Организация общения детей старшего дошкольного возраста, имеющих

застенчивость.

Содержание

Введение____________________________________________________3

Глава 1. Особенности коммуникации детей старшего дошкольного

возраста.

1.1. Характеристика понятие «общение»__________________________6

1.2. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста.____10

Глава 2. Застенчивость – как форма поведения в старшем

дошкольном возрасте.

2.1. Особенности проявления застенчивости у детей старшего

дошкольного возраста_______________________________________17

2.2. Психолого –педагогическая поддержка детей старшего

дошкольного возраста с застенчивостью._________________________20

Заключение_________________________________________________31

Список используемой литературы______________________________32

Приложение

2

Введение

Застенчивость - это особенность, характерная для очень многих людей,

как детей, так и взрослых. Наверное, эту черту можно назвать наиболее

распространенной причиной возникновения коммуникативных трудностей.

Как правило, застенчивость, как характеристика поведения, начинает

складываться в дошкольном возрасте. С течением времени её проявления

становятся

более

устойчивыми

и

распространяются

на

всю

коммуникативную сферу человека.

Застенчивые люди испытывают большие трудности в установлении

межличностных контактов; пассивны в деятельности и жизнедеятельности в

целом; чрезмерно озабочены оценкой себя другими людьми; более зависимы

от других, ранимы, внушаемы, поддаются давлению со стороны окружения.

Эти

особенности,

присущие

застенчивым

людям,

делают

их

очень

уязвимыми в условиях современной жизни. Застенчивость затрудняет их

адаптацию в обществе.

В зарубежной психологии проблему застенчивости исследовали такие

ученые, как Ф. Зимбардо, Д. Филдипс, Р. Кеттел, Д. Дениелс, С.Суоми,

Д.Каган и другие. В отечественной психолого-педагогической науке данной

проблемой занимались Л.Н. Галигузова, Е.П. Ильин, А.Б. Добрович, В.Н.

Куницина, Н.В. Шингаева, Т.Л. Шишова, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова

и др.

На сегодняшний день в психологии распространена точка зрения, что

застенчивость формируется в результате негативных переживаний, которые

возникают у ребёнка в процессе общения и постепенно закрепляются в

сознании.

Застенчивость может быть как избирательной, так и распространяться

на всё социальное окружение малыша. Её возникновение может быть связано

с заниженной самооценкой ребёнка. Считая себя хуже, слабее, некрасивее,

чем остальные, ребёнок начинает избегать контактов с окружающими,

подсознательно не желая травмировать и без того ущемлённое самолюбие.

3

Помочь ребёнку преодолеть застенчивость - это важная и общая задача,

как для педагогов, так и для родителей. Она разрешима, но делать это

необходимо пока ребенок еще маленький. Дошкольное детство - период,

когда закладываются основные личностные механизмы, когда у ребенка

возникает система представлений об окружающей действительности, о своих

возможностях и отношениях с окружающими людьми. Важно, именно, в этот

период сформировать у ребёнка дошкольного возраста, необходимые навыки

общения со взрослыми и сверстниками, которые способствовали бы его

полноценному развитию. Ведь малая общительность, неуверенность в себе,

застенчивость - это черты характера, которые могут тормозить развитие

активности ребёнка, а в дальнейшем закрепиться в таких нежелательных

качествах, как чрезмерная робость, нерешительность, безынициативность.

С возрастом у застенчивого ребёнка уже складывается определенный

стиль поведения, он начинает отдавать себе отчёт в своем «недостатке».

Поэтому так важно выявить особенности педагогического взаимодействия с

застенчивыми детьми, направленными на предупреждение и преодоление

застенчивости у детей дошкольного возраста. Данный аспект недостаточно

разработан

в

педагогической

литературе.

Практика

показывает,

что

воспитатели не всегда используют индивидуальный подход в работе с

застенчивыми

детьми

дошкольного

возраста,

не

знают

особенностей

педагогического

взаимодействия

с

данной

категорией

детей.

Это

и

определило проблему исследования. Решение данной проблемы составило

Цель

исследования:

выявить

особенности

методов

и

средств

педагогического воздействия, направленных на преодоление застенчивости у

детей старшего дошкольного возраста.

Объект

исследования:

психолого-педагогическое

сопровождение

застенчивых детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности работы педагога с застенчивыми

детьми старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью были

сформулированы следующие задачи исследования:

4

1. Раскрыть понятие «общение»

2. Рассмотреть особенности общения детей старшего дошкольного

возраста

3.

Охарактеризовать

особенности

психолого-педагогического

сопровождения застенчивых детей дошкольного возраста.

4. Раскрыть понятие «застенчивость».

5.

Исследовать

особенности

проявления

застенчивости

у

детей

дошкольного возраста.

6. Раскрыть причины застенчивости у детей старшего дошкольного

возраста.

Для

достижения

цели

исследования

и

поставленных

задач

использовались следующие методы исследования: теоретические ( анализ и

обобщение психолого- педагогической литературы по проблеме проявление

застенчивости у детей старшего дошкольного возраста);

эмпирические

( наблюдение за деятельностью дошкольников; беседы с детьми; опрос

воспитателей; анализ и обобщение собственного педагогического опыта).

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения,

списка литературы включающего 44 источника. Содержание исследования

дополнено и подкреплено приложениями.

5

Глава 1. Особенности коммуникации детей старшего дошкольного

возраста.

1.1. Характеристика понятия «общение»

Определение общения необходимо, в первую очередь, потому, что сам

термин широко употребляется в русской бытовой повседневной речи, где

имеет интуитивно понимаемое, но научно не определенное значение. Такое

определение требуется еще и потому, что в научной литературе смысл

термина «общение» зависит от теоретических позиций исследователей,

которые его употребляют. [5, с.85]

Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности,

механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов

социологов, исследователей по детской и возрастной психологии. Однако

разные исследователи вкладывают в понятие общения далеко не одинаковый

смысл.

Так, Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина называют общением ласковую

речь взрослого, обращенную к младенцу; М. С. Каган считает правомерным

говорить об общении человека с природой и с самим собой.

Общение – это сложный и многогранный процесс, который может

выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов и как

информационный процесс, как отношение людей друг к другу и как процесс

их взаимовлияния друг на друга, как процесс сопереживания и взаимного

понимания. [2, с.35]

Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе

общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека

процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и

невербальными актами.

Для общения характерно также то, что здесь каждый участник

выступает как личность, а не как физический предмет, «тело». [3, с.268]

Обследование врачом пациента, находящегося в бессознательном состоянии,

не общение. Общаясь, люди настроены на то, что партнер им ответит, и

6

рассчитывают на его отзыв. На эту особенность общения обращают

внимание А. А. Бодалев, Е. О. Смирнова и другие психологи. На этом

основании Б. Ф. Ломов утверждает, что «общение есть взаимодействие

людей, вступающих в него как субъекты», и чуть дальше: «Для общения

необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает

именно как субъект». Общение – взаимодействие двух (или более) людей,

направленное

на

согласование

и

объединение

их

усилий

с

целью

налаживания отношений и достижения общего результата.

Мы согласны со всеми, кто подчеркивает, что общение есть не просто

действие,

но

именно

взаимодействие:

оно

осуществляется

между

участниками, из которых каждый равно является носителем активности и

предполагает ее в своих партнерах.

Понятие общения близко соотносится с понятием коммуникации. Акт

общения оценивается и анализируется по следующим компонентам: адресат -

субъект общения, адресант - кому направлено сообщение; сообщение -

передаваемое содержание; код - средства передачи сообщения, канал связи и

результат - что достигнуто в итоге общения. [5, с.294]

Данный подход представлен в работах Ч. Осгуда, Дж. Миллера, Г.М.

Андреевой, Ю.А. Шерковина и других. Это системно-коммуникативно-

информационный подход.

Другой распространенный подход к общению, рассматривая его как

психологическую категорию, мы интерпретируем его как деятельность, и

потому синонимом общения является для нас термин коммуникативная

деятельность.

Следовательно,

существует

несколько

подходов

к

пониманию

общения. Наиболее целесообразно рассматривать общение как неразрывное

единство общения и деятельности. [3, с.149]

Разработано

несколько

неодинаковых

теорий

деятельности.

Наибольшее признание из них получили концепции С. Л. Рубинштейна, Б. Г.

Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н Леонтьева.

7

Выделяют

следующие

стороны

общения:

коммуникативную,

интерактивную,

перцептивную.

Эти

стороны

общения

проявляются

одновременно.

Коммуникативная

сторона

проявляется

в

обмене

информацией, интерактивная - в реализации взаимодействия партнеров

общения при условии однозначного кодирования и декодирования ими

знаковых (вербальных, невербальных) систем общения, перцептивная - в

«прочтении» собеседника за счет таких психологических механизмов, как

сравнение, идентификация, апперцепция, рефлексия. [5, с.137]

Наиболее универсальное средство человеческого общения – язык и

речь. Язык – это основная система, при помощи которой мы кодируем

информацию,

и

является

основным

инструментом

коммуникации.

С

помощью языка осуществляется познание мира, в языке объективируется

самопознание личности. Язык существует и реализуется через речь.

В речевом общении имеют значение такие особенности, как:



Значение, смысл слов, фраз. Играют важную роль точность

употребления

слов,

его

выразительность,

доступность,

правильность

произношения звуков, гибкость и выразительность интонации.



Речевые звуковые явления: темп речи, модуляция голоса,

тональность, ритм, тембр, интонация, дикция.



Выразительные качества голоса.



К неречевому воздействию относятся мимика, пантомимика,

жесты, также расстояние, на котором общаются собеседники. [24, с.268]



Монологическое

общение

предусматривает

межличностное

общение неравноправных, не обладающих равной активностью партнеров.

Диалог, напротив, предполагает сопрягаемость и одновременность действий;

сменяемость

позиций

воздействующего

и

отражающего,

взаимную

интеллектуально-волевую активность; обменный характер действий. [24,

с.269]

Выделяется две разновидности монологического общения: императив и

манипуляция.

8



Ролевое

общение

предполагает

ту

или

иную

форму

регламентации содержания, средств общения; общение осуществляется с

позиций

соответствующих

социальных

ролей.

Личностное

общение

возможно при знании личности партнера, умении предвидеть его реакции,

интересы, убеждения, отношение. [24, с.231]



Ритуальное общение – чаще всего пролог к построению

отношений, однако оно может выполнять и самостоятельные функции в

жизни современного человека: укрепление психологической связи с группой,

повышение самооценки, демонстрация своих установок и ценностей, то есть

в ритуальном общении человек подтверждает свое существование в качестве

члена общества той или иной важной группы. По своей сути оно ролевое.

Отличительная

особенность

ритуальных

отношений

состоит

в

их

безличности.



Диалогическое общение – это равноправное субъект субъектное

взаимодействие, имеющее целью взаимное познание, самопознание и

саморазвитие партнеров по общению.



Отношения, на которые социальные нормы и правила оказывают

не

выраженное,

косвенное

влияние

можно

охарактеризовать

как

непосредственное,

контактные,

а

тип

общения

их

создающего

–

межличностным типом общения.

Таким образом, общение многолико; включает много форм, видов. До

сих пор не существует единства в толковании понятия «общение», его

механизмов. Это порождает различные подходы к изучению общения,

однако, практически все исследователи отмечают, что без человеческого

общения невозможно полноценное развитие ребенка; общение - важнейший

фактор формирования личности, так же общение – это наилучший путь для

того, чтобы познать себя.

9

1.2. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй.

Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и

другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него

будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе

детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий

межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся,

обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие

«пакости». Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены

массой разнообразных эмоций. [24, с.174]

Исследования Н.И. Ганощенко и И.А. Залысина показали, что в

состоянии возбуждения дети зрительно в два раза, а с помощью речи в три

раза чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому. В общении со

сверстниками обращение старших дошкольников становится эмоциональнее,

чем в контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к

сверстникам по самым различным причинам.

Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений

значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не

подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую

переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским

дружбам, ссорам, обидам. [17, с.216]

Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем

фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка.

От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько

ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он

усваивает нормы отношений со сверстниками. Этот первый опыт во многом

определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не

всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте

формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое

может иметь весьма печальные отдаленные последствия. В общении детей

10

весьма

быстро

складываются

отношения,

в

которых

появляются

предпочитаемые и отвергаемые сверстники. «За радость общения» ребенок

тратит много энергии на чувства, связанные с успехом идентификации и

страданиями отчуждения.

Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь

ребёнку преодолеть их - важнейшая задача родителей. Помощь взрослых

должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в

основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. [18, с.53]

Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребёнка со

сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции,

заставляют малыша чувствовать себя одиноким, - а это одно из самых

тяжёлых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление

внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и

наблюдательности,

но

и

знания

психологических

особенностей

и

закономерностей развития общения детей.

Общение со сверстниками – жесткая школа социальных отношений.

К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к

одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению,

никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети

рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими

планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других

детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для

нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети

могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном

возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. [15, с.71]

Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно

возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в

деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники

внимательно

наблюдают

за

действиями

ровесников

и

эмоционально

включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они

11

стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-

пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников,

то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать

его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное

начало в общении детей сохраняется.

Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение

видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его

желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только

рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им

интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В

этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного

отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает

желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство,

зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем

возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и

неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия

однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не

только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только

предпочитаемыми

партнерами.

На

первый

план

выходит

интерес

к

сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от

ее достижений и предметов, которыми она обладает. Родители, конечно же,

должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным

примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским

привязанностям.

К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые

избирательные

привязанности,

появляются

первые

ростки

дружбы.

Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и

оказывают

явное

предпочтение

своим

друзьям.

Споры

и

проблемы

возникают в основном в связи с тем, «кто с кем дружит», или «водится».

Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких

12

отношениях. Психологическая помощь родителей в данном случае очень

важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать

свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их

совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и

найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как

правило, быстро забывают обиды. Такова в общих чертах возрастная логика

развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. [23, с.195] Однако

она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко

известно, что существуют значительные индивидуальные различия в

отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его

самочувствие, положение среди других и, в конечном счёте, особенности

становления личности.

Так же к 6-7 годам у детей дошкольного возраста значительно

возрастает

доброжелательность

к

сверстникам

и

способность

к

взаимопомощи. [20, с.93] Конечно, конкурентное, соревновательное начало

сохраняется уже на всю жизнь. Однако наряду с этим в общении старших

дошкольников постепенно обнаруживается и умение видеть в партнере не

только его ситуативные проявления: что у него есть и что он делает, но и

некоторые психологические аспекты существования партнера: его желания,

предпочтения, настроения. Дошкольники теперь не только рассказывают о

себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что

ему нравится, где он был, что видел и т. п. Пробуждается интерес к личности

сверстника, не связанный с его конкретными действиями.

К 6 годам у многих детей значительно возрастает эмоциональная

вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Детям важно, что и

как делает другой ребенок (во что играет, что рисует, какие книжки смотрит),

не для того, чтобы показать, что я лучше, а просто так, потому что этот

другой становится интересен сам по себе. Иногда даже вопреки принятым

правилам они стремятся помочь другому, подсказать ему правильный ход

или ответ. Если 4-5-летние дети охотно, вслед за взрослым, осуждают

13

действия сверстника, то 6-летние мальчики, напротив, могут объединяться с

товарищем в своем «противостоянии» взрослому, защищать или оправдывать

его. Например, когда взрослый негативно оценил одного мальчика (вернее,

его постройку из конструктора), другой мальчик встал на защиту своего

товарища: «Он хорошо умеет строить, он просто еще не закончил, вот

подождите, и у него все хорошо получится». [21. с.157]

Все это свидетельствует о том, что мысли и действия старших

дошкольников направлены не только на положительную оценку взрослого и

не

только

на

подчеркивание

собственных

преимуществ,

но

и

непосредственно на другого ребенка, на то, чтобы ему было лучше.

Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам

ровесника. Так, они, например, радуются, когда воспитатель в детском саду

хвалит их товарища, и расстраиваются или пытаются помочь, когда у него

что-то не получается. Сверстник, таким образом, становится для ребенка не

только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не

только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и

интересной, независимо от своих достижений и своих игрушек.

Дети начинают интересоваться тем, что переживает и предпочитает

другой ребенок. Сверстник теперь уже не только объект для сравнения с

собой и не только партнер по увлекательной игре, но и самоценная, значимая

человеческая личность со своими переживаниями и предпочтениями. [15,

с.206]

В старшем дошкольном возрасте дети все чаще специально что-то

делают для сверстника, чтобы помочь ему или как-то сделать ему лучше.

Они и сами понимают это и могут объяснить свои поступки. Очень важно,

что дети думают не только о том, как помочь сверстнику, но и о его

настроениях,

желаниях;

они

искренне

хотят

доставить

радость

и

удовольствие. С такого внимания к товарищу, с заботы о нем и начинается

дружба.

В старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится

14

более

устойчивым,

не

зависящим

от

конкретных

обстоятельств

взаимодействия. Они больше всего заботятся о своих друзьях, предпочитают

играть с ними, сидеть рядом за столом, гулять на прогулке и т. п. Друзья

рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими

планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других.

[23, с.261]

Таким образом, у ребёнка шести лет преобладает высшая форма

коммуникативной

деятельности

-

внеситуативно-личностное

общение.

Первое - яркая характеристика общения сверстников заключается в его

чрезвычайной

эмоциональной

насыщенности.

Контакты

дошкольников

отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не

скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок

обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со

сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В

среднем

в

общении

сверстников

наблюдается

в

9-10

раз

больше

экспрессивно-мимических

проявлений,

выражающих

различные

эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от

нежности и сочувствия - до драки. Вторая важная черта контактов детей - их

нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым

даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения,

то

при

взаимодействии

со

сверстниками

дошкольники

ведут

себя

непринужденно.

Их

движениям

свойственна

особая

раскованность

и

естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются,

визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают

новые слова и придумывают небылицы и т.п. Третья отличительная

особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий

над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером,

внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения.

Вывод

15

Мы, в своей работе, придерживаемся концепции М.И. Лисиной, она

дает следующие определение общению: общение — взаимодействие двух

(или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с

целью налаживания отношений и достижения общего результата. Будет,

верным согласится со всеми, кто подчеркивает, что общение есть не просто

действие,

но

именно

взаимодействие:

оно

осуществляется

между

участниками, из которых каждый равно является носителем активности и

предполагает ее в своих партнерах.

Таким

образом,

становление

человека

возможно

только

во

взаимодействии

с

другими

людьми,

где

развитие

социальных

и

индивидуальных тенденций осуществляется параллельно. Следует отметить,

что в этом развитии акцент делается на общение детей друг с другом.

Добавить про детей

16

Глава 2. Застенчивость – как форма поведения в старшем дошкольном

возрасте.

2.1. Особенности проявления застенчивости у детей старшего

дошкольного возраста

Проявление застенчивости у ребёнка нетрудно заметить. Вот типичная

картина поведения застенчивого ребенка дошкольного возраста: во время

общения со сверстниками ребенок держится в стороне от детских игр, хотя

игра явно его интересует, наблюдает за играющими, но не решается

присоединиться. Часто на приглашение включиться в игру ребенок отвечает

отказом из-за страха сделать что-то неправильно.

В большинстве случаев ребенок хочет общаться с другими людьми, но

испытывает при общении большой дискомфорт, не знает, как этого избежать,

из-за чего ему приходится подавлять свои желания и скрывать свои

возможности.

Если

к

застенчивому

ребенку

обращается

доброжелательно

настроенный взрослый человек (педагог), ребенок смущенно улыбается,

ёрзает на стуле, втягивает голову в плечи, посматривает искоса – избегает

прямого взгляда. Если следует просьба выполнить какие-либо действия,

робко отказывается или выполняет, иногда не с первой попытки. Если

взрослый задает вопрос – ребенок отвечает неуверенно, тихим голосом,

шепотом или не отвечает совсем. Если взрослый настроен решительно, ведет

себя резко и нетерпеливо, ребенок теряется, иногда даже пугается, просьбу

выполняет торопливо или отказывается выполнять, часто путается и

ошибается, на вопросы отвечает нерешительно или не отвечает совсем,

отворачивается, избегает смотреть в глаза.

Наиболее острые проявления застенчивости можно наблюдать во время

проведения детских утренников или других массовых мероприятий. Ребенок

может быть хорошо подготовлен, но из-за стеснительности выученное

стихотворение рассказывает скороговоркой, тихим голосом или шепотом,

17

иногда совсем отказывается, и сам при этом очень расстраивается. Во время

проведения коллективных публичных выступлений таких проблем, как

правило, не возникает. Совместно с другими детьми застенчивый ребенок

может

и

станцевать,

и

спеть.

Таким

образом,

смущение

вызывает

привлечение общественного внимания к своей персоне.

Наиболее сильно застенчивость проявляется при освоении детьми

новых сфер деятельности; при поступлении в ясли, детский сад или школу.

Переход ребенка из одной среды в другую, изменение окружающих условий

заставляет детей чувствовать себя неуверенно, дети зачастую боятся

проявить незнание или неумение и стесняются в этом признаться,

затрудняются попросить помощь.

Важной особенностью застенчивых детей является склонность к

внутреннему способу выражения эмоций, сдержанность в их внешних

проявлениях. Такие дети почти никогда громко не смеются и не плачут. Даже

их редкие шалости отличаются робостью и наивностью, они не шумят, не

прыгают, редко делают что-либо недозволенное.

Иногда ошибочно считается, что у застенчивых детей снижен уровень

интеллекта. Это мнение возникает из-за того, что ребенок затрудняется устно

проявлять свои способности, затрудняется с ответами, что производит

впечатление незнания и неумения. Тем не менее, застенчивые дети не хуже

других справляются с разного рода заданиями и всё же при выполнении их

ведут себя особым образом. Малейшее порицание может вызвать у него

робость и смущение, тормозит деятельность, а иногда приводит к её

прекращению.

Традиционно считается, что у застенчивых детей снижена самооценка

(оценивание человеком своих собственных, психологических качеств и

поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков) [12, с.197], что

они плохо думают о себе. Однако это не совсем так. Как правило,

застенчивый ребёнок считает себя очень хорошим, самым лучшим, то есть

отношение у него к себе как личности самое положительное. Его проблема

18

заключатся в другом. Ему представляется, что другие относятся к нему хуже,

чем он сам относится к себе.

С возрастом у застенчивого ребёнка

наблюдается тенденция к разрыву в оценке себя самим и другими людьми.

Дети продолжают высоко оценивать себя, но всё ниже с точки зрения

взрослых

-

родителей

и

воспитателей.

Сомнение

в

положительном

отношении к себе других людей вносит дисгармонию в самоощущение

ребёнка, заставляет его мучиться сомнениями относительно ценности своего

Я.

Случается

так,

что

на

ребенка

в

школьном

или

дошкольном

учреждении просто не обращают внимания из-за его застенчивости. Если

группой детей руководит нечуткий и невнимательный педагог, ребенку не

предлагают участие в мероприятиях, на занятиях его практически не

вызывают. Если у ребенка существуют проблемы общения со сверстниками,

его не приглашают в детские игры, что еще сильнее усугубляет проблему

застенчивости и автоматически обрекает ребенка на одиночество.

19

2.2. Психолого –педагогическая поддержка детей старшего дошкольного

возраста с застенчивостью.

Детский

сад

посещают

дети

с

различными

психологическими

особенностями. Одни с самого начала требуют постоянного внимания со

стороны воспитателя, психолога и других специалистов дошкольного

учреждения. Это в первую очередь дети гиперактивные, агрессивные,

страдающие

различными

физическими

или

психологическими

отклонениями. Но есть и такие дети, которые не сразу привлекают внимание

воспитателя, да и родители не считают особенности таких детей значимой

проблемой. Обычно лишь к шестому году жизни «своеобразие» таких детей

начинает осознаваться и взрослыми, и самими детьми. Речь идет о

застенчивых детях.

Основная трудность работы с застенчивыми детьми заключается в том,

что их особенность долго остается незамеченной. Тихие, застенчивые, они

стараются не привлекать к себе внимания воспитателя, и это им, как правило,

удаётся. Дети – невидимки не дерутся (опасаются, и умело избегают

конфликтов), не носятся сломя голову на прогулке, не отбирают у других

игрушек (они и друзей-то имеют мало, да и играть предпочитают в

одиночку). Они умеют не встречаться глазами с взрослым на занятии и тем

самым опять-таки оставаться для него невидимками, избегают отвечать на

вопрос, даже если прекрасно знают ответ. Их не заставишь выступать на

утреннике, иначе, чем в хоре или общем танце – солировать они не хотят, да

им никто этого и не предлагает: есть более активные и заметные дети.

Так они и растут – вроде бы в группе и в то же время не попадая на

первый план. И только когда дело доходит до подготовки к школе, у них

возникает масса проблем: они не могут самостоятельно и по своей

инициативе переспросить, если им что-то не понятно; стесняются отвечать,

впадают в панику при любой смене обстановки.

20

К этому времени становление специфических психологических и

характерологических качеств уже произошло, и изменить что-то достаточно

сложно. Поэтому необходимо как можно раньше обращать внимание на

детей с проявлениями застенчивости, пока эти качества еще не оформились

окончательно. Грамотное воздействие педагога детского сада в тесном

контакте с психологом и родителями ребёнка может дать значительный

положительный эффект.

Основными задачами педагога являются следующие:

1. Выявление детей с признаками застенчивости

2. Отслеживание ситуаций, в которых эта застенчивость больше всего

проявляется.

3. Беседы с родителями, наблюдение за характером общения матери с

ребенком с целью установления доминирующего типа воспитания в семье.

4. Правильная организация жизни детей в группе – чуткое и

доверительно отношение к ребёнку, выработать определенный стиль

воспитания, подкрепляющий уверенность ребёнка в себе и своих силах.

5.

Обеспечение

благоприятного

отношения

сверстников

к

неуверенному в себе ребёнку, для чего необходимо обращать внимание

других детей на его успехи и положительные черты характера.

6. Помочь ребёнку овладеть навыками общения.

Психолого-педагогическое сопровождение застенчивых детей может

быть построено по следующим этапам:

- Диагностический этап

- Этап знакомства и установления контактов.

- Основной этап.

- Этап подведения итогов.

Первый вопрос, который возникает на этапе диагностики перед

педагогом: каких детей следует отнести к группе застенчивых?

21

Опираясь на жизненный опыт и на имеющиеся в литературе данные,

можно

выделить

следующие

особенности,

отличающие

поведение

застенчивых детей.

1. В их поведении обычно отражается борьба двух противоположных

тенденций приближения-удаления. Другими словами, ребёнок, который, с

одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к

общению с ними, а с другой - не решается проявлять свои коммуникативные

потребности, чаще всего при встрече с незнакомыми людьми. Такое

поведение называют амбивалентным.

2. Избирательность в контактах с людьми: предпочтение общения с

близкими и хорошо знакомыми и отказ или затруднения в общении с

посторонними людьми. При встрече и в ходе общения с посторонними

ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, который проявляется в

робости, неуверенности, напряжении, выражении амбивалентных эмоций.

3. Страх любых публичных выступлений, даже если это всего-навсего

необходимость отвечать на вопросы знакомого педагога или воспитателя на

занятиях. [18, с.69]

Наблюдая за поведением дошкольников, можно без труда заметить

вышеперечисленные особенности у некоторых из них. Этих детей можно

отнести к группе застенчивых.

Помимо этого, следует провести ещё несколько дополнительных проб,

в которых ребёнок ставится в новые, необычные для него обстоятельства и

где выявляется отношение детей к необычному для них виду деятельности. С

этой целью можно, например, попросить, ребёнка сделать рисунок на листе

старой губной помадой или предложить ему открыто и ярко проявить свои

эмоции в какой-либо игровой ситуации. Застенчивые дети будут испытывать

особую робость и смущение, когда им предлагается деятельность, заведомо

не одобряемая взрослыми. В этой ситуации дети как будто ждут подвоха,

испуганно и смущенно отказываются даже дотронуться до губной помады,

прячут руки за спину, испуганно произносят: «Я не могу», «Я не умею», «Я

22

не хочу», «Я испачкаюсь». Если ребёнок всё же преодолеет свою

скованность и начнет рисовать, то будет делать это осторожно, робко,

смущенно, ожидая осуждения взрослого. Незастенчивые дети в такой

ситуации обычно весело смеются, воспринимая ее как игру, рисуют охотно,

уверенно и смело. [14, с.30] Следует попробовать организовать игру-

драматизацию, в которой ребёнок выступает в роли капитана корабля,

который должен был, перекрикивая шум волн, успокоить бушующее море и

спасти пассажиров во время шторма. Играя роль капитана, застенчивые

дошкольники замирают на месте, едва шевелят губами, пытаясь произнести

нужные слова, смущенно и виновато смотрят на взрослого.

Можно также побеседовать с ребёнком на личностные темы: сообщить

что-нибудь о себе, а потом попросить его рассказать о нём самом (что он

любит, с кем дружит, чем предпочитает заниматься и пр.). В процессе бесед

на

личностные

темы,

когда

застенчивый

ребёнок

сталкивается

с

необходимостью проявить свои желания, чувства, он начинает вести себя

особенно сдержанно, испытывает напряжение и скованность.

Итак, застенчивость проявляется в самых разных ситуациях общения

ребёнка, даже тогда, когда оно имеет явно игровой характер.

На этом этапе с целью изучения особенностей взаимоотношений

родителей и детей можно провести анкетирование с родителями (см.

приложение 1,2). Также можно предложить родителям анкету с вопросом:

«Если ребёнок когда – либо испытывал чувство застенчивости, как это

проявлялось в его поведении?» (см. приложение 3).

По результатам проведенной диагностики педагог совместно со

специалистами дошкольного образовательного учреждения разрабатывают

психолого-педагогические

программы

индивидуального

и

группового

сопровождения застенчивых детей.

Следующий

этап

психолого-педагогического

сопровождения

направлен на знакомство и установления контактов с родителями.

23

В самом начале знакомства с детьми и их родителями педагог должен

обратить внимание на любые сигналы о неблагополучной организации

семейного воспитания, определить его стиль.

При формальном подходе к воспитанию, мать ограничивается только

обеспечением жизненно необходимых потребностей ребенка: кормит, поит,

следит, чтобы он был одет по погоде. Эмоционального контакта с ребёнком

нет, он раздражает мать, не доставляет ей радости. Таких детей рано

приводят и последними забирают из детского сада. Вопросов к педагогу у

матерей такого типа обычно не возникает, они избегают общения с

воспитателем – не интересуются жизнью ребёнка, не рассматривают его

поделки на выставке детских работ, не слушают рассказа воспитателя и

самого ребёнка о том, как прошёл день, могут не прийти на праздничный

утренник и т.п.

При авторитарном стиле воспитания в семье мать и остальные

взрослые тоже эмоционально отдалены от ребёнка. Бросаются в глаза их

строгость, отсутствие похвал, улыбок, доброжелательных прикосновений к

ребёнку, бесчисленные замечания и обещания наказаний. Для таких

родителей характерны вопросы типа «Ну, что он сегодня натворил? Дрался

небось?» и просьбы: «Вы с ним построже! Его распускать нельзя». Они

критически относятся к поделкам и рисункам ребёнка («Вечно у тебя всё

криво!»), выражают сомнение в его возможностях («Куда ему при всех стихи

читать – у него же каша во рту»).

Гиперопекающий

стиль

воспитания

обычно

объясняется

крайне

неуверенным, тревожным характером матери. Родители такого типа активно

контактируют с педагогом, психологом и другими специалистами детского

сада. В младшей группе они настаивают на максимальной помощи ребёнку в

одевании, кормлении, гигиенических процедурах. Они считают, что ребёнок

ещё слишком маленький, ему надо помогать (подразумевается – делать за

него). Более старших детей они, с одной стороны, убеждают: «Ты уже

большой, ты должен уметь…», а с другой - порываются всё делать за них,

24

даже то, что они уже умеют. Они часто обращаются с претензиями к

воспитателю в случаях конфликтов их детей с другими детьми группы или с

педагогом. Например: «Почему вы не проследили, и Аня отняла у моего

Вани новый грузовик? Вы же знаете, он не умеет постоять за себя».

Встречаются

жалобы,

связанные

с

несовершенством

навыков

самообслуживания или решения гигиенических проблем: «Почему вы не

заправили моему ребёнку рубашку?» При этом возрастные возможности

пятилетнего ребёнка просто не принимаются во внимание.

Поскольку время общения педагога с родителями обычно ограниченно

– он встречается с ними, лишь, когда они приводят ребёнка в сад или

забирают домой, - важно обращать внимание на поведение и типичные

высказывания взрослых и отчасти детей в эти минуты.

На

этом

этапе

осуществляется

работа,

которая

направлена

на

установление доверительного контакта между родителями, педагогами и

специалистами образовательного учреждения. Для изучения педагогических

потребностей

родителей,

источников

повышения

их

педагогической

культуры воспитатель может использовать анкетирование родителей (3) (см.

приложение 4).

В ходе свободных бесед родители могут поделиться своими тревогами

и проблемами в воспитании детей.

Организация

индивидуального

психолого-педагогического

сопровождения на этом этапе организуется с родителями, у которых

нарушены взаимоотношения с детьми, они придерживаются неэффективного

стиля родительского воспитания. Активное использование организатором

рефлексивных приемов, будет способствовать умелому выстраиванию

диалога взрослого с ребёнком. [2, с. 6]

Третий -

основной этап направлен на профилактику и коррекцию

проявлений застенчивости у дошкольников, и должен строиться с учетом

специфики их нервной системы, возрастных и личностных особенностей, а

также стиля семейного воспитания.

25

Для формирования доброжелательного, чуткого и доверительного

отношения к ребёнку в группе детского сада воспитатель должен обращать

внимание на особенности поведения детей, в первую очередь тех, которые

этого внимания боятся и избегают, т.е. застенчивых. При этом важно, чтобы

внимание воспитателя не было навязчивым, что может еще больше испугать

робкого ребёнка. Внимание должно выражаться в одобрительных словах,

похвалах, поддержке. Детей, не привыкших к похвалам и одобрению (из

семей с формальным и жестко авторитарным стилями воспитания), можно и

нужно хвалить не только за реальные успехи (правильный ответ, хороший

рисунок, красивая аппликация), не только за хорошие поступки, но и просто

так, например, за внешний вид: «Какая ты сегодня красивая! Всем приятно на

тебя смотреть. Мы все рады тебе!» Однако детей из семей с преобладанием

тревожно-мнительного стиля воспитания желательно хвалить за реальные,

пусть даже самые незначительные успехи, а одобрение своего внешнего вида

они в избытке получают и дома. Но не надо забывать, что в дошкольном

учреждении

такие

дети

пребывают

в

растерянности,

испытывают

затруднения из-за необходимости действовать самостоятельно, поэтому их

надо хвалить именно в ситуации, когда они, наконец, решились и хоть что-то

сделали сами. [6, с. 43]

Если у застенчивого ребёнка не получается то, с чем справляются

остальные дети, не надо привлекать к нему внимание, а тем более

высказывать критические замечания. Следует мягко приободрить ребёнка,

выбирая слова, которые его не травмируют: «Сейчас у тебя получится!»,

«Давай вместе», «Видишь, уже лучше».

При

выполнении

различных

заданий

рекомендуется

объединять

застенчивых детей в пары с теми, кто легко справляется с заданием и при

этом обладает доброжелательным и спокойным характером. Это позволяет

неуверенному ребёнку, с одной стороны включиться в деловое общение со

сверстником, с другой – сравнить свою работу с работой сверстника и

26

отнести похвалу педагога и к себе (делали-то вместе), что, естественно,

повышает внутреннюю самооценку.

Желательно – и не только на занятиях – объединять робких,

застенчивых

детей

с

активными,

спокойными

и

доброжелательными

сверстниками, например, при выполнении поручений взрослого: помочь

накрыть на стол, сходить на кухню за хлебом, разложить на столах

материалы к занятию, привести ребёнка, за которым пришли родители, и т.д.

Для эмоционального комфорта застенчивого ребёнка в группе следует

вовлекать его в игры других детей. Сам педагог может временно включиться

в игру и придумать в ней роль для отвергнутого ребёнка.

Застенчивые дети часто держатся скованно, особенно если на них

смотрят окружающие. Важно помочь ребёнку научиться, свободно и

раскрепощено выражать свои эмоции, желания, чувства. Снять внутреннее

напряжение,

почувствовать

себя

свободно

помогут

специально

организованные игры, например такие как «Угадай эмоцию», «Где мы были,

мы не скажем, а что делали - покажем», «Кто к нам пришел», «Куклы

пляшут», «Фанты», «Путаница» и другие (см. приложение 5).

Очень благотворно сказывается на снижении застенчивости включение

неуверенных в себе и робких детей в различные праздничные и досуговые

мероприятия, театральные представления. Пусть сначала стеснительный

ребёнок будет только зрителем. Затем можно перейти к второстепенным

ролям, не исключающим речи. Если есть возможность, следует предоставить

таким детям красивые костюмы, головные уборы, маски и прочую

атрибутику, особенно в спектаклях и утренниках. Это позволит им

почувствовать себя более уверенными.

Удобным моментом для приучения застенчивых детей быть в центре

внимания является празднование дней рождения в группе, когда все по

очереди поздравляют именинника, говорят ему приятные слова, радуются

вместе с ним. Положительное эмоциональное состояние ребёнка порождает в

нём уверенность, что все его любят, всем он нравится. В другие дни, когда он

27

окажется уже не в роли именинника, а в роли поздравляющего, приятное

воспоминание о своём дне рождения поможет и ему сказать несколько

тёплых слов другому ребёнку, т.е. вступить с ним в общение и выразить свои

чувства, что обычно для таких детей трудно. [6, с. 43]

Нежелательно

включать

неуверенных

в

себе

детей

в

игры

соревновательного характера. Те дети, которые соревноваться не хотят,

могут быть болельщиками, помощниками «судьи», некоторых можно

расставить на старте и финише, поручив им делать «отмашку» флажком и

т.д.

На занятиях для застенчивых, робких и тревожных детей нужно

подбирать простые, посильные упражнения. Такие дети, столкнувшись с

заданием, часто так волнуются, что начинают выполнять его, не понимая и не

дослушав до конца педагога, ориентируясь только на его одобрение или

неодобрение. Поэтому детям надо чётко всё объяснить и контролировать их

работу

по

шагам.

Здесь

особенно

важны

индивидуальный

подход,

предоставление детям возможности действовать в своём темпе, незаметная

помощь, своевременная подсказка.

Если у ребёнка не хватает знаний или навыков для успешных занятий в

группе, с ним проводятся короткие дополнительные занятия. Когда знания и

нужные навыки закрепятся можно приблизить занятия – по сложности – к

обычным. Очень эффективным приёмом представляется изменение позиции

ребёнка с «обучаемого» на «обучающего», когда ему поручают научить

чему-нибудь детей младшего возраста или тех, кто не умеет это делать. Это

могут быть не специфически «учебные» умения, а любые действия, которые

хорошо получаются у данного ребёнка: один красиво рисует, другой метко

бросает

мячик,

кто-то

–

мастер

по

конструированию.

Содержание

деятельности не имеет особого значения – важно, чтобы педагог знал

сильные стороны каждого застенчивого ребёнка и пользовался любым

случаем напомнить об этом остальным детям в группе. [6, с. 45]

28

На данном этапе в процесс психолого-педагогического сопровождения

целесообразно ввести участие родителей в образовательной программе,

которая позволит повысить их психолого-педагогическую компетентность,

осознать необходимость изменения собственного поведения в общении с

ребёнком.

Программа педагогического образования родителей включает цикл

встреч с родителями, каждая из которых предполагает совместное с

родителями обсуждение теоретического материала, решения педагогических

задач и проблемных ситуаций, знакомство с играми и упражнениями,

выполнение тестов и заданий, которые помогут родителям лучше узнать

своих детей.

В программу встреч можно включить такие темы как: «Что могут и что

не

могут

наши

дети»

(психофизические

особенности

старших

дошкольников), «Шестилетка – кто ты?», «Детская застенчивость», «Играем

с застенчивыми детьми»,

«Общаться с ребенком. Как?», «Хвалить или

ругать», «Как учить общаться».

Например, в ходе встречи «Играем с застенчивыми детьми», педагог

обращает внимание, что игра поможет узнать родителям, что тревожит

ребёнка, чего он боится. Играя, родители могут научить своего ребёнка

правильно действовать в сложной ситуации, решать проблемы, возникающие

в жизни маленького человека. Обсуждается с родителями необходимость

формирования у детей коммуникативных навыков. Родители знакомятся с

игровыми

приемами

и

играми,

развивающими

коммуникативные

способности (см. приложение 6).

На данном этапе особое внимание нужно уделять консультированию

родителей. Им важно объяснить особенности ребенка, рассказать о его

потенциальных возможностях. Если причина застенчивого поведения

кроется в дисгармонии семейных отношений, необходимо тактично

поговорить об этом с родителями.

В ходе индивидуальных бесед,

консультаций, психолог, воспитатель обсуждают своеобразие развития

29

каждого ребенка, его особенности и проблемы, показывают необходимость

выработать единую стратегию в общении с застенчивым ребенком.

На этапе подведения итогов в ходе совместных встреч специалистов,

педагогов

ДОУ

и

родителей

выясняются

достигнутые

результаты

сопровождения

каждого

участника.

Особое

внимание

обращается

на

изменения, которые произошли в поведении детей.

Для выявления изменения позиции родителей по отношению к ребенку.

В ходе диагностики могут использоваться анкеты «Что я знаю о своем

ребенке?» и пр.

По результатам заключительного этапа родители получают конкретные

рекомендации по оптимизации воспитания ребенка дома (см. приложение 7).

Главным

условием

осуществления

программы

психолого-

педагогического сопровождения застенчивых детей и получения высокой

результативности является совместная работа воспитателей и родителей, где

каждsq участник занимает активную, заинтересованную позицию. [2, с. 9]

30

Заключение

Организация эмоционально-положительного отношения к застенчивым

детям, создание спокойной, дружелюбной обстановки в группе, подбор

посильных заданий на занятиях, вовлечение детей в процесс общения таким

образом, чтобы они сами могли дозировать степень своего в нём участия,

отсутствие негативных оценок со стороны педагога – всё это заметно

снижает уровень застенчивости, тревожности у детей и облегчает их жизнь в

условиях детского сада. Повышение самооценки и развитие инициативности

у детей гармонизируют их личностное развитие и снижают риск проявлений

застенчивости, тревожности и в детском саду, и за его пределами.

Используя приемы и методы психолого- педагогической поддержки

детей педагог совместно с родителями

поможет ребёнку преодолеть

застенчивость.

Именно в дошкольном детстве самое подходящее время для того чтобы

заложить

у

ребенка

основные

личностные

механизмы,

систему

представлений об окружающей действительности, о своих возможностях и

отношениях с окружающими людьми.

Соблюдая все правила взаимодействия с застенчивыми детьми у

ребенка сформируются необходимые навыки общения со взрослыми и

сверстниками, которые способствуют его полноценному развитию.

31

Список использованной литературы

1.

Березина Т.А., Воронина О.И, Психолого-педагогическое сопровождение

родителей будущих первоклассников, Журнал «Детский сад от А до Я». № 5,

2007

2.

Березина Т.А., Воронина О.И. Диагностика особенностей семейного

воспитания дошкольников в системе взаимодействия дошкольного

учреждения и семьи - Научно-методическое пособие "Педагогическая

диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного

возраста (в 3 частях - 1 часть). - СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2008

3.

Блакитная, Е. Детские контакты и их мотивы [Текст] / Е. Блакитная //

Дошкольное воспитание. – 1988. - № 6. – С.31-35.

4.

Богачкина Н.А., Сиренко Р.Н., Как преодолеть детскую застенчивость:

Академия развития, 2007 – 224 с.

5.

Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П.

Зинченко. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. – 672с.

6.

Волкова А.И. Психология общения / А.И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс,

2007. – 446, [1] с. – (Высшее образование).

7.

Волкова Е., Мишина Н., О специфике взаимодействия с тревожными

детьми // Дошкольное воспитание – 2005 - №10 – с.39-45

8.

Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М.: Профиздат, 1992. –

96 с.

9.

Воробьёва, М.В. Воспитание положительного отношения к сверстникам

[Текст] / М.В. Воробьёва // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. – С. 54-61.

10.Галигузова А.Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости //

Вопросы психологии - 2000 - N 5 – с.28-38.

11.Галигузова Л.Н. Застенчивый ребёнок// Дошкольное воспитание. - 2000 - №

4.- с. 116-121.

12.Галигузова, Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками [Текст] /

Л.Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 1. – С. 111-113; С.

32

118-120.

13.Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет [Текст]: б-ка

воспитателя детского сада / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова.- М.:

Просвещение, 1992.- 143 с.: ил.

14.Горянина, В.А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / В.А. Горянина; 2-е изд., стереотип. – М.: Изд. центр

«Академия», 2004. – 416с.

15.Грибанова А.Д., Психология воспитания: Пособие для методистов

дошкольного и начального школьного образования, преподавателей,

психологов./ Калиненко В.К., Кларина Л.М. и др.; Под ред. Петровского В.А.

– 2-е изд. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 152 с.;

16.Детская практическая психология [Текст]; под ред. Т.Д. Марцинковской. -

М.: Гардарики, 2000. – 295с.

17.Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога [Текст]: психологический

практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто; 2-е изд.- Ростов

н /Д: Феникс, 2008.- 568 с.: ил.

18.Карпенко В. Застенчивость// Воспитание школьников - 1995 - №2.

19.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у

детей и подростков: Кн. для учителя.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 1994.-223 с.:

ил.

20.Клюева, И.В. Учим детей общению [Текст] / И.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. -

Ярославль, 1997. – 207с.

21.Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных

взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломинский. – Минск: Нар. асвета, 1984. –

239с.

22.Леонтьев А.А. Психология общения: учебн.пособие для

студ.высш.учеб.заведений. – 4-е изд. – М.: Смысл; Издательский центр

«Академия» , 2007. – 368 с.

23.Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]: / М.И. Лисина; - М.:

Педагогика, 1986. – 144 с.

33

24.Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]: / М.И.

Лисина; 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2009.- 276 с.

25.Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. - СПб.: Речь, 2002. –

26.Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ.

сред. пед. учеб, заведений - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр

«Академия», 2004. - 256 с.

27.Межличностные отношения от рождения до семи лет [Текст]; под ред. Е.О.

Смирновой. – М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.-

392с.

28.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,

отрочество: Учебник для студ.вузов. – 2-е изд., испр.и доп. – М.:

Издательский центр «Академия». – 456 с.

29.Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. Высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.-

4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2001. – Кн.2: Психология

образования. –608 с.

30.Общение детей в детской саду и семье [Текст] / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б.

Стеркиной. - М.: Педагогика, 1990. – 280с.

31.Поливанова, К.Н. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] /

К.Н. Поливанова. – М.: Педагогика, 1989. – 284с.

32.Психологический анализ феномена детской застенчивости. Л.Н. Галигузова//

журн.: Вопросы психологии, 2000, №5.

33.Психологический словарь. 3-е изд., доп.и перераб. / Авт.-сост. Копорулина

В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 640 с.

(Серия «Словари»).

34.Психолого-педагогическое сопровождение детей сирот. Вып. 1 / Под ред.

С.Б. Корниловой и др. – Ярославль, 2005. С. 6–14.

35.Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст]; под ред. А.Г.

Рузской. – М.: Педагогика, 1989. – 211с.

36.Репина, Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада

[Текст] / Т.А Репина. – М.: Педагогика, 1978.

34

37.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения

дошкольников, диагностика, проблемы, коррекция: Психология для всех,–

М.: ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2003 – 160 с.

38.Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учеб.

пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия»,

2000. – 342с.

39.Столяренко Л.Д.Основы психологии: Практикум / Ред.-сост.– Ростов-на-

Дону, Феникс, 2005.- 423 с

40.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987г. 352 с.

41.Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: пособие для

студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. –

М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 304с.

42.Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый

невидимка – СПб.: Речь, 2007 – 120 с.

43.Эльконин Д.Б. детская психология: учеб.пособие для

студ.высш.учеб.заведений / д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 4-е

изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

44.Юдина, Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в

группе детского сада [Текст] / Е. Юдина // Дошкольное воспитание.

35

Приложение 1

Анкета для родителей «Мой ребенок»

(Модифицированный вариант О.И. Бочкаревой)

Цель – выявить представления родителей о своем ребенке, некоторые

особенности семейного воспитания.

Методика проведения. Родителям предлагается ответить на вопросы об

особенностях ребенка.

Вопросы:

Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)

1. Считаете ли вы ребёнка самостоятельным? Почему?

2. Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?

3. Насколько общителен с окружающими?

4. Что в Вашем ребёнке вас раздражает; как вы с этим справляетесь?

5. Что вам особенно нравится в Вашем ребенке?

6. Как вы обычно общаетесь с ребёнком? Отвечаете ли на все его

вопросы?

7. Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться,

даже если

рассуждения кажутся Вам глупыми?

8. Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?

9. Считаете ли вы важным помогать ребенку в случаях затруднений?

10. Решаете ли вы с ним его проблемы?

Результаты

анкеты

позволяют

воспитателю

увидеть,

каким

представляется дошкольник его близким, какие методы наиболее типичны

для воспитания ребенка в данной семье.

Приложение 2

Диагностическая

методика

«Родительское

сочинение»

(автор

-

В.В. Столин, адаптация - А.И. Тащевой)

Цель

–

изучение

характера

детско-родительских

отношений,

особенностей личности ребенка и родителя.

Методика проведения. Воспитатель предлагает родителям написать

сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка».

Инструкция.

«Уважаемый родитель,

Вам

необходимо

максимально

полно,

в

свободной форме, рассказать о Вашем ребенке. Сообщите о нем, пожалуйста,

самое главное, поделитесь своими радостями и тревогами. Объем Вашего

рассказа о ребенке не ограничивается».

Анализ результатов.

Изучая

сочинения

родителей,

следует

обратить

внимание

на

следующие моменты:

1. Многие данные о ребенке известны заранее и достоверно: его пол,

возраст, национальность, место проживания, социальное происхождение и т.

д.

2. Существенным показателем актуальности возможной проблемы

является временная перспектива, в которой излагается информация: если

автор использует в основном прошедшее время, то, скорее всего, данная

проблема в прошлом и не является значимой в данный момент.

4. Содержание сочинения, особенно характер изложения данных,

может определяться характером взаимоотношений, сложившихся между

воспитателем и родителем. Так, при сухом (формальном) отношении

воспитателя текст может преподноситься холодно; если воспитатель в

предварительной беседе упрекнул родителя в проблемах ребенка, то

сочинение может принять форму оправдания.

Анализ родительских сочинений осуществляется по следующим

категориям: симпатия - антипатия, близость - отдаленность, уважение -

неуважение.

Индикаторы названных категорий в тексте:

Симпатия:

-

любование,

умиление

ребенком,

одобрение

его

поступков,

благожелательность, удовлетворение сделанным ребенком;

- употребление имени ребенка, эмоционально окрашенных слов,

ласкательных, уменьшительных суффиксов, его любимых словечек;

- смягчение или оправдание негативных черт, социальных параметров в

характеристике ребенка.

Антипатия:

- негативное отношение к внешности ребенка, негативная оценка черт,

даже социально одобряемых, утрирование его отрицательных черт;

- неблагожелательное отношение к личности, мыслям, чувствам,

увлечениям ребенка;

- раздраженность по поводу динамических черт его поведения,

неадекватная раздраженность к мелочам;

- негодование, укор, злая ирония по поводу деятельности ребенка, его

отношение к взрослым и сверстникам;

- неодобрение его стрижки, манеры одеваться и пр.

Уважение:

- высокая оценка интеллекта, признание достоинств, уважение к

занятиям и увлечениям ребенка;

- указание в личности ребенка социально одобряемых черт;

- отношение к ребенку как к равному.

Неуважение:

- отрицание способностей, наличия интеллекта, его перспектив;

- отрицание прав ребенка, занижение его возраста, доминирование,

властвование над ним;

- указание на личностные качества,

которые выдают его как

неадаптивного (слабый, неответственный, несамостоятельный и пр.);

- указание на социально неодобряемые черты ребенка.

Близость:

- ощущение родственности, единства (выражения типа «мы», «наш» и

т.д.);

- хорошее знание ребенка (развернутое описание свойств личности

ребенка, его мыслей, чувств, мелочей, любимых игр, книг, фильмов, музыки

и пр.);

- употребление прямой речи;

- беспокойство за настоящее и будущее ребенка;

- оправдание ребенка, скрывание его недостатков;

- взгляд на ребенка изнутри, без сравнения с «нормой», без

безоговорочной ориентации на отзывы о нем воспитателей и других

взрослых.

Отдаленность:

- отстранение, незнание родителями друзей ребенка, его увлечений,

забот, проблем, привязанностей;

- взгляд на ребенка с ориентацией на «норму»;

- описание ребенка по описаниям другими людьми: воспитателями,

соседями, знакомыми;

- противопоставление «он» - «мы»;

- формальное описание ребенка, перечисление по пунктам его свойств,

сухость в описании интимной жизни ребенка;

- постоянное неупотребление имени ребенка.

Порядок анализа информации может быть следующим: о ребенке, об

авторе сочинения, о характере взаимодействия между ними, о социальной

ситуации в семье.

Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и

особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», выявить

зоны конфликта в детско-родительском взаимодействии, что позволит в

дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.

Анализируя результаты методики, педагогу необходимо прибегнуть к

помощи психолога для более точного описания имеющейся картины

взаимоотношений детей и родителей.

Приложение 3

Родителям предлагается анкета с вопросом: «Если ребёнок когда –

либо испытывал чувство застенчивости, как это проявлялось в его

поведении?»

0 - действия, ему не свойственные; 1 - типичное для него поведение

2 - поведение, отражающее более сильные чувства

№

Критерии застенчивости.

Ответы

1

Низкий голос

2

Уклонение от общения с людьми

3

Неспособность смотреть прямо в глаза

4

Молчание

5

Заикание

6

Бессвязная речь

7

Позирование

8

Уклонение от ответственных действий

9

Уход от ситуации

1. Считаете ли Вы своего ребенка застенчивым?

2. Как Вы считаете застенчивость – это порок или достоинство?

Почему?

3. Какие меры Вы предпринимаете для того чтобы ребенок стал более

раскрепощенным в общении?

4. Замечает ли Ваш ребенок настроение близких людей? Проявляет ли

сострадание к животным?

5. Если случается так, что Вы ругаете ребенка, какие слова вы

используете?

6. Часто ли обижается Ваш ребенок? Обоснованы ли его обиды?

Данная методика позволяет воспитателю определить считают ли сами

родители своего ребенка застенчивым. Какую оценку они дают этой черте

характера.

Приложение 4

Анкетирование родителей «Семейное воспитание» (автор Хоменко

И.А. – модификация Ворониной О.И.)

Цель – изучить особенности информационной культуры родителей в

семейном воспитании.

Методика проведения. Воспитатель предлагает родителям ответить на

следующие вопросы:

1.

Считаете

ли

вы

свои

знания

о

воспитании

детей

вполне

достаточными?

да нет не совсем

2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

а) СМИ;

б) психолого-педагогическая литература;

в) беседы с друзьями и знакомыми;

г) беседы с педагогами

2. Какая проблема в воспитании Вашего ребенка стоит на первом

месте?

а) непослушание ребенка;

б) нарушение поведения ребенком;

в) отсутствие времени у родителей;

г) влияние СМИ.

3. Хотели бы Вы что-нибудь изменить в Ваших отношениях с

ребенком?

4. Какие, по-вашему, мнению, препятствия стоят на пути решения

возникших проблем во взаимоотношении с ребенком? (Перечислите)

5. Чью помощь Вы охотно бы приняли?

а) педагога-психолога;

б) воспитателя;

в) администрации ДОУ;

г) медицинского персонала ДОУ.

6. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка?

Почему?

а) семья;

б) семья и воспитатель;

в) воспитатель.

7. В какой форме Вы хотели бы получать информацию о воспитании и

развитии Вашего ребенка?

а) лекции;

б) семинары;

в) родительские собрания;

г) наглядный материал;

д.) литературу;

е) устную консультацию;

ж) практикумы.

Полученные результаты данной методики позволят воспитателю,

понять

какие

информационные

источники

и

формы

необходимо

использовать в работе с родителями в системе взаимодействия дошкольного

учреждения и семьи, а также определить роль педагога в воспитании и

обучении старших дошкольников.

Приложение 5

Застенчивому ребенку очень важно помочь научиться, свободно и

раскрепощено выражать свои эмоции, желания, чувства.

Раскрепощению эмоциональной сферы, лучшему освоению языка

эмоций хорошо способствуют игры- пантомимы.

Игра “Театр масок” (Лютова Е.К., Монина Г. Б.)

Цель игры - расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение,

усталость.

Ход игры - “Ребята! Мы с вами посетим “Театр Масок”. Вы все будете

артистами, а я - фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица

различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга”. Дети с

помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики

изображают Бабу Ягу. “Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фотографирую.

Молодцы! Некоторым даже смешно стало. Смеяться можно, но только после

того, как кадр отснят.

А теперь изобразите Ворону (из басни “Ворона и Лисица”) в тот

момент, когда она сжимает в клюве сыр”. Дети плотно сжимают челюсти,

одновременно вытягивая губы, изображают клюв. “Внимание! Замрите!

Снимаю! Спасибо! Молодцы!

А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки “Красная

шапочка”, когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком”.

Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот.

“Замрите! Спасибо!

А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться Колобку?

Замрите! Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились!” Далее

учитель или воспитатель, на свое усмотрение, могут похвалить особо

тревожных детей, например так:

“Все работали хорошо, особенно страшной была маска Вити когда я

посмотрела на Сашу, то сама испугалась, а Машенька была очень похожа на

хитрую лисицу. Все постарались, молодцы!”

“Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем.

Всем спасибо!”

Игра «Волшебник»

Цель игры - преодоление чувство робости, скованности.

Ход игры - Ребенок, до которого ведущий дотронется «волшебной

палочкой», превращается в сказочного героя. Ребенок изображает его

средствами пантомимы. А остальные дети отгадывают, что это за герой, и из

какой он сказки.

Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»

Ход игры - Дети разбиваются на небольшие группы (по 4-5 человек), и

каждая группа с помощью взрослого продумывает инсценировку какого-либо

действия (умывание, или рисование, или собирание ягод). Дети должны сами

выбрать сюжет и договориться, как они будут его показывать.

После такой подготовки каждая группа молча показывает свое

действие. Каждый показ предваряется известной фразой: «Где мы были, мы

не скажем, а что делали, покажем». Зрители внимательно наблюдают за

товарищами и отгадывают, что они делают и где находятся. После

правильного угадывания актеры становятся зрителями, и на сцену выходит

следующая группа.

Более сложным вариантом этой игры является индивидуальное

воспроизведение аналогичных действий. Организация такой игры примерно

та же, что в «Испорченном телефоне». Все участники закрывают глаза, кроме

двух первых, один из которых показывает другому какое-либо действие

(поливает цветы, или рубит дрова, или играет в мячик). Потом второй

ребенок показывает то же действие третьему, третий – четвертому и т.д. Так

по очереди дети передают друг другу одно и то же действие. Последний в

ряду ребенок должен это действие угадать.

Игра «Передай по кругу».

Цель игры - развитие взаимопонимания, сплоченности.

Ход игры - дети идут по кругу, передают горячую картошку, ледышку,

бабочку (пантомимика).

Игра “Зайки и слоники” (Лютова Е.К., Монина Г. Б.)

Цель игры - дать возможность детям почувствовать себя сильными и

смелыми, способствовать повышению самооценки.

Ход игры - “Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется

“Зайки и слоники”. Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите,

когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит.

Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать

маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся” и т.д. Дети

показывают. “Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?”

Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т.д. “А что делают зайки,

если видят волка?...” Педагог играет с детьми в течение нескольких минут.

“А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми.

Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А

что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с

ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как.

Покажите, что делают слоны, когда видят тигра... ” Дети в течение

нескольких минут изображают бесстрашного слона.

После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем

им больше понравилось быть и почему.

Игра «В магазине зеркал».

Цель игры - развитие наблюдательности, внимания, памяти; создание

положительного эмоционального фона; развитие уверенности, а также

умения подчиняться требованиям других.

Ход игры - в магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел

человек, на плече у него была обезьянка (выбирается заранее). Она увидела

себя в зеркалах (зеркала-дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала

корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила

и

м

кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки

топнули ногами. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности

повторяли ее движения.

Игра «Изображение предметов».

Цель игры - воспитание наблюдательности, развитие воображения,

формирование умения видеть другого.

Ход игры - ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные

дети его отгадывают. Кто правильно назвал, становится ведущим.

Игра «Зеркало».

Цель игры - дать возможность проявить активность пассивным детям.

Ход игры - выбирается один водящий, остальные дети - зеркала.

Водящий смотрится в зеркала,

и они отражают все его движения.

Воспитатель следит за правильностью отражения.

Упражнения, направленные на преодоление замкнутости, пассивности,

скованности детей, а также способствующие двигательному раскрепощению.

Игра «Путаница».

Цель игры - поддержка группового единства, развитие групповой

сплоченности.

Ход игры - выбирается считалкой водящий. Он выхолит из комнаты.

Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они

начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница,

водящий заходит в комнату и распутывает паутину, также не разжимая рук у

детей.

Игра “Гусеница” (Коротаева Е.В., 1997)

Цель - игра учит доверию.

Ход игры - Успех продвижения всех зависит от умения каждого

скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. “Ребята,

сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе

передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на

плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной

другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до

воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник

держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти

по определенному маршруту”.

Игра «Бип».

Цель

игры

-

создание

положительного

эмоционального

фона,

устранение страхов, сплочение группы.

Ход игры - Дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами

ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком

сидит. Если он правильно угадал, то тот, кого назвали, говорит: «Бип».

Игра «Конкурс хвастунов».

Цель

игры

-

Упражнение

помогает

ребенку

осознать

свои

положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими

детьми.

Ход игры - «Сегодня мы проведем с вами необычный конкурс –

конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Чем мы будем

хвастаться? Соседом справа. Посмотри внимательно на своего соседа справа.

Подумайте, какой он, что он умеет делать, что у него хорошо получается.

Например, так: «Лена – очень умная, очень красива, быстро бегает, весело

смеется» и т. п.»

После того, как будет пройден круг, дети определяют победителя –

лучшего «хвастуна». Можно обсудить, кому, что понравилось больше:

рассказывать-хвастаться о соседе или слушать, как о нем рассказывают.

Стеснительным детям полезны любые подвижные игры

“Кричалки-шепталки-молчалки” (Шевцова И.В.)

Цель игры - развитие наблюдательности, умения действовать по

правилу, волевой регуляции.

Ход игры - Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони:

красный, желтый, синий. Это - сигналы. Когда взрослый поднимает красную

ладонь - “кричалку” можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь -

“шепталка” - можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал “молчалка” -

синяя ладонь - дети должны замереть на месте или лечь на пол и не

шевелиться. Заканчивать игру следует “молчанками”.

Игра “Давайте поздороваемся”

Цель игра - снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Ход игры - Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по

комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что

кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем,

кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным

образом:

1 хлопок - здороваемся за руку;

2 хлопка - здороваемся плечиками;

3 хлопка - здороваемся спинками. Разнообразие тактильных ощущений,

сопутствующих

проведению

этой

игры,

даст

ребенку

возможность

почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по

игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты

тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой

игры.

Игра “Бумажные мячики” (Фопель К., 1998)

Цель игры - дать детям возможность вернуть бодрость и активность

после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и

напряжение, войти в новый жизненный ритм.

Ход игры - Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать

большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик.

“Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них

выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло

примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на

сторону противника. Команда будет такой: “Приготовились! Внимание!

Начали!”

Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи,

оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду

“Стоп!”, вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та

команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте,

пожалуйста, через разделительную линию”. Бумажные мячики можно будет

использовать еще неоднократно.

Игра “Дракон” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель игры: помочь детям, испытывающим затруднения в общении,

обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

Ход игры - Играющие становятся в линию, держась за плечи друг

друга. Первый участник - “голова”, последний - “хвост”. “Голова” должна

дотянуться до “хвоста” и дотронуться до него. “Тело” дракона неразрывно.

Как только “голова” схватила “хвост”, она становится “хвостом”. Игра

продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

Приложение 6

Игры,

создающие

эмоционально-положительную

атмосферу,

помогающие

преодолевать

внутренние

психологические

барьеры,

устанавливать

дружеские,

непосредственные

взаимоотношения

между

детьми и взрослыми.

1. Игра - фантазия

Действенным приемом борьбы со стеснительностью являются игры-

фантазии, в которых различные персонажи наделяются чертами самого

ребенка, а ситуации близки к тем, которые особенно волнуют его, вызывают

тревогу или страх. Такие игры помогают ребенку в безопасной для него

атмосфере игры как бы со стороны посмотреть на свои трудности понять, что

они бывают и у других детей, приобрести опыт их разрешения. Игры на

воображение могут иметь форму рассказа о девочке или мальчике, которые

живут в таких же обстоятельствах, как и ребенок, попадают в разные

жизненные коллизии и находят выход из них.

Родителям:

Если вы решили попробовать помочь ребенку в решении его проблем с

помощью таких придуманных историй, советуем вам руководствоваться

следующими правилами.

1). Обдумайте, какие ситуации являются наиболее трудными для

ребенка. Настройтесь на волну его чувств, переживаний, Взгляните на

проблему глазами ребенка.

2). Подумайте над сюжетом рассказа. Какие мысли вы хотели бы

донести до ребенка, какие конкретные советы дать ему?

3). Начните рассказ о вымышленных девочке или мальчике с описания

деталей их жизни, сходных с жизнью ребенка ( например, мальчик живет в

таком же доме, у него есть такой же брат или сестра, такая же собака или

птичка). Имя вымышленного героя не должно прямо совпадать с именем

ребенка, но может иметь некоторое сходство с ним по звучанию. Опишите

его переживания в конкретной ситуации как можно подробнее. Например,

если ребенок часто стесняется присоединиться к игре сверстников, вы

можете сочинить историю про мальчика, который боялся, что дети считают

его глупым, некрасивым, неуклюжим, что все будут смеяться над ним. Из-за

этого он боялся смотреть в глаза ребятам, говорил очень тихо, не знал, как

нужно попросить их принять его в игру.

4). По ходу рассказа обращайтесь к ребенку за дополнениями, чтобы он

стал участником обсуждаемой проблемы и ситуации. Задайте ему вопросы, о

том, что еще подумал герой, как можно было бы ему помочь.

5). Затем введите персонаж, который станет помощником ребенка в

разрешении внутреннего конфликта. Это может быть мама, папа, старший

брат или сестра, добрый волшебник. Придумайте диалог между ребенком и

помощником, в котором они будут обсуждать разные способы поведения

ребенка, а затем применять их в жизни. Учитывайте детские комментарии к

рассказу. Привлекайте ребенка к поиску решения. Старайтесь сделать его

активным участником и соавтором в придумывании истории.

6). Придуманная история должна иметь положительный результат.

7). После того, как вы вместе обсудите поведение вымышленного

персонажа, понаблюдайте за поведением застенчивого ребенка в реальных

ситуациях его жизни, проверьте, повлияла ли на него придуманная история.

Постарайтесь сделать так, чтобы история имела продолжение в зависимости

от поведения ребенка.

8). Старайтесь сделать рассказ живым, остроумным, вводите в него

побольше диалогов различных персонажей, наполняйте его сказочными

элементами.

9). Обязательно подключите к своей работе родителей. Хорошо, если

они обсудят с ребенком придуманную историю, предложат свой вариант ее

развития, включая в сюжет те ситуации, которые они наблюдали дома, в

гостях и пр.

Предложенный способ можно использовать в любое свободное время,

например, во время прогулки детей.

У застенчивых детей нередко плохо сформированы навыки речевого

общения.

Поэтому

важно

научить

их

диалогическим

формам

взаимодействия.

2. Хорошим материалом для развития речевого личностного общения

ребенка и взрослого служат книги. Совместное чтение и обсуждение

прочитанного

способствует

концентрации

внимания

детей

на

словах

взрослого. При этом нужно не только читать текст, но и организовывать

беседу: спрашивать детей, что им запомнилось, кто из персонажей

понравился, кто вызвал неприязнь и почему.

Раскрепощению эмоциональной сферы, лучшему освоению языка

эмоций хорошо способствуют игры- пантомимы.

3. Игра «Угадай эмоцию»

Цель игры - создание положительного эмоционального фона; развитие

уверенности, дать возможность проявить активность пассивным детям.

Ход игры - ведущий показывает мимикой какую-нибудь эмоцию на

лице, а игроки называют ее и стараются воспроизвести. Кто сделает это

первым, получает очко.

Лучше всего начинать с легко узнаваемых и угадываемых эмоций:

удивления, страха, радости, гнева, печали и т. д. Показывать эмоции следует

утрированно, даже карикатурно. Постепенно расширяйте диапазон чувств,

вводите различные оттенки эмоций (раздражение, возмущение, гнев, ярость,

раздумье и т. д.).

Сперва лучше играть вдвоем. Затем, когда ребенок без труда начнет

справляться с заданиями, можете вовлечь в игру его приятелей.

Застенчивые дети с большим удовольствием отдаются этой игре. Уже

через некоторое время можно будет заметить в них перемены. Они станут

активнее включаться в игру, больше фантазировать, свободнее чувствовать

себя при показе сценок.

4. Упражнение «Добрый – злой, веселый – грустный»

Цель

- расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение,

усталость.

Содержание

- Взрослый предлагает ребенку вспомнить различных

героев любимых сказок. Затем просит ребенка ответить на следующие

вопросы: «Кто из этих героев самый добрый? А кто самый злой? Кто самый

веселый? А кто самый грустный? А каких ты еще знаешь героев

(удивленных, испуганных и т.д.)?» Затем все названные персонажи ребенок

рисует на листе бумаги. После этого взрослый говорит: «Я сейчас попробую

загадать какого-либо из этих героев и показать тебе, как он выглядит. А ты

отгадай, кто это». Взрослый делает веселое выражение лица. Ребенок

отгадывает, какой из нарисованных персонажей бывает таким. Затем ребенок

изображает выражение лица любого героя, а взрослый отгадывает, кто это.

Застенчивым детям важно научиться безбоязненно, выражать свои

чувства и мысли.

5. Игра «Что бывает зеленым?»

Ход игры - Старайтесь привлечь к этой игре побольше детей. Ведущий

задает вопрос "Что бывает...?" по очереди всем играющим, они отвечают.

Выигрывает тот, кто даст наибольшее количество ответов. На место слова

"зеленый" можно поставить любое другое, обозначающее цвет, форму, вкус и

т.п. Уровень сложности вопросов должен соответствовать возрасту и

развитию детей.

6. Игра «Вопросы»

Ход игры - В общем-то, эта игра аналогична предыдущей, с той только

разницей, что в ней можно задавать любые вопросы. Для облегчения задачи

можно заранее оговорить тематику. Например, вопросы про животных, про

растения, про времена года, про сказки и т.п. Ведущего нет. Игрок,

поймавший мячик и ответивший на вопрос, должен задать в свою очередь

спросить кого-то о чем-то и бросить мяч ему. Тот, кто не смог придумать

ответ или не поймал мяч, выбывает из игры, либо - если игроков много -

получает штрафное очко. В последнем случае надо оговорить предельно

допустимое число штрафных очков.

7. Игра «Черного и белого не берите, да и нет не говорите»

Цель игры - повысить концентрацию внимания и развивает гибкость

мышления.

Стеснительных

мальчиков

и

девочек эта игра,

во-первых,

вынуждает вести диалог, от которого они в жизни часто предпочитают

уклоняться.

Во-вторых,

в роли водящего,

который

должен

изобретать

каверзные вопросы, они получают возможность столь необходимого им

самовыражения, и в-третьих, в интеллектуальном плане "да и нет не

говорите" учит застенчивых ребят по-боксерски уклоняться от удара. Не

пасовать, не бросаться за помощью к маме, а ловко избегать опасности

(вылет

из

игры)

при

помощи

обходных

маневров

(оборотов

речи,

позволяющих обойтись без запрещенных слов).

Ход игры - Игроков два и более. Ведущий говорит: "Барыня прислала

сто рублей. Черного и белого не берите, да и нет не говорите. Вы поедете на

бал?" Дальше он задает любые вопросы, а игрок должен отвечать на них, ни в

коем случае

не

произнося

слова

"черный",

"белый",

"да"

и

"нет".

Соответственно, задача ведущего подловить его на этом. Тот, кто по

оплошности скажет запретное слово, выбывает из игры.

Все игры должны заканчиваться благополучно, приносить детям

удовольствие и облегчение. Опыт новых отношений со взрослыми и

сверстниками, приобретенный в игре, поможет им лучше справляться с

реальными жизненными ситуациями.

Приложение 7

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

1. Не сравнивайте своих детей с другими

Главная ваша задача - верить в ребенка так сильно и убедительно,

чтобы малыш поверил вам и “заразился” вашей верой. Тогда он станет

уверенным в себе человеком. Ведь известно: добиться чего-то в жизни,

можно только веря в свои силы.

2. Наберитесь терпения. Дайте ребенку время привыкнуть к новому

Торопить несмелого ребенка - значит вводить его в состояние

психологического

давления,

которого

нежные

и

ранимые

детки

не

выдерживают. Срабатывают защитные механизмы психики - дети еще

больше замыкаются, уходят в себя.

3. Увещевания и нотации не помогают

Тревоги малыша иррациональны по своей природе, ведь сам ребенок

лет до семи живет в мире чувств и образов, а не здравого смысла. Говорить

словами “здесь нет ничего страшного” бессмысленно. Нужно дать ребенку

почувствовать себя в безопасности. А что лучше прогоняет страх, чем

мамина ласка, мамина близость?

4. Ни в коем случае не давите!

Застенчивому, робкому ребенку нужно дать время познакомится,

приглядеться, понять законы, которые действуют в новой ситуации, будь то

компания

сверстников,

новый

воспитатель,

новая

квартира.

Только

убедившись, что ему там ничего не угрожает, он сможет успокоиться.

5. Нельзя кричать ни на детей, ни в присутствии детей

6. Повышенная требовательность родителей - опасна

7. Застенчивые дети обладают большим творческим потенциалом

Им особенно важна личная территория, возможность побыть в

одиночестве. Наедине с собой они не скучают, а играют, адаптируясь и

приспосабливаясь к сложным ситуациям, осмысливают и переживают все,

прежде случившееся.

Мир фантазий у застенчивого малыша очень богат. И именно с

помощью творчества можно помочь крохе стать увереннее в себе и

общительнее.

8. Позитивный опыт – лекарство от застенчивости

Не нужно “подставлять руки” на каждом шагу, нужно создать условия

для

развития

самостоятельности

и

веры

в

себя.

Родителям

важно

предоставить

ребенку

определенную

свободу,

возможность

самому

принимать решения и решать проблемы. Но не менее важно не бросать его

наедине с трудностями, к которыми он пока не готов. Помните: опыт неудач

и поражений приземляет, опыт побед и успехов окрыляет. Помогите вашим

детям…

9. Расширяйте круг общения своего ребёнка

Чаще приглашайте к себе друзей ребёнка, берите малыша в гости к

знакомым,

расширяйте

маршрут

прогулок,

учите

ребёнка

спокойно

относиться к новым, незнакомым местам.

10. Привлекайте ребёнка к выполнению разнообразных поручений,

связанных с общением.

Поощряйте контакты застенчивого ребёнка с "чужими взрослыми":

попросите его купить хлеба или спросить в библиотеке книгу. При этом

старайтесь находиться рядом с малышом, чтобы он чувствовал себя уверенно

и спокойно.

11. Поддерживайте ребёнка.

Подчёркивайте его успехи в делах, а также рассказывайте ребёнку о

том, как много нового и интересного можно узнать, общаясь и играя с

другими детьми и взрослыми.

Помочь родителям в работе с застенчивыми детьми могут следующие

книги:

1. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых. СПб. М., 2002.

2. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с

детьми. СПб., 2000.

3. Шишова Т. Застенчивый невидимка. М., 1997.

4. Клюева Н. В., Филиппова Ю. В. Общение: дети 5-7 лет. Ярославль,

2001.

5. Луговская А. Если малышу трудно подружиться. М.,