«Развитие мышления в процессе обучения на первой стадии обучения.»

Овсянникова Т.Е.

Рудь Л.А.

учителя начальных классов

МБОУ СОШ№47г.Белгорода

Современная школа уделяет много вниманию развития мышления в процессе

обучения.

Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим

понятием, то есть мыслить. Слова сочетаются в синтаксических конструкциях,

позволяя выражать связи, отношения между понятиями, выражать мысль.

Логическое мышление формируется в начальных классах и развивается,

совершенствуется в течение всей жизни человека.

Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает

предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И.Жинкин писал: «Речь - это

канал развития интеллекта... Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее

будут усваиваться знания». Знание, факты, то есть информация, - материал

мышления. Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует

развитию мышления

.

Однако отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы

неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Работа

мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами

деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Мыслительная работа

стимулирует речь. Обогащение речи в свою очередь оказывает положительное

влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые

усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечивает связь

мышления и речи. Если школьник не может облечь свою мысль в речевую оболочку,

значит, в самой мысли есть изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе

оформления мысли в речевых формах. Полную четкость мысль приобретает лишь

тогда, когда человек может выразить ее в ясной и понятной другим людям

языковой форме. Речь разнообразна. Это разговор друзей и горячий призыв

оратора, и монолог артиста, и ответ ученика у доски. Внутренняя речь - это речь

мысленная, протекающая, хотя на языковом материале, но без отчетливых внешних

проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена четких

грамматических форм. Внешняя речь - это речь - общение, речь для других. Она

рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или

слушатели. Внешняя речь бывает диалогической и монологической.

Диалог - это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание

зависит от реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждается в

развернутых предложениях, поэтому в нем много неполных предложений.

Монолог - это речь одного человека, рассказ, сообщение, пересказ. В отличие от

диалога монолог произволен, требует волевого умения, а иногда и значительной

подготовительной работы.

Речь конкретного человека - это отношение его общей культуры. Поэтому речь

должна отвечать определенным правилам.

Правильность - это сообщение норм современного литературного языка -

грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством

хорошей речи.

Ясность - это доступность ее для понимания другими. Вредят ясности слова и

выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.

Чистота - свободная от лексики, находящаяся за пределами литературного языка

(жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).

Точность - значение слов и словосочетаний и предметной сторонами речи.

Выразительность - умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато

выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением

предложений действовать на адресата.

Богатство - определяется выбором языковых средств для выражения одной и той

же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.

Внешняя речь может выступать как в устной, так и в письменной форме.

Письменной речи, в общем, свойственны одни и те же черты, что и в устной, но они

более строго выражены. В то же время есть и отличительные черты.

Во-первых, письменная речь всегда сложнее и полнее устной, предложения

крупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложения больше

книжных слов.

Во-вторых, в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения,

интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную роль в речи устной.

В-третьих, письменная речь ограничена орфографией.

В-четвертых, письменная речь составляется и протекает значительно медленнее,

чем устная.

В-пятых, письменная речь - это речь подготовленная, подлежащая проверке,

поддающаяся исправлению, совершенствованию, поэтому овладение письменной

речью способствует повышению общей языковой культуры.

В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной - это

есть формирование специфических речевых умений и навыков, то есть вкладов

речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида речевой

деятельности.

Рассмотрим механизмы речевой деятельности. Человек всю свою жизнь

совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает из

потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определенными

побуждениями. Эту сторону речевой деятельности называют мотивацией речи.

Мотивация речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими

впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Значит - потребность

общения - это первое условие речевого развития. Но общение возможно только с

помощью общепринятых знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов

речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду.

Это второе условие речевого развития. От того, какая у ребенка речевая среда, во

многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Речь помогает

ребенку не только общаться с другими людьми, но познавать мир. Богатство речи во

многом зависит от обогащения ребенка различными представлениями и понятиями,

от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в

языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого

развития.

Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. В начале язык

усваивается ребенком стихийно, в процессе общения. Но этого недостаточно,

стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень

важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в

ведении школы. Это, во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного

норме, умение отличать литературный, «правильный», от литературного, от

просторечия, диалектов, жаргонов.

Во-вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо - это

речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, лексики,

грамматики, орфографии.

Третья сфера работы школы по речевому развитию - это доведение речевых умений

детей до какого-то базового минимума, ниже которого не должен остаться ни один

ученик. Это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры.

Причинами плохо развитой речи у ребенка могут быть: нарушения в развитии мышц

артикуляционно-речевого аппарата, низкое развитие "фонематического слуха,

бедный словарный запас, недостатки в развитии грамматических навыков.

Нарушение звукопроизношения и артикуляции - ребенок неправильно произносит

отдельные звуки, его речь отличается недостаточной внятностью и

выразительностью, а ее темп медленнее, чем у сверстников.

Недостатки в развитии звукобуквенного восприятия и звукобуквенного анализа

(низкое развитие фонематического слуха) - недостаточное развитие умения

слышать, узнавать и различать звуки и их сочетания, не путать их. Не менее важны

и навыки звукобуквенного синтеза - способности понимать взаимосвязь между

звуками и их сочетаниями.

В число основных нарушений такого рода входят: неумение вычленить звуки

последовательно или по месту их расположения; неумение различить звуки по

твердости, мягкости, звонкости, глухости; неумение обозначать твердость, мягкость

на письме. По этим же причинам тормозится приобретение навыка

словообразования и словоизменения.

Недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи - ребенок не умеет

грамотно составлять и понимать грамматические конструкции, неправильно

использует роды и падежи. Сюда же относится неумение правильно ставить

ударения, что ведет к искажению слова до неузнаваемости.

Недостаточное развитие смысловой догадки - ребёнок не умеет, исходя из

контекста, правильно предугадывать окончание слова или фразы. Недостаточное

развитие лексики - бедный словарный запас, затруднения в понимании смысла слов

из-за их отсутствия в активном словаре ребенка. Ребенку с трудом дается

установление лексической связи между прочитанными словами, он не понимает

новый смысл, который они приобретают в сочетании друг с другом. Следует

отметить, что качество и количество словарного запаса ребенка во многом

определяют уровень развития речи в целом. Очень важно уделять внимание как

пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и

активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу.

Необходимо, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно

употреблять его в самостоятельной речи.[26, c 143]

Специальные развивающие методики включают упражнения для тренировки мышц

артикулляционно - речевого аппарата, задания на развитие фонематического слуха,

грамматических навыков, словарного запаса.

Таким образом, работа по развитию речи должна проводиться с самых первых

ступеней обучения. Но «речь - это языковая функция», поэтому говорить именно о

развитии речи как таковой нельзя. В этом вопросе следует обратиться к

психологии. Разрабатывая вслед за Л. С. Выготским теорию деятельности,

психологи пришли к выводу, что речь тоже является своеобразной деятельностью,

речевой деятельностью.

Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и

восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе

взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Именно на последний

пункт данного определения хотелось бы обратить особое внимание. Учитель чаще

всего не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к

кому, зачем, при каких обстоятельствах он обращается с речью) -- обычно он

«просто» пишет сочинение или «просто» отвечает на вопросы по пройденному

материалу. В реальной же речевой практике «просто» высказываний не создают.

Таким образом, из вышеназванной психологической характеристики речевой

деятельности вытекают два методических вывода:

прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания,

необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей

потребности, желания вступить в речевое общение;

предлагая детям создать текст, важно обеспечить им понимание того, к кому, зачем

и при каких обстоятельствах они обращаются.

Изучение психолингвистической и методической литературы привело нас к выводу

о необходимости создания речевых ситуаций для совершенствования речевой

деятельности, особенно при проведении сочинений.

Под развивающим обучением понимается новый, активно - деятельностный тип

обучения, идущий на смену объяснительно - иллюстративному типу. Развивающее

обучение:

* учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и

особенностям индивидуума;

* опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных

личности;

расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;

направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности;

происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает

зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние

процессы психических новообразований.

Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от

актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на

интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя.

Развитие Л.В. Занков понимает как появление новообразований в психике ребенка,

не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних,

глубинных интеграционных процессов.

Общее развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики -

ума, воли, чувств ученика, когда каждое новообразование становится плодом

взаимодействия всех этих сфер и продвигает личность в целом. В процессе

обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент -

когнитивные (познавательные) структуры. Именно когнитивные структуры

развиваются с возрастом в процессе обучения, т.к. это относительно стабильные,

компактные, обобщенно-смысловые представления знаний, способов их получения

и использования, хранящиеся в долговременной памяти. Вовлекая ученика в

учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности,

учитель должен знать, какими способами деятельности он овладел в ходе

предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и

степень осмысления учащимися собственной деятельности.

Для выявления и отслеживания уровня общего развития школьника Л.В. Занков

предложил следующие показатели:

*наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических

функций;

отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;

практические действия - умение создать материальный объект.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова ставит целью

формировать теоретическое сознание и мышление; передать детям не столько

знания, сколько способы умственных действий; воспроизвести в учебной

деятельности детей логику научного познания.

Ученые исходят из того, что развивающий характер обучения связан, прежде всего,

с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. Основу

системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения - это

постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через

его скрытые конкретные взаимосвязи.

Особенность методики составляет целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) -

особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как

субъекта учения. ЦУД не тождественна активности. В данном случае

активизируется поиск обобщенных способов действий, отыскание закономерностей,

принципов. Организовать ЦУД - основная и наиболее сложная методическая задача

учителя. Она решается с помощью различных методов и методических приемов:

проблемного изложения, метода учебных задач, коллективных и групповых

методов, новых методов оценивания результатов и др.

Проблемное изложение знаний предполагает не только сообщение детям выводов

науки, но по возможности проведение их по пути открытия, заставляя следить за

диалектическим движением мысли к истине и делая соучастниками научного

поиска.

Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную

ситуацию, но решение ее состоит не в нахождении конкретного выхода, а в

отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных

задач.

Задача учителя - не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений,

навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить в

ученике инстинкт познания, самосовершенствования.