Факторы, оказывающие влияние на развитие творческого

потенциала педагога

Творческий потенциал развивающегося учителя - это всегда система,

открытая для всех инноваций в области педагогики и психологии учащихся.

Многое

зависит

от

личности

педагога:

от

его

культурного,

профессионального и образовательного уровня, потребностей и интересов,

мотивации педагогической деятельности. Изоляция, недостаток передовой

информации, отсутствие интереса к приобретению новых знаний, навыков и

умений наносят ущерб творческому потенциалу и приводят к его деградации.

С ростом педагогического творчества и педагогического мастерства

ускоряются темпы развития, изменений и перехода на новый уровень. То

есть, чем выше уровень творческого потенциала педагога, тем легче и

быстрее он развивается, и, наоборот, при низких уровнях организации

творчества темпы развития значительно ниже. Так или иначе, в нем скрыты

незадекларированные ресурсы для развития творческого потенциала учителя.

Только личное желание и стремление к росту позволят нам найти

оптимальные способы их использования.

Часто развитие учителя происходит спонтанно, на него влияет

сочетание различных факторов. Педагогическая среда образовательного

учреждения, члены преподавательского состава и их деятельность могут

способствовать

развитию

творческого

потенциала

учителя.

Для

систематизации и целенаправленности этого процесса администрацией

образовательной организации должна проводиться систематическая работа,

то есть управление этим процессом с использованием внешних и внутренних

ресурсов. В.И. Загвязинский отмечает важную роль поддержки учителей со

стороны своих коллег, чей опыт может повлиять на развитие его творческого

потенциала.

Готового

алгоритма

творческой

деятельности

не

существует.

Большинство ученых придерживаются позиции, что в обычные действия

учителя можно внести элемент новизны и творчества.

К факторам развития творческого потенциала можно отнести:



внешние:

влияние

социально-экономической

среды,

особенностей

учебного

заведения,

педагогических

задач

трудового

коллектива и др.



Внутренние: потребность учителя в творческой деятельности,

мотивация творчества, духовная сфера и ценность его личности.

Творческие преподаватели применяют технологии, основанные на

творческой деятельности, в своей преподавательской деятельности, развивая

и

поддерживая

интерес

студентов

к

своим

предметам,

формируя

исследовательские навыки, обучая практическим упражнениям, организуя

работу студентов с современными источниками информации.

Н.В. Мартишина

отмечает

необходимость

своевременного

стимулирования

профессионального

развития

педагога.

Конечно,

администрация образовательного учреждения играет огромную роль в

формировании

и

развитии

личности,

а

также

профессионализма

преподавателя. Именно руководство должно следить за эффективностью

деятельности преподавателя, в результате чего должна своевременно

оказываться необходимая помощь и поддержка.

В

последнее

время

можно

отметить

возрождение

института

наставничества, который позволяет учителю быстрее адаптироваться к

условиям

профессиональной

деятельности.

Необходимо

поощрять

преподавателей к исследовательской деятельности, развивать в них желание

и умение делиться ее результатами, а также знакомить их со своей

профессиональной деятельностью.

Личностно-профессиональный

рост

педагога

понимается

как

постоянный процесс раскрытия его личностного и профессионального

потенциала, влияющий на педагогическую деятельность в целом. Конечно,

главное значение будет иметь личная заинтересованность учителя в

самосовершенствовании, но этот процесс может быть частично мотивирован

извне.

Предпосылками для обеспечения личностного и профессионального

роста учителя являются встречи с важными людьми в педагогике,

психологии,

методологии

и

помощь

в

понимании

и

преодолении

профессиональных трудностей.

Учебный процесс также включает в себя взаимосвязь деятельности

методических служб разных уровней и самого преподавателя. Методическая

работа занимает особое место в системе управления образовательным

учреждением, поскольку, в первую очередь, способствует активизации

личности педагога, развитию его творческой активности. Все его формы

направлены на повышение квалификации и квалификации преподавателей,

развитие их творческого потенциала.

Организация

профессионального

развития

педагогического

и

управленческого персонала школы путем обеспечения системообразующей и

интегративной основы для сознательного управления развитием учителя.

Профессиональное развитие, как и творческий рост преподавателя,

невозможно

без

грамотно

выстроенного

процесса

самообразования.

Самообразование можно рассматривать в двух смыслах: как "самообучение"

и

как

"самосозидание".

Иными

словами,

для

достижения

хороших

результатов необходимо постоянно изучать себя, знать свои преимущества и

недостатки, постепенно формировать внутренний стержень, на котором

будет строиться не только профессиональное, но и личностное развитие.

Людям, которые занимаются творчеством, приходится преодолевать

множество трудностей. Это различные барьеры (внутренние и внешние),

которые оказывают более или менее негативное влияние на развитие

творческого потенциала.

К внутренним барьерам относятся:



несобранность, лень;



незаинтересованность в работе;



болезни;



нестабильное психическое состояние;



вредные привычки;



работа без режима;



неумение организовать свое время;



негативные качества характера мышления.

Наряду с внутренними мы сталкиваемся еще и с внешними

барьерами. А именно:



некомфортная среда (помещение);



посторонние помехи (шум, жара, холод и др.);



негативный психологический климат в коллективе;



неадекватная (заниженная) оценка деятельности;



стереотипность мышления;



страх ошибиться;



стремление не оригинально решить задачу, а получить высокую

оценку;



чрезмерное эмоциональное желание может замедлить творческий

процесс, помешать импровизации, появлению вдохновения;



однообразные

знания

способствуют

застою

в

творчестве,

необходимо расширять интересы в разных сферах жизни;



боязнь оказаться в центре внимания, нежелание выглядеть "белой

вороной".

К негативным факторам, усложняющим процесс профессиональной

подготовки

педагога,

также

можно

отнести

кризисы

(по

мнению

Р. Ахмерова): нереализованности, опустошенности, бесперспективности. В

современном, быстро меняющемся мире, с серьезной профессиональной и

психологической нагрузкой, нехваткой знаний у учителей в области

валеологии,

неспособностью

сбалансировать

потребление

энергии,

постоянно

увеличивающимся

потоком

отчетности,

учителю

трудно

оставаться в ресурсном состоянии, особенно расти профессионально. В

решении этих проблем помогают коллектив, администрация образовательной

организации. Конечно, в идеале позитивный климат хорошо организованного

педагогического и психологического пространства не позволил бы учителю

попасть в кризисную ситуацию, но, к сожалению, многие школы далеки от

идеала и в этом виноват не только руководитель.

Еще

одним

фактором

развития

творческого

педагогического

потенциала является постоянное стимулирование творчества. Основной

закон управления, который обнаружил американский профессор Мишель Ле

Беф, еще никто не отменял, и понятно: «Делается то, что вознаграждается».

Конечно, руководитель должен учитывать, что все люди мотивируются

разными факторами, и вопрос повышения качества работы, эффективности,

помощь в достижении профессиональных целей, подготовки педагогических

кадров

для

инновационной

деятельности,

творческая

деятельность

определяется индивидуально для каждого работника. По-прежнему важно

знать, что выбрать.

В качестве ориентира можно использовать следующие

способы

мотивации

в

эффективном

менеджменте на основе перечня способов

вознаграждения персонала в работе Вергилес Э.В.:

1.

Экономические способы. Работа, помимо ощущения ее важности и

полезности

для

общества,

должна

давать

человеку

средства

к

существованию. Поэтому в дополнение к основной зарплате преподавателя-

новатора вы можете мотивировать его, предоставив ему премию в

зависимости от результата выполненной работы, ценный подарок, льготную

путевку в дом отдыха или санаторий и тому подобное.

2.

Одобрение.

Не

стоит

забывать

о

моральной

составляющей

мотивации.

Это

может

быть

похвала

за

творческую

продуктивную

деятельность на педагогическом совете, а также в присутствии проверяющих

работников

из

органов

управления

образованием.

Старательному

сотруднику непременно будет приятно, если его фотографию повесят на

доске почета.

Кроме того, можно поощрить благодарностью в приказе.

Одобрение - это еще более мощный способ вознаграждения, чем финансовая

часть, которая, конечно же, всегда будет играть важную роль в мире труда.

Как вы знаете, люди реагируют более благосклонно, если чувствуют, что их

уважают и ценят.

3.

Вознаграждение

свободным

временем.

Если

руководство

образовательного учреждения сможет составить удобный график работы для

творческого

преподавателя,

который

справляется

с

работой

раньше

отведенного времени, или предоставить ему дополнительный отгул, это

послужит хорошей мотивацией.

4.

Содействие

профессиональному

и

карьерному

росту

педагогов,

которое

включает в себя помощь в организации и проведении уроков,

помощь в отправке учителей на семинары, конференции, конгрессы и т.д.

5.

Взаимопонимание и проявление интереса к работнику. Этот метод

является

наиболее

важным

для

эффективных

профессиональных

сотрудников и требует от руководителя хорошего неформального контакта

со своими подчиненными, а также знания того, что волнует и интересует

подчиненных.

6.

Продвижение

по

служебной

лестнице

и

личностный

рост.

Необходимо

всячески

поощрять

стремление

педагогов-новаторов

к

повышению

своей

квалификации.

Наиболее

способные

кадры

следует

выдвигать на руководящие должности.

7.

Предоставление самостоятельности и любимой работы. Этот метод

особенно

важен,

когда

сотрудники

стремятся

стать

эффективными

профессиональными сотрудниками, но чувствуют избыток контроля и

регулирования над собой или чувствуют, что они выполняли бы другой вид

деятельности гораздо более профессионально, с большей эффективностью и

лучшими результатами. В нашем случае речь идет о свободном выборе форм

и методов учебного процесса, направлении исследовательской деятельности,

поддержке инициатив преподавателя.

Большое значение в развитии мотивации к творческой деятельности

учителя, очевидно, имеет оценка его работы. Исследователи подчеркивают,

что

оценка

будет

стимулировать

преподавателя,

если

она

будет

аргументированной, тактичной, составленной с учетом индивидуальных

навыков,

а

также

учитывает

мнение

всех

субъектов

управления

образовательным учреждением. Очевидно, что оценка должна отражать

методы объективного анализа в системе управления.

Принимая вышесказанное во внимание, можно

сделать

следующие

выводы. Международное образовательное пространство требует подготовки

конкурентоспособных

на

современном

рынке

образовательных

услуг

специалистов, ответственных, творческих, свободно владеющих своей

профессией, способных к эффективной работе. Развитие творческого

потенциала требует значительного внимания со стороны руководства в

сфере образования. Универсальных рецептов развития креативности не

существует – эта задача, в свою очередь, требует творческого подхода и

высокого профессионализма от руководителя.

Результаты творческой деятельности педагога подразделяются на

внешние и внутренние. Внешними результатами деятельности творческой

личности преподавателя являются составленные и внедренные им авторские

учебные

планы,

тексты

и

методические

разработки,

организованные

образовательные процессы, собственные образовательные продукты по

"преподаваемому" предмету, образовательные характеристики учащихся,

количественные данные результатов обучения.

К внутренним результатам творческой педагогической деятельности

относятся

развитие

его

профессиональных

способностей,

уточнение

отношения

к

различным

смыслам

образования,

самоопределение

в

концепции изучаемого предмета и всей школы; изменения в характере

ведения занятий, в уровне мастерства.

Таким образом, творчество в педагогической деятельности - это

неотъемлемый

признак

активной

саморазвивающейся,

находящейся

в

постоянном поиске личности, а творческая педагогическая деятельность

направлена как на творческое развитие самого учителя, так и на развитие и

совершенствование творческих возможностей учащихся.

Разработка и внедрение комплекса организационно-педагогических

условий эффективного развития творческого потенциала педагога

Реализация теоретической модели развития творческого потенциала

педагога

требует

от

руководителя

создания

необходимых

условий:

организационно-педагогических, организационно- методических, психолого-

педагогических и других.

1.

Нравственно-психологический климат коллектива

2.

Развитие мотивационно-потребностной сферы педагога

3.

Стимулирование.

4.

Обогащение общей культуры, кругозора педагогов, повышение

уровня информированности: новинки методической и научной литературы.

5.

Наличие свободного времени.

6.

Непрерывная

научно-методическая

поддержка

развития

профессионализма, путем оказания помощи методическим объединениям,

отдельным учителям в организации мероприятий на уровне школы.

7.

Влияние личности руководителя

Для того чтобы иметь возможность продуктивно внедрить данный

комплекс в деятельность школы, необходимо более детально раскрыть все

его составляющие элементы.

1.

Нравственно-психологический климат коллектива.

Первый и

главный элемент нашего комплекса - это атмосфера доброжелательности,

уважения к личному мнению, творческого поиска каждого преподавателя,

влияющего на их эмоциональное состояние, а также сюда относится

творческая активность в целом.

Каждый человек в силу своего присутствия в социальной группе,

оказывает влияние на многие сферы жизни коллектива, в том числе и на

психологический

климат.

Люди

оказывают

положительное

или

отрицательное влияние на благополучие других, в зависимости от их

социально-психологических и индивидуально-психологических свойств.

К важнейшим признакам благоприятного морально-психологического

климата относятся:



доверие и высокая требовательность членов коллектива друг к

другу; доброжелательная и деловая критика;



свободное выражение собственного мнения при обсуждении

вопросов, касающихся всей команды;



отсутствие давления руководителей на подчиненных;



достаточная осведомленность членов команды о своих задачах и

состоянии дел в их выполнении;



удовлетворенность принадлежностью к команде, а именно

высокая

степень

эмоциональной

вовлеченности

и

взаимопомощи

в

ситуациях, которые вызывают состояние разочарования у одного из членов

команды;



принятие ответственности за состояние дел в команде каждым из

ее членов.

2.

Развитие

мотивационно-потребностной

сферы

педагога,

направленной

на

осознание

им необходимости

саморазвития

личного

творческого потенциала.

Важную роль в становлении профессионально-педагогической позиции

педагога играют ценностные ориентации личности. Система ценностных

ориентаций личности формируется из ценностей общества, при этом

специфика профессии вносит свои особенности. Мотивация к успеху также

является фактором становления педагога-профессионала, ведь непрерывное

самосовершенствование является основной характеристикой профессии

педагога. Кроме того, на становление профессиональной позиции и

дальнейшей успешной реализации деятельности учителя могут оказывать

влияние удовлетворенность базовых личностных потребностей.

Необходимо

отметить,

что

выполнение

профессиональных

обязанностей учителя в определенной степени зависит от доминирующих

психических состояний, определяющие степень активного отношения к

жизни, наличие спокойствия или тревоги.

Для выполнения профессиональной деятельности человеку крайне

важно достичь необходимого уровня удовлетворения физиологических,

социальных потребностей и потребности в безопасности, с тем, чтобы у

профессионала появилась потребность в самовыражении, что особенно

важно для профессиональной деятельности педагога.

3.

Стимулирование. Стимулирование является одним из основных

средств, с помощью которых может быть осуществлена мотивация. В то же

время, чем выше уровень развития отношений в организации, тем реже

стимулирование используется как инструмент управления людьми. Это

связано с тем, что образование и обучение как один из методов мотивации

людей

приводят

к

тому,

что

члены

организации

сами

участвуют

заинтересованно в делах организации, выполняя необходимые действия, не

дожидаясь или вообще не получая необходимого стимулирующего эффекта.

Руководителю также необходимо учитывать, что для того, чтобы

мотивировать разных педагогов требуется применение различных факторов.

Ключ к успеху - дать сотрудникам то, чего они действительно хотят, к чему

они

стремятся.

Знание

социально-психологических

типов

поможет

менеджеру

понять

это

и

сформировать

соответствующую

систему

мотивации.

4.

Обогащение общей культуры, кругозора педагогов, повышение

уровня информированности:

изучение и использование

новинок

методической и научной литературы.

Непременным условием реализации творческого потенциала является

самообразование педагогов, повышение их осведомленности посредством

изучения новой методической и научной литературы, периодических

изданий,

курсов

повышения

квалификации,

дней

открытых

дверей,

взаимного посещения уроков, подбора детской художественной литературы,

набора методических пособий, которые четко и содержательно обеспечивают

образовательный процесс в детском учреждении. У каждого учителя есть

желание соответствовать формирующемуся образованию и необходимость

адаптироваться

к

нему.

Все

это

заставляет

учителей

стремиться

к

самообразованию, личностному росту и профессиональному развитию.

5.

Наличие свободного времени. Пожалуй, самое актуальное условие

для развития творческого потенциала педагога на сегодняшний день. В

современном мире, к сожалению, педагог перестал в большей степени

выполнять непосредственно функцию учителя. Сегодня реальность требует,

чтобы он был всегда в режиме многозадачности и выполнял несколько

функций и заданий одновременно. В большей степени это касается

количества отчетности, которую педагог образовательной организации

должен сдавать, а именно – количество затрачиваемого времени на

подготовку и заполнение тех самых отчетов. Это, безусловно, имеет свои

негативные последствия. В стремлении

успеть выполнить все задачи,

нередко случается так, что свободного времени у педагога совершенно не

остается. При таком положении дел, естественно, сложно говорить не только

о продуктивной творческой деятельности, но и о желании педагога

заниматься чем бы то ни было помимо основной работы.

6.

Непрерывная

научно-методическая

поддержка

развития

профессионализма,

путем

оказания

помощи

методическим

объединениям, отдельным учителям в организации мероприятий на

уровне школы.

Для повышения педагогического мастерства проводится

грамотная методическая работа. Преподаватели работают в творческих

группах, проводятся занятия в школе молодого учителя, в результате

самообразования организуются методические выставки, проводятся мастер-

классы, открытые уроки, методические недели, методические семинары.

Почти все учителя школы охвачены той или иной формой методической

работы.

7.

Влияние личности руководителя. Администрация школы создает

условия для творческого роста педагога. Естественно, не может обойтись в

данном вопросе и без личного примера руководителя. Придя в новый

коллектив, молодой педагог в первую очередь будет смотреть на стиль

поведения, уровень активности, а также заинтересованности в развитии

творческого потенциала самого руководителя образовательного учреждения.

Если педагог увидит активную позицию руководителя и коллектива, то с

большей долей вероятности и сам он будет заинтересован в развитии своих

творческих способностей. Но случается и так, что руководитель требует

активности от коллектива, однако сам при этом не проявляет никаких

действий для развития собственного творчества. В таком случае пример

будет противоположным, а значит, не приведет к продуктивности нового

работника в творческой сфере.