Проект урока окружающего мира по теме
«Животноводство»
Класс
3 класс
УМК
«Школа России» (А. Плешаков, 3 класс)
Состав класса:
в классе 25 учеников, из них с нормой развития 23 человека, с ЗПР 2 человека.
Учитель:
Фомина Н.А.
Цели урока: создать условия

для «особенных детей»

для «обычных» детей
- для изучения понятия животноводства, особенностей разведения и содержания домашних животных; -для применения способа изучения отраслей животно- водства. - для вывода понятия животноводства, особенностей разведения и содержания домашних животных; - для построения и применения способа изучения от- раслей животноводства; - для применения полученных знаний о животно- водстве в построении проекта «Один день фермера». - для развития умения договариваться при работе в парах, используя помощь «маленького учителя» при изучении отраслей животноводства. - для развития умения оказывать помощь в позиции «ма- ленького учителя» при изучении отраслей животноводства. -для развития учебной активности, способности к самоо- ценке успешности в овладении учебным материалом - для развития умения оценивать свои способности, учеб- ной активности
Планируемые результаты:
- уметь по алгоритму описывать отрасль животноводства; - уметь договариваться при работе в парах, используя по- мощь «маленького учителя» -уметь включаться в учебную деятельность, осознавать уровень своей успешности в овладении учебного материала. - построить алгоритм изучения отраслей животноводства; -уметь оказывать помощь с позиции «маленького учителя» -осознавать неполноту знаний и проявлять интерес к ново- му, уметь оценивать свои способности.
Ход урока
1

Структура

урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Примечания

«особенные»

«обычные»

Организацион-

ный момент
− Прозвенел звонок – Начинаем наш урок! Вы готовы? − Да, готовы.
Мотивация
Прослушайте, пожалуйста, звуковую запись и определите - О ком сегодня пойдёт речь на уроке? - Почему их называют домашними? - О них заботится человек.  Строит им жилища (конюшню, коровник, хлев).  Заготавливает корм и воду (сено, силос, отруби, комбикорм).  Ухаживает за ними (убирает жи- лища, моет их, лечит). - Для чего человек разводит домашних животных? - для получения различных продуктов питания: мяса, молока, масла, сметаны, яиц, мёда и т.д. - для получения шерсти, пуха, кожи, из которых Детям предлага- ется прослушать запись, рассмот- реть картинки животных. - Как одним словом назвать всех этих живот- ных? - Домашние животные. Обсуждают в па- рах Используя иллю- страции в учеб- нике, расскажи- те, для чего раз- Детям предлага- ется прослушать запись, разга- дать ребус (Домашние жи- вотные) Высказывают мнения. Подготовить от- веты на вопросы учебника На доске появ- ляется запись «Домашние животные» 2
изготовят ткани, одежду, обувь. - У кого из вас есть домашние животные, о которых мы сего- дня говорим? -Как нужно относиться к животным?  вовремя кормить;  содержать в чистоте;  лечить их;  не причинять им боль. -Разведением домашних животных занимаются люди не только индивидуально, но и коллективно. Существуют целые отрасли. - Кто из вас догадается, как называется отрасль с\х, которая занимается разведением домашних животных? -Животноводство. -Да, действительно, эта отрасль с/х называется «Животно- водство». – Попробуйте сформулировать тему урока. - Тема урока: «Животноводство» Обращается к группе «особенных детей»: -Кто сможет повторить тему урока? - Проговорите друг другу в паре, а «маленькие учителя» вас про- верят. водят домашних животных? Проговаривают друг другу. Работа в группе «Маленькие учителя» прове- ряют правиль- ность проговари- вания темы. Записывается тема урока на доске «Живот- новодство». 3

Целеполагание
-Вот сегодня, ребята, наш урок целиком будет посвящён теме «Животноводство». Мы будем работать с вами по уровням. 1 уровень: Узнать отрасли животноводства. 2 уровень: Узнать особенности разведения и содержания домашних живот- ных. 3 уровень: Спроектировать фермерское хозяйство и рассказать о работе фермера. -Каждый человек перед работой ставит цель. - Сформулируйте цель урока. Обращается к группе «особенных детей»: - Работая в парах, закончите предложение «Сегодня на уроке буду учиться ….» -Кто сможет повторить цель урока? - Проговорите друг другу в паре, а «маленькие учителя» вас про- верят. - Давайте зафиксируем нашу цель. - С помощью «светофора» оцените свое понимание цели: зеленый – цель понятна; желтый – сомневаюсь; красный – цель не понятна Проговаривают друг другу. Оценивают свое понимание цели. «Маленькие учителя» прове- ряют правиль- ность проговари- вания цели. Оценивают свое понимание цели. Учитель фик- сирует цель на доске.
Планирование
- Тема есть. Цель есть. Как вы думаете, какой следующий шаг? Обращается к «обычным» детям: -Составляем план - Планируем до- стижение цели. «Особым» де- т я м д а е т с я 4
- Работая в группах, составьте план достижения поставленной цели, с помощью действий, обозначенных на полосках бумаги. Обращается к группе «особенных детей»: - Я вам даю план. Проговорите друг другу, что вы будете делать на каждом шаге плана. - Давайте проверим, по какому плану будем работать. Обращается к «обычным» детям: - Представьте у доски свой план и проговорите его. Обращается к группе «особенных детей»: - Проверьте правильность составления плана. - Давайте запишем наш план. - Оцените с помощью «светофора» свое понимание плана дости- жения цели. Обсуждают под руководством учителя дей- ствия каждого шага плана. Оценивают свое понимание плана - Составим план: 1. Что такое жи- вотноводство? 2.Перечислю от- расли животно- водства. 3 . С о с т а в л ю рассказ о любой отрасли живот- новодства. 4. Проверю себя по учебнику. До- п о л н ю с в о й рассказ. 5. Оценю работу. Оценивают свое понимание пла- на план в готовом виде, а «обыч- ным» детям в группы разда- ются полоски б у м а г и с обозначенны- ми действия- ми. План фиксиру- ется на доске.
Реализация пла-

на

Животноводство
– это отрасль с\х, которая занимается разведением домашних жи- Обращается к группе «особен- Обращается к «обычным» де- Рассказ учите- ля (презента- 5

а
) Поиск ответа на вопрос «Что такое животно- водство? От- расли животно- водства» вотных.
Отрасли животноводства:
1. Разведение крупного рогатого скота (коровник). 2. Разведение мелкого рогатого скота (овцеводство). 3. Кролиководство 4. Птицеводство (Сосновская, Чебаркульская птицефермы) 5. Свиноводство (свиноферма, загоны) 6. Коневодство (загон, стойло, беговая дорожка) 7. Рыбоводство (пруды) 8. Пчеловодство (пасека, ульи, соты).
Домашних животных разводят:
1. на фермах (зверей и птиц) 2. в прудах (рыб) 3. на пасеках (пчёл)
Развитие животноводства в Челябинской области.
1. Птицефермы (в Чебаркуле, в Сосновском районе) 2. Прудовое хозяйство 3. Пчеловодство (г.Аша) - Покажите с помощью «светофора», кто понял, что такое живот- новодство и узнал отрасли животноводства. ных детей»: - Работайте в группе, а я вам п о м о г у, е с л и нужно. - Узнаем, что та- ко е ж и в о т н о- водство. - Перечислить отрасли живот- новодства. - Читают опреде- ление животно- водства в учеб- нике. Проговари- вают друг другу. Оценивают свое понимание, что такое животно- водство. тям: - П о п р о бу й т е выполнить зада- ния, работая в группах. Формулируют определение жи- вотноводства. Ищут в учебнике ответ на вопрос «Отрасли жи- вотноводство?» Работая в груп- пах, обсуждают и отвечают на вопросы учебни- ка. Оценивают свое понимание, что такое животно- водство. ция). Работа с учеб- ником.
б)
Тест на про- верку усвоения знаний (пульто- вая система). 1. Выбери отрасль, которая занимается разведением живот- ных. А) растениеводство Б) животноводство Проверка под ру- ководством учи- теля Самопроверка Итоги теста фиксируются на доске 6
2. Выбери группу животных, разведением которых занимается отрасль животноводства. А) заяц, кабан, осы Б) кролик, коза, пчёлы 3.Где разводят с\х животных? А) птицеферма, пасека, коровник Б) поле, лес, пасека 4. Что люди получают от животноводства? А) зерно, овощи, фрукты Б) хлопок, лён В) молоко, яйца, мясо, мёд, пух, шерсть, кожу Учащиеся повто- ряют правиль- ные ответы.
в)
Применение полученных зна- ний на практике Для «особенных» детей предлагается выполнение следующих за- даний.
1. Постройте из предложенного материала конезавод.

2. Выберите корм для лошадей.

3. Расскажите по плану о своей работе.

План.

1.
Мы построили …………………………
.

2.
В нём живут ……………………………
.

3.
Конезавод мы оградили ………… для того, чтобы …………….
.

4.
Для корма мы выбрали …………………
.

5.
Лошадей разводят для того, чтобы ………………………………
.
Дополнительный материал может сообщить учитель: В г. Челябинске начался строить конезавод, который имеет огромное значение. Это развитие конного спорта в области, Обращается к группе «особен- ных детей»: - Р а б о т а е м в группе, а я вам помогу. Практическая ра- бота с использо- ванием макета, деталей конструктора, картинок. На доске пред- ставлен план сообщения. 7
разведение редких пород, а так же лечение больных людей с диагнозом ДЦП. Практика показала, что общение с лошадьми помогает многим людям. Для «обычных» детей предлагается выполнение следующих за- даний.
Работа по уровням.

1 уровень.

1вариант. Выбери из предложенных карточек отрасли живот-

новодства.
Кролиководство, овощеводство, птицеводство, цветоводство, пчеловодство, рыбоводство, плодоводство, коневодство.
2вариант. Соедини карточки: название животного, место про-

живания этого животного и продукта питания, которое оно

даёт.
корова птицеферма мёд пчела коровник яйцо курица пасека молоко Самопроверка (по карточке).
2 уровень.

1. Прочитай текст «Как трудятся животноводы?» на стр. 62.

2. Найди в тексте и отметь цифрой ответы на вопросы.
Обращается к «обычным» де- тям: - П о п р о бу й т е выполнить зада- н и я , р а б о т а я самостоятельно и в группах. Самопроверка (по карточке). Работа с учебни- ком. Учитель ока- зывает помощь 8
1вариант. 1. Как ухаживать за телятами?
2.
Что такое силос? 2вариант. 1. Кто следит за здоровьем животных? 2. Что такое комбикорм?
Тест на контроль (программа ИКТС).
1. Рассмотри рисунок. Как называется данная отрасль животно- водства?  свиноводство  поросятоводство  крольчатоводство 2. Рассмотри рисунок. Как называется данная отрасль животно- водства?  звероводство  рыбоводство  птицеводство 3. Как называют врача, который лечит животных?  ветеринар  окулист  хирург 4. Как называют детёныша коровы?  ягнёнок  телёнок  жеребёнок 5. Какой продукт питания получают люди при разведении от- -Найди ответы на вопросы. Тест на контроль при необходи- мости. 9
расли пчеловодства?  молоко  мёд  масло
3 уровень.

Представь, что ты, когда вырастешь, захочешь заняться раз-

ведением коров. Спроектируй собственную ферму. Какую

продукцию ты сможешь получать от коров? Как ты будешь

её реализовывать?
-Чему будете учиться, выполняя это задание? - В какой последовательности будем выполнять задание? - Что поможет в выполнении задания? - С помощью «светофора» оцените правильность выполнения за- дания. - Вы работаете в группах с амо- стоятельно, если н у ж н о , о б- ращайте сь ко мне за помощью. -Подбери мате- риал для защиты проекта. Учитель рас- пределяет «особых» де- тей в группы с «обычными» детьми для от- работки уме- ния применить полученные з н а н и я н а практике. Учитель ока- зывает помощь при необходи- мости.
Контроль
- Какую тему изучаем? - Какую цель ставили? - Чему учились на уроке? - Что необходимо запомнить? Для «особенных детей»: - Закончите предложения… - Я узнал, что та- кое … - Я умею … - Мне ещё нужно потренироваться … Публичная з а- щита проекта Формулируют результаты ра- боты на уроке.
Оценка
- Оцените свое участие в защите проекта с помощью «свето- фора» - Какие трудности испытывали? Оценивают по- нимание, называ- ют затруднения. Оценивают по- нимание, назы- вают затрудне- ния. Оценка с по- мощью «свето- фора» 10

Рефлексия
-Что стало главным для тебя на уроке? Отвечают Отвечают
Домашнее

зада-

ние
Домашнее задание на выбор: 1 уровень. Стр. 60-63 (пересказ), написать в тетради все отрасли живот- новодства, нарисовать или наклеить рисунки. 2 уровень. Дополнительный материал о домашних животных. 3 уровень. Стр. 62 вопросы из серии «Подумай» -Как связаны между собой растениеводство и животно- водство; животноводство и промышленность? Выбирают и записывают домашнее за- дание
Анализ фрагмента урока
по окружающего мира по теме: «Животноводство» 3 класс УМК «Школа России» Проект урока, направлен на организацию учебной деятельности совместно обучающихся детей с ЗПР и сверстников, не имеющих ограничений здоровья. 1. Состав класса: в классе
совместно обучаются
23 ученика с нормой развития и 2 человека с ЗПР – всего 25 человек. 2.
Сформулированы и зафиксированы
цели урока.. Цели и планируемые образовательные результаты сформулированы для разных групп совместно обучающихся детей, описание целей и результатов позволяет диагностировать их достижение : - создать условия для
изучения и выявления
существенных признаков; 11
- создать условия для развития умения
распознавать и классифицировать
; - создать условия для развития умения
договариваться и оказывать помощь.

И общая цель
- создать

условия для развития познавательных мотивов учения. 3.Сформулированы разноуровневые планируемые результаты для «особенных» и «обычных» детей:
Предметные
: уметь применять полученные знаний о животноводстве, особенностей разведения и содержания домашних животных ;в по - строении проекта «Один день фермера».
Метапредметные
: уметь оказывать помощь, планировать учебное сотрудничество с учителем и уметь договариваться при работе в парах.
Личностные результаты совпадают
: проявлять заинтересованность в изучении данной темы 4.В представленном фрагменте урока присутствуют, следующие
структурные компоненты УД
: организационный момент, мотивация, це- леполагание, планирование, реализация плана, контроль, оценка, рефлексия, д/з. В структуре урока отражена структура учебной деятельно - сти для всех групп совместно обучающихся детей. 5. Особенности хода урока: Организационный этап- стихотворение помогает приготовиться к уроку; В проекте урока использованы приёмы мотивации обучающихся. Приёмы направлены на воздействие на мотивационную сферу личности для всех групп совместно обучающихся детей, развитие их учебно-познавательных мотивов осуществляется на протяжении всего урока с ис - пользованием различных приёмов. Создание
ситуаций
выбора (предложение на выбор домашнего задания: творческое задание или работа с учебником). Мотивационный этап- для проверки остаточных знаний используются разноуровневые карточки, обсуждение в группах «особые» и при помощи знаков (+.-) фиксируют ответ, «обычные»- дописывают предложения. Совместно обсуждают и проверяют ответы и определяют тему урока. В проекте фрагмента урока отражена специфика
целеполагания
разных групп детей. Целеполагание осуществляется в процессе совместной работы учителя и всех групп совместно обучающихся детей. Использована помощь «маленького учителя». В проекте урока отражена специфика
планирования
разных групп детей. План деятельности на уроке составляется в совместной деятель- ности учителя с разными группами совместно обучающихся детей. «Особые» дети проговаривают план. Реализация плана - поиск ответа в информационных источниках. Для поддержки «особым» детям выдаются маршрутные листы с указанием страниц учебника по теме «Животноводство». ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ: 1 Урок проведён в классе совместно обучающихся детей с нормой развития и с ОВЗ. Содержание урока соответствует требованиям государственного стандарта, поэтому доступен для понимания и посилен для всех учащихсяЗапланированные учебные элемен- тов (УЭ) были успешно реализованы в течение урока. Все этапы урока взаимосвязаны и работали на цели урока. 12
2. На протяжении всего урока учила детей анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивала внимание, мышление, способствовала развитию речи учащихся, обогащению словарного запаса учащихся, обучала способам самопроверки. На уроке созда - вала ситуации для полемики, использовала репродуктивный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный методы обуче- ния; применяла фронтальную, групповую и индивидуальную ФОПД. В основе урока деятельностный подход к обучению. 3. Познавательная активность была простимулирована на протяжении всего урока, когда я использовала презентацию, наглядность, звуковое сопровождение, пультовую систему, программу «ИКТС» при работе на компьютерах (индивидуально), предлагала выпол- нить проблемно-творческое задание с опорой на полученные знания (составление и защита проекта). 4. В течение урока большое внимание уделяла воспитанию любви к родному краю (использовала р/к), бережному отношению к живот - ным, самостоятельности, чувства коллективизма, интереса к работе с компьютером.
Критерии анализа фрагмента урока в классе совместно обучающихся детей с нормой развития и с ОВЗ
Предмет оценивания Объекты оценивания Показатели оценки Критерии оценки Количество баллов (самооценка) Реализация адаптиро- ванной образователь- 1. Проект урока, направленный на 1.1. Определены цели урока (планиру- 1.1.1. Цели и планируемые об- разовательные результаты сфор- 13
ной программы для учащихся с ЗПР в условиях введения ФГОС НОО обучаю- щихся организацию учеб- ной деятельности совместно обуча- ющихся детей с ЗПР и сверстни- ков, не имеющих ограничений здо- ровья. емые результаты). мулированы для разных групп совместно обучающихся детей, описание целей и результатов позволяет диагностировать их до- стижение. 4 1.2. П р о е кт у р о к а структурирован. 1.2.1. В структуре урока отражена структура учебной деятельности для всех групп совместно обуча- ющихся детей. 4 1.3. В проекте урока использованы приё- мы мотивации обуча- ющихся. 1.3. Приёмы направлены на воз- действие на мотивационную сфе- ру личности для всех групп сов- местно обучающихся детей, раз- витие их учебно-познавательных мотивов осуществляется на про- тяжении всего урока с использо- ванием различных приёмов. 4 1.4. В проект урока отражена специфика целеполагания разных групп детей. 1.4. Целеполагание о су щ е- ствляется в процессе совместной работы учителя и всех групп сов- местно обучающихся детей. 4 1.5. В проекте урока отражена специфика планирования разных групп детей. 1.5. План деятельности на уроке составляется в совместной дея- тельности учителя с разными группами совместно обучающих- ся детей. 4
Задание для рефлексивного осмысления результатов освоения программы курсов

Задание
Для рефлексивного осмысления результатов освоения программы повышения квалификации «Проектирование и реализация адаптированной образовательной программы для учащихся с ЗПР в условиях введения ФГОС НОО обучаю- щихся с ОВЗ» предлагаем заполнить следующую таблицу 14

Рефлексивный блок

Что я планировала

Чего достигла в действи-

тельности

Что не удалось и почему

Какие выводы я для себя

сделала
Организация учебной деятель- ности в соответствии с требова- ниями, указанными в норматив- ных документах. Составлен перечень норматив- ных документов и законспекти- рованы основные положения. Всё удалось
.
Знание нормативных докумен- тов позволяет правильно орга- низовать учебную деятель- ность. Анализируя собранный матери- ал, я поняла особенности рабо- ты с «особыми» учащимися. Дети с ОВЗ нуждаются в осо- бых условиях обучения. Проект организации учебной деятельности совместно обуча- ющихся детей с ЗПР и сверстни- ков, не имеющих ограничений здоровья в соответствии с ре- альными условиями (составле- ние конспекта урока) Приобрела навыки разработки урока, основанного на принципе деятельностного подхода, приёмах организации учебной деятельности, совместно обуча- ющихся детей с ЗПР и сверстни- ков, не имеющих ограничений здоровья. Всё удалось
.
При написании конспекта необ- ходимо учитывать, что - в основе организации учебной деятельности является дея- тельностный подход. -урок должен иметь чёткий ал- горитм. -каждое задание, кото р о е предлагается «особенным» де- тям, тоже должно отвечать определенному алгоритму дей- ствий. -учитель должен на уроке ме- нять разные виды деятельности. Путём самообразования я по- няла, что в работе с «особен- ными» учащимися учителю сле- 15
дует: - использовать четкие указания; - поэтапно разъяснять задания; - учить последовательно выпол- нять задания; - повторять инструкции к вы- полнению задания; - демонстрировать уже выпол- ненное задание (например, ре- шенная математическая задача). В учебном процессе использо- вать различныевиды деятель- ности: - чередовать занятий и физ- культурные паузы; - предоставлять дополнитель- ное время для завершения зада- ния; - предоставлять дополнитель- ное время для сдачи домашнего задания; - использовать листы с упраж- нениями, которые требуют ми- нимального заполнения. Разработка адаптированной об- разовательной программы (ра- бочей программы). Проект адаптированной рабочей программы Всё удалось
.
Я приобрела навыки разработки адаптивной программы для де- тей с ОВЗ; При проектировании рабочей программы необходимо соблю- 16
дать структуру и выполнять ре- комендации.
Критерии качества выполнения задания
1. Соотнесены цели и полученные результаты освоения программы повышения квалификации. 2. Проанализированы и зафиксированы причины отклонения от планируемых результатов. 3. Сделаны содержательные выводы по итогам повышения квалификации. 4. Определены пути дальнейшего профессионального совершенствования необходимых компетенций. 17