РАДЕЦКАЯ Ю.А., учитель русского языка и литературы МОУ лицея № 49 г. Калининграда

Урок литературы 7 класс.

Зачем нужна «реникса»?

(По произведению Д. Хармса «Случаи)

Программа по литературе, созданная кафедрой методики преподавания литературы и

русского языка РГПУ им. Герцена, и УМК под редакцией В.Г. Маранцмана определяют

изучение литературы в 7 классе как начало нового этапа литературного образования, как

переход от изучения отдельного произведения к осознанию своеобразия идейно-

художественной позиции писателя. УМК ориентирован на нравственную проблему,

объединяющую произведения, входящие в курс 7 класса, - поиски смысла жизни, а также

на эстетическую – литературный род. Данный урок литературы в рамках программы

является уроком внеклассного чтения.

Цели и задачи данного урока:



Познакомить с некоторыми страницами жизни и судьбы Д. Хармса.



Начать знакомство с творчеством писателя.



Познакомить с понятием абсурда в литературе.



Выявить особенности «Случаев» Д. Хармса как рассказов абсурда.



Обучать подражанию, формировать умение создавать художественный текст

данного жанра.



Побудить к размышлению о человеческой жизни, об отношении к ней.

Опережающее задание:



Познакомиться с биографией Д. Хармса (учебник, стр. 227 - 229 и дополнительная

литература)

Оборудование урока:



Доска переносная



Карточки с текстом стихотворения Д. Хармса



Учебник с текстами рассказов Д. Хармса (стр. 230 – 232)



Компьютерная презентация со следующими слайдами:

- название урока

- нелепицы из русского фольклора

- портрет Э. Лира

- нонсенсы Э. Лира

- портрет В.В. Кандинского

- композиции В.В. Кандинского

- портреты Д. Хармса

- портрет А. Галича

- песня А. Галича «Легенда о табаке» (в сокращении)

- таблица «Художественные особенности «Случаев» Д. Хармса

- высказывание Д. Хармса

Ход урока:

В своем вступительном слове учитель объявляет тему и формулирует задачи урока.

I учебная ситуация.

В начале урока необходимо ввести новое для семиклассников понятие «абсурд». Для

этого предлагаем ученикам посмотреть на доску и сравнить два слова:



нелепицы



нонсенсы (англ. nonsense, от лат. non – нет и sensus – смысл)

Учитель:

- Что, на первый взгляд, должно объединять произведения названных жанров?

( В них, видимо, описано то, чего не может быть; они не имеют смысла; это

абракадабра какая-то)

Затем ученикам предлагаются карточки:

А) нелепицы из русского фольклора



Шофер вез дырки. Одна упала.

Он пошел ее поднимать и провалился.



А у нас во дворе поросенок рылся

И нечаянно хвостом к небу прицепился.

Б) нонсенсы Э. Лира, английского писателя и поэта.



Был один старичок с бородою,

Поражавшей своею длиною.

Журавли и синицы,

Что за чудные птицы,

Свили гнезда в ней вместе с совою.



Старая леди из Джерси

В реверансе вращалась на месте.

Так крутилась, крутилась,

И совсем утопилась.

Огорчила всех жителей Джерси.



Спал старик на громадной сосне,

Был укушен пчелою во сне.

И спросила она: "Это больно?"

Он ответил "Конечно, довольно,

Больше я не засну на сосне".

После чтения данных произведений слушаем мнение учеников. Итак,

- произведения эти были созданы в разное время, разными людьми, в разных странах. Что

их объединяет?

(такого не может быть, непонятность, глупость, смысла нет)

- Какими словами ещё мы называем то, что непонятно?

(чепуха, бессмыслица, абсурд)

На доске открываем толкование нового термина:

Абсурд (от лат. Absurdus – нелепый) бессмыслица, нелепость.

- Как вы думаете, зачем люди создают и читают подобные произведения?

(Чтобы посмеяться, чтобы отрешиться от действительности, чтобы уйти в

выдуманный мир, в мир приятный и смешной)

Учитель:

В манере абсурда созданы многие произведения мировой культуры. В качестве

примера назовем лишь некоторые:

Живопись:

Сальвадор Дали – испанский живописец

Василий Васильевич Кандинский (1866 – 1944), русский живописец и график, один

из основоположников абстрактного искусства

Казимир Северинович Малевич (1878 – 1935), русский художник.

На экране демонстрируется портрет В.В. Кандинского и его композиции.

Литература:

Эдвард Лир

Льюис Кэрролл

Самюэл Беккет, ирландский драматург

Франц Кафка (1883 – 1924), австрийский писатель

Даниил Хармс (1905 – 1942)

II учебная ситуация

Знакомство с некоторыми эпизодами жизни и судьбы Д. Хармса.

Учитель:

Даниил Хармс – один из многочисленных (около 30) псевдонимов Даниила Ивановича

Ювачева (1905 – 1942), русского писателя. В литературоведении творчество Хармса

принято делить на два периода: период 20-х годов и период 30-х годов. В 20-е годы он

больше поэт, в 30-е – прозаик. Именно произведения 30-х годов написаны в манере

абсурда. О жизни, судьбе Д. Хармса вы прочитали и узнали дома, используя учебник и

другие источники.

Для того чтобы рассказать о Д. Хармсе и его судьбе, русский поэт Александр Галич

сочинил песню «Легенда о табаке». В основу песни легло стихотворение самого Д.

Хармса, которое многие считают пророческим.

Звучит запись песни, у учеников на партах лежит текст стихотворения.

Из дома вышел человек

С веревкой и мешком

И в дальний путь, и в дальний путь

Отправился пешком.

Он шел, и все глядел вперед,

И все вперед глядел,

Не спал, не пил,

Не спал, не пил,

Не спал, не пил, не ел.

И вот однажды поутру

Вошел он в темный лес

И с той поры, и с той поры,

И с той поры исчез…

И если где-нибудь его

Придется встретить вам,

Тогда скорей, тогда скорей,

Скорей скажите нам.

После прослушивания песни задаем ученикам вопрос:

Как, на ваш взгляд, в данном стихотворении Д. Хармса и в песне А. Галича отразилась

судьба поэта?

( Д. Хармс, как и человек из песни, отправился в долгий путь, это путь творчества, путь

к читателю, который был непрост, это путь его произведений. Писатель шел не

оглядываясь, веря в свое предназначение, он много работал. Темный лес, возможно, это

время, в которое жил Д. Хармс, время репрессий и арестов, время, когда свежая

творческая мысль пугала и могла быть причиной тюремного заключения. О кончине Д.

Хармса не знала даже его жена, для многих друзей он просто пропал. Только после войны

стало известно, что он умер в тюремной больнице)

III учебная ситуация

Художественные особенности «Случаев» Д. Хармса.

Учитель:

В 30-е годы Хармс пишет «Случаи», 30 небольших рассказов и сценок. Мы знакомимся с

3 из них.

- Что значит, на ваш взгляд, такое общее название - «Случаи»?

(Случай – это то, что произошло, случилось, положение, происшествие.)

Ученики должны по ходу данного этапа урока последовательно заполнить таблицу:

Художественные особенности «Случаев» Д. Хармса.

Название рассказа

Особенности

Голубая тетрадь № 10

Случаи

Столяр Кушаков

Ученикам раздается пустая карточка с общим видом. По мере обсуждения ученики

заполняют пустые графы, а на экране последовательно открываются необходимые записи.

Обсуждение:

Рассказ «Голубая тетрадь №10»

- Как начинается рассказ?

Ученики читают начало первого предложения: «Жил один рыжий человек…»

(Данное начало предполагает, что далее будет развитие сюжета, что-то будет

происходить.)

Ученик выразительно читает рассказ. (Чтение рассказов готовится заранее как

индивидуальное домашнее задание)

- Что-нибудь произошло? Сюжет развивается? (Нет).

Запись: Нет развития сюжета

- Определите тему (Рыжий человек)

- Основная мысль или идея (Ничего не было)

- О чем рассказ? (Жил рыжий человек, но его не было).

В данной фразе отсутствует логика. Такой прием называется алогизм или парадокс.

Запись: Использование алогизмов, парадоксов.

Почему после чтения рассказа читатель остается в недоумении?

(нет ответа на вопрос: почему так случилось или произошло)

Запись: Нет объяснений.

Рассказ 2 «Случаи»

Выразительное чтение рассказа.

Какие из названных нами особенностей присутствуют и в данном рассказе? Приведите

примеры.

( нет развития сюжета

использование алогизмов

нет объяснений)

Есть ли какая-нибудь закономерность в последовательности случаев? (Нет)

Запись: Действия персонажей случайны, автор не называет мотивов их поведения.

Рассказ «Столяр Кушаков»

Чтение рассказа в лицах.

- Какие из особенностей абсурда, названных нами, присутствуют в данном рассказе?

( использование алогизмов

нет объяснений

действия случайны)

- Чем данный рассказ отличается от двух предыдущих?

(В нем есть сюжет. Хотя он неярко выраженный и сокращенный, но он есть.)

- В чем заключается нелепость ситуации?

Запись:

- повторяемость ситуации (4 раза «поскользнулся, упал и расшиб»)

- постоянные падения героя

- расшибает несколько раз последовательно разные места

- дома его не узнают

- Из какого предложения мы узнаем о том, что его не пустили в квартиру?

(«А дома его не узнали и не пустили в квартиру»)

- Почему не говорится, кто именно не узнал, а употребляется неопределенно-личное

предложение?

(Никто не узнал, ни жена, ни дети, ни собака, ни соседи…)

- Таким образом, нелепость, нелогичность ситуации усиливается.

- Но почему герою не поверили? Он же кричал, что «он столяр Кушаков».

(Словам не верят)

- То есть слово – это ничто. Почему?

- Посмотрим, как разговаривают герои. Прочитайте только слова столяра Кушакова.

(Эх! Фу! Нет, больше не упаду! Паршивая гололедица! Нет! Ничего слышать не хочу!

Давайте скорее пластырь! Я столяр Кушаков!)

- А какие глаголы говорения сопровождают речь героя? (сказал, сказал, сказал, закричал,

закричал, закричал)

- Что можно сказать о речи героя?

Запись: Речь не информативна, нет информации, она груба, пуста, он говорит

междометиями он кричит, приказывает.

В ходе обсуждения выясним, каковы же особенности данных рассказов (см. правую

сторону таблицы) и добавляем, что это и есть основные особенности метода абсурда.

В итоге совместной работы таблица приобретает следующий вид:

Художественные особенности «Случаев» Д. Хармса.

Название рассказа

Особенности метода абсурда

Голубая тетрадь № 10



нет развития сюжета



использование алогизмов, парадоксов



нет объяснений случившемуся

Случаи



нет развития сюжета



использование алогизмов, парадоксов



нет объяснений случившемуся



действия персонажей случайны, автор не называет

мотивов их поведения

Столяр Кушаков



использование алогизмов, парадоксов



нет объяснений случившемуся



действия персонажей случайны, автор не называет

мотивов их поведения



повторяемость ситуации



речь героев не информативна, в ней нет информации

IV учебная ситуация

Подводим итоги урока, обращаемся к его названию:

«Зачем нужна «реникса»?»

Учитель:

Когда-то русский писатель А.П. Чехов заметил, что если латинскими буквами записать

слово «renyxa», то по-русски оно читается, как чепуха.

Тема нашего урока «Зачем нам нужна «реникса»? Перефразируя предложение, спрошу –

Зачем нам нужны произведения, написанные в манере абсурда, нелепицы, чепуха?

В начале урока, читая нелепицы и нонсенсы Э. Лира, вы сказали уже, что они придуманы,

для того чтобы посмеяться и отвлечься от трудностей.

- Чем отличаются «Случаи» Хармса от нелепиц и нонсенсов?

(Они описывают ситуации страшные, трагические)

- Но когда вы их читали было ли вам смешно?

- Почему мы читаем о трагическом, о печальном, о страшном, а сами смеемся?

(Потому что так много страшного, что уже не страшно, потому что это нелепо. А

значит, быть не может)

- Чего больше в этих рассказах, смешного или страшного?

(Ученики высказали свое мнение, что смешного больше, так как нельзя воспринимать

буквально то, что написано в данных рассказах. А если признать условность

происходящего, то больше остается смешного)

Зачем же нам такие рассказы?

(Они защищают людей от действительности, когда она страшна или неприятна,

помогают видеть в любой ситуации смешное, заставляют людей выработать

оптимистический взгляд на жизнь)

Знаете ли вы произведения современной литературы, фольклорные или авторские, где

использованы элементы метода абсурда?

(рассказы А. Гиваргизова, Г. Остера)

V учебная ситуация

Творческая работа

Д. Хармс говорил: «Пиши всегда с интересом и смотри на писание как на праздник».

Ученикам предлагается написать рассказ в манере абсурда, подражая Д. Хармсу.