"Развитие творческих способностей у учащихся на уроках музыки и во внеурочной деятельности"

Автор: Эсмантова Людмила Григорьевна
Должность: учитель музыки
Учебное заведение: МКОУ "Лодейнопольская ООШ № 1"
Населённый пункт: г.Лодейное Поле, Ленинградская область
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Развитие творческих способностей у учащихся на уроках музыки и во внеурочной деятельности"
Раздел: среднее образование

Индивидуальная тема самообразования

«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

МУЗЫКИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

ЭСМАНТОВОЙ Л.Г.

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………3-4

Актуальность выбранной темы…………………………………………….5

Новизна опыта…………………………………………………………………5

Противоречие…………………………………………………………………..5-6

Проблема проекта……………………………………………………………...6

Типология проекта……………………………………………………………..6

Цели проекта……………………………………………………………………6-7

Задачи проекта………………………………………………………………….7

Гипотеза………………………………………………………………………….7

10. Методологическая основа проекта…………………………………………..7-8

11. Этапы реализации, план мероприятий по реализации программы

профессионального образования………………………………8-9

12. Планируемые пути решения проекта………………………………………10-11

13. Планируемые образовательные результаты…………………………….11-12

14. Применение игровых технологий на уроках музыки…………………………………

12-13

15. Использование технологий развивающего обучения на уроках музыки в начальной

школе………………………13-15

16. Проблемное обучение на уроках музыки………..15-20

17. Заключение………………………………20

18. Краткое описание документа……………20-21

19. Список научно – методической литературы…….21

20. Приложение…………………………………………..22-42

1.Пояснительная записка.

В наше время весьма актуальна проблема разностороннего воспитания человека уже в

самом начале его пути, в детстве. В Новом Государственном стандарте начального общего

образования по искусству сделан особый акцент на задачи, выделенные в данном

документе в разделах «Формирование духовной культуры личности» и «Опыт музыкально

- творческой деятельности», начальное общее образование призвано помочь реализовать

способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребёнка.

В связи с этим комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает

широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного

воспитания. Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и

художественного является неотъемлемым условием разностороннего и гармоничного

развития личности подрастающего человека.

Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать

нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к

жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей

задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности

ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений,

привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Воспитание творческой личности – одна из важнейших задач, стоящих перед школой, а

музыкальное искусство, уроки музыки способствуют творческому (креативному)

развитию ребёнка. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую

активность, музыкальное искусство занимает, безусловно, одно из первых мест среди всех

многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.

В основе моей педагогической концепции – формирование духовности и культуры

школьников, инициативности, толерантности, самостоятельности, способности к

успешной социализации – определены как важнейшие задачи образовательного процесса.

В процессе работы я пришла к выводу о необходимости комплексного подхода к

музыкальному развитию личности ребёнка. В своей работе я столкнулась с тем, что у

детей вызывает затруднение умение словесно оформлять свои впечатления о музыке,

рассказывать об её эмоциональном восприятии, существует реальная необходимость

развивать у детей практику высказываться о музыке, нужна специальная работа по

обогащению лексического состава речи учащихся начальных классов.

Возможно, это связано с тем, что в настоящее время интересы детей обращены к

компьютерам, игровым приставкам, мобильным телефонам, просмотру телепередач и

видеофильмов. Дети становятся равнодушными, инертными, они мало читают, мало

бывают на концертах, меньше общаются друг с другом. Проанализировав эту ситуацию, я

пришла к выводу, что нужно разбудить интерес ребёнка к самому себе, сделать

творческую деятельность потребностью, развивать творческие и личностные способности

детей, расширять их кругозор. При развитии потребностей и интересов в творчестве

педагоги используют различные формы учебной и внеурочной работы, стремясь учить

ребенка целенаправленно, целеустремленно, многократно закреплять полученные знания

и навыки. При этом их уроки отличаются разнообразием деятельности, изучаемого

материала, способов работы. Это побуждает детей к творческой активности.

Задачи обучения решаются в педагогике с помощью конкретных методов. Это система

действий преподавателя по организации познавательной и практической деятельности

учащихся с целью усвоения содержания учебной программы. Таким образом, методы

обучения означают способы организации совместной деятельности учителя и

руководимых им учеников, обеспечивающие единство процессов преподавания и учения.

От методов обучения зависит, каким окажется путь школьников к знаниям. А он должен

быть возможно более коротким, простым, интересным и требовать минимальных затрат

времени и усилий преподавателя и учащихся.

Это следующие методы:



Словесные методы в преподавании музыки;



Наглядные методы музыкального воспитания;



Методы преподавания музыки, основанные на взаимосвязи музыки с другими

видами искусства;



Метод эмоциональной драматургии;



Метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному;



Метод музыкального обобщения;



Метод размышления о музыке;



Метод создания композиций;



Метод создания художественного контекста;



Метод установления взаимосвязи художественного и технического на

интонационной основе;



Метод «сочинения уже сочиненного»;



Метод разрушения;



Метод сравнения;

Современные информационные технологии создают реальные возможности для их

использования в системе образования с целью развития творческих способностей

человека в процессе его образования. Именно с новыми технологиями сегодня

связываются реальные возможности построения открытой образовательной системы,

позволяющей каждому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения.

Это следующие технологии:



Игровые технологии;



Технология развивающего обучения;



Проблемное обучение;



Развитие критического мышления;

2.Актуальность выбранной темы

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что проект направлен на реализацию

государственной «Концепции художественного образования в РФ» (документ

прикладывается). Особое внимание в этом документе уделено повышению роли

художественного, в том числе музыкального образования в формировании духовно-

нравственной, творческой и культурной личности. Следует так же отметить, что именно

уроки музыки способствуют развитию креативного (творческого) потенциала младших

школьников.

Активное участие ребёнка в разных видах музыкальной деятельности помогает выявить и

развить специальные способности (ритм, слух, память), даёт шанс ребёнку попробовать

свои силы. Творческое начало рождает в ребёнке живую фантазию и живое воображение,

создаёт мощный творческий импульс и радостное, приподнятое настроение. Это особо

актуально в связи с тем, что дети в наше время максимально подвержены влиянию

стрессовых ситуаций, а так же обусловлено повышением тревожности, агрессивности и

психосоматических заболеваний у детей, о чём свидетельствует современная статистика.

Музыкально-творческая деятельность даёт детям возможность снять психологическое

напряжение или наоборот, активизировать чрезмерно заторможенную эмоциональную

сферу.

Творческое восприятие музыкальных произведений приобщает учащихся к мировому

культурному наследию, расширяя их кругозор, а, значит, делая их духовно богаче в

целом.

3.Новизна опыта.

В рамках данного проекта сделана попытка систематизировать, обобщить и уточнить

основные приёмы и особенности развития креативного потенциала и творческой

активности у детей младшего школьного возраста как непосредственно на уроках музыки,

так и во внеурочной деятельности.

4.Противоречие.

Движущими силами в реализации данного проекта являются противоречия, возникающие

в процессе педагогической деятельности на уроках музыки. Основное противоречие

состоит в несоответствии выдвигаемых в ходе обучения новых познавательных и

творческих задач уже имеющемуся уровню знаний и умений учащихся в

интеллектуальном развитии в целом.

На практике это противоречие ориентируется на «зону ближайшего развития» ученика и

позволяет ставить такие познавательные задачи и выдвигать креативные идеи, которые

ученик может расширить, привлекая своё творческое воображение. Другое противоречие

связано с противопоставлением новых образовательных потребностей ученика старым

возможностям их удовлетворения.

Следующим существенным противоречием является пространственно- временная

ограниченность групповой формы обучения в противовес желанию преподавателя найти

индивидуальный подход к каждому ученику.

И, наконец, хочется упомянуть противоречие между необходимостью охватить большой

объём материала и ограничением количества часов музыки в учебном плане, что

неизбежно ведёт к сокращению числа творческих заданий, используемых на каждом

занятии.

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и

значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию

склонностей, способностей и интересов социального и профессионального

самоопределения детей и молодёжи.

Актуальность и педагогическая целесообразность внеурочной деятельности в сфере

художественного творчества подростков обусловлена необходимостью разрешения

реальных противоречий, сложившихся в теории и практике воспитания в новых

социокультурных условиях, в частности, ограниченности стратегии «приобщения к

культуре» в условиях экспансии массовой культуре.

Возникшая в XX в. и построенная на принципах коммерциализации, упрощения,

предельной занимательности - массовая культура не без успеха поглощает, перемалывает

сознание молодёжи.

Происходит постоянная подмена смыслов, низкое выдаётся за высокое, высокое начинает

служить низкому . Музыкальные пристрастия играют важную роль в повседневной жизни

подростков. Музыка воспринимается подростками скорее как средство развлечения или

социальной идентификации, нежели как средство самообразования.

Ёщё Аристотель считал музыку основным средством духовно – нравственного

воспитания. По мнению Аристотеля, музыка оказывает влияние на человеческую психику

и этику, на моральные качества человека.

Таким образом, налицо противоречия:

- между традиционной для отечественной школы трактовки музыкального образования, с

одной стороны, и требованием Современной Концепции образования;

- между признанием высокого потенциала музыкального образования и недостаточной

методической разработанностью данного направления.

Современной массовой школе нужна концепция музыкального образования с духовно-

нравственными акцентами, с ориентацией на творческое развитие в процессе

формирования общей музыкальной культуры: не только слушать музыку, но и создать

условия для музыкально-творческого самораскрытия природного дара каждого ребенка, -

только в этом случае музыкальное воспитание и образование может стать целостным и

гармоничным.

5.Проблема проекта.

Организация процесса совместной музыкально-творческой деятельности учителя и

учеников в рамках рассмотрения творчества как комплекса интеллектуальных и

личностных особенностей школьников в ходе генерирования ими оригинальных идей и

поиска нешаблонного пути их реализации.

6.Типология проекта.

В соответствии с характером разрабатываемой проблемы данный проект можно

определить как ПРАКТИЧЕСКИ-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ и предусматривающий

совместную групповую работу учителя и учеников. По характеру поисковой деятельности

проект носит ТВОРЧЕСКУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ и разрабатывается как

МОНОПРЕДМЕТНЫЙ. Что касается продолжительности исследования, то сроки его

исполнения варьируются в рамках от одного года до четырёх лет, то есть это

ДОЛГОСРОЧНЫЙ проект, рассчитанный на детей младшего и старшего школьного

возраста.

7.Цели проекта.

В соответствии с Методическим письмом Министерства образования РФ «О

преподавании искусства в общеобразовательных учреждениях», основную цель

проекта можно сформулировать следующим образом:



Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части

культуры духовной;



Приобщение школьников к миру музыки, общечеловеским и национальным

ценностям через собственное творчество учащихся и освоение музыкального опыта

прошлого;

Так же предусматривается выполнение следующих целей:



развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению,

формирование желания и умения учиться;



воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально- ценностного

позитивного отношения к себе и окружающему миру;



освоение учащимися целостной картины мира, в которой синтезируются

познавательные, творческие и эстетические аспекты;



овладение практическими умениями и навыками в учебно - творческой

деятельности: пении, слушании музыки, музыкально- пластическом движении,

импровизации, освоение первоначальных навыков анализа и оценки прослушанных

музыкальных произведений, их художественно-образного содержания;



формирование музыкально-релаксационной культуры.

8.Задачи проекта.

Главная задача проекта: на уроках музыки не только давать детям знания, умения и

навыки, но и создавать условия для развития и повышения уровня креативности детей

через систему творческих заданий. Так же существуют другие задачи проекта:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:



формировать у детей средствами музыкального искусства

эстетических представлений о красоте в искусстве и жизни и других

составляющих эстетической культуры личности;



формировать знания учащихся о музыке, первоначальные представления о языке

музыкального искусства;



формировать образно-слуховые представления о гармонии музыки со звуками и

образами природы;



формировать установки на творческое, эмоциональное освоение музыки.

ОБУЧАЮЩИЕ:



учить детей слушать и переживать услышанную музыку;



учить умению словесно оформлять свои впечатления о музыке, рассказывать о её

эмоциональном восприятии;



знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями, способствовать

развитию танцевально-игрового творчества



учить детей воспринимать окружающую действительность через мир

слова, музыки, хореографии и живописи;



способствовать выполнению разнообразных музыкально - терапевтических

упражнений, использующих целительные возможности музыки.

РАЗВИВАЮЩИЕ:



развивать музыкальные способности детей: слух, ритм, память;



развивать художественное воображение, эстетический вкус, творческую фантазию

путём выполнения творческих заданий;



способствовать развитию творческой самореализации, раскрытию способностей

детей.

ВОСПИТЫВАЮЩИЕ:



воспитывать любовь к Родине, родной природе, окружающему миру, русской

культуре;



воспитывать музыкальные интересы и вкусы детей.

9.Гипотеза.

Творческое освоение музыки способствует более полному выявлению внутренних

креативных сил у детей младшего школьного возраста, развитию их фантазии,

воображения, артистизма, эмоций, интеллекта, то есть, развитию универсальных

человеческих способностей, важных для сфер деятельности.

10.Методологическая основа проекта.

В настоящее время стоит отметить несколько основных программ по музыке для

начальной школы и среднего звена, в которых важное место отводится адаптации

креативного потенциала школьников. Это такие программы как «Музыка» Д. Б.

Кабалевского, «Музыка» Ю.Б.Алиева, «Музыкальное искусство» Л.Школяр, В.Усачёвой,

«Музыка» Е.Критской, Г.Сергеевой, Т.Шмагиной. Д.Б.Кабалевский в своей программе на

первый план выдвигает высокое этическое начало, стремление найти индивидуальный

подход к каждому ученику, привить эстетический вкус, чувство добра и красоты. Это по

его мнению наивысшее проявление креативного потенциала школьника, его творческого

начала. В программе Л.Школяр и В.Усачёвой новаторски рассматривается методика

импровизации, ломаются устоявшиеся представления о характере музыкального

материала, предлагаемого для прослушивания и исполнения на уроках музыки. В основе

данной методики лежит образный подход, стремление превратить однообразный материал

в более привлекательный и интересный, что вызывает у школьников подъём творческих

сил и в полной мере раскрывает их креативный потенциал. Хотелось бы так же отметить

программу Ю.Б.Алиева, в которой особое внимание уделяется формированию у детей

любви к музыке, потребности в общении с ней. Данная цель достигается с помощью таких

форм музыкально- творческой деятельности как импровизация, вокальное интонирование,

музыкально пластическая деятельность. Подобную методику также предлагает

Е.Критская, однако в её программе акцентируется сфера исполнительской деятельности

учащихся посредством развития у школьников навыков хорового пения и инсценирования

песен, музыкально – ритмических движений в совокупности с освоением элементов

музыкальной грамоты. Автор считает, что творческое начало у детей наиболее ярко

проявляется в размышлениях о музыке, рисунках на темы полюбившихся музыкальных

произведений, небольших литературных сочинениях и эссе о музыке, музыкантах,

музыкальных инструментах.

11.Ориентировочный план решения проблемы проекта.

Этапы реализации программы:

№ Этап работы

Содержание работы

Сроки

Практическая

деятельность

Теоретический

Изучение, повторение

методов технологий.

Здоровьесберегающие

технологии.

3.Метод ассоциативного восприятия,

звуковая

аналогия,

эмоциональная

драматургия.

4. Арт – терапевтические методы

2021-2022

Практический

1.Музыкальная копилка слов.

2. Дыхательно – игровая гимнастика

3. Творческие задания

2022-2023

1.Запись

музыкальной

тнрминологии в

музыкальный

словарь на уроках

музыки.

2.Дыхательная

гимнастика во

время вокальной

работы.

3.Творческие

задания на уроках

музыки и в

домашних

заданиях.

Обобщающий

Подведение этогов.

2023-2024

Открытые уроки.

План мероприятий по реализации программы профессионального самообразования:

Этап

План мероприятий

Примерные сроки

реализации:

Теоретический

Список научно-методической литературы для

изучения

1.Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного

учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.

2.Музыка. 1-4 классы. Рабочие программы.

Предметная линия Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской:

пособие для учителей общеобразовательных

учреждений/[Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская,

Т.С.Шмагина]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012.

– 64 с. – ISBN 978-5-09-026696-3.

3.Современный урок музыки: методика

конструирования, сценарии проведения, тестовый

контроль: учебно-методическое пособие / Т.А.

Затямина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Глобус, 2008.

– 170 с. – (Уроки мастерства) ISBN 978-5-903050-

52-9

2021-2022

Практический

1.Составить словарь музыкальных терминов.

2.Использовать на уроках музыки во время

вокально-хоровой работы дыхательно – игровую

гимнастику.

3.Систематизировать по классам ТВР: тесты по

музыке, мини-сообщени, проекты.

2022-2023

Обобщающи

1.Провести мониторинг успеваемости в классах

(выборочно по годам).

2.Провести открытые уроки, используя новые

методы и технологии.

2023-2024

12.Планируемые пути решения проекта.

Предполагается, что образовательные потребности учащихся на уроках музыки должны

реализовываться через систему творческих заданий. Специфика заданий обусловлена

психологическими, интеллектуальными художественными параметрами младшего

школьного возраста. С целью развития креативного потенциала школьников, повышения

у них интереса к предмету, а также активизации познавательной деятельности,

предусматривается использование различных передовых образовательных технологий,

таких, как технология развивающего обучения, технология личностного ориентирования,

проектная и информационная технологии.

Особое внимание нужно уделить здоровьесберегающей технологии, так как забота о

здоровье детей – первостепенная задача каждого педагога. Следует чередовать нагрузку и

отдых, напряжение и расслабление, учитывать изменения голосового аппарата у детей.

Современные интерактивные технологии играют важную роль в плане разработки

наглядных материалов и заданий креативного типа. С помощью ИКТ создаются

различные карточки-задания, пособия, тесты, буклеты, мультимедийные презентации и

слайдшоу.

Новые приёмы обучения призваны разнообразить жизнь школьника, развивать его

внутренний мир и определять пути его успеха. Поэтому, на мой взгляд, урок должен быть

построен на основе использования разнообразных методов и форм работы.

Так, при изложении нового материала, я использую диалогические формы работы,

методики и материалы, построенные на интеграции различных культур, методы стилевого

подхода и проблемного обучения, а так же творческий метод.

Для того,чтобы все школьники были вовлечены в совместный творческий процесс и

учились самостоятельно добывать знания, необходимо использовать методы

ассоциативного восприятия, звуковой аналогии, двигательного уподобления,

эмоциональной драматургии и зрительной наглядности.

Использование метода импровизации и сценического движения позволяет поднять

исполнительское мастерство детей на более высокий уровень, научить их держаться на

сцене во время внеклассных мероприятий.

Метод художественно-творческого и образного моделирования активизирует

воображение и креативное представление учащихся.

Атр-терапевтические методы способствуют гармонизации личности школьника с

природной и социальной средой, с их помощью можно научить школьников чувствовать

ритмы природы и человеческой жизни, ощущать многообразие звуков и созвучий

окружающего мира, выявлять характерные особенности своего голоса, а через него –

своей неповторимой индивидуальности.

В рамках арт- терапевтических методов предусматривается использование вокалотерапии,

сказкотерапии, танцевально-двигательной терапии, дыхательной музыкотерапии,

цветотерапии, улыбкотерапии.

В процессе выявления и развития креативного потенциала учащихся предусматриваются

различные формы учебных занятий:

типовые уроки, включающие в себя объяснения и практическую деятельность,

комплексные уроки (музыкальное рисование, цветовое и словесное моделирование,

написание творческих работ, игра, импровизация).

Разная зона ближайшего развития детей, и, как следствие этого, разный темп их развития

и усвоения знаний, музыкальные способности и подготовка приводят к тому, что на моих

уроках классы делятся на несколько творческих групп (коррекционные классы и

нормативные классы). Ученики выполняют разного рода творческие задания. Это даёт

возможность каждому ребёнку проявить себя и быть активным на уроке.

Руководствуясь проблемой проекта, я закладываю в основу взаимодействия с классом

«педагогику сотрудничества», которая обеспечивается неформальным, живым,

эмоциональным поведением, как со стороны учеников, так и со стороны учителя.

Стараюсь уделить внимание каждому школьнику и так построить учебно-воспитательный

процесс, чтобы все оказались вовлечёнными в процесс творческой деятельности.

На уроках предусматривается использование таких форм учебной работы:



фронтальная,



индивидуальная



групповая.

Так как креативные способности могут развиваться только в обстановке, нацеленной на

выявление свободной инициативы, на создание нового и оригинального, то в процессе

реализации проекта предусмотрено применение приёмов «обмена мнениями» и

«размышления вслух». Широко применяются эвристическая беседа, дискуссия,

творческие импровизации и игры.

В ходе работы над проектом создана серия оригинальных творческих заданий, целостно

развивающих креативный потенциал личности школьников:



дидактическая игра «Музыкальная копилка слов»

«Музыкальная копилка слов» служит для того, чтобы прослушав музыку, ученики могли в

полной мере выразить словами свои чувства, эмоции, настроения. Данная игра

используется для расширения лексического запаса и позволяет через игровую ситуацию и

наглядность стимулировать детей к проявлению творческого воображения



«Дыхательно-игровая гимнастика»

Систематическое выполнение упражнений «Дыхательно-игровой гимнастики»

обеспечивает прекрасное лечебно-профилактическое действие, снимает усталость, несёт в

себе гармонию и энергию, столь необходимую для поддержания творческих сил.



караоке-разминка,

В вариативную часть проекта включены разнообразные арт- терапевтические упражнения,

позволяющие активно развивать у ребёнка певческий аппарат, певческое дыхание,

звукообразование, звуковедение, координацию слуха и голоса.



интересные игры - распевки.

С целью закрепления материала, изученного на уроке, удобно использовать творческие

домашние задания. Целью таких заданий является активизация и стимулирование

креативной музыкальной деятельности учащихся во внеурочное время и вне школы. В

качестве примеров творческих домашних заданий можно привести работу с буклетами,

цветовое моделирование, рисование, написание небольших по объёму творческих работ.

Использование в проектной деятельности различных традиционных и нетрадиционных

форм и методов обучения на уроках музыки у младших школьников и среднего звена

повышает интерес учащихся к предмету, способствует формированию навыков и

практических умений, воспитывает уверенность в своих креативных возможностях, даёт

школьникам импульс для поиска, позволяет пофантазировать и испытать радость

творчества, что напрямую согласуется с основной проблемой, целями и задачами данного

проекта и позволяет на практике проверить корректность выдвинутой гипотезы.

1.3.Планируемые образовательные результаты.

В ходе разработки проекта планируется разностороннее приобщение каждого ученика к

креативной деятельности в спектре вокально – исполнительской, литературной

деятельности. С самых первых шагов проекта предполагается проведение прослушивания

детей, а также определение их музыкальных и интеллектуальных способностей, что

обусловливается разным начальным уровнем музыкальной подготовки школьников.

Необходимым условием реализации проекта считается наблюдение за динамикой

музыкально - творческого развития (креативности), овладением творческими умениями на

уроках музыки. Это осуществляется с помощью беседы с учениками на разные темы, что

позволяет составить представление о кругозоре школьника, его интересах и умении

общаться до начала и после завершения проекта. Письменные формы опроса, среди

которых наиболее актуальной является анкетирование, помогают составить

сравнительный анализ промежуточных результатов в процессе работы над проектом, с

целью своевременной необходимой корректировки некоторых недостаточно детально

разработанных методологических аспектов.

Так как общение с учащимися продолжается вне уроков, особое внимание в планировании

результативности данного проекта будет уделяться подготовке школьников к

внеклассным мероприятиям и разного рода конкурсам. В данном случае учитель

выступает как консультант, режиссёр и член жюри при оценке результатов, что позволяет

ему вести постоянное наблюдение за детьми, изучать их склонности, интересы, а также

выявлять музыкально-одарённых детей. Устойчивый положительный результат можно

получить только в условиях комплексной и регулярной работы в соответствии с

составленной методологической основой проекта.

14.Применение игровых технологий на уроках музыки

«Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь,

открыватель мира. Так пусть перед ним открывается

чудесный мир в живых красках и трепетных звуках,

в сказке, в игре, в собственном творчестве, в красоте.

Через сказку, игру, через неповторимое детское

творчество – верная дорога к сердцу ребёнка».

В.А.Сухомлинский.

Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает следующие

требования к результатам освоения программы «Музыка»: развитие образного и

ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, развитие творческих

способностей обучающихся в многообразных видах музыкальной деятельности. Одним из

средств достижения этих результатов является игровая деятельность.

Игра имеет большое значение в жизни ребенка. Игра только внешне кажется беззаботной

и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей

энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Для школьников игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и

творческого самовыражения. Основной мотив игры – это не результат, а процесс. Игра

раскрывает творческие возможности ученика, воспитывает чувства сопереживания друг

другу, взаимовыручку в решении трудных вопросов.

Использование игровой технологии является неотъемлемой частью методики

преподавания музыки в начальных классах. Игра – это наиболее доступный вид

деятельности ребенка младшего школьного возраста, который способствует расширению

поведенческого диапазона ученика, развитию коммуникативных способностей,

эмоциональной сферы, побуждает к творчеству.

Ну и, конечно, игра является одной из любимых форм работы учащихся на уроке.

Целью применения технологии игровых форм обучения активизация познавательной и

творческой деятельности обучающихся и повышение мотивации обучения.

Задачи:



повышение качества подготовки детей на основе использования в учебном процессе

игровых приёмов;



организация самостоятельной работы детей по формированию основополагающих знаний

школьного курса;



повышение эффективности урока через использование игровых приемов.

Игровые методы способствуют



прочному усвоению учащимися учебного материала,



расширяют их кругозор,



развивают творческое мышление, художественное воображение,



активизируют память, наблюдательность, интуицию,



формируют внутренний мир ребенка и способствуют воспитанию гармоничной личности.

Игровая деятельность на уроках музыки включает в себя: пластическое интонирование,

вокальную импровизацию, инструментальное музицирование и драматизацию.

В практике проведения уроков музыки получило распространение применение самых

различных игр, занимательных заданий. Это и творческие игры самих детей, игры с

определенными правилами (предлагаемыми педагогом), подвижные игры (инсценировки,

хороводы, ритмические задания), дидактические игры, которые уточняют и расширяют

знания, кругозор детей, являются эффективным образовательным средством (примеры

см. в приложении).

Игра есть первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании

личности. Игровая деятельность, как деятельность творческая захватывает ребенка

целиком: его чувственное восприятие, образное мышление, его эмоции и интеллект, его

волю и воображение. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют

свое представление об изображаемых событиях, о жизни, накопленных знаниях. Игра

выступает основой, из которой произрастают различные виды художественной

деятельности ребенка и его вхождение в мир музыкальной культуры через пение,

слушание музыки, пластическое интонирование, игру на простейших музыкальных

инструментах, через элементарное творчество. Развитие музыкального вкуса,

эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создаст фундамент музыкальной

культуры как части его общей духовной культуры.

15.Использование технологии развивающего обучения на уроках музыки в

начальной школе.

«Процесс обучения есть всегда процесс обучения деятельности » (А. А. Леонтьев.

Эту мысль можно назвать главной для построения системы развивающего обучения в

школе. Введение стандартов второго поколения ориентирует учителей

именно на

развивающую модель образования. Конечно же, это касается и уроков музыки.

Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования (далее ФГОС ООО), изучение музыки в основной школе

направлено на достижение следующих целей: формирование музыкальной культуры

личности, освоение музыкальной картины мира; развитие и углубление интереса к музыке

и музыкальной деятельности, развитие музыкальной памяти и слуха, ассоциативного

мышления, фантазии и воображения; развитие творческих способностей учащихся в

различных видах музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, игра на

музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение, импровизация.

Согласно стандартам, виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены

на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании

и воспитании.

С целью активизации познавательной и творческой деятельности

школьников на

уроках можно применять различные инновационные технологии:

технология

развивающего

обучения

(проблемное

изложение

учебного

материала,

частично-поисковая

деятельность,

самостоятельная

проектная

исследовательская

деятельность),технология развития критического мышления (столкновение жизненных

представлений обучающихся с научными фактами, информационные компьютерные

технологии (наличие в творческом плане проблем/задач, требующих компьютерных

технологий для их решения, использование готовых электронных образовательных

ресурсов),технология индивидуально-деятельного подхода (творческая работа учащихся,

умение корректировать ее, самоконтроль).

Основным

направлением

педагогической

деятельности

является

развитие

творческих способностей, которые реализуются через мыслительную деятельность

посредством

использования

проблемного

обучения,

начинать

развитие

этих

способностей необходимо с самого раннего возраста. «Мышление, его активность

начинается с проблемы»,- утверждает психолог С.Л.Рубинштейн. Начальным моментом

мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек

начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда

начинается с проблемы или вопроса, с удивления, недоумения или противоречия. Этой

проблемной ситуацией определяется на уроках музыки и вовлечение личности школьника

в мыслительный процесс.

Проблемная

ситуация

музыкальном

обучении

включает

три

основных

компонента: потребность в поисковой деятельности; неизвестное, которое должно быть

открыто в возникшей проблемной ситуации; доступность в выполнении проблемного

музыкального

задания.

Процесс проблемного обучения слагается из двух этапов: постановки задания и поиска

неизвестного

посредством

самостоятельного

исследования.

Для реализации целей и задач данной технологии используются в педагогической

практике различные способы и приемы организации процесса проблемного обучения, при

которых учащиеся не только усваивают термины и определения, запоминают факты, но и

умеют

применять

их

на

практике

аналогичных

измененных

условиях.

Проблемные задания на уроке составляются с учетом всех видов деятельности: при

восприятии музыки, музицировании, выполнении занимательных и домашних заданиях

Постановку учебной проблемы можно осуществлять на разных этапах урока. Но

чаще на этапе актуализации знаний и формулировании темы урока. Например, тема урока

в 3 классе «В музыкальном театре. Мюзикл». На слайде показывается фотография здания

Большого театра в Москве. Спрашивается, что за здание и просьба рассказать о нем. Дети

отвечают, что это здание Большого театра в Москве и что там проходят постановки

музыкальных спектаклей. Далее следуют слайды с фото из оперы, балета и мюзикла. Дети

по просьбе учителя уточняют названия музыкальных спектаклей. Ответы: оперы, балеты и

следует затруднение с третьим спектаклем. Отсюда и следует проблема - выяснить что же

это за спектакль.

Проблемно-поисковые технологии применяются также и на этапе закрепления

полученных знаний или на этапе рефлексии – можно предложить ребятам в группах

обсудить и выполнить задания: при изучении темы «Русские народные инструменты»,

выбрать из предложенных только струнно-щипковые инструменты и т.д.

Проблемно-поисковые технологии можно совместить с импровизацией или

театрализацией на уроке. Например, в начальной школе при изучении темы «Природа и

музыка» или «Музыка утра», «Музыка осени» и многих других уроков при работе в

группах дается задание найти нужные предметы для озвучивания звуков природы или

каких-то персонажей. Это могут быть не только музыкально-шумовые инструменты, но и

любые предметы: целлофановые пакеты, стаканы, наполненные водой, листы бумаги и

т.д. Этот творческий процесс настолько увлекает учащихся, что они сами в дальнейшем

могут придумать сюжет для озвучивания.

Что касается театрализации: здесь также ставится проблема: найти нужную

интонацию, мимику, жесты для исполнения роли какого-то персонажа из песни или

сказки. Например, в первом классе при изучении темы урока «Разыграй песню»

предлагается разыграть песню композитора Книппера «Раз морозною зимой». Здесь

применяется и индивидуальная, и групповая, и фронтальную формы работы. Дети

исполняют роли лисы, медведя, дятла, белки, а остальные исполняют слова автора.

Проблемно-поисковые и исследовательские технологии можно применять на уроках

и во внеурочной деятельности. Так на некоторых уроках дается задание найти

информацию, используя разные источники. Например, учащиеся разделены по группам и

ищут определение музыкального термина, используя толковый словарь музыкальную

энциклопедию краткий музыкальный словарь и учебник. Сравниваются эти определения и

выявляются наиболее точные и понятные, затем сопоставляются с теми знаниями,

которые мы узнали в процессе урока.

На уроках при слушании и анализе музыки используются различные методы и

приемы,

которые

способствуют

организации

учебно-познавательной

деятельности

учащихся в условиях проблемной ситуации: написание мини-сочинения, размышления о

музыке; описание музыкального образа после слушания музыки, придумывание названия

произведения; сравнение двух вариантов звучания одного и того же произведения в

разном исполнении, оркестровка инструментального произведения.

Исследовательские технологии применяются и во внеурочной деятельности.

Когда дети самостоятельно ищут в разных источниках информацию, узнают историю

возникновения какого –либо явления или предмета. Исследовательская работа на уроках

искусства - это самостоятельная творческая поисковая деятельность учащихся под

руководством учителя. Исследовательская технология способствует повышению качества

знаний учащихся и уровня активности школьников на уроке и интеграции между

предметами различных образовательных областей.

Очень серьезно необходимо относиться к проектной деятельности. Под словом

«проект»

понимается

специально

организованный

учителем

самостоятельно

выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Часто такими творческими работами являются рисунки, поделки, рассказы, концерты,

спектакли, внеклассные мероприятия. Участвуя в проектной деятельности, ученики

расширяют кругозор в интересующих их областях знаний, учатся находить источники

информации и извлекать информацию, относящуюся к теме, планировать работу над

проектами, сотрудничать друг с другом при выполнении проектов и доводить начатое

дело до конца. Цель использования проектной технологии - организовать познавательную

деятельность и комфортные условия обучения, при котором все ученики активно

взаимодействуют между собой. Типы проектов могут быть индивидуальными, парными

или

групповыми.

Особенно

удачными

были

проекты,

связанные

историей

возникновения, разновидностями инструментов народного оркестра, симфонического

оркестра и танцев (вальса, мазурки, полонеза, польки).

Критерием результативности активизации познавательной деятельности учащихся

на уроках музыки являются, прежде всего, сформированные в ходе работы над опытом

различные музыкально -

творческие умения и навыки, которые оказали продуктивное влияние на уровень

обученности и воспитанности школьников в целом. Используя

развивающие формы обучения, можно развить интерес к предмету «Музыка». Задача

учителя – сделать творческую деятельность потребностью, а искусство – необходимой

частью жизни ребенка.

16.Проблемное обучение на уроках музыки

Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных

ориентиров. В 90 – е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные

перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально –

политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на общественную

нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу,

государству, закону и труду, на отношение человека к человеку.

У российских граждан не сложилась ясно выраженная система ценностных ориентиров,

объединяющих россиян в единою историко - культурную и социальную общность.

В сложнейших условиях:

- расслоение населения ( в том числе детей и молодёжи ) по уровням обеспеченности и

уровням образованности;

- плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации

( телевидение, Интернет, печать, FM – радио) и видео – аудио – компьютерной индустрии;

- экспансия молодёжной субкультуры, ориентирующих молодых людей на удовольствия и

потребление;

- разреженности систем идей, определяющих общественно – коллективные формы жизни

и формы самоидентификации личности;

- нарастания межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода

межгрупповых напряжений, и только педагог может достойно ответить на эти вызовы.

В концепции Фундаментального ядра содержания общего образования чётко прописана

система базовых национальных ценностей.

Воспитательное и обучающее пространство общеобразовательной школы, составляющей

основу государственно – общественной системы воспитания, должно наполняться

ценностями, общими для всех россиян принадлежащих к разным конфессиям и этносам,

живущих в разных регионах нашей страны .Эти ценности, являющиеся основой духовно –

нравственного развития, воспитания и социализации личности, могут быть определены

как базовые национальные ценности…

Традиционными источниками нравственности являются:

- патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение

Отечеству;

- социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,

достоинство;

- гражданственность;

- семья;

- труд и творчество;

- наука;

- традиционные российские религии;

- искусство и литература;

- природа;

- человечество.

Система базовых национальных ценностей имеет ключевое значение не только для

образования, но и для всей организации в нашей стране.

Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых,

армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д.

Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно – нравственное развитие и

воспитание личности происходит в сфере образования.

Образовательная деятельность в школе должно охватывать и пронизывать собой все виды

деятельности: учебную ( в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную

(художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую)

деятельность.

1. Методические основы проблемно-ценностного обучения музыке.

Сейчас обществу нужны люди активные, умеющие творчески мыслить, способные

принимать нестандартные решения. Личность человека может полностью раскрыться и

сформироваться лишь при помощи искусства.

Урок музыки – урок искусства. Благодаря этой специфике проблемное обучение и

творческое настолько переплетаются, как две стороны медали. Потому что, любое

творческое задание предполагает создание поисковой ситуации, способствующей

самостоятельному поиску ответов и способов деятельности. Творческая природа

музыкального искусства открывает особенно большие возможности для творчества

учителя музыки.

Чтобы музыкальное образование стало действительно развивающим, надо, чтобы

деятельность учащихся на уроках музыкального искусства осуществлялась как

художественная по содержанию и учебная по форме.

Такое становится возможным тогда, когда школьники воспроизводят сам процесс

рождения музыки — самостоятельно осуществляют творческий отбор выразительных

средств, интонаций, которые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают жизненное

содержание произведения, творческий замысел-автора (и исполнителя). При этом

учащиеся проникают в произведение, познавая саму природу музыкального творчества,

музыкального знания, раскрывают в целостностном самоценном искусстве как явлении

действительности его сущностные внутренние связи и отношения, благодаря чему музыка

предстает перед школьниками как отражение, художественное воспроизведение жизни во

всех ее проявлениях. Такое возможно и в том случае, если деятельность ребенка в

искусстве выводится на уровень содержательных обобщении, т. е. философского

рассмотрения проблем жизни и искусства. Безусловно, речь идет о том, чтобы «возвышать

ребенка над обыденным, повседневным, привычным, банальны м. Это и есть развитие

музыкальной культуры как части всей духовной культуры. А для этого нужна

проблематизация содержания образования — выведение детского мышления на уровень

рассмотрения любого, даже самого малого и незначительного музыкально-

художественного явления с позиций которые мы называем общечеловеческими

ценностями. Иными словами, уровень приобщения ребенка к искусству должен отвечать

природе самого искусства - философско-художественное осмысление жизни, и природе

самого ребенка - генетически заложенная в нем готовность к опережению уровня своего

развития.

Все перечисленные методические позиции легли в основу новой технологии

развивающего музыкального образования. Процесс познания в атмосфере творчества

приобретает развивающий характер. Эту задачу помогают решать дидактические системы

развивающего обучения, целью которых является: высокое общее развитие личности;

создание основы для всестороннего гармонического развития личности.

Метод моделирования художественно-творческого процесса углубляет проблемный

метод, направляя мышление учащихся в русло выявления истоков происхождения

изучаемого явления. Именно постановка задачи, решение которой требует

мысленного экспериментирования с материалом, самостоятельного поиска еще

неизвестных связей внутри явлений, проникновения в его природу - это то, что

отвечает подлинному смыслу учебной или творческой задачи.

Этот универсальный и общий для искусства метод требует: самостоятельности в

добывании и присвоении знаний (которые при прохождении пути композитора не

отчуждаются от ребенка), творчества (когда учащийся, в опоре на музыкальный опыт и на

воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает,

создает), развития способности к индивидуальному слышанию и творческой

интерпретации.

Стимулом к творческому восприятию искусства может стать создание на уроке

проблемных ситуаций. Мышление, его активность начинается с проблемы, утверждает

психолог С.Л. Рубинштейн.

Чтобы творческие задания носили развивающий характер, способствовали воспитанию,

обучению, они должны применяться в проблемной форме. Важно, чтобы разговор о

музыке не подменял музыку. Любое толкование музыки не раскроет тайны духовных

стремлений композитора и душевную тайну личного восприятия музыки. Нужно всячески

оберегать это таинство духовного общения композитора и юного слушателя.

В одних случаях учитель сам ставит проблему и сам же решает ее, рассуждая вслух,

высказывая предположения. В этом случае учащиеся просто наблюдают процесс поиска

со стороны. Можно организовать проблемное обучение иначе: привлечь учащихся к

самостоятельному поиску новых знаний. В этом случае следует сделать так, чтобы

вскрыть противоречие между имеющимся музыкальным опытом учеников и новыми

музыкальными явлениями, с которыми они должны познакомиться. Тогда возникает

потребность в приобретении новых знаний о музыке.

Учебная проблема, предполагающая поисковую деятельность, наиболее успешно

решается именно в условиях групповой, коллективной работы. Ярким примером

высказанной мысли может служить «проблемное» обсуждение интерпретации

разучиваемого хорового произведения. Обсуждение возможных вариантов исполнения

делает школьников в определенной мере сопричастными к сочинению музыки. Процесс

разучивания песни – это от начала и до конца творческий, осмысленный, музыкально-

эстетический процесс.

Методические основы:

1. Приобщение к музыкальному искусству средствами проблемного обучения

основывается на самостоятельности музыкального мышления учащихся, которые

включаются в процесс активного познания музыкального искусства. Активность

учащихся в этом случае направлена на поиски «ключевых» знаний о музыке.

2. Основной элемент проблемной ситуации в музыкальном обучении – это неизвестное,

новое. Оно должно быть открыто для верного выполнения музыкального задания.

Создание проблемной ситуации предполагает такое задание, при котором знание,

подлежащее усвоению, займет место неизвестного. Главная особенность неизвестного

заключается в том, что неизвестное всегда характеризуется какой-либо мерой обобщения.

Возможности учащихся, включающие их творческие способности, являются следующим

элементом проблемной ситуации.

3. Процесс проблемного обучения слагается из двух этапов:

1) постановки задания, вызывающего проблемную задачу,

2) поиска неизвестного в этой проблемной ситуации посредством самостоятельного

исследования, проводимого учащимися либо путем сообщения учителем сведений,

необходимых для решения проблемы.

Применение проблемных методов требует затраты времени на уроке, но если дети

самостоятельны в своем поиске, творчестве, до всего доходят сами, то приобретенные ими

знания гораздо значимее, ценнее, так как дети приучаются мыслить, искать, верить в свои

силы, то есть креативно развиваются.

Проблемная задача, в отличие от обычных учебных задач, представляет не просто

описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих

условие задачи и указание на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании

этих условий.

Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической

практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают

способы решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать

объяснение новому факту.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с

необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется

противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической

неосуществимости выбранного способа.

Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия

между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и

отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Сейчас обществу нужны люди активные, умеющие творчески мыслить, способные

принимать нестандартные решения.

Одной из возможностей развития и достижения таких качеств у личности

является технология проблемного обучения, проблемный урок, положительными

моментами которого могут стать активизация развивающего потенциала обучения,

самостоятельная поисковая деятельность, высокий познавательный уровень, субъект –

субъектные отношения, личностная включенность всех участников в процесс обучения,

его практическая направленность.

Постоянная постановка перед учащимися проблемных задач, проблемных ситуаций

приводит к тому, что ученик не «пасует» перед проблемами, а стремиться их разрешить.

Ведь проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение,

неизменный спутник развития. Воистину верны слова Льва Толстого о том, что «знания

только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь

памятью». технология проблемного обучения имеет ряд положительных характеристик и

преимуществ:

Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и

практических проблем.

В ходе решения проблемы учащийся преодолевают все трудности, его активность и

самостоятельность достигают высокого уровня.

Темпы передачи информации зависят от самих учащихся.

Повышенная активность учащихся способствует развитию положительных

мотивов учения.

Результаты обучения относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче

применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои

умения и творческие способности.

Технология проблемного обучения позволяет:

- определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение,

оценивать последствия своего решения;

- ставить цель своей деятельности, определять условия для её реализации, планировать и

организовывать процесс её достижения, то есть разрабатывать технологии, адекватные

задаче;

- осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и её результатов;

- выбирать для себя нормы деятельности и поведения адекватные ситуации.

Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого

выступает моделирование реального творческого процесса за счет

создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы.

Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их

учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также

организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с

проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к

объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится

мыслить, творчески усваивать знания.

Главные цели проблемного обучения:

Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.

Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и

самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более

прочные, чем при традиционном обучении.

Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и

разрешать нестандартные проблемы.

Развитие профессионального проблемного мышления.

Технология проблемного обучения относится к развивающим педагогическим

технологиям.

Центральные понятия проблемного обучения:

- проблема;

- гипотеза;

- проблемная ситуация;

- проблемный вопрос;

- проблемная задача;

- творческая задача;

- самостоятельная работа.

Проблемизация – предварительная деятельность учителя по приданию содержанию

изучаемых на уроках знаний характеристик проблемности.

Разработка проблемных вопросов:

Проблемный вопрос должен быть:

- сложным, сопряженным с противоречиями;

- емким, способным охватить широкий круг вопросов;

- предполагающим научный спор на базе различных истолкований;

- создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.

Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию:

- через углубление проблемного вопроса;

- через поиск разных граней его решения;

- через сопоставление разных вариантов ответа.

Формы решения проблемной ситуации:

- дискуссии;

- научный спор;

- проблемная лекция;

- проблемные задачи и задания;

- задачи исследовательского характера;

- документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.

1.7.Заключение

Сегодняшняя жизнь ставит новые проблемы перед музыкальным образованием. Они

порождены новой социально-культурной ситуацией: учёные констатируют обесценивание

знаний как духовного богатства человека – над умами властвует примитивно

материальное (денежное) богатство. Фундаментальные сдвиги в системе ценностных

ориентаций, связанные с экономическим кризисами, экологические катастрофы, которые

разрушающе действуют на психику детей и многое другое – всё это сказывается на их

духовном состоянии и на их психическом здоровье.

Духовно-нравственные понятия, которые несёт высокое искусство, должны прорасти в

житейские и стать личным для каждого юного музыканта. Учить учащихся применять

знания и умения в конкретной жизненной ситуации. Учить оценивать явления в жизни и в

искусстве на основе духовно-нравственных критериев. Педагог призван формировать у

учеников нравственные ориентиры, без которых знания и умения могут быть направлены

во зло человечества.

Стоит заметить, что организация занятий с использованием проблемно-ценностного

обучения – это серьезная и хорошо продуманная деятельность педагога, которая не

ограничиваются лишь внешними проявлениями (раскованное общение с учениками,

свободный обмен мнениями). Диалог должен быть инструментом проблемно-ценностного

общения.

18.Краткое описание документа: