читаем вместе.

Как воспитывать

усидчивость.

Необходимость

профилактики детского

травматизма зимой.

Дать консультацию по

занятию лепкой дома.

Особенности

взаимоотношений

родителей и детей при

совместном досуге.

Рекомендации по

организации игр с

подвижными детьми.

Воспитатели

66

Практическая помощь

Конкурс «Зимушка –

зима!»

Оформление группового

помещения к Новому году.

Организация и участие в

новогоднем празднике.

Развитие совместного

творчества родителей и

детей.

Участие родителей и

детей в подготовке

группы к Новому году.

Привлечь родителей к

активному участию в

подготовке костюмов,

атрибутов к утреннику.

Воспитатели

Родители

Родительско

е собрание

Итоги первого полугодия.

Работа с детьми в зимний

период.

Познакомить родителей с

особенностями прогулок,

игровой деятельности в

зимний период.

Воспитатели

Январь

Форма

работы

Название мероприятия

Цель проведения

мероприятия

Ответственные

Наглядность

Оформление стенда «Что

мы узнали и чему

научились».

Оформление фотовыставки

«Новогодние праздники».

Познакомить родителей с

тематикой проводимых

занятий за текущий

месяц.

Дать рекомендации по

закреплению ЗУН.

Активизировать участие

родителей в жизни

группы.

Воспитатели.

Консуь

тации

«Лечение чесноком»

Повышение

воспитательной культуры

родителей.

Воспитатели.

Индивидуальные беседы

Безопасность детей – наше

общее дело.

Обучение запоминанию.

Игры и упражнения на

развитие логического

мышления.

Продолжить совместную

с родителями работу по

обеспечению безопасного

поведения детей в быту,

на природе, на улице.

Распространение

педагогического опыта по

обучению детей

заучиванию стихов.

Развитие воспитательного

потенциала семьи.

Воспитатели

Родители

67

Практическая

помощь

Помощь в очистке

территории детского сада

от снега.

Помощь в изготовлении

снежных построек на

групповом участке.

Развитие позитивных

взаимоотношений между

родителями и

сотрудниками детского

сада.

Воспитатели

Родители

Февраль.

Форма

работы

Название мероприятия

Цель проведения

мероприятия

Ответственные

Наглядность

Оформление папки-

передвижки «Учите вместе

с нами»

Оформление стенда

«Внимание – грипп! »

Выставка детского рисунка

«Мой папа лучше всех!»

Привлечь родителей к

разучиванию песен и

стихов с детьми.

Познакомить с

необходимостью

профилактики гриппа и

его особенности.

Привлечь внимание

родителей к творчеству

детей.

Воспитатели.

Воспитатели

Ст.медсестра

Воспитатели.

Консуьт

ации

«Секреты воспитания

вежливого ребенка».

Распространение

педагогического опыта

среди родителей.

Воспитатели.

Индивидуальные

беседы

«Плохие слова. Как

отучить ребенка ругаться».

Общение со сверстниками.

Правила поведения при

пожаре.

Вовлечение родителей в

педагогическую

деятельность.

Развитие воспитательного

потенциала семьи.

Закреплять знания детей

о правилах поведения при

пожаре.

Воспитатели.

Практическая

помощь

Помощь в очистке

территории детского сада

от снега.

Помощь в изготовлении

снежных построек на

групповом участке.

Развитие позитивных

взаимоотношений между

родителями и

сотрудниками детского

сада.

Воспитатели

Родители

Март.

Форма

работы

Название мероприятия

Цель проведения

мероприятия

Ответственные

68

Практическая помощь

Изготовление атрибутов

для уголка закаливания.

Организация праздника,

посвященного 8 Марта.

Воспитывать у родителей

желание активно

участвовать в жизни

группы.

Привлечь родителей к

подготовке праздника.

Воспитатели

Родители.

Наглядность

Оформление папки-

передвижки «Учите вместе

с нами»

Оформление папки-

передвижки

«Здоровьесберегающие

подходы в системе

образовательной

деятельности детского

сада».

Оформление выставки

«Мамочка любимая…»

Привлечь родителей к

разучиванию песен и

стихов с детьми.

Познакомить родителей с

работой детского сада по

здоровьесберегающим

технологиям и охране

здоровья и жизни детей.

Привлечь внимание

родителей к творчеству

детей.

Воспитатели

Консуьта

ции

«О капризах и упрямстве»

Распространение

педагогического опыта

среди родителей.

Воспитатели

Индивидуальные беседы

Поздравляю с 8 марта!

Учим ребенка делать

подарки.

Я и мои близкие.

«Мы идем в театр» -

совместное посещение

театра родителей и детей.

Права и обязанности

родителей.

Активизировать

взаимодействие

родителей с ребенком по

воспитанию любви и

уважения к близким

родственникам.

Продолжать совместную

работу по приобщению

детей к прекрасному.

Продолжить знакомить

родителей с

законодательством РФ.

Воспитатели

Родительское

собрание

«Здоровьесберегающие

подходы в системе

образовательной

деятельности детского

сада».

Охрана здоровья и жизни

детей.

Познакомить родителей с

работой детского сада по

здоровьесберегающим

технологиям и охране

здоровья и жизни детей.

Воспитатели

Апрель.

Форма

работы

Название мероприятия

Цель проведения

мероприятия

Ответственные

69

Наглядность

Оформление папки-

передвижки «Учите вместе

с нами»

Папка-передвижка «Наш

родной город – Красный

Кут»

Привлечь родителей к

разучиванию песен и

стихов с детьми.

Развитие педагогического

потенциала семьи.

Воспитатели

Консуьтац

ии

Права, обязанности и

функции родителей.

Продолжить знакомить

родителей с

законодательством РФ.

Воспитатели

Практическая помощь

Изготовление рисунков и

поделок к выставке

«Освоение Космоса»

Благоустройство

группового

участка.

Развитие позитивных

взаимоотношений между

родителями и

сотрудниками детского

сада.

Активизация родителей в

участии по

благоустройству участка

группы.

Воспитатели

Май

Форма

работы

Название мероприятия

Цель проведения

мероприятия

Ответственные

Наглядность

Оформление стенда «Что

мы узнали и чему

научились».

Пополнение фотографий в

групповой альбом.

Познакомить родителей с

тематикой проводимых

занятий за текущий

месяц.

Дать рекомендации по

закреплению ЗУН.

Продолжать создавать

историю группы.

Воспитатели

Консуьтац

ии

«Не переучивайте левшу»

Распространение

педагогического опыта

среди родителей.

Воспитатели

Идивидуальные беседы

Домашний игровой уголок.

Наказывая, подумай –

Зачем?

Секреты воспитания

вежливого ребенка.

Дать рекомендации по

правильному оснащению

игрового уголка дома.

Решение проблем

воспитания.

Продолжить совместную

работу по формированию

культуры поведения

детей.

Воспитатели

70

Практическая

помощь

Подготовка к летнему

оздоровительному периоду.

Подготовка к ремонту

группового помещения.

Развитие позитивных

взаимоотношений между

родителями и

сотрудниками детского

сада.

Воспитатели

Родительское собрание

Общее родительское

собрание гр №7,6 и

учителя о переходе детей в

1 класс.

«Вот и лето…». Задачи

воспитания и развития

детей в летний

оздоровительный период.

Познакомить родителей с

условиями набора детей в

1 класс.

Ознакомить родителей с

итогами воспитательно-

образовательной работы

за учебный год.

Познакомить с планом

проведения

оздоровительных

мероприятий летом.

Воспитатели

Список литературы

1.1.

Социально-коммуникативное развитие

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного

развития в основной части Программы:

1. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,

2006-2010.

2.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

3.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,

4.

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского

сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

5.

Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:

Мозаика-Синтез, 2008-2010..

6.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез,

2007-2010.

7.

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.;

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

8.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-

2010.

9.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность»-СБП, «Детство-Пресс», 2002г.

б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного

развития в вариативной части Программы:

10. Севостьянова Е.О. «Дружная семейка» ТЦ Сфера, 2007 г.,

11.

Стеркина

Р.Б,.

Князева

О.Л,

Авдеева

Н.Н.

«Основы

безопасности

детей

дошкольного

возраста» М., 2002г.,

12. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

13. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

1.2. Познавательное развитие

71

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в

основной части Программы:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез,

2008-2010.

2. Дыбина О.Б. «Ребёнок и окружающий мир» - М., Мозаика –Синтез, 2010г.

3. Дыбина О.Б. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов», М., 1999г.

4. Дыбина О.Б. «Предметный мир как средство формирования творчества детей». М., 2002г.

5. СоломенниковаО.А. «Экологическое воспитание в детском саду» М., Мозаика-Синтез 2010г.

6. Л.С.Метлина «Математика в детском саду».

7. Э.Н.Иоффе «Математика от трёх до семи».

8. З.А.Михайлова «Игровые занимательные упражнения для дошкольников».

9. Е.В.Колесникова «Математика для дошкольников» (3-7лет).

10. О.В.Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром (во второй младшей,

средней, старшей и подготовительной группах) м., Синтез 2011 год.

11. О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет», Волгоград 2013год.

12. Н.В.Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью» (вторая младшая, средняя, старшая группы), ЦГЛ Москва, 2004год.

13. В.Н.Волчкова, Н.В.Степаненко «Познавательное развитие» (конспекты занятий в младшей,

средней и старшей группах), Воронеж, 2010г.

14. Л.В.Артёмова «Окружающий мир» в дидактических играх дошкольников,

15. А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Москва, «Просвешение». 1991год.

16. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

17. Н.В.Николаева «Юный эколог» С-П 2002год.

18. Н.В.Николаева «Экологическая программа».. С-П 2002год.

б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в

вариативной части Программы:

1. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Р.И.Говорова, Л.И.Усханская «Игры и упражнения по развитию

умственных способностей у детей дошкольного возраста».

2.

А.А.Столяр «Давайте поиграем».

3.

Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая «Логика и математика для дошкольников».

4.

Б.Никитин «Развивающие игры».

5.

З.Михайлова, Данилова «Математическая подготовка детей в ДОУ».

1.3. Речевое развитие

72

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в основной части

Программы:

1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —

М.;

Мозаика-Синтез, 2007-2010.

4. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - 5. М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

6. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:

Мозаика-

Синтез, 2008-2010.

7. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.:

Мозаика-Синтез,

2007-2010.

8.

Гербова

В.

В.

Развитие

речи

в

разновозрастной

группе

детского

сада.

Младшая

разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010

9. Л.М.Шиницина . А.И.Воронова «Азбука общения», 1998год.

10. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи» во всех возрастных группах» 2009год.

11. Волчкова «Развитие речи», Воронеж, 2006год.

12. О.И.Бочкарёва Развитие речи»-занимательный материал, Волгоград, 1996год.

13. О.С. «Знакомим дошкольников с литературой» 1998год.

б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в вариативной

части Программы:

1. О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском

саду»

М . :

ТЦ Сфера,2001

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского

сада.

–

М.:

Мозаика-Синтез, 1999. .

3. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

– М.: 1987.

4. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

5. Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»М. Мозаика-Синтез, 2010

1.4. Художественно-эстетическое развитие

а ) Перечень программ и пособий,

используемых при реализации художественно-эстетического

развития в вариативной части Программы:

1. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей

д е т с ко го

с а д а .

Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

2. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского

сада.

Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

3. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе

д е т с ко го

с а д а .

Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.

4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

5. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005

6. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным

искусством.

— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

7. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ,

2005-2010.

8. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.

9. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-

Синтез,

2005-2010.

10. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-

Мозаика-Синтез,

2005-2010.

11. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.:

Мозаика-Синтез,

2005-2010

73

12. В.В.Гербова «Приобщение дошкольников к художественной литературе»

М.Мозаика,

Синтез.

б ) Перечень программ и пособий,

используемых при реализации художественно-эстетического

развития в вариативной части Программы:

1. Лыкова И.А, «Цветные ладошки» программа художественного воспитания детей 2-7

лет

М.,2007г.

2. Н.А. Ветлугина Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.

–

2 4 0

с . ,

нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

3. О.В. Кацер «Игровая методика обучения детей пению» - С-Пб. «Музыкальная

палитра», 2008.

4. Т. Суворова «Танцевальная ритмика для детей» С-Пб. «Музыкальная палитра»,

2005.

1.5. Физическое развитие

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в основной

части Программы:

1. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.

— М.:

Мозаика-Синтез, 2009-2010.

2. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.:

Мозаика-Синтез,

2009-2010.

3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.:

Мозаика-Синтез,

2010.

4. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в вариативной

части Программы:

1. Т.М.Бондаренко «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми от двух до семи

лет».

2. Е.И.Подольская «Физическое развитие детей 2-7 лет» (сюжетно-ролевые занятия).

3. Л.В.Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ».

4. Л.В.Игнатова «Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах».

5. Е.И.Подольская «Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет».

«Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях» М., 2007г.,

6. Картушина М.Ю. «Зеленый огонек здоровья» М.,2007г.,

7. Глазырина Л.Д. «Физическая культура для тетей дошкольного возраста» М., 2001г.,

8. И.А.Фомина, Г.А.Зайцева «Сказочный театр физической культуры» В., 2003г

74