ПРИНЯТА

на заседании

педагогического совета

протокол № 01

30.08 2017г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующая

МБДОУ «Искитимский д\с

«Аистенок»

____________ Т.И. Алимова

Пр.№ 01.30.08. 2017 г

Рабочая программа образовательной деятельности

в старшей группе общеобразовательной

направленности

Составители:Черных Н.А.

Шароглазова К.Е.

Юргинский муниципальный район

2017

1

Содержание

I.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1

.

Цели и задачи реализации Программы

4

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.1.3

.

Возрастные особенности детей 5-6 лет

6

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

8

II.

Содержательный раздел

2.1.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребёнка, представленными в пяти образовательных

областях

13

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы

17

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

32

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

37

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

38

III.

Организационный раздел

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

43

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

43

3.3.

Режим дня

48

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

51

3.5.

Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

53

Приложение 1. Комплексно-тематическое планирование

образовательного процесса

57

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

Рабочая

программа образовательной деятельности старшей группы

является учебно-методической документацией, сформирована как программа

психолого-педагогической

поддержки

позитивной

социализации

и

индивидуализации,

развития

личности

детей

дошкольного

возраста,

определяет

комплекс

основных

характеристик

дошкольного

образования

(объем, содержание, планируемые результаты).

Программа разработана:

-

в соответствии

с Федеральным законом от 29 декабря 2012

г

№

273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-

в соответствии

с приказом Министерства образования и

науки

РФ

от

17

октября

2013

г.

№

1155

«Об

утверждении

федерального

государственного стандарта

дошкольного

образования» (далее – ФГОС

ДО);

-

в соответствии

с приказом Министерства образования

и

н ау к и

Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам

дошкольного образования» (далее – Порядок);

-

в соответствии с Постановлением главного государственного врача РФ

от 15.05.2013 №26 (с изменениями от 04.04.2014) «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическиетребования к

устройству,

содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных

организаций»;

-

c

учетом

Примерной

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

(одобрена

решением

федерального

учебно-

методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая

2015 г. № 2/15);

Программа ориентирована на детей в возрасте от пяти до шести лет и

реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Программа состоит из обязательной части, составленной

на основе

примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой,

М.

А.

Васильевой

и

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений, представленной парциальнымипрограммами:

- «Обучение детей плаванию в детском саду» К.Е. Воронова;

- «Театрализованные занятия в детском саду» Маханёвой М.Д.

Обоснование

выбора

программ,

формируемых

участниками

образовательных отношений

3

Задача сохранения и укрепления детского здоровья является главной в

дошкольном

образовании,

а

в

МБДОУ

«Искитимский

детский

сад

«Аистенок»

с

1986

года

в

ДОУ

функционирует

бассейн.

Поэтому

вариативная часть программы в ОО «Физическое развитие» представлена

Программой «Обучение плаванию в детском саду» К.Е. Вороновой.

Развитие свободного общения и освоение всех компонентов устной

речи, освоение культуры общения и этикета являются важными задачами в

дошкольном

образовании,

поэтому

вариативная

часть

Основной

образовательной программы в ОО «Социально-коммуникативное развитие»

представлена парциальной программой «Театрализованные занятия в детском

саду» Маханёвой М.Д.

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

Цель

Программы: проектирование

социальных

ситуаций

развития

ребенка

и

развивающей

предметно-про странственной

с р е д ы ,

обеспечивающих

его

позитивную

социализацию,

личностное

развитие,

развитие инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества

со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту ребенка видам

деятельности.

Задачи Программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

–

обеспечение

равных

возможностей

для

полноценного

развития

каждого

ребенка

в

период

дошкольного

детства

независимо

от

места

проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

–

обеспечение

преемственности

целей,

задач

и

содержания

дошкольного общего и начального общего образования.

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими

детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс

на

основе

духовно-нравственных

и

социокультурных

ценностей,

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

–

формирование

общей

культуры

личности

детей,

развитие

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности

ребенка,

формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным

и индивидуальным особенностям детей;

-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

4

Парциальные программы, представленные в вариативной части,

углубляют и расширяют обозначенные выше задачи.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана на следующих принципах:

1 . Сохранение

уникальности

и

самоценности

детства. Этот

принцип

подразумевает

полноценное

проживание

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

и

дошкольного

возраста),

обогащение

(амплификация) детского развития.

2.

Построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей

каждого

ребенка,

при

котором

сам

ребенок

становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (далее индивидуализация образования).

3 . Содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений. Этот

принцип

предполагает

активное

участие

всех

субъектов

образовательных

отношений в реализации Программы.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество Учреждения с семьей.

6.

Приобщение

детей

к

социокультурным

нормам,

традициям

семьи,

общества и государства.

7.

Формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребенка в различных видах деятельности.

8 . Возрастная

адекватность

дошкольного

образования. Этот

принцип

предполагает

соответствие

условий,

требований,

методов

возрасту

и

особенностям развития детей.

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы к формированию Программы:

1

. Системный

подход. Относительно

самостоятельные

компоненты

рассматриваются

как

совокупность

взаимосвязанных

компонентов:

цели

образования,

субъекты

образовательной

деятельности:

педагог

и

воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства.

2

. Деятельностный

подход, предполагающий

развитие

ребенка

в

деятельности,

включающей

такие

компоненты

как

самоцелеполагание,

самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ.

3

. Индивидуальный

подход, предписывающий

гибкое

использование

педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому

ребенку.

4

. Личностно-ориентированный

подход, который

предусматривает

организацию

образовательной

деятельности

на

основе

признания

уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на

основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей.

5.

Средовой

подход, ориентирующий

на

использование

возможностей

внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и

развитии личности ребенка.

5

6 . Культурологический

подход –

методологическое

основание

процесса

воспитания,

предусматривающее

опору

на

обучении

и

воспитании

на

национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.

8 . Компетентностный

подход. Основным

результатом

образовательной

деятельности является формирование основ компетентностей как постоянно

развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при

решении актуальных проблем.

1.1.3.Возрастные особенности детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры

и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается

от

ролевой

речи.

Дети

начинают

осваивать

социальные

отношения

и

понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,

одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При

распределении

ролей

могут

возникать

конфликты,

связанные

с

субординацией

ролевого

поведения.

Наблюдается

организация

игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В

игре

«Больница»

таким

центром

оказывается

кабинет

врача,

в

игре

«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве

периферии

игрового

пространства.)

Действия

детей

в

играх

становятся

разнообразными.

Развивается

изобразительная

деятельность

детей.

Это

возраст

наи-

более активного рисования. В течение года дети способны создать до двух

тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и

жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к

фильмам

и

книгам.

Обычно

рисунки

представляют

собой

схематичные

изображения

различных

объектов,

но

могут

отличаться

оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно

повторяющиеся

сюжеты

с

небольшими

или,

напротив,

существенными

изменениями.

Изображение

человека

становится

более

детализированным

и

пропорциональным.

По

рисунку

можно

судить

о

половой

принадлежности

и

эмоциональном

состоянии

изображенного

человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные

детали

деревянного

конструктора.

Могут

заменить

детали

постройки

в

зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом

обследования

образца.

Дети

способны

выделять

основные

части

предполагаемой

постройки.

Конструктивная

деятельность

может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз

(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два

способа конструирования: 1) от природного материала к художественному

6

образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,

дополняя

его

различными

деталями);

2)

от

художественного

образа

к

природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того

чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,

строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют

не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые

оттенки;

форму

прямоугольников,

овалов,

треугольников.

Воспринимают

величину

объектов,

легко

выстраивают

в

ряд

—

по

возрастанию

или

убыванию — до 10 различных предметов.

Однако

дети

могут

испытывать

трудности

при

анализе

пространс-

твенного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы

и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в

различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные

сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько

различных и при этом противоположных признаков.

В

старшем

дошкольном

возрасте

продолжает

развиваться

образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершить

преобразования

объекта,

указать,

в

какой

последовательности

объекты

вступят

во

взаимодействие

и

т.

д.

Однако

подобные

решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять

адекватные

мыслительные

средства.

Среди

них

можно

выделить

схема-

тизированные

представления,

которые

возникают

в

процессе

наглядного

моделирования;

комплексные

представления,

отражающие

представления

детей

о

системе

признаков,

которыми

могут

обладать

объекты,

а

также

представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и

явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене

времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате

различных

воздействий,

представления

о

развитии

и

т.

д.

Кроме

того,

продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют

представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,

которые

могут

изменяться,

однако

начинают

формироваться

операции

логического

сложения

и

умножения

классов.

Так,

например,

старшие

дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет

и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения,

если

анализируемые

отношения

не

выходят

за

пределы

их

наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять до-

статочно

оригинальные

и

последовательно

разворачивающиеся

истории.

Воображение

будет

активно

развиваться

лишь

при

условии

проведения

специальной работы по его активизации.

Продолжают

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключае-

мость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному

вниманию.

7

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети

могут

правильно

воспроизводить

шипящие,

свистящие

и

сонорные

звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность

речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется

грамматический

строй

речи.

Дети

используют

практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой

деятельности;

структурированием

игрового

пространства;

даль-

нейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой

продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа

обследования

образца;

усвоением

обобщенных

способов

изображения

предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов;

развитие

мышления

сопровождается

освоением

мыслительных

средств

(схематизированные

представления,

комплексные

представления,

представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

Целевые

ориентиры

дошкольного

образования

представляют

собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика

дошкольного

детства

(гибкость,

пластичность

развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность),

а

также

системные

особенности

дошкольного

образования

(необязательность

уровня

дошкольного

образования

в

Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-

либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают

необходимость

определения

результатов

освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе

в

виде

педагогической

диагностики

(мониторинга),

и

не

являются

основанием

для

их

формального

сравнения

с

реальными

достижениями

детей.

Они

не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной

деятельности

и

подготовкидетей.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной

деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 5 лет до 6 лет;

в)

информирования

родителей

(законных

представителей)

и

общественности относительно целей дошкольного образования, общих для

всего образовательного пространства Российской Федерации.

8

Целевые

ориентиры

на

этапе

завершения

дошкольного

образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельно сти,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным

видам

труда,

другим

людям

и

самому

себе,

обладает

чувством

собственного

достоинства;

активно

взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми,

участвует

в

совместных

играх.

Способен

договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок

обладает

развитым

воображением,

которое

реализуется

в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои

мысли

и

желания,

может

использовать

речь

для

выражения

своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации

общения,

может

выделять

звуки

в

словах,

у

ребёнка

складываются

предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам

поведения

и

правилам

в

разных

видах

деятельности,

во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок

проявляет

любознательность,

задаёт

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать.

Обладает

начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

знаком

с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории

и

т.п.;

ребёнок

способен

к

принятию

собственных

решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Промежуточные результаты освоения программы для детей 5-6

лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

-

Договаривается

с

партнерами,

во

что

играть,

кто

кем

будет

в

игре;

подчиняется правилам игры.

9

-Умеет

разворачивать

содержание

игры

в

зависимости

от

количества

играющих детей.

-В

дидактических

играх

оценивает

свои

возможности

и

без

обиды

воспринимает проигрыш.

-Объясняет правила игры сверстникам.

-После

просмотра

спектакля

может

оценить

игру

актера

(актеров),

ис-

пользуемые

средства

художественной

выразительности

и

элементы

худо-

жественного оформления постановки.

-Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в де-

тском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя

разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

-Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за

обувью.

-Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

-Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

-Выполняет

поручения

по

уходу

за

животными

и

растениями

в

уголке

природы.

-Соблюдает

элементарные

правила

организованного

поведения

в

детском

саду.

-Соблюдает

элементарные

правила

поведения

на

улице

и

в

транспорте,

элементарные правила дорожного движения.

-Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

-Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный

переход»,

«Дети»,

«Остановка

общественного

транспорта»,

«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

-Различает

проезжую

часть,

тротуар,

подземный

пешеходный

переход,

пешеходный переход «Зебра».

-Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного

взаимодействия

с

растениями

и

животными,

бережного

отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие элементарных математических представлений.

-Считает (отсчитывает) в пределах 10.

-Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в

пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

-Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и

добавление единицы).

-Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);

проверяет точность определений путем наложения или приложения.

-Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,

убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

-Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим

предметам.

-Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур

(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

-Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

10

-Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира.

-Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд

человека в быту

-Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

-Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

-Называет времена года, отмечает их особенности.

-Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

-Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

-Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова

по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

-Умеет выделять первый звук в слове.

-Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

-С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

-Может

назвать

любимую

сказку,

прочитать

наизусть

понравившееся

стихотворение, считалку.

-Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес

к ним.

-Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование.

-Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,

аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

-Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

-Выделяет

выразительные

средства

дымковской

и

филимоновской

иг-

рушки.Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской

росписи.

Лепка.

-Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную

композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация.

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали

(квадрат

и

прямоугольник);

вырезать

круг

из

квадрата,

овал

—

из

прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

-Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких

частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

-

Узнает песни по мелодии.

-Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

-Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—

начинать и заканчивать пение.

-Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя

их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

11

-Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение

парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения

с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

-Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Конструктивная деятельность.

-Умеет

использовать

строительные

детали

с

учетом

их

конструктивных

свойств.

-Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

-Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Образовательная область «Физическое развитие»

-Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет

руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает; при

кашле).

-Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

-Соблюдает

элементарные

правила

приема

пищи

(правильно

пользуется

левыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).

-Принимает правильное исходное положение при метании; может метать

предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю

(пол) не менее 5 раз подряд.

-Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

-Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

-Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

-Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ;

поворот переступанием, поднимается на горку.

-Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

-Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,

пластичность движений.

I.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

12

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Обязательная

часть

Программы

реализуется

в

содержании

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребёнка,

представленными

в

пяти

образовательных

областях,

с

учётом

комплексной

образовательной

программы

дошкольного

образования

«От

рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.- 368 с.

Задачи

психолого-педагогической

работы

по

формированию

физических,

интеллектуальных

и

личностных

качеств

детей

решаются

интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с

задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач предусматри-

вается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в

ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и

детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение

детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

В соответствии ФГОС ДО (п. 2.6) социально-коммуникативное развитие направлено

на:

-

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

-

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

-

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

-

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания;

-

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

-

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации;

-

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

-

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» по программе «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы

Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание

Формирование основ безопасности

Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание

Ребенок в семье и сообществе. Патриотическое

воспитание

Основные

цели

и

задачи,

а

так

же

содержание

психолого

–

педагогической

работы

основной части программы по ОО «Социально- коммуникативное развитие»

в старшей

группе смотри в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы стр.49-50

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

13

Основным

механизмом

реализации

вариативной

части

ООП

МБДОУ

«Искитимский

детский

сад

«Аистенок»

в

образовательной

области

«Социально-коммуникативное развитие» является:

- парциальная программа М.Д. Маханевой «Театрализованные занятия в

детском саду».

Программа «Театрализованные занятия в детском саду» М.Д. Маханева

Цель: реализация новых форм общения с детьми, индивидуального подхода к каждому

ребенку, нетрадиционных путей взаимодействия с семьей.

Задачи:

-формирование эстетического вкуса. Активизация познавательного интереса детей,

снятие

зажатости и скованности, согласованности своих действий с другими детьми,

умение общаться с людьми в разных ситуациях;

- развитие нравственных качеств личности;

- воспитание воли, развитие памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи

(диалога и монолога);

-создание положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением

конфликтных ситуаций через игру.

Содержание психолого – педагогической работы смотри стр. 3-17

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников

дошкольных учреждений .- М.: ТЦ «Сфера», 1001. – 128 с.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального

развития детей.

Содержание ОО «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6)

-

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-

Формирование познавательных действий, становление сознания;

-

Развитие воображения и творческой активности;

-

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

-

Формирование

представлений

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений

о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

-

Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях

ее природы;

-

Формирование представлений о многообразии стран и народов мира.

Основные направления реализации образовательной области

«Познавательное развитие» по программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы

Формирование элементарных

математических представлений

Развитие познавательно-исследовательской

деятельности

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с миром природы.

Основные цели и задачи, а так же содержание психолого-педагогической работы

14

основной части программы по ОО «Познавательное развитие» в старшей группе смотри

в программе «От рождения до школы» стр. 68-70.

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель:

формирование

устной

речи

и

навыков

речевого

общения

с

окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Содержание ОО «Речевое развитие» в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6)

-

владение речью как средством общения и культуры;

-

обогащение активного словаря;

-

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-

развитие речевого творчества;

-

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;

-

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки

обучения грамоте.

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие» по

программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы

Развитие речи (развивающая речевая

среда, формирование словаря, звуковая

культура речи, грамматический строй,

связная речь).

Приобщение к художественной литературе

Основные цели и задачи, а также содержание психолого-педагогической работы основной

части программы по ОО «Речевое развитие» в старшей группе смотри в программе «От

рождения до школы» стр. 96 -97.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: формирование интереса к художественно-эстетической стороне

окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО

(п. 2.6)

-

Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

-

Становление эстетического отношения к окружающему миру

-

Формирование элементарных представлений о видах искусства

-

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

-

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

-

Реализация

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные направления реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» по программе «От рождения до школы» под

15

редакцией Н.Е. Вераксы

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Музыкальная деятельность

Основные цели и задачи, а так содержание психолого-педагогической работы основной

части программы по ОО «Художественно-эстетическое развитие» в старшей группе

смотри в программе «От рождения до школы» стр. 105.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

-

гармоничное физическое развитие;

-

формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой;

-

формирование основ здорового образа жизни.

Содержание ОО «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6)

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

-

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

-

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами;

-

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

-

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)»

Основные направления реализации образовательной области

«Физическое развитие» по программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы

Формирование начальных представлений о

здоровом образе жизни

Физическая культура

Основные цели и задачи, а так содержание психолого-педагогической работы основной

части программы по ОО «Физическое развитие» в старшей группе смотри в

программе «От рождения до школы» стр. 131.

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

в

образовательной области «Физическое развитие»

16

«Программа обучения плаванию в детском саду» Е.К. Вороновой

Цель:

-

обучение детей дошкольного возраста плаванию;

-

закаливание и укрепление детского организма;

-

обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями;

-

создание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление

опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем).

Задачи:

-

формирование у детей навыков плавания;

-

бережного отношения к своему здоровью;

-

навыков личной гигиены;

-

умения владеть своим телом в непривычной среде.

Содержание психолого – педагогической работы

смотри стр.10-39 (Воронова, Е.К.

Программа обучения плаванию в детском саду.- СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 80 с.)

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

воспитанников

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,

способов,

методов

и

средств,

соответствующих

принципам

и

целям

Стандарта и выбираемых педагогом самостоятельно с учетом многообразия

конкретных

социокультурных,

климатических

условий

реализации

Программы,

возраста

воспитанников,

состава

групп,

особенностей

и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Формы, способы и средства реализации Программы реализуются в

различных видах деятельности при этом педагог



сочетает

совместную

с

ребенком

деятельность

(организованную

образовательную деятельность и деятельность в режимных моментах)

и

самостоятельную

деятельность

детей.

Совместная

деятельность

отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской

формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность

свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе

образовательной

деятельно сти),

предполагает

с оч е т а н и е

индивидуальной,

подгрупповой

и

групповой

форм

организации

работы с воспитанниками.



Педагог

использует

прием

совместного

обсуждения

с

детьми

и

последующего права выбора не только практической деятельности,

средств и материалов к ней, но и морального выбора, в которых детям

необходимо

решить

проблему

с

позиции

учета

интересов

других

людей.



Ежедневно

планирует

образовательные

ситуации,

обогащающие

практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления

о мире.



Создает развивающую предметную среду.



Наблюдает,

как

развивается

самостоятельность

каждого

ребенка

и

взаимоотношения детей.

17



Сотрудничает

с

родителями,

совместно

с

ними

решая

задачи

воспитания и развития малышей.

Формы реализации Программы являются внешними выражениями

содержания дошкольного образования, способами его существования.

Все представленные ниже формы носят интегративный характер, т. е.

позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития

двух и более видов детской деятельности.

Формы реализации Программы:



игры:

дидактические,

дидактические

с

элементами

движения,

сюжетно-ролевые,

подвижные,

психологические,

музыкальные,

хороводные,

театрализованные,

игры-драматизации,

режиссёрские,

подвижные игры имитационного характера;



просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;



чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,

чтение,

рассматривание

и

обсуждение

познавательных

и

художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;



создание

ситуаций

педагогических,

морального

выбора;

беседы

социально-нравственного

содержания,

специальные

рассказы

педагога

детям

об

интересных

фактах

и

событиях,

о

выходе

из

трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;



наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за

сезонными изменениями в природе;



изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской

деятельности;

создание

макетов,

коллекций

и

их

оформление,

изготовление украшений для группового помещения к праздникам,

сувениров; украшение предметов для личного пользования;



проектная

деятельность,

познавательно-исследовательская

деятельность, экспериментирование, конструирование;



оформление

выставок

работ

народных

мастеров,

произведений

декоративно-прикладного

искусства,

книг

с

иллюстрациями,

репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок,

выставок детского творчества, уголков природы;



викторины, сочинение загадок;



инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание

стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных

играх имитационного характера;



рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,

иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически

привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.),

произведений

искусства

(народного,

декоративно-прикладного,

изобразительного,

книжной

графики

и

пр.),

обсуждение

средств

выразительности;



продуктивная

деятельность

(рисование,

лепка,

аппликация,

художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по

мотивам

знакомых

стихов

и

сказок,

под

музыку,

на

тему

прочитанного

или

просмотренного

произведения;

рисование

иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка

18

сказочных животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к

прослушанным музыкальным произведениям;



слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,

дидактические игры, связанные с восприятием музыки;



подыгрывание

на

музыкальных

инструментах,

оркестр

детских

музыкальных инструментов;



пение,

совместное

пение,

упражнения

на

развитие

голосового

аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию

песни (ответы на вопросы), драматизация песен;



танцы,

показ

взрослым

танцевальных

и

плясовых

движений,

совместные

действия

детей,

совместное

составление

плясок

под

народные мелодии, хороводы;



непосредственная образовательная деятельность по физическому

воспитанию,

игровая,

сюжетная,

тематическая

(с

одним

видом

физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи,

математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-

тренирующего характера, физкульминутки; игры и упражнения под

тексты

стихотворений,

потешек,

народных

песенок,

авторских

стихотворений,

считалок;

ритмическая

гимнастика,

игры

и

упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;

Мероприятия групповые, межгрупповые



Прогулки, экскурсии.



Физкультурные и музыкальные досуги.



Спортивные праздники.



Соревнования.



Дни здоровья.



Тематические досуги.



Праздники.



Театрализованные представления.



Смотры и конкурсы.

Методы реализации Программ

В

самом

общем

видем е т о д ы можно

рассматривать

как

упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные

на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря

на

то,

что

само

применение

методов

осуществляется

в

процессе

взаимодействия

всех

участников

образовательных

отношений,

их

предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов:

конкретной

образовательной

задачи,

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

дошкольников,

вида

осуществляемой

деятельности,

реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и

(или)

технологии,

наличия

определённых

условий

и

др.

Совокупность

факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой

конкретной ситуации свой, субъективный выбор.

В основании одной из первых и наиболее простых, перцептивных

классификаций методов положен источник информации (Е. В. Перовский, Е.

Я.

Голант): слово

—

словесные

методы

(беседа,

объяснение,

рассказ,

19

чтение), зрительный

образ

—

наглядные

методы

(рассматривание

предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения), практика

— практические методы (исследование, экспериментирование).

В.

И.

Ядэшко

специально

для

дошкольного

образования

обосновывает, в дополнение к вышеназванным, группу игровых методов

(дидактические игры, игровые упражнения, игровые приёмы и др.).

В классификация методов (Сластенин В. А. и др.), основанной на

такой

характеристике

образовательного

процесса, как

целостность,

выделяются следующие группы методов:

-формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример,

беседа, чтение, обсуждение и др.);

-организации

деятельности

и

формирование

опыта

общественного

поведения

(задание,

поручение,

требование,

образовательная

ситуация,

демонстрация, наблюдение и др.);

-стимулирования

и

мотивации

деятельности

и

поведения

(соревнование, игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.);

-контроля

эффективности

образовательного

процесса

(весь

спектр

диагностических методов).

Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы

являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают эффективное

взаимодействие педагога и детей в ходе реализации Программы. С учётом

особенностей

социализации

дошкольников

и

механизмов

освоения

социокультурного опыта, а также вышеназванных классификаций методов

можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

-методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных

представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

-

методы

создания

условий,

или

организации

развития

у

детей

первичных

представлений

и

приобретения

детьми

опыта

поведения

и

деятельности;

-методы,

способствующие

осознанию

детьми

первичных

представлений и опыта поведения и деятельности.

Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей

первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и

деятельности

Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности

детей являются поощрение и наказание.

Поощрение

—

выражение

положительной

оценки

поступков

и

действий воспитанников. Цель — вызывать у ребёнка позитивные эмоциии

мотивы поведения, вселять веру в свои силы, стимулировать активность во

всех видах деятельности и т. д. Поощрение выступает в виде одобрения,

похвалы,

награждения

подарком,

эмоциональной

поддержки,

проявления

особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение

должно быть естественным следствием поступка ребёнка, учитывать его

индивидуальные

особенности,

вызывать

чувство

удовлетворения,

уверенности

в

своих

силах,

положительную

самооценку.

Применение

данного метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и

способов деятельности.

20

Наказание — метод реализации Программы, направленный на

сдерживание негативных действий и поступков, противоречащих нормам

поведения.

Формы

наказания

детей

разнообразны:

замечание,

предупреждение,

порицание,

индивидуальный

разговор,

временное

ограничение определённых прав или развлечений. Метод наказания требует

обдуманных

действий

взрослого,

анализа

причин

проступка

ребёнка

и

выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребёнка и открывает

ему

путь

улучшения

поведения,

конструктивные

способы

решения

возникшей проблемы. Любая отрицательная оценка со стороны взрослого

должна содержать суждение о конкретном поступке или действии ребёнка,

но не о его личности. Эти методы являются методами прямого действия и

не должны превалировать в процессе реализации Программы.

Гораздо

более

эффективными

и

мягкими

являются косвенные,

непрямые

методы, к которым можно отнести образовательные ситуации,

игры, соревнования, состязания и др. Они уже упоминались в качестве форм

реализации Программы, но при их правильной организации со стороны

педагога

именно

в

них

осуществляется

тонкая

настройка,

развитие

и

саморегуляция

всей

эмоционально-волевой

сферы

ребёнка,

его

любознательность и активность, желание узнавать и действовать.

Методы

создания

условий

или

организации

развития

у

детей

первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и

деятельности

Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников.

Охарактеризуем некоторые из них.

Наибольшую эффективность на ранних этапах развития детей имеет

метод приучения к положительным формам общественного поведения.

Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях

побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в

обществе

(здороваться

и

прощаться,

благодарить

за

услугу,

вежливо

разговаривать,

бережно

обращаться

с

вещами).

Приучение

основано

на

подражании детей действиям значимого взрослого человека, повторяемости

определённых

форм

поведения

и

постепенной

выработке

полезной

привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий:

соблюдение

режима;

наличие

доступных,

понятных

детям

правил

поведения; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и

пример взрослых.

Упражнение как метод реализации Программы представляет собой

многократное

повторение

детьми

положительных

действий,

способов

и

форм деятельности ребёнка и его поведения. Его применение в процессе

реализации Программы

имеет одно существенное ограничение — это

должно быть повторение без повторения! Взрослый должен организовать

таким

образом

процесс

реализации

Программы,

чтобы

у

ребёнка

была

возможность совершения, например, одного и того же действия в каком-

либо виде деятельности, но в разных ситуациях, условиях, обстоятельствах.

Образовательные

ситуации

—

это

преднамеренно

созданные

педагогом

или

естественно

возникшие

в

ходе

реализации

Программы

жизненные

обстоятельства,

ставящие

ребёнка

перед

необходимостью

выбора способа поведения или деятельности. Образовательные ситуации

общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми,

21

проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам осваивать

новые

нормы

и

способы

поведения

и

деятельности,

закреплять

уже

освоенные.

Методы,

способствующие

осознанию

детьми

первичных

представлений и опыта поведения и деятельности

Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания

и деятельности, в неё входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение,

беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и

обсуждение, наблюдение и др.

Необходимо отметить, что выделение данных групп методов весьма

условно.

Каждый

метод

можно

использовать

в

зависимости

от

потребностей реализации Программы в целях стимулирования деятельности

детей, создания условий для приобретения ими опыта или осознания этого

опыта.

То

есть

методы

реализации

Программы,

так

же,

как

и

формы

реализации,

являются

системными,

интегративными

образованиями.

Необходимо также подчеркнуть, что фактически все формы реализации

Программы могут выступать и в качестве методов. Например, «проектная

деятельность детей», являющаяся большой формой реализации Программы,

многими

педагогами

рассматривается

в

качестве

универсального,

интегративного

метода

проектов.

Помимо

развития

исследовательской

активности и познавательно-практической деятельности участников проекта

как основного предназначения данного метода, проект открывает большие

возможности

для

воспитания

детских

дружеских

взаимоотношений

и

сотрудничества,

развития

социальных

чувств

и

представлений.

Проект

расширяет ориентировку дошкольников в окружающем мире и развивает

самосознание.

В

условиях

совместного

проекта

дошкольник

получает

представление о своих возможностях, умениях, потребностях, сравнивает

себя

со

сверстниками,

образ

«я»

ребёнка

становится

более

полным

и

осознанным.

Особого

внимания

в

целях

реализации

Программы

заслуживает

классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на

основе классификации, предложенной И. Я. Лернером.М. Н. Скаткиным):

информационно-рецептивные,

репродуктивные,

проблемного

изложения,

эвристические,

исследовательские.

Особенности

применения

указанной

классификации изложены в таблице.

Название метода

и его краткая

характеристика

Особенности

деятельности

взрослого

Особенности

деятельности

ребёнка

Информационно-ре-

цептивный метод —

экономный путь пере-

дачи информации

Предъявление

информации, организация

действий ребёнка с

объектом изучения

Восприятие

образовательного

материала,

осознание, запоминание

Примеры

применения: Распознающее наблюдение (формирование представлений о

свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.),

рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных

презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение.

Репродуктивный

метод

основан

на

многократном

повторении

ребёнком информации или

Создание условий

для воспроизведения

представлений

и способов деятельности,

Актуализация

представлений,

воспроизведение знаний

и

22

способа деятельности

руководство их

выполнением

способов действий по

образцам, запоминание

Примеры применения: Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя,

беседа

(с

использованием

вопросов

на

воспроизведение

материала),

составление

рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель

Проблемный метод

(метод проблемного

изложения) – педагог

ставит проблему и

показывает путь её

решения

Постановка

проблемы

и

раскрытие пути её

решения в процессе

орг а н и з а ц и и

о п ы т о в ,

наблюдений

в

природе

и

др.

Восприятие

образовательного

материала,

осознание представлений

и

проблемы,

мысленное

прогнозирование

с п о с о б о в

р е ш е н и я ,

запоминание

Примеры

применения: Рассказ

воспитателя

о

способе

решения

проблемы,

воссоздающее

наблюдение

(идёт

применение

знаний

на

основе

воображения),

наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и

разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.

Эвристический метод

(частично-поисковый) –

проблемная задача делится

на части –

проблемы, в решении

которых принимают

участие дети (применение

представлений в

новых условиях)

Постановка проблем,

предъявление заданий для

выполнения

отдельных этапов

решения проблем,

планирование шагов

решения,

руковод с тво

деятельностью

детей

В о с п р и я т и е

и

осмысление

зад ания ,

актуализация

представлений,

самостоятельное

решение

части

задачи,

запоминание

Примеры применения:

Упражнения

(без

повторения!)

конструктивного

характера

(перенос

освоенного

способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация

является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа

Исследовательский

метод направлен на

развитие творческой

деятельности, на

освоение способов

решения проблем

С о с т а в л е н и е

и

предъявление проблемных

ситуаций, ситуаций

для

экспериментирования

и опытов

Восприятие

про-блемы,

составление

п л а н а

е ё

р е ш е н и я

( с о в м е с т н о

с

воспитателем),

поиск

способов,

контроль и самоконтроль

Примеры применения: Творческие задания, опыты, экспериментирование

Средства реализации Программы

Для

всестороннего

развития

детей

в

каждой

возрастной

группе

создана

развивающая

среда

с

учётом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей

и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы

— совокупность материальных и идеальных объектов.

Общепринято их деление на:

-демонстрационные

(применяемые

взрослым)

и

раздаточные

(используемые детьми);

-визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового

восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

-естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

реальные

(существующие)

и

виртуальные

(не

существующие,

но

возможные) и др.

23

С

точки

зрения

содержания

дошкольного

образования,

имеющего

деятельностную

основу,

целесообразно

использовать

средства,

направленные на развитие деятельности детей:

- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,

прыгания, занятий с мячом и др.);

- игровой (игры, игрушки);

-коммуникативной (дидактический материал);

-чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского

чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для

исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,

карты, модели, картины и др.);

-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,

рисования

и

конструирования,

в

том

числе

строительный

материал,

конструкторы, природный и бросовый материал);

-музыкально-художественной(детские

музыкальные

инструменты,

дидактический материал и др.).

Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и

др.),

но

и современные,

а

также перспективные дидактические средства,

основанные

на

достижениях

технологического

прогресса

(например,

электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они

должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью

ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие

ребёнка

и

соответствующего

средства

обучения),

поскольку

наличие

обратной связи повышает эффективность реализации Программы.

Ниже в таблице представлены примерные формы, методы и средства

работы с детьми по образовательным областям, однако педагог сам выбирает

более приемлемые в соответствии с образовательной ситуацией, возрастными

характеристиками и индивидуальными особенностями детей своей группы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(обязательная часть)

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Поручения:

-простые и сложные

- эпизодические и

длительные

- коллективные и

индивидуальные

Дежурство (не более

20минут) – со 2 младшей

группы (конец года)

- формирование

общественно-значимого

мотива

I группа методов:

формирование

нравственных

представлений, суждений,

оценок

-создание у детей

практического опыта

трудовых действий , решение

маленьких

логических задач, загадок

-приучение к размышлению,

эвристические беседы

-беседы на этические темы

-Художественная

литература

-Музыка

-Изобразительное

искусство

- Оборудование и

инвентарь для всех

видов труда

24

- нравственный, этический

аспект

Коллективный труд

(не более 35-40 минут) –

старший

дошкольный

возраст

-чтение художественной

литературы

-рассматривание

иллюстраций

- рассказывание и

обсуждение картин,

иллюстраций

-просмотр телепередач,

диафильмов, видеофильмов

-задачи на решение

коммуникативных ситуаций

- придумывание сказок

2 группа методов:

создание у детей

практического опыта

трудовой деятельности

-приучение к

положительным

формам общественного

поведения

-показ действий

-пример взрослого и детей

-целенаправленное

наблюдение

-организация интересной

деятельности (общественно-

полезный характер)

-разыгрывание

коммуникативных ситуаций

-создание контрольных

педагогических ситуаций

трудовой деятельности

Формирование основ безопасности

- беседа

- специально

организованные занятия

- творческая игра

- игры, развлечения

- режимные моменты

- работа с семь

ѐ

й

- домашнее задание

- сбор фотоматериалов по

теме

- акетирование

- выставки рисунков

- опрос детей по теме

- индивидуальное

консультирование

- метод моделирования

ситуаций

- сравнение

- наблюдение

- предметная деятельность

- НОД

- придумывание сказок

- дидактическая игра

- проектирование

-художественная

литература

-изобразительное

искусство

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

- занятия

- беседы

- заучивание стихов, песен,

- просмотр телепередач,

фильмов

- экскурсии

- воображаемая ситуация

- игра-драматизация

- сюрпризные моменты

- наблюдение

- рассматривание и

обсуждение картин

- ознакомление с

историческим

прошлым

страны, города

- народное искусство

- народная культура

25

- посещение музеев,

выставок

- коллекционирование

- мини-музеи

- взаимодействие с

родителями

- создание развивающей

среды

-художественная

литература

-музыка

-изобразительное

искусство

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Игры-

экспериментирования

- Игры с природными

объектами

- Игры с игрушками

- Игры с животными

Обучающие игры

- Сюжетно-дидактические

- Подвижные

- Музыкально-

дидактические

- Учебные

Народные обрядовые игры

- Семейные

- Сезонные

- Культовые

Сюжетные

самодеятельные игры

- Сюжетно-отобразительные

- Сюжетно-ролевые

- Режисс

ѐ

рские

- Театрализованные

Досуговые игры

- Интеллектуальные

- Игры-забавы, развлечения

- Тихие игры

- Тетрализованные

- Празднично-карнавальные

- Компьтерные

Тренинговые игры

- Интеллектуальные

- Сенсомоторные

- Адаптивные

Творческие игры

Игры с правилами

- экскурсии

- чтение художественной

литературы

- беседы

- игры-драматизации

- развивающая

предметно-

пространственная среда

-художественная

литература

-музыка

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Программа М.Д. Маханевой «Театрализованные занятия в детском саду»

- занятия

- самостоятельная

деятельность детей в

режимных моментах

(рассматривание

иллюстраций,

театрализованные мини-

-игра;

-метод игровой

импровизации;

- упражнения по дикции, на

развитие детской пластики,

интонационной

выразительности речи,

-реквизиты и костюмы

к театрализованной

деятельности

-литературные

произведения,

- игрушки-персонажи

-различные виды

26

игры)

- совместная деятельность

взрослого и ребенка (досуги,

проекты, художественная

деятельность, участие в

конкурсах, посещение

театра, индивидуальная

работа с детьми)

мимики

- метод действенного

анализа (этюдная методика);

- инсценировки;

- драматизация;

- рассказ;

-чтение воспитателя;

-рассказ детей;

беседы;

-разучивание произведений

устного народного

творчества.

театров

-репродукции картин

-иллюстрации к

сказкам и

художественным

произведениям

-аудиозаписи,

видеозаписи

-технические средства

обучения

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Формирование элементарных математических представлений

- Обучение в повседневных

бытовых ситуациях

- Демонстрационные опыты

- Коллективное занятие

- Самостоятельная

деятельность в развивающей

среде

-досуг

- дидактические игры

- подвижные игры

- предметно-

пространственная

среда;

- индивидуальные и

коллективные средства

обучения

Ознакомление с социальным, предметным миром и миром природы

- Познавательные

эвристические беседы

- Чтение художественной

литературы

- Изобразительная и

конструктивная

деятельность

- Экспериментирование и

опыты

- Музыка

- Игры (сюжетно-ролевые,

драматизации, подвижные)

- Наблюдения

- Трудовая деятельность

- Праздники и развлечения

- Индивидуальные беседы

Непосредственные:

Наблюдение

Экскурсия

Осмотры помещения

Рассматривание натуральных

предметов

Наглядные опосредованные:

Рассматривание игрушек,

Картин, фотографий

Словесные

- рассказ

- беседа

- чтение

Игровые

Дидактические игры

Инсценировки

Дидактические упражнения

Игры-драматизации

Пластические этюды

Хороводные игры

Практические

Игры:

- дидактические (предметные,

настольно-печатные,

словесные игровые

упражнения и игры-занятия)

- подвижные игры.

Труд в природе

- художественная

литература

- игры;

- дидактические

пособия

-предметно-

рукотворный мир

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

27

-обучение в повседневных

бытовых ситуациях

-рассматривание,

наблюдение, труд

-Чтение, досуг

- Поисковая деятельность

как нахождение способа

действия

-опыты, эксперименты

- постановка и решение

вопросов проблемного

характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание

моделей об изменениях в

неживой природе);

- фиксация результатов:

наблюдений, опытов,

экспериментов, трудовой

деятельности;

- «погружение» в краски,

звуки, запахи и образы

природы;

- подражание голосам и

звукам природы;

- использование

художественного слова;

- дидактические игры,

игровые обучающие и

творчески развивающие

ситуации;

- трудовые поручения,

действия.

- замысел и

планирование

деятельности;

- практическая работа;

- интерпретация

результатов

Образовательная область «Речевое развитие»

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Развитие речи

- Занятия

- Образовательная ситуация

- Учебно-игровые ситуации

- Общение:

неподготовленное и

подготовленное

- Игры: речевые, ролевые,

сюжетно-ролевые,

театрализованные, игры-

импровизации

- Пение

- Заучивание стихотворений

- Праздники и развлечения

- Режимные моменты

Наглядные

- Непосредственное

наблюдение и его

разновидности

(наблюдения в природе,

экскурсии)

- Опосредованное

наблюдение

(изобразительная

деятельность:

рассматривание игрушек и

картин, рассказывание по

игрушкам и картинам)

Словесные

- Чтение и рассказывание

художественных

произведений

- Заучивание наизусть

- Пересказ

- Обобщающая беседа

- Рассказывание без опоры

- Общение взрослых и

детей

- Культурная языковая

среда

- Обучение родной речи

на занятиях

- Художественная

литература

- Изобразительное

искусство, музыка,

театр

- Занятия по другим

разделам программы

Приобщение к художественной литературе

-Рассматривание

иллюстраций, книг,

видеофильмов

Наглядные

-Рассматривание репродукций

картин, иллюстраций

-Детская литература

-Сюжетные картинки

-Репродукция

28

-Сюжетно-ролевая игра

-Игра-драматизация

-Продуктивные виды

деятельности по сюжетам

произведений.

-Просмотр слайдов,

диафильмов, видеофильмов,

телепередач

Словесные методы:

-Чтение детской

художественной литературы

-Беседы

-Прослушивание записей

исполнения литературных

произведений

Игровые методы:

-Показ разных видов театров

-Игра-драматизация

пейзажных картин и

натюрмортов

-Разные виды театров

-Костюмы, декорации

-Игрушки

-Слайды, диафильмы,

видеофильмы

-Аудиозаписи

литературных

произведений

-Портреты писателей,

художников

-Дидактические игры

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Приобщение к искусству

-НОД

-Индивидуальная работа с

одаренными детьми и

имеющими проблемы в

развитии

-Фестивали, праздники,

досуги

-Выставки творческих работ

-Художественная

деятельность в повседневной

жизни

Наглядные методы:

-Наблюдения

-Рассматривание репродукций

картин, иллюстраций,

-Просмотр слайдов,

диафильмов, видеофильмов,

телепередач

Словесные методы:

-Чтение и рассматривание

художественной литературы

-Рассказывание

художественных произведений

-Беседы

Практические методы:

-Моделирование

-Проектирование

Игровые методы:

-Показ разных видов театров

-Игра-драматизация

-Художественная

литература

-Сюжетные картинки

-Репродукция

пейзажных

картин

и

натюрмортов

-Разные виды театров

-Костюмы, декорации

-Игрушки

-Слайды,

диафильмы,

видеофильмы

-Аудиозаписи

литературных

произведений

-Портреты

писателей,

художников

-Дидактические игры

Изобразительная деятельность

- рисование по

представлению

- сюжетное рисование

- декоративное рисование

- рисование по памяти

- оформление коллективного

альбома

- рисование по замыслу

- рисование по мотивам

литературных произведений

- рисование на объ

ѐ

мных

формах

- аппликация

- коллективная аппликация

- силуэтная аппликация

- декоративная аппликация

- бумажная пластика

- использование

поэтического слова

- использование

музыкальных произведений

- использование зрительного

ряда (репродукций картин),

сюжетных зарисовок,

предметов народного

творчества

- экскурсии

- эстетика быта

- природа

- предметы искусства

- музыка

- художественная

деятельность

29

- объ

ѐ

мная аппликация

- лепка из сол

ѐ

ного теста

- декоративная лепка

- сюжетная лепка

Конструктивно-модельная деятельность

- Конструирование по

модели

- Конструирование по

замыслу

- Конструирование по

условиям

- Конструирование по теме

- Конструирование по

образцу

- Конструирование по

чертежам и схемам

- демонстрация

- рассматривание

- анализ

- обследование

- словесный метод

- презентация плана

- архитектура

- музыка

- скульптура

- различные виды

конструктора

- предметы искусства

Музыкальная деятельность

Фронтальные

музыкальные занятия

- комплексные

- тематические

- традиционные

Индивидуальные

музыкальные занятия

- творческие

- развитие слуха и голоса

- упражнения в усвоении

танцевальных движений

- обучение игре на детских

музыкальных инструментах

-Игровая музыкальная

деятельность

- театрализованные

музыкальные игры

-музыкально-дидактические

игры

-игры с пением

-ритмические игры

Совместная деятельность

взрослых и детей

-театрализованная

деятельность

-оркестры

-ансамбли

Праздники и развлечения

Музыка на других

занятиях

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

Наглядный:

сопровождение

музыкального

ряда

изобразительным,

показ

движений

Словесный:

беседы

о различных

музыкальных жанрах

Словесно-слуховой:

пение

Игровой:

музыкальные игры

Практический:

разучивание песен, танцев,

воспроизведение мелодий

- анимация

- произведения

живописи

- музыкальные

произведения

Образовательная область «Физическое развитие»

(обязательная часть)

Формы реализации

Методы реализации

Средства реализации

30

Программы

Программы

Программы

Формы физического

развития

-самостоятельная

двигательно-игровая

деятельность детей;

- физкультурные занятия

- подвижные игры

- утренняя гимнастика

- корригирующая

гимнастика;

- спортивные игры,

развлечения, праздники;

- музыкальные занятия;

- закаливающие процедуры;

- физминутки;

- физкультурные

упражнения на прогулке;

- соревнования, эстафеты

Наглядный

• Наглядно-зрительные

приемы (показ физических

упражнений, использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры)

• Наглядно-слуховые

приемы (музыка, песни)

• Тактильно-мышечные

приемы (непосредственная

помощь воспитателя)

Словесный

• объяснения, пояснения,

указания

• подача команд,

распоряжений, сигналов

• вопросы к детям

• образный сюжетный

рассказ, беседа

• словесная инструкция

Практический

• повторение упражнений

без изменения и с

изменениями

• проведение упражнений в

игровой форме;

• проведение упражнений в

соревновательной форме

Средства физического

развития

- материалы и

оборудованиедля

ходьбы, бега, ползания,

лазанья, прыгания,

занятий с мячом и др.);

- эколого-природные

факторы (солнце,

воздух, вода);

-психогигиенические

факторы (гигиена сна,

питания, занятий)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в

образовательной области «Физическое развитие»

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Программа К.Е. Вороновой «Обучение плаванию в детском саду»

- занятия

- самостоятельная

деятельность детей в

режимных моментах

(рассматривание

иллюстраций, рисование)

- совместная деятельность

взрослого и ребенка (досуги,

проекты, индивидуальная

работа с детьми)

-Словесные методы

рассказ, беседа, описание,

объяснение, указание,

оценка действий, команды

и распоряжения, подсчет

-Наглядные методы.

показ отдельного

упражнения и техники

плавания,

жестикуляция, применение

дополнительных

ориентиров

- Практические методы

Подвижные игры

Игры на внимание и память

Разучивание упражнений,

исправление ошибок

Имитация движений

- инвентарь

(плавательные доски,

поплавки, длинный

шест, обручи и др.)

-игровой материал

-одежда для занятий

- средства наглядности

(карточки, схемы)

-аудиозаписи,

видеозаписи

-технические средства

обучения

-наборы

демонстрационных

картин

31

Индивидуальная страховка

и помощь

Соревнования

Контрольные задания

2 . 3 . Особенности

образовательной

деятельности

разных

видов

и

культурных практик

Развитие

ребенка

в

образовательном

процессе

детского

сада

осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же

время

освоение

любого

вида

деятельности

требует

обучения

общим

и

специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Основной

единицей

образовательного

процесса

выступает

образовательная

ситуация,

т.

е.

такая

форма

совместной

деятельности

педагога

и

детей,

которая

планируется

и

целенаправленно

организуется

педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и

обучения.

Образовательная

ситуация

протекает

в

конкретный

временной

период

образовательной

деятельности.

Особенностью

образовательной

ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе

специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие

продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,

экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,

отношение,

переживание).

Ориентация

на

конечный

продукт

определяет

технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают

задачи,

реализуемые

в

разных

видах

деятельности

на

одном

тематическом

содержании.

Образовательные

ситуации

используются

в

процессе

непосредственно

образовательной

деятельности.

Главными

задачами таких образовательных ситуаций является:

– формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и

представлений;

– обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать

выводы.

Воспитатель

создает

разнообразные

образовательные

ситуации,

побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые

пути

решения

возникшей

в

ситуации

задачи,

проявлять

эмоциональную

отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные

ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить

поставленную

задачу.

Активно

используются

игровые

приемы,

разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-

графические

модели.

Назначение

образовательных

ситуаций

состоит

в

систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей, в основном

новых более эффективных способов познания и деятельности, осознании

связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и

требуют

для

их

освоения

специальных

условий.

Успешное

и

активное

участие

в

образовательных

ситуациях

подготавливает

детей

к

будущему

школьному

обучению.

Воспитатель

широко

использует

такие

ситуации

выбора

(практического

и

морального)

ситуации.

Предоставление

дошкольниками

реальных

правил

практического

выбора

средств,

цели,

32

задачи и условий своей деятельности создает почву для самовыражения и

самостоятельности.

Образовательные

ситуации

могут

включаться

в образовательную

деятельность

в

режимных

моментах. Они

направлены

на

закрепление

имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,

проявление

ребенком

активности,

самостоятельности

и

творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность

детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,

через привлечения внимания детей к материалам экспериментирования и

исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный

подход

дополняет принцип

продуктивности

образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо

продукта,

который

в

материальной

форме

отражает

социальный

опыт

приобретаемый

детьми

(панно,

газета,

журнал,

атрибуты

для

сюжетно-

ролевой

игры,

экологический

дневник

и

др.).

Принцип

продуктивности

ориентирован

на

развитие

субъективности

ребенка

в

образовательной

деятельности

содержания.

Этому

способствуют

современные способы

организации

образовательного

процесса

с

использованием

детских

проектов,

игр-оболочек

и

игр-путешествий,

коллекционирования,

экспериментирования,

ведение

детских

дневников

и

журналов,

создание

спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно

образовательная

деятельность

основана

на

организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного

образования.

Игровая

деятельность

является

ведущей

деятельностью

ребенка

дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она

вступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка

дошкольного

возраста.

В

младшей

группе

и

средней

группах

детского

сада

игровая

деятельность

является

основой

решения

всех

образовательных

задач.

В

сетке

непосредственно

образовательной

деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида

деятельности, так как она является основной для организации всех других

видов

детской

деятельности.

Игровая

деятельность

представлена

в

образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и

сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,

игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При

этом

обогащение

игрового

опыта

творческих

игр

детей

тесно

связано

с

содержанием непосредственно образовательной деятельности. Организация

сюжетно-ролевых, режесерских, театрализованных игр и игр-драматизаций

осуществляется

преимущественно

в

режимных

моментах

(в

утренний

отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная

деятельность

направлена

на

решение

задач,

связанных с развитием свободного общения и освоением всех компонентов

устной

речи,

освоение

культуры

общения

и

этикета,

воспитание

толерантности,

подготовки

к

обучению

грамоте

(в

старшем

дошкольном

возрасте).

В

плане

непосредственно

образовательной

деятельности

она

занимает

отдельное

место,

но

при

этом

коммуникативная

деятельность

33

включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение

опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская

деятельность

включает

в

себя

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного

и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство

с

семьей

и

взаимоотношениями

людей,

городов,

страной

и

другими

странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования,

экспериментирования),

сенсорное

и

математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется

как

процесс

слушания

детьми

произведений

художественной

и

познавательной

литературы,

направленный

на

развитие

читательских

интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организованно как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и

как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование

и

изобразительная

деятельность

д е т е й

представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,

аппликация)

деятельности.

Художественно-творческая

деятельность

неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия.

Художественное

восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников,

обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных

занятий, которые проводятся руководителем в специально оборудованном

помещении.

Двигательная

деятельность

организуется

в

процессе

занятий

физической культурой.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов,

требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской

деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно

развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие

дошкольника применять имеющийся опыт, проявлять инициативу, активность

для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная

деятельность

в

утренний

отрезок

времени

включает:

– наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку);

–

индивидуальные

игры

и

игры

с

небольшими

подгруппами

детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, познавательные и

пр.);

–

создание

практических,

игровых,

проблемных

ситуаций

и

ситуаций

общения,

сотрудничества,

гуманных

проявлений,

заботы

о

малышах

в

34

детском

саду,

проявлений

эмоциональной

отзывчивости

к

взрослым

и

сверстникам;

–

рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

–

индивидуальную

работу

с

детьми

в

соответствии

с

задачами

разных

образовательных областей;

– двигательную активность детей, активность которой зависит от содержания

организационной образовательной деятельности в первой половине дня;

– работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность осуществляется во время прогулки

включает:

– дидактические игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

–

наблюдение

за

объектами

и

явлениями

природы,

направленное

на

установление разнообразных связей и зависимости в природе, воспитание

отношений к ней;

– экспериментирование с объектами природы;

–

сюжетно-ролевые

и

конструктивные

игры

(с

песком,

со

снегом,

с

природным материалом);

– элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

– свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половинедня организуются разнообразные культурные

практики,

ориентированные

на

проявление

детьми

самостоятельности

и

творчества

в

разных

видах

деятельности.

В

культурных

практиках

воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных

практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя

и

детей

(сюжетно-ролевая,

режиссерская,

игра

-

драматизация,

строительно-конструктивные

игры)

направлена

на

обогащение

содержания

творческих

игр,

освоение

детьми

игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации

общения

и

накопления

положительного

социально-

эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненнуюпроблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

которой онипринимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть

реально-практического

характера

(оказание

помощи

малышам,

старшим), условно-вербальногохарактера (на основе жизненных сюжетов или

сюжетов литературных произведений) иимитационно-игровыми. В ситуациях

условно-вербального характера воспитательобогащает представления детей

об опыте разрешения тех или иных проблем, вызываетдетей на задушевный

разговор, связывает содержание разговора с личным опытомдетей. В реально-

практических ситуациях дети приобретают опыт проявления

заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных

делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к

празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а

35

могут

возникать

в

ответ

на

события,

которые

происходят

в

группе,

способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая

мастерская

предоставляет

детям

условия

д л я

использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по

своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к

народным

промыслам

(«В

гостях

у

народных

мастеров»),

просмотр

познавательных

презентаций,

оформление

художественной

галереи,

книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у

сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно

задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,

природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение

детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов

(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы

в

творческой

мастерской

является

создание

книг-самоделок,

детских

журналов,

составление

маршрутов

путешествия

на

природу,

оформление

коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная

и

литературная

гостиная

(детская

студия) —

форма

организации

художественно-творческой

деятельности

детей,

предполагающая

организацию

восприятия

музыкальных

и

литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное

общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный

и

интеллектуальный

тренинг —

система

заданий

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),

способов

интеллектуальной

деятельности

(умение

с р а в н и ват ь ,

классифицировать,

составлять

сериационные

ряды,

систематизировать

по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

Детский

досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду

организуются

досуги

«Здоровья

и

подвижных

игр»,

музыкальные

и

литературные

досуги.

Возможна

организация

досугов

в

соответствии

с

интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В

этом

случае

досуг

организуется

как

кружок.

Например,

для

занятий

рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой

труд и труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская

инициатива

проявляется в

свободной

самостоятельной

деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,

конструировать,сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами

является

важнейшимисточником

эмоционального

благополучия

ребенка

в

детском

саду.

Само стоятельнаядеятельно сть

детей

п р от е ка е т

преимущественно в утренний отрезок времени и вовторой половине дня. Все

36

виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

—

самостоятельные

сюжетно-ролевые,

режиссерские

и

театрализованные

игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

—

самостоятельная

изобразительная

и

конструктивная

деятельность

по

выбору

детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно

соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

—

создавать

разнообразные

условия

и

ситуации,

побуждающие

детей

к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном

опыте;

—

постоянно

расширять

область

задач,

которые

дети

решают

самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,

требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую

инициативу;

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

—

своевременно

обратить

особое

внимание

на

детей,

постоянно

проявляющих

небрежность,

торопливость,

равнодушие

к

результату,

склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал

раньше,

но

его

сдерживает

новизна

обстановки,

достаточно

просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном

случае;

—

поддерживать

у

детей

чувство

гордости

и

радости

от

успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений

каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества

5-6 лет

Приоритетной

сферой

проявления

детской

инициативы

в

старшем

дошкольном

возрасте

является

внеситуативно-личностное

общение

со

взрослыми

и

сверстниками,

а

также

информационно

познавательная

инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

– создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать

ласку

и

теплое

слово

для

выражения

своего

отношения

к

ребенку;

– уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

37

– поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу, обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,

которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

–

создать

условия

для

разнообразной

самостоятельной

творческой

деятельности детей;

– при необходимости помогать детям в решении проблем организации игр;

–

привлекать

детей

к

планированию

жизни

группы

на

день

и

на

более

отдаленную перспективу, обсуждать совместные проекты;

–

создать

условия

и

выделять

время

для

самостоятельной

творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Каждая семья имеет индивидуальные особенности, поэтому педагогам

следует подбирать особые подходы к взаимодействию с разными типами

семей.

Взаимодействие

родителей

и

педагогов

основано

на

разных

приоритетах. Для педагогов важнее, как организована деятельность группы

(соблюдение режима, обеспечение реализации программы), а для родителей

главное

заключается

в

том,

как

их

ребенок

проявляет

себя

в

группе.

Признание

приоритета

семейного

воспитания

требует

совершенно

иных

взаимоотношений

семьи

и

дошкольного

учреждения,

построенных

на

сотрудничестве и взаимодействии.

Сотрудничество

-

это

общение

«на

равных»,

где

никому

не

принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - представляет собой способ организации совместной

деятельности с помощью общения.

Главным моментом в контексте «семья – дошкольное учреждение» -

является

личностное

взаимодействие

педагога

и

родителей

в

процессе

воспитания ребенка. Перейти же к новым формам отношений родителей и

педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада.

Реализовать открытость ДОУ «внутрь» - это означает сделать учебный

процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать

отношения между детьми, педагогами и родителями.

Для этого нужно создать некоторые условия:

–

личностную

готовность

педагога

открыть

самого

себя

в

какой-то

деятельности, рассказать о своих радостях, тревогах, неудачах (важно

соблюдать такт и избегать панибратства);

–

вовлечение

родителей

в

образовательный

процесс

детского

сада,

(родители участвуют в мероприятиях и подготовке к ним).

Открытость

детского

сада

предполагает,

что

детский

сад

открыт

влиянию

микросоциума,

готов

сотрудничать

с

расположенными

на

его

территории

спортивным

комплексом,

библиотекой,

общеобразовательной

школой и т.д.

Чтобы

детский

сад

стал

реальной

открытой

системой,

родители

и

педагоги должны строить отношения на доверительности.

При

выборе

форм

работы

с

родителями

следует

учитывать

следующее:

Тип семьи:

38



многопоколенная (в одном доме несколько поколений);



нуклерная (родители и дети без старшего поколения);



неполная (мать и дети, отец и дети);



полная (наличие обоих родителей);



псевдосемья

(полная

семья,

но

с

постоянным

отсутствием

родителей или детей в стенах дома, в связи с пребыванием на

работе).

В работе с родителями можно выделить следующие задачи:

1.

Психолого-педагогическое

просвещение

родителей

с

целью

повышения педагогического образования;

2.

Изучение

семьи

и

установление

контактов

с

ее

членами

с

целью

согласования воспитательных воздействий на ребенка.

В свою очередь, первая задача делится на две подгруппы:

а)

задачи

информационного

плана

(например,

познакомить

родителей

с

возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ);

б) задачи обучающего плана (например, научить руководить детской игрой).

В зависимости от цели при решении данных задач используются методы:

–

индивидуальное или групповое консультирование;

–

просмотр родителями занятий, режимных моментов;

–

привлечение родителей к различным формам совместной деятельности

с детьми или педагогами.

Решение группы задач обучающего плана невозможно без знания того,

что хотят найти для себя родители в общении с педагогом. Родители хотят

быть

уверены

в

хорошем

отношении

воспитателя

к

ребенку.

Поэтому

педагогу необходимо выработать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в

его развитии, прежде всего положительные черты, создавать условия для их

применения, привлекать к ним внимание родителей.

Кроме задач и методов нового подхода, необходимо отметить функции

работы ДОУ с семьей:

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательного

процесса, организуемого ДОУ. Эта функция должна реализовываться еще до

поступления ребенка в ДОУ (предварительно-ознакомительная встреча).

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей (изучение литературы

родителями, беседы, использование открытых занятий).

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогом деятельность

(участие в утренниках, благоустройстве и ремонте ДОУ, участие в работе

родительского комитета, оказание материальной помощи).

4. Помощь отдельным семьям и воспитанникам (осуществляется лишь в том

случае, если родители просят совета у педагога в разрешении той или иной

сложной ситуации в воспитании ребенка).

5.Взаимодействие

с

общественными

организациями

родителей

(попечительский совет, родительский комитет и т.д.).

Для

того

чтобы

заслужить

доверие

родителей

педагогу

необходимо

организовать свое взаимодействие следующим образом:

39

1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Педагог

никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил.

Беседа с родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!».

2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы

получить

в

семье».

Воспитатель

сообщает

об

успехах

и

особенностях

общения его с другими детьми, результатах учебной деятельности.

3 этап -

«Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании

ребенка». На

данном

этапе

активная

роль

принадлежит

родителям,

воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений.

Нужно

помнить,

что

полученной

от

родителей

информацией

не

следует

делиться

с

коллегой

по

группе

и

в

целом

использовать

ее

только

для

организации позитивного взаимодействия.

4 этап -

«Совместное исследование и формирование личности ребенка».

Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном

проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы

родителям.

Для решения второй группы задач используются следующие методы:

–

анкетирование;

–

опрос;

–

беседы с членами семьи;

–

наблюдение за ребенком;

–

метод создания педагогических ситуаций;

–

анализ детских рисунков.

Данные методы направлены на изучение семьи и установление контактов

с ее членами.

Таким

образом,

при

организации

работы

с

семьями

в

рамках

взаимодействия необходимо соблюдение некоторых принципов:

–

открытость детского сада и семьи (каждому родителю обеспечивается

возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

–

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании ребенка;

–

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые

подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

–

диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии

ребенка.

Планируемые

результаты

сотрудничества

ДОУ

с

с емьями

воспитанников:

–

Сформированность

у

родителей

представлений

о

содержании

педагогической деятельности.

–

Овладение

родителями

практическими

умениями

и

навыками

воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

–

Формирование

устойчивого

интереса

родителей

к

активному

взаимодействию с учреждением.

ПЛАН РАБОТЫ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ

НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Задачи:

40



ознакомление родителей с возрастными особенностями развития детей дошкольного

возраста;



повышение компетентности родителей в воспитательно-образовательном процессе

дошкольников.

Формы работы

Содержание

Сроки

проведения

Наглядно –

педагогическая

пропаганда

Стенд «Права ребенка»

Информационные стенды в группах:

Режим;

Расписание непосредственно образовательной

деятельности

Педагогическая страница.

Медицинская страница

Уголок безопасности

- Почта «Вы спрашивали – мы отвечаем

- Выпуск общесадовской газеты

«Аистенок»

Сентябрь

Сентябрь

В течение

года

Работа с семьями и воспитанниками

Формирование

банка данных

семей

воспитанников

- Социальный паспорт семей воспитанников;

- Индивидуальные беседы вновь поступивших детей

Сентябрь

Анкетирование

О качестве воспитательно-образовательной работы

ДОУ

День открытых

дверей

День Встречи (презентация групп)

Праздники (по плану)

Сентябрь

По учебному

плану

Участие в

конкурсах,

акциях

Конкурс лучших проектов по реализации

регионального компонента ООП

Развивающая среда летних игровых площадок групп

«Посади дерево»

«Птичья столовая»

«Построим снежный городок »

«Птичий дом»

«Посади дерево»

Ноябрь

Сентябрь

Октябрь

Декабрь

Март

Май

Посещение

выставок

Осенний натюрморт (рисунки, поделки)

Новогодняя сказка (поделки)

«Ёлочка зелёная»

Стенгазета «Лучше папы – друга нет»

«Моя любимая мамочка»

«Нам нужен мир»

Октябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Май

41

Родительские

собрания в

группах

Консультации

1.Установочное

Особенности развития детей старшего дошкольного

возраста

Тематические:

2. «Будьте здоровы!».

Практикум «Физминутки. Динамические паузы».

Презентация игр и игровых упражнений.

3. «Ребёнок и книга»

Презентация «Какие книги читать детям» .

Буклеты, выставка детских книг.

4.Итоговое «Наши достижения»

1.Внимание туберкулёз.

2.Информация о гепатите

3.Профилактика педикулеза

4.Питание и здоровье дошкольника

5.Профилактика псевдотуберкулеза

6.Профилактика гриппа

7.Профилактика и лечение гельминтоза

8.Профилактика клещевого энцефалита

9.Правила оказания само и взаимопомощи при

несчастных случаях

10.Оказание помощи детям-аллергикам при укусах

насекомых

11.Профилактика кишечных инфекций

12.Профилактика дисбактериоза у детей

1.Роль родителей в физическом оздоровлении

дошкольников.

2.Проблемы возникновения и способы преодоления

водобоязни у детей дошкольного возраста

3.Как проводить с детьми спортивные упражнения

1.Что такое музыкальность

2.Маме о колыбельной

3. Как правильно слушать музыку

1.Возрастные особенности детей 5-6 лет.

2.Режим дня в жизни ребёнка.

3.Безопасность детей - забота взрослых.

4.Чтобы не было пожара, чтобы не было беды!

5.Роль семьи в воспитании дошкольников.

6.Игра в системе оздоровительной и воспитательной

работы с детьми.

7.Говорите с ребёнком правильно.

8.Математика в повседневной жизни детей.

9.Как провести выходной день с детьми.

10.Экранные дети.

Сентябрь

Ноябрь

Март

Май

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Помощь

родителей в

группах

- Участие родителей в проведении

развлечений, досугов, субботников

- Спонсорство;

- Строительство снежного городка

В течение

года

42

II.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

В соответствии п.4.11. СанПиН2.4.1.3049-13 в состав групповой ячейки входят:

приёмная (для приёма детей и хранения верхней одежды), групповая(для

проведения игр, занятий и приёма пищи), спальня, буфетная(для подготовки

готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная умывальные

комнаты.

№ Тип помещения

кв.м

1.

приёмная

13,1

2.

групповая

47,6

3.

спальня

52,2

4.

буфетная

3,4

5.

туалет

5,9

6.

умывальная

15,0

Предметно-пространственная развивающая среда для детей 5-6лет

обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности- игры.

3.2.

Обеспеченность

методическими

материалами

и

средствами

обучения и воспитания

Рабочая программа старшей группы обеспечена учебно-методическим

комплексом к общеобразовательной программе «От рождения до школы», в

комплект входят:



образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»;



комплексно-тематическое планирование;



методические

пособия

для

педагогов

по

всем

направлениям

развития

ребенка;



наглядно-дидактические пособия;



рабочие тетради.

Перечень методических пособий

Программно-методическое обеспечение

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»



Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.



Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.-

М.: Мозаика – Синтез, 2010.



Куцакова Л.Б. Творим и мастерим . ручной труд в детском саду и дома. – М.:

Мозаика – Синтез, 2010.



Петрова

В.И.,

Стульник

Т.Д.

Нравственное

воспитание

в

детском

саду.-

М.:

Мозаика –Синтез, 2010.



Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика

Синтез, 2010 г.

43



Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика

Синтез, 2010 г.



Куцакова Л.В. Нравственно – Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика

Синтез, 2010 г.



Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников

дошкольных учреждений.- М: ТЦ «Сфера», 2001.-128 с.



Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами

дорожного движения». Пособия для педагогов и родителей для работы с детьми 3 –

7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008г.



Уроки этикета / С.А. Насонкина. - СПб.: Акцидент, 1996.



Щеткин А.В. Программа «Формирование творческой личности ребенка средствами

театральной деятельности»

Пособия для детей



В.Н.Володарская,

Е.А.Мальцева

Рабочая

тетрадь

«По

правилам

дорожного

движения для дошкольников». Уфа, «Калан», 1994.

Демонстрационные и раздаточные материалы



Плакаты:

«Строение тела человека», «ПДД», «Этикет для маленьких», «Один

дома»



Р.Б.

Стеркина

«Основы

безопасности

детей

дошкольного

возраста»

Учебно-

наглядное пособие для детей дошкольного возраста М. Просвещение, 2007г.

Программно-методическое обеспечение

Образовательная область «Познавательное развитие»

Методические пособия для педагогов



.Арапова-Пискарева

Н.А.

Формирование

элементарных

математических

представлений. М.: Мозаика-Синтез, 2009



Помораева

И.А.,

Позина

В.А.

Занятия

по

формированию

элементарных

математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. –

М.: Мозаика-Синтез,2010г.



О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе

детского сада» М.: Мозаика-Синтез» 2010г.



О.В.Дыбина

«

Предметный

мир

как

источник

познания

социальной

действительности» М.: Мозаика-Синтез» 2010г.



Ривина

Е.К.

Знакомим

дошкольников

с

семьей

и

родословной.-М.:

Мозаика-

синтез» 2010г.



Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами

дорожного движения..- М.: Мозаика-Синтез» 2010г.



СоломенниковаО.А.

Экологическое

воспитание

в

детском

саду.-

М.:

Мозаика-

Синтез» 2010г.



Л.В.Куцакова.Конструирование и ручной труд в детском саду.-М.:Мозаика-Синтез,

2008.

Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе

детского сада. М.:Мозаика-Синтез, 2006.



Л.В.Куцакова. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. М.:Мозаика-

Синтез, 2007.



Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-

Синтез, 2010



Демонстрационные и раздаточные материалы



Серия «Мир в картинках» - предметный мир, мир природы, времена года.



Плакаты большого формата: цвет, форма, размер.

44

Программно-методическое обеспечение

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия для педагогов



В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010



В.В.

Гербова.

Занятия

по

развитию

речи

в

старшей

группе

детского

сада

М.:Мозаика-Синтез, 2010.



О.С. Ушакова. Занятия по развитию речи детей 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2009.



А.И. Максаков Правильно ли говорит ваш ребенок.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.



А.И. Максаков Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.- М.: Мозаика-

Синтез, 2010

В.В.Гербова.

Приобщение

детей

к

художественной

литературе.

Программа

и

методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет. М.: «Мозаика-Синтез», 2008г.

О.С. Ушакова. Знакомим с литературой детей 5 – 7 лет. М.: Творческий центр «Сфера»,

2010 г.

В.В.Гербова,

Н.П.Ильчюк.

«Книга

для

чтения

в

детском

саду

и

дома:

5

–

7

лет».

Хрестоматия для чтения детям дошкольного возраста. Допущено Министерством РФ. М.:

«Оникс», 2008г.



Пособия для детей



В.В. Гербова. «Учусь говорить». Иллюстрированное пособие по обучению



детей

старшего

дошкольного

возраста

составлению

опис ательных,

повествовательных и творческих рассказов.



М., «Просвещение», 2003

Наглядно-дидактические пособия



Серия картин: «Мир в картинках» - предметный мир, мир природы, рассказы по

картинкам, буквы, плакаты большого формата.

Программно-методическое обеспечение

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия для педагогов



Т.С.Комарова.

Занятия

по

изобразительной

деятельности

в

старшей

группе

детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез,2007.



Т.С.Комарова.

Изобразительная

деятельность

в

детском

саду.

-М.:

Мозаика-

Синтез,2005.



О.А.

Соломенникова

О.А.

радость

творчества.

Ознакомление

детей

5-7

лет

с

народным искусством. М.: Мозаика-Синтез, 2010.



Н.Б. Халезова Декоративная лепка в детском саду- М., 2005



Л.В.Куцакова.Конструирование и ручной труд в детском саду.-М.:Мозаика-Синтез,

2008.



Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-

Синтез, 2010



М.Б.

Зацепина.

Музыкальное

воспитание

в

детском

саду.

Методические

рекомендации . М.: Мозаика-Синтез,2005.



М.Б. Зацепина. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-

Синтез, 2010



М.Б. Зацепина., Т.В. Антонова. Праздники и развлечения в детском саду. М.:

Мозаика-Синтез, 2010

Учебные аудио и видеоматериалы



Серия аудиоматериалов Музыкально-ритмические движения, М.: Весть-ТДА,2001

2. Серия аудиоматериалов Ритмическая мозаика, Л.И.Буренина. СПб, 2000.

45

Наглядно-дидактические пособия



Филимоновская народная игрушка. М.: Мозаика-Синтез, 2010



Городецкая роспись. М.: Мозаика-Синтез, 2010



Полхов-Майдан. М.: Мозаика-Синтез, 2010



Каргополь – народная игрушка. М.: Мозаика-Синтез, 2010



Филимоновская свистулька. М.: Мозаика-Синтез, 2010



Дымковская игрушка. М.: Мозаика-Синтез, 2010



Хохлома. М.: Мозаика-Синтез, 2010



Гжель. М.: Мозаика-Синтез, 2010

Программно-методическое обеспечение

Образовательная область «Физическая культура»



Воронова, Е.К. Программа обучения плаванию в детском саду.- СПб: ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2010.



Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: Издательский дом

«Воспитание дошкольника», 2011.



СтепаненковаЭ.Я.Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-синтез,

2011.



Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.



Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- Мозаика-синтез,

Москва 2010



ПензулаеваЛ.И.Физкультурные

занятия

в

детском

саду.

Старшая

группа–

М.:

Мозаика-Синтез, 2012.



ПензулаеваЛ.И.Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе

группа– М.: Мозаика-Синтез, 2012



Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. «Обучение плаванию в детском саду».

Система работы по обучению плаванию детей 2 – 5 лет. М.: «Просвещение», 1991 г.



«Как воспитать здорового ребенка» В.Г. Алямовская, М. ЛИНКА-ПРЕСС 1993г.



«Игры, которые лечат», А.С. Галанов, 1995г.



«Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» О. Н. Моргунова ТЦ «Учитель»

2005 г.



«Сценарии оздоровительных досугов 5-6 лет» М. ЮКартушина ТЦ «Сфера», 2004

г.



Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников / И.М.

Новикова. – М.: Мозаика-синтез, 2009



Программно-методическое

пособие

«Расту

здоровым»

Автор

В.Н.Зимонина,

«Владос», М.; 2002.



Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. — М.: Мозаика-

синтез, 2006.



Уроки Мойдодыра/ Г.Зайцев. - СПб.: Акцидент, 1997.



Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. - М.: Олма-

Пресс, 2000.



Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. - М: Аркти, 1997.



Современные

методики

оздоровления

детей

дошкольного

возраста

в

условиях

детского сада / Л.В. Кочеткова. - М: МДО, 1999.



Здоровьесберегающие

технологии

воспитания

в

детском

саду

/

Под

ред.

Т.С.

Яковлевой. - М.: Школпресса, 2006.



Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 2002.



Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. - М.: Линка-

пресс, 2000.



Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка, М., 1997



Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Теленчи В.И. М., 1999

46



"Модели

здоровьесберегающих

технологий,

используемых

в

работе

с

детьми

дошкольного

возраста".

Инструктивно-методическое

обеспечение

содержания

образования в Москве /Отв. ред. Л.Е. Курнешова. –М.: Центр «Школьная книга»,

2007.



"Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду". Примерные планы

и конспекты занятий /Под ред. Т.С. Яковлевой. –М.: Школьная Пресса, 2007.

Перечень средств обучения и воспитания

Материальные средства обучения

Игрушки

сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие

людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.

дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные

и печатные игры

игрушки-забавы:

фигурки

людей,

животных,

механические

игрушки-забавы

спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки,

предплечья,

развитие

координации

движений

(волчки,

серсо,

мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков,

укреплению

мышц

ног,

туловища

(каталки,

велосипеды,

самокаты,

скакалки);

предназначенные

для

коллективных

игр

(настольные пинг-понг)

музыкальные игрушки: имитирующие по форме и

звучанию

музыкальные

инструменты

(детские

балалайки,

металлофоны,

ксилофоны,

гармошки,

барабаны,

дудки,

музыкальные шкатулки и др.), сюжетные игрушки с музыкальным

устройством, набор колокольчиков, бубенчиков;

театрализованные

игрушки:

театральные

персонажи,

куклы

бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы

костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория

технические

игрушки:

фотоаппараты,

бинокли,

летательные

модели, калейдоскопы

строительные

и

конструктивные

материалы:

н а б о р ы

строительных материалов, конструкторы, модульный материал

оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки,

емкости разного объема

дидактический материал: демонстрационный материал

для детей по образовательным областям

Художественные

средства

Произведения

искусства

и

иные

достижения

культуры:

произведения

живописи,

музыки,

предметы

декоративно-

прикладного искусства, детская художественная литература (в том

числе

справочная,

познавательная,

общие

и

тематические

энциклопедии

для

дошкольников),

произведения

национальной

культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы

Средства

наглядности

(плоскостная

наглядность)

Картины, фотографии, предметно-схематические календари

природы

Технические

средства обучения

Телевизор - 1

DVD плеер – 1

47

3.3.

Режим дня

Режим

дня

–

это

рациональная

продолжительность

и

разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

При

построении режима пребывания в детском саду мы руководствуемся

возрастными

психофизиологическими

особенностями

воспитанников

и

рекомендациями СанПин 2.4.1.3049-13.

Ежедневная

организации

жизни

и

деятельности

д ет е й

осуществляется с учетом:

–

построения образовательной деятельности

на адекватных возрасту

формах

работы

с

детьми:

основной

формой

работы

с

детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является

игра;

–

решения

программных

образовательных

задач

в

совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей

не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении

режимных

моментов

в

соответствии

со

спецификой

дошкольного

образования.

Организация режима дня

При проведении режимных процессов ДОУ придерживается

следующих правил:

–

полное

и

своевременное

удовлетворение

всех

органических

потребностей детей (сне, питании);

– тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели;

–

привлечение

детей

к

посильному

участию

в

режимных

процессах;

поощрение самостоятельности и активности;

– формирование культурно-гигиенических навыков;

– эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

–

учет

потребностей

детей,

индивидуальных

особенностей

каждого

ребенка;

– спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к

ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей

прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

–

режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания

детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,

постоянство и постепенность;

–

соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ

для каждой возрастной группы определен свой режим дня;

–

организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного

периода года.

48

Распорядок дня жизнедеятельности детей старшей группы

Элементы режима

Старшая группа

Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа

7:00 – 8:10

Утренняя гимнастика

8:10 – 8:20

Самостоятельная деятельность,

подготовка к завтраку

8:20 - 8:27

Завтрак (время получения,

длительность)

8:17

8:27 – 8:47

Самостоятельная деятельность

8:47 - 9:00

Организованная образовательная деятельность (занятие по 25 мин.

перерыв между занятиями 10 минут)

9:00 – 10:00

Прогулка (наблюдения, игры, труд, самостоятельная деятельность)

10:00 - 12:20

Обед (время получения, длительность)

12:10

12:20-12:50

Дневной сон

12:50 – 15:00

Постепенный подъем. Минутка бодрости. Гигиенические процедуры.

15:00 – 15:20

Полдник

15:20 – 15:30

Организованная образовательная деятельность (1 занятие по подгруппам)

15:30 – 16:20

Игры, чтение художественной литературы, прогулка

16:20 -16:45

Ужин

16:45 – 17:05

Самостоятельная игровая деятельность, прогулка

на прогулке, уход домой

17:05 - 17:30

в холодный период года

Распорядок дня жизнедеятельности детей старшей группы

в тёплый период года

Элементы режима

Старшая группа

Прием детей на воздухе, осмотр, самостоятельная игровая деятельность,

индивидуальная работа

7:00 – 8:20

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

8:20 – 8:30

Завтрак

8:30 - 9:00

Игры на свежем воздухе, наблюдения, труд, закаливающие процедуры:

солнечные и воздушные ванны, соблюдение питьевого режима,

гигиенические процедуры после прогулки

9:00 – 12:20

Обед

12:20 -12:50

Дневной сон

12:50 – 15:00

Постепенный подъем. Минутка бодрости. Гигиенические процедуры.

15:00 – 15:20

Полдник

15: 20– 15:50

Прогулка (игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной

литературы)

15:50 – 16:45

. Ужин

16:45– 17:05

Игры на прогулке Уход домой

17:05 - 17:30

49

Режим работы ДОУ

Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе круглый год, с

10,5 часовым пребыванием воспитанников, кроме выходных и праздничных дней.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

Продолжительность каникул устанавливается в течение года:



зимние – с 01 января по 8 января,



летние – с 01 июня по 31 августа.

Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в

детском саду.

Режим двигательной активности и закаливающих мероприятий

Формы работы

Периодич

ность

Двигательная активность

1

Утренняя гимнастика с коррегирующими упражнениями по

профилактике плоскостопия, нарушения осанки, дыхательными

упражнениями

Ежедневно

2

Занятия по физической культуре

А) в зале Б) на воздухе

3 раза в

неделю

3

Занятия по обучению детей плаванию в бассейне

2 раза в

неделю

4

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно

5

Физкультурные минутки

Ежедневно

6

Прогулки с повышенной двигательной активностью

Ежедневно

7

Физкультурные

-развлечения

-праздники

1раз\месяц

2раза\год

8

Подвижные игры

Ежедневно

не менее 2-4

раз в день

9

Спортивные игры (целенаправленное обучение)

Не реже 1

раза в

неделю

10

День здоровья

1 раз в

квартал

11

Индивидуальная работа с детьми по развитию движений

ежедневно

12

Музыкальные занятия

2 раза в

неделю

13

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно

Закаливающие мероприятия

1

Сон без маек

Ежедневно

2

Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры

Ежедневно

3

Солнечные и световоздушные ванны

Ежедневно

4

Обширное умывание

Ежедневно

5

Ходьба босиком

Ежедневно

6

Купание в бассейне

По плану

7

Облегченная одежда детей

Ежедневно

50

Планирование непосредственно-образовательной деятельности

для детей старшего дошкольного возраста

Непосредственно-образовательная деятельность

Старшая группа

нед

год

Инвариантная часть

Познавательное развитие

2

72

Формирование элементарных математических представлений

1

36

Формирование целостной картины мира

1

36

Речевое развитие

2

72

Развитие речи, ознакомление с художественной литературой

2

72

Художественно-эстетическое развитие

6

216

Музыка

2

72

Рисование

2

72

Лепка

0,5

18

Аппликация

0,5

18

Конструирование

1

36

Физическое развитие

2

72

Физкультура

2

72

Объем учебной нагрузки инвариантной части

12

432

Вариативная часть

Физическое развитие

2

64

Обучение плаванию

2

64

Социально-коммуникативное развитие

1

36

Обучение правилам безопасной жизнедеятельности

-

-

Приобщение к театрализованной деятельности

1

36

Объем учебной нагрузки вариативной части

3

100

Общий объем учебной нагрузки

15

532

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Задача

воспитателя

—

наполнить

ежедневную

жизнь

детей

увлекательными иполезными делами, создать атмосферу радости общения,

коллективного творчества,стремления к новым задачам и перспективам.

Для

организации

традиционных

событий

эффективно использование

комплексно - тематического планирования образовательного процесса. Темы

определяются

исходяиз

интересов

и

потребностей

детей,

необходимости

обогащения детского опыта иинтегрируют содержание, методы и приемы из

разных образовательных областей.

Единая

тема

от ражает ся

в

организуемых

в о с п и т ат е л е м

образовательных ситуацияхдетской практической, игровой, изобразительной

деятельности, в музыке, наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

групп приведено в приложении 1.

Сложившиеся

традиции,

организация

культурно-до суговой

деятельности

дошкольников

позволяют

обеспечить

каждому

ребенку

эмоциональное благополучие, пассивный и активных отдых, способствуют

формированию умения занимать себя.

51

Традиции жизни группы

Традиция

Время проведения

«Утро радостных встреч» – общение в «кругу»,

рассказывание о проведенных выходных

Каждый понедельник

«В гостях у сказки» – воспитанники старшего

дошкольного возраста показывают представление детям

младшего и среднего дошкольного возраста

Последняя среда месяца

«Встреча с интересными людьми» – организация

встречи воспитанников с людьми разных профессий

Последняя пятница месяца

«День именинника» – поздравление именинников

В день рождения

«Круг

общения»

–

общение

воспитанников

«в кругу»

Ежедневно утром

«Ритуал

прощания»

-

общение

(о

наиболее

интересных

событиях

прошедшего

дня,

на

котором

педагог

и

дети

отмечают

положительные

поступки

детей)

Ежедневно перед ужином

Ежедневное чтение

Каждый день в удобное время

Традиционные праздники и мероприятия

Месяц

Праздники

Развлечения

Концерты

Акции

Выставки

Сентябр

ь

День знаний

Правила

дорожные

знать

каждому

положено

День

дошкольного

работника

Посади

дерево

П од е л к и

и з

природного

материала

Октябрь

Праздник

Осени

Спортивное

развлечение

День

пожилого

человека

Птичья

столовая

Осенний

натюрморт

(рисунки

детей)

Ноябрь

День матери

Дружат дети на

планете

Декабрь

Новый год

Развлечение

по

ОБЖ

Построим

снежный

городок

Новогодняя

сказка

(поделки

и з

природного

и

бросового

материала)

Январь

Развеселые

колядки

Елочка зеленая

(рисунки

детей)

Февраль

«День

защитника

Отечества»

Спортивное

развлечение

Стенгазета

«Лучше

папы

друга нет»

Март

Праздник

мам

Экологическое

развлечение

Птичий

дом

Моя

любимая

мамочка

Апрель

День Земли

День смеха

Май

День Победы

Посади

дерево

Н а м

н у ж е н

мир

Июнь

День

защиты

детей

Спортивное

развлечение

52

3.5. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

Образовательная

среда

в

детском

саду

предполагает

специально

созданные

условия,

такие,

которые

необходимы

для

полноценного

проживания

ребенком

дошкольного

детства. Под предметно-развивающей

средой понимают определенное пространство, организационно оформленное

и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребнос-

тей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в

целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной

среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,

становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми

доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

В

Организации

создана

развивающая

предметно-пространственная

среда (далее – развивающая среда), которая обеспечивает:

реализацию программы;

учет

национально-культурных,

климатических

условий,

в

которых

осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

При

проектировании

развивающей

среды

учтена

целостность

образовательной деятельности по образовательным областям.

Развивающая

среда

является

содержател ь н о-н асыщен н ой ,

трансформируемой,

полифункциональной,

вариативной,

доступной

и безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей

и содержанию Программы.

Образовательное

пространство

оснащено

средствами

обучения

и

воспитания,

соответствующими

материалами,

игровым,

спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:



игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность

всех

воспитанников,

экспериментирование

с

доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);



двигательную

активность,

в

том

числе

развитие

крупной

и

мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;



эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно-пространственным окружением;



возможность самовыражения детей.

Для

детей

раннего

возраста

образовательное

пространство

предоставляет

необходимые

и

достаточные

возможности

для

движения,

предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость

пространства

дает

возможность

изменений

предметно-пространственной

среды

в

зависимости

от

образовательной

ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность

материалов

позволяет

р а з н о о б р а з н о

использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель,

маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных

53

видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для

игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,

игры, игрушки и оборудование, обеспечивает свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к

играм,

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим

все

основные

виды детской активности, а также доступность по показателям возрастного

развития.

Безопасность

предметно-пространственной

среды

обеспечивает

соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности

их использования; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Насыщенность образовательной среды по пяти линиям развития

Помещение

Назначение

Оснащение

Познавательное и речевое развитие

Группа

Организация

образовательной

деятельности,

проведение

р е ж и м н ы х

м о м е н т а х ,

с о в м е с т н а я

и

самостоятельная

детальность

в

центрах

развития

Наглядно-дидактический,

демонстрационный материал, оборудование

для экспериментирования,

конст рукторы,

н а с т о л ь н о - п еч ат н ы е

дидактические

игры,

познавательная

литература,

наборы

для

опытов

и

исследований,

календари

наблюдений,

коллекции, игровой материал

Уголок

патриотического

воспитания

Организация

образовательной

деятельности,

проведение

р е ж и м н ы х

м о м е н т а х ,

с о в м е с т н а я

и

самостоятельная

детальность

Материалы о малой родине, Кузбассе,

городе Москва, о России, о боевых

действиях во время ВОВ

Уголок

природы

и

лаборатория

Организованная

образовательная

деятельность,

с а м о с т о я т е л ь н а я

и

совместная деятельность

Н а б о р ы

д л я

о п ы т о в

и

экспериментирования,

инструменты

и

материалы для ухода за растениями

Центр

конструктивной

деятельности

Организованная

образовательная

деятельность,

с а м о с т о я т е л ь н а я

и

совместная деятельность

Разные виды конструкторов

Уголок книги

Организованная

образовательная

деятельность,

выставки,

к о н к у р с

ч т е ц о в ,

литературные вечера

Книги с

произведениями разных жанров,

детские энциклопедии, портреты писателей

и поэтов, иллюстрации к сказкам и детским

рассказам, книги на развитие

тактильных

восприятий

для

маленьких

дошколят,

настольный театр

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальный зал

Организованная

образовательная

Музыкальные

инструменты,

игровые

пособия, наглядный материал

54

деятельность

Центры

художественно-

эстетического

развития в

группах

С а м о с т о я т е л ь н а я

и

совместная деятельность

Музыкальные

инструменты,

игровые

пособия,

наглядный

материал

(портреты

писателей, композиторов).

Оборудование и материалы

для продуктивной деятельности.

художественная

литература,

оформленная

художниками-иллюстраторами.

Альбомы

художественно—эстетической

направленности

Социально-коммуникативное развитие

Уголки безопасности

в

в о з р а с т н ы х

группах

С а м о с т о я т е л ь н а я

и

совместная деятельность

Дидактические,

настольные

игры

по

профилактике ОБЖ.

Макеты

перекрестков,

районов

города,

дорожные знаки.

Литература

о

правилах

д о р ож н о го

д в и ж е н и я

и

б е з о п а с н о с т и

жизнедеятельности.

Иллюстративный материал, плакаты

Игровые

центры

в

группах

С а м о с т о я т е л ь н а я

и

совместная деятельность

Игровые

модули:

«Дом»,

« Га р а ж » ,

«Больница» и др.

Уголок

театрализации

С а м о с т о я т е л ь н а я

и

совместная деятельность

Ростовые куклы и сказочные

персонажи, разные виды театра,

костюмы, атрибуты

Уголок уединения

Самостоятельная

деятельность

Мягкий диванчик, ширма, альбомы с

фотографиями близких людей,

художественная литература

Физическое развитие

Центры

двигательной

активности в

группах

С о в м е с т н а я

и

самостоятельная

деятельность

Спортивный

инвентарь

и

оборудование.

Материалы

учитывающие

гендерные

особенности,

настольно-печатные

игры,

игры на ловкость

Для удобства и рациональности использования группового помещения

используется зонирование его пространства при помощи перегородок, ширм,

ниш.

Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться

подгруппами

по

общим

интересам:

конструирование,

рисование,

ручной

труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие

познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и

игрушки,

модели,

предметы

для

опытно-поисковой

работы

-

магниты,

увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор

природных

материалов

для

изучения,

экспериментирования,

составления

коллекций.

Имеются

в

оборудовании

старших

дошкольников

материалы,

стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной

активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о

животном

и

растительном

мире

планеты,

о

жизни

людей

разных

стран,

детские журналы, альбомы, проспекты.

В

летнее

время,

когда

большую

часть

времени

дети

проводят

на

прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух,

55

в

беседки,

на

игровые

площадки,

где

дети

смогли

бы

реализовать

свои

потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время

года.

Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся

за

счёт

вариативного

и

рационального

использования

помещений

как

групповых, так и помещений ДОУ в целом.

Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мы

руководствовались следующим:

1.Среда

должна

выполнять

образовательную,

р а з в и в а ю щ у ю ,

воспитывающую,

стимулирующую,

организованную,

коммуникативную

функции.

Но

самое

главное

–

она

должна

работать

на

развитие

самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2.Необходимо

гибкое

и

вариативное

использование

пространства.

Среда

должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3.Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5.В группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной

деятельности.

6.Организуя

предметную

среду

в

групповом

помещении

необходимо

учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья,

психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и

речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы.

7.При

создании

развивающего

пространства

в

групповом

помещении

необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

8.Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от

возрастных

особенностей

детей,

периода

обучения,

быть

содержательно-

насыщенной,

трансформируемой,

полифункциональной,

вариативной,

доступной.

56

Приложение 1.

Комплексно - тематический план образовательной деятельности в

старшей группе

Тема недели

Содержание работы

Итоговое

мероприятие

День знаний

(1 неделя)

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к

школе, книгам. Формирование дружеских,

доброжелательных отношений между детьми. Продолжение

знакомства с детским садом, как ближайшим социальным

окружением ребенка, расширение представлений о

профессиях сотрудников детского сада.

Обживание

группы.

Совместное

чаепитие

Я вырасту

здоровым

(2 недели )

Расширение представлений о здоровье и здоровом образе

жизни. Воспитание стремления вести здоровый образ

жизни. Формирование положительной самооценки.

Закрепление знания домашнего адреса и номера телефона,

имен и отчеств родителей, их профессии.

Развлечение

по ОБЖ

Осень (4 недели)

Вот и осень на

дворе

Расширение знаний детей об осени. Продолжение

знакомства сельскохозяйственными профессиями.

Закрепление знаний о правилах безопасного поведения в

природе. Формирование обобщенных представлений об

осени как времени года, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе, явлениях природы.

Формирование первичных представлений об экосистемах,

природных зонах. Расширение представлений о неживой

природе.

Праздник

«Осень»,

выставка

совместной

деятельности

детей и

родителей

«Что нам

осень

принесла»

Овощи -

фрукты

Труд взрослых

на селе

Кто как

готовится к

зиме

Мониторинг (1 неделя) Заполнение персональных карт развития детей

День народного единства (3 недели)

Родная страна

Расширение представлений детей о родной стране, о

государственных праздниках; развитие интереса к истории

своей страны, области, поселка; воспитание гордости за

свою страну, любви к ней. Знакомство с историей России,

гербом и флагом России и Кемеровской области, мелодией

гимна. Рассказы о людях, прославивших страну, Кузбасс и

поселок, о том, что РФ – огромная многонациональная

страна. Москва- главный город – столица нашей Родины.

Главный город нашей области – Кемерово. Дать

первичные представление о природных богатствах

Кемеровской области, о людях работающих в шахтерском

крае.

Развлечение

«Моя Россия»

Кузбасс – мой

край родной

Мой родной

поселок

Моя семья (2 недели)

Закрепить элементарные представления о родном доме, семье. Учить

ориентироваться в родственных отношениях, об обязанностях членов семьи;

познакомить с особенностями поведения мужчин и женщин в обществе,

семье. Формировать представления о представителях разных профессий, их

труде. Воспитывать уважительное отношение к старшим, стремление

помогать им. Воспитывать интерес к народному быту.

Выставка

совместного

творчества

детей и

родителей

группы

Зима (7 недель )

Вот пришли

морозы и зима

настала (2)

Продолжение знакомства детей с зимой, как временем года,

с зимними видами спорта. Формирование первичного

исследовательского и познавательного интереса через

экспериментирование с водой и льдом. Расширение и

обогащение знаний детей об особенностях зимней

природы. Привлечение детей к активному, разнообразному

Совместное с

родителями

изготовление

кормушек для

птиц, праздник

57

участию в подготовке к празднику и его проведении.

Закладывание основ праздничной культуры. Знакомство с

традициями праздновать Новый год в разных странах.

Новогодней

елки

Зима в лесу

Новый год у

ворот

1 января – 7 января Рождественские каникулы

Вспомним елку

Закрепить представления о Новом годе, организуя виды

деятельности о прошедшем празднике. Расширять знания

детей об особенностях деятельности людей в городе, на

селе, о безопасном поведении зимой.

Зимнее

спортивное

развлечение

Как живут в

селах и городах

ОБЖ зимой

Защитники России (4 недели )

Знаменитые

люди России

Расширение представлений о российской армии. Рассказы

о трудной, но почетной обязанности защищать Родину; о

том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу

страны прадеды и деды. Воспитание детей в духе

патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными

родами войск, военной боевой техникой. Расширение

гендерных представлений, формирование в мальчиках

стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками

Родины, воспитание в девочках уважения к мальчикам, как

будущим защитникам Отечества.

Праздник,

посвященный

Дню

Защитника

Отечества

Герои Юрги и

Юргинского

района

Военная

техника

День

Защитника

Отечества

8 Марта (2 недели)

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к

маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Праздник 8

Марта,

выставка

детского

творчества.

Знакомство с народной культурой и традициями (2 недели )

Народное

декоративно-

прикладное

искусство

Продолжение знакомства детей с народными традициями

и обычаями, с народным декоративно-прикладным

искусством (Городец, Гжель, Полхов-Майдан). Расширение

представлений об народных игрушках. Рассказы детям об

русской избе и других строениях, их внутреннем

убранстве, предметах быта, одежды.

Фольклорное

развлечение.

Выставка

детского

творчества.

Русская изба

Весна (4 недели)

Пришла весна -

красна

Формирование у детей обобщенных представлений о

весне, как о времени года, о приспособленности растений и

животных к изменениям в природе. Расширение знаний о

характерных признаках весны, о прилете птиц; о связи

между явлениями живой и неживой природы и сезонными

видами труда; о весенних изменениях в природе.

Праздник

«Весна»

Животный мир

весной

Космос

Труд людей

весной

День Победы (2 недели)

День Победы

Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к

Родине. Расширение знаний о героях Великой

Отечественной войны. Знакомство с памятниками героям

Великой Отечественной войны.

Поздравление

старшего

поколения с

праздником

Победы

Мониторинг (1 неделя)

Заполнение персональных карт развития детей

Лето пришло! (1 неделя)

Лето пришло

Формирование у детей обобщенных представлений о лете,

как времени года; признаках лета. Расширение и

обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений;

представление о съедобных и несъедобных грибах.

Праздник

«Лето»

С 1 июня – 31 августа детский сад работает в каникулярном режиме

58