СИСТЕМА РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Алгаева Валентина Владимировна, учитель английского языка

МБОУ «Уинская средняя общеобразовательная школа»

село Уинское Пермский край

Ничто так не радует и не вдохновляет учителя, как хороший конечный

результат

его

работы.

Несомненно,

путь

к

нему

долог

и

труден.

Но

необходим.

Поэтому

предметом

особой

гордости

для

учителя

являются

позитивные сдвиги в успеваемости тех ребят, кому учёба даётся с особым

трудом.

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать

причины, порождающие её.

В современных условиях в обучении иностранному языку существует

ряд причин: рост числа слабоуспевающих учащихся с низким

уровнем

мотивации, низкий уровень развития обще учебных навыков, рост числа

слабоуспевающих

учащихся

с

низким

уровнем

мотивации,

отсутствие

интересов,

плохо

развитая

память,

рост

числа

учащихся

с

девиантным

поведением и неустойчивой психикой, отсутствие познавательных интересов,

перегрузка,

дефекты

здоровья

школьников,

низкое

развитие

интеллекта,

нежелание учиться, плохая память, неприученность к постоянному труду и

другие.

Иностранный язык - предмет, который требует в первую очередь

хорошо развитую память и хорошо развитую волевую сферу. Опыт работы

показал,

что

на

начальной

стадии

изучения

иностранного

языка,

слабоуспевающих, учащихся не бывает, т.к.

весь материал строится на

устном

опережении,

все

выражения

и

структуры

отрабатываются

при

многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики

и структур в стихах и песнях. Трудности возникают тогда, когда учащиеся

должны приложить усилия для частичного закрепления учебного материала

дома.

Индивидуальные особенности

памяти

или нежелание отдельных

учеников заучивать лексику приводит к тому, что из-за незнания в первую

очередь

слов

ученики

не

могут

воспринимать

текст

на

слух,

понимать

прочитанный текст, отвечать на вопросы.

Я,

как

учитель,

должна

развивать

их

интерес

к

английскому

языку,

стимулировать успешность, воспитывать толерантность, умение слушать и

слышать

друг

друга.

Я

хочу

поделиться

своим

опытом

работы

со

слабоуспевающими

обучающимися,

методами

повышения

мотивации

к

урокам английского языка.

1

Для активизации слабоуспевающих учащихся на уроке, повышения

мотивации к изучению иностранного языка

в своей работе

использую

разнообразные формы и методы работы:

1. В первую очередь на начальной и основной ступени обучения использую

игры. Это эффективный метод для нейтрализации отрицательного отношения

учащихся

к

предмету.

Формы

ролевой

игры

на

уроках

различны:

на

начальном

этапе

обучения

-

это

сюжетная

ролевая

игра

сказочного

содержания, для более старших детей - сюжетная ролевая игра бытового

содержания.

2. Игры - соревнования, в которых с удовольствием играют все учащиеся

(кто скажет больше предложений, тематических слов и т.д.)

3.

Игра

в

мяч,

которая

проводится

в

оптимальном

темпе

и

помогает

учащимся

в

закреплении

алфавита,

слов.

При

многократном

повторении

ученики довольно быстро их запоминают.

4. Для закрепления грамматического и лексического материала использую

речевые зарядки, которые проводят сильные ученики. Темп речи постепенно

увеличивается.

5. Используют опорные карточки, подстановочные упражнения.

6.

Использование грамматических схем, которые помогают детям строить

грамотно предложения. Перед выполнением устных или письменных работ

грамматические схемы записываются на доске. Опыт работы показывает, что

даже

самые

слабые

ученики

хорошо

справляются

с

грамматическим

материалом,

если

с

начального

этапа

изучения

английскому

языку

дети

приучены работать со схемами. С помощью схем выполняется работа над

ошибками.

7. Для работы со слабоуспевающими использую рисунки кроки, т. к у детей

возникают трудности при составлении текста пересказа на русском языке.

Рисунки

-

кроки

помогают

ученикам

составить,

например,

минимум

предложений по теме, изобразить на бумаге то, о чем они услышали при

аудировании.

Это

помогает

учителю

осуществить

контроль

понимания

иноязычной речи.

8. Для развития памяти запоминания лексики, формирования навыка строить

монологическую речь хорошо использовать игру «Снежный ком». Первый

ученик

называет

слово,

второй

-

повторяет

это

слово

и

называет

свое.

Последний ученик повторяет слова всего сказанного. Ученики начальной

школы

с

успехом

справляются

с

таким

заданием.

Такие

задания

можно

провести при составлении рассказа.

9.

Для

работы

со

слабоуспевающими

необходим

дифференцированный

подход к

обуч ению,

который

пред усмат ривает

и с п о л ь з о в а н и е

с о о т в е т с т в у ю щ и х

д и д а к т и ч е с к и х

м а т е р и а л о в :

-

специальных

обучающих

таблиц,

плакатов

и

схем

для

самоконтроля;

-

карточек

–

заданий,

определяющих

условие

предлагаемого

задания,

-

карточек

с

текстами

получаемой

информации,

сопровождаемой

н е о бход и м ы м и

р а зъ я с н е н и я м и ,

г р а м м ат и ч е с к и м и

с х е м а м и ;

- карточек, в которых показаны образцы того, как следует выполнять

2

задание;

- карточек для индивидуальной работы;

- заданий с выбором ответа;

- перфокарт;

- карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

С целью профилактики работы со слабоуспевающими необходимо:

- подкреплять сильного ученика при работе в паре со слабым (ведущая роль

отводится сильному ученику);

- проводить дополнительные консультации;

- снижать темп опроса;

- в младших классах проверять запись домашних работ;

- организовать специальную систему домашних заданий: подготовка памяток;

- творческие задания, разбивка домашнего задания на блоки;

- ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее, ссылка на правило;

- проверять все домашние задания, контролировать выполнение их после

уроков;

-

регулярно

оповещать

родителей

об

успеваемости

слабоуспевающего

ребенка.

Особенно важным для учеников с низким уровнем активности является

фактор

успеха.

Необходимо

всегда

хвалить

ученика

даже

за

самые

незначительные успехи, чаще обращать внимание коллектива учащихся на

успехи такого ученика так, чтобы он чувствовали своё движение вперёд.

В качестве заключения мне бы хотелось привести следующую цитату:

«Малоспособный к изучению иностранного языка ученик – это ученик, у

которого слабо развиты память, мышление и внимание. Суть мастерства

учителя состоит в определении характера необходимой в конкретном случае

помощи,

а

также

способов,

которыми

её

можно

наилучшим

образом

обеспечить…Путь

к

развитию

иноязычных

способностей

лежит

через

обучение

школьника

рациональным

приёмам

учебной

деятельности,

тренировке

его

психических

функций

(памяти,

мышления,

слухового

восприятия

и

т.

д.)

и

использование

принципа

индивидуально

подхода.

Игнорирование индивидуального подхода может привести к тому, что более

способные и развитые учащиеся будут задерживаться в своём развитии, а

слабо

подготовленные

учащиеся

будут

не

в

состоянии

достичь

уровня

«средних», а тем более «сильных» учеников».

3