Развитие элементов инженерного мышления у

дошкольников средней группы средствами

конструктивно-модельной деятельности.

Автор: Захарова Галина Александровна

воспитатель структурного

подразделения «Детский сад» ЧОУ

школы «Эврика»

•

Дизайнер виртуальной среды (архитектурный дизайн)

•

Аналитик данных «Интернета вещей»

•

Инженер по восстановлению окружающей среды

•

Разработчик средств постоянного питания (инженерные навыки, энергетика)

•

Инженерия промышленного производства

•

Проектировщики шаблонов 3D (инженерные навыки и знания)

•

Разработчики альтернативного транспорта

Актуальность темы вытекает из рейтинга

профессий будущего

Инженерное и прединженерное мышление

Под инженерным мышлением понимается вид познавательной деятельности, направленной на

исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной техники.

Современное инженерное мышление глубоко научно, поэтому необходимо выделить прединженерное

мышление как основу формирования мышления инженерного.

Признаки прединженерного мышления следующие:

формируется на основе научно-технической деятельности, как мышление по поводу

конструирования из lego и др.;

рационально, выражается в общедоступной форме как продукт;

не имеет тенденций к формализации и стандартизации, опирается только на

экспериментальную и конструкторскую базу;

систематично формируется в процессе научно-технического творчества;

имеет тенденцию к универсализации и распространению на все сферы человеческой жизни.

Дошкольный возраст — это важный период развития всех психических

функций: речи, мышления, эмоций, механизмов контроля произвольных

движений.

Умственное развитие дошкольников характеризуется формированием

образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах,

сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит.

Однако логическое мышление еще не сформировалось.

Возрастная периодизация и потенциал технического

творчества

Ожидаемые результаты:

Для воспитанников 4-5лет:

•

знание названий объемных геометрических фигур, умение детей

описывать знакомую фигуру.

•

умение различать геометрические фигуры, развитие ориентации в

пространстве, развитие координаций движений, крупной и мелкой

моторики обеих рук.

•

формирование грамматически правильного строя речи.

•

умение упорядочивать геометрические фигуры по форме, умение

выделять признаки фигур с помощью зрительного анализатора.

•

развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской

деятельности, расширение кругозора, мышления

•

объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;

отражать в игре действия с предметами и человеческие

взаимоотношения.

Рабочие элементы:

•

образовательные модули данного направления;

•

рабочие карточки-схемы;

•

подборки иллюстративного материала для образовательной и совместной деятельности (в том числе

в электронном виде);

•

библиотека-программы, методические сборники;

•

работы воспитанников (модели, проекты);

•

фото и видео открытых занятий;

•

сборник инженерных книг.

Виды

конструкторов,

направленные

на

развитие

технического

творчества

детей

средней

группы: игровой набор «Дары Фрёбеля», лего конструкторы.

Игры набора Фребеля направлены на развитие умений:

сортировать;

классифицировать;

-сравнивать;

-складывать;

-выполнять по образцу;

-составлять последовательности

(логические цепочки);

-считать.

LEGO- конструирование начинается с 4 лет (средняя группа). Дети знакомятся с основными

деталями конструктора, способами скрепления деталей, у детей формируется умение

соотносить с образцом результаты собственных действий в конструировании объекта.

Выделяют следующие виды конструирования:

Конструирование по образцу. Детям предлагают образцы построек, выполненных из

деталей конструкторов и показывают способы их воспроизведения.

Конструирование по нерасчлененной модели. Детям в качестве образца предъявляют

модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка.

Конструирование по условиям заключается в следующем: не давая детям образца

выполнения, рисунков и способов ее выполнения, определяют лишь условия, которым

должен соответствовать продукт

Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам: из деталей воссоздаются

внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создаются

возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования.

Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает большими

возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; здесь

ребенок сам решает, что и как он будет конструировать.

Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций. Эта форма

конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу, с разницей,

что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой.

Этапы технического детского творчества

Процесс технического детского творчества условно делится на 4 этапа:

•

1. постановка задачи;

•

2. сбор и изучение информации;

•

3. поиск решения задачи;

•

4. реализация решения.

В дошкольном возрасте техническое детское творчество сводится к моделированию простейших механизмов.

Модель – это условный или мыслимый образ объекта (предмета, явления, процесса).

Технология моделирования осуществляется поэтапно:

•

планирование предстоящей деятельности, представление хода работы по операциям, описание черт

окончательного результата;

•

овладение элементами графической грамотности: кратко охарактеризовать модель, уметь выполнить

зарисовку чертежа, описать эскиз изделия;

•

самостоятельное конструирование;

•

овладение конкретными конструкторскими умениями во взаимодействии с воспитателем и детьми;

•

самоконтроль во время конструирования и взаимопроверка детей за выполнением модели в соответствии с

поставленными задачами и запланированным образом;

•

определение назначения получившегося изделия. Кроме понимания назначения изделия при

конструировании учитывают функции, конкретные требования к определенному изделию и вектор

созидательности в его применении.