Программа курса внеурочной деятельности «Мои полезные привычки» для

коррекции и профилактики аддиктивного поведения младших

школьников»

Автор: учитель начальных классов МОУ «Долгодеревенская СОШ»

Шиндякина Анна Валерьевна

Содержание:

Введение

1.Общая характеристика аддиктивного поведения

2. Учет возрастных особенностей младших школьников в профилактике

аддиктивного поведения

3. Профилактика аддиктивного поведения как психолого-педагогическая

проблема

4. Программа работы с младшими школьниками «Мои

полезные привычки» по профилактике аддиктивного поведения

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность

исследования.

Злоупотребление

психоактивными

веществами является одной из наиболее острых социальных проблем

современного

российского

общества.

Распространение

алкоголизма

и

наркомании в России за последние десятилетия приняло катастрофические

размеры и справедливо считается социальным бедствием. Среди основных

тенденций,

характеризующих

наркологическую

ситуацию

в

России,

наибольшую

тревогу

вызывает

неуклонное

омоложение

потребителей

психоактивных веществ. Основной возраст первого знакомства с наркотиками

– 11-17 лет. Участились случаи приобщения к наркотическим и другим

психоактивным веществам детей 8-10 лет.

Современные дети не имеют сформированной мотивации на здоровый

образ жизни, что является следствием игнорирования проблемы здоровья

ребенка в рамках образовательных программ школ. Зачастую школы не имеют

специальной службы, которая взяла бы на себя функции заботы о

здоровьесбережении подрастающего поколения. Несмотря на то, что многие

семьи живут за чертой бедности, увеличивается количество криминальных,

неполных семей, не справляющихся с воспитательной функцией, в процессе

образования

практически

отсутствует

работа

с

родителями.

Школа

самоустраняется от воспитания детей группы риска, занимает позицию

невмешательства.

Активная реклама алкогольной и табачной продукции в средствах

массовой информации делает их более привлекательными для подрастающего

ребенка,

формирует

моду

на

их

употребление,

понятие

престижа

принадлежности к той или иной социальной группе людей. А бесконтрольная

продажа алкогольных напитков и сигарет создает условия максимальной

доступности данной продукции для детей любого возраста.

Актуальность разработки профилактических программ обусловлена еще

и тем, что повышенная восприимчивость, внушаемость младших школьников

в сочетании с пристальным интересом к миру взрослых в неблагоприятных

условиях могут составить основу формирования наркогенной установки. С

другой стороны, в младшем школьном возрасте у детей особенно активно

происходит формирование произвольности, внутреннего плана действий,

начинает развиваться способность к рефлексии. Именно поэтому в этом

возрасте ребенок может успешно овладеть средствами и способами анализа

своего состояния и поведения и поведения других людей, что позволяет

считать профилактику в этом возрасте достаточно эффективной.

Разработкой теории по проблеме аддиктивного поведения занимались

такие ученые, как Змановская Е.В., Короленко Ц.П., Битенский В.С., Белкин

А.С., Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. и др.

Изучением мотивов формирования аддикции занимались Ильин Е.П.,

Белкин А.С., Соковня-Семенова И.И., Сирота Н.А., Чумаков Б.Н. и др.

Вопросы профилактики аддиктивного поведения освещены в работах

Паниной Н., Сироты Н.А., Ялтонского В.М., Гусевой Н.А., Чемоданова В.И.,

Огаря В.Г., Тростанецкой Г., Жуковой М.В., Фроловой Е.В. и др.

1. Общая характеристика аддиктивного поведения

Аддиктивное поведение сегодня является проблемой подавляющего

большинства населения развитых стран. Это связано с тем, что зависимое

поведение по сути представляет собой поведение ущербно-адаптивное, это

несовершенный

способ

приспособления

к

усложняющимся

условиям

современной жизни.

Часто вместо термина «аддиктивное поведение» используется термин

«зависимость». Это наиболее распространенный вид девиации.

У человека имеется зависимость, если его настроение, мысли, поведение,

чувство комфорта зависят от какого-то внешнего условия. Таким условием

чаще всего становится наличие алкоголя, наркотика, сигареты, пищи, каких-то

других условий. При появлении зависимости человек

теряет чувство

контроля над своим поведением или эмоциями без вспомогательных средств

[39].

Под зависимостью в более широком смысле понимают «стремление

полагаться на кого-то или что-то в целях получения удовлетворения или

адаптации» [14, с.117]. Зависимость можно условно делить на нормальную и

чрезмерную. Нормальную зависимость свойственно испытывать всем людям

от таких жизненно важных объектов, как воздух, вода, еда. Большинство

людей питают здоровую привязанность к родителям, друзьям, супруга и т.д.

Но в некоторых случаях наблюдаются нарушения нормальных отношений

зависимости.

К

таким

нарушениям,

например,

относятся

аутические,

шизоидные,

антисоциальные

расстройства

личности,

возникающие

вследствие катастрофической недостаточности привязанности к другим

людям. Склонность к чрезмерной зависимости порождает проблемные

симбиотические отношения, или зависимое поведение [2; 35].

В переводе с английского addiction – склонность, пагубная привычка.

Если обратиться к историческим корням данного понятия, то лат. аddictus –

тот, кто связан долгами (приговорен к рабству за долги). Иначе говоря, это

человек,

находящийся

в

глубокой

рабской

зависимости

от

некоей

непреодолимой власти [14].

Термин «аддиктивное поведение» возник сравнительно недавно. С 1920

по

1960

год

предпринимались

попытки

дифференцировать

термины

«аддикция»

и

«привыкание»,

менее

тяжелую

форму

психологической

адаптации.

В

1960-х

годах

всемирная

организация

здравоохранения

рекомендовала

отказаться

от

обоих

терминов

в

пользу

термина

«зависимость», которая может иметь различные степени тяжести. «Аддикция»

не является диагностическим термином, но в настоящее время достаточно

широко

используется

профессионалами,

отдающими

предпочтение

интернациональности данного понятия[33, с.564].

Аддикция – повторяющееся потребление психоактивного вещества или

веществ до такой степени, что потребитель периодически или хронически

испытывает состояние интоксикации, непреодолимое влечение принимать

избранное вещество (вещества) и значительные трудности в добровольном

прекращении или изменении потребления и проявляет намерение получать

психоактивные вещества почти любыми путями [33, с.564].

Некоторые исследователи под аддиктивным поведением понимают

злоупотребление

одним

или

несколькими

химическими

веществами,

протекающее на фоне измененного состояния сознания [15, с.249; 45



.

Не все авторы склонны отождествлять аддиктивное поведение с

зависимым. Так Личко А.Е. и Битенский В.С. говорят об аддиктивном

поведении, как о нерегулярном употреблении психоактивных веществ,

которое можно расценивать как предпосылку развития зависимости [23, с.18].

Этот термин достаточно хорошо отражает такую характерную для детского

возраста

черту,

как

«первичный»,

«изначальный»,

«поисковый»

полинаркотизм.

Л.Г. Леонова и Н.Л. Бочкарева дают следующую дефиницию термина

аддиктивное поведение: это одна из форм деструктивного поведения, которая

выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего

психического

состояния

посредством

приема

некоторых

веществ

или

постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях

(видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций

[33, с.450].

Ц.П. Короленко рассматривает аддиктивное поведение как случаи

злоупотребления

одним

или

несколькими

веществами,

изменяющими

психическое состояние, без признаков физической зависимости [19



.

В

нашей

работе

мы

будем

опираться

на

толкование

термина

«аддиктивное поведение», данное в авторской программе профилактики

злоупотребления

психоактивными

веществами

Н.А.

Гусевой

[6



:

«аддиктивное поведение» - это форма девиантного (нарушающего социальные

нормы) поведения, выражающаяся в стремлении к уходу от реальности путем

изменения

своего

психического

состояния

посредством

приема

психоактивных

веществ

или

постоянной

фиксации

на

определенных

предметах

или

видах

деятельности,

сопровождающихся

интенсивными

эмоциями, без формирования зависимости.

Дети, склонные к аддиктивному поведению, имеют изначально низкую

переносимость фрустрации. Этот факт и обусловливает злоупотребление

психоактивных веществ с целью восстановления психологического комфорта

личности

[10].

Злоупотребление

психоактивными

веществами

рассматривается как один из механизмов аддикции до момента перехода

аддиктивного поведения в поиск и употребление психоактивных веществ в

связи со сформированной зависимостью от них. В связи с тем, что подобное

поведение не всегда влечет за собой болезненные состояния, его следует

рассматривать именно как форму деструктивного девиантного поведения.

Суть аддиктивного поведения заключается в том, что, стремясь уйти от

реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое

состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия.

Его выбор обусловлен в основном трудностями в адаптации к проблемным

жизненным

ситуациям:

сложные

социально-экономические

условия,

многочисленные разочарования, крушения идеалов, конфликты в семье,

утрата близких, резкая смена привычных стереотипов.

Синдромы, относящиеся к аддиктивному поведению, еще называют

компульсивным поведением [20, с.24]. Под компульсивным поведением

подразумевается поведение или действие, предпринимаемое для интенсивного

возбуждения

или

эмоциональной

разрядки,

трудно

контролируемое

личностью и в дальнейшем вызываемое дискомфорт. Подобное поведение

дает возможность имитации хорошего самочувствия на короткий период, не

решая внутриличностных проблем.

Аддиктивное поведение, как вид девиантного поведения личности, в

свою очередь имеет множество подвидов, дифференцируемых прежде всего

по объекту аддикции. В реальной жизни более распространены такие объекты

зависимости, как: 1) психоактивные вещества (легальные и нелегальные

наркотики); 2) алкоголь (в большинстве классификаций относится к первой

группе); 3) пища; 4) игры; 5) секс; 6) религия и религиозные культы.

В соответствии с перечисленными объектами выделяются следующие

формы аддиктивного поведения:



химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость,

лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);



нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от

еды);



гэмблинг

–

игровая

зависимость

(компьютерная

зависимость,

азартные игры);



сексуальные

аддикции

(зоофилия,

фетишизм,

пигмалионизм,

трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм);



религиозное

деструктивное

поведение

(религиозный

фанатизм,

вовлеченность в секту) [14, с.118].

Первым

признаком

этих

нарушений

является

ощущение

психологического дискомфорта. Психологический комфорт может быть

нарушен по различным причинам, как внутренним, так и внешним. В любом

случае подобная дезадаптация представляет собой серьезную угрозу для

здоровья (физического и психического) не только самих аддиктов, но и тех

людей, которые их окружают. При этом значительный ущерб наносится

межличностным

отношениям.

Зависимость

лишает

человека

действительности, способствуя его душевному ослеплению, психической

глухоте и извращенной чувствительности.

Выбор

личностью

конкретного

объекта

зависимости

отчасти

определяется его специфическим действием на организм человека. Как

правило, людей отличает индивидуальная расположенность к тем или иным

объектам аддикции. Особая популярность алкоголя во многом обязана

широкому спектру его действия – он может быть использован для

возбуждения, согревания, расслабления, лечения простудных заболеваний,

повышения уверенности, раскованности [1; 12; 13].

Степень тяжести аддиктивного поведения может быть различной – от

практически нормального поведения до тяжелых форм биологической

зависимости, сопровождающихся выраженной соматической и психической

патологией. В связи с этим некоторые авторы различают аддиктивное

поведение и просто вредные привычки, которые не достигают степени

зависимости и не представляют фатальной угрозы, например переедание или

курение.

Различные формы аддиктивного поведения могут сочетаться или

переходить друг в друга, что во многом доказывает общность механизмов их

функционирования.

Например,

курильщик

с

многолетним

стажем,

отказавшись от сигарет, может испытывать постоянную потребность в пище.

Человек, зависимый от героина, часто пытается поддерживать ремиссию с

помощью употребления более легких наркотиков или алкоголя [14].

Как одна из форм поведения человека, аддиктивное поведение может

быть охарактеризовано рядом особенностей. В первую очередь стоит

отметить,

что

одним

из

механизмов

аддикции

является

перенос

эмоционального отношения с живого объекта на неживой, либо наоборот –

отношение к живому как к неживому. Нахождение в несвойственных

человеку эмоциональных отношениях формирует нарушения самосознания,

часто встречающиеся у людей с аддиктивным поведением. Быстрее всего это

проявляется у наркоманов.

Вместе с этим аддиктивное поведение можно рассматривать как один из

видов приспособительного поведения. Аддиктивный субъект становится

более эмоционально устойчивым, так как большая часть событий, способных

явиться серьезной психической травмой для нормального человека, для него

травмой не является,

вследствие смещения зоны его эмоциональных

интересов [33, с.82-83].

Говоря об аддиктивном поведении, следует рассмотреть и наиболее

типичные мотивы его формирования. Мотив – побуждения к деятельности,

связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних

или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих

ее направленность [37].

Субъективно-объективные причины всех зависимостей практически

идентичны, будь то зависимость от психоактивных веществ, от переедания, от

каких-то свойств характера, от отношений, денег, телевидения и т.д. Причина

– нефункциональная (нездоровая) адаптация к изменяющимся условиям

внешней среды. Следует отметить, что доступность наркотиков, табачных

изделий,

спиртных

напитков

не

является

причиной

возникновения

зависимости.

В противном случае,

зависимыми

были бы все люди.

Болезненное состояние свидетельствует о патологическом прошлом человека,

который является автором и пользователем своей патологии, а ПАВ – лишь

подручный инструмент неэффективного решения проблем. Доступность

наркотиков

в

современном

обществе,

конечно,

является

одним

из

провоцирующих факторов роста аддикции, но не более.

2. Учет возрастных особенностей младших школьников в

профилактике аддиктивного поведения

Одним

из

важный

принципов

обучения

в

современной

системе

образования является индивидуальный подход. Его реализация позволяет

учителю в результате всестороннего изучения своих учеников создать

представление о характере каждого из них, о его интересах, способностях, о

влиянии

на

него

семьи

и

ближайшего

окружения.

Педагогика

индивидуального подхода подразумевает выбор форм и методов обучения с

учетом особенностей и способностей ребенка. Этот принцип диктует учителю

необходимость учета возрастных особенностей детей [8].

Учет возрастных особенностей детей при проведении профилактической

работы является одним из основных требований. Формы, методы и

организация

профилактической

деятельности

должны

максимально

соответствовать

специфическим

особенностям

возрастного

развития

конкретных групп детей. Помимо этого знание возрастных особенностей

детей

поможет

эффективно

нивелировать

влияние

биологических,

психологических и социальных факторов на поведение ребенка. В связи с

этим, особенно важно рассмотреть особенности младшего школьника и

возможности их учета в профилактике потребления психоактивных веществ в

рамках дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей

детей.

Необходимость начала проведения профилактической работы с детьми

младшего

школьного

возраста

непосредственно

вытекает

из

действия

психоактивных веществ на детский организм. У младших школьников

потребление психоактивных веществ, в отличие от взрослых, имеет ряд

характерных особенностей. К таким особенностям относятся:



быстрое привыкание к психоактивному веществу. Это объясняется

анатомо-физиологическим строением детского организма. Мозговая ткань

ребенка, в отличие от взрослого, богаче водой и беднее белком. В воде

хорошо растворяется алкоголь. Лишь 7% выводится из организма легкими

и почками. Оставшиеся 93% оказывают разрушительное действие на все

органы и системы, вызывая быстрое привыкание организма;



злокачественное течение болезни. Организм ребенка находится в стадии

формирования, что обуславливает снижение устойчивости центральной

нервной системы к действию психоактивных веществ. Вследствие этого

происходят глубокие и необратимые процессы ее разрушения;



принятие больших доз психоактивных веществ. Факт употребления детьми

психоактивных

веществ

не

одобряется

обществом,

поэтому

дети

принимают их тайком. Неумение регулировать принятую дозу часто

приводит в постоянному перенасыщению организма препаратом;



низкая эффективность лечения. Употребление психоактивных веществ

очень

быстро

включается

в

структуру

потребностей

ребенка,

что

значительно затрудняет процесс лечения и реабилитации [18, с. 71; 32].

В связи с тем, что первичная профилактика аддиктивного поведения с

одной стороны имеет своей целью создать условия, которые препятствовали

бы ребенку на пути приобщения к употреблению психоактивных вещества и

предполагает развитие личности ребенка, а с другой стороны сосредотачивает

силы на снижении негативного влияния условий, предрасполагающих к

появлению

зависимости,

необходимо

брать

во

внимание

не

только

особенности детей младшего школьного возраста как наиболее характерные,

но и учитывать возможность присутствия неблагоприятных факторов,

берущих свое начало в семейном воспитании и дошкольном учреждении.

При поступлении ребенка в школу требования к нему значительно

возрастают, что может привести к проявлению ранних нарушений развития, в

первую очередь связанных с семейным воспитанием. Так, нарушения

взаимодействия матери и ребенка в младенческом возрасте в дальнейшем

может привести к формированию тревожной привязанности к матери и

недоверию к окружающему миру. Такие дети сильнее других зависят от

оценок учителя и с трудом вступают в контакт со сверстниками, особенно

чувствительны к влиянию внешней среды. Подобный недостаток доверия к

миру может стать одной из составляющих формирования аддикции [5].

Дети, у которых присутствует недоверие к миру, в школе часто

проявляют деструктивную агрессию, переживают немотивированные страхи,

демонстрируют повышенную тревожность [14]. Важными вехами в работе с

такими детьми должно стать установление доверительной атмосферы при

работе с классом, проработка страхов на предмет их искоренения, установка

на доброжелательность, поощрение проявления доброты и мужества.

Недоразвитие самостоятельности и автономности в раннем возрасте (от

года до трех лет), запрет на выражение негативных чувств при поступлении

ребенка в школу могут обернуться различными трудностями в адаптации. В

целом эта проблема может проявляться по-разному, но наиболее часто

характерна неуверенность в собственных силах, неспособность в связи с этим

отвечать на уроках, выполнять ответственные задания, проявление страха

взросления и депрессивная симптоматика. Вырастая, такие дети часто не

умеют сказать «нет» и могут приобщиться к употреблению психоактивных

веществ

из-за

недостаточно

сформированных

навыков

ассертивного

поведения.

Возраст 6-7 лет

является

наиболее

благоприятным для развития

самостоятельности детей. В этот возрастной период в качестве развития

самостоятельности

успешно

выступает

организация

самостоятельной

деятельности детей через проведение игр, организацию праздников и т.д.

Эффективность этого развития обеспечивается личностно-ориентированным

взаимодействием

педагогов

и

родителей

с

детьми.

Учитывая

это

обстоятельство, учитель должен научить ребенка отстаивать свою жизненную

позицию, позволить ему поверить в свои силы и возможности, открыть

талант, подсказать возможные пути дальнейшего развития способностей,

чтобы

смягчить

страх

ребенка

перед

будущей

самостоятельностью,

обязательно привлекая к этому процессу родителей ребенка [22].

Ощутимое

влияние

на

формирование

качеств

личности

ребенка

оказывают

отношения

с

педагогом

дошкольного

образовательного

учреждения [6]. Первая встреча с чужим значимым взрослым во многом

определяет его дальнейшее взаимодействие со всеми значимыми взрослыми.

Поэтому учитель должен быть мобильным в отношениях с детьми. Завоевать

авторитет ребенка нелегко, но абсолютно необходимо, так как только

авторитетный человек может оказать влияние на мировоззрение ребенка,

увлечь за собой и стимулировать его развитие.

Для детей младшего школьного возраста особенно характерными

являются такие психологические черты как восприимчивость, внушаемость,

податливость,

большая

подражаемость,

любознательность

и

впечатлительность,

которые

могут

использоваться

при

проведении

профилактической

работы

с

детьми

этого

возраста.

Вместе

с

этим,

изменившееся положение ребенка в системе общественных отношений

создает особую направленность на учение. Ребенку нравится быть учеником,

получать новые знания. Успешность, достигаемая в учении, позволяет ему

чувствовать себя личностью, осознавать свой успех [44



.

Авторитет учителя на этом этапе развития ребенка безусловно является

неприкосновенным, что, в свою очередь, может оказаться как позитивным

(описанным выше), так и негативным фактором воздействия. Опасность

авторитета в том, что дети беспрекословно берут мнение учителя в качестве

руководства к деятельности. Это может лишить ребенка инициативы

собственного

мнения.

В

трудной

ситуации

он

не

сможет

сделать

самостоятельный выбор, не сможет довериться себе и своему мнению, своему

опыту или интуиции. Помня об этом, учителю необходимо строить диалог с

классом таким образом, чтобы не всегда его мнение было решающим и

единственно верным, навязанным и обоснованным авторитетом взрослого.

Нельзя ничего договаривать и додумывать за ребенка.

Первокласснику пока еще трудно усидеть за партой, постоянно пребывая

в атмосфере контроля со стороны учителя, всегда подскажущего выход из

сложившейся ситуации. Поэтому необходима целенаправленная работа по

формированию

установки

на

преодоление

школьных

трудностей.

Не

приобретя необходимого опыта столкновения в реальностью, при случайных

и закономерных встречах с проблемами реального мира, ребенок оказывается

беспомощным. Трудности становятся не ступенями развития, а явлениями,

сопряженными со страхом, неуверенностью и дискомфортом, которого

хочется избежать любыми средствами. Фрустрация наступает не только

потому, что возникла проблема, а и потому, что появляется необходимость

принять

решение,

сделать

выбор,

взять

на

себя

ответственность

за

последствия.

Ориентируясь на это надо помнить, что ошибки детей в процессе

познания не смертельны, и не должны нести за собой наказания. Важно,

чтобы ребенок получал удовлетворение от процесса познания. Учитывая эту

особенность, работа должна проводиться в доступных и привлекательных для

ребенка формах – сказка, игра. В том случае же, если ребенок сделал ошибку,

ему всегда рады помочь сказочные герои, его товарищи, учитель. Помня о

том, что первый год обучения в школе – плодотворное время для работы с

детскими страхами и тревогами, учитель должен способствовать созданию

атмосферы доброжелательности, дружелюбия и доверия на уроках [26



.

Второй учебный год ребенок начинает в качественно ином настроении,

нежели первый. Он уже привык к своему новому статусу, имеет ряд

обязанностей, у него отчетливо сформировался образ хорошего ученика. Но

вместе

с

этим

ребенок

постепенно

утрачивает

свою

детскую

непосредственность, снижаются творческие проявления. В этот период важно

проводить работу по неуклонному развитию фантазии и креативности.

Поэтому

одним

из

основных

направлений

профилактической

работы

становится актуализация созидательного, творческого начала в ребенке. Здесь

уместны такие формы работы, как совместное создание сочинений и

разыгрывание сказок, ролевые игры [7



.

Другой важной особенностью второклассников некоторые специалисты

называют изменение отношения к значимым взрослым. К этому времени

учитель в сознании детей утрачивает свой идеальный образ. Дети начинают

смотреть на него более реалистично, но внутреннее отстранение от авторитета

учителя может вызвать в душе ребенка страх перед ним или злость. Участие

учителя в групповой работе с детьми поможет поддержать в ребенке

реальный образ учителя, не снижая при этом его ценности [27



.

Более

значимыми

становятся

в

этот

период

и

отношения

со

сверстниками. Опираясь на эту особенность важно уделять на занятиях особое

внимание теме дружбы, поскольку этот период является благоприятным для

формирования навыков сопротивления групповому давлению, и в то же время

этот период очень важен в плане формирования и развития способности

устанавливать близкие отношения с другими людьми [7



.

Главной особенностью третьеклассников и четвероклассников является

появление глубокого интереса к своему внутреннему миру. Для них

становится важным признание окружающими их собственной ценности и

уникальности. Поэтому групповая психологическая работа с детьми в этом

возрасте

является

очень

своевременной

и

может

стать

достаточно

эффективной. Именно в этом возрасте можно помочь ребенку в разрешении

его проблем, повлиять на его установки и поведение, деликатно используя

особенности возраста [26



.

В

силу

психологических

особенностей

возраста

важно

развивать

коллективные и групповые формы досуга. При этом следует учитывать, что

наибольший

интерес

учащиеся,

особенно

с

девиантным

поведением,

проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом.

Исходя из этого учителю важно пропагандировать и поощрять занятия детей в

спортивных кружках, секциях и т.п.

В целом для детей младшего школьного возраста характерна высокая

степень

утомляемости

на

учебных

занятиях.

В

связи

с

анатомо-

физиологическими особенностями организма утомление у детей развивается

быстрее, чем у взрослого. Следует помнить, что игровая и учебная

деятельность, необходимость сохранения вынужденной позы на занятиях,

пребывание в большом детском коллективе – все это значительная нагрузка

для ребенка, требующая большого напряжения его физических возможностей

[9; 42].

Таким

образом,

следует

подчеркнуть,

что

стратегия

работы

по

профилактике аддиктивного поведения младших школьников предполагает

целенаправленное всестороннее развитие личности и социальных навыков

детей, а также разрешение специфических возрастных проблем, характерных

для детей данного возраста. Работая с детьми, следует помнить о том, что в

данном возрасте они наиболее восприимчивы, внушаемы, любознательны,

податливы и впечатлительны. На этих особенностях строится не только

учебная деятельность детей, но их отношения с окружающим миром, со

значимыми взрослыми. Поэтому в общении с детьми учителю надо делать

акцент на формировании у ребенка образа «хорошего ученика»,

не

игнорировать тот факт, что ребенок должен получать удовлетворение от

процесса обучения. Давая ребенку большую самостоятельность в выборе

действий и организации своего поведения, учитель воспитывает в нем

ответственность за свои поступки. Помимо этого не следует забывать, что

повышенная утомляемость детей способна превратить любую деятельность в

малопродуктивную.

Следует подчеркнуть, что в младшем школьном возрасте причиной

возникновения аддиктивного поведения являются прежде всего недостатки

семейного воспитания детей. Накладываясь на них, возможные ошибки

воспитания детей в условиях образовательного процесса выступают в

качестве отягощающих и усугубляющих факторов. Опираясь на знание

основных особенностей младших школьников, мы можем не только свести к

минимуму возможность ошибки в общении с ними, но и сделать это общение

наиболее эффективным.

3. Профилактика аддиктивного поведения как психолого-педагогическая

проблема

Профилактика аддиктивного поведения предполагает некоторую систему

общих

мероприятий

на

таких

уровнях

социальной

организации,

как

общегосударственный, правовой, общественный, экономический, медико-

санитарный, педагогический, социально-психологический. Обязательными

условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность,

последовательность, дифференцированность, своевременность [14]. При этом

особенно важным считается последнее условие, что и обуславливает

необходимость введения подобной работы уже в начальной школе.

Всемирная

организация

здравоохранения

предлагает

выделять

первичную, вторичную и третичную профилактику [14; 11]. Основная

направленность первичной профилактики заключается в том, чтобы устранять

неблагоприятные

факторы,

способные

спровоцировать

появление

зависимости, а также в том, чтобы повышать индивидуальную устойчивость

личности

ребенка

к

влиянию

этих

факторов.

В

задачи

вторичной

профилактики входит раннее выявление и реабилитация нервно-психических

нарушений личности, работа непосредственно с «группой риска», то есть с

теми детьми, которые имеют выраженную склонность к формированию

аддиктивного поведения без проявления такового в настоящее время.

Третичная профилактика призвана решать такие специфические задачи, как

лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушением

поведения.

Следует отметить, что применительно к детям младшего школьного

возраста проводится первичная профилактика. Это обусловлено тем, что у

младших школьников зависимость как таковая отсутствует, а предпосылки

для ее формирования во многом уже заложены. Используя при этом непрямую

профилактику учитель не говорит с детьми о психоактивных веществах, а

проводит целенаправленную работу по приобретению детьми основных

жизненных навыков [24; 41].

Существуют различные формы психопрофилактической работы [20; 14;

11; 32].

Первая форма – организация социальной среды. В ее основе лежат

представления о существенном влиянии окружающей среды на формирование

аддиктивного поведения. Осуществляя воздействие на социальные факторы,

представляется

возможным

предотвратить

развитие

нежелательного

поведения у ребенка. Подобное воздействие может быть направлено на

общество в целом (например, через создание негативного общественного

мнению по отношению к психоактивным веществам), на семью, конкретную

социальную группу (школа, класс) или на конкретную личность. В рамках

организации

социальной

среды

профилактика

может

носить

характер

социальной рекламы установок на здоровый образ жизни.

Вторая форма психопрофилактической работы – информирование. Это

наиболее распространенное направление, выражающееся в форме лекций,

бесед,

распространения

специальной

литературы.

Обычно

широко

используется информация, содержащая статистические данные о пагубном

влиянии психоактивных веществ на здоровье. Данный метод существенно

увеличивает знания детей о проблеме, но сам по себе плохо влияет на

изменение поведения. В некоторых случаях информирование не только не

снижает уровень аддикции, но и способствует стимулированию усиления

интереса к психоактивным веществам. По этой причине, например, с детьми

младшего школьного возраста не следует говорить о наркотиках в том случае,

если этот термин им совершенно незнаком, и заострять на нем излишнее

внимание, если они знают его значение. Лучше ограничиться беседами о

табакокурении и алкоголизме, как наиболее знакомых для них явлениях. При

этом

подобные

беседы

не

должны

содержать

подробного

описания

психоактивных веществ и производимого ими эффекта. Целесообразнее

направлять их на обсуждение последствий и способов воздержания от

аддикции, на выработку активной личностной позиции.

Третья форма – обучение социально-важным навыкам. Для того чтобы

нивелировать возможные проявления недоразвития в различных областях

жизнедеятельности ребенка, на профилактических занятиях следует уделить

достаточное внимание решению возрастных задач, положенных в основу

многих программ по профилактике:

-

к концу обучения в начальной школе дети должны уметь планировать

свои действия с учетом интересов других людей, уметь советоваться,

иметь свое мнение, формировать суждение с учетом мнения других;

-

уметь самостоятельно справляться со своими делами, обращаться за

помощью к взрослому в случае затруднения;

-

поддерживать дружеские отношения, делиться с другими своими

переживаниями, сочувствовать другому, самостоятельно разрешать

конфликты;

-

помогать по хозяйству, заботиться о других членах семьи, иметь

постоянные обязанности, трудовые поручения;

-

самостоятельно пользоваться инфраструктурой;

-

соблюдать осторожность в контактах с незнакомыми людьми, уметь

делать выбор, прогнозировать последствия поведения [6].

Четвертая форма – организация альтернативной деятельности. Эта форма

работы

связана

с

формированием

представлений

об

альтернативных

аддиктивному поведения формах деятельности. Такими формами могут быть:

познание (путешествия), испытания себя (спорт, походы), значимое общение,

любовь, творчество и т.п. В каком-то роде это раннее воспитание устойчивых

интересов ребенка, формирование способности любить и быть любимым,

умения занять себя и трудиться [31].

Пятая форма психопрофилактической работы – организация здорового

образа жизни. Эта форма напрямую исходит из представлений о личной

ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим

организмом. Особенно ценным является умение ребенка противостоять

неблагоприятным условиям окружающей среды.

Здоровый образ жизни

предполагает

здоровое

питание,

регулярные

физические

нагрузки,

соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение

излишеств [16].

Шестая

форма

–

активизация

личностных

ресурсов.

Необходимо

приобщать детей к активным занятия спортом, творческому самовыражению

личности,

участию в

группах

общения,

личностного

роста.

Все это

активизирует личностные ресурсы, обеспечивающие активность, здоровье и

устойчивость к неблагоприятному внешнему воздействию.

Описанные формы психопрофилактической работы можно успешно

сочетать друг с другом, обеспечивая при этом комплексную работу с детьми.

Концепция профилактики аддиктивного поведения предполагает:

1.Тренировку навыков преодоления внешнего давления, конформности,

развитие у ребенка определенных личностных качеств;

2.Формирование навыков ведения здорового образа жизни [32, с.49].

Исходя из этого, основная работа по профилактике аддиктивного

поведения

должна

быть

направлена

на

формирование

устойчивой

нравственной позиции, которая в последствии станет решающим фактором в

ситуации выбора, а также на формирование основ здорового образа жизни.

В

процессе

профилактической

работы

учителю,

как

правило,

предоставляется право выбора одного из направлений: говорить о хорошем и

развивать его, либо бороться с плохим. Чаще призывают к борьбе с пороками,

между тем задача любого воспитателя заключается в том, чтобы прививать

хорошее, а, следовательно, больше говорить о хорошем. Многие дети в

начальной школе еще не знают о существовании тех или иных психоактивных

средств, поэтому говорить им о наркотиках – значит подталкивать в мир

неизведанного, искусственно вызывать интерес.

В связи с этим, работа учителя должна быть направлена на то, чтобы

сформировать у детей основу нравственного поведения – устойчивую

нравственную позицию. По своей природе человек стремится к счастью и

благополучию. Но не всегда ребенок может самостоятельно понять, что

именно есть для него счастье и как его достичь в жизни. Столкнувшись с

одной, другой, третьей неудачей ребенок находит порой не самый удачный

выход. Он замыкается в собственном ирреальном мире, искажается его

представление о действительности, возникает среда, благоприятная для

развития пагубных привычек. Для того чтобы не допустить этого, учитель

должен указать ребенку пути достижения счастья и, опираясь на них, строить

профилактическую работу с классом.

4.

Программа работы с младшими школьниками по профилактике

аддиктивного поведения

Предложенная программа рассчитана на детей, поступивших в первый

класс, и имеет своей целью воспитание активной, самостоятельной личности,

обладающей навыками ведения здорового образа жизни и способной

противостоять внешнему давлению.

Этап занятия

Содержание деятельности

Урок 1. Вводный.

Цели:

1.

Содействовать укреплению нового статуса ребенка;

2.

Расширять знания детей друг о друге;

3.

Формировать мотивацию ребенка на саморазвитие.

Проверка

домашнего задания

Беседа

Игра

Самостоятельная

деятельность

учащихся

Домашнее задание

Нет.

Какие изменения произошли в жизни детей с того

момента, как они перешли из детского сада в школу?

Кем ребята хотят стать, когда вырастут?

Что для этого им нужно сделать, чего добиться?

«Вы, вероятно, не знаете обо мне…»

Заполнить стр. 3.

Нарисовать себя таким, каким бы ребенок хотел быть.

Сделать акцент не на профессии, а на качествах.

Стр. 4.

Урок 2. Режим дня.

Цели:

1.

Формировать умение самооценки;

2.

Формировать умение самоконтроля

Проверка

домашнего задания

Беседа

Самостоятельная

Посмотреть рисунки всех детей. Отметить самые

интересные и удачно переданные моменты.

Что нам надо для того, чтобы стать такими, как нам

хочется?

Для чего людям режим дня?

Какие действия надо включать в режим дня?

Можно ли отступать от намеченного плана?

Кто должен контролировать соблюдение режима?

Под руководством учителя составляют примерный

режим дня. Режим должен быть общим для всех детей,

не

отражая

индивидуальных

занятий

каждого,

деятельность

учащихся

Игра

Домашнее задание

предусматривая на это отдельную графу – любимое

занятие. Стр. 5

«Школьные правила»

С

этого

момента

дети

стараются

соблюдать

составленный режим.

Урок 3. Движение – жизнь.

Цели:

1.

Формировать установку на активный образ жизни;

2.

Продолжить развитие умения детей взаимодействовать в группе;

3.

Формировать умение самостоятельно организовывать досуг.

Проверка

домашнего задания

Беседа

Самостоятельная

Разговор о том, получилось ли у детей соблюдать

режим. Если нет, то выясняются причины, которые

им помешали. Проводится беседа о том, что иногда

жизненные обстоятельства вынуждают нарушить

режим, но в целом его следует придерживаться.

Чего в режиме дня должно быть больше – времени на

учебу или на развлечения? На занятия спортом или

просмотр телевизора? Дети доказывают свою точку

зрения, а учитель плавно подводит их к тому, что

физически

малоактивную

деятельность

надо

чередовать с движением.

Для чего нужна активность в течение дня?

Что произойдет, если человек будет мало двигаться?

Можно ли быть активным в школе, как проявляется эта

активность и когда она активность уместна?

Дети объединяются в группы по 4 человека и

выполняют задание в тетради на стр. 6.

После выполнения задания проводится коллективное

обсуждение с возможным внесением коррективов.

Затем дети разучивают игры, предложенные на той же

странице.

деятельность

учащихся

Домашнее задание

Дети получают задание поиграть в выученные игры на

перемене. Дома им необходимо вместе с родителями на

листе А4 описать какую-нибудь подвижную игру, в

которую можно играть на улице или на перемене, для

составления классной игротеки.

Урок 4. Спартакиада.

Цели:

1.

Формировать умение самооценки собственных достижений;

2.

Прививать интерес к спорту;

Проверка

домашнего задания

Соревнования

Подведение итогов

Домашнее задание

Дети сдают учителю подготовленные игры. Учитель

складывает их в одну стопку, перемешивает и достает

одну из них наугад. Автор игры объясняет правила

игры и разучивает ее вместе с классом.

Проводится спартакиада, цель которой – выявить

индивидуальные

достижения

каждого

ребенка

в

различных видах соревнований. Набор предлагаемых

конкурсов – произвольный (не больше 5 видов).

Индивидуальные

соревнования

перемежаются

с

командными или с подвижными играми из классной

игротеки.

Результаты заносятся в тетрадь на стр.7.

Выясняется, кто из детей показал лучший результат в

каждом из соревнований.

Спросить у родителей, как можно улучшить свои

спортивные результаты. Стр. 7.

Урок 5. О пользе зарядки.

Цели:

1.

Продолжить формирование умения самоорганизации;

2.

Продолжить развитие умения взаимодействовать в группе;

3.

Формировать установку на доброжелательное отношение друг к другу.

Проверка

домашнего задания

Беседа о том, какие образом можно улучшить свои

спортивные достижения. Что дети могут выполнять

каждый день в любое время года и при любой

погоде?

Почему зарядку надо делать утром?

Беседа

Самостоятельная

деятельность

учащихся

Игра

Домашнее задание

Какие упражнения должны включаться в зарядку?

Как они должны располагаться по группам мышц и

почему

именно

так?

Примеры

упражнений

на

различные группы мышц.

Детям предлагаются загадки:

Кто умеет спинку выгнуть?

И неслышно с места прыгнуть?

Перед тем, как прогуляться,

Начинают умываться.

Котята.

Раз – присядка, два – прыжок,

И опять присядка.

А потом опят прыжок –

Чья это зарядка?

Зайчата.

Детям предлагается объединиться в группы по 4

человека и, исходя из своих результатов спартакиады,

подумать, упражнения на какие группы мышц им надо

в большем количестве включить в физзарядку. Выбор

каждого упражнения должен быть обоснован исходя из

спортивных успехов детей.

После работы поводится коллективное обсуждение и

оценка

правильности

расстановки

акцентов

на

упражнения.

«Дружба в классе»

Придумать свою зарядку на 10 минут (12 – 15

упражнений) и записать ее на стр. 8.

Урок 6. Чувства человека.

Цели:

1.

Продолжить формирование самостоятельности;

2.

Развивать умения правильно выражать свои чувства;

3.

Формировать понятие о необходимости постоянного самоконтроля.

Проверка

домашнего задания

Беседа

Самостоятельная

деятельность

учащихся

Игра

Домашнее задание

С сегодняшнего дня каждое утро в классе вы будете

сами проводить придуманную вами зарядку по

очереди. Сегодня зарядку проводит … .

Для

чего

мы

делаем

зарядку?

Для

хорошего

самочувствия.

Что означает слово «самочувствие»? Это то, как

человек сам себя чувствует.

Какие чувства может испытывать человек?

Какие чувства вы испытываете, когда делаете зарядку?

Ответьте на вопросы на стр. 10

Работа в парах: Подумайте над вопросом Буратино.

Найдите ответ, устраивающий вас обоих.

Работа в четверках: Обсудите ваши решения и найдите

общее для четверых

Работа с классом: Каждая группа говорит свои мысли

для обсуждения со всеми.

Учитель подводит к понятию «в меру».

Фронтальный опрос «Сколько это…» (стр. 10)

Ответьте на вопрос Буратино: почему так говорят.

«Хвалим друг друга»

Выполните дома вместе с родителями первое задание

на стр. 9.

Урок 7. Чувства человека (продолжение)

Цели:

1.

Продолжить реализацию целей предыдущего урока;

2.

Провести работу по коррекции тревожности.

Проверка

домашнего задания

Беседа

Самостоятельная

деятельность

учащихся

Игра

Составление на доске перечня чувств человека.

Объяснение

незнакомых

детям

чувств

(с

привлечением тех детей, которые их предложили)

Чтение сказки «О глупом мышонке» или иной другой,

где главный герой попадает в нехорошую ситуацию из-

за отсутствия страха.

О каком чувстве говориться в этой сказке?

Это нужное чувство? Для чего?

Может ли человек прожить без страха?

Сколько это: в меру страха?

Выполните первое задание на стр. 11. Что предлагает

сделать Буратино?

Человек должен уметь справляться со страхом?

Посмотрите на свой рисунок. Как можно справиться с

этим страхом? Дорисуйте. Если кому-то из вас трудно

выполнить это задание – посоветуйтесь друг с другом

или со мной.

Может ли страх выступать в роли меры для другого

чувства? Для какого? (интерес)

Почему?

Подумайте над словами Буратино на стр. 11. Ответьте

на вопросы сначала друг другу, а затем всему классу.

«Я хороший» и «Хвалим друг друга»

Выполните с родителями задание на стр. 9 (кроссворд)

Домашнее задание

Урок 8. Чувства человека (продолжение).

Цели:

1.

Продолжить реализацию целей предыдущего урока;

2.

Формировать умение прогнозирования;

3.

Формировать активную личностную позицию и умение противостоять

внешнему давлению.

Проверка

домашнего задания

Самостоятельная

деятельность

учащихся

Игра

Игра

Домашнее задание

Какие

чувства

вы

вписали

в

кроссворд?

Прочитайте вопросы, которые вы придумали.

Вы уже знаете много чувств, необходимых человеку.

Попробуйте подумать и нарисовать, какие чувства

важнее. Стр. 12

Объясните почему.

Ответьте на вопрос Буратино на стр. 12.

Учитель предлагает детям ситуации, а дети должны

сказать, к чему это может привести.

К чему приведет долгий просмотр телевизора?

~ невыполнение домашних заданий? И т.д.

Вопросы задаются каждому из детей. Если ребенок не

может ответить, он спрашивает ответ у другого

ученика.

«Учимся говорить НЕТ»

Выполнить задание на стр. 12.

Урок 9. Принятие решения.

Цели:

1.

Учить правильно оценивать ситуацию для принятия верного решения.

Проверка

домашнего задания

Беседа

Прочитайте свои ситуации, а мы попробуем найти

возможные решения.

Бывает ли в вашей жизни, что вы не знаете, как вам

лучше поступить?

Что тогда надо сделать?

Можно спросить у взрослых или у друзей, но можно

научиться

принимать

решения

самому.

Давайте

попробуем.

Сначала надо спросить себя: как я должен поступить,

если…

Учитель заполняет с детьми на доске схему, вписывая

туда ответы детей:

Следствие 1 Следствие 2 … Следствие 1 Следствие 2 ...

Решение 1 Решение 2 …

Проблема

Решение 3 Решение 4 …

… … … … … …

Можно предложить детям порассуждать на тему: Как я

должен поступить, если друзья отговаривают делать

уроки и зовут гулять.

Можно взять и другую проблему, но так, чтобы у нее

было не очень много возможных решений.

Теперь посмотрите на все последствия. Какое из них

вам кажется наиболее желаемым? Обведите его.

Выяснив, чего мы хотим добиться в результата – мы

легко находим из всего списка правильное решение.

«Если бы наш класс был садом» и «Хвалим друг друга»

Выполните задание на стр. 13.

Игра

Домашнее задание

Урок 10. Дружба.

Цели:

1.

Формирование представления детей о дружбе;

2.

Продолжить развитие сензитивности и умения общаться.

Проверка

домашнего задания

Беседа

Игра

Домашнее задание

Какое же верное решение вы нашли?

Обсуждение решений с детьми.

Может ли друг предложить вам делать то, что навредит

вам?

Как понять, кто нам настоящий друг, а кто нет?

Чтение стихотворений на стр. 14-15

Ответьте на вопросы на стр. 15.

Какие рассказы о дружбе вы знаете? Перескажите

классу.

«Что изменилось» и «Я хороший»

Вспомнить пословицы о дружбе и записать их на стр.

16.

По желанию: дети могут выучить понравившееся

стихотворение о друге.

По

желанию:

подобрать

интересный

материал

о

дружбе для газеты.

Урок 11. Дружба (продолжение).

Цели:

1.

Продолжить реализацию целей предыдущего урока;

2.

Формировать умение личностно-значимого выбора.

Проверка

домашнего задания

Самостоятельная

деятельность

учащихся

Игра

Домашнее задание

Чтение пословиц. Как вы их понимаете.

Кто выучил – рассказывает стихи.

Выполните самостоятельно задание на стр. 16.

Объясните, почему вы выбрали дружбу именно с этими

людьми.

«Качества настоящего друга» и «Дружба в классе»

Напишите

рассказ

о

том,

каким

должен

быть

настоящий друг (стр. 17).

По желанию: продолжить подбор материала

для

газеты.

Урок 12. Азбука поведения.

Цели:

1.

Учить детей просить прощения за совершенный поступок;

2.

Учить правильно принимать и реагировать на извинения;

3.

Рассмотреть «формулы извинения».

Проверка

домашнего задания

Беседа

Дети

сдают

тетради

с

сочинениями

и

подготовленный материал. Учитель с родительским

активом

оформляет

весь

материал

и

детские

работы

в

виде

газеты,

которую

можно

распространить не только среди детей этого класса,

но и по начальной школе в целом.

Прочитайте стихотворения на стр. 18.

О ком рассказывается в этом стихотворении?

Что приключилось с подружками?

Как можно озаглавить?

(дети вписывают заглавие в тетрадь)

Что можно сказать об этих девочках?

Как вы думаете, они настоящие подружки?

Могут ли ссориться настоящие друзья? (могут)

Почему же они тогда все равно остаются друзьями?

(они умеют мириться)

Самостоятельная

деятельность

учащихся

Игра

Домашнее задание

Посовещайтесь в парах и подумайте, какие слова надо

сказать, чтобы помириться с человеком.

Давайте

составим

«словарик»

извинений

и

фраз

примирения.

Дети совместно заполняют стр. 19.

Кто первым должен просить прощения?

«Я хочу попросить прощения за то, что…»

Напишите,

чем

закончилась

история

про

двух

подружек (стр.18). Прочитай стихотворения на стр. 20.

По желанию: выучи понравившееся стихотворение.

Урок 13. Здоровый образ жизни.

Цели:

1.

Познакомиться с понятием «здоровый образ жизни»;

2.

Создать мотивацию на поддержание здоровья.

К уроку необходимы: краски, кисти, карандаши, фломастеры, бумага

формата А4 или А3 у каждого из детей, скотч или иной

материал

для

крепления

плакатов,

необходимые

заготовки для уголка (на усмотрение учителя).

Проверка

домашнего задания

Беседа

Дети читают возможные концовки предложенной

ситуации. Выясняют, чей конец более реальный.

Сейчас

в

СМИ

часто

говорят

о

необходимости

поддержания здорового образа жизни. А что в вашем

понимании значит «здоровый образ жизни»?

Для чего человек должен вести здоровый образ жизни?

С

какого

возраста

надо

начинать

заботиться

о

здоровье?

Самостоятельная

деятельность

учащихся

Домашнее задание

Надо ли агитировать людей за здоровый образ жизни?

Учитель предлагает детям создать в классе уголок

здоровья, чтобы его могли посмотреть все ученики

школы.

Для оформления уголка здоровья детям предлагается

нарисовать

агитационные

плакаты.

Тему

плаката

каждый выбирает сам.

Например: «Наш класс – территория без сигарет»

«Сохрани свое здоровье»

«Мы за здоровый образ жизни»

«Наше здоровье – в наших руках» и т.п.

Плакаты детей помещаются на выставку уголка.

Подумать,

что

еще

можно

поместить

в

уголок

здоровья.

Урок 14. Ценности человека.

Цели:

1.

Формировать понятие о ценности каждого человека;

2.

Продолжить формирование умения самоанализа.

Проверка

домашнего задания

Предложения детей о содержании уголка здоровья.

Назначение ответственных за каждую его часть

таким образом, чтобы участие в работе принял

каждый ребенок класса.

(В

дальнейшем

оформление

уголка

производится

детьми с помощью родителей и учителя во внеурочное

время)

Почему мы должны охранять свою жизнь? (подвести к

пониманию того, что жизнь любого человека – высшая

ценность)

Беседа

Самостоятельная

деятельность

учащихся

Игра

Домашнее здание

Что такое ценность?

Какие ценности вы знаете?

А какие ценности могут быть в человеке?

Создание «Карты Сокровищ» на стр. 21.

После этого дети проходят и смотрят работу друг

друга.

Учитель выясняет, что бы они хотели отметить друг у

друга (что им особенно понравилось, удивило и т.д.).

«Что изменилось»

Заполнить

стр.

22.

Принести

свои

поделки

или

фотографии, которые могли бы рассказать другим об

умениях ученика.

Урок 15-16. «Увлекательная гостиная».

Цели:

1.

Продолжить знакомство детей друг с другом;

2.

Продолжить формирование понятия «увлечение, хобби»;

3.

Продолжить формировать умение вести диалог.

Проверка

домашнего задания

Дети по очереди выходят к доске и рассказывают о

том, что они уже умеют делать, показывают классу

принесенные предметы. Дети задают вопросы о

любимых занятиях, увлечениях выступающего.

Необходимо дать возможность выступить каждому из

детей, поэтому, если нет возможности успеть на одном

уроке,

можно

организовать

эту

работу

на

двух

последовательных уроках.

Какие впечатления остались от выступающих?

Чье увлечение показалось наиболее интересным?

Захотелось ли вам чему-то научиться?

Итог

Домашнее задание

Заполнить стр. 23.

Урок 17. О пользе знаний и умений.

Цели:

1.

Продолжить формирование мотивации детей на саморазвитие;

Проверка

домашнего задания

Самостоятельная

деятельность

учащихся

Беседа

Дети проходят по рядам и смотрят работу друг

друга.

Кто и за что хочет похвалить своего товарища?

Прочитайте реплику Буратино на стр. 24.

Выполните задание на стр. 24.

Обсуждение мнений детей.

Урок 18. День вежливости.

Цели:

1.

Позволить детям проявить самостоятельность в подготовке (частично) и

проведении праздника;

2.

Продолжить формирование умения быть вежливым в отношении с

людьми.

При помощи учителя и родителей дети готовят и

проводят праздник вежливости для других классов

начальной школы.

В проведении праздника принять участие должен

каждый из детей.

Урок 19. Самоанализ.

Цели:

1.

Продолжить формирование умения самоанализа;

2.

Создать и закрепить ситуацию успеха;

3.

Сделать выводы на будущее для детей и учителя.

Беседа

Домашнее задание

В прошлый раз мы провели праздник вежливости

для других детей. Что вам понравилось в этом дне?

Как вы можете оценить свое участие в проведении

праздника?

За что хотели бы похвалить себя?

За что хотели бы похвалить товарища?

Как вы думаете, что не получилось и почему?

Как можно этого избежать в следующий раз?

Учитель обязательно должен похвалить всех детей в

конце занятия, сказать, что они повзрослели по

сравнению с началом учебного года. Это закрепит

ситуацию успеха у детей и позволит им осознать свою

самостоятельность и значимость.

Напишите

небольшой

рассказ

о

том,

как

вы

изменились за этот год (стр. 25).

Урок 20. Праздник самых-самых

Цели:

1.

Закрепить понятие о необходимости ведения здорового образа жизни;

2.

Подвести итоги работы за год.

Игры на воздухе и на перемене.

Веселые эстафеты.

1.

Эстафета «Черепахи»

Дети встают на четвереньки, на спину им кладется таз. Нужно очень медленно

и аккуратно двигаться, чтобы его не уронить. Пройти дистанцию, передать

эстафету следующим игрокам.

2.

Эстафета «Пингвины»

Дети между коленями зажимают спичечный коробок. Нужно пройти

дистанцию, не уронив его. Чья команда быстрее?

3.

Эстафета «Сороконожка»

Для того, чтобы превратиться в сороконожку, нужно всей команде присесть

на корточки, взять за плечи впереди сидящего и, не отцепляясь друг от друга и

не вставая, пройти дистанцию всем вместе. Чья сороконожка быстрее?

4.

Эстафета «Зайцы»

Поставить для каждой команды два стула на расстоянии 10-15 метров друг от

друга. На одном из них разложить морковь. Игроки по очереди должны

допрыгать в мешке до стула с морковкой, взять ее зубами, не помогая руками,

принести на другой стул, вернуться к команде и передать эстафету

следующему игроку.

5.

Эстафета «Лягушки»

Каждый игрок команды передвигается «по-лягушачьи», присев на корточки,

руками отталкиваясь от пола. При каждом прыжке нужно квакать. Чья

команда быстрее пройдет эстафету?

6.

Эстафета «Верблюды»

Каждый игрок проходит дистанцию, неся на спине между лопатками

спичечный коробок, стараясь его не уронить.

7.

Эстафета «Медведи»

Участники встают на руки и на ноги. Передвигаться нужно, ставя

одновременно левую ногу и левую руку, а затем правую ногу и правую

руку, как бы переваливаясь с одного бока на другой.

8.

Эстафета «Змеи»

Дети встают друг за другом, держась за плечи, стоящего впереди. Для каждой

команды на полу расставляются кегли. Задача команд – оббежать все кегли, не

расцепившись. Чья команда быстрее?

Игры на перемене.

«Поймай хвост дракона»

Играющие выстраиваются в колонну, каждый держит впередистоящего за

пояс. Они изображают дракона. Первый в колонне – голова, последний –

хвост. По команде ведущего дракон начинает двигаться. Задача головы –

поймать хвост, а задача хвоста – убежать от головы. Туловище дракона не

должно разрываться.

«Невод»

Игра проходит на ограниченной площадке, пределы которой пересекать

нельзя. Двое или трое играющих берутся за руки, образуя невод. Их задача –

поймать как можно больше плавающих рыб, т.е. остальных участников игры.

Если рыбка не смогла убежать и попала в невод – она сама становится частью

невода. Игра продолжается до последнего игрока.

«Запрещенное движение»

Играющие стоят в кругу. Ведущий предлагает выполнять за ним все

движения, кроме запрещенного (оговоренного заранее). Кто из участников

игры ошибется – делает шаг вперед. После трех ошибок этот игрок становится

ведущим.

«Кто быстрее»

Дети делятся на две команды и встают в две шеренги друг напротив друга.

Ведущий

задает

какое-нибудь

задание

(например,

встать

к

команде

противника левым боком, правую руку положить на плечо впередистоящего,

левую ногу поднять вверх). По команде «Бегом!» дети должны перебежать на

место противника, встать в том же порядке и выполнить задание.

Физкультминутки в стихах.

Раз – согнуться, разогнуться.

Два – нагнуться, потянуться.

Три – в ладоши три хлопка.

На четыре – руки шире.

Пять, шесть – тихо сесть.

Семь, восемь – лень отбросим.

Буквой «эль» расставим ноги,

Словно в пляске – руки в боки.

Наклонились влево, вправо.

Получается на славу.

Как идешь? - Вот так.

Как живешь? - Вот так.

Как грозишь? - Вот так.

Как глядишь? - Вот так.

Ждешь обед? - Вот так.

Машешь вслед? - Вот так.

Как летишь? - Вот так.

Утром спишь? - Вот так.

Как плывешь? - Вот так.

Как берешь? - Вот так.

Как бежишь? - Вот так.

А сидишь? - Вот так.

Раз, два – встали.

Руки вверх подняли.

Похлопали в ладошки.

Побежали ножки.

Встали на носочки.

Присели как грибочки.

Встали, сели, потянулись

И друг другу улыбнулись.

Медвежата в чаще жили.

Головой своей крутили.

Вот так! Вот так!

Медвежата мед искали,

Дружно дерево качали.

Вот так! Вот так!

А потом они плясали.

Дружно лапы поднимали.

Вот так! Вот так!

Раз, два, три, четыре, пять.

Все умеем мы считать.

Отдыхать умеем тоже:

Руки за спину положим,

Голову поднимем выше,

И легко, легко подышим.

Мы с лесной лужайки вышли,

Поднимая ноги выше.

Через кустики и кочки,

Через ветки и пенечки.

Мы цветочки собирали,

На носочки дружно встали.

Чуть до солнца не достали.

Вместе выдохнуть сумели

И за парты тихо сели.

Совушка-сова – большая голова.

На суку сидит, головой вертит.

Глазками хлопает,

Ножками топает.

Да вдруг как полетит.

Руки в стороны поставим,

Правой левую достанем,

А потом, наоборот,

Будет вправо поворот.

Раз хлопок, два хлопок.

Повернись еще разок.

Раз, два, три, четыре.

Плечи выше, руки шире.

Опуская руки вниз

Ты за парты вновь садись.

Каждый день по утрам

Делаем зарядку.

Очень нравится нам

Все делать по порядку:

Весело шагать,

Руки поднимать,

Приседать и вставать,

Прыгать и скакать.

Мы писали, мы писали,

А теперь все дружно встали.

Дышим ровно, глубоко.

Раз – присели, два – нагнулись,

Три – попрыгали легко.

Скачем по дорожке

Сменяя часто ножки.

Поскакали, поскакали,

А теперь, как аист, встали.

Поднимите плечики,

Прыгайте, кузнечики.

Прыг-скок, прыг-скок.

Сели, травушку покушали,

Тишину послушали.

Тише, тише высоко

Прыгай на носках легко.

Мы топали ногами,

Мы хлопали руками,

Кивали головой.

Мы руки поднимали,

Мы руки опускали.

Покружимся потом.

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками.

Мы руки разведем

И побежим кругом.

Мы писали, мы писали,

Наши пальчики устали.

Вы скачите пальчики,

Как солнечные зайчики.

Прыг-скок, прыг-скок,

Прискакали на лужок.

Ветер травушку качает.

Влево, вправо наклоняет.

Вы не бойтесь ветра, зайки,

Веселитесь на лужайке.

Вот под елочкой зеленой

Скачут весело вороны.

Кар – кар – кар.

Целый день они кричали,

Спать ребятам не давали.

Кар – кар – кар.

Только к ночи умолкают.

И все вместе засыпают.

Кар – кар – кар.

На болоте две подружки

Две зеленые лягушки

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались.

Ножками топали,

Ручками хлопали.

Вправо, влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет.

Всем, друзья, физкультпривет!

Я иду, и ты идешь – 1,2,3.

Я пою, и ты поешь – 1,2,3.

Мы идем, и мы поем – 1,2,3.

Очень дружно мы живем – 1,2,3.

Ветер дует нам в лицо.

Закачалось деревцо.

Ветерок все тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

Буратино потянулся,

Раз нагнулся, два нагнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик видно не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Надо на носочки встать.

Бабка шла, шла, шла,

Пирожок нашла,

Села, поела

И опять пошла.

Вышли мыши как-то раз

Посмотреть, который час.

Раз, два, три, четыре,

Мышки дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон.

Убежали мышки вон.

Папа-слон слону-сынишке

Подарил 4 книжки.

Их слоненок прочитал

И друзьям своим раздал.

Гриша шел, шел, шел.

Белый гриб нашел.

Раз – грибок, два – грибок.

Положил их в кузовок.

А сегодня у Зимы новоселье.

Мы с тобой приглашены на веселье.

Дом построен из сугроба.

А какой вышины?

Вот такой вышины,

Вот такой вышины!

Белый коврик у порога.

А какой ширины?

Вот такой ширины,

Вот такой ширины!

Погляди-ка, потолки ледяные

Высоки-превысоки, кружевные.

Мы по лестнице шагаем,

Выше ноги поднимаем.

Топ, топ.

Двери комнат открываем.

Справа – хлоп, слева хлоп.

Мы войдем с поклоном низким:

- Здравствуй, Зима!

Ты хозяйке поклонись-ка!

- Здравствуй, Зима!

Предлагаем убедиться!

Приглашаем зарядиться!

Прямо с самого утра.

Раз, два; раз, два.

Потянуться и прогнуться,

И пригнуться, разогнуться.

Ваши мышцы все проснуться,

Ваши губы улыбнуться.

Даже ваши пальцы в танце.

И чего уж там скрывать,

Каждым пальцем, каждым пальцем,

Можно танец танцевать.

Я на скрипочке играю

Ти-ли-ли! Ти-ли-ли!

Пляшут зайки на лужайке.

Ти-ли-ли! Ти-ли-ли!

Заиграл на балалайке

Трень-брень! Трень-брень!

Пляшут зайки на лужайке

Трень-брень! Трень-брень!

А потом на барабане

Бам-бам! Бам-бам!

В страхе зайцы разбежались.

По кустам, по кустам.

Если весело живется, делай так

Если весело живется, делай так

Если весело живется,

Мы друг другу улыбнемся,

Если весело живется, делай так.

Быстро встали,

Тихо сели,

Головою повертели,

Сладко-сладко потянулись

И друг другу улыбнулись.

Рот закрыли на замок,

Продолжается урок.

Упражнения на развитие коммуникативных навыков.

«Если бы наш класс был садом»

Представьте себе, что наш класс — это сад. Все ребята в нём — трава, цветы,

овощи, фрукты, деревья или даже скамейка под яблоней или домиком.

Давайте пофантазируем, кем окажется в этом волшебном саду каждый из вас.

Учитель подходит по очереди к детям, остальные называют свои ассоциации.

Учителю нужно умело трансформировать возникающие обидные ассоциации

в скрытые поощрения. Например: «Коля — это скамейка деревянная...» —

«Да, он мог бы стать в этом саду скамейкой, прочной, способной быть опорой

в минуту усталости и создающей уют в минуты отдыха, ведь он всегда готов

помочь другим».

«Школьные правила»

Учитель предлагает детям придумать такие правила жизни в классе, которые

они готовы соблюдать. Все предложения детей записываются на доске. Это

могут быть простые правила (но зато сформулированные детьми!): не драться,

не насмехаться, помогать друг другу в трудную минуту и т.п. Учитель может

сам предложить в список правила, которые считает необходимыми. Эти

правила также обсуждаются. Затем учитель предлагает детям сделать рисунок

к каждому правилу (методика «пиктограмм»). Можно ограничиться только

самыми важными. На следующий день устраивается взаимная проверка

запомнившихся ребятами правил.

«Что изменилось»

Дети сидят в кругу. Им предлагается внимательно посмотреть друг на друга,

обратить внимание на то, как выглядит сегодня каждый ребенок в классе, а

затем бросать по очереди друг другу мяч и говорить, что в этом человеке

изменилось по сравнению со вчерашним днем.

«Дружба в классе»

Детям предлагается вспомнить последние три дня учебы в классе и описать

любой пример объединения двух и более детей по любому поводу (поддержка

в ходе обсуждения, совместное действие и т.п.)

«Качества лучшего друга»

Каждый ребенок называет качества, которые привлекают его в друзьях

(только позитивные). Все качества записываются на доске. Когда список

составлен, каждый ребенок выбирает по три наиболее значимых для него,

отмечая свой выбор на доске. В результате выявится наглядная картина

групповых предпочтений. Каждый ребенок получает возможность сравнить

свое мнение с общим мнением класса и скорректировать свое поведение.

«Я хороший»

В течение нескольких минут один из детей может рассказать всему классу о

том, какой он замечательный, какими прекрасными качествами обладает,

похвалиться своими успехами в жизни. Остальные дети, внимательно

послушав рассказ, должны как можно более точно пересказать услышанное,

доказав тем самым свое уважение к рассказчику и сосредоточенность на

рассказе. В ходе рассказа каждый ребенок получает возможность либо

увидеть хорошее в себе, либо по-новому взглянуть на своего товарища (в

зависимости от его роли на этом уроке: рассказчик или слушатель).

«Вы, вероятно, не знаете обо мне…»

Каждый ребенок рассказывает о себе то, что он полагает, будет интересно для

других.

Рассказ

должен

быть

кратким,

из

нескольких

фраз,

емким,

интересным, правдивым и неожиданным для участников. Это позволяет детям

лучше узнать друг друга, самореализоваться и оценить себя со стороны.

«Хвалим друг друга»

К доске выходит одна пара участников. Дети должны по очереди говорить

друг другу что-то приятное (сказать комплимент, похвалить за что-то и т.д.).

Остальные ребята следят, чтобы комплименты были качественными и не

повторялись. Затем проводится обсуждение возникших у детей эмоций.

Упражнение дает возможность научиться делать комплименты и создает

положительную атмосферу в классе.

«Учимся говорить НЕТ»

Учитель предлагает детям задание: на каждое его предложение говорить

только нет. Но не просто сказать нет, а еще и объяснить, почему. Например:

Хочешь мороженое? – Нет, потому что сейчас на улице холодно и у меня

может заболеть горло.

Цель упражнения – научить детей твердо говорить нет в различных

жизненных ситуациях, мотивируя при этом свой отказ.

«К чему приведет…»

Учитель задает детям вопросы:

-

К чему приведет долгий просмотр телевизора?

-

К чему приведет ссора с мамой? И т.д.

Игра учит детей прогнозировать возможные последствия тех или иных

действий, которые они совершают или могут совершить в жизни.

«Я хочу попросить прощения за то, что…»

Детям предлагается вспомнить те ситуации за последнюю неделю, когда они

специально или случайно обидели кого-то из класса. Им представляется

возможность попросить прощения у этого ребенка за свой поступок. В ответ

на это второй ребенок говорит: «Конечно же я тебя прощаю, потому что… (ты

сделал это случайно, ты мой лучший друг, я не хочу с тобой ссориться и т.п.)

Игра дает возможность детям потренироваться в извинениях, научиться их

принимать и положительно на них реагировать.

День вежливости

Сценка «Волшебное слово»

Роли:

Старик

Павлик

Бабушка

Лена

Брат

(Маленький старичок с длинной седой

бородой сидит на

скамейке и

зонтиком чертит что-то на песке).

Павлик: Подвиньтесь (садится рядом со стариком, лицо сердитое).

Старик: С тобой что-то случилось?

Павлик: Ну и ладно, а вам-то что?

Старик: Мне ничего. А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился с кем-то.

Павлик: Еще бы (сердито). Я скоро совсем убегу из дому.

Старик: Убежишь?

Павлик: Убегу! Из-за одной Ленки убегу (сжимает кулаки). Я ей сейчас чуть

не поддал хорошенько. Ни одной краски не дает, а у самой сколько!

Старик: Не дает? Ну, из-за этого убегать из дому не стоит.

Павлик:

Не только из-за этого. Бабушка за одну морковку из кухни

прогнала… Прямо тряпкой… (засопел от обиды).

Старик: Пустяки! Один поругает, другой пожалеет.

Павлик: Никто меня не жалеет. Брат на лодке едет кататься, а меня не берет.

Я ему говорю: «Возьми лучше, все равно я от тебя не отстану, весла утащу,

сам в лодку залезу».

Старик: Что же не берет тебя брат?

Павлик: А почему вы все спрашиваете?

Старик

(

поглаживая бороду): Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное

слово. Я скажу тебе это слово, но помни: говорить его надо тихим голосом,

глядя прямо в глаза тому, кому говоришь. Помни, тихим голосом, глядя прямо

в глаза.

Павлик: А какое слово?

Старик (говорит на ухо слово «пожалуйста»): Это волшебное слово, не

забудь, как надо его говорить.

Павлик: Я попробую! Я сейчас же попробую! (Бежит домой, подходит к

сестре. Та, увидев его, накрыла ладонью все карандаши).

Павлик: Лена, дай мне одну краску… Пожалуйста.

Лена (снимая руку с красок): Какую тебе?

Павлик: Мне зеленую, пожалуйста. (Павлик подержал краску в руках и отдал

ее сестре. Идем к бабушке.)

Павлик: Дай мне кусочек пирожка… Пожалуйста.

Бабушка: Горяченького… горяченького захотел, голубчик мой.

(Дает самый румяный пирожок. Павлик прыгает от радости).

(Обед. Вся семья за столом).

Павлик (кладет руку Брату на плечо и говорит): Возьми меня, пожалуйста.

Лена: Возьми, чего тебе стоит.

Павлик: Пожалуйста…

Брат: Эх, ты, путешественник! Ну, ладно, собирайся!

Ведущий 2: Ребята, какое слово старик сказал Павлику?

Ведущий 1: А теперь ребята послушайте стихотворения.

Первый ребенок:

Ежели вы

Вежливы

И к совести

Не глухи,

Вы место

Без протеста

Уступите старухе.

Второй ребенок:

Ежели вы

Вежливы

В душе, а не для виду,

В троллейбус вы поможете

Взобраться

Инвалиду.

Третий ребенок:

И ежели вы

Вежливы,

То, сидя на уроке,

Не будете

С товарищем

Трещать,

Как две сороки.

Четвертый ребенок:

И ежели вы

Вежливы,

Поможете

Вы маме

И помощь ей предложите

Без просьбы –

То есть сами.

Пятый ребенок:

И ежели вы

Вежливы,

То в разговоре с тетей,

И с дедушкой,

И с бабушкой

Вы их не перебьете.

Ведущий 2: Ребята теперь давайте попробуем решить несколько заданий.

Задание 1

По улице шли двое прохожих, первому 62 года, другому 8 лет. У первого в

руках было пять предметов: портфель, большой сверток, три книги. Одна из

них упала.

- У вас книга упала! – Закричал мальчик, догоняя прохожего.

- Разве? – Удивился тот.

- Конечно, -Объяснил мальчик, - У вас же было три книги, + портфель, +пакет

– итого пять вещей, а теперь осталось четыре.

- я вижу, ты хорошо знаешь вычитание и сложение,- сказал прохожий, с

трудом поднимая книгу. – Однако есть правило, которое ты еще не усвоил.

Ведущий1: Ребята, о каких правилах говорил старичок?

Задание 2

Мальчик крикнул прохожему

-Скажите, сколько сейчас часов?

Обращаясь к прохожему, мальчик сделал три ошибки.

Ведущий 2: Ответьте, какие ошибки сделал мальчик. (Мальчик должен быть

не кричать, а спокойно спросить: « Скажите, пожалуйста, который час?»)

Задание 3

Одна девочка возмущенно жаловалась маме:

- Во дворе мальчишка такой невежа – зовет меня «Галька».

- А ты как его зовешь? – спросила мама.

- А я его вообще никак не зову, - ответила Галя,- я ему просто кричу: -эй, ты!

Ведущий 1: Скажите, права ли Галя?

Задание 4

Ведущий 2: Вы купили билет на интересный фильм. Со звонком входите в

зрительный зал и видите, что ваше место уже занято. Еще раз смотрите на

билет. Нет, все правильно: ряд 12, место 5.

Ведущий 1: Как вы должны поступить в этом случаи? Что должен сказать тот,

кто занял ваше место?

Ведущий 2:А теперь ребята я задам вам вопросы:

1. Растет даже ледяная глыба

От слова теплого… (Спасибо).

2. За зеленеет старый пень,

Когда услышит … (Добрый день).

3. Если больше есть не в силах

скажем маме мы… (Спасибо).

4. Мальчик вежливый и развитый

Говорит встречаясь… (Здравствуйте)

5. Когда нас бранят за шалости,

Говорим… (Прости, пожалуйста).

6. И во Франции и в Дании

На прощанье говорят… (до свидания).

Ведущий 1: А теперь послушайте стихотворение.

Первый ребенок:

Настанет друзья, счастливое время,

Настанут счастливые дни:

Ребята приветливы будут со всеми,

Грубить перестанут они.

Второй ребенок:

Подует ветер свежий,

Фиалки расцветут,

Исчезнут все невежи,

На веке пропадут.

Третий ребенок:

Пусть грубость исчезнет на веке

Пускай по рецептам врачей

Появится в каждой аптеке

Лекарство для грубых детей.

Четвертый ребенок:

Ребенок вертелся на стуле

Шумел и ко всем приставал,

Ему прописали пилюлю,

Он принял – и вежливым стал.

Пятый ребенок:

Грубить не будут дети,

Не будут грызть ногтей,

И станут все на свете

Любить таких детей.

Ведущий 2: Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется

«Вежливые слова. Я выберу трех мальчиков и трех девочек. Мальчики

должны

сказать

девочкам

как

можно

больше

вежливых

слов

или

комплиментов.

Ведущий 1: Ребята, а сейчас мы с вами ответим на заключительные вопросы

1.

Вы встретили друзей, вы пришли в школу, зашли в класс. Какое первое

слово вы должны сказать? (Здравствуйте)

2.

Вы шли по школьному коридору и нечаянно кого-то толкнули. Что надо

сказать? (Простите)

3.

Кто-то вам сделал доброе дело, его вы хотите от благодарить. Какое

слово вы скажете? (Благодарю)

4.

Чтобы вам помогли, нельзя забывать одно очень важное слово?

(Пожалуйста)

5.

Если вы совершили не хороший поступок и чувствуете свою вину.

Какое слово вы скажете? (Извините)

6.

А какое слово показывает, что вы благодарны и хорошо воспитаны – и

часто ли вы его говорите вокруг? (Спасибо)

7.

Очень хорошо, Что вы так хорошо разгадали этот кроссворд. Осталось

последнее слово – его говорят при прощании? (до свидания)

Ведущий 2: Вот и закончился наш праздник вежливости.

(Подведение итогов; награждение самых активных грамотами, остальных –

конфетами)

Заключение

Проведенное исследование позволило изучить проблему профилактики

аддиктивного

поведения младших школьников. Педагогическая теория

предлагает различные подходы к ее решению. Учитывая накопленный

психолого-педагогический опыт, адаптируя его к современным условиям

образовательного

процесса

детей

младшего

школьного

возраста,

мы

теоретически обосновали и экспериментально проверили свою концепцию

решения проблемы профилактики зависимостей у детей начальной школы.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

показал, что ее актуальность обуславливается значительным влиянием на

подрастающее поколение происходящих в современном обществе социально-

экономических процессов. Также он позволил определить ключевые понятия

и основные подходы к профилактической работе с младшими школьниками.

На основании этого анализа были выделены наиболее значимые факторы,

способствующие формированию аддикции в младшем школьном возрасте.

Успешность

решения

исследуемой

проблемы

мы

видим

в

целенаправленном

процессе

воспитания

самостоятельной

личности,

способной к самоанализу, самоконтролю и самооценке своих поступков, что,

в свою очередь, обуславливает более успешную адаптацию к постоянно

меняющимся условиям современной действительности.

Констатирующий этап эксперимента подтвердил высокую степень риска

приобщения детей 8-9 лет к употреблению психоактивных веществ. Более чем

16% детей класса по результатам тестирования показали наличие низкого

уровня

устойчивости

к

неблагоприятным

воздействиям

внешних

и

внутренних факторов. Это подтвердило актуальность нашего исследования и

обусловило основные направления работы.

Одним из важных направлений в решении данной проблемы явилась

разработка

и

реализация

педагогической

программы

профилактики

аддиктивного

поведения

младших

школьников.

Нами

доказано,

что

ориентированность

образовательного

процесса

на

тренировку

навыков

преодоления

внешнего

давления,

конформности,

развитие

у

ребенка

определенных личностных качеств, а так же на формирование навыков

ведения здорового образа жизни позволит повысить устойчивость ребенка к

неблагоприятным воздействиям внешних и внутренних факторов, способных

спровоцировать возникновение аддиктивного поведения в раннем возрасте.

Результаты, полученные на контрольном этапе экспериментальной

работы позволили установить, что разработанная программа профилактики

аддиктивного поведения более эффективно функционирует при ее внедрении

в образовательный процесс в качестве комплексной системы мероприятий, а

не отдельных ее элементов. Как свидетельство этому выступает снижение

высокой степени риска приобщения детей к употреблению психоактивных

веществ в экспериментальной группе с 16% до 8%, и повышение низкого

уровня с 24% до 36%.

Полученные в результате исследования изменения считаются значимыми

и дают основание сделать вывод о том, что поставленные в работе цели и

задачи реализованы в полном объеме. Внедренная в образовательный процесс

программа

профилактики

аддиктивного

поведения

показала

свою

эффективность в решении проблемы нашего исследования.

Список литературы:

1.

Авдеев, Д.О. О наркомании и наркоманах/Д.О. Авдеев// Воспитание

школьников. – 1999. - № 4. – С. 47-48.

2.

Анормальная психология/ Д. Холмс. – СПб.: Питер, 2003. – 304 с.

3.

Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения

младших школьников/С.А. Бадмаев. – М.: Магистр, 2000. – 96 с.

4.

Бурлачук,

Л.Ф.

Словарь-справочник

по

психодиагностике/Л.Ф.

Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.

5.

Горячев, В. Здоровье – категория педагогическая/В. Горячев// Народное

образование. – 1999. - № 9. – С. 219-231.

6.

Гусева,

Н.А.

Программа

профилактики

злоупотребления

психоактивными

веществами/Н.А.

Гусева;

под

научн.

ред.

Л.М.

Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005. – 120 с.

7.

Гусева, Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей /Н.А.

Гусева; под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005. – 136 с.

8.

Давлетшина, А.А. Изучение индивидуальных особенностей младших

школьников/А.А. Давлетшина// Начальная школа. – 1993. - №5. – С.10-

12.

9.

Ефимова,

Т.Е.

Об

утомляемости

детей

младшего

школьного

возраста/Т.Е. Ефимова// Начальная школа. – 1995. - №10. – С. 79.

10.Жукова, М.В. Зависимость от виртуальной реальности компьютера как

один из видов аддиктивного поведения/М.В. Жукова// Начальное

образование:

Проблемы

и

перспективы

развития

в

условиях

модернизации:

Материалы

межрегиональной

научно-практической

конференции. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», Часть 1, 2005. – С.

49-52.

11.Жукова, М.В. Особенности младшего школьника с отклоняющимся

поведением /М.В. Жукова// Вестн. Ин-та развития образования и

воспитания

подрастающего

поколения

при

ЧГПУ.

–

Сер.

3,

Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений

несовершеннолетних. – Челябинск, 2003. - № 17. – С. 90-104.

12.Запорожченко,

В.Г.

Образ

жизни

и

вредные

привычки/В.Г.

Запорожченко. – М.: Медицина, 1984. – 33 с.

13.Здравомыслова, О. Поведение, отклоняющееся от нормы: Проблемы

подростковой наркотической зависимости/О. Здравомыслова// Народное

образование. – 1999. - № 9. – С. 233-235.

14.Змановская,

Е.В.

Девиантология:

(Психология

отклоняющегося

поведения):

Учебное

пособие

для

студентов

высших

учебных

заведений/Е.В. Здравомыслова.– М.: Издательский центр «Академия»,

2004. – 288 с.

15.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы/Е.П. Ильин. – СПб: Издательство

«Питер», 2000. – 512 с.

16.Исмуков,

Н.Н.

Без

наркотиков:

Программа

предупреждения

и

преодоления наркотической и алкогольной зависимости/Н.Н. Исмуков.

– М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. – 384 с.

17.Камскова, Ю.Г. профилактика основных факторов риска: курения,

алкоголизма, наркомании/авт. Челябинский гос. пед. ун-т – Челябинск:

Изд-во «Факел», 2000. – 69 с.

18.Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников/Д.В.

Колесов. – М.: УРАО, 1999. – 140 с.

19.Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и

закономерности развития/Ц.П. Короленко // Обозрение психиатрии и

медицинской психологии им. Бехтерева. – 1991. – № 1 – С. 8 – 15.

20.Кулаков, С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у

подростков/С.А. Кулаков. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

– 286 с.

21.Латышев, Г.В. Смотри по жизни вперед: руководство по работе с

подростками/Г.В. латышев и др. – СПб.: Питер, 2000. – 112 с.

22.Лебедев,

В.А.

Как

помочь

ребенку

стать

самостоятельным/В.А.

Лебедев//Начальная школа. – 1994. - №4. – С. 5-9.

23.Личко, А.Е. Подростковая наркология/А.Е. Личко, В.С. Битенский. – М.:

Издательский центр «Академия», 1991. – 253 с.

24.Максимова,

Н.Ю.

Психологическая

профилактика

алкоголизма

несовершеннолетних:

Учеб.

пособие/Н.Ю.

Максимова.

–

Ростов

н/Д:Феникс, 2000. – 384 с.

25.Маюров, А.Н., Маюров Я.А. Уроки культуры здоровья. Наркотики,

выход из наркотического круга. Пособие для ученика и учителя/А.Н.

Маюров, Я.А. Маюров. – М.: Пед. общество России, 2004. – 192 с.

26.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,

отрочество/В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. –

456 с.

27.Никольская, И.М. Уроки психологии в начальной школе: из опыта

работы/И.М. Никольская, Г.Л. Бардиер. – СПб.: Речь, 1996. – 315 с.

28.Нравственность. Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя.

Часть 1. Основы нравственного выбора /А.С. Белкин и др. –

Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2001. – 277 с.

29.Панина, Г. Профилактика вредных зависимостей у детей: психолого-

педагогический подход/Г. Панина, К. Пиликян, В. Штукатурова//

Воспитание школьников. – 2001. - № 9. – С. 54-60.

30.Помоги избежать тупика. Сборник методических материалов для

наркопрофилактической

работы

учителя/В.М.

Карлышев,

Л.Ф.

Артемьева. – Челябинск: УралГАФК, 2003. – 116 с.

31.Предупреждение вредных привычек у школьников: Сборник научных

трудов/В.Г. Огарь, В.И. Чемоданов. – М.: Изд-во АПН СССР, 1990. – 99

с.

32.Профилактика потребления психоактивных веществ: теоретические

аспекты и активные формы работы со школьниками/М.В. Жукова, Е.В.

Фролова. – Челябинск, 2003. – 68