Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 4» г. Аши Челябинской области

Рассмотрено:

на Педагогическом совете

протокол № 1

от «31» августа

2021 г.

Утверждаю:

Заведующий

МКДОУ № 4 г.Аши

Ергунова О.Ю._____

приказ №_111_______

от «31» августа 2021 г.

Рабочая программа воспитания МКДОУ № 4 г. Аши

Аша,

2021

1

Содержание рабочей программы воспитания

Пояснительная записка

4

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей программы воспитания

МКДОУ № 4 г. Аши

8

1.1. Цель программы воспитания

8

1.2. Методологические основы и принципы построения программы

8

1.3.Общности ДОО

16

1.4.Социокультурный контекст

19

1.5. Деятельность и культурные практики в ДОО

19

1.6. Требования к планируемым результатам освоения программы

20

1.6.1.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)

20

1.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8

лет)

24

1.7.

Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях

дошкольного образования и начального общего образования

35

Раздел II. Содержательный

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

42

2.1.1.Патриотическое направление воспитания

55

2.1.2. Социальное направление воспитания

56

2.1.3. Познавательное направление воспитания

58

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

58

2.1.5. Трудовое направление воспитания

59

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

60

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса

62

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в

процессе реализации Программы воспитания

68

Раздел III. Организационный

3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

70

3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО

82

3.3. Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение

83

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

83

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

86

3.6.Организация предметно-пространственной среды

87

3.7. Материально-техническое обеспечение реализации Программы

90

3.8. Информационное обеспечение реализации Программы

95

3.9. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых

личностных результатов в работе с особыми категориями детей

96

3.10. Календарный план воспитательной работы

98

Использованная нормативно-правовая база и литература

147

2

Пояснительная записка

Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной

программы дошкольного образования МКДОУ № 4 г. Аши (далее – ООП ДО). Программа

обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам

воспитания обучающихся».

При составлении Программы воспитания использованы:



Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;



Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»;



Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания

обучающихся;



Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября

2013г. № 1155;



Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных

целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;



Федеральный закон от 6 октября 2003 года № 131-ФЗ «Об общих принципах

организации местного самоуправления в Российской Федерации»;



Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р

об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025

года»;



Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 года №

2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии

развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;



Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 года №

207-р об утверждении Стратегии пространственного развития в Российской Федерации на

период до 2025 года».

Сроки реализации рабочей программы воспитания дошкольника в МКДОУ № 4 г. Аши

определены на 2021-2022 год. Программа создана в рамках локального акта (положение о

рабочей программе воспитания дошкольника в МКДОУ № 4 г. Аши) рассмотренного и

принятого на Педагогическом совете (протокол №1 от 31 августа 2021 года) и утвержденного

приказом руководителя.

К программе воспитания прилагается ежегодный календарно-тематический план

воспитательной работы с указанием конкретных мероприятий и примерных сроков их

проведения. Программа позволяет педагогическим работникам и родителям скоординировать

свои усилия, направленные на воспитание подрастающего поколения.

Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения

воспитанников в социальный мир и налаживания взаимоотношений с окружающими их

людьми.

В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными

образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) находится одна

из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового

образа

жизни,

развития

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности

ребенка… (1.6.б ФГОС ДО).

Программа

призвана

обеспечить

достижение

детьми

личностных

результатов,

указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

3

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других… Может следовать

социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области

живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС ДО).

В программе описана система возможных форм и методов взаимодействия педагогов

ДОО с родителями и воспитанниками, с социальными институтами и институтами культуры.

Программа воспитания включает в себя три основных раздела:



Целевой раздел (описание специфики деятельности ДОУ, исходя из анализа ООП

ДО, цель и задачи воспитания, субъекты по взаимодействию, которые возьмут на себя

ответственность и активность за реализацию рабочей программы воспитания ДОО).



Содержательный раздел (содержание воспитательных задач по направлениям

(образовательным областям), модули программы, содержание модулей, виды, формы с целями-

результатами).



Организационный раздел (описание методической поддержки воспитывающих

взрослых в рамках реализации рабочей программы).

Исходя из анализа воспитательной деятельности в ДОО: качество процесса, качество

условий и качество результатов, ООП ДО включает:



в

части

содержания

процесса

воспитания:

состояние

патриотического,

экологического и трудового воспитания, духовно-нравственного развития детей;



в

части

создания

условий:

психолого-педагогические

условия

процесса

воспитания; необходимые компоненты развивающей предметно-пространственной среды для

патриотического, экологического и трудового воспитания, духовно-нравственного развития

детей;



в части результатов, достигнутых детьми: степень достижения планируемых

результатов воспитательной работы.

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,

создание

условий

для

самоопределения

и

социализации

обучающихся

на

основе

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил

и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у

обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников

Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему

поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».

Примерная программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,

который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о

человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов

национальной жизни.

Реализация Примерной программы основана на сетевом взаимодействии с разными

субъектами воспитательно-образовательного процесса.

При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи Концепции

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:

− воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;

− двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность

воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом

мире;

− непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;

− направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;

− воспитание человека в процессе деятельности;

- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;

- центральная роль развития личности в процессе образования;

4

− контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства

воспитания и развития личности.

Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и

консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к

жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, Российской

Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у

подрастающего поколения навыков позитивной социализации.

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных

достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми

духовно-нравственными ценностями.

Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в

основных направлениях воспитательной работы ДОО.

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления

воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.

Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами

образовательных отношений.

ДОО

в

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

дополняет

приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной

программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития

воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,

согласно

федеральному

государственному

образовательному

стандарту

дошкольного

образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-

коммуникативного,

познавательного,

речевого,

художественно-эстетического

развития,

физического развития.

Реализация

Программы

воспитания

предполагает

социальное

партнерство

с

другими

организациями.

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей

программы воспитания МКДОУ № 4 г. Аши

1.1. Цель Программы воспитания

Цель воспитания в ДОО – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,

проявляющееся:

− в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых

ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);

− в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых

отношений);

− в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения

сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых

дел).

Главной задачей программы является создание организационно-педагогических условий в

части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.

5

Задачи Программы воспитания:

- создание оптимальных организационно-педагогических условий в части воспитания,

личностного развития и социализации детей дошкольного возраста, здоровьесберегающего и

безопасного жизнепроживания;

- моделирование воспитательной деятельности педагога, направленной на развитие личности

ребенка-дошкольника в контексте реализации основной и адаптированной образовательной

программы;

- создание условий для формирования позитивной социализации на основе социокультурных,

духовно-нравственных ценностей норм и правил поведения в интересах личности ребенка,

семьи, общества и государства;

- проектирование условий для воспитания у детей социально-нравственных качеств;

- обеспечение условия по воспитанию у детей основ здорового образа жизни и навыков

безопасной жизнедеятельности;

- осуществление объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс,

максимально используя разнообразные виды детской деятельности, адекватные возрасту, их

интеграцию, вариативность образовательного материала для воспитательной работы;

- систематизация работы по созданию эффективного взаимодействия воспитательного

процесса всех участников воспитательного и образовательного процессов, достигая единства

подходов к воспитанию детей в условиях Учреждения, семьи и образовательного социума.

- осуществление воспитательной работу по формированию у детей духовно-нравственной

культуры, ценностных ориентаций средствами традиционной народной педагогики и

культуры Уральского края;

- содействовать обеспечению полноценной и своевременной коррекции проблем развития детей

ОВЗ в рамках воспитательной работы Учреждения.

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2 до 3 лет, от 3 до 7

лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в

единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми

документами в сфере ДО.

Ранний возраст (от 2-3 года)

1. Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его

интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать у каждого ребенка уверенность в

том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

2. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь,

помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Формировать

элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Воспитывать эмоциональную

отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать

внимательное отношение к родителям.

3. Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к

ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками:

обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие

ему.

Учить детей нормам поведения при организации народных игр.

4. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать

других детей.

5. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей

здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы

спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

6. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,

выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь

подождать, если взрослый занят.

7. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как

делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник

6

подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет

те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых. Поддерживать

желание помогать взрослым.

Формировать позитивную установку к народным игрушкам как произведениям творчества

народных умельцев.

8. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося

им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное отношение к окружающей природе.

9. Напоминать детям название города, в котором они живут.

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

1. Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо;

воспитывать

социальный

и

эмоциональный интеллект:

обращать

внимание

детей на

личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества

человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Воспитывать

уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о

членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о

близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.

Воспитывать

уважительное

отношение

к

сотрудникам

детского

сада

(музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

напоминать их имена и отчества.

2. Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города,

в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере,

детском городке) и пр. Воспитывать интерес и любовь к малой родине.

Формировать позитивную установку к народным игрушкам как произведениям творчества

народных умельцев.

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, чувство собственного достоинства,

формирование позиции «Я» при исполнении потешек, организации народных игр.

В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада,

воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.

3. Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть

сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию

внимательного, заботливого отношения к окружающим.

4. Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное

отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе

пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно,

без крика.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в

группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Помогать детям усваивать нормы поведения при организации народных игр.

5. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки

организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к

вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать

порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

6. Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать

игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).

7. Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и

сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.).

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их

труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые

поручения.

8. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в

природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных,

не засорять природу мусором и др.).

7

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

1. Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в

себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка

ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще

хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.

2. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и

нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с

действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе

сверстника, поделился игрушками и пр. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть

добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить

искренне извиняться перед сверстником за причиненную обиду. Продолжать помогать детям

усваивать нормы поведения, подчиняться четко правилам игры.

3. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и

уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет

вместе с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных отношениях

(сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому

(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Учить детей знать и называть своих

ближайших родственников.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых

живут

дети,

рассказывать

о

самых

красивых

местах

родного

города,

его

достопримечательностях (монумент «Тыл - фронту», «Памятник первостроителям», памятник

«Металлург» и др.).

Дать детям сведения об отношениях в семье к старым людям, больным и сиротам, к малым

детям. Отношение семей к людям, попавшим в беду.

Способствовать исполнению колыбельных песен в самостоятельной игровой деятельности.

Поощрять самостоятельное исполнение пестушек в играх с куклами.

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, чувство собственного достоинства,

формирование позиции «Я» при исполнении потешек, организации народных игр.

Дать сведения о календарных обрядах и традициях народов Южного Урала.

Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к

государственным

символам,

дать

детям

доступные

их

пониманию

представления

о

государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.

Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).

4. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем

было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с интересами

товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

5. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене

коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и

созданию символики и традиций группы, детского сада.

6. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то,

чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение детей друг к

другу во многом определяется мнением воспитателя).

7. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм поведения. Расширять

представления

о

правилах

поведения

в

общественных

местах.

Формировать

навыки

культурного поведения в общественном транспорте.

8. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;

напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного

учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою

просьбу, благодарить за оказанную услугу.

9. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное

отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице

8

(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие

обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,

ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и навыки правильного поведения,

связанные с самообслуживанием.

10.

Продолжать

приобщать

детей

к

доступной

трудовой

деятельности,

воспитывать

положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение

к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его

хорошо).

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке

детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать воспитателю

(выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в

отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование.

Поддерживать

инициативу

детей

при

выполнении

посильной

работы

(ухаживать

за

комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.).

Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей.

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда.

Формировать интерес к профессиям родителей.

Формировать у детей знания о различных видах труда народа в различных регионах Южного

Урала: центр — север Южного Урала (горнозаводская зона) — много рабочих, мастеровых,

металлургия, работа в шахтах, добыча руды, угля, камня. Юг Южного Урала заселяли казаки —

служба в войсках по охране границ. Повсеместно работали крестьяне — обработка земли, уход

за скотом.

11. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения,

подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на участке детского сада, не засорять

природу и т. п.). Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим

миром, гуманное отношение к людям и природе.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

1. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением

(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.

д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в

прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в

своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление творчески подходить к

любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.

2. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей,

воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать стремление к честности и

справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с

уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в своих поступках

следовать хорошему примеру.

Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить

уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.

Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее

генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где

работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в

подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные

обязанности по дому.

2. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,

культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День

9

защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине,

гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая

многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом

региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что

Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,

мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.

Дать сведения детям о том, что все народы, живущие на Южном Урале (кочевые, оседлые),

жили по определенному порядку, ладу. Дать сведения о смысловом значении слова «лад» —

порядок, правильное, полезное устройство мира, семьи, дома, отношений с родными, близкими

людьми, т. е. жизни.

Поддерживать желание рассказывать потешки, прибаутки куклам в сюжетно- ролевых играх.

Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к играм народов

Южного Урала.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, чувство сопереживания, оказывать

помощь детям в их социализации в процессе организации народных игр.

Продолжать знакомить детей с особенностями семейных традиций и календарных обрядов.

Познакомить с особенностями взаимоотношений в семьях разных народов (в казачьей семье,

башкирские семейные взаимоотношения). Дать детям представления о родственных связях в

семье, об отношении к родне.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам

отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну

от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких

родственников детей.

Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Расширять представления детей о казаках как людях, охраняющих границы Родины, служащих

в войске, имеющих свой жизненный уклад, традиции, кодекс чести.

3. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,

трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать

желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к

окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью

относиться к помощи и знакам внимания.

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить

прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,

доказывать, объяснять. Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться

четко правилам игры.

4. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную

жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,

взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного

учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе

совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок

детских работ).

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями

искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам,

использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,

веточки с листьями и т. п.).

5. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в

группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до

свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

10

Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и

правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было лучше

(проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные правила

не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке групповых

правил самими детьми.

6. Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитывать

усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить

начатое дело до конца. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную

задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость;

учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

7.

Продолжать

приобщать

детей

к

доступной

трудовой

деятельности,

воспитывать

положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать

необходимые

умения

и

навыки

в

разных

видах

труда

и

творчества.

Воспитывать

самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать

творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать

игрушки, строительный материал и т. п.

8. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу детей

при выполнении посильной работы. Формировать умение достигать запланированного

результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать

уважение к результатам труда и творчества сверстников.

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной

значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Приучать детей преодолевать трудности, препятствия, пополнять знания о профессиях

прошлого, воспитывать уважительное отношение к человеку труда.

Дать

детям

представления

об

основных

профессиях

нашего

города

Магнитогорска

(металлургические, строительные).

9. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о

том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Дать сведения детям о народном представлении космоса, мира, природы. Весь мир (космос)

представлялся народам как дом, терем или дерево.

Познакомить детей с образными выражениями о природе.

Воспитывать бережное отношение к родной природе; переживать положительные эмоции от

общения с природой.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

1. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека

с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой

человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в

прошлом, настоящем и будущем.

Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему

здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть полезным обществу.

Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его трудолюбия,

настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного

достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и

девочках качества, свойственные их полу.

2. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам,

пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать

положительному примеру (быть хорошим).

11

Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать

стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять

проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное

отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить

проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль

каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских

наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их

работы.

3. Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой

родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города.

Формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур Южного

Урала.

Нa

основе

расширения

знаний

об

окружающем

воспитывать

патриотические

и

интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о нашей

Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди

разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к

их культуре и обычаям.

Продолжать знакомить детей с миро укладом народов Южного Урала. Способствовать

исполнению детьми потешек, прибауток в театрализованных играх. Урала.

Приобщать детей к народной культуре с помощью игр и забав народов Южного Урала.

Закреплять

игровой

опыт

детей

на

основе

использования

нравственных

ценностей

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

Продолжать знакомить детей с особенностями семейных традиций и календарных обрядов.

Продолжать знакомить с особенностями взаимоотношений в семьях разных народов (в казачьей

семье, башкирские семейные взаимоотношения).

Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и

гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;

когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять

знания о государственных праздниках. Расширять представления о Москве — главном городе,

столице России.

Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте.

Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за

ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к

памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

4. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать

доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и

мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое

мнение, справедливо решать споры.

Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться четко правилам игры.

5. Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам,

формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению основных

вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в

проектной (творческие,

исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной

(коллективные работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в организации

мероприятий.

6. Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение

ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе

выполнять совместно установленные правила группы.

12

Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения; воспитывать

привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы

словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

7.

Воспитывать

организованность;

развивать

волевые

качества,

самостоятельность,

целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умение доводить начатое

дело до конца. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с

подготовкой к школе.

8. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и

творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности,

умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,

стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.

Воспитывать уважение к людям труда.

Приучать детей преодолевать трудности, препятствия, пополнять знания о профессиях

прошлого, воспитывать уважительное отношение к человеку труда.

Расширить представления о профессиях нашего города.

9. Формировать элементарные экологические представления. Объяснять, что в природе все

взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если

исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к

пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды:

чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что

человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой

природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить самостоятельно

делать элементарные выводы об охране окружающей среды.

Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные книги

для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями животного и растительного

мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).

Формировать представление о тесной взаимосвязи человека с природой.

Расширить сведения детей детям о народном представлении космоса, мира, природы.

Расширить знания детей о народах, населяющих Южный Урал. Познакомить детей с красной

книгой Южного Урала.

Продолжать знакомить детей с природными зонами, формировать умение ориентироваться на

географической карте Южного Урала.

Дать сведения об исторических и охраняемых природных объектах.

Воспитывать бережное отношение к родной природе; переживать положительные эмоции от

общения с природой.

Воспитывать у детей желание предотвратить экологическую опасность.

10. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о

том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и

традиции. Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому

сообществу, о детстве ребят в других странах.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию

своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития.

Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический

подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход. Программа основывается на

базовых ценностях воспитания, заложенных определении воспитания, содержащимся в

Федеральном законе «Об образовании в РФ»2: формирование у обучающихся чувства

патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев

Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного

13

уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального

народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие

субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной педагогики

сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;

духовно-нравственное,

ценностное

и

смысловое

содержания

воспитания;

идея

об

онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и

ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде воспитания; теории об

амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически детских

видов деятельности».

Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.

Воспитательная деятельность в ООП ДО МКДОУ № 4 г. Аши интегрирована с содержанием

образовательных

областей.

Реализация

содержания

всех

образовательных

областей

предполагает создание условий, основанных на принципах:

Наименование принципа

Содержательная составляющая

принципа

Принцип «От общего к частному»

специфика

принципа

в

этом

возрасте

заключается

в

том,

что

всякое

частное

должно

выступать

перед

ребенком

как

проявление чего-то общего, т.е. не само по

себе, а в системе других объектов или

явлений, на основе чего познаются разные их

свойства, взаимозависимости. В результате

дети

в

старшем

дошкольном

возрасте

овладевают умением «встраивать» новые для

них объекты в уже сложившиеся у них

системы и пользоваться этим умением как

средством познания. Все это позволяет детям

выходить за пределы конкретики, которая

сама по себе часто для ребенка не имеет

смысла,

делать

обобщения,

выводы,

прогнозировать

некоторые

результаты

и

находить творческие решения.

Интегрированный принцип организации

освоения

предлагаемого

содержания,

который, с одной стороны, не нарушает

целостности каждой из областей знаний

(природа, родной язык, рисование и др.), а с

другой — существенно их взаимообогащает,

способствует их смысловому углублению,

расширяет ассоциативное информационное

поле

детей.

Это

активизирует

у

детей

собственную интерпретацию разных явлений

как

вербальными,

так

и

невербальными

средствами. У детей развиваются широкие

смысловые

связи

на

основе

«единства

аффекта и интеллекта» (Л.С. Выготский).

Создание проблемных ситуаций

характеризующихся определенным уровнем

трудности,

связанных

с

отсутствием

у

ребенка готовых способов их разрешения и

необходимостью

их

самостоятельного

поиска. В результате у детей развиваются

поисковая деятельность, направленность на

14

достижение цели, а найденные ими способы

обобщаются и свободно используются в

новых ситуациях, что говорит о развитии их

мышления и воображения.

Наглядное моделирование

демонстрирующее детям некоторые скрытые

зависимости

и

отношения,

например,

математические (часть — целое, одна вторая,

одна четвертая и т.п.), что способствует

началу

формирования

общих

категорий,

становлению логического мышления.

Создание условий

для практического экспериментирования с

разными материалами: как самостоятельного,

до

предъявления

взрослым

какой-либо

задачи, так и диктуемого условиями задачи,

предложенной

педагогом.

Широкая

ориентировка

в

свойствах

материала

существенно

активизирует

поисковую

деятельность

детей,

направленную

на

нахождение разных вариантов решений, что

является одним из показателей креативности.

Учет индивидуальных особенностей

как личностных (лидерство, инициативность,

уверенность, решительность и т.п.), так и

различий

в

возможностях

и

темпе

выполнения заданий и др. Это способствует

успешному развитию каждого ребенка и его

эмоциональному благополучию.

Учет основных стилей восприятия

одни дети лучше усваивают содержание с

опорой

на

зрительное

восприятие

(визуальное),

другие

—

на

слуховое

(аудиальное), а третьи — на двигательное и

тактильное

(кинестетическое).

И

очень

важно, когда одно и то же содержание и

рассказывается,

и

показывается,

и

проигрывается детьми через движения. В

этом случае дети смогут, во-первых, лучше

вникнуть в материал и усвоить его, а во-

вторых, у всех детей постепенно будут

развиваться более слабые для них типы

восприятия.

Создание условий для востребованности

самими

детьми освоенного на занятиях содержания в

дальнейшей свободной деятельности (игре,

рисовании,

конструировании,

в

создании

карнавальных

костюмов

и

т.п.),

что

способствует

как

развитию,

так

и

саморазвитию детей.

Учет специфики в развитии мальчиков и

девочек

Так, девочки более успешны в маленьком

пространстве и поэтому им легко удаются

мелкие работы в отличие от мальчиков; при

восприятии

текстов

на

слух

девочки

реагируют

на

то,

как

это

сказано

(эмоционально или нет), а мальчики — на

смысл;

в

движении

девочки

более

выразительны,

а

мальчики

—

более

15

выносливы и др. (Т.П. Хризман). Однако

очень

настораживает

излишнее

педалирование

сегодня

гендерной

направленности в образовании, что может

привести к искаженным представлениям.

Акцент

на

организацию

продуктивных

действий детей

ориентированных на результат, существенно

обедняет сам результат. В связи с этим

необходим баланс в организации процесса

восприятия и продуктивных действий.

Учет этнокультурной ситуации

развития

детей,

который

предполагает

приобщение их к традициям и обычаям

родной

культуры,

формирование

первоначальных представлений о народах,

населяющих

нашу

страну,

овладение

элементарными

навыками

межкультурной

коммуникации.

Целенаправленное содействие развитию и

саморазвитию ребенка

как

неповторимой

индивидуальности

рассматривается

на

основе

содействия

амплификации развития и саморазвития его

самосознания.

Развитие каждого воспитанника

обусловлено системным подходом, который

заключается в том, что пять направлений

(образовательных

областей)

дошкольного

образования

физическое,

социально-

коммуникативное,

художественно-

эстетическое,

познавательное,

речевое

рассматриваются

в

их

взаимосвязи,

взаимосодействии,

их

интеграции

в

целостном процессе развития и саморазвития

дошкольника

как

неповторимой

индивидуальности.

Общность

приоритетов

творческого

развития

Ведущий

ориентир

при

решении

специфических задач развития творческого

потенциала

ребёнка

внутри

каждого

направления

образовательного

процесса

задают

основные

составляющие

этого

потенциала.

К

их

числу

принадлежат:

реализм воображения, «умение видеть целое

раньше

частей»,

надситуативно-

преобразовательный

характер

творческих

решений

(творческая

инициативность),

мысленно-практическое

экспериментирование.

Ориентация на универсальные модели

творчества

в

ходе

развития

творческих

способностей

детей.

Кратко

это

можно

выразить в формуле: «высшее» — ключ к

развитию

и

преобразованию

«низшего».

Эталоном

решения

элементарных

проблемных

задач

ребёнком

выступают

высокие

творческие

свершения

в

сфере

культуры. Именно поэтому при разработке

образовательного

содержания

следует

ориентироваться

не

на

«обыденную»

16

психологию и поведение ребёнка, а брать за

образец

исторически

развитые

формы

творческой деятельности.

Проблема как основная единица

развивающего

программного

содержания.

Как

уже

отмечалось,

проблематизация

содержания

социокультурного

опыта

является

условием

его

полноценного

освоения и одновременно движущей силой

психического развития растущего человека.

Разнообразие

деятельностных

средств

воплощения

творческих

поисков

и

решений.

В

образовательной

практике

распространён

монодеятельностный

подход

к

развитию

творческих способностей. При этом дети

решают некоторые новые задачи в рамках

конкретных видов деятельности (например,

рисования, конструирования или учения).

Ход

и

результаты

своих

поисков

они

оформляют

в

материале

этих

же

деятельностей

(например,

их

поиски

выливаются в создание рисунка, постройки, в

решение учебной задачи).

Нисколько не

отрицая

правомерности

такого

подхода,

отметим,

что

он

суживает

творчески

развивающий

потенциал

детских

деятельностей.

«Событийное»

оформление

деятельной

жизни ребёнка

Этот

принцип

обязывает

придавать

творческим

занятиям

детей

по

каждому

направлению работы характер маленьких, но

отчётливо

выделяющихся

на

фоне

повседневности

и

ярко

переживаемых

жизненных

событий.

Ведь

любое

такое

занятие

—

самобытное

совместное

синтетическое

произведение

взрослого

(педагога) и детей. В отличие от режимных

моментов

оно

не

поддаётся

вторичному

воспроизведению, тиражированию.

Принцип эмоционального благополучия

Решающим условием успешного развития

детей

и

важнейшей

характеристикой

взаимодействия их со взрослыми и другими

детьми является эмоциональная атмосфера, в

которой протекает воспитательный процесс.

Осознанное

выстраивание

атмосферы

доверия

и

эмоционального

комфорта

является

важным

направлением

педагогической работы.

Принципы содействия, сотрудничества и

участия

Ребенок

приобретает

собственный

опыт,

осваивает и осмысливает мир, активно строя

знания на основе предыдущего опыта в

самостоятельной

и

совместно-разделенной

деятельности, в общении с другими детьми и

взрослыми,

становясь

полноценным

участником воспитательного процесса.

Принцип

обогащения

(амплификации)

Дети старательно, терпеливо и настойчиво

17

развития

через

поддержку

детской

инициативы и интересов.

занимаются какой-либо деятельностью, если

это им интересно. Опыт показывает, что дети

испытывают

радость

и

эмоциональный

подъем тогда, когда им позволяют свободно

играть,

экспериментировать,

высказывать

свои гипотезы и идеи, выражать себя в

различных видах деятельности. Радость и

позитивный

эмоциональный

фон

способствуют укреплению веры в себя и

настойчивости в достижении целей.

Принцип

возрастной

адекватности

образования

Постановка

задач,

помощь

и

поддержка

взрослого, предлагаемые формы активности

должны

быть

адекватны

возрастным

возможностям ребенка и протекать в зоне

ближайшего развития.

Принцип поддержки игры во всех ее видах

и формах

Игра является формой освоения мира и

развития, формой учения, специфической для

детей раннего и дошкольного возраста. В

игре ребенок приобретает и перерабатывает

знания о мире, развивает способности, учится

решать проблемы, устанавливает социальные

отношения и строит воображаемые миры.

Принцип поддержки любознательности и

исследовательской активности

Ребенок — прирожденный исследователь, в

избытке одаренный любознательностью. Ему

свойственно

интересоваться

всем,

что

происходит вокруг. Если удовлетворены его

базовые

потребности

в

привязанности,

внимании и любви, если он здоров и хорошо

себя

чувствует,

он

начинает

активно

интересоваться и исследовать свое окружение

практически с момента рождения.

Принцип признания права на ошибку

Каждому

ребенку

предоставляется

право

использовать опыт и информацию по-своему,

рассматривать и усваивать ее индивидуально,

с позиций собственного опыта. Педагоги

разрешают детям делать что-то «не так, как

надо», пробовать, ошибаться, обнаруживать и

исправлять ошибки.

Принцип культуросообразности

Согласно принципу культуросообразности,

своеобразие каждого народа обусловлено его

историческим развитием, географическими и

природными

условиями

и

воспитание

образованного

человека

и

гражданина

должно начинаться сознания своей родины,

ее природы, географии, истории, культуры.

Применение принципа культуросообразности

ориентирует педагогов на учет национальных

ценностей и традиций, что создает условия

для

духовно-нравственного

воспитания

дошкольников. Образование рассматривается

как процесс приобщения ребенка к основным

компонентам человеческой культуры (знание,

мораль, искусство, труд).

18

Деятельностный подход

Он выражается в том, что психика ребенка

развивается в разнообразных специфических

детских

видах

деятельности,

таких

как:

игровая, изобразительная, конструирование,

исследовательская, проектная, общение и т.д.

Ребенок развивается тогда, когда он является

активным участником, субъектом процесса,

занимается важным и интересным для него

делом.

Принцип возрастного соответствия

предлагает

содержания

и

методы

дошкольного образования в соответствии

с психологическими

законами

развития

и возрастными возможностями детей.

Принцип

научной

обоснованности

и

практической применимости

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

и дошкольной

педагогики

и может

быть

успешно

реализована

в

массовой

практике

дошкольного образования.

Личностно-ориентированном

взаимодействии взрослого с ребенком

что

означает

понимание

(признание)

уникальности,

неповторимости

каждого

ребенка; поддержку и развитие инициативы

детей в различных видах деятельности.

Принцип

открытости

дошкольного

образования

Предусматривает

эффективное

взаимодействие с семьями воспитанников.

Принцип полноценного проживания

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

и

дошкольного

возраста),

обогащение

(амплификация)

детского развития.

Принцип

построения

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом

дошкольного образования.

Принцип содействия и сотрудничества

детей

и

взрослых,

признания

ребенка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных отношений.

Принцип

системно-деятельностного

подхода

позволяют

каждому

педагогу

создать

образовательную

среду,

отвечающую

современным требованиям.

Принцип

приобщения

детей

к

социокультурным нормам

приобщение к традициям семьи, общества и

государства.

Принцип

формирования

познавательных

интересов

формирования познавательных

интересов и

познавательных

действий

ребенка

в

различных видах деятельности.

Принцип

возрастной

адекватности

дошкольного образования

соответствия условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития.

Принцип психологической комфортности.

Взаимоотношения

между

детьми

и

взрослыми

строятся

на

основе

доброжелательности, поддержки, доверия и

конструктивной взаимопомощи.

Принцип деятельности

Основной акцент делается на организации

19

самостоятельных

детских

«открытий»

в

процессе разнообразных видов деятельности

детей (в игре, общении, исследовании и пр.);

педагог

выступает,

прежде

всего,

как

организатор образовательного процесса.

Принцип целостности.

Стратегия

и

тактика

воспитательно-

образовательной работы с детьми опирается

на

представление

о

целостной

жизнедеятельности

ребенка.

У

ребенка

формируется

целостное

представление

о

мире,

себе

самом,

социокультурных

отношениях.

Принцип минимакса

Создаются условия для продвижения каждого

ребенка

по

индивидуальной

траектории

развития и саморазвития — в своем темпе, на

уровне своего возможного максимума.

Принцип творчества

Образовательный процесс ориентирован на

развитие творческих способностей каждого

ребенка,

приобретение

им

собственного

опыта творческой деятельности.

Принцип вариативности.

Детям предоставляются возможности выбора

игрушек,

материалов,

видов

активности,

партнеров

совместной

деятельности

и

общения, а также источника информации,

способа действия и др.

Принцип непрерывности.

Обеспечивается

преемственность

в

содержании, технологиях, методах между

дошкольным и начальным общим.

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,

обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного

образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными

типами активностей:

− предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает

ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с

родителями, воспитателями, сверстниками);

−

культурные

практики

(активная,

самостоятельная

апробация

каждым

ребенком

инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их

реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в

рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,

опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

1.3.Общности ДОО

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,

единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники

общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой

эффективности

такой

общности

является

рефлексия

собственной

профессиональной

деятельности.

Воспитатель, а также другие сотрудники:

20



являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных

ориентиров, норм общения и поведения;

 мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные

стремления к общению и взаимодействию;

 поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри

группы сверстников принимала общественную направленность;

 заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства

доброжелательности;

 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к

сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему

товарищу;

 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество

сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность

и пр.);

 учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы

и объединяли ребят;

 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых

членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и

воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по

воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в

ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка

невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его

оптимального и полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и

сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к

полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников

общности.

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в

общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в

общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом

возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых

воспитательных задач.

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития

личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под

руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,

достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,

когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои

желания необходимо соотносить с желаниями других.

Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие

характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином

сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,

развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать

сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском

саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими

детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения

нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и

традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и

образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.

21

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды

как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,

эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,

отсутствие спешки,

разумная

сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

Воспитатели соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в

детском саду;

 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

 уважительное отношение к личности воспитанника;

 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не

торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.4.Социокультурный контекст

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет

и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение

человека.

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной

основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной

составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и

региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства

образовательной организации.

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности

как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения в микросоциуме состоит в

том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны

общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у

детей, укреплению их здоровья и благополучия. Грамотно организованное и продуманное

взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами

приводит к положительным результатам.

Создаются условия:

•

для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения,

развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет

снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, походы);

•

формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола,

возраста, национальности, с представителями разных профессий;

•

воспитания уважения к труду взрослых;

Взаимодействие ДОО с социумом включает в себя: работу с государственными структурами

и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями здравоохранения;

взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями воспитанников

детского сада.

22

Деловые партнерские отношения с социумом строятся на основе Договоров, направлены

на обеспечение комплекса условий здоровьесбережения и физического развития детей,

развития познавательной сферы, расширение социальных контактов.

Взаимодействие Детского сада с социумом

Учреждение

Совместно решаемые задачи

Формы работы

Музейно-

выставочный центр

г. Аши

Развитие у детей представлений

о животном и растительном мире

Челябинской области.

Организация экскурсий по музею с

учетом

возрастных

особенностей

детей,

проведение

познавательных

игр с детьми.

Детская районная

библиотека

Реализация системы

непрерывного образования и

решения разносторонних

воспитательно–образовательных

задач в деле формирования

духовно – богатой, социально-

творческой личности.

Использование передвижного фонда

библиотеки;

совместная

тематическая

деятельность;

посещение тематических выставок;

участие в конкурсах.

Районный дворец

культуры

ДК ОАО АМЗ

Реализация

системы

непрерывного

образования

и

решения

разносторонних

воспитательно-

образовательных задач в деле

формирования

духовной,

социально – активной

л

ичности.

Способствовать развитию

духовно-нравственной культуры

участников образовательного

процесса.

Просмотр спектаклей,

театрализованные сказки.

МОУ СОШ № 4

г.Аши

Создание

атмосферы

сотрудничества, направленной на

согласованность

и

перспективность

целей,

задач,

методов,

средств,

форм

организации

воспитания

и

образования на каждой ступени

развития

ребенка

для

обеспечения преемственности в

работе.

Экскурсии,

посещение

линеек,

взаимопосещение

уроков

и

непосредственно образовательной

деятельности

воспитателями

и

учителями.

МБОУ ДОД

«Детская

музыкальная

школа» г.Аши

Развитие

музыкально-

художественной деятельности.

Проведение концертов, выступлений.

Государственной

инспекцией

безопасности

дорожного

движения

Формирование у детей навыков

безопасного

поведения

на

дороге,

соблюдения

правил

поведения на улице.

Проведение

бесед,

викторин,

игровых занятий с дошкольниками.

Консультации для родителей.

ФКГУ «10 ОФПС

по Челябинской

области» г.Аши.

Формирование

детей

навыков

осторожного обращения с огнем

и ответственного отношения к

Проведение

бесед,

викторин,

игровых занятий с дошкольниками.

Консультации для родителей.

23

выполнению правил пожарной

безопасности.

Детская

поликлиника

г.Аши

Укрепление

здоровья

и

своевременная

коррекция

имеющихся

нарушений

в

здоровье каждого ребенка.

Еженедельный

осмотр

детей

педиатром,

консультирование

воспитателей, родителей. Ежегодный

комиссионный осмотр детей 5-7 лет и

детей, состоящих на диспансерном

учете специалистами поликлиники

(ЛОР,

окулист,

невропатолог,

хирург). Обследование на гельменты

1 раз в год. Логопедическое

обследование детей 3-х и 5-ти лет

Дошкольные

образовательные

организации города

Обмен

опытом

работы

в

образовательной деятельности с

дошкольниками

Кустовые

методические

объединения, семинары, практикумы,

круглые столы, конкурсы, открытые

просмотры, и др.

МКУ ДО ДЮЦ г.

Аши

Развитие

музыкально-

художественной

деятельности,

краеведеческой,

физкультурно-

спортивной.

Проведение концертов, выступлений.

Проведение кружков краеведческой и

физкультурно-спортивной

направленности на базе ДОУ.

Опыт работы нашего Детского сада с учреждениями социума показывает, что активная

позиция дошкольного учреждения влияет на личную позицию педагогов, детей, родителей,

делает учебно-воспитательный процесс более эффективным, открытым и полным. Организация

социокультурной связи между ДОО и учреждениями позволяет:

использовать максимум

возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей; решать

многие образовательные задачи, тем самым повышая качество образовательных услуг и

уровень реализации стандартов дошкольного образования.

1.5. Деятельность и культурные практики в ДОО

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,

обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают

следующие основные виды деятельности и культурные практики:

 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает

ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с

родителями, воспитателями, сверстниками);



культурные

практики

(активная,

самостоятельная

апробация

каждым

ребенком

инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их

реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,

в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,

опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

24

1.6. Требования к планируемым результатам освоения Программы

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность

воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому

результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей –

«Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России».

Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не

получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном

развитии человека в будущем.

На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в

соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы

дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей».

1.6.1.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3

лет)

Направление воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к

семье, близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья,

дружба,

сотрудничество

Способный понять и принять, что такое

«хорошо» и «плохо».

Проявляющий интерес к другим детям и

способный бесконфликтно играть рядом с

ними.

Проявляющий позицию «Я сам!».

Доброжелательный,

проявляющий

сочувствие, доброту.

Испытывающий чувство удовольствия в

случае одобрения и чувство огорчения в

случае неодобрения со стороны взрослых.

Способный

к

самостоятельным

(свободным)

активным

действиям

в

общении. Способный общаться с другими

людьми

с

помощью

вербальных

и

невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему

миру

и

активность

в

поведении

и

деятельности.

Физическое и

оздоровительное

Здоровье

Выполняющий

действия

по

самообслуживанию:

моет

руки,

самостоятельно ест, ложится спать и т. д.

Стремящийся быть опрятным.

Проявляющий

интерес

к

физической

активности.

Соблюдающий

элементарные

правила

безопасности в быту, в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок

в окружающей обстановке.

Стремящийся

помогать

взрослому

в

25

доступных действиях.

Стремящийся

к

самостоятельности

в

самообслуживании, в быту, в игре, в

продуктивных видах деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.

Проявляющий

интерес

и

желание

заниматься

продуктивными

видами

деятельности.

Портрет Гражданина

России 2035 года

(общие характеристики)

Базовые ценности

воспитания

Портрет ребенка

раннего возраста

(дескрипторы)

Планируемые

результаты

1. Патриотизм

Хранящий верность идеалам

Отечества,

гражданского

общества,

демократии,

гуманизма,

мира

во

всем

мире.

Действующий

в

интересах

обеспечения

безопасности и благополучия

России, сохранения родной

культуры,

исторической

памяти и преемственности на

основе любви к Отечеству,

малой

родине,

сопричастности

к

многонациональному народу

России,

принятия

традиционных

духовно-

нравственных

ценностей

человеческой жизни, семьи,

человечества,

уважения

к

традиционным

религиям

России. Уважающий прошлое

родной

страны

и

устремлённый в будущее.

−

формирование

у

обучающихся

чувства

патриотизма;

−

формирование

уважения

к

памяти

защитников Отечества

и

подвигам

Героев

Отечества;

−

формирование

бережного отношения к

культурному наследию

и

традициям

многонационального

народа

Российской

Федерации.

1.1.Проявляющий

привязанность, любовь

к семье, близким.

−имеет

первоначальные

представления

о

нормах,

ограничениях

и

правилах, принятые

в обществе;

−

проявляет

эмоциональное

отношение к семье;

−

проявляет

позитивные эмоции

и

интерес

к

семейным

праздникам

и

событиям.

2. Гражданская позиция и

правосознание

Активно и сознательно

принимающий участие в

достижении национальных

целей развития России в

различных сферах

социальной жизни и

экономики, участвующий в

деятельности общественных

объединениях, волонтёрских

и благотворительных

проектах. Принимающий и

учитывающий в своих

действиях ценность и

− формирование

гражданственности;

− формирование

уважения к закону и

правопорядку;

− формирование

взаимного уважения.

2.1. Доброжелательный

по отношению к

другим людям,

эмоционально

отзывчивый,

проявляющий

понимание и

сопереживание

(социальный

интеллект).

− способен понять и

принять, что такое

«хорошо» и

«плохо», что можно

делать, а что нельзя

в общении со

взрослыми;

− проявляет интерес

к другим детям и

способен

бесконфликтно

играть рядом с

ними.

26

неповторимость, права и

свободы других людей на

основе развитого

правосознания.

3. Социальная

направленность и зрелость

Проявляющий

самостоятельность и

ответственность в постановке

и достижении жизненных

целей, активность, честность

и принципиальность в

общественной сфере,

нетерпимость к проявлениям

непрофессионализма в

трудовой деятельности,

уважение и признание

ценности каждой

человеческой личности,

сочувствие и деятельное

сострадание к другим людям.

Сознательно и творчески

проектирующий свой

жизненный путь,

использующий для

разрешения проблем и

достижения целей средства

саморегуляции,

самоорганизации и

рефлексии.

− формирование

уважения к человеку

труда и старшему

поколению,

− формирование

взаимного уважения

3.1. Способный к

простейшим

моральным оценкам и

переживаниям

(эмоциональный

интеллект).

3.2. Способный

осознавать первичный

«образ Я».

− проявляет

позицию «Я сам!»;

− cпособен

осознавать себя

представителем

определенного

пола;

−доброжелателен,

проявляет

сочувствие,

доброту;

− испытывает

чувство

удовольствия в

случае одобрения и

чувство огорчения в

случае неодобрения

со стороны

взрослых;

− способен к

самостоятельным

(свободным)

активным

действиям в

общении с

взрослыми и

сверстниками и

выражению своего

отношения к их

поведению.

4. Интеллектуальная

самостоятельность

Системно, креативно и

критически мыслящий,

активно и целенаправленно

познающий мир,

самореализующийся в

профессиональной и

личностной сферах на основе

этических и эстетических

идеалов.

− формирование

уважения к человеку

труда и старшему

поколению;

− формирование

взаимного уважения;

− формирование

бережного отношения к

культурному наследию

и традициям

многонационального

народа Российской

Федерации.

4.1. Проявляющий

интерес к

окружающему миру и

активность в

поведении и

деятельности.

4.2. Эмоционально

отзывчивый к красоте.

4.3. Проявляющий

желание заниматься

художественным

творчеством.

− эмоционально

реагирует на

доступные

произведения

фольклора;

− эмоционально

воспринимает

доступные

произведения

искусства.

− проявляет интерес

к изобразительной

деятельности

(конструированию,

лепке, рисованию и

т.д.);

− эмоционально

реагирует на

красоту в природе,

быту и т.д.

5. Экономическая

активность Проявляющий

стремление к созидательному

труду, успешно достигающий

− формирование

гражданственности;

− формирование

уважения к человеку

5.1. Имеющий

элементарные

представления о труде

взрослых.

− поддерживает

элементарный

порядок в

окружающей

27

поставленных жизненных

целей за счёт высокой

экономической активности и

эффективного поведения на

рынке труда в условиях

многообразия социально-

трудовых ролей,

мотивированный к

инновационной деятельности.

труда и старшему

поколению.

5.2. Способный к

самостоятельности при

совершении

элементарных

трудовых действий.

обстановке;

− стремится

помогать взрослому

в доступных

действиях;

− стремится к

самостоятельности

в

самообслуживании,

в быту, в игре, в

продуктивных

видах деятельности.

6. Коммуникация и

сотрудничество

Доброжелательно,

конструктивно и эффективно

взаимодействующий с

другими людьми –

представителями различных

культур, возрастов, лиц с

ограниченными

возможностями здоровья (в

том числе в

составе команды); уверенно

выражающий свои мысли

различными способами на

русском и родном языке.

− формирование

взаимного уважения;

− формирование

бережного отношения к

культурному наследию

и традициям

многонационального

народа Российской

Федерации.

6.1. Владеющий

средствами

вербального и

невербального

общения.

− способен

позитивно общаться

с другими людьми с

помощью

вербальных и

невербальных

средств общения.

7. Здоровье и безопасность

Стремящийся к

гармоничному развитию,

осознанно выполняющий

правила здорового и

экологически

целесообразного образа

жизни и поведения,

безопасного для человека и

окружающей среды (в том

числе и сетевой),

воспринимающий природу

как ценность, обладающий

чувством меры, рачительно и

бережно относящийся к

природным ресурсам,

ограничивающий свои

потребности.

− формирование

уважения к закону и

правопорядку;

− формирование

взаимного уважения;

− формирование

бережного отношения к

природе и окружающей

среде.

7.1. Обладающий

элементарными

представлениями об

особенностях гигиены,

самообслуживания.

7.2 Обладающий

элементарными

представлениями к

здоровому образу

жизни.

7.3 Обладающий

элементарными

представлениями к

безопасности

жизнедеятельности.

− выполняет

действия по

самообслуживанию:

моет руки,

самостоятельно ест,

ложиться спать и

т.д.;

− стремится быть

опрятным,

проявлять

нетерпимость к

неопрятности

(грязные руки,

грязная одежда и

т.д.);

− проявляет интерес

к физической

активности;

− способен к

самообслуживанию

(одевается,

раздевается и т.д.),

самостоятельно,

аккуратно, не

торопясь принимает

пищу;

− соблюдает

элементарные

правила

безопасности в

быту, в ОО, на

28

природе.

1.6.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста

(до 7 лет)

29

Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне ДО

Портрет Гражданина России

2035 года

(общие характеристики)

Базовые

направления

воспитания

духовно-

нравственных

ценностей на

уровне

дошкольного

образования

Портрет выпускника ОО,

осуществляющих образовательный

процесс на уровне дошкольного

образования.

(уточнённые характеристики

(дескрипторы))

Планируемые результаты

1.

1. Патриотизм.

Хранящий верность идеалам

Отечества, гражданского общества,

демократии, гуманизма, мира во

всем мире. Действующий в

интересах обеспечения

безопасности и благополучия

России, сохранения родной

культуры, исторической памяти и

преемственности на основе любви к

Отечеству, малой родине,

сопричастности

к многонациональному народу

России, принятия традиционных

духовно-нравственных ценностей

человеческой жизни, семьи,

человечества, уважения

к традиционным религиям России.

Уважающий прошлое родной

страны и устремлённый

в будущее.

Формирование

основ гражданской

идентичности.

Формирование

семейных

ценностей.

1.1. Любящий свою семью,

принимающий ее ценности

и поддерживающий традиции.

1.2. Любящий свою малую Родину и

имеющий представление о России в

мире, испытывающий симпатии и

уважение к людям разных

национальностей.

1.3. Эмоционально и уважительно

реагирующий на государственные

символы; демонстрирующий интерес и

уважение к государственным

праздникам и важнейшим событиям в

жизни России, места, в котором он

живет.

1.4. Активно участвующий в делах

семьи, группы детского сада, своей

малой Родины (города, села).



имеет представления о семейных

ценностях, семейных традициях, бережном

отношение к ним;



проявляет нравственные чувства,

эмоционально-ценностное отношение

к семье;



проявляет ценностное отношение

к прошлому и будущему – своему, своей

семьи, своей страны;



проявляет уважительное отношение

к родителям, к старшим, заботливое

отношение к младшим;



имеет первичные представления

о гражданских ценностях, ценностях

истории, основанных на национальных

традициях, связи поколений, уважении

к героям России;



знает символы государства – Флаг, Герб

Российской Федерации и символику

субъекта Российской Федерации, в которой

находится образовательная организация;



проявляет высшие нравственные чувства:

патриотизм, уважение к правам

и обязанностям человека;



имеет начальные представления о правах и

30

обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища;



проявляет познавательный интерес

и уважение к важнейшим событиям

истории России и ее народов, к героям

России;



проявляет интерес к государственным

праздникам и имеет желание участвовать

в праздниках и их организации в ОО.

2. Гражданская позиция и

правосознание.

Активно и сознательно

принимающий участие

в достижении национальных целей

развития России в различных

сферах социальной жизни и

экономики, участвующий в

деятельности общественных

объединениях, волонтёрских и

благотворительных проектах.

Принимающий и учитывающий

в своих действиях ценность

и неповторимость, права и свободы

других людей на основе развитого

правосознания.

Формирование

основ гражданской

идентичности.

Развитие основ

нравственной

культуры.

Формирование

основ

межэтнического

взаимодействия.

2.1. Уважающий этнокультурные,

религиозные особенности других людей

(сверстников, взрослых).

2.2. Принимающий ценность

человеческой жизни

и неповторимость прав и свобод других

людей.

2.3. Доброжелательный

по отношению к другим людям,

включая людей с ОВЗ, эмоционально

отзывчивый, проявляющий понимание

и сопереживание, готовый оказать

посильную помощь нуждающимся

в ней сверстникам и взрослым.

2.4. Знающий и понимающий основы

правовых норм, регулирующих

отношения между людьми.

2.5. Способный к оценке своих

действий и высказываний, оценке их

влияния на других людей.

2.6. Осознающий и принимающий

элементы гендерной идентичности,

психологических и поведенческих

особенностей человека определенного

пола, включая типичное ролевое

поведение.



имеет представления об этических нормах

взаимоотношений между людьми разных

этносов, носителями разных убеждений,

представителями различных культур;



имеет первичные представления

о многонациональности России, об

этнокультурных традициях, фольклоре

народов России;



понимает, что все люди имеют равные

права и могут выступать за них.

3. Социальная направленность и

Развитие основ

3.1. Имеющий начальные



имеет

первичные

представления

31

зрелость.

Проявляющий самостоятельность и

ответственность в постановке

и достижении жизненных целей,

активность, честность и

принципиальность в общественной

сфере, нетерпимость к проявлениям

непрофессионализма в трудовой

деятельности, уважение и признание

ценности каждой человеческой

личности, сочувствие и деятельное

сострадание к другим людям.

Сознательно и творчески

проектирующий свой жизненный

путь, использующий для

разрешения проблем и достижения

целей средства саморегуляции,

самоорганизации и рефлексии.

нравственной

культуры.

Формирование

основ

межэтнического

взаимодействия.

представления о нравственных

ценностях в отношении общества,

сверстников, взрослых, природного и

предметного окружения и себя самого в

окружающем мире.

3.2. Проявляющий разнообразные

морально-нравственные чувства,

эмоционально-ценностное отношение к

окружающим людям, природе и

предметному миру, к самому себе

(гордость, удовлетворённость, стыд,

доброжелательность и т.д.).

3.3. Начинающий осознавать себя (свое

«Я») в соответствии с семейными,

национальными, нравственными

ценностями и нормами, и правилами

поведения.

3.4. Различающий основные проявления

добра и зла, принимает и уважает

ценности общества, правдивый,

искренний, способный к сочувствию и

заботе, к нравственному поступку,

проявляет ответственность за свои

действия и поведение.

о нравственных ценностях в отношении

общества,

сверстников,

взрослых,

предметного мира и себя в этом мире;



проявляет

нравственные

чувства,

эмоционально-ценностного

отношения

к окружающим людям, предметному миру,

к себе;



испытывает

чувства

гордости,

удовлетворенности,

стыда

от

своих

поступков, действий и поведения;



доброжелательный, умеющий слушать

и слышать собеседника, обосновывать свое

мнение;



способный

выразить

себя

в

игровой,

досуговой деятельности и поведении

в

соответствии

с

нравственными

ценностями;



самостоятельно

применяет

усвоенные

правила,

владеет

нормами,

конструктивными

способами

взаимодействия

с

взрослыми

и сверстниками (умение договариваться,

взаимодействовать в игровых отношениях

в рамках игровых правил и т.д.);



преобразует полученные знания и способы

деятельности, изменяет поведение и стиль

общения со взрослыми и сверстниками

в зависимости от ситуации;



способен

к

творческому

поведению

в

новых

ситуациях

в

соответствии

с принятой системой ценностей;



выражает

познавательный

интерес

к

отношениям,

поведению

людей,

стремление их осмысливать, оценивать

в

соответствии

с

усвоенными

нравственными нормами и ценностями;

32



задает вопросы взрослым;



экспериментирует в сфере установления

отношений,

определения

позиции

в собственном поведении;



способен самостоятельно действовать,

в

случае

затруднений

обращаться

за помощью;



осознает возможности совместного поиска

выхода

из

сложившейся

проблемной

ситуации или принятия решений;



использует

тактики

разговорной

дисциплины (спокойно сидеть, слушать,

дать возможность высказаться);



умеет слушать и уважать мнения других

людей;



умеет

пойти

навстречу

другому

при

несовпадающих

интересах

и

мнениях,

найти компромисс и совместно прийти

к решению, которое поможет достигнуть

баланса интересов;



пытается

соотнести

свое

поведение

с правилами и нормами общества;



осознает свое эмоциональное состояние;



имеет свое мнение, может его обосновать;



осознает,

что

существует

возможность

влияния на свое окружение, достижения

чего-либо и необходимость нести за это

ответственность,

что

способствует

постепенному

приобретению

навыка

принимать осознанные решения;



имеет начальные способности управлять

своим

поведением,

планировать

свои

действия:



старается не нарушать правила поведения,

испытывает чувство неловкости, стыда

в

ситуациях,

где

его

поведение

33

неблаговидно;



поведение в основном определяется

представлениями о хороших и плохих

поступках.

4. Интеллектуальная

самостоятельность.

Системно, креативно

и критически мыслящий, активно и

целенаправленно познающий мир,

самореализующийся в

профессиональной и личностной

сферах на основе этических и

эстетических идеалов

4.1. Способный выразить себя

в разных видах деятельности (игровой,

трудовой, учебной и пр.) в соответствии

с нравственными ценностями и

нормами.

4.2. Проявляющий личностные

качества, способствующие познанию,

активной социальной деятельности:

инициативный, самостоятельный,

креативный, любознательный,

наблюдательный, испытывающий

потребность в самовыражении, в том

числе творческом.

4.3. Активный, проявляющий

самостоятельность и инициативу в

познавательной, игровой,

коммуникативной и продуктивных

видах деятельности и в

самообслуживании.

4.4. Способный чувствовать прекрасное

в быту, природе, поступках, искусстве,

стремящийся к отображению

прекрасного в продуктивных видах

деятельности, обладающий основами

художественно-эстетического вкуса.

Эмоционально отзывчивый к душевной

и физической красоте человека,

окружающего мира, произведений

искусства.

4.5. Способный к самостоятельному

поиску решений в зависимости

от знакомых жизненных ситуаций.



проявляет любознательность и интерес

к поиску и открытию информации,

способствующей осознанию и обретению

своего места в обществе (коллективе

сверстников в детском саду и новых

общностях, в кругу знакомых

и незнакомых взрослых);



проявляет инициативу по улучшению

качества жизни окружающих людей

в процессе постановки и посильного

решения практических проблем

в реализации собственных проектных

замыслов;



проявляет инициативу в получении новой

информации и практического опыта,

мотивируя ее потребностью в

саморазвитии и желанием помогать другим

людям, взаимодействовать с ними в

решении посильных, но серьезных

общественных задач.

34

4.6. Мотивированный к посильной

проектной и исследовательской

деятельности экспериментированию,

открытиям, проявляющий любопытство

и стремление к самостоятельному

решению интеллектуальных и

практических задач.

4.7. Не принимающий действия и

поступки, противоречащие нормам

нравственности и культуры поведения.

5. Зрелое сетевое поведение.

Эффективно и уверенно

осуществляющий сетевую

коммуникацию, и взаимодействие

на основе правил сетевой культуры

и сетевой этики, управляющий

собственной репутацией в сетевой

среде, формирующий «здоровый»

цифровой след

Формирование

основ

информационной

и экологической

культуры.

5.1. Способный отличать реальный мир

от воображаемого и виртуального и

действовать сообразно их специфике.

5.2. Способный общаться и

взаимодействовать с другими детьми и

взрослыми с помощью простых

цифровых технологий и устройств.

5.3. Понимающий правила

использования различных средств

сетевой среды без вреда для

физического и психического здоровья

(собственного и других людей) и

подчиняется требованиям ограничения

времени занятий с подобными

устройствами.



осознанно выполняет правила эргономики

использования разных средств сетевой

среды и виртуальных ресурсов;



использует простые средства сетевого

взаимодействия для установления

общественно полезных и продуктивных

контактов с другими людьми;



понимает прагматическое назначение

цифровой среды и ее рациональные

возможности в получении и передаче

информации, создании общественно

полезных продуктов и т.д.

6. Экономическая активность.

Проявляющий стремление

к созидательному труду, успешно

достигающий поставленных

жизненных целей за счёт высокой

экономической активности

и эффективного поведения

на рынке труда в условиях

многообразия социально-трудовых

ролей, мотивированный к

Развитие основ

нравственной

культуры.

Воспитание

культуры труда.

6.1. Ценящий труд в семье и в

обществе, уважает людей труда,

результаты их деятельности,

проявляющий трудолюбие при

выполнении поручений и в

самостоятельной деятельности.

Бережно и уважительно относящийся к

результатам своего труда, труда других

людей.

6.2. Имеющий элементарные



имеет

первичные

представления

о

ценностях

труда,

о

различных

профессиях;



проявляет

уважение

к

людям

труда

в семье и в обществе;



проявляет

навыки

сотрудничества

со сверстниками и взрослыми в трудовой

деятельности.

35

инновационной деятельности

представления о профессиях

и сферах человеческой деятельности, о

роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и

общества.

6.3. Стремящийся к выполнению

коллективных и индивидуальных

проектов, заданий и поручений.

6.4. Стремящийся к сотрудничеству со

сверстниками и взрослыми в трудовой

деятельности.

6.5. Проявляющий интерес к

общественно полезной деятельности.

7. Коммуникация и сотрудничество.

Доброжелательно, конструктивно и

эффективно взаимодействующий с

другими людьми – представителями

различных культур, возрастов, лиц с

ограниченными возможностями

здоровья (в том числе в составе

команды); уверенно выражающий

свои мысли различными способами

на русском и родном языке

Развитие

основ

нравственной

культуры.

Формирование

основ

межэтнического

взаимодействия.

7.1. Владеющий основами речевой

культуры, дружелюбный и

доброжелательный, умеющий слушать

и слышать собеседника,

взаимодействовать со взрослыми и

сверстниками на основе общих

интересов и дел.

7.2. Следующий элементарным

общественным нормам и

правилам поведения, владеет основами

управления эмоциональным состоянием

(эмоциональный интеллект).

7.3. Ориентирующийся в окружающей

среде (городской, сельской), следует

принятым в обществе нормам и

правилам поведения (социальный

интеллект).

7.4. Владеющий средствами

вербального и невербального общения.

7.5. Демонстрирующий в общении

самоуважение и уважение к другим

людям, их правам и свободам.

7.6. Принимающий запрет на



умеет выслушать замечание и адекватно

отреагировать на него (эмоционально,

вербально);



умеет выразить и отстоять свою позицию,

а также принять позицию другого человека

(сверстника, взрослого);



не принимает лжи (в собственном

поведении и со стороны других людей);



стремится обличить несправедливость

и встать на защиту несправедливо

обиженного;



выполняет разные виды заданий,

поручений, просьб, связанных

с гармонизацией общественного

окружения;



умеет выступить и в роли организатора,

и в роли исполнителя в деловом, игровом,

коммуникативном взаимодействии;



оказывает посильную помощь другим

людям (сверстникам и взрослым)

по их просьбе и собственной инициативе.

36

физическое и психологическое

воздействие на другого человека.

8. Здоровье и безопасность.

Стремящийся к гармоничному

развитию, осознанно выполняющий

правила здорового и экологически

целесообразного образа жизни и

поведения, безопасного для

человека и окружающей среды (в

том числе и сетевой),

воспринимающий природу как

ценность, обладающий чувством

меры, рачительно и бережно

относящийся к природным

ресурсам, ограничивающий свои

потребности

Формирование

основ экологической

культуры.

8.1. Обладающий жизнестойкостью и

оптимизмом, основными навыками

личной и общественной гигиены,

стремится соблюдать правила

безопасного поведения в быту, социуме,

природе.

8.2. Обладающий элементарными

представлениями об особенностях

здорового образа жизни.

8.3. Обладающий элементарными

представлениями о правилах

безопасности дома, на улице, на дороге,

на воде.

8.4. Соблюдающий правила здорового,

экологически целесообразного образа

жизни и поведения, безопасного для

человека и окружающей среды.

8.5. Чутко и гуманно относящийся ко

всем объектам живой и неживой

природы.

8.6. Признающий жизнь как

наивысшую ценность.



владеет основами умения регулировать

свое поведение и эмоции в обществе,

сдерживать негативные импульсы

и состояния;



знает и выполняет нормы и правила

поведения в общественных местах

в соответствии с их спецификой (детский

сад, транспорт, поликлиника, магазин,

музей, театр и пр.);



умеет донести свою мысль до собеседника

на основе особенностей его личности

(возрастных, национальных, физических) с

использованием разных средств общения;



спокойно реагирует на непривычное

поведение других людей, стремится

обсудить его с взрослыми без осуждения;



не применяет физического насилия

и вербальной агрессии в общении с

другими людьми;



отстаивает свое достоинство и свои права в

обществе сверстников и взрослых;



помогает менее защищенным и слабым

сверстникам отстаивать их права и

достоинство;



имеет

первичные

представления

об экологических ценностях, основанных

на заботе о живой и неживой природе,

родном

крае,

бережном

отношении

к собственному здоровью;



проявляет

желание

участвовать

в

экологических

проектах,

различных

мероприятиях

экологической

направленности;



проявляет

разнообразные

нравственные

37

чувства,

эмоционально-ценностное

отношение к природе;



имеет начальные знания о традициях

нравственно-этического отношения к

природе в культуре России, нормах

экологической этики.

9. Мобильность и устойчивость.

Сохраняющий внутреннюю

устойчивость в динамично

меняющихся и непредсказуемых

условиях, гибко адаптирующийся к

изменениям, проявляющий

социальную, профессиональную

и образовательную мобильность,

в том числе в форме непрерывного

самообразования и

самосовершенствования

Формирование

основ

социокультурных

ценностей.

9.1. Стремящийся к выполнению

коллективных и индивидуальных

проектов, заданий и поручений.

9.2. Проявляющий интерес к

общественно полезной деятельности.

9.3.

Проявляющий

в

поведении

и

деятельности

основные

волевые

качества:

целеустремленность,

настойчивость,

выносливость,

усидчивость;

осуществляющий

элементарный

самоконтроль

и

самооценку результатов деятельности и

поведения.

9.4.

Способный

к

переключению

внимания и изменению поведения

в зависимости от ситуации.



участвует

в

посильных

общественно-

значимых социальных проектах;



выполняет просьбы и поручения взрослых

и сверстников;



умеет

распределить

и

удержать

собственное

внимание

в

процессе

деятельности, самостоятельно преодолеть

в ее ходе трудности;



адекватно

оценивает

результаты

своей

деятельности

и

стремится

к их совершенствованию;



проявляет основы способности

действовать в режиме многозадачности.

38

1

.7. Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях дошкольного

образования и начального общего образования

Преемственность в результатах освоения Примерной программы обеспечивается планированием

результатов воспитания по основным направлениям:

− развитие основ нравственной культуры;

− формирование основ семейных и гражданских ценностей;

− формирование основ гражданской идентичности;

− формирование основ социокультурных ценностей;

− формирование основ межэтнического взаимодействия;

− формирование основ информационной культуры;

− формирование основ экологической культуры;

− воспитание культуры труда.

Результаты

освоения

программы

воспитания

Результаты освоения программы

на уровне ДО

Планируемые результаты

воспитания на уровне НОО

Развитие основ

нравственной

культуры



Обладает установкой положительного

отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе,

обладает

чувством

собственного

достоинства.



Активно

взаимодействует

со

сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх.



Способен договариваться, учитывать

интересы

и

чувства

других,

сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты.



Проявляет готовность и способность к

саморазвитию,

сформированность

мотивации к обучению и познанию,

ценностно-смысловые установки.



Проявляет

установки,

отражающие

индивидуально-личностную

позицию,

социальные компетенции, личностные

качества,

сформированность

основ

Российской гражданской идентичности.

Формирование основ

семейных и

гражданских

ценностей



Имеет представления о

семейных

ценностях,

семейных

традициях, бережное отношение к ним.



Проявляет нравственные

чувства,

эмоционально-ценностное

отношение к семье.



Проявляет уважительное

отношение к родителям, к старшим,

заботливое отношение к младшим.



Имеет первичные представления

о гражданских ценностях, ценностях

истории, основанных на национальных

традициях, связи поколений, уважении к

героям России.



Знает символы государства

– Флаг, Герб Российской Федерации и

символику

субъекта

Российской

Федерации,

в

которой

проживает

ребенок и находится образовательная

организация,

в

которой

он

воспитывается.



Проявляет высшие нравственные



Имеет

представления

о

политическом

устройстве

Российского

государства,

его

институтах,

их

роли

в

жизни

общества, о его важнейших законах.



Имеет

представления

о символах государства – Флаге и

Гербе

России,

о

флаге

и

гербе

субъекта Российской Федерации,

в котором находится образовательное

учреждение.



Имеет представления об институтах

гражданского

общества,

о

возможностях

участия

граждан

в

общественном управлении.



Имеет представления о правах и

обязанностях

гражданина

России,

правах ребенка.



Проявляет

интерес

к общественным явлениям, осознает

важность активной роли человека в

обществе.

39

чувства: патриотизм, уважение к правам

и обязанностям человека.



Имеет начальные представления

о

правах

и

обязанностях

человека,

гражданина, семьянина, товарища.



Проявляет

познавательный

интерес к важнейшим событиям истории

России и ее народов, к героям России.



Проявляет

уважение

к

защитникам Родины.



Проявляет

интерес

к

государственным

праздникам

и

желания

участвовать

в

праздниках

и их организации в образовательной

организации.



Знает

национальных

героев

и

важнейшие

события

истории

России и её народов.



Знает

государственные

праздники,

принимает

участие

в

важнейших

событиях жизни России, субъекта

Российской

Федерации,

края

(населённого

пункта),

в

котором

находится

образовательное

учреждение.



Уважительно

относится

к

защитникам Родины.



Уважительно относится к русскому

языку как государственному, языку

межнационального общения.

Формирование основ

гражданской

идентичности



Имеет первичные представления

о нравственных ценностях в отношении

общества,

сверстников,

взрослых,

предметного мира и себя в этом мире.



Проявляет

нравственные

чувства,

эмоционально-ценностного

отношения

к

окружающим

людям,

предметному миру, к себе.



Испытывает чувства гордости,

удовлетворенности,

стыда

от

своих

поступков, действий и поведения.



Доброжелателен, умеет слушать

и слышать собеседника, обосновывать

свое мнение.



Демонстрирует

способность

выразить себя в игровой, досуговой

деятельности

и

поведении

в

соответствии

с

нравственными

ценностями.



Самостоятельно

применяет

усвоенные правила, владеет нормами,

конструктивными

способами

взаимодействия

со

взрослыми

и

сверстниками (умение договариваться,

взаимодействовать

в

игровых

отношениях в рамках игровых правил и

т.д.).



Преобразует полученные знания

и

способы

деятельности,

изменяет

поведение

и

стиль

общения

со

взрослыми

и

сверстниками

в зависимости от ситуации.



Способен

к

творческому

поведению

в

новых

ситуациях

в

соответствии

с

принятой

системой

ценностей.



Выражает

познавательный

интерес

к

отношениям,

поведению

людей,

стремление

их

осмысливать,

оценивать в соответствии с усвоенными

нравственными

нормами



Имеет

представления

о

базовых

национальных

ценностях

Российского государства.



Различает

хорошие

и плохие поступки, умеет отвечать за

свои собственные поступки.



Соблюдает правила поведения в

образовательном учреждении, дома, на

улице,

в

общественных

местах,

на

природе



Негативно

относится

к

нарушениям порядка в группе, дома, на

улице;

к

невыполнению

человеком

любого

возраста

и

статуса

своих

обязанностей.



Имеет

первоначальные

представления о роли традиционных

религий в истории и культуре нашей

страны.



Проявляет

уважительное

и

доброжелательное

отношение

к

родителям, другим старшим и младшим

людям.



Использует

правила

этики

и

культуры речи.



Избегает

плохих

поступков;

умеет признаться в плохом поступке

и проанализировать его.



Понимает возможное негативное

влияние на морально-психологическое

состояние человека компьютерных игр,

видеопродукции,

телевизионных

передач, рекламы.

40

и ценностями.



Экспериментирует

в

сфере

установления отношений, определения

позиции в собственном поведении.



Способен

самостоятельно

действовать,

в

случае

затруднений

обращаться за помощью.



Осознает

преимущества

совместного

поиска

выхода

из сложившейся проблемной ситуации

или принятия решений.



Использует тактики разговорной

дисциплины (спокойно сидеть, слушать,

дать возможность высказаться).



Слушает

и

уважает

мнения

других людей.



Идет

навстречу

другому

при

несовпадающих интересах и мнениях,

найти

компромисс

и совместно прийти к решению, которое

поможет достигнуть баланса интересов.



Соотносит

свое

поведение

с

правилами и нормами общества.



Управляет

своим

эмоциональным состоянием.



Имеет свое мнение, может его

обосновать.



Оказывает позитивное влияние

на свое окружение.



Осознанно принимает решения и

несет за них ответственность.



Способен

управлять

своим

поведением, планировать свои действия.



Старается не нарушать правила

поведения,

испытывает

чувство

неловкости, стыда в ситуациях, где его

поведение неблаговидно.



Проявляет поведение, которое в

основном

определяется

представлениями о хороших и плохих

поступках.

Формирование основ

социокультурных

ценностей



Демонстрирует интерес к поиску

и

открытию

информации,

способствующей

осознанию

и

обретению своего места в обществе

(коллективе сверстников в детском саду

и новых общностях, в кругу знакомых и

незнакомых взрослых).



Проявляет

инициативу

по

улучшению

качества

жизни

окружающих

людей

в

процессе

постановки

и

посильного

решения

практических

проблем

в

реализации

собственных проектных замыслов.



Инициативен в получении новой

информации и практического опыта,



- Демонстрирует ценностное отношение

к

учёбе

как

к

виду

творческой

деятельности.



- Имеет элементарные представления о

роли

знаний,

науки,

современного

производства

в

жизни

человека

и

общества.



-

Имеет

первоначальные

навыки

командной

работы,

в

том

числе

в

разработке

и

реализации

учебных

и практикоориентированных проектов.



- Имеет представления о душевной и

физической красоте человека.



- Способен видеть красоту природы,

труда и творчества.

41

мотивируя

ее

потребностью

в

саморазвитии

и

желанием

помогать

другим

людям,

взаимодействовать

с

ними

в

решении

посильных,

но

серьезных общественных задач.



Владеет

основами

управления

своим

поведением

и

эмоциями

в

обществе,

способен

сдерживать

негативные импульсы и состояния.



Знает и выполняет нормы и

правила

поведения

в

общественных

местах в соответствии с их спецификой

(детский сад, транспорт, поликлиника,

магазин, музей, театр и пр.).



Умеет донести свою мысль до

собеседника на основе его личностных

(возрастных,

национальных,

физических) с использованием разных

средств общения.



Имеет первичные представления

о

социокультурных

ценностях,

основанных на знаниях национальных

традиций и обычаев, на уважении к

произведениям культуры и искусства.



Проявляет

интерес,

любознательность к различным видам

творческой деятельности.



Способен

выразить

себя

в

доступных

видах

деятельности

в

соответствии

с

социокультурными

ценностями.



Проявляет

потребности

к

реализации эстетических ценностей в

пространстве

образовательного

учреждения.



Эмоционально

отзывается

на

красоту

окружающего

мира,

произведения

народного

и

профессионального искусства.



-

Проявляет

интерес

к

чтению,

произведениям

искусства,

детским

спектаклям,

концертам,

выставкам,

музыке.



-

Интересуется

занятиями

художественным творчеством.



- Поддерживает опрятный внешний вид.



- Отрицательно относится к некрасивым

поступкам и неряшливости.



- Отрицательно относится к аморальным

поступкам, грубости, оскорбительным

словам и действиям, в том числе в

содержании художественных фильмов

и телевизионных передач.

Формирование основ

межэтнического

взаимодействия

-

Имеет

представления

об этических нормах взаимоотношений

между

людьми

разных

этносов,

носителями

разных

убеждений,

представителями различных культур.

-

Имеет

первичные

представления

о многонациональных народах России,

об

этнокультурных

традициях,

фольклоре народов России.

- Понимает, что все люди имеют равные

права.

- Спокойно реагирует на непривычное

поведение

других

людей,

стремится

обсудить его с взрослыми.

- Не применяет физического насилия

и вербальной агрессии в общении с

другими людьми;



- Проявляет ценностное отношение к

своему

национальному

языку

и

культуре.



- Способен к установлению дружеских

взаимоотношений

в

коллективе,

основанных

на

взаимопомощи

и

взаимной поддержке.



- Имеет начальные представления о

народах

России,

об

их

общей

исторической

судьбе,

о

единстве

народов нашей страны.

42

- Твердо отстаивает свое достоинство и

свои права в обществе сверстников

и взрослых с помощью рациональной

аргументации.

- Помогает менее защищенным и слабым

сверстникам

отстаивать

их права и достоинство.

Формирование основ

информационной

культуры.



Осознанно

выполняет

правила

эргономики

использования

разных

средств сетевой среды и виртуальных

ресурсов.



Использует

простые

средства

сетевого

взаимодействия

для

установления

общественно

полезных и продуктивных контактов с

другими людьми.



Понимает

прагматическое

назначение

цифровой

среды

и

ее

рациональные

возможности

в получении и передаче информации,

создании

общественно

полезных

продуктов и т.д.



-

Использует

знаково-символические

средства представления информации

для

создания

моделей

изучаемых

объектов и процессов.



-

Самостоятельно

организует

поиск

информации.



- Критически относится к информации и

избирательности её восприятия.



- Уважительно относится к информации

о частной жизни и информационным

результатам

деятельности

других

людей.

Формирование основ

экологической

культуры.

-

Имеет

первичные

представления

об

экологических

ценностях,

основанных

на

заботе

о

живой

и

неживой

природе,

родном

крае,

бережном отношении к собственному

здоровью.

-

Проявляет

разнообразные

нравственные чувства,

эмоционально-

ценностного отношения к природе.

- Имеет начальные знания о традициях

нравственно-этическом

отношении

к

природе в культуре России, нормах

экологической этики.

-

Проявляет

желание

участвовать

в

экологических

проектах,

различных

мероприятиях

экологической

направленности.



-

Проявляет

интерес

и

ценностное

отношение к природным явлениям

и разным формам жизни; понимание

роли человека в природе.



- Бережно относится ко всему живому.



- Имеет первоначальные представления

о влиянии природного окружения на

жизнь и деятельность человека.

Воспитание

культуры труда

- Выслушивает замечания и адекватно

реагирует

на

него

(эмоционально,

вербально).

- Выражает и отстаивает свою позицию,

а также способен принять позицию

другого

человека

(сверстника,

взрослого),

подкрепленную

аргументами.

- Не принимает лжи и манипуляции (в

собственном поведении и со стороны

других людей).

- Стремится обличить несправедливость

и

встать

на защиту несправедливо обиженного.

-

Выполняет

разные

виды

заданий,

поручений,

просьб,

связанных

с

гармонизацией

общественного



- Имеет представления о ведущей роли

образования и трудовой деятельности в

жизни человека; о значении творчества в

развитии общества.



-

Проявляет

уважение

к

труду

и

творчеству взрослых и сверстников.



-

Имеет

представления

о

профессиональных сферах человеческой

деятельности.



-

Проявляет

дисциплинированность,

последовательность и настойчивость в

выполнении

учебных

и

учебно-

трудовых заданиях.



- Соблюдает порядок на рабочих местах

(в школе, дома и пр.).



- Бережно относится к результатам

своего труда, труда других людей,

43

окружения.

- Может выступать в разных ролях: в

роли организатора, в роли исполнителя в

деловом,

игровом,

коммуникативном

взаимодействии.

- Оказывает посильную практическую и

психологическую помощь другим людям

(сверстникам

и

взрослым)

по

их

просьбе

и

собственной инициативе.

- Имеет первичные представления о

ценностях

труда,

о

различных

профессиях.

- Проявляет навыки сотрудничества

со

сверстниками

и

взрослыми

в

трудовой деятельности.

- Активно участвует в общественно

полезной деятельности.

- Умеет выражать себя в различных

доступных и наиболее привлекательных

для

ребёнка

видах

трудовой

деятельности.

к школьному имуществу, учебникам,

личным вещам.



- Отрицательно относится к лени и

небрежности

в

труде

и

учёбе,

небережливому

отношению

к

результатам труда людей.

44

Раздел II. Содержательный

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от

29.12.2012

№273-ФЗ

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»,

«…должно

содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо

от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,

учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права

обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие

способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с

принятыми

в

семье

и

обществе

духовно-нравственными

и

социокультурными

ценностями».

Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми

дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной

из

задач

которого

является

объединение

воспитания

и

обучения

в

целостный

образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей

и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

− социально-коммуникативное развитие;

− познавательное развитие;

− речевое развитие;

− художественно-эстетическое развитие;

− физическое развитие.

Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с

образовательными областями

Образовательная область

Содержание

Социально-

коммуникативное развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные

и

нравственные

ценности;

развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания;

развитие

воображения

и

творческой

активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира.

45

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической

и

монологической

речи;

развитие

речевого

творчества; знакомство с книжной культурой.

Художественно-эстетическое

развитие

Развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического

отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение

его

элементарными

нормами

и

правилами

(в

питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).

Для написания рабочей программы воспитания МКДОУ № 4 г. Аши мы

определяем задачи воспитания, которые накапливают свое содержание по возрастной

спирали в соответствии с возрастными особенностями дошкольников начиная с

младенческого возраста.

Возрастной

период

Задачи воспитания по возрастам в соответствии с ООП

2

месяца

-

1 год

Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное

физическое развитие, поддерживать эмоционально положительное состояние

каждого ребенка.

Формировать умения, которые не могут появиться у ребенка без

специального

обучения

(развитие

движений,

действий

с

предметами,

совершенствовать восприятие и др.).

1 год до двух

лет

Продолжать

укреплять

здоровье

детей,

закалять

их,

развивать

основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию

двигательной активности. Предупреждать утомление детей.

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить

специальные игры-занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за

тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям,

выполнять задания.

2 – 3 года

Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать

культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Развивать

основные движения. Предупреждать утомление.

Физическое развитие

направлено на сохранение и укрепление

здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической

культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,

ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие

интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение

его

элементарными

нормами

и правилами,

воспитание

культурно-

гигиенических навыков, полезных привычек.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Познавательное

развитие

предполагает

развитие

познавательных

интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных

действий,

развитие

воображения,

внимания,

памяти,

наблюдательности;

формирование

первичных

представлений

о

себе

и

46

окружающем

мире,

формирование

элементарных

естественно-научных

представлений.

Образовательная область «Речевое развитие».

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,

формирование

предпосылок

обучения

грамоте;

овладение

речью

как

средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной

культурой, детской литературой.

Образовательная область социально-коммуникативное развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование

первичных ценностных представлений, развитие способности к общению;

развитие саморегуляции, развитие образовательная деятельность с детьми 2–3

лет игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду,

формирование основ безопасности.

Образовательная область художественно-эстетическое развитие.

Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

художественно-творческих

способностей

детей

в

различных

видах

художественной

деятельности,

формирование

интереса

и

предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;

развитие

эстетического

восприятия

окружающего

мира,

воспитание

художественного вкуса.

3 – 4 года

Образовательная

область

«Социально-коммуникативное

развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование

первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению

(коммуникативные

способности);

целенаправленности

и

саморегуляции

(регуляторные

способности),

формирование

социальных

представлений,

умений

и

навыков

(развитие

игровой

деятельности,

навыков

самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).

Образовательная область «Познавательное развитие».

Познавательное

развитие

предполагает

развитие

познавательных

интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к

учебной

деятельности

и

желания

учиться

в

школе;

формирование

познавательных

действий,

развитие

воображения,

внимания,

памяти,

наблюдательности,

умения

анализировать,

устанавливать

причинно-

следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных

представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных

естественно-научных представлений.

Образовательная область «Речевое развитие».

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,

формирование

предпосылок

обучения

грамоте;

овладение

речью

как

средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной

культурой, детской литературой.

Образовательная

область

«Художественно-эстетическое

развитие».

Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

художественно-творческих

способностей

детей

в

различных

видах

47

художественной

деятельности,

формирование

интереса

и

предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;

развитие

эстетического

восприятия

окружающего

мира,

воспитание

художественного вкуса.

Образовательная область «Физическое развитие»

.

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья

детей, гармоничное физическое развитие, приобщение образовательная

деятельность

с

детьми

3–4лет

к

физической

культуре,

развитие

психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),

приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;

становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических

навыков, полезных привычек.

4 – 5 лет

Образовательная

область

«Социально-коммуникативное

развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование

первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению

(коммуникативные

способности);

целенаправленности

и

саморегуляции

(регуляторные

способности),

формирование

социальных

представлений,

умений

и

навыков

(развитие

игровой

деятельности,

навыков

самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).

Образовательная область «Познавательное развитие».

Познавательное

развитие

предполагает

развитие

познавательных

интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к

учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных

действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,

умения

анализировать,

устанавливать

причинно-следственные

связи,

формулировать

выводы;

формирование

первичных

представлений

об

окружающем

мире,

формирование

элементарных

естественно-научных

представлений.

Образовательная область «Речевое развитие».

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,

формирование

предпосылок

обучения

грамоте;

овладение

речью

как

средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной

культурой, детской литературой.

Образовательная

область

«Художественно-эстетическое

развитие».

Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

художественно-творческих

способностей

детей

в

различных

видах

художественной

деятельности,

формирование

интереса

и

предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;

развитие

эстетического

восприятия

окружающего

мира,

воспитание

художественного вкуса.

Образовательная область Физическое развитие.

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья

детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре,

развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,

гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса

48

к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических

навыков, полезных привычек.

5 – 6 лет

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование

первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению

(коммуникативные

способности);

целенаправленности

и

саморегуляции

(регуляторные

способности),

формирование

социальных

представлений,

умений

и

навыков

(развитие

игровой

деятельности,

навыков

самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).

Образовательная область «Познавательное развитие».

Познавательное

развитие

предполагает

развитие

познавательных

интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к

учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных

действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,

умения

анализировать,

устанавливать

причинно-следственные

связи,

формулировать

выводы;

формирование

первичных

представлений

об

окружающем

мире,

формирование

элементарных

естественно-научных

представлений.

Образовательная область «Речевое развитие».

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,

формирование

предпосылок

обучения

грамоте;

овладение

речью

как

средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной

культурой, детской литературой.

Образовательная

область

«Художественно-эстетическое

развитие».

Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

художественно-творческих

способностей

детей

в

различных

видах

художественной

деятельности,

формирование

интереса

и

предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;

развитие

эстетического

восприятия

окружающего

мира,

воспитание

художественного вкуса.

Образовательная область «Физическое развитие».

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья

детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре,

развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,

гибкость), образовательная деятельность с деть ми 5–6 лет приобщение к

спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами,

воспитание

культурно-гигиенических

навыков,

полезных

привычек.

6 – 7 лет

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование

первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению

(коммуникативные

способности);

целенаправленности

и

саморегуляции

(регуляторные

способности),

формирование

социальных

представлений,

умений

и навыков

(развитие

игровой

деятельности,

навыков

49

самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).

Образовательная область «Познавательное развитие».

Познавательное

развитие

предполагает

развитие

познавательных

интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к

учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных

действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,

умения

анализировать,

устанавливать

причинно-следственные

связи,

формулировать

выводы;

формирование

первичных

представлений

об

окружающем

мире,

формирование

элементарных

естественно-научных

представлений.

Образовательная область «Речевое развитие».

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,

формирование

предпосылок

обучения

грамоте;

овладение

речью

как

средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной

культурой, детской литературой.

Образовательная

область

«Художественно-эстетическое

развитие».

Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

художественно-творческих

способностей

детей

в

различных

видах

художественной

деятельности,

формирование

интереса

и

предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;

развитие

эстетического

восприятия

окружающего

мира,

воспитание

художественного вкуса.

Образовательная область «Физическое развитие».

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья

детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре,

развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,

гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса

к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических

навыков, полезных привычек.

В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на

основе базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе

задач, форм и видов деятельности.

Содержание направлений Программы воспитания МКДОУ № 4 г. Аши,

осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования

Направления воспитания

Общие задачи воспитания при реализации

Программы воспитания в ДОО, соотнесенные с

проектом Портрета выпускника ДОО

Развитие

основ

нравственной

культуры

Развивать у ребенка:

−

Нравственные

чувства:

милосердия,

сострадания,

50

сопереживания,

доброе,

гуманное

отношение

к

окружающему

миру,

дружелюбия,

взаимопомощи,

ответственности и заботы.

− Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии

и лени, честности, милосердия, прощении.

−

Основные

понятия

нравственного

самосознания

–

совесть, добросовестность, справедливость, верность, долг,

честь, благожелательность.

−

Нравственные

качества:

заботливое

отношение

к

младшим и старшим.

−

Умения

строить

отношения

в

группе

на

основе

взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из

конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать

обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и

толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и

гнев, сохранять душевно спокойствие.

− Формы нравственного поведения, опираясь на примеры

нравственного

поведения

исторических

личностей,

литературных героев, в повседневной жизни.

− Умения оценивать свои поступки в соответствии с

этическими

нормами,

различать

хорошие

и

плохие

поступки.

−

Умения

признаться

в

плохом

поступке

и

проанализировать его.

− Способность брать ответственность за свое поведение,

контролировать свое поведение по отношению к другим

людям.

− Способность выражать свои мысли и взгляды, а также

возможность влиять на ситуацию.

− Способность участвовать в различных вида совместной

деятельности и принятии решений.

− Представления о правилах поведения, о влиянии

нравственности на здоровье человека и окружающих

людей.

− Первоначальные представления о базовых национальных

российских ценностях, о правилах этики.

− Отрицательное отношение к аморальным поступкам,

грубости, оскорбительным словам и действиям, в том

числе

в

содержании

художественных

фильмов

и

телевизионных передач.

Формирование семейных ценностей

Развивать у ребенка:

− Представление о семье, роде, семейных обязанностях,

семейных традициях.

− Уважение к свой семье, фамилии, роду.

− Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых

позициях в семье.

− Чувства уважения к собственной семье, к семейным

традициям, праздникам, к семейным обязанностям.

− Чувства осознания семейных ценностей, ценностей

связей между поколениями.

−

Терпимое

отношение

к

людям,

участвующим

в

воспитании ребенка.

− Умения достигать баланс между стремлениями к личной

свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе

сильные стороны характера, осознавать свои ценности,

устанавливать приоритеты.

− Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.

51

− Интерес к биографии и истории семьи других детей.

Формирование основ гражданской

идентичности

Развивать у ребенка:

− Представления о символах государства – Флаге, Гербе

Российской

Федерации,

о

флаге

и

гербе

субъекта

Российской

Федерации,

в

котором

находится

образовательная организация;

− Элементарные представления о правах и обязанностях

гражданина России.

−

Высшие

нравственные

чувства:

патриотизм,

гражданственность, уважение к правам и обязанностям

человека.

− Интерес к общественным явлениям, понимание активной

роли человека в обществе.

−

Уважительное

отношение

к

русскому

языку

как

государственному,

а

также

языку

межнационального

общения.

− Стремление и желание участвовать в делах группы.

− Уважение к защитникам Родины.

− Представления о героях России и важнейших событиях

истории России и ее народов.

− Интерес к государственным праздникам и важнейшим

событиям

в

жизни

России,

субъекта

Российской

Федерации, края, в котором находится образовательная

организация.

Формирование

основ

межэтнического взаимодействия

(Воспитание

уважения

к

людям

других национальностей)

Развивать у ребенка:

− Умение воспринимать собственные взгляды как одну из

многих различных точек зрения.

−

Представления

о

народах

России,

об

их

общей

исторической судьбе.

− Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни

других людей.

− Уважение к культурным и языковым различиям.

− Сознательное негативное отношение к проявлению

доступных его пониманию форм дискриминации или

оскорблений

(например,

неуважение,

частично

неосознанное

игнорирование)

или

обобщение

с

социальными маргинальными группами, языковыми и

этническими меньшинствами.

− Умение уважать непохожесть других людей, даже если

дети до конца не понимают ее.

− Способы взаимодействия с представителями разных

культур.

Формирование

основ

социокультурных

ценностей

(Воспитание

ценностного

отношения

к

прекрасному,

формирование

представлений

об

эстетических идеалах и ценностях)

Развивать у ребенка:

− Представления о душевной и физической красоте

человека.

− Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение

видеть красоту природы, труда и творчества;

−

Интерес

к

произведениям

искусства,

литературы,

детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке.

− Интерес к занятиям художественным творчеством и

желание заниматься творческой деятельностью.

− Бережное отношение к фольклору, художественным

промыслам

и

ремеслам,

произведениям

культуры

и

искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим

историко-культурную значимость, уникальных в историко-

культурном отношении.

52

− Интерес к народным промыслам и желание заниматься

техниками, используемыми в народных промыслах.

− Способность с уважением и интересом относится к

другим культурам.

− Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и

неряшливости.

Формирование основ экологической

культуры (Воспитание ценностного

отношения к природе, окружающей

среде (экологическое воспитание)

Развивать у ребенка:

− Интерес к природе, природным явлениям и формам

жизни, понимание активной роли человека в природе.

− Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым

существам и природным ресурсам.

− Умение оценивать возможность собственного вклада в

защиту окружающей среды и бережного обращения с

ресурсами.

− Начальные знания об охране природы.

− Первоначальные представления об оздоровительном

влиянии природы на человека.

− Представления об особенностях здорового образа жизни.

Воспитание

культуры

труда

(Воспитание

трудолюбия,

творческого отношения к труду)

Развивать у ребенка:

− Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.

− Начальные представления об основных профессиях, о

роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества.

− Первоначальные навыки коллективной работы, в том

числе при разработке и реализации проектов.

−

Умения

проявлять

дисциплинированность,

последовательность

и

настойчивость

в

выполнении

трудовых заданий, проектов.

−

Умения

соблюдать

порядок

в

процессе

игровой,

трудовой, продуктивной и других видах деятельности.

− Бережное отношение к результатам своего труда, труда

других людей.

− Отрицательное отношение к лени и небрежности в

различных

видах

деятельности,

небережливому

отношению к результатам труда людей.

Конструирование воспитательной среды МКДОУ № 4 г. Аши строится на основе

следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,

воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий

обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач

воспитания и становления личности ребенка.

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой

человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и

поведение.

Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие

отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные

модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни

и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурно-

содержательной основой программы воспитания.

Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на

основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных

воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет

смысл, стиль и характер взаимоотношений в ДОО. Уклад всегда основывается на

человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,

53

общественный

договор,

нормы

и

правила,

традиции,

психологический

климат

(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.

Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-

ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его

включению в современную культуру.

Согласно концепции детского развития А.В. Запорожца, в основе детского

развития должна лежать амплификация. Амплификация — это широкое развертывание и

максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра,

конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками

и с взрослыми. Применительно к психическому развитию ребенка, А.В. Запорожец

противопоставлял

амплификацию

искусственной

акселерации,

выражающейся

в

форсированном обучении, сокращении детства, преждевременном превращении младенца

в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д.

Педагогический коллектив, признавая уникальность дошкольного детства, как

важнейшего этапа в общем развитии человека, ориентируются на обеспечение предельно

полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого самого по

себе этапа жизни каждого ребенка. Работа в рабочей программе воспитания МКДОУ № 4

г. Аши выстроена по линии обогащения (амплификации) детского развития, т. е. избегая

искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка,

максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами активности,

среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.

ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности,

поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу

способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для

этого воспитывающий взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех

этапах:

- заметить проявление детской инициативы;

- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;

- способствовать реализации замысла или проекта;

- создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих

достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели

и оценили полученный результат;

- помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.

Таким образом, педагогический коллектив, предусматривает в рабочей программе

воспитания МКДОУ № 4 г. Аши раскрытие и развитие индивидуальности каждого

ребенка, где поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в

котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-

взрослого взаимодействия, в следствии результатом рабочей программы воспитания

МКДОУ № 4 г. Аши становиться то, что ребенок утверждается как личность, у него

появляется

опыт

продуктивного

социального

взаимодействия

с

взрослыми

и

сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.

В организации и содержании воспитания рабочей программы воспитания

МКДОУ № 4 г. Аши учитывается природно-географическое и культурно-историческое

своеобразие региона, ставится задача воспитывать интерес и уважение к родному краю.

Социально-коммуникативное развитие

Основная цель

Задачи социально-

коммуникативного развития

Направления воспитательной

работы в социально-

коммуникативном развитии

детей

54

Позитивная

социализация

детей дошкольного

возраста,

приобщение детей

к

социокультурным

нормам,

традициям семьи,

общества и

государства

Усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая

моральные

и

нравственные

ценности.

Развитие

общения

и

взаимодействия

ребёнка

со

взрослыми и сверстниками.

Становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий.

Развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания.

Формирование

уважительного

отношения

и

чувства

принадлежности

к

своей семье и к сообществу

детей

и

взрослых

в

организации.

Формирование позитивных

установок к различным видам

труда и творчества.

Формирование

основ

безопасного поведения в быту,

социуме, природе.

Формирование готовности к

совместной

деятельности

со

сверстниками.

Присвоение

ребёнком

моральных и нравственных норм

и

ценностей,

принятых

в

обществе.

Формирование

у

ребёнка

уважительного

отношения

и

чувства принадлежности к своей

семье, национальности, стране, к

сообществу детей и взрослых в

образовательной

организации,

гендерной идентичности, любви

к Родине.

Формирование позитивного

эмоционально-ценностного

отношения

к

разным

видам

труда и творчества.

Развитие эмоционального и

социального

интеллекта,

общения

и

взаимодействия

ребёнка

со

взрослыми

и

сверстниками.

Становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

способности

к

регуляции

собственных действий.

Познавательное развитие

55

Развитие

познавательных

интересов и

познавательных

способностей

детей, которые

можно

подразделить на

сенсорные,

интеллектуально-

познавательные и

интеллектуально-

творческие

Развитие интересов детей,

любознательности

и

познавательной мотивации.

Формирование

познавательных

действий,

становление сознания.

Развитие

воображения

и

творческой активности.

Формирование

первичных

представлений о себе, других

людях, объектах окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего

мира

(форме,

цвете,

размере,

материале,

звучании,

ритме,

темпе,

количестве,

числе,

части

и

целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и

следствиях и др.).

Формирование

первичных

представлений о малой родине

и Отечестве, представлений о

социокультурных

ценностях

народа,

об

отечественных

традициях и праздниках.

Формирование

первичных

представлений о планете Земля

как общем доме людей, об

особенностях

её

природы,

многообразии стран и народов.

Развитие представлений об

окружающем мире на основе

знаков и символов культуры,

природы и социума.

Формирование

основ

гражданской

идентичности

-

первичных

представлений

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений

о

социокультурных

ценностях

народа,

об

отечественных

традициях и праздниках.

Становление

основ

экологического сознания.

Речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие будет

проходить сквозной линией через познавательное и социально-коммуникативное

развитие, таким образом будет происходить интеграция образовательных областей

2.1.1. Патриотическое направление воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.

Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к

своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в

целом

(гражданский

патриотизм),

ответственности,

трудолюбия;

ощущения

принадлежности к своему народу.

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного

чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни

и ее уклада, народных и семейных традиций.

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия

«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,

духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

56



эмоционально-ценностный,

характеризующийся

любовью

к

Родине

–

России,

уважением к своему народу, народу России в целом;

 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных

традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за

настоящее и будущее своего народа, России.

Задачи патриотического воспитания:

1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному

наследию своего народа;

2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства

собственного достоинства как представителя своего народа;

3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,

своим

соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,

родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической

принадлежности;

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства

природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

При реализации указанных задач воспитатель ДОО сосредоточивает свое внимание на

нескольких основных направлениях воспитательной работы:

 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего

народа;

 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к

российским общенациональным традициям;

 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного

отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности

человека.

2.1.2. Социальное направление воспитания

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального

направления воспитания.

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в

собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных

отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,

нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.

Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному

окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором

обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и

детских

общностях.

Важным

аспектом

является

формирование

у

дошкольника

представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе

положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.

Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в

формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии

дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.

Основные задачи социального направления воспитания:

1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с

детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и

детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных

видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.

Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.

57

2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:

эмпатии

(сопереживания),

коммуникабельности,

заботы,

ответственности,

сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.

3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной

зрелости и преодоление детского эгоизма.

При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредоточивает свое внимание на

нескольких основных направлениях воспитательной работы:

 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,

традиционные народные игры и пр.;

 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах

деятельности;

 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;

 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

 создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование

ценности познания.

Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в

которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,

природе, деятельности человека.

Задачи познавательного направления воспитания:

1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,

дискуссии и др.).

Направления деятельности воспитателя:

 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,

проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра

доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и

исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей

иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа

конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье.

Цель данного направления – сформировать навыки здорового

образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое

развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной

активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой

деятельности, спорта, прогулок.

Задачи по формированию здорового образа жизни:

 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей

(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и

здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического

и эстетического развития ребенка;

 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;

58

 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,

обучение двигательным навыкам и умениям;

 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья

и безопасного образа жизни;

 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:

 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,

дворовых игр на территории детского сада;

 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

 введение оздоровительных традиций в ДОО.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной

частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников

понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене

и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны

формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых

ролей.

Привыкая

выполнять

серию

гигиенических

процедур

с

определенной

периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они

становятся для него привычкой.

Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель сосредоточивает свое

внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;

 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в

тесном контакте с семьей.

2.1.5. Трудовое направление воспитания

Ценность – труд.

С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен

принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском

саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на

детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его

нравственной стороны.

Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании

ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к

труду.

Основные задачи трудового воспитания:

1)

Ознакомление

с

доступными

детям

видами

труда

взрослых

и

воспитание

положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с

преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой

деятельности взрослых и труда самих детей.

2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание

навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.

3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению

физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

59

При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредоточивает свое внимание на

нескольких направлениях воспитательной работы:

 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать

его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания

родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с

трудолюбием;



предоставлять

детям

самостоятельность

в

выполнении

работы,

чтобы

они

почувствовали ответственность за свои действия;

 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее

настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,

желанием приносить пользу людям.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко

социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого

общества.

Культура

отношений

является

делом

не

столько

личным,

сколько

общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком

вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.

Основные задачи этико-эстетического воспитания:

1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на

внутренний мир человека;

3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и

других народов;

5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка

действительности;

6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,

создавать его.

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО

сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной

работы:

 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,

интересами, удобствами;

 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет

вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных

местах;

 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не

перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть

голосом;

 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с

игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к

предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после

завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в

порядок свою одежду.

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к

красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие

60

эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной

составляющей внутреннего мира ребенка.

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают

следующее:

 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с

воспитательной

работой

через

развитие

восприятия,

образных

представлений,

воображения и творчества;

 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их

произведений в жизнь ДОО;

 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на

русском и родном языке;

 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным

направлениям эстетического воспитания.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПО РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

МКДОУ № 4 г. Аши

Наш

коллектив

видит

необходимость

описать

методическую

поддержку

воспитывающих взрослых в рамках реализации рабочей программы.

Этапы методической поддержки

воспитывающих взрослых

Задачи и содержание методической поддержки

1.

Анализ состояния

воспитательной работы в ДОО

Выявление достижений и трудностей в процессе

воспитания в ДОО, анализ и оценка особенностей

воспитательного процесса

2.

Рефлексия с творческой группой

«проблемного поля» воспитательной

работы в ДОО

Помощь в осознании проблемного поля процесса

воспитания в ДОО

3.

Проектирование РПВ ДОО.

Создание КТП воспитательной

деятельности в ДОО

Разработка совместных правил, что нужно делать,

чего избегать

Поиск и подбор эффективных методов и форм

воспитания

Разработка программы и календарно -

тематического планирования по заданной

проблеме

4.

Реализация проекта, мониторинг

качества

Реализация проекта РПВ ДОО, сбор, изучение и

систематизация данных, характеризующих

качество воспитательной деятельности в ДОО

5.

Анализ

Количественный

и

качественный

анализ

достижений

воспитывающих

взрослых

во

взаимодействии в воспитательной деятельности

ДОО,

самоанализ,

определение

рубежных

достижений, выработка системы корректировки,

подготовка отчетной документации

Для повышения качества образования и уровня реализации ФГОС дошкольного

образования в Детском саду используется парциальная программа «Наш дом – Южный

Урал» Е.С.Бабуновой. Внедрение в образовательный процесс регионального компонента

61

дает детям дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной

культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее

культурно-историческим

и

природным

особенностям.

Реализация

регионального

содержания

образования

осуществляется

в

четырех

направлениях:

природно-

климатические особенности родного края, национально-культурные и исторические

особенности края, ценностно-смысловая взаимосвязь поколений и символика края.

Образовательный процесс осуществляется через знакомство с национально-культурными

особенностями Челябинской области (произведения искусства, художественное слово,

фольклор, музыка, знакомство с историей Урала, уральской культурой и уральским

бытом).

Региональная составляющая

Направления и задачи воспитания:

Направления

Задачи

1.Природно-климатические особенности родного

края.

2.

Национально-культурные

и

исторические

особенности края.

3.Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.

4.Символика Челябинской области, города.

-Формировать чувство патриотизма через изучение

истории, географии Южного Урала.

-Развивать

эмоциональную

отзывчивость

на

красоту природы Южного Урала.

-Знакомить детей с историческим прошлым края,

родного города.

-Продолжать развивать у дошкольников интерес к

родному

городу,

его

достопримечательностям.

Дать представления о названии города, улиц,

которые рассказывают об историческом прошлом.

-Приобщать

детей

к

народным

промыслам

(каслинскому

литью,

златоустовской

гравюре,

камнерезному искусству, уральской росписи и др.).

-Дать представление о национальных праздниках

(Сабантуй,

медовый,

яблочный,

ореховый

и

хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.).

-Приобщать детей к уральским традициям, которые

передаются из поколения к поколению (сказы,

легенды, народные игры, танцы).

-Продолжать знакомить детей с профессиями,

распространенными на Урале: машиностроители,

металлурги, энергетики, шахтеры, животноводы.

-Выделять

положительные

изменения,

происходящие в родном городе (расширение дорог,

строительство

новых

предприятий,

жилых

комплексов,

возведение

архитектурных

сооружений, памятников, благоустройство парков

культуры и отдыха).

-Содействовать

проявлению

инициативности

и

желанию принимать участие в традициях города и

горожан, культурных мероприятиях и социальных

акциях.

Возможные виды и формы деятельности

Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,

которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и

соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.

62

Эти циклы представлены следующими элементами:

− погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр,

экскурсии и пр.;

− разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;

− организация события, в котором воплощается смысл ценности.

Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с

яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к

культурному содержанию на основе ценности.

События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве

воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть

посвящено нескольким ценностям одновременно.

Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В

ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и

действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет

педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.

В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной

ценности и ее проявление в его поведении.

Основные психолого-педагогические условия решения воспитательных задач

1. Взаимодействие между взрослым и детьми: взрослый передает детям системы

базовых ценностей и образцы поведения.

2. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми,

поддержка детской инициативы).

3. Психолого-педагогическая поддержка семьи.

4. Своевременное изменение РППС с учётом обогащения жизненного опыта

детей, а также ЗБР и воспитательных задач.

5. Реализация единство подходов в решении воспитательных задач в детском саду

и семье.

6.

Использование

комплексно-тематического

подхода

в

организации

образовательного процесса.

7. Использование принципа развивающего образования.

8.

Содержательно

насыщенная,

трансформируемая,

вариативная,

полифункциональная РППС.

9.

Учет принципа интеграции образовательных областей.

Компоненты воспитания

Содержательный компонент - представления ребенка об окружающем мире: о

культуре народа, его традициях, народном творчестве; о природе родного края и страны,

деятельности человека в природе; об истории страны, отраженной в названиях улиц,

памятниках; о символике родного города и страны (герб, гимн, флаг).

Эмоционально-побудительный

компонент

-

эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающему миру: любовь и чувство привязанности к родной семье и

дому; интерес к жизни родного города и страны; гордость за достижения своей страны;

уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому; восхищение

народным творчеством; любовь к родной природе, к родному языку; уважение к человеку-

труженику и желание принимать посильное участие в труде.

Возрастная логика развития

Направление

Развитие

представлений

об

окружающем мире на основе знаков и

символов культуры, природы и социума

3–4 года: формирование представлений о

себе

(физических,

нравственных

и

поведенческих

характеристиках),

ориентированных

на

образ

другого

63

(взрослого,

сверстника),

о

способах

взаимодействий мальчиков и девочек в семье

и социуме, ориентированных на социально

одобряемые

эталоны

взаимоотношений;

развитие умения устанавливать общность и

отличие своих действий и действий другого

(взрослого, сверстника), сравнивая игровые и

жизненные ситуации 4–5 лет: формирование

образа «Я» (как начальных представлений о

своих

нравственных,

социальных,

эстетических, полоролевых и др. свойствах),

развитие

потребности

в

ориентации

на

социально одобряемые поступки взрослых и

сверстников,

становление

способов

адекватного поведения в различных реальных

и игровых ситуациях.

5–6 лет: формирование представлений о

себе

как

мальчике/девочке,

человеке,

представителе своей национальности, умения

выделять

существенные

признаки;

ценностного отношения к себе, гуманной

направленности на себя и других; основ

категориального

видения

мира;

знаково-

символической деятельности; когнитивных

компетенций детей.

6–7

лет:

формирование

адекватной

самооценки (внешние, внутренние качества,

поведение); интереса к познанию; знаково-

символической деятельности; когнитивных

компетенций детей.

Формирование

основ

гражданской

идентичности - первичных представлений о

малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных

ценностях

народа,

об

отечественных традициях и праздниках

3–4 года: формирование представлений об

основных праздниках – Новый год, День

защитника

Отечества,

Женский

день;

о

традициях жизнедеятельности в дошкольной

организации;

о

ближайшем

природном

окружении

4–5 лет: формирование представлений о

календарных праздниках – проводы лета,

встреча зимы, проводы зимы, встреча весны;

о традициях взаимодействия в повседневной

жизни и во время праздника; о малой

родине).

5–6

лет:

формирование

представлений о взаимосвязях различных

праздников

на

знаковосимволической

и

ценностной основе культуры; о традициях

проведениях праздников; о разных странах.

6–7 лет: формирование представлений о

годичном круге праздников; об этикете как

нормах

взаимоотношений

людей

друг

с

другом;

о

традиционных

сценариях

проведения праздников; о планете Земля как

едином доме для людей разных стран; о

64

праздниках и традициях жизни в разных

странах.

Становление

основ

экологического

сознания

3–4

года:

формирование

первичных

представлений

о

природе

ближайшего

окружения.

4–5 лет: формирование представлений об

основных объектах природы: земля, небо,

вода, деревья, цветы, огонь, воздух 5–6 лет:

формирование представлений о сезонных

изменениях в природе, об основных стихиях

мира (земля, вода, огонь и воздух), их

созидательных

и

разрушительных

характеристиках.

6–7 лет:

формирование представлений

детей

о

знаках

и

символах

животных,

растений, Вселенной, о самоценности мира

природы.

Деятельностный компонент - отражение отношения к миру в деятельности через

труд, игры продуктивную деятельность, музыкальную деятельность, познавательную

деятельность и др.

Содержание модулей для рабочей программы по воспитанию

МКДОУ № 4 г. Аши

СЕМЬЯ

МАЛАЯ РОДИНА

ТРУД ЛЮДЕЙ

ВЕЛИКАЯ РУСЬ

Моя семья. Мои

самые близкие,

родные и любимые

люди. Мать и дитя.

Образ отца. Братья

и сёстры. Бабушки и

дедушки. Моя

родословная

Мой родной край.

Место, в котором я

живу.

Достопримечательн

ости родного края

(города, района,

села): природа края,

история края,

культура края.

Самообслуживание.

Хозяйственно-

бытовой труд. Труд

в природе. Ручной

труд.

Герои древних

времён. Люди,

оставившие след в

истории родного

края. Герои моей

семьи в Великой

Отечественной

войне. Герои

современности

Для реализации рабочей программы воспитания наш коллектив подобрал

следующие главные

формы, которые будут наполняться методами, приемами,

формами (более частного характера):

Акции

— это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для

достижения какой-либо общей цели (экологическая, патриотическая, социальная).

Приемы (моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).

События этнокультурной и социальной направленности - важное явление,

крупный факт, происшедший в общественной жизни. Входят события как микросоциума,

так и микросоциума окружающего ребенка. Эти события необходимо выстраивать в

контексте событийной общности нескольких поколений воспитывающих взрослых

(семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.). События, должны быть

открыты для нескольких поколений семей воспитанников, а также могут проводиться

вместе с институтами культуры и искусства.

Мероприятия — это совокупность действий, нацеленных на выполнение единой

задачи (круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных

65

со знаменательными событиями: концерт, квест, проект, событие, мастерилки,

соревнования, выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие,

конкурсы, выставки и др.).

Дела - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества, государства (проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в

лабораториях, центрах экспериментирования, коллекционирование, мастерская,

занятие, беседы, разговоры, загадки).

Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные

виды искусства могут быть способом проведения досуга (посиделки, клубы, гостиные,

досуги, игра).

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников в процессе реализации программы воспитания

В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,

работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится

на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного

окружения ДОО, родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги»

становятся союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными

участниками воспитательного процесса.

Задачи взаимодействия

Формы и виды взаимодействия



Приобщение родителей к участию в жизни

детского сада



Изучение и обобщение лучшего опыта

семейного воспитания



Возрождение

традиций

семейного

воспитания



Повышение

педагогической

культуры

родителей



Изучение воспитательных возможностей

субъектов



Информационно-просвещенческое

обеспечение взаимодействия



Образование воспитывающих взрослых



Совместная деятельность воспитывающих

взрослых

Групповые формы работы:

− Родительский комитет и Управляющий совет ДОО, участвующие в решении вопросов

воспитания и социализации детей.

− Родительский клуб, участвуя в котором родители могут получать рекомендации от

профессиональных психологов, педагогов, социальных работников и обмениваться

собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.

−

Педагогические

гостиные,

посвященные

вопросам

воспитания

мастер-классы,

семинары, круглые столы с приглашением специалистов.

− Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем

воспитания детей дошкольного возраста.

− Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,

посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные

консультации психологов и педагогов.

Индивидуальные формы работы:

− Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,

связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.

− Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения

острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.

66

− Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в

реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.

− Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью

координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

СУБЪЕКТЫ

ВЗАИМОДЕЙСТВ

ИЯ

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

(по составляющим взаимодействия)

Изучение

воспитательн

ых

возможностей

субъектов

Информационн

о-

просвещенческ

ое обеспечение

взаимодействи

я

Образование

воспитывающ

их взрослых

Совместная

деятельность,

воспитывающи

х взрослых

Семья - Детский

сад

Социально-

педагогическа

я диагностика.

Посещение

семьи.

День

открытых

дверей.

Встречи-

знакомства.

Индивидуальн

ая беседа.

Консультация.

Родительские

собрания.

Стенды.

Семейный

календарь.

Памятки.

Буклеты

(маршруты

выходного

дня).

Рукописные

газеты и

журналы.

Устные

журналы.

Переписка.

Выставки.

Медиатека

Семинары

Практикумы

Мастер-

классы

Родительский

клуб

Акция.

Вечер

музыки

и

поэзии.

Семейная

гостиная.

День семьи.

Фестиваль.

Семейный клуб

(в

т.ч.

вечера

вопросов

и

ответов).

Праздники

(в

т.ч. семейные).

Прогулки.

Экскурсии.

Проектная

деятельность.

Семейный

театр.

Раздел III. Организационный

3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

Рабочая программа воспитания дошкольника в МКДОУ № 4 г. Аши является

основной частью ООП ДО, в которой прописаны условия материально-технические,

кадровые

и

организация

предметно-пространственной

среды

групп

ДОО

для

осуществления образовательной (обучение+ воспитание) деятельности.

Основные традиции воспитания в МКДОУ № 4 г. Аши, следующие:

1. Все воспитательные проекты проходят через обсуждение, планирование,

совместное проведение и создание творческого продукта всем педагогическим составом.

2. Педагогические работники ДОО ориентированы на формирование детского

коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и

товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками.

67

3. Ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель группы: он -

фсилитатор, защитник, организатор, убежище, поддерживающий человек.

4. Процесс образования (воспитания +обучения) детей в ДОО проходит во

взаимодействии с родителями.

5. Процесс образования в ДОО строиться на содружестве с институтами культуры

и социальными организациями.

6.

У воспитывающих взрослых и детей ДОО есть традиционные дела,

мероприятия, события:

праздник «День хлеба», выставки, акция «Покорми птиц зимой»,

праздник «День матери», и другие.

Программа

воспитания

обеспечивает

формирование

социокультурного

воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:

− обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной

среды;

− оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей

(законных представителей) по вопросам воспитания;

− создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех

участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и

регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды

совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности

принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;

− современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;

− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к

достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,

− в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,

психологических, национальных и пр.).

Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои

собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,

воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей

(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.

Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и

отношений

в

ДОО,

нормы

и

традиции,

психологический

климат

(атмосферу),

безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между

детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в

себя

сетевое

информационное

пространство

и

нормы

общения

участников

образовательных отношений в социальных сетях.

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка

дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.

Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:

−

неукоснительное

соблюдение

законности

и

прав

семьи

ребенка,

соблюдения

конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности

ребенка;

− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без

которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических

работников;

− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда

раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –

это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его

особенности, степень его вариативности и уникальности.

Воспитывающая среда строится по трем линиям:

68

 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую

воспитанию необходимых качеств;

 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются

нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально

организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего

достижение поставленных воспитательных целей;

 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,

в особенности – игровой.

Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.

№

Шаг

Оформление

1.

Определить ценностно-смысловое

наполнение жизнедеятельности ДОО.

Устав ДОО, локальные акты,

правила

поведения

для

детей

и

взрослых,

внутренняя символика.

2.

Отразить сформулированное ценностно-

смысловое наполнение

во всех форматах жизнедеятельности

ДОО:

– специфику организации видов

деятельности;

– обустройство развивающей

предметно-пространственной среды;

– организацию режима дня;

разработку традиций и ритуалов ДОО;

– праздники и мероприятия.

ООП ДО и Программа воспитания

3.

Обеспечить принятие всеми

участниками образовательных

отношений уклада ДОО.

Требования

к

кадровому

составу

и

профессиональной

подготовке

сотрудников.

Взаимодействие

ДОО

с

семьями

воспитанников.

Социальное

партнерство

ДОО

с

социальным окружением.

Договоры и локальные нормативные акты.

Описание воспитательных форм

Из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые

различаются между собой по определенным признакам.

Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по

следующим признакам:

- по целевой направленности;

- по позиции участников воспитательного процесса;

- по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые

педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного

воздействия на них.

Характерные

признаки:

созерцательно-исполнительская

позиция

детей

и

организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

Виды форм: беседы, экскурсии, прогулки, обучающие занятия и т.п.

Как определенный тип формы работы мероприятие можно выбирать:

- когда нужно решить просветительские задачи;

69

- когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей

высокой компетентности;

- когда организаторские функции слишком сложны для детей;

- когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо;

- когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического

развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.

Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые

членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в

организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания;

самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Виды форм:

трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали,

самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы

коллективных творческих дел.

По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа:

- дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или

даже кто-то персонально;

- творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством

какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку

и проведение;

- коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом

поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены

коллектива.

Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными

наибольшими воспитательными возможностями, так как они:

- предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в

общую работу, проявить свои личностные качества;

- обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного

опыта;

-

способствуют

укреплению

коллектива,

его

структуры,

содействуют

разнообразию и мобильности внутри коллективных связей и отношений;

- эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для

них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях

воспитательного процесса.

Игры

— это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно

организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной

направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место

опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные

игры, познавательные и др.

Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы, можно каждый

раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам

можно варьировать.

По времени подготовки и проведения:

- экспромт;

- относительно длительная предварительная подготовка.

По способу организации:

- организуемые одним человеком;

- организуемые группой участников;

- организуемые коллективно.

По характеру включения в деятельность:

70

- обязательное участие;

- добровольное участие.

По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:

- «открытые» (для других, совместно с другими);

- «закрытые» (для своего коллектива).

По методам воспитания:

- словесные (конференции);

- практические (походы);

- наглядные (выставки).

По направлению воспитательной работы или видам деятельности:

- организация познавательно-развивающей деятельности;

- нравственное воспитание;

- эстетическое воспитание;

- физическое воспитание.

Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют

полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие

варианты форм, учитывая их достоинства и недостатки.

Система общих методов воспитания:

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут,

метод примера);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного

поведения

личности

(приучение,

метод

создания

воспитывающих

ситуаций,

педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

(соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение,

наказание и др.).

Методы контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании.

В

зависимости

от

характеристики

методов,

которая

ложится

в

основу

классификации, различают несколько подходов.

Выделяют группы методов:



прямого влияния педагога;



косвенного влияния.

Классификация Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова базируется на характере

воздействия:



убеждение;



поощрение;



наказание;



упражнение.

Система И.С. Марьенко имеет другую структуру:



объяснительно-репродуктивные;



проблемно-ситуативные;



приучения и упражнения;



стимулирования;



торможения;



руководство;



самовоспитания.

Некоторые исследователи воспитательные приемы делят на две основные

категории:

1. Методы, которые оценивают человеческую деятельность:



поощрение;

71



порицание.

2. Методы, которые стимулируют деятельность:



убеждение;



побуждение.

Распространена

классификация

Г.И.

Щукиной.

В

её

основе

лежит

направленность:

1.

Методы формирования сознания (рассказ, разъяснение, лекция, внушение,

пример, беседа).

2.

Методы,

направленные

на

формирование

поведенческого

опыта

и

организацию деятельности (общественное мнение, поручение, убеждение, приучение).

3.

Стимулирующие методы (поощрение, наказание, соревнование).

О. С. Гребенюк в своей классификации выделил несколько сфер:

1.

Интеллектуальная (убеждение, самоубеждение).

2.

Мотивационная (стимулирование, поощрение, наказание).

3.

Эмоциональная (внушение).

4.

Волевая (требование, приучение).

5.

Сфера саморегуляции (коррекция поведения, саморегулирование).

6.

Предметно-практическая (метод воспитывающих ситуаций, соревнование).

7.

Экзистенциальная (анализ деятельности, рефлексия).

Убеждение — воспитательный прием, который состоит в передаче точки зрения

или

сообщения

другому

человеку.

Посредством

этого

метода

воспитываются

общечеловеческие моральные качества при соблюдении условий:

1.

Убеждение

основывается

на

разъяснениях,

подкрепленных

доказательствами.

2.

Успех зависит от уверенности воспитателя в своих словах. Фальшь

воспитуемые чувствуют сразу.

3.

Для того, чтобы эффективно убеждать, необходимо обладать хорошими

коммуникативными навыками (правильно формулировать мысли, владеть техникой речи).

4.

При убеждении нужно провоцировать активизацию деятельности объекта

влияния. Например,



акцентировать внимание на правильности или ошибочности поведения;



создавать условия, при которых действия будут иметь верное направление;



поощрять положительные качества;



создавать положительное мнение о человеке в коллективе, с которым он

взаимодействует;



забота и внимание к другим людям не должны выставляться напоказ.

Метод упражнения

Упражнение — многоразовое повторение и усовершенствование способов

действий, на которых основано поведение. Для формирования и развития моральных,

волевых качеств личности необходим системный подход. Для эффективности метода

упражнений следует учитывать физические, психологические особенности человека.

Метод примера

Усиливает эффективность убеждения. Суть примера состоит в предоставлении

воспитанникам образцов положительных поступков, схем поведения. Каждый пример

описывает определенный социальный опыт, деятельность других людей. Позитивный

пример отражает идейные, высокоморальные ценности и может служить образцом для

подражания. Дети часто отождествляют себя с героями, своими идеалами, пытаются быть

похожими на них. Иногда у ребенка наблюдается отрицательное отношение к

подражанию. Когда оно воспринимается как механическое повторение чьих-то действий.

В зависимости от типа воздействия делятся на:

1.

Примеры непосредственного влияния (личный пример учителей, друзей,

родителей и других людей, контактирующих с ребенком).

72

2.

Примеры опосредованного влияния (основанные на исторических событиях,

героизме, литературе, искусстве, жизни других людей).

Метод поощрения

Приемы

поощрения

и

порицания используются

для

оценки

деятельности

человека. Поощрение положительно влияет на человека и на сплоченность в коллективе.

Формы его могут быть различными — от одобрительной улыбки до вручения награды.

Необходимость и эффективность поощрения диктуется потребностью человека в

оценке своего труда. Каждый хочет получить за старания одобрение. Это служит хорошей

мотивацией для дальнейших действий.

Для того, чтобы поощрение приносило результаты, нужно соблюдать условия:



поощряемый должен четко осознавать, за какие его заслуги высказывается

одобрение;



поощрение не должно быть платой за обычное поведение, поступки;



важна своевременность поощрения, не стоит переносить его на будущее;



должны

учитываться

личностные

характеристики,

достижения

воспитанника;



гласность.

В

совокупности

поощрение

и

порицание

(наказание)

составляют метод

стимулирования.

Соревнование. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с

учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и

юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству,

приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение

наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает

отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности,

инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.

Примеры использования методов

Примерами приема убеждения выступают:

1.

Рассказ.

Изложение фактов в форме повествования. Рассказ должен

соответствовать

требованиям:

логичность,

четкость,

эмоциональность,

образность,

последовательность, учет возрастной группы слушателей.

2.

Беседа. Взаимодействие педагога с воспитанниками в форме вопросов и

ответов. Для достижения успеха комплекс вопросов, которые будут подводить учеников к

определенным выводам, необходимо продумать заранее. Беседы бывают: эвристические,

этические, познавательные, политические. Материал и тема должны вызывать интерес. Не

допускается острое осуждение неверных мнений, воспитанников необходимо исподволь

подводить к правильным выводам.

3.

Диспут. Такая форма подразумевает отстаивание воспитанниками своих

мнений в коллективном обсуждении. Оттачиваются навыки ведения полемики, уважение

к мнению других. Для эффективности диспута необходима предварительная подготовка

вопросов и наличие в коллективе диаметрально противоположных мнений.

Образцом метода примера являются: пример родителей, педагога, героев,

сверстников. Грубые окрики, рукоприкладство служат негативным примером для

подражания.

К косвенным средствам воспитания относят:



книги;



кинофильмы;



познавательные программы;



мнения авторитетных людей;



технические средства.

С их помощью можно наглядно демонстрировать как положительные, так и

отрицательные поступки отдельных лиц и сообществ.

73

Матрица воспитательных задач (модель воспитательной работы)

на день (с привязкой к режиму дня)

(О.А. Скоролупова)

74

75

3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой

активность

взрослого

приводит

к

приобретению

ребенком

собственного

опыта

переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность

воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими

людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,

чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.

Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.

В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных

действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может

быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и

любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,

общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные

педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом

воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.

Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-

взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные

игры и др.);

76

 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с

взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,

литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов

России;

 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с

приглашением ветеранов, и т. д.).

Проектирование

событий

позволяет

построить

целостный

годовой

цикл

методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это

поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и

спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

3.3. Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение

Должности «Педагог-психолог», «Социальный педагог» в штатном расписании

МКДОУ № 4 г. Аши отсутствуют. Администрация МКДОУ привлекает данных

специалистов из ТПМПК г. Аши для проведения консультаций родителей, педагогов,

проведения педагогических мероприятий с детьми.

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Наименование должности

(в соответствии со штатным расписанием

ДОО)

Функционал, связанный с

организацией и реализацией

воспитательного процесса

Заведующий

Обеспечение

системной

воспитательно-

образовательной деятельности дошкольного

образовательного учреждения.

Формирование

контингента

детей,

обеспечение охраны их жизни и здоровья во

время

воспитательно-образовательного

процесса, соблюдение прав и свобод детей и

работников дошкольного образовательного

учреждения

в

установленном

законодательством

Российской Федерации

порядке.

Определение

стратегии,

цели

и

задачи

развития

дошкольного

образовательного

учреждения,

принятие

решений

о

программном

планировании

его

работы,

участии ДОУ в различных программах и

проектах,

обеспечение

соблюдения

требований,

предъявляемых

к

условиям

воспитательно-образовательного

процесса,

образовательным программам, результатам

учреждения и к качеству воспитания и

образования,

непрерывное

повышение

качества воспитания и образования.

Старший воспитатель

Осуществляет

методическое

руководство

воспитательно-образовательной

деятельностью

воспитателей

и

других

педагогических

работников,

обеспечивая

выполнение основной общеобразовательной

программы

дошкольного

образования,

в

соответствии

с

Федеральным

77

государственным

образовательным

стандартом дошкольного образования.

Координирует деятельность воспитателей,

педагогических

работников

в

проектировании

образовательной

среды

дошкольного образовательного учреждения.

Содействует

всестороннему

развитию

воспитанников

дошкольного

образовательного учреждения через систему

кружков,

клубов,

секций,

объединений,

организуемых в детском саду.

Помогает формированию общей культуры

личности,

социализации,

развитию

познавательных интересов воспитанников.

Воспитатель

Регулярно проводит мероприятия по

укреплению

здоровья,

совместно

с

медицинским персоналом учреждения.

Осуществляет

коррекционную,

развивающую

деятельность

с

воспитанниками

по

рекомендациям

психологов и иных специалистов.

Планирует,

производит

воспитательную,

образовательную

деятельность в соответствии с программой,

совместно со специалистами учреждения.

Изучает

индивидуальные

интересы,

способности

детей.

Использует

данные

результаты в педагогической деятельности.

Работает

с

родителями

в

вопросах

воспитания детей в семье. Обеспечивает

создание

необходимых

условий

в

помещениях учреждения для реализации

воспитательной,

образовательной

программы.

Относится

к

воспитанникам

с

уважением, заботой, проявляет выдержку и

педагогический такт в общении с детьми и

их родителями.

Учитель-логопед

Способствует

формированию

общей

культуры

личности,

социализации

воспитанников ДОУ.

Обеспечивает

специальную

образовательную

среду

для

реализации

особых

образовательных

потребностей

воспитанников

с

нарушениями

речи

и

развития компетенции, необходимой для

жизни человека в обществе.

Консультирует

родителей

(законных

представителей)

и

членов

семей

воспитанников

с

нарушениями

речи

по

вопросам

семейного

воспитания,

выбора

образовательного маршрута и его изменения

на разных этапах образования, социальной

адаптации,

проведения

коррекционно-

развивающей работы в условиях семьи

.

Обеспечивает благоприятный эмоционально-

78

психологический

климат

в

детском

и

взрослом коллективе.

Музыкальный руководитель

Осуществляет

развитие

музыкальных

способностей воспитанников с учетом их

психолого-физиологических

особенностей,

специфики предмета и требований ФГОС

начального образования к преподаванию

музыки.

Формирует эстетический и художественный

вкус у воспитанников, используя разные

виды и формы организации музыкальной

деятельности.

Координирует

работу

педагогического

персонала

и

родителей

(лиц,

их

заменяющих) по вопросам музыкального

воспитания детей, определяет направления

их

участия

в

развитии

музыкальных

способностей с учетом индивидуальных и

возрастных особенностей воспитанников, а

также их творческих способностей.

Изучает

индивидуальные

особенности,

способности,

интересы

и

склонности

воспитанников с целью создания условий

для обеспечения их развития в соответствии

с

возрастной

нормой,

роста

их

познавательной мотивации и становления

учебной самостоятельности, формирования

компетентностей, используя разнообразные

формы,

приемы,

методы

и

средства

обучения,

современные

образовательные

технологии, включая информационные, а

также цифровые образовательные ресурсы,

обеспечивая

уровень

подготовки

воспитанников.

Инструктор по физической культуре

Воспитание

здорового

образа

жизни,

интереса к занятиям физической культурой

и спортом.

Проводит

ознакомление

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

воспитанников,

сотрудников ДОУ с передовым опытом в

области

улучшения

физической

подготовленности населения.

Младший воспитатель

Осуществляет

под

руководством

воспитателя

повседневную

работу,

обеспечивающую

создание

условий

для

социально-психологической

реабилитации,

социальной

и

трудовой

адаптации

воспитанников.

Создание социальной ситуации развития

обучающихся,

соответствующей

специфике дошкольного возраста.

Обеспечение совместно с воспитателем

занятий

обучающихся

творчеством,

трудовой деятельностью.

Участие

в

организации

работы

по

79

формированию общей культуры будущего

школьника.

3.5.

Нормативно-методическое

обеспечение

реализации

Программы

воспитания

Для реализации Программы воспитания обеспечено внесение изменений и дополнений в

должностные

инструкции

педагогических

работников,

заключены

договоры

по

сотрудничеству с детской библиотекой, музейно-выставочным центром г. Аши, и т.д.

В соответствии с Программой воспитания внесены изменения в:

- Основную образовательную программу дошкольного образования МКДОУ № 4 г. Аши.

-

Рабочие

программы

воспитателей

групп

и

педагогов,

как

часть

основной

образовательной программы ДОУ.

3.6.Организация предметно-пространственной среды

Оснащенность

помещений

Детского

сада

развивающей

предметно-

пространственной средой обеспечивает оптимальную реализацию образовательного

потенциала пространства учреждения, пространства группы, пространства территории,

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, учета особенностей детей.

Созданная в Детском саду развивающая предметно-пространственная среда отвечает

следующим характеристикам:

1. Содержательная насыщенность - обеспечивается наличием в Детском саду средств

обучения и воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе расходных

игровых, спортивных, оздоровительного оборудования, инвентаря, соответствующих

возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

-игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность

всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

-возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей.

3.

Полифункциональность

материалов

обеспечивает

возможность

разнообразного

использования составляющих предметной среды, в том числе детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в каждой группе присутствуют предметы, не

обладающих жёстко закреплённым способом употребления, в том числе природные

материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности (в качестве

предметов-заместителей в детской игре).

80

4. Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском саду

и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных

материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.

Игровой

материал

периодически

сменяется,

дополняется

новыми

предметами,

стимулирующих

игровую,

двигательную,

познавательную

и

исследовательскую

активность детей.

5. Доступность среды определяет возможность свободного доступа для воспитанников

всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободного доступа

детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды

детской активности. Необходимым условием является исправность и сохранность

материалов и оборудования.

6. Безопасность предметно-пространственной среды определяется соответствием всех её

элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды - созданная

в

Детском

саду

развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

возможность организации различных видов детской деятельности.

Имеются необходимые для реализации образовательного процесса средства обучения, в

том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,

спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе осуществляется с

учетом основных направлений развития ребенка-дошкольника. Обстановка в группах

создана таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать

выбор. Содержание развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек.

В группах созданы следующие центры детской активности:

1. Книжный центр. Основные задачи книжного центра: развитие познавательных и

творческих способностей

детей

средствами детской

художественной литературы;

формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; формирование и

расширение представлений об окружающем мире.

В книжном центре собраны небольшие библиотеки: книги для чтения детям и

самостоятельного чтения читающих детей, иллюстрации к произведениям, тематические

альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы. Здесь размещаются альбомы с

семейными фотографиями детей группы, временные тематические фотовыставки,

способствующие развитию различных эстетических представлений детей, а также детские

рисунки-иллюстрации, творческие работы различных жанров.

2. Центр природы. Основные задачи центра природы: обогащение представлений детей о

многообразии природного мира, воспитание любви и бережного отношения к природе,

формирование

начал

экологической

культуры,

развитие

эмоциональной

сферы,

приобретение навыков ухода за живыми организмами.

Среда немыслима без природного содержания, которое является важнейшим средством

экологического, эстетического, нравственного, умственного воспитания и духовного

развития детей. В группах имеются растения, птицы, рыбы, черепаха. На территории ДОУ

имеется огород, цветники.

3.

Центр строительных игр.

Основные задачи центра строительных игр: развитие

мелкой моторики рук, представлений о цвете, форме и ориентировки в пространстве;

развитие воображения, логического и образного мышления.

Основное содержание центра представляют строительный (крупный и мелкий) материал,

конструкторы, схемы для конструирования.

4.

Центр сюжетно-ролевых игр.

Задачи центра сюжетно-ролевых игр: обогащение

жизненного

опыта

детей,

налаживание

контактов

и

формирование

партнерских

отношений со взрослым и сверстниками.

81

Имеется необходимое оборудование для игр в «Семью» – мебель, посуда, куклы,

кукольная одежда, предметы быта. Для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин»,

«Парикмахерская» подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты.

Часть атрибутов для игр расположена на передвижных этажерках, которые имеют

несколько назначений. Атрибуты игры «Больница», используются для игры «Аптека»,

атрибуты игры «Магазин», используются для игры «Кафе» и т.д.

5. Музыкальный центр. Задачи музыкального центра: формирование интереса к музыке,

знакомство с музыкальными инструментами.

Основное содержание центра представляют музыкальные пособия, музыкальные игрушки,

игрушки-самоделки,

детские

музыкальные

инструменты,

элементы

костюмов,

аудиотехника.

6. Центр театрализации. Задачи центра театрализации: формирование интереса к миру

театра, театрализованным играм, обогащение игрового опыта детей, развитие творческих

способностей, воображения, эмоциональной сферы. В центре собрано необходимое

оборудование для театрализованной деятельности и игр: детские костюмы, куклы-бибабо,

пальчиковые

куклы,

игрушки

и

декорации

для

настольного

театра,

театра

на

фланелеграфе и т.д.

7. Центр патриотического воспитания. Задачи центра патриотического воспитания:

воспитать

толерантное

отношение

к

другим

народам

и

людям

различных

национальностей; сформировать духовно-нравственное отношение ребенка к семье,

стране,

природе родного края;

воспитать у

дошкольника чувство

собственного

достоинства. Развитие у дошкольников чувств патриотизма, гражданственности может

быть успешным только в том случае, если воспитатель детсада будет хорошо знать

историю своего города, страны и сможет донести эти знания до ребенка. Содержание

центра: портрет президента России, герб, флаг России, дидактические игры и другие

материалы по патриотическому воспитанию: «Моя семья», «Мой родной край»,

«Народные обряды и промыслы», «Москва – столица России», «Кто такие защитники

Отечества?»

8.

Центр детского творчества.

Задачи центра детского творчества: формирование

творческого потенциала детей, развитие интереса к изобразительной деятельности,

формирование

эстетического

восприятия,

воображения,

художественно-творческих

способностей, самостоятельности, активности.

В

центре

размещены

материалы

для

знакомства

детей

с

различными

видами

изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Материалы и оборудование,

необходимые

для

детской

изобразительной

деятельности,

ручного

труда

и

художественного конструирования с учетом интересов как девочек, так и мальчиков.

9.

Физкультурно-оздоровительный центр.

Задачи физкультурно-оздоровительного

уголка: развитие двигательной активности и физических качеств детей. В центре собран

физкультурный инвентарь (обручи, скакалки, мячи, кольцебросы, кегли, инвентарь для

элементов спортивных игр), что позволяет детям упражняться в различных движениях,

тренировать мышцы, развивать ловкость, меткость.

10.

Центр безопасности.

Задачи уголка безопасности: знакомство с правилами

безопасного поведения на дороге, дома, в природе; формирование предпосылок к

осознанному соблюдению детьми правил безопасного поведения.

Основное содержание центра представляют альбомы, игры, плакаты, художественная

литература, макеты улиц, домов, дорожные знаки, атрибуты.

11. Центр краеведения. Задачи уголка краеведения: научить ребенка понимать, что и у

людей, и у вещей есть своя история; пробудить у юных граждан чувство любви к своему

городу, уважение к его традициям и обычаям; воспитывать уважение к культуре других

народов (обычаям, традициям);развивать потребность в самостоятельном освоении

окружающего мира путем изучения культурного наследия разных эпох и народов.

82

Основное содержание центра представляют материалы о городе, стране и т.д. символика,

дидактические игры по ознакомлению с Южным Уралом.

12.

Центр экспериментирования

.

Задачи:

создание положительной мотивации к

проведению опытов и экспериментов; создание дружеской атмосферы внутри детского

коллектива; развитие умения выслушивать и выполнять задания воспитателя, трудовые

поручения;

развитие

интереса

к

групповой

деятельности,

воспитание

чувства

взаимопомощи; воспитание усидчивости и аккуратности.

Наполнение:

Книги познавательной направленности, подборка тематических альбомов

(«Вода в природе», «Как вырастает яблоня», «Какой бывает ветер», «Время суток» и др.).

Природный материал: семена разных растений (тыква, бобы, фасоль, горох и др.), шишки,

камешки, ракушки (крупных размеров), ореховые скорлупки, крупы (гречка, рис, манная

крупа).

Бросовый материал: веревки, шнурки, тесьма, нитки, вата, поролоновые губки,

синтепон, ткани (коллекция

«Ткани»),

крупные

пуговицы,

катушки,

спичечные

коробки, прищепки.

Коробочки,

баночки

с

разными

наполнителями

(звук,

запах).Медицинские материалы: безопасные пипетки (из пластика), ватные диски.

Неструктурированные материалы: глина, соль, сахар.

Красители непищевые (гуашь,

акварельные краски и др.).

Простейшие приборы и приспособления: приборы для

изучения света и тени (игрушки театра теней, разноцветные линзы, весы с двумя

чашами), лупы, сосуды для воды разных размеров, зеркала для игр с «солнечным

зайчиком».

Набор игрушек для игр с водой, песком и ветром (вертушки и др.), воронки,

трубочки, соломинки, мыло, мыльные пузыри, воздушные шары.

Клеенчатые фартуки,

нарукавники, резиновые перчатки, салфетки, рулонные полотенца, клеенки.

Тематические

коллекции: «Запахи», «Камни», «Семена», «Бумага»

Дидактические игры: задания с

картинками «Что будет, если…», «Какой предмет отбрасывает тень?», «Что будет, если

эти предметы нагреть?».

Приборы и прочие материалы: компас, секундомер, линейки,

бинокль, магниты разных размеров, цветные и прозрачные стекла.

Дидактические игры

для возраста 5–6 лет: «Найди пару», «Укажи причину», «Найди все формы воды на

картинке» и др.

13.

Центр эмоционального благополучия.

Задачи: способствовать психическому и

личностному

росту

ребенка,

создание

позитивного эмоционального

настроя,

предоставление

ребенку

возможности

отдохнуть

расслабиться,

подумать,

дать

возможность детям в приемлемой форме освободится от переполняющего их гнева,

раздражения и напряжения. Содержание: игрушки, атрибуты, стаканчик гнева, и др.

3.7. Материально-техническое обеспечение реализации Программы

Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы,

соответствуют

требованиям,

определенным

«Санитарно-эпидемиологическими

требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» (Постановление Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 15.05.2013 года «Об отверждении СанПиН 2.4.3049-13№

26).

В Детском саду создана благоприятная предметно-пространственная развивающая

среда, которая позволяет решать педагогическому коллективу образовательные задачи в

соответствии с Программой.

В Детском саду созданы все условия для осуществления полноценного развития детей:

•

музыкальный зал – функциональное помещение для проведения музыкальных и

физкультурных занятий, спортивных праздников и развлечений;

•

прогулочные веранды – для организации прогулок в неблагоприятные дни,

динамических часов, двигательной активности.

83

Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает требованиям техники

безопасности, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям

свободно перемещаться.

Детский сад имеет все необходимые условия, отвечающие современным санитарно-

гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Организация предметно-

пространственной

образовательной

среды

дает

возможность

всем

субъектам

образовательного

процесса

для

осуществления

постоянного

пространственного

и

предметного выбора. Среда провоцирует на проявление самостоятельности и свободной

активности. Территория Детского сада оформлена в соответствии с современными

требованиями ландшафтного дизайна: имеются красивые цветники, огород. Территория

хорошо озеленена и ухожена.

Макросреда представлена достаточным набором помещений и построек: музыкальный

зал, кабинеты специалистов: методический кабинет старшего воспитателя, учителей-

логопедов,

инструктора

по

физической

культуре

и

музыкального

руководителя.

Медицинский блок: медицинский кабинет, изолятор.

Микросреда

представлена

центрами

развития

по

физическому,

социально-

коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-эстетическому,

коррекционно-оздоровительному направлению.

Наличие в Детском саду технических средств обучения.

№

Наименование

Количество

1

Телевизор

2

2

Музыкальный центр

1

3

Компьютер

3

4

Ноутбук

4

5

Мультимедийный проектор

1

6

Принтер

3

7

Сканер

2

8

Планшет HUAWEI

4

9

Игровая приставка для телевизора

2

Цифровое оборудование Детского сада позволяет решать образовательные и

воспитательные задачи по физическому, социально-коммуникативному, познавательному,

речевому, художественно-эстетическому, коррекционно-оздоровительному направлению.

Также

цифровое

оборудование

используется

при

проведении

дополнительных

образовательных услуг: технической, социально-педагогической и художественной

направленности (планшеты, телевизор, ноутбук, музыкальный центр). Дети выполняют

различные игровые задания, смотрят иллюстрации и видеоролики по теме занятия. На

занятиях

по

дополнительному

образованию

детей

технической

направленности

«ЛегоУМКА»

для

детей

5-7

лет

педагогом

используются

робототехнические

конструкторы Lego

Education

«Wedo

стартовый»,

LEGO

DUPLO

Конструктор «Мои

первые кубики», набор Lego «Космос и аэропорт», LEGO BOOST, конструктор UARO,

робототехнический конструктор ROBO KIDS 1 (16 роботов).

В Детском саду 12 педагогов, из них: 2 учителя-логопеда, музыкальный руководитель,

старший воспитатель, 8 воспитателей.

Воспитатели, учителя-логопеды, музыкальный

руководитель и старший воспитатель прошли курсы повышения квалификации по

программам «Применение информационно-коммуникационных технологий в работе

педагога ДОО в контексте ФГОС ДО»,

«Современные информационные технологии в

профессиональной

деятельности

педагогических

работников

дошкольных

образовательных организаций (в условиях реализации ФГОС ДО)».

84

Педагоги используют в образовательном процессе все вышеперечисленные

технические средства обучения: при проведении занятий, познавательных бесед,

мероприятий с детьми, праздников, утренников, конкурсов, викторин, коррекционных

занятий, просмотров видеороликов и мультфильмов, и т.д. В зависимости от характера и

формы мероприятия работа детей происходит индивидуально, в парах, небольших

группах или всей группой. Цифровое оборудование используется ежедневно.

В Детском саду 30 детей с ОВЗ (ТНР), детей-инвалидов нет.

Информирование родителей о новом оборудовании проходит на родительском

собрании, в процессе индивидуальных и групповых бесед и консультаций «Безопасность

при работе с компьютером», «Программы и приложения полезные для детей, при

проведении мероприятий для родителей.

Таким образом, в Детском саду созданы условия для использования цифрового

оборудования.

В 2020 году был проведен косметический ремонт 1 младшей, 2 младшей № 1, 2

младшей № 2, средней, старшей и подготовительной логопедической групп. В средней

группе произведена замена оконных блоков на пластиковые окна. В логопедическом

кабинете вставлено пластиковое окно и произведен косметический ремонт.

В 2021 году проведена замена оконных блоков на пластиковые в средней группе,

старшей логопедической группе.

В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и

оздоровительного

процесса.

В

каждой

возрастной

группе

Детского

сада

для

самостоятельной активной деятельности воспитанников и их развития созданы центры по

всем направлениям:

Назначение

Оборудование

Познавательно-

исследовательский

центр

Оборудование для проведения опытов, экспериментов (лупы, песочные

часы, колбы, пробирки, микроскопы, емкости различного объема,

трубочки-соломки, коллекции природного материала и т.д.), картотеки с

описанием опытов, энциклопедии, различные коллекции, растения для

наблюдения,

алгоритмы

действий-ухода

за

растениями,

папки

с

демонстрационными и предметными картинками живой и неживой

природы,

атласы,

карты,

дидактические

игры,

счетный

материал,

развивающие тетради по ФЭМП, плакаты с растениями, животными,

числами,

раздаточный материал для занятий по

ФЭМП,

наборы

геометрических фигур и тел, схемы-алгоритмы для выполнения построек.

Центр

Художественного

творчества

Альбомы для рисования, акварельные краски, гуашь, цветные карандаши,

раскраски, трафареты, шаблоны, кисти разного диаметра, цветная бумага,

пластилин,

доски

для

работы

с

пластилином,

салфетки,

наборы

природного

и

бросового

материала,

стеки,

литература

о

видах

изобразительного искусства, народных художественных промыслах,

предметы народного промысла (матрешки, глиняные игрушки, литье

небольших размеров, расписанные в разном стиле предметы посуды,

панно и т.д.). Робототехнические конструкторы Lego Education «Wedo

стартовый», LEGO DUPLO Конструктор «Мои первые кубики», набор

Lego

«Космос

и

аэропорт»,

LEGO

BOOST,

конструктор

UARO,

робототехнический конструктор ROBO KIDS 1 (16 роботов).

Центр Речевого

развития

Книжный уголок с различной детской литературой (народные и авторские

сказки, рассказы, стихи), познавательные развивающие журналы для

детей,

портреты

детских

писателей,

картотеки

загадок,

ребусов,

поговорок,

потешек,

скороговорок,

папки

с

предметными

и

демонстрационными картинками по лексическим темам, сюжетные

картинки для составления рассказов, схемы для составлений рассказов-

описаний, дидактические настольные игры, алфавиты, наборы букв,

картотеки пальчиковой гимнастики

В группах компенсирующей направленности кроме этого имеются:

85

коррекционные

уголки

с

зеркалом,

картотеки,

комплексы

артикуляционной

гимнастики,

предметные

и

сюжетные

картинки,

картотеки с речевым материалом для автоматизации поставленных

звуков, логопедические буквари, индивидуальные тетради, звуковые

домики, наборы символов для анализа состава слов, предложений

Центр музыки и

театра

Музыкальные центры, аудиотека с записями детских песен, произведений

известных

русских

и

иностранных

композиторов,

игрушечные

музыкальные

инструменты,

имитация

музыкальных

инструментов

(плоскостные

фигуры

инструментов

балалайка,

гармошка

и

т.д.),

микрофоны, дидактические игры по развитию музыкальной грамотности,

ширмочки, различные виды кукольного театра (плоскостной, бибабо,

перчаточный, марионетки, настольный, пальчиковый) с героями сказок,

рассказов по возрастной программе, костюмы, одежда для ряжения,

маски

Игровой центр

Игры и игрушки для развития сенсорики и конструктивной деятельности

(различного вида мозаики, шнуровки, игры-вкладыши, фигурки-вставки

основных цветов, горки, пирамидки разного размера и из разного

материала,

лего-конструктор,

кубики,

объемные

фигуры,

большой

деревянный конструктор, ), разрезные картинки, пазлы, предметы детской

мебели, оборудование для организации сюжетно-ролевых игр (больница,

магазин, дом, семья и т.д.)

Центр Физкультуры

Картотеки подвижных игр, конспектов НОД, утренней и корригирующей

гимнастик, оборудование для спортивных и подвижных игр и проведения

НОД по физкультуре (скакалки, обручи, мячи различного диаметра,

мешочки с солью, дуги, флажки, ленточки и т.д.), игровые баскетбольные

кольца, кегли, ребристые доски, дорожки здоровья, Альбомы о разных

видах спорта и российских спортсменах, о Зимней Олимпиаде 2014г,

аудиотека для проведения утренней и корригирующей гимнастики,

музыки для релаксации.

Центр Безопасности

Дидактические игры по ПДД и валеологии, художественная литература

по ПДД и пожарной безопасности, плакаты о безопасном поведении в

окружающем

мире,

модели

городских

улиц

для

изучения

ПДД,

информация о специальных службах (полиции, пожарной части, ГИБДД).

Региональный уголок

Художественная и познавательная литература о Южном Урале, картотеки

устного творчества народов Южного Урала, дидактические и настольные

игры (по сказкам Бажова, о полезных ископаемых Южного Урала и т.д.),

папки с демонстрационными картинками природы Южного Урала,

предметами народных промыслов, фотоматериалы города Миньяр, его

достопримечательностей, уважаемых жителей и ветеранов города.

Кроме этого, в групповых помещениях имеется мебель, в соответствии с ростовыми

показателями детей. Установлены трехъярусные выдвижные кровати и отдельные

раскладушки. В раздевалках установлены индивидуальные шкафчики, организуются

выставки для детских творческих работ, оформлены стенды с информацией для

родителей. В буфетных установлены двойные мойки, сушилки для посуды. В умывальной

комнате шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. В первой младшей

группе горшки на каждого ребенка, отдельные раковины на детей и взрослых, ячейки для

полотенец.

Для качественного осуществления воспитательно-образовательного процесса в Детском

саду оборудованы специальные кабинеты:

Назначение

Оборудование

Музыкальный зал

Фортепиано,

музыкальный

центр,

музыкальный

плеер,

режиссерский

пульт,

мультимедийная

установка,

ширма,

маски для спектаклей, музыкальные инструменты (дудочки,

погремушки, бубны, ложки, металлофон, ксилофон, маракасы,

86

треугольники,

колокольчики,

шумовые

инструменты),

методическая литература о композиторах, со сценариями

праздников, ноты изучаемых по программе песен, портреты

русских и зарубежных композиторов, аудиотека музыкальных

произведений по программе.

Спортинвентарь, массажные дорожки, мячи,, кегли, скакалки,

обручи, кольцебросы, гимнастические стенки, спортивные

стойки для подлезания, дуги, спортивные скамейки, ленты,

флажки,

гантели,

гимнастические

палки,

канат,

гимнастическое бревно, ребристые и наклонные доски, маты,.

Нестандартное оборудование: мешочки с солью, дорожки для

коррекции плоскостопия, массажные дорожки, шары для

подпрыгивания.

Кабинет логопеда

Диагностический и коррекционный материал: альбомы для

обследования

речевого

развития

детей,

диагностические

карты, папки с иллюстративным материалом (предметные и

сюжетные

картинки),

игрушки

по

всем

изучаемым

лексическим темам и для занятий по звукопроизношению и

обучению

грамоте,

дидактические

игры,

альбом

с

комплексами

артикуляционной

гимнастики,

схемы

для

составления описательных рассказов, схемы пересказов сказок

и небольших текстов, зеркала на каждого ребенка, зонды для

постановки звуков, методическая литература для коррекции

речевых нарушений. Мебель по росту детей, шкафы для

пособий. Интерактивная песочница.

Методический кабинет

Библиотека с учебно-методической литературой:, программы,

пособия для педагогов, периодические издания по вопросам

воспитания и образования дошкольников; демонстрационный

иллюстративный материал (картины для рассматривания,

рассказывания, предметные картинки по лексическим темам,

плакаты по ФЭМП, ФЦКМ и т.д.), дидактические игры,

игрушки, развивающие пособия, тематические альбомы (День

Победы, День космонавтики, профессии и т.д.), портреты

детских

писателей,

детская

литература,

диагностический

материал, аудиотека для проведения различных мероприятий в

ДОУ, подборка обучающих презентаций, компьютер, папки с

нормативными документами.

Медицинский блок:

кабинет медработников,

процедурный кабинет,

изолятор

Медицинский шкаф с лекарственными препаратами и перевязочным

материалом, тонометр, термометры, оборудование для проведения

физиотерапевтических процедур по назначению врача-педиатра:

ингалятор,

тубусный

кварц,

кварцевая

лампа,

ростомер,

медицинские весы, медицинские карточки воспитанников, картотека

с консультативным материалом для родителей по профилактике

различных заболеваний.

Территория Детского

сада

Прогулочные участки с песочницами и др. игровым оборудованием,

цветники, огород.

Все помещения отвечают педагогическим, санитарно-гигиеническим нормам. В них

обеспечена эффективная вентиляция, достаточная освещенность помещения; соблюдается

необходимый уровень температуры воздуха, поддерживается чистота и порядок,

соблюдается график проветривания.

87

Материально-технические условия, созданные в Детском саду, соответствуют правилам

пожарной безопасности.

3.8. Информационное обеспечение реализации Программы

Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОО,

организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций отраслевого,

территориального и муниципального развития позволяет не только обосновать цели и

задачи Программы воспитания, отобрать и содержательно наполнить ее структуру. Он

позволяет создать публичную «декларацию» роли ДОО как полноценного участника

общественных и деловых отношений, выраженную в виде того или иного медиапродукта,

представленного инфографикой.

88

Информационное обеспечение реализации Программы воспитания обеспечивает

эффективность

взаимодействия

с

родителями

воспитанников:

оперативность

ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе,

ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся

конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и которые

востребованы обучающимися.

Информационное обеспечение реализации Программы воспитания отражает процесс

проектирования воспитывающей среды:

- предметно-развивающей;

- событийной;

- рукотворной.

Не

исключается

создание

информационного

инструмента,

позволяющего

согласовывать активности между внешним и внутренним контурами воспитательной

работы в ДОО.

3.9. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение

планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей

В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять

любого

ребенка

независимо

от

его

индивидуальных

особенностей

(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,

религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.

Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования

воспитывающих сред, деятельностей и событий.

На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,

реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,

взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности

должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.

На уровне воспитывающих сред:

− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с

ОВЗ;

− событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в

различные формы жизни детского сообщества;

− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений

каждого ребенка.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности

и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,

приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.

Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на

принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в

разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах

обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,

развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его

развития.

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с

учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка

обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует

личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.

89

Событийная

организация

должна

обеспечить

переживание

ребенком

опыта

самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО, реализующих

инклюзивное образование, являются:

− принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

−

принцип

построения

воспитательной

деятельности

с

учетом

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом

воспитания;

− принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

− принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской

деятельности;

− принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию

ребенка.

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:

− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка;

− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны

всех участников образовательных отношений;

− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в

развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;

− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в

целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

90

3.10. Календарный план воспитательной работы

Календарно-тематический план

воспитания дошкольников в МКДОУ № 4 г. Аши

Сроки

Основные направления и мероприятия воспитания в детском саду и в семье

Ответственнос

ть и

активность

субъектов

воспитательно

го

пространства

СЕМЬЯ (Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди. Мать и дитя. Образ отца. Братья и сёстры. Бабушки и дедушки. Моя

родословная.)

Акции

События

этнокультурной и

социальной

направленности

Мероприятия

Дела

Развлечение

Сентябр

ь

Акция социальная:

«Береги, мой друг,

семью – крепость

главную твою»

1

младшая

группа

Беседа:

«Что

такое

семья»,

Беседа

«Моя

любимая мамочка».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Крепкая семья»

Цель:

обратить

внимание родителей

и детей друг к другу,

уметь

вместе

обсуждать

и

формулировать свои

семейные

цели,

Педагоги

Родители

Дети

91

желание,

мечты.

(совместное

изготовление

памятки

«семейная

ладошка»

Средняя

логопеди

ческая

группа

«Краски осени»

Выставка

конкурс

творческих работ из

природного

материала ,выполнен

ных

совместно

с

родителями

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

«Моя семья моё богатство

»

Цель:

расширение

представлений

у

детей

старшего

дошкольного

возраста и их родителей о

семье,

родословной,

о

семейных традициях.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Акция социальная: «Моя

семья – мое богатство»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Участие в оформлении

стенгазеты «Моя

дружная семья»,

«Семейные традиции»

Педагоги

Родители

Дети

Октябрь

Беседа: «Я и моё

имя».

Консультация

«Учим ребёнка

общаться».

92

1

младшая

группа

Беседа: «Я и моё

имя».

Консультация

«Учим ребёнка

общаться».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Беседа «Моя

семья». Цель:

закрепить знание

детей о семье и

членов семьи, о

роли взрослых и

детей в семье, о

том, что в семье все

любят и заботятся

друг о друге.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

«Моя семья»

Формировать

у детей понятие

«семья», расширять

представление

детей о семье.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Беседа: «Я и моё

имя».

Консультация

«Учим ребёнка

общаться».

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Досуг: «День

бабушек и

дедушек»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

Совместная

работа детей и

родителей по

Педагоги

Родители

Дети

93

ческая

группа

составлению

генеалогическо

го древа.

Ноябрь

Семейная гостиная:

Международный день

пожилых людей.

Цель-результат:

положительное

отношение к

событийной общности

родителей,

прародителей, детей.

1

младшая

группа

Беседа «О бабушке и

дедушке».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Развлечение «День

семьи»

Цель:

доставить

детям и родителям

положительные

эмоции

от

активного общения

друг

с

другом.

Воспитывать

интерес

к

совместным играм.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Семейная гостиная:

Международный день

пожилых людей.

Цель-результат:

положительное

отношение к

событийной общности

родителей,

Педагоги

Родители

Дети

94

прародителей, детей.

Старшая

группа

Международный день

пожилых людей.

Цель-результат:

положительное

отношение к

событийной общности

родителей,

прародителей, детей.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Развлечение:

«День матери»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Семейная гостиная:

Международный день

пожилых людей.

Педагоги

Родители

Дети

Декабрь

Семейный

праздник:

«Нескучный вечер

в кругу семьи»

1

младшая

группа

Беседа: «Моя

дружная семья».

Консультация

«Азбука общения с

ребёнком».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Поделки к

новому году.

Цель:

Привлечение

родителей к

участию жизни

детского сада.

Педагоги

Родители

Дети

95

Средняя

логопеди

ческая

группа

Досуг «Я и моя

семья»

Цель:

Формирование у

детей

представления о

семье, роли мамы,

папы, дедушки,

бабушки.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Семейный

праздник: «Папа,

мама, я – счастливая

семья»

Цель-результат:

Создание условий,

направленных на

формирование в

семьях здорового

образа жизни,

морально-

психологического

климата,

необходимого для

успешного

развития личности

ребёнка

.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Беседа: «Моя семья-мои

корни»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

Участие в

оформлении

выставки

«Творчество наших

Педагоги

Родители

Дети

96

группа

мам (пап)».

Январь

Рождественские

посиделки

«Этнокультурные

традиции семьи на

Руси»

Цель-результат: дети и

взрослые имеют

представление о

некоторых традициях в

язычестве, зародившись

до крещения Руси

(гостеприимство,

каравай, баня,

чаепитие, ярмарка,

крестины), осознали и

приняли значение

традиций для

воспитания в

современной семье,

присвоили традиции

русской семьи и

перенесли в свои семьи.

Дети получили радость

событийности и

становятся

наследниками традиций.

1

младшая

группа

Сюжетно-ролевая игра

«Семья принимает

гостей», беседа «Кто

живёт в моей семье».

Консультация

«Сюжетно-ролевая игра

Педагоги

Родители

Дети

97

как способ

социализации ребёнка».

2

младшая

группа

Рождественские

посиделки

«Этнокультурные

традиции семьи на

Руси»

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Рождественские

посиделки

«Этнокультурные

традиции семьи на

Руси»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Рождественские

посиделки

«Этнокультурные

традиции семьи на

Руси»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Рождественские

посиделки

«Этнокультурные

традиции семьи на

Руси»

Сюжетная

игра «Дом,

семья»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Рождественские

посиделки

«Этнокультурные

традиции семьи на

Руси»

Педагоги

Родители

Дети

Февраль

Гостиная

«Мужское

воспитание»

Цель-

результат:

98

Обратить

внимание

детей,

воспитывающ

их взрослых

на специфику

мужского

характера,

поведения в

семье; создана

обстановка

совместного

праздника

отцов и детей,

в которой дети

научились

основам

ответственнос

ти,

выносливости

и другим

качествам

мужского

характера.

1

младшая

группа

Беседа:

«Папа- мой

лучший

друг»;

Стенгазета :

«Мой папа

лучше всех».

Педагоги

Родители

Дети

2

Изготовление открыток

Педагоги

99

младшая

группа

к 23 февралю для пап.

Цель:

Воспитывать

уважение и любовь к

папе.

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Гостиная

«Мужское

воспитание»

Обратить

внимание

детей,

воспитывающ

их взрослых

на специфику

мужского

характера,

поведения в

семье;

создана

обстановка

совместного

праздника

отцов и детей,

в которой

дети

научились

основам

ответственнос

ти,

выносливости

и другим

качествам

мужского

Педагоги

Родители

Дети

100

характера.

Старшая

группа

Совместные

мероприятия:

Спортивный

праздник: "Папа

может всё, что

угодно!"

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Выставка

фотографий:

«Страницы

семейного альбома»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Мастерская

«Папа может

все» (оказание

помощи в

ремонте

группы).

Спортивный

праздник с

участием пап.

Педагоги

Родители

Дети

Март

«Всей семьей

в

библиотеку»

1

младшая

группа

Чтение книг о

семье.

Музыкальное

развлечение

«Курочка и

цыплята».

Консультация

«Что и как

Педагоги

Родители

Дети

101

читаем дома».

2

младшая

группа

«Моя любимая

мама»

Цель: Расширять

представление о

профессиях мам.

Открытки к 8

Марта.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

«Моя любимая мама»

Цель: Расширять

представление о

профессиях мам.

Открытки к 8 Марта.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Фотовыставка

«Моя мама –

лучше всех»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Беседа: «Будешь отца

уважать – будет в жизни

благодать»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Составление

герба своей

семьи.

Педагоги

Родители

Дети

Апрель

1

младшая

группа

Нетрадиционное

рисование солнышка

ладошкой.

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Конкурс

рисунков о

космосе.

Педагоги

Родители

Дети

102

Цель:

прививать

интерес

совместной

деятельности

детей и

родителей.

Средняя

логопеди

ческая

группа

«Путешествие в

космос»

Знакомство с

понятием космос.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Сюжетно-

ролевая игра:

«Мы стираем –

маме

помогаем»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Акция «Посади

тюльпан»

Педагоги

Родители

Дети

Май

Досуг: «Святая

троица земли:

ребенок, мать,

отец»

1

младшая

группа

Фото-выставка

«Моя семья».

Консультация

«Воспитание

Педагоги

Родители

Дети

103

ребёнка

начинается в

семье».

2

младшая

группа

«Моя дружная

семья»

Цель:

воспитывать у

детей любовь и

уважение к своей

семье.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

«День победы»

Приобщение детей

о семье, её членах

семьи, традициях.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Д/И «Святая

троица земли:

ребенок, мать,

отец»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Развлечение:

«Дружная семья»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Д/И «Святая

троица земли:

ребенок, мать,

отец»

Педагоги

Родители

Дети

МАЛАЯ РОДИНА (Мой родной край. Место, в котором я живу. Достопримечательности родного края (города, района, села):

природа края, история края, культура края.

Сентябр

ь

Выставка «Дары

моего края»

1

младшая

группа

Выставка поделок

из природного

Педагоги

Родители

104

материала.

Дети

2

младшая

группа

Акция «Мой город».

Создать условия для

развития у детей и

родителей

патриотических чувств.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

«Моя родина Россия»

Расширение

представлений о стране,

в которой мы живём.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Беседа с показом

презентации «Я люблю

свой город»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Беседа с показом

презентации: «Мой город

- моя малая родина»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Экскурсия в

Краеведческий

музей

Педагоги

Родители

Дети

Октябрь

Экологические мастер-

классы: «Мусор Земле

не к лицу» выставка

поделок

1

младшая

группа

Беседа «Почему нельзя

бросать мусор».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Сюжетно-ролевая игра

«Мой дом»

Цель: организация

Педагоги

Родители

Дети

105

развивающей среды для

сюжетно ролевой игры.

Подвести детей к

пониманию того, что у

каждого есть свой дом.

Средняя

логопеди

ческая

группа

«Экскурсия

по

городу»

Цель:

Расширение

представление

о

родном городе.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Совместная выставка

детей и родителей

поделок из природного

материала

.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Досуг «Наша

родина Россия»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Выставка поделок из

бросового материала

Педагоги

Родители

Дети

Ноябрь

Сюжетная игра

«Ремесла мастеров

моего края»

1

младшая

группа

Выставка

поделок

народных

умельцев

ашинского

района.

Педагоги

Родители

Дети

106

2

младшая

группа

НОД «Мой город»

Цель: Подвести

детей к пониманию

того, что в городе

много улиц,

многоэтажных

домов, разных

машин.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Сюжетная

игра «Ремесла

мастеров

моего края»

Цель:

Познакомить

детей с

народным

творчеством

Урала.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Развлечение

«Моя малая

Родина»

Цель: воспитани

е гражданина и

патриота своей

страны,

формирование

нравственных

ценностей.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Игра-викторина

на тему "Русь,

Россия – Родина

моя!"

Педагоги

Родители

Дети

107

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Беседа с показом

презентации

«Каслинское

литье»

Педагоги

Родители

Дети

Декабрь

Викторина

«Родной свой край

люби и знай»

1

младшая

группа

Рассматривание

фотографий

«Природа

родного края».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Беседа про

родной город.

Формировать

элементарные

представлени

я о название

родного

города,

воспитывать

любовь и

уважение к

близким

людям.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Викторина

«Родной свой

край люби и

знай»

Формировать

знание детей о

своём крае.

Педагоги

Родители

Дети

108

Старшая

группа

Викторина

«Родной свой край

люби и знай»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Выставка рисунков

флага России.

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Создание

альбома

«История

памятных мест

Аши»

Педагоги

Родители

Дети

Январь

Беседа с показом

презентации «У нас

кладов целые склады» (о

преданиях и легендах

родного края)

1

младшая

группа

Рассматривание

иллюстраций книг

«Необычные, живописные

места малой родины».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

«Путешествие по

родному городу».

Цель:

Формировать

интерес к

родному городу,

закреплять

умение называть

название города.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

«Родной свой край люби

и знай»

Педагоги

Родители

Дети

109

группа

Цель: Воспитание

гражданских чувств и

любви к родному краю.

Старшая

группа

Беседа с показом

презентации

«Достопримечательности

города»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Сюжетно-

ролевая игра:

«Экскурсия по

городу»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Литературная гостиная

«Сказы Бажова»

Педагоги

Родители

Дети

Февраль

Конкурс ретро

фотографий «Что

было, что стало…»

1

младшая

группа

Фото – выставка

«Аша в прошлом».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Памятка для родителей

и детей «Как вести себя

на улицах родного

города»

Повышение интересов к

родному городу.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Беседа с показом

презентации

«У нас кладов целые

склады» (о преданиях и

Педагоги

Родители

Дети

110

легендах родного края)

Формирование знаний о

родном крае.

Старшая

группа

Конкурс ретро

фотографий «Что

было, что стало…»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Проект: «Знатоки

родного края»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Фотовыставка

«Красавица Аша»

(совместная работа

родителей и детей).

Педагоги

Родители

Дети

Март

Досуг

«Возвращение к

родному порогу»

(о литературных

творениях

земляков)

1

младшая

группа

Чтение детских

произведений

ашинских

авторов.

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Конкурс фотографий

«Мой любимый город»

Воспитание любви к

родному городу, к

родной природе.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

Конкурс

фотографий «Что

было, что стало…»

Педагоги

Родители

111

группа

Цель: Воспитание

чувства к родному

городу.

Дети

Старшая

группа

Досуг

"Наш край родной

- навек любимый"

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Д.и. «Герб города».

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Литературная

гостиная «Поэты

Аши»

Педагоги

Родители

Дети

Апрель

Беседа с просмотром

презентаций «И в

названьях улиц имена:

человек, история, страна»

1

младшая

группа

Рассматривание

иллюстраций «Мой

город»

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Беседа «Моя страна, мой

город». Формировать у

детей представление о

нашей стране России, и

о родном городе.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Досуг

«Возвращение к

родному порогу»

Чтение

стихотворений об

Педагоги

Родители

Дети

112

родном крае.

Старшая

группа

Беседа с просмотром

презентаций «И в

названьях улиц имена:

человек, история, страна»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Акция: «Большие дела

маленьких сердец»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Создание альбома

«История моей улицы»

Педагоги

Родители

Дети

Май

Проект «Поздравим

близких с 9 мая»

Проблема: как,

каким способом

можно поздравить

близкого?

1

младшая

группа

Изготовление

поздравительных

открыток

ветеранам, родным.

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Коллективная

аппликация

«Мой

любимый

город»

Цель:

Вызвать у

детей

желание

выполнить

Педагоги

Родители

Дети

113

коллективную

работу.

Закрепить

знание по

теме.

Средняя

логопеди

ческая

группа

Просмотр

презентаций

«Город, в

котором я живу».

Цель:

Закрепление

знаний о городе.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Экскурсия к

памятнику

«Погибшим воинам»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Беседа: «История

возникновения города

Аша»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Экскурсия к

Вечному огню

Педагоги

Родители

Дети

Июнь

Досуг: «Спасем

нашу планету»

1

младшая

группа

Изготовление

плаката «Нам

нужна наша

планета-земля!».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

«Спасем нашу планету»

Сбор макулатуры.

Педагоги

Родители

114

группа

Приобщение родителей

к защите окружающей

среды.

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

«Спасем нашу планету»

Сбор макулатуры,

батареек. Приобщение

родителей к защите

окружающей среды.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Беседа

«

Растительность

нашего края»

Цель:

Сбор информации

о лекарственных

растениях,

произрастающих в

нашей местности.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Экскурсия к

реке Сим

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Акция «Чистый берег»

Педагоги

Родители

Дети

Июль

Выставка-конкурс

фото «Природа

победила: дерево,

выросшее на крыше,

цветок пробился через

асфальт и др.»

1

младшая

Фото-выставка

Педагоги

Родители

115

группа

«Необычные

природные

метаморфозы».

Дети

2

младшая

группа

Памятка для родителей

Средняя

логопеди

ческая

группа

Круглый стол для

родителей

«Моя малая родина»

Информирование

родителей о воспитание

у детей патриотических

чувств.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Фотовыставка

“Процветай, моя

Аша!"

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Рассматривание

альбомов и

фотографий

родного города

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Фотовыставка

«Необычная Аша»

Педагоги

Родители

Дети

Август

Экскурсии (в том числе

виртуальные) «Чудеса

природы: радуга, ливень,

ветер, солнечное утро и т.д.»

1

младшая

группа

Беседа «Загадочные

природные явления».

Педагоги

Родители

Дети

116

2

младшая

группа

Просмотр

презентации

«Чудеса природы»

радуга,

ливень,

ветер,

солнечное

утро и т.д.»

Обобщение

понятия мир вокруг

тебя

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Экскурсия

видео

«Чудеса природы»

радуга, ливень,

ветер, солнечное

утро и т.д.»

Обобщение

понятия мир вокруг

тебя.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Экскурсии (в том числе

виртуальные) «Чудеса

природы: радуга, ливень,

ветер, солнечное утро и

т.д.»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Изготовление стен

газеты: «Город, в котором

мы растём»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Беседа с показом

презентации «Необычные

места в окрестностях

Аши».

Педагоги

Родители

Дети

ТРУД ЛЮДЕЙ (Самообслуживание. Хозяйственно-бытовой труд. Труд в природе. Ручной труд)

117

Сентябр

ь

Ознакомление с

трудом взрослых «Кто

трудится в детском

саду».

Труд в

природе,

ручной труд

«Ах, какая

осень!»

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Беседа: «Кто нам

помогает в детском

саду?»

Наблюдение

за сбором

урожая на

огороде

старшими

дошкольника

ми

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Сбор батареек.

Приобщение родителей

к защите окружающей

среды.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

С/Р игра

«Труд в

природе,

ручной труд

««Ах, какая

осень!»

Воспитание к

труду

взрослых.

Знакомство с

орудиями

труда.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Ознакомление с

трудом взрослых «Кто

трудится в детском

саду».

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

Беседа с показом

Педагоги

118

логопеди

ческая

группа

презентации: «Труд

людей в старину»

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Беседа с показом

презентации

«Профессии детского

сада»

Труд в

природе

«Убираем

урожай на

огороде».

Педагоги

Родители

Дети

Октябрь

НОД по

познавательно-

исследовательскому

развитию «Хлеб

всему голова».

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Рассматривание

иллюстраций

«Уборка хлебов».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Проект «Профессии в

ДОУ».

Знакомить детей с

трудом взрослых с

разнообразными

профессиями.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Досуг по

познавательно-

исследовательско

му развитию

«Хлеб всему

голова».

Знакомство с

профессиями

сельского

хозяйства.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

НОД по

Педагоги

119

группа

познавательно-

исследовательском

у развитию «Хлеб

всему голова».

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Развлечение:

«Путешествие в

страну

Трудолюбие»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

НОД по

познавательно-

исследовательском

у развитию «Хлеб

всему голова».

Педагоги

Родители

Дети

Ноябрь

Ручной труд

«Книжкина

больница»

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Беседа: « Как

правильно

относиться к

книгам».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Сюжетно-ролевая

игра «Магазин».

Цель: Развивать

интерес к труду

взрослых, дать

значение

профессии.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Сбор макулатуры

«Книжкина больница»

Экологическое

воспитание

Педагоги

Родители

Дети

120

Старшая

группа

Ручной труд

«Книжкина

больница»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Дежурство по

столовой

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Ручной труд

«Волшебная

поляна»

(групповое

панно из

цветной

бумаги)

Педагоги

Родители

Дети

Декабрь

Акция «Создадим и

подарим новогоднюю

игрушку»

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Изготовление

новогодних игрушек для

группы «Украсим нашу

любимую группу».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Экскурсия по

детскому

саду.

Цель:

Систематизир

овать знание

детей о

профессиях

работников

ДОУ.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

Консультация для

родителей и детей «Труд

Педагоги

Родители

121

ческая

группа

взрослых в детском

саду».

Воспитание целостного

отношения к труду

работников ДОУ.

Дети

Старшая

группа

Акция «Создадим и

подарим новогоднюю

игрушку»

Помогаем

в

уборке

мл.

воспитателю.

Цель:

Совершенствов

ать трудовые

навыки в

процессе

работы, навыки

коллективного

труда.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Д.и. «Кому это

нужно.

Профессии»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Акция «Украшения для

елки»

Педагоги

Родители

Дети

Январь

Хозяйственн

о-бытовой

труд

«Дежурство»

Дидактическая

игра

«Путешествие в

страну чистоты»

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Наблюдение

за трудом

младшего

воспитателя

во время

Педагоги

Родители

Дети

122

накрывания

на столы:

«Учимся

дежурить».

2

младшая

группа

Путешествие в

мир профессии.

Воспитывать

уважение к труду

людей.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Дидактическая игра

«Путешествие в

страну труда.

Закрепление знаний

об орудия труда

разных профессиях.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Хозяйственн

о-бытовой

труд

«Дежурство»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Ручной труд:

«Строим дом»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Хозяйственно

-бытовой труд

«Уборка в

уголке

природы»»

Игра-

соревнование

«Самый лучший

дежурный по

столовой»

Педагоги

Родители

Дети

Февраль

Беседа «Что такое

личная гигиена»

Обыгрывание

отрывков из

сказки

«Мойдодыр».

Педагоги

Родители

Дети

123

1

младшая

группа

Развиваем

элементарные

навыки

самообслуживания

«Как я умываюсь»,

«Где мой горшок?»

Чтение сказки К.

Чуковского

«Мойдодыр».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Хозяйственно-бытовой

труд «Дежурство»

Цель: Дать первичное

представление о труде.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Хозяйственно

-бытовой труд

«Дежурство»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Беседа «Что такое

личная гигиена»

Изготовление

атрибутов к

сюжетно-

ролевой игре

«Поликлиника

», изготовление

предметов –

заместителей

для врача-

офтальмолога:

изготовление

таблицы для

проверки

зрения.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Хозяйственно-

бытовой труд

«Уют и чистота

- в нашей

группе верные

друзья»

Педагоги

Родители

Дети

124

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Беседа «Что такое

личная гигиена»

Игра -

соревнование:

«У

нас в шкафу

порядок».

Сюжетно-ролевая

игра

«Библиотека»

Педагоги

Родители

Дети

Март

Ознакомление с

трудом взрослых

«Умелые руки

наших мам».

Ознакомление с

трудом взрослых

«Мужские

профессии»

Сюжетно

ролевая игра,

викторина

«Мир

профессий»

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Рассматривание

иллюстраций на

темы :«Мамины

заботы», «Что

умеют наши папы».

Экскурсия в

медкабинет.

Сюжетно-

ролевые игры

«Повар»,

«Магазин»,

«Парикмахерская

».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Беседа: «Мамина

профессия» (фото

выставка мамочка на

работе)

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Сюжетно ролевая

игра, викторина

«Мир

профессий»

Систематизирова

ть знания детей о

профессиях

Педагоги

Родители

Дети

125

родителей.

Старшая

группа

Изготовление

поделок из бумаги,

ткани и бросового

материала.

Тема: «Подарок для

мамы»

Старшая

логопеди

ческая

группа

Беседа: «Труд людей

весной»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Беседа с показом

презентации «Все

профессии важны,

все профессии

нужны»

Д/и «Кому что

нужно для

работы?»

Педагоги

Родители

Дети

Апрель

Хозяйственн

о - бытовой

труд: моем

игрушки.

Игра -

соревнование

«Все держим в

чистоте»

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Показ «Как

моем и

протираем

игрушки».

Беседа: «Всему

своё место».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Д\и: «Мир

профессий»

Цель: Закреплять

знания о

профессиях.

Педагоги

Родители

Дети

126

Средняя

логопеди

ческая

группа

Акция «Превратим

участок в сказку»

Цель: Создание плана

схем построек на

участке.

Благоустройство

прогулочного участка.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Хозяйственн

о - бытовой

труд: моем

игрушки.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Ремонт книг

«Книжная

больница»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Хозяйственно

- бытовой

труд:

«Игрушки

держим в

чистоте»

Игра-

соревнование

«Помогаем

помощнику

воспитателя

застилать

кровати»

Педагоги

Родители

Дети

Май

Игровые

поручения

«Волшебники

чистоты»

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Хозяйственно

- бытовой

труд

«Уберём пыль

с полочек».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Игровые поручения

«Волшебники труда»

Игровые

поручения

Педагоги

Родители

Дети

127

Расширение и уточнение

представлений детей о

труде.

«Маленькие

помощники»

Расширение

знания о

трудовых

поручений.

Средняя

логопеди

ческая

группа

Игровые поручения

«Волшебники труда»

Расширение и уточнение

представлений детей о

труде.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

ХБТ в

помещении:

Труд в

групповой

комнате и

спальне:

протирание

стульев;

уборка в

шкафах с

игрушками

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Акция «Придет пора,

настанет час - и мы

трудиться будем»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Игровые

поручения

«Волшебники

чистоты»

Педагоги

Родители

Дети

Июнь

Акция экологическая

«Украсим площадки

Педагоги

Родители

128

детского сада цветами и

саженцами»

Дети

1

младшая

группа

Акция «Сделаем наш

участок детского сада

красивым!» (посадка

растений).

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

«День детей»

Цель: Создание

условий для

развитие

двигательной

активности. П\и

«Мои веселые

ребята»

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Дид.игра

«Профессии»

Формирование

положительных

качеств к труду

разных профессий.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Акция экологическая

«Украсим площадки

детского сада цветами и

саженцами»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Труд в

природе, на

огороде

«Дежурство в

уголке

природы».

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

Акция экологическая

«Посади цветок»

Педагоги

Родители

Дети

129

ческая

группа

Июль

Труд в природе, на

огороде

«Дежурство в

уголке природы».

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Ситуационный

разговор «Учимся

ухаживать за

комнатными

растениями».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Совместный субботник

на прогулочном участке.

Цель: Воспитывать

уважение к труду

людей, желание

приходить на помощь к

окружающим.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Труд в

природе, на

огороде

«Дежурство в

уголке

природы».

Цель:

Закрепление

знаний об

уходе за

растениями.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Труд в природе, на

огороде.

Прополка грядок на

своем участке и.

Закреплять умение

Педагоги

Родители

Дети

130

детей отличать

культурное растение

от сорняка.

Старшая

логопеди

ческая

группа

Игра «Стирка

кукольной

одежды»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Труд в природе

«Сорнякам на

огороде не место»

Педагоги

Родители

Дети

Август

Эксперимент

ирование

«Как собрать и

сохранить

овощи и

фрукты на

зиму?»

Цель-

результат:

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Труд на

клумбах.

Посильная

помощь

воспитателю

по сбору

семян цветов.

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Наблюдение за работой

дворника.

Цель: Формировать

знание об орудии труда.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

«Все профессии

нужны. Все

Педагоги

Родители

131

ческая

группа

профессии

важны»

Просмотр

презентации .Рас

ширить

предметный и

глагольный запас

по теме труд.

Дети

Старшая

группа

Труд на

клумбах.

Посильная

помощь

воспитателю

по сбору

семян цветов.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Изготовления поделок из

природного материала.

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Эксперимент

ирование

«Как собрать

и сохранить

овощи и

фрукты на

зиму?»

Педагоги

Родители

Дети

ВЕЛИКАЯ РУСЬ (Герои древних времён. Люди, оставившие след в истории родного края. Герои моей семьи в Великой

Отечественной войне. Герои современности)

Сентябр

ь

Проект «Герои

современности»

Проблема:

Кого можно

Педагоги

Родители

Дети

132

называть

героями?

1

младшая

группа

2

младшая

группа

Акция памятки для

родителей «Герои

страны»

Цель: Вызвать

интерес к героям

прошлых лет.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Акция-памятки

для

родителей.

Вызвать

интерес

к

возникновению России.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Сюжетно-ролевая

игра «Богатыри-

герои»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Консультация для

родителей «Герои

Великой

Отечественной

войны»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Проект «Русь

великая»

(о богатырях-

защитниках

земли

русской)

Педагоги

Родители

Дети

Октябрь

Экскурсия в библиотеку

на выставку «Герои –

земляки»

Консультация для

родителей на тему:

«Знакомьте детей с

героическим

прошлым России»

Педагоги

Родители

Дети

133

1

младшая

группа

Чтение книг о героях

земляках.

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Просмотр

презентации

«Великие

русские

богатыри».

Цель:

Вызвать

интерес к

русским

народным

сказанием,

былинам.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Экскурсия в библиотеку

на выставку «Герои –

земляки» познакомить с

героями родного края.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Консультация для

родителей на тему:

«Знакомьте детей с

героическим

прошлым России»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Беседа с показом

презентаций «Города –

герои», «Москва – город

герой», «Маленькие герои

большой войны»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Экскурсия в библиотеку на

выставку «Защитники

земли Русской»

Консультация для

родителей на тему:

«Знакомьте детей с

героическим

прошлым России»

Педагоги

Родители

Дети

134

Ноябрь

Конкурс «Стихи,

проза авторов земли

моей»

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Чтение книг о

войне.

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Чтение книг о

войне.

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Конкурс «Стихи о

Родине »

Воспитание интереса

к устному

творчеству.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

НОД «Кто защищает

нашу Родину?»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Сюжетно-ролевая

игра: «Разведчики

и пехотинцы»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Экскурсия в библиотеку

«Герои-земляки»

Педагоги

Родители

Дети

Декабрь

Оформление стенда

«Герои Отечества»

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Оформление

фотовыставки «Наши

ветераны».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

Памятки для родителей

«Герои отечества»

Педагоги

Родители

135

группа

Средняя

логопеди

ческая

группа

Оформление

стенда «Герои

Отечества»

Вызвать

интерес к

защитникам

Отечества.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Оформление стенда

«Герои Отечества»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Беседа: «Героями не

рождаются, героями

становятся»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Оформление стенда

«Герои –земляки»

Педагоги

Родители

Дети

Январь

Посиделки

«Русские

богатыри»

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Рассматривание

иллюстраций

«Русские

богатыри».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Раскраски «Русские

Богатыри»

Привитие интереса к

русским сказанием через

раскрашивание

раскрасок.

Педагоги

Родители

Дети

136

Средняя

логопеди

ческая

группа

«Русские

богатыри»

Формирование

патриотических

чувств к Родине с

использованием

подвижных игр.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Беседа с показом

иллюстраций «На

пограничной заставе»

Творческая

игра:

«Пограничник

и»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Рассматривани

е картины В.

Васнецова

«Богатыри»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Посиделки

«Русские

богатыри»

Педагоги

Родители

Дети

Февраль

Рассматривание

картины

«Пограничники»;

рассматривание

ордена Святого

Георгия Победоносца

и медали «Золотая

Звезда», рассказ, кто

их утвердил и за

какие подвиги.

Сюжетно-

ролевые игры

«Моряки»,

«Летчики», Мы

военные», «На

границе»

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Сюжетно-

ролевые игры

«Моряки»,

«Лётчики».

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

Просмотр Русских

народных сказок.

Педагоги

Родители

137

группа

Воспитание

патриотических

качеств через

просмотр сказок.

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

«Поклонимся

ветеранам»

Показать мужество

и героизм людей в

ходе Великой

Отечественной

войны.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Просмотр

презентации, посвященно

й Великой Отечественной

войне и празднованию 9

мая в 1945 году.

Аппликация

«Парашютисты –

десантники».

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Экскурсия к памятнику

«Неизвестному солдату»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Рассматривание

картины

«Пограничники»;

рассматривание

ордена Святого

Георгия Победоносца

и медали «Золотая

Звезда», рассказ, кто

их утвердил и за

какие подвиги.

Сюжетно-

ролевые игры

«Моряки»,

«Летчики», Мы

военные», «На

границе»

Педагоги

Родители

Дети

Март

Конкурс семейных

альбомов о

ветеранах Великой

Отечественной

Педагоги

Родители

Дети

138

«Память о подвиге»

1

младшая

группа

Конкурс семейных

альбомов о

ветеранах Великой

Отечественной

«Память о подвиге»

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Конкурс семейных

альбомов о

ветеранах Великой

Отечественной

«Память о подвиге»

Педагоги

Родители

Дети

Средняя

логопеди

ческая

группа

Конкурс семейных

альбомов о ветеранах

Великой Отечественной

«Память о подвиге»

Воспитывать духовно-

нравственные и

патриотические чувства.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Составление рассказов по

картинкам: «Нет ничего

краше, чем Родина наша»

Рисование: «С чего

начинается

Родина?»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Экскурсия к вечному

огню.

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Конкурс семейных

альбомов о ветеранах

Великой

Отечественной

«Память о подвиге»

Педагоги

Родители

Дети

139

Апрель

Гостиная: Всемирный

день авиации и

космонавтики

Цель-результат: дети

познакомились с

традициями профессии

авиации и космонавтики

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

2

младшая

группа

«Герои в моей

семье».

Воспитание

нравственно

патриотического

чувства.

Средняя

логопеди

ческая

группа

Гостиная:

Всемирный день

авиации и

космонавтики

Познакомить с

традициями

профессии авиации

и космонавтики

Старшая

группа

Гостиная: Всемирный

день авиации и

космонавтики

Цель-результат: дети

познакомились с

традициями профессии

авиации и космонавтики

Сюжетно- ролевая

игра «Военный

госпиталь

Старшая

логопеди

ческая

Акция «Открытки детям

героям войны»

140

группа

Вызвать интерес к героям

войны.

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Гостиная: Всемирный

день авиации и

космонавтики

Цель-результат: дети

познакомились с

традициями профессии

авиации и космонавтики

Май

Беседа с показом

презентаций «Города –

герои», «Москва – город

герой», «Маленькие

герои большой войны»

Знакомство с

художественной

литературой

Е.

Благинина

«Шинель»; чтение

глав из книги С.

Баруздина «Шел по

улице солдат».

Прослушивание

музыкальных

произведений:

«Священная война»,

«День победы».

Педагоги

Родители

Дети

1

младшая

группа

Педагоги

Родители

Дети

2

младшая

группа

Фото выставка «Герой

войны в моей семье»

Почтение ветеранов

Великой отечественной

войны.

Средняя

логопеди

ческая

группа

Беседа с

показом

презентаций

«Города –

141

герои»,

«Москва –

город герой»,

«Маленькие

герои

большой

войны»

Старшая

группа

Беседа с показом

презентаций «Города –

герои», «Москва – город

герой», «Маленькие

герои большой войны»

Знакомство с

художественной

литературой

Е.

Благинина

«Шинель»; чтение

глав из книги С.

Баруздина «Шел по

улице солдат».

Дидактическая

игра «Узнай по

погонам»

Старшая

логопеди

ческая

группа

Конкурс чтецов

«Пришла весна,

пришла победа»

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Беседа с показом

презентаций «Города –

герои», «Москва – город

герой», «Маленькие

герои большой войны»

Знакомство с

художественной

литературой

Е.

Благинина

«Шинель»; чтение

глав из книги С.

Баруздина «Шел по

улице солдат».

Прослушивание

музыкальных

произведений:

«Священная война»,

«День победы».

Конкурс

юных чтецов

«Нам

этой

даты

не

забыть»

Июнь

Конкурс

юных

чтецов

«Нам

этой

даты не забыть»

Педагоги

Родители

Дети

142

Средняя

логопеди

ческая

группа

Конкурс

рисунков « Мой

город»

Развивать

художественно

эстетическое

восприятие.

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

группа

Патриотическая акция

«Гвардейская ленточка»

Конкурс

юных

чтецов

«Нам

этой

даты не забыть»

Педагоги

Родители

Дети

Старшая

логопеди

ческая

группа

Мероприятие «

Никто не забыт,

ничто не забыто»

Педагоги

Родители

Дети

Подготов

ительная

логопеди

ческая

группа

Конкурс

юных

чтецов

«Нам

этой

даты не забыть»

Педагоги

Родители

Дети

143

Использованная нормативно-правовая база и литература

1.

Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4

2.

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»

3.

Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания

обучающихся

4.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17

октября 2013г. № 1155

5.

Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204

«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на

период до 2024 года»

6.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,

утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

996-р

7.

Концепция воспитания юных петербуржцев на 20-25гг «Петербургские

перспективы»

Санкт-Петербургская

академия

постдипломного

педагогического

образования Институт развития образования

8.

Белая К.Ю. Годовой план работы ДОУ

9.

Даскакова Ф. Детский сад: за равновесие свободы и контроля\\Дошкольное

воспитание, 1998. – №8

10.

Денякина

М.

Руководитель

детского

учреждения

–

профессия

или

призвание? Минск, 1997

11.

Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в

дошкольном учреждении – М., 1995

12.

Елжанова

Н.В.

Методическая

копилка

для

педагогов

дошкольного

образовательного учреждения. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 250

13.

Казакова И.Л. Годовое планирование в ДОУ. - М., 2005

14.

Кичапина

Л.

Педагогический

анализ

и

его

влияния

на

качество

воспитательной работы \\ Дошкольное воспитание, 1979. – №7

144

15.

Князева Н.А. Педагогический анализ в системе работы заместителя

заведующей ДОУ по учебно-воспитательной работе \\ Дошкольное образование.

Челябинск, 1999

16.

Ковардакова М.А.

Педагогический анализ,

как

функция

управления

дошкольным учреждением. //Управление образованием. №5/2002

17.

Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А.

Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.

18.

Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов

и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им.

В.В.Виноградова.- М.: Азбуковник, 1999.- 944 стр.

19.

Поздняк Л.В., Лященко Н.И. Управление дошкольным образованием – М.,

1999

20.

Троян А.Н. Педагогический анализ индивидуальной работы \\ Дошкольное

воспитание, 1981. – №8

21.

Троян А.Н. Система педагогического анализа \\ Дошкольное образование.

Челябинск, 1999

22.

Ядэшко В. Учить студентов педанализу \\ Дошкольное воспитание, 1994. –

№8

145

146