Тема: «Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности»

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка,

становления и развития всех сторон речи.

В работе затронута проблема развития речи детей в игровой деятельности, так как в

дошкольном возрасте данный вид деятельности является ведущим.

Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения

человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и интересна

другим необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения

игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка,

когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение,

активно развивается воображение, творчество, общая иницативность. Однако все эти

важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной

деятельности дошкольника — в игре.

Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и

большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что дети в детских

садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по

продолжительности) сюжетно-ролевые игры.

Дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. В

качестве главной причины обычно называют недостаток времени на игру. Действительно,

в большинстве детских садов режим дня перегружен различными занятиями и на

свободную игру остаётся менее часа.

Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут содержательно и спокойно

играть — они возятся, дерутся, толкаются — поэтому воспитатели стремятся заполнить

свободное время детей спокойными занятиями или прибегать к дисциплинарным

воздействиям. При этом они констатируют, что дошкольники не умеют и не хотят играть.

Это действительно так. Игра не возникает сама собой, а передается от одного поколения

детей другому — от старших к младшим. В настоящее время эта связь детских поколений

прервана (разновозрастные детские сообщества — в семье, во дворе, в квартире —

встречаются лишь как исключение). Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда

играть, да они и не умеют этого делать и не считают важным. Если они и занимаются

детьми, то они их учат. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней

уходит и само детство.

Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается на общем

психическом и личностном развитии детей. Как известно, именно в игре наиболее

интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка.

Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в

ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при чём именно

выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение

ребёнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому

игра — это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою

инициативу и творческую активность.

И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать,

что они делают, и (наверное это главное) хотеть действовать правильно. Отношение

современных дошкольников к игре (а значит и сама игровая деятельность) существенно

изменились. Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов

(прятки, салочки, дочки-матери), дети в большинстве случаев не знают правил игры и не

считают обязательным их выполнение. Они перестают соотносить своё поведение и свои

желания с образом идеального взрослого или образом правильного поведения.

А ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий превращает ребёнка

в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и

произвольным. Конечно, это не означает, что современные дети не овладевают

правилами поведения — бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения

и пр. Однако, эти

правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден принимать их и

приспосабливаться к ним.

Главное преимущество игровых правил заключается в том, что они добровольно и

ответственно принимаются (или порождаются) самими детьми, поэтому в них

представление о том, что и как надо делать слиты с желаниями и эмоциями. В развитой

форме игры дети сами хотят действовать правильно. Уход таких правил из игры может

свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестаёт быть «школой

произвольного поведения», но никакая другая деятельность для ребёнка 3-6 лет

выполнить эту функцию не может.

А ведь произвольность — это не только действия по правилам, это осознанность,

независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры,

дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остаётся ситуативным,

непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых.

Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют сами организовать

свою деятельность, наполнить её смыслом: они слоняются, толкаются, перебирают

игрушки и пр. У большинства из них не развито воображение, отсутствует творческая

инициатива и самостоятельность мышления. А поскольку дошкольный возраст является

оптимальным периодом для формирования этих важнейших качеств, трудно питать

иллюзии, что все эти способности возникнут сами собой потом, в более зрелом возрасте.

Между тем и родителей, как правило, мало волнуют эти проблемы.

Главным показателем эффективности работы детского сада и благополучия ребёнка

считается степень готовности к школе, которая выражается в умении считать, читать,

писать и выполнять инструкции взрослого. Такая «готовность» не только не способствует,

но и препятствует нормальному школьному обучению: пресытившись принудительными

учебными занятиями в детском саду, дети часто не хотят в школу, или теряют интерес к

учёбе уже в младших классах.

Преимущества раннего обучения сказываются только в первые 2-3 месяца школьной

жизни — таких «готовых» детей уже не надо учить читать и считать. Но как только нужно

проявить самостоятельность, любознательность, способность решать и думать — эти

дети пасуют и ждут указаний взрослого. Надо ли говорить, что такая пассивность,

отсутствие интересов и самостоятельности, внутренняя пустота будет иметь весьма

печальные результаты не только в школе.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в

целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами,

способами и средствами общения.

Теоретические представления о сущности детской игры, развитые в отечественной

психологии, в основном сводятся к следующему:

· игра занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей, являясь

ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности

возникают основные психические новообразования данного возраста;

· игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре

деятельностью;

· развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка, т.е.

социальных явлений.

Общественность в жизни ребенка — это тот коллектив детей, в котором он живет и

развивается. Основной вид его деятельности — это игра.

Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок

черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются

сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка;

они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.

С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение,

вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет

имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол.

Слово является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в

интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно

организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе

предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого

запаса конкретных представлений развивать их язык.

Мы знаем, какую большую роль в развитии языка детей играют взрослые. Участие

воспитательницы в свободных играх детей не может ограничиться организацией

обстановки, подбором игрового материала. Она должна проявлять интерес к самому

процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения;

разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка. Руководя

наблюдениями детей при ознакомлении их с окружающей средой, воспитательница

должна содействовать тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь стимулировала их к

воспроизведению в игре, а стало быть и в языке, своих положительных, лучших сторон.

Таким образом, педагогические мероприятия в организации свободной игры детей

сводятся к следующему:

1. Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем

детей.

2. Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их

обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего

развития детей.

3. Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных

сторон социальной, трудовой жизни.

4. Содействовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию, речевым

навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих. Очень

рекомендуем включать в игру малышей старших детей.

5. Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием,

руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если он играет один,

манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору.

Но есть игрушки, значение которых как стимулов для проявления речи детей

исключительное. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животных,

людей. Лошадка, которой играет ребенок, для него — живое существо. Он говорит с ней

так, как говорит со своей живой лошадью обслуживающий ее или с ней работающий

хозяин.

Особенно значительна воспитывающая роль куклы. Это понимает каждый, кто наблюдал

правильно организованные игры в куклы.

Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей,

как игра в куклы. Кукла — человек, член коллектива маленьких людей, живущих своей

жизнью и отражающих эту жизнь — игру в слове. Но эта жизнь требует педагогического

руководства.

Игры куклами при условии правильной организации их и педагогического руководства ими

выдвигают широкие возможности для ориентировки детей в разнообразных формах и

установках социальной и трудовой жизни. Играя в куклы, обслуживая их, дети

приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них

наиболее близкой и понятной, навыков, к которым мы их подводим в первую очередь,

которые они закрепляют в игре и из которых каждый требует сотрудничества языка.

Мы уделяем недостаточно внимания свободным, но под педагогическим контролем

оформляющимся играм детей, В режиме детского дня для таких игр должно отводиться

определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть

методикой организации таких игр прежде всего в интересах развития языка детей.

Особого внимания к себе требуют так называемые подвижные игры. Эти игры

обусловлены определенными правилами, соблюдать которые маленьким 3— 4-летним

детям трудно.

Толковое, обстоятельное, повторное разъяснение детям правил игры, совместное с ними

обсуждение условий ее проведения — уже путь к развитию их языка. Хорошо подводить

старших детей к тому, чтобы они толково излагали правила той или другой игры

товарищам, с ней еще незнакомым. Изредка следует предлагать всему коллективу детей

сообща рассказать о том, как мы проводим ту или другую игру. Таким высказываниям мы

придаем большое значение.

Особое значение для развития языка имеют игры, в которые включен литературный

текст, стишок, предписывающий то или другое игровое действие («Совушка», «Кони»,

«Лохматый пес» и др.). Вначале, предлагая новую игру, воспитательница сама четко и

выразительно прочитывает относящийся к ней стишок. В течение игры стихи

прочитываются несколько раз, а любимые детьми игры вообще повторяются много раз.

Не удивительно, что дети скоро запоминают текст стиха; тогда они могут во время игры

читать его сами. К стихам этого рода, как и к фигурирующим в игре считалочкам,

предъявляются те же требования, что к стихам вообще.

Мы уже говорили о том, какую огромную роль играет взрослый человек, используя слово

для ознакомления ребенка с миром вещей. Он является посредником между предметом и

ребенком, он способствует последовательному выделению отдельных предметов

сознанием ребенка из окружающей сложной среды; он знакомит с наименованиями

предметов. Это происходит в процессе самой жизни, в общении с представленными в ней

вещами.

Для развития речи детей в детском саду проводятся различные игры как на занятиях, так

и в свободной деятельности детей. Приведем несколько примеров игр, специально

организованных воспитателем.

ЗА ПОКУПКАМИ В МАГАЗИН

Цель:

Упражнять детей в выборе нужного предмета путем исключения названных педагогом

признаков; развивать наблюдательность; учить использовать в речи сложноподчиненные

предложения.

Игровой материал:

Наборное полотно с тремя-четырьмя полосками, куда вставляются предметные картинки

с изображениями трех-четырех одинаковых игрушек, отличающихся друг от друга

некоторыми признаками (величиной, цветом, деталями).

Предметные картинки:

пирамидки разного размера с колпачками разного цвета (3 картинки);

медвежата: один — черный, 2—коричневых, у одного бантик на шее, один — в полосатых

штанишках, один — в комбинезончике (3 картинки);

автомобили: грузовик, фургон, самосвал (3 картинки);

неваляшки: одна в зеленом платьице, у второй на платье мелкие пуговицы и бант, у

третьей на платье пояс с пряжкой (3 картинки).

Ход игрового упражнения на занятии

Воспитатель вешает перед детьми наборное полотно, в которое вставлены картинки с

изображениями пирамидок, мишек, автомобилей, неваляшек и говорит: «Представьте

себе, что вы пошли в магазин со своей младшей сестренкой, чтобы купить для нее

игрушку, какую она попросит.

Миша, твоя сестренка попросила купить пирамидку. Она сказала так: «Купи мне

пирамидку не с синим колпачком и не маленькую». Как ты думаешь, которая из

пирамидок понравилась твоей сестренке? Почему ты думаешь, что большая с красным

колпачком?

Катя, а твоя маленькая сестренка захотела иметь неваляшку. Она сказала: «Мне не надо

неваляшку в зеленом платье, не надо с пуговицами, мне надо другую и без бантика».

А твой брат, Костя, попросил купить автомобиль: «Не самосвал, не фургон и не с синим

кузовом». Твоему братику, Маша, понравился мишка. Он попросил: «Купи мне мишку, но

не черного, не в полосатых штанишках и без бантика».

Далее можно предложить детям для отгадывания еще одного мишку, одну неваляшку.

Например: «Мне нужен мишка не в зеленой рубашке, не в штанишках с лямками и не тот,

который сидит». Или: «Мне понравилась неваляшка не с черными глазами, не в

сиреневом платье и не в платье с поясом».

Если ребенок правильно отгадает и объяснит, почему именно ту игрушку он купит для

своего брата или для своей сестренки, воспитатель вручает ему картинку.

Библиографический список

1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 1999. –

159с.

2. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой

деятельности // Дошкольное воспитание. – 2009. — №7. – С.66-70.

3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. – М.: Просвещение, 1996.

4.Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.:

Просвещение, 1995.

5.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1990.

6. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. – 1995. — №1. –

С.59-66.

7. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред. В.В.Гербовой. – М.:

Просвещение, 1991.