Урок физической культуры в соответствии требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования

Перемены,

происходящие

в

современном

обществе,

требуют

ускоренного

совершенствования

образовательного

пространства,

определения

целей

образования,

учитывающих

государственные,

социальные

и

личностные

потребности

и

интересы.

Одним из важнейших изменений в системе отечественного образования является введение

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

(ФГОС),

продиктованное

необходимостью

достижения

современного

качества

образования,

которое

отвечает

потребностям

личности,

государства.

В

педагогическом

плане

–

это

ориентация

образования на усвоение обучающимся не только определенной суммы знаний, но и на

развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В связи с этим

приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых

образовательных стандартов. Новая образовательная парадигма ориентирована прежде

всего

на

развитие

личности,

повышение

ее

активности

и

творческих

способностей,

функциональной грамотности и наиболее полной самореализации.

Развитие

личности

в

системе

образования

обеспечивается

прежде

всего

через

формирование

универсальных

учебных

действий,

которые

являются

инвариантной

основой

образовательного

и

воспитательного

процесса.

Овладение

учащимися

универсальными

учебными

действиями

создаёт

возможность

самостоятельного

успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию

усвоения, т. е. умения учиться.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового

поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать

навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть

учащиеся. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях

концепции

Л.С.Выготского,

А.Н.Леонтьева,

Д.Б.Эльконина,

П.Я.Гальперина,

раскрывающих

основные

психологические

закономерности

процесса

обучения

и

воспитания,

структуру

образовательной

деятельности

учащихся

с

учетом

общих

закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Программа

предмета

«Физическая

культура»

направлена

на

достижение

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы

основного

общего образования и обязательно должна

содержать личностные, метапредметные и

предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура».

Обучение физической культуре с направленным развитием двигательных качеств

привело к изоляции от тех тенденций, которые происходят в общем образовании, где

активно

разрабатываются

современные

технологии,

основывающиеся

на

новых дидактических методах

и

принципах,

на

совершенно

иных,

отличных

от

традиционных, формах взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

В программах по физической культуре для основного общего образования результат

обучения представлены как универсальные учебные действия, но в итоге диагностируются

п о ка з ат е л и сформированности

двигательных

умений,

навыков

и

у р о в е н ь

физической подготовленности.

Отсутствуют

в

научно-методической

литературе

и

материалы,

в

которых

были

бы

представлены

механизмы

их

формирования

и

диагностики .

В связи с этим возникает необходимость разработки урока физической культуры, как

основной формы учебного процесса в основной школе, направленного на реализацию

требований

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

основного

общего образования.

Таким образом, появилась проблема в обучении предмету «Физическая культура»,

актуальность

которой

определяется

обострением

противоречий

между

требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта и запросами практики.

С учётом выявленных противоречий возникает проблема: как организовать обучение

по

предмету

«Физическая

культура»

в

соответствии

с

требованиями

Стандарта,

не

потеряв при этом двигательный компонент урока.

Требования

к

уроку

физической

культуры

в

соответствии

с

ФГОС.

В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта общего

образования

коренным

образом

меняется

содержание

образования

по

предмету

«Физическая культура», которое направлено на формирование компетентной, физически

культурной, деятельностной личности учащегося.

Результатами обучения по предмету должны стать личностные, метапредметные и

предметные достижения учащихся, формируемые посредством освоения физкультурной

деятельности, в т. ч. универсальных учебных действий.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных, качественных свойствах

обучающихся,

которые

приобретаются

в

процессе

освоения

учебного

предмета

«Физическая

культура».

Эти

качественные

свойства

проявляются,

прежде

всего,

в

положительном отношении обучающихся к занятиям физической культурой и спортом,

двигательной

деятельностью,

накоплении

необходимых

знаний,

а

также

в

умении

использовать

ценности

физической

культуры

для

удовлетворения

индивидуальных

интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом

совершенстве.

Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности

универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в активном применении в

познавательной и предметно-практической деятельности знаний и умений, приобретенных

на базе освоения содержания предмета «Физическая культура» в единстве с освоением

программного

материала

других

образовательных

дисциплин,

универсальных

способностей, которые потребуются как в рамках образовательного процесса, так и в

реальной повседневной жизни обучающихся.

Предметные

результаты

характеризуют

умения

и

опыт

обучающихся,

которые

приобретаются

и

закрепляется

в

процессе

освоения

учебного

предмета

«Физическая

культура» и проявляются в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях

творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и

проведением

самостоятельных

занятий

физической

культурой.

Формирование

представлений, понятий, методов и приемов в области физической культуры и спорта.

Обновление

содержания

образования

в

сфере

физической

культуры,

в

первую

очередь, меняет взгляд на технологии основной формы обучения – урока физической

культуры.

Урок физической культуры в своей основе имеет двигательную направленность и

характеризуется высокой моторной плотностью.

Как же построить современный урок физической культуры? Как сделать так, чтобы

урок

не

только

вооружал

учащихся

знаниями

и

умениями,

значимость

которых

невозможно

оспорить,

но

чтобы

все,

что

происходит

на

уроке,

вызывало

у

детей

искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Современный

урок

строится

на

основе

использования

технических

средств

с

применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

Используя современные технологии, учитель

формирует у школьников

умение

самостоятельно

добывать

новые

знания,

собирать

необходимую

информацию,

делать

выводы,

умозаключения,

т.е.

развиваются

у

школьников

умения

и

навыки

самостоятельности и саморазвития.

В

современном

уроке

мы

выделяем

несколько

этапов

организации

учебной

деятельности

обучающихся,

которые

раскрывают

общедидактические

принципы

и

алгоритмы

организации

учебного

процесса,

обеспечивающие

условия

для

освоения

учебной

информации

и

формирования

личностных,

метапредметных

и

предметных

умений

школьников,

соответствующих

требованиям

ФГОС

второго

поколения

к

результатам образования.

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование

интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания,

выявление знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом

этого

этапа

является

самоопределение

школьника,

основанное

на

желании

осваивать

учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно

значимой цели деятельности.

На втором этап «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение

содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап

имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной

информации

и

является

лишь

частью

содержания

всей

темы.

Количество

блоков

определяется

учителем

с

учетом

принципов

необходимости

и

достаточности

для

реализации

поставленной

цели.

Каждый

блок

представляет

цикл

пошагового

выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:

на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации

на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, элементов техники двигательного

действия.

на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной

информации на уровне соединения элементов техники и выполнения двигательного

действия в облегчённых условиях;

на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной

задачи на уровне «умения» в усложнённых условиях;

на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата

освоения этой же учебной информации данного блока.

Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом

требований

логико-информационной

корректности.

Последовательное

выполнение

учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений

работать

с

информацией,

которые

соответствуют

метапредметным

(познавательным)

умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению

следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные

знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на

первом этапе.

На

третьем

этапе

«Интеллектуально-преобразовательной

деятельности» для

выполнения

ситуативного

задания,

учащиеся

выбирают

уровень

выполнения

(информативный,

импровизационный,

эвристический),

способ

деятельности

(индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного

задания.

Самоорганизация

включает:

планирование,

выполнение

и

предъявление

выполнения двигательного действия. Результатом этого этапа является выполнение и

представление ситуативного задания.

На

четвертом

этапе

«Рефлексивной

деятельности»

соотносится

полученный

результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной

деятельности

по

выполнению

ситуативного

задания

в

рамках

изучаемой

темы.

Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.

Таким образом, представленная структура урока не только обеспечивает условия для

формирования

личностных,

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных),

но

и

развития

информационно-интеллектуальной

компетентности

обучающихся основной школе.

Характеристика изменений в деятельности педагога,

работающего по ФГОС

Предмет

изменений

Традиционная деятельность

учителя

Деятельность учителя, работающего

по ФГОС

Подготовка к

уроку

Учитель пользуется жестко

структурированным

конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом

урока, предоставляющим ему свободу в

выборе форм, способов и приемов

обучения

При подготовке к уроку

учитель использует учебник и

методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель

использует учебник и методические

рекомендации, интернет-ресурсы,

материалы коллег. Обменивается

конспектами с коллегами

Основные этапы

урока

Объяснение и закрепление

учебного материала. Большое

количество времени занимает

речь учителя

Самостоятельная деятельность

обучающихся (более половины времени

урока)

Главная цель

учителя на уроке

Успеть выполнить все, что

запланировано

Организовать деятельность детей:

• по поиску и обработке информации;

• обобщению способов действия;

• постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование

заданий для

обучающихся

(определение

деятельности

детей)

Формулировки: решите,

спишите, сравните, найдите,

выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте,

докажите (объясните), сравните,

выразите символом, создайте схему или

модель, продолжите, обобщите

(сделайте вывод), выберите решение или

способ решения, исследуйте, оцените,

измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно

фронтальная

Преимущественно групповая и/или

индивидуальная

Нестандартное

ведение уроков

–

Учитель ведет урок в параллельном

классе, урок ведут два педагога

(совместно с учителями информатики,

биологии, ОБЖ), урок проходит с

поддержкой компьютера или в

присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с

родителями

обучающихся

Происходит в виде лекций,

родители не включены в

образовательный процесс

Информированность родителей

обучающихся. Они имеют возможность

участвовать в образовательном

процессе. Общение учителя с

родителями школьников может

осуществляться при помощи Интернета

через Дневник.ру

Образовательная

среда

Создается учителем. Выставки

работ обучающихся

Создается обучающимися (дети

изготавливают учебный материал,

проводят презентации).

Результаты

обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и

личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио(детские рисунки.

Презентации, грамоты, сертификаты и

т.д.)

Основная оценка – оценка

учителя

Ориентир на самооценку обучающегося,

формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки

учеников по итогам

контрольных работ

Учет динамики результатов обучения

детей относительно самих себя. Оценка

промежуточных результатов обучения

В соответствии с программным содержанием предмета уроки физической

культуры

в

основной

школе

подразделяются

на

три

типа:

с

образовательно-

познавательной,

образовательно

-

обучающей

и

образовательно

-

тренировочной

направленностью.

На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со

способами

и

правилами

организации

самостоятельных

занятий,

обучают

навыкам

и

умениям по организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее

и з у ч е н н о г о

м а т е р и а л а .

Уроки с образовательно - обучающей

направленностью используются в основном для

обучения практическому материалу разделов гимнастики, лёгкой атлетики, подвижных и

спортивных игр, лыжных гонок и плавания. На этих уроках учащиеся также осваивают

новые знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например, название

у п р а ж н е н и й

и л и

о п и с а н и е

т е х н и к и

и х

в ы п о л н е н и я

и

т .

п . ) .

Уроки

с

образовательно

-

тренировочной

направленностью

преимущественно

используются для развития физических качеств и решения соответствующих задач в

рамках относительно жёсткой регламентации динамики физической нагрузки.

Критерии результативности урока по ФГОС

Учитель

систематически

обучает

детей

осуществлять рефлексивное

действие

(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и

т.п.)

Учитель

владеет технологией

диалога,

обучает

учащихся

ставить

и

адресовать

вопросы.

Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит

детей работать по правилу и творчески.

На

уроке

задаются

задачи

и

четкие

критерии самоконтроля

и

самооценки

(происходит

специальное

формирование

контрольно-оценочной

деятельности

у

обучающихся).

Учитель

добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя

для этого специальные приемы.

Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и

поддерживает минимальные успехи.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником, собственную позицию, иное

мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,

сотворчества, психологического комфорта.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик»

(через отношения, совместную деятельность и т.д.).

Технологический процесс подготовки

современного урока физической культуры.

Одним из ключевых направлений учебного процесса является освоение

педагогами технологий проектирования и реализации урока в соответствии с

требованиями ФГО

Технологический процесс подготовки современного урока физической

культуры в условиях внедрения ФГОС направлен на:

определение цели урока;

определение задач каждого этапа урока;

отбора содержания учебного материала;

подбор

видов

учебной

деятельности,

обеспечивающих

достижение новых образовательных результатов;

выбора

средств

обучения,

обеспечивающих

реализацию

видов

учебной деятельности для достижения новых образовательных результатов;

конструирование

заданий

для

оценки

метапредметных

и

предметных планируемых результатов обучающихся;

планирование контрольно-оценочной деятельности;

организация рефлексивно-оценочного этапа урока.

Учитель

должен

четко

расписать

свою

деятельность

и

деятельность

ученика на каждом этапе урока. Причем деятельность обучающегося должна

быть представлена в трех аспектах: познавательном, коммуникативном и

регулятивном.

В настоящее время подход к определению целей

урока физической

культуры

несколько изменился. Если в традиционном уроке физической

культуры цель формулировалась как описание деятельности педагога (Дать

понятие «физическая культура человека». Обобщить знания обучающихся по

теме «Олимпийское движение». Познакомить с техникой выполнения низкого

старта и т. п.), то в современном уроке

цель описывает деятельность

обучающегося (Описывать и демонстрировать технику выполнения броска

баскетбольного мяча способом «от груди двумя руками». Выполнять подъём

на лыжах способом «лесенка».)

Цель урока должна включать формирование тех или иных предметных

умений,

которые

определяются

разделом

программы,

тематическим

планированием.

При

этом

необходимо

учитывать,

формирование

каких

видов

универсальных учебных действий (УУД) предусматривает освоение данной

темы урока. В целях урока умения должны быть обозначены таким образом,

чтобы их можно было легко проверить.

Для

осуществления

процедуры

целеполагания

урока

физической

культуры

можно

пользоваться

следующим

алгоритмом

действий:

1. Определить тему урока в избранном классе в соответствии с программой

обучения

и

тематическим

планированием,

ознакомиться

с

материалом

у ч е б н и к а

и

м е т о д и ч е с к и х

п о с о б и й .

2.

Определить,

на

какие

«планируемые

результаты»

ориентировано

содержание

урока,

и

исходя

из

этого

сформулировать

метапредметныеи

предметные цели урока.

3. Определить, какие предметные действия следует включить в содержание

урока,

для

того

чтобы

способствовать

формированию

общего

умения,

сформулированного в «планируемых результатах» и обозначить их в качестве

п р е д м е т н ы х

« п л а н и р у е м ы х

р е з у л ь т а т о в » .

4.

Выделить

из

программы

универсальные

учебные

действия

(УУД),

формируемые

на

данном

этапе

обучения

и

обозначить

их

в

качестве

м е т а п р е д м е т н ы х

« п л а н и р у е м ы х

р е з у л ь т а т о в » .

5. Зафиксировать выделенные цели и планируемые результаты

в проекте

у

р

о

к

а

.

Что касается системы оценки, то она выполняет функцию обратной связи,

которая призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и

достижение планируемых результатов учебной программы по физической

культуре.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с

требованиями Стандарта является способность к решению учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом

учебном материале, с использованием способов действий, релевантных

содержанию предмета «Физическая культура», в том числе метапредметных

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.