Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Челябинский педагогический колледж № 2

Ли Оксаны Владимировны

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ

СРЕДНЕЙ ГРУППЫ В ПРОДУКТИВНОМ ВИДЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – РИСОВАНИИ

Выпускная квалификационная работа

Допущена к защите

Специальность 050144

«_____»____________20 г. «Дошкольное образование»

Заместитель директора Курс 4, Группа 607

по учебной работе Руководитель:

____________ С.В.Проняева Худорошкова Галина Дмитриевна

Челябинск, 2017

1

Содержание

Введение…………………………………………………………………… 3

Глава I. Теоретические основы изучения развития мелкой моторики у

детей средней группы в продуктивном виде деятельности – рисовании

7

1.1.

Анализ

психолого-педагогической

литературы

по

проблеме

развития мелкой моторики у детей в продуктивном виде деятельности

– рисовании………………………………………………………………..

7

1.2. Основные этапы и закономерности развития мелкой моторики у

детей………………………………………………………………………..

13

1.3. Методика развития мелкой моторики у детей средней группы в

продуктивном виде деятельности – рисовании……………..................

16

Выводы по первой главе…………………………………………………

24

Глава II.

Опытно-экспериментальная

работа

по

развитию

мелкой

моторики у детей средней группы в продуктивном виде деятельности

– рисовании ………………………………………………………………

25

2.1.

Изучение

уровня

развития

мелкой

моторики

у

детей

средней

группы в рисовании………………………………………………………...

25

2.2. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по

развитию

мелкой

моторики

у

детей

средней

группы

в

рисовании…………………………………………………………………..

32

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы…………………..

47

Выводы по второй главе…………………………………………............

50

Заключение………………………………………………………………… 51

Список литературы……………………………………………………….

53

Приложение……………………………………………………………….

57

2

Введение

Дошкольный возраст в жизни каждого ребенка – очень важный период

для его дальнейшего развития. Ведь в это время развивается и формируется

«фундамент его личности». Важнейшим аспектом развития дошкольника

является развитие у него мелкой моторики и координации движений пальцев

и кистей рук.

Мелкая

моторика

-

одна

из

сторон

двигательной

сферы,

которая

непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием

продуктивных

видов

деятельности,

письмом,

речью

ребенка

(М.М.

Кольцова, Н.А. Ноткина, Н.А. Бернштейн, В.Н. Бехтерев, М.В. Антропова,

Н.А. Рокотова, Е.К. Бережная).

Необходимость

развития

активных

мелких

движений

получила

научное

обоснование.

Ученые,

занимающиеся

изучением

деятельности

детского

мозга,

психики

детей,

их

речевого

и

физического

развития

отмечают

большое

стимулирующее

значение

функции

руки.

Например,

исследования, проведенные Л.В. Фоминой и М.М. Кольцовой, доказывают,

что

систематические

упражнения

по

тренировке

движений

пальцев

оказывают стимулирующее влияние не только на речевое развитие, но и

являются

мощным

средством

повышения

работоспособности

коры

головного мозга.

Исследования

последних

лет,

показали,

что

в

настоящее

время,

у

большинства детей отмечается общее моторное отставание, недостаточный

уровень

сформированности

не

только

крупной

моторики,

но

и

тонких

движений

кистей

пальцев

рук, что

очень

ярко

проявляется

в

неумении

начертить прямую линию, написать печатную букву по образцу, вырезать из

бумаги

и

аккуратно

склеить,

рисовать.

Отставание

в

развитии

тонкой

моторики

рук

у

дошкольников

препятствует

овладению

ими

навыков

самообслуживания,

затрудняет

манипуляцию

различными

мелкими

3

предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности.

Все

это

обуславливает

необходимость

целенаправленной

специальной

работы по развитию тонких координированных движений рук.

В

современных

исследованиях

все

чаще

в

качестве

эффективного

средства развития мелкой моторики

рассматриваются продуктивные виды

деятельности

детей

-

рисование.

Но

вопросы

изучения

возможностей

рисования в решении задач развития мелкой моторики у детей среднего

дошкольного возраста не достаточно раскрыты.

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы,

её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили

выбор темы нашего

исследования: «Развитие мелкой моторики у детей

средней группы в продуктивном виде деятельности – рисовании».

Цель

исследования:

теоретически

обосновать

и

экспериментально

апробировать

развитие

мелкой

моторики

у

детей

средней

группы

в

продуктивном виде деятельности - рисовании.

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики у детей

средней группы.

Предмет

исследования:

рисование,

как

средство

развития

мелкой

моторики у детей средней группы в продуктивном виде деятельности.

В

соответствии

с

целью,

объектом

и

предметом

сформулирована

следующая гипотеза:

продуктивная деятельность - рисование может быть

эффективным в развитии мелкой моторики у детей среднего дошкольного

возраста, если:

-

систематически

использовать

пальчиковые

игры

и

упражнения

в

продуктивной деятельности;

- организовать предметно-развивающую среду в ДОУ, способствующую

развитию мелкой моторики у детей.

На основании цели, объекта, предмета и гипотезы исследования мы

определили следующие задачи:

4

1.

Изучить

психолого-педагогическую

литературу

по

проблеме

исследования.

2.

Изучить роль изобразительной деятельности в развитии дошкольника.

3.

Охарактеризовать основные этапы и закономерности развития мелкой

моторики.

4.

Выявить уровень развития мелкой моторики у детей 4-5 лет.

5.

Внедрить систему упражнений по развитию мелкой моторики детей

средней группы в продуктивном

виде деятельности – рисовании и

проверить его эффективность.

Поставленные задачи решались с использованием комплекса методов:

-

анализ психолого-педагогической литературы;

-

беседа;

-

наблюдение;

-

опытная работа;

-

педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная

база

исследования: экспериментальная

работа

проводилась

в

Муниципальном

бюджетном

образовательном

учреждение

детский

сад

№

251

Структурного

подразделения

города

Челябинска.

Структура квалификационной работы: введение, две главы, выводы по

каждой главе, заключение, список используемой литературы, приложение.

5

Глава I. Теоретические основы изучения развития мелкой моторики у

детей средней группы в продуктивном виде деятельности – рисовании

1.1.

Анализ

психолого-педагогической

литературы

по

проблеме

развития

мелкой моторики у детей в продуктивном виде деятельности – рисовании

По

определению

Л.И.

Моурлотт,

моторика

–

это

совокупность

двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий,

свойственных человеку [22].

А.Г.Гогоберидзе

указывает,

что

моторика,

это

не

просто

движение,

а последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для

выполнения

какой-либо

определённой

задачи,

п р и ч е м , любое

действие (движение) – это результат двух различных видов деятельности:

умственной и физической. Для того, чтобы совершить движение, человеку

требуется

слаженная

работа

нескольких

систем

организма:

двигательной,

нервной и системы органов чувств [9].

Различают крупную и мелкую моторику.

Крупная (общая) моторика – это разнообразные движения рук, ног,

тела,

т.е.

по

сути,

любая

физическая

активность

человека,

связанная

с

перемещением

тела

в

пространстве,

и

осуществляемая

за

счет

работы

крупных мышц тела: прыжки, бег, наклоны, ходьба и так далее.

Мелкая

(тонкая)

моторика –

движение

мелких

мышц

тела,

способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из

рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы

глаз и рук.

По определению В.С. Мухиной, мелкая моторика – это совокупность

скоординированных действий, нервной, мышечной и костной систем, часто в

сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений

кистями и пальцами рук и ног [23].

Тонкая

моторика

–

это

двигательная

деятельность,

обусловленная

работой

мелких

мышц

рук,

и

требующая

хорошей

зрительно-моторной

координации.

6

Мелкая моторика является составной частью моторных способностей

индивида

и

оптимального

двигательного

стереотипа

социализированных

движений. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной

статики

тела,

оптимального

двигательного

стреотипа

локомоций

и

движений

конечностей.

Под

термином

«мелкая

моторика»

Ю.Р.

Силкин,

И.К.

Шилкина

понимают

высокодифференцированные

точные

движения

преимущественно небольшой амплитуды и силы.

По мнению М.М.Кольцовой, мелкая моторика соответствует высшему

уровню

оптимального

двигательного

стереотипа

моторного

развития

человека [17].

В

исследованиях

В.С.

Гурфинкеля,

Н.А.

Бернштейна

двигательный

акт

трактуется

как

иерархическая

многоуровневая

система

управления

произвольными

движениями.

Под

ирархичностью

понимается

такая

структура

систем

управления,

которая

подразумевает

поэтапную

и

одновременную

переработку

информации

на

нескольких

соподчиненных

уровнях, на каждом из которых решаются свои задачи [22].

По

определению

Н.В.Микляевой,

мелкая

моторика –

это

движения,

осуществляемые

мелкими

мышцами

человеческого

тела,

способность

выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук. Навыки

мелкой моторики используются для выполнения таких точных действий, как

«пинцетный

захват»

(большим

и

указательным

пальцами)

для

манипулирования

небольшими

объектами,

письмо,

рисование,

вырезание,

застёгивание

пуговиц,

вязание,

завязывание

узлов,

игра

на

музыкальных

инструментах и так далее. Поэтому, мелкая моторика – это совокупность

скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в

сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений

кистями и пальцами рук и ног. Освоение навыков мелкой моторики требует

развития более мелких мышц, чем для крупной моторики [20].

7

По

мнению

Н.А.

Бернштейна

центральным

звеном

движения

является

координация.

Она

обеспечивает

точность,

соразмерность

и

плавность

выполнения

движения.

Нарушение

одного

из

компонентов

координации

ведет

к

нарушению

движения.

Координация

развивается

постепенно,

на

основе

опыта

и

упражнений,

так

как

это

сложный

сенсомоторный акт [22].

А.Р. Лурия отмечает что, для правильного выполнения движений

требуется согласованная работа систем кинетической, кинестетической и

зрительно-пространственной афферентации.

Важную роль в теории и практике развития мелкой моторики руки

отводят

таким

понятиям,

как

оптико-кинестетическая,

кинетическая

организация

движений,

конструктивный

праксис,

зрительно-моторная

координация

и

другие.

Характеристиками

мелких

моторных

движений

являются

гибкость,

ловкость,

быстрота,

синхронность,

точность,

скоординированность [30].

Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё

одна складочка в коре больших полушарий. Упражнения в повседневной

жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является

мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.

8

Правильное

развитие

мелкой

моторики

определяет

также

формирование

у

ребенка

сенсомоторной

координации

-

согласованного

действия

рук

и

глаз.

С

помощью

зрения

ребенок

изучает

окружающую

действительность,

контролирует

свои

движения,

благодаря

чему

они

становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с

помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок,

открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся

основным источником познания ребенком окружающей действительности.

Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок

приходит к пониманию причинных связей. Чем старше становится ребенок,

тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или

осуществить задуманное. Он строит дома, башни и мосты, рисует животных

и людей, буквы и числа, и в конечном итоге учится писать. При выполнении

всех этих действий глаза помогают рукам [22]

По мнению М. Монтессори с помощью упражнений, развивающих

мелкую моторику, ребенок учится следить за собой и своими вещами, учится

правильно застегивать пуговицы, пришивать их, шнуровать ботинки. То есть

мелкая

моторика

рук

связана

еще

и

с

формирование

самостоятельности

ребенка, а, следовательно, развитие мелко-моторных функций, координации

движений, концентрации внимания, умение довести выбранную работу до

конца, получить удовольствие от сделанного очень важно для формирования

личности человека в целом.

Е.А.Флерина отмечает, что развитие осязания и мелкой моторики

являются одной из важнейших задач сенсорного воспитания [32].

По мнению Е.О.Смирновой, мелкая моторика рук взаимодействует с

такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-

про ст ранственно е

во сприятие

(координация),

в о о б р а ж е н и е ,

наблюдательность,

зрительная

и

двигательная память,

речь.

Развитие

навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь

ребенка

потребует

использования

точных, координированных движений

9

кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать,

а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий

[31].

Г. Крайг

пишет, что тонкие моторные навыки включают в себя

выверенные движения кистей рук и пальцев. Развитие различных умений,

требующих использования рук, включает ряд накрадывающихся друг на друга

процессов, которые начинаются еще до рождения ребенка.

Н.А.Бернштейн подчёркивает, решающими для эффективного развития

мелкой

моторики

ребенка

оказываются

условия

воспитания

и

целенаправленного

обучения,

способствующего

развитию

движений

рук.

Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе

воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым условием

развития соответствующих уровней построения движений. Так, различные

задания

на

мелкую

моторику

способствуют

развитию

тонких

движений

кистей и пальцев рук [22].

По мнению Комаровой Т.С., для развития тонкой ручной координации

важно, чтобы ребенок систематически занимался разнообразными видами

ручной

деятельности.

Это

рисование,

аппликация,

лепка,

ручной

труд,

выкладывание узоров из мозаики, конструирование, работа с ножницами [14].

Рисование

помогает

в

развитии

двигательных

ощущений,

мелкой

моторики

руки.

Рисуя

дети

овладевают

навыком

свободного

владения

карандашом и кистью учатся регулировать свои движения в отношении темпа

силы нажима в результате чего у них вырабатывается плавность движения

руки, которые в дальнейшем необходимы для письма.

Делая в своих работах акцент на формировании двигательных умений и

навыков, необходимых для рисования Комарова Т.С. рекомендует включать в

детское

творчество

различные

художественные

материалы

и

техники

и

обучать дошкольников способам работы с ними [15].

Эту же позицию разделяет Ю.В.Рузанова результаты исследования,

которой показали, что использование различных художественных материалов

10

в процессе обучения дошкольников изобразительной деятельности приводит

к

активизации

их

творческих

способностей.

Благодаря

использованию

необычных материалов и использование различных техник рисования у детей

лучше

развивается

мышление,

воображение,

фантазия,

творческие

способности,

чувства

прекрасного. У

ребенка

развивается

глазомер,

он

учится

ориентироваться

на

листе

бумаги.

Вырабатывается

внимание,

усидчивость [27].

Занятия по изобразительной деятельности влияют на общее развитие

ребенка-дошкольника,

активно

воздействуют

на

физическое

состояние,

способствуют

поднятию

его

жизненного

тонуса,

созданию

бодрого

жизненного настроения, а в целом – помогают ребенку подготовиться к

школьному обучению.

Т.Г.Казакова отмечает, что в процессе рисования у детей развиваются не

только

общие

представления,

творчество,

углубляется

эмоциональное

отношение

к

действительности,

но

и

формируются

элементарные

графические умения, столь необходимые для освоения письма. Рисуя, дети

учатся

правильно

обращаться

с

графическим

материалом

и

осваивают

различную

изобразительную

технику,

в

процессе

чего

у

них

развивается

мелкая мускулатура руки: это рисование черными и цветными карандашами,

тушью, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью и т.д [11]

.

М.А.Кольцова утверждает, что рисование играет большую роль в деле

формирования речи у ребенка. Как известно многим взрослым, стимуляция

работы

мелкой

моторики,

а

именно,

движения

пальцев

рук:

быстрые,

медленные,

осознанные,

приводят

к

увеличению

и

активизации

речевой

деятельности. Чем больше этому уделяется внимание в период, когда ребенок

начинает говорить, тем быстрее идет процесс постановки речи [17].

Во время рисования в работу включаются зрительные, двигательные,

мускульно-осязаемые

анализаторы.

Помимо

развития

мелкой

моторики

рисование развивает память, внимание.

11

По словам Е.В. Лебедевой, приобретение изобразительных навыков

чрезвычайно важно для ребенка. Придается большое значение мышечным

ощущениям руки и именно с ними связывают развитие двигательного центра

речи.

Тонкие

движения

пальцев

рук

(мелкая

моторика)

непосредственно

влияют на развитие двигательных (моторных) центров речи. Таким образом,

во время рисования развивается не только рука, но и речь ребенка [18].

Рассмотрим процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного

возраста подробнее.

1.2. Основные этапы и закономерности развития мелкой моторики у

детей

Анализ научных работ по возрастной физиологии позволил изучить

особенности

развития

руки

ребенка

в

онтогенезе

(Т.О.Гиневская,

А.В.Запорожец,

Р.Я.Лехтман-Абрамович,

М.И.Лисина,

Я.З.Неверович,

Ф.И.Фрадкина);

проследить

генезис

функций

руки

(Е.А.Аркин,

Ф.Н.Шемякин); выделить сензитивные периоды развития деятельности руки

ребенка как физиологического органа (А.В.Запорожец, М.Ю.Кистяковская,

И.М.Сеченов и др.).

Н.А.Берштейн утверждает, что интенсивное физиологическое развитие

руки как органа происходит в течение первых трех лет жизни ребенка.

В

научной литературе известен подход в исследовании развития движений руки

ребенка,

благодаря

которому

можно

выделить

символические

этапы

доминирования тех или иных видов мануальных контактов ребенка на первом

году

его

жизни: рефлекторный этап /от рождения - до 2 1/2 мес./; этап

преддействий /от 2 1/2 мес. - до 4 1/2 мес./; этап произвольных движений /от

4 - до 7-8 мес./; функциональный этап /от 8 мес. - до года/[22].

12

Г.А.Любина утверждает, что в ходе индивидуального развития с самого

раннего детства, уже у младенца, рука является одним из важнейших органов

познания окружающего[19].

В

таблице

1

представлены возрастные

критерии

развития

тонкой

моторики рук, зрительно-моторной координации.

Таблица1

Возрастные критерии развития тонкой моторики рук, зрительно-

моторной координации

возраст

возрастные критерии

3 –6

месяцев

Малыш направляет руки ко рту. Следит за движениями своих рук. Под контролем

зрения направляет руку к предмету и захватывает его

6 – 12

месяцев

Малыш развивает «единое» поле зрения и действия. Глаз направляет движение

руки.

Ребенок

умеет

перекладывать

предмет

из

одной

руки

в

другую,

может

положить ложку в чашку, кубики в коробку

1 – 2 года

Ребенок держит два предмета в одной руке; чиркает «каракули « карандашом,

переворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков. Держит

чашку, поднимает её и пьет. Помещает квадрат в квадратную прорезь, овал – в

овальную

2 – 3 года

Ребенок умеет открывать ящики и опрокидывать содержимое. Играет с песком и

глиной. Открывает крышки, красит пальцем, нанизывает крупные бусы. Может

крутить

диск

телефона.

Рисует

крестики

по

образцу.

Помещает

квадрат

в

квадратную прорезь, овал – в овальную

3 –4 года

Ребенок

держит

карандаш

пальцами

(не

в

кулаке),

может

копировать

формы

несколькими чертами. Собирает и строит постройки из 9 кубиков. Ловит катящийся

к нему мяч. Застегивает, расстегивает крупные пуговицы

4 – 5 лет

Ребенок рисует карандашами и цветными мелками. Раскрашивает простые формы.

Рисует простой дом (квадрат и диагонали), человечка (от 2 до 3 частей тела

человека: голова, туловище, руки, ноги). Копирует квадрат, звезду. Строит

постройки более чем из 9 кубиков. Складывает бумагу более одного раза.

Определяет предметы на ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3 частей). Умеет

завязывать шнурки, застегивает и расстегивает мелкие пуговки

5 – 6 лет

Ребенок аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа печатным шрифтом.

Дорисовывает недостающие детали в картинке. Бьет молотком по гвоздю.

Воспроизводит геометрические фигуры по образцу.

Ребенку

доступны

вышивание,

вязание,

работа

с

мелким

конструктором,

с

различными

формами

художественного

творчества

(лепка,

конструирование,

13

аппликация). В рисовании появляется большое количество мелко прорисованных

деталей,

ребенок

овладевает

разными

стилями

работы,

осваивает

различные

техники. Постепенно переходит от написания печатных букв к прописным

Е.О.Смирнова, В.С.Мухина утверждают, что в дошкольном возрасте

происходят глубокие изменения в моторике ребенка [23,31]

14

Третий

и

четвертый

год

жизни

–

период

активного

освоения

тонкокоординированных движений рук, пальцев. Тонкие движения еще не

точны, не ловки, медленны, но ребенок уже многое может и, главное, хочет

все сделать сам.

К 3-м годам дети научаются надевать и снимать с себя простую одежду,

они могут управляться с большими молниями, может застегнуть и расстегнуть

большие пуговицы, правильно пользоваться ложкой.

Уже на третьем году жизни ребенок проявляет интерес к рисованию,

берет в руки карандаш, фломастер мелки. В 3-4 года хаотичные движения

(«каракули») сменяются еще не ровными и разорванными, но определенными

линиями, нечеткими кругами, фигурами различной формы. В собственных

рисунках

дети

стараются

передать

очертания

знакомых

предметов,

им

нравится закрашивать небольшие поверхности разными цветами.

Т.С.Комарова отмечает, что в четыре года ребенок уже умеет держать

карандаш,

копировать

простые

геометрические

фигуры,

соблюдая

направление и точность линий, углы, круги и овалы хорошо различимы;

проводит прямые линии без ограничения; умеет передавать пропорции фигур,

располагать

их

на

плоскости.

Дети

этого

возраста

с

удовольствием

раскрашивают, рисуют, выполняют различные графические задания [14].

В течение пятого года жизни совершенствуются большие движения, но

точностные

движения

для

детей

еще

сложны.

Активно

развиваются

скоординированные движения рук. Ребенок способен пользоваться ложкой,

умело обращается с вилкой. Ребенок 4-5 лет способен одеться и раздеться без

посторонней помощи, может застегнуть и расстегнуть пуговицы, шнуровать

ботинки, завязывать простой узел, но многим детям нужна помощь при

выполнении этих действий.

15

Дети

с

удовольствием

рисуют

красками,

мелками,

фломастерами.

Рисунки становятся все более сложными, это уже не изображение отдельных

предметов, а ситуаций, событий. Например, рисуя малину, ребенок может

нарисовать не только ягоды, но и весь куст и себя, собирающего ягоды в

корзину. Дети с удовольствием лепят, работают с мелкими предметами [14].

Е.Шеповских утверждает, что 5-6-летние дети могут резать ножом мягкую

пищу

и

завязать

простой

узел.

К

6-летнему

возрасту

дети

научаются

завязывать шнурки – правда многие из них считают эту задачу очень трудной

[35].

16

Таким

образом,

в

дошкольном

возрасте

дети

становятся

более

сильными,

выносливыми,

движения

их

делаются

более

ловкими,

координированными. Дети приобретают ряд новых сложных двигательных

умений, которые играют важную роль в его последующей жизни. Дети

научаются совершать движения сознательно и произвольно.

Развитие моторики обеспечивает развитие других систем.

Обобщая наиболее важные достижения моторного развития детей

дошкольного

возраста

можно

заключить,

что

к

старшему

дошкольному

возрасту

произвольность движений у детей

достигает высокой степени

развития, дети могут воспроизвести предложенное движение по словесной

инструкции. Движения и действия начинают выполнятся, контролироваться

и регулироваться самим ребенком на основе представлений о действии и

условии его осуществления.

1.3.

Методика

развития

мелкой

моторики

у

детей

средней

группы

в

продуктивном виде деятельности - рисовании

С

введением

Федеральных

государственных

стандартов

(ФГОС)

образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед

обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребенка.

Проблема

развития

мелкой

моторики

руки

у

детей

дошкольного

возраста

отражена

в

Федеральном

образовательном

стандарте

и

представлена

в

целевых

ориентирах

на

этапе

завершения

дошкольного

образования. Новые образовательные программы нацелены прежде всего на

всестороннее

развитие

ребенка

на

основе

особых,

специфичных

видов

деятельности, присущих дошкольникам.

17

Детская

изобразительная

деятельность,

утверждает

Т.С.Комарова,

является одной из самых интересных видов деятельности детей дошкольного

возраста,

которая

предполагает

умение

рисовать.

В

творчестве

ребенка

отражается

его

внутренний

мир:

настроение,

переживание,

фантазия,

влечение, которое он не всегда высказывает. Для ребенка рисунок является

формой

выражения

мыслей,

представлением

об

окружающей

действительности, эмоциональных переживаний. Именно создание нового

путем

рисования составляет

результат творческой

деятельности детей

дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность, как считает И.А. Грошенков требует от

ребенка

проявления

разносторонних

качеств

и

умений.

Для

того

чтобы

нарисовать

какой-либо

предмет,

его

необходимо

хорошо

рассмотреть:

определить его форму, строение, характерные детали, цвет, положение в

пространстве, но и сконцентрировать свое внимание на руке. Требование

передать в рисунке сходство с изображаемым объектом заставляет ребенка

подмечать в нем такие свойства и особенности, которые, как правило, не

становятся объектом внимания при пассивном наблюдении [8].

Благодаря

рисованию,

по

мнению

Н.П.Сакулиной,

развивается

зрительно-двигательная

координация,

совершенствуется

мелкая

моторика

кистей и пальцев рук. Включение в работу с детьми рисования и творческого

конструирования

позволяет

развивать

сенсорную

сферу

не

только

через

исследование

свойств

изображаемых

предметов

и

выполнение

соответствующих

действий,

но

и

работе

с

разными

живописными

материалами [29].

Как отмечает Т.Г.Казакова, в детском саду рисование занимает ведущее

место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида:

предметное рисование, сюжетное и декоративное. Каждому из них присущи

свои

задачи,

которые

определяют

программный

материал

и

содержание

работы [11].

18

По мнению Н.П.Сакулиной, основная задача обучения рисованию -

помочь

детям

познать

окружающую

действительность,

развить

у

них

наблюдательность,

воспитать

чувство

прекрасного

и

обучить

приемам

изображения.

Одновременно

о суще ствляется

о сновная

з а д ач а

изобразительной

деятельности

-

формирование

творческих

способностей

детей в создании выразительных образов различных предметов доступными

для данного возраста изобразительными средствами [29].

Предметное рисование - изображение отдельных предметов в рисунке.

Предметами могут быть различные живые и неживые объекты природы и

быта: дерево, яблоня, мебель и т.д..

Сюжетное рисование - передача связного содержания в рисунке или

объединение нескольких предметов единственным содержанием. Сюжетом

могут быть как картины природы, так и быт: иллюстрации к сказкам и т.д..

Декоративное

рисование

-

создание

узоров.

Узоры

бывают

геометрические

и

растительные.

Узоры

выполняются

в

полоске

или

в

различных геометрических фигурах (квадрате, прямоугольнике, круге и т.п.).

Развитие изобразительной деятельности у детей 4-5 лет имеет свои

особенности.

Как

утверждает

Т.С.Комарова,

к

четырем

годам

дети

уже

знакомы

с

изобразительными

материалами,

имеют

некоторые

навыки

пользования ими - владеют карандашом, кистью, ориентируются на листе

бумаги,

проявляют

устойчивое

желание

изобразить

то,

что

видят

в

окружающей

действительности.

Изображая

предметы,

дети

четырех

лет

стараются отразить и свое отношение к ним. Обучение детей рисованию

начинается

с

их

знакомства

с

окружающими

предметами

и

явлениями.

Ребенка

учат

наблюдать

окружающее;

целенаправленно

рассматривать,

обследовать предметы; знакомят с многообразием форм, созданных природой

и руками человека, вследствие чего у него развивается образное видение

мира.

С

детьми

пятого

года

жизни

необходимо

организовывать

рассматривание предметов перед занятием и непосредственно на занятии с

19

целью уточнить представления о данных предметах, вызвать к ним интерес,

желание перенести воспринимаемые образы на бумагу [14].

По

мнению

Н.В.Шайдуровой,

следующим

этапом

формирования

изобразительной

деятельности

у

ребенка

среднего

дошкольного

возраста

является

ознакомление

его

с

многообразием

способов

изображения

предметов и явлений в разном материале, т.е. введение в мир условных и

графических образов. Показ различных способов изображения приобретает в

средней группе большее значение, чем в младших. Развитие зрительного

восприятия

несколько

опережает

развитие

специальной

умелости

руки.

Поэтому ребенок очень нуждается в наглядном показе способов изображения,

в

процессе

которого

у

него

формируются

представления

о

графических

образах. Воспроизводя эти способы по памяти или повторяя по нескольку раз

вслед за показом воспитателя, дети упражняют руки и глаз, в результате чего

у

них

развиваются

формообразующие

движения

в

рисовании,

совершенствуется зрительно-двигательная координация [34].

По данным Т.С.Комаровой, в средней группе продолжается обучение

правильному

владению

карандашом

и

кистью.

Для

решения

ряда

изобразительных задач необходимо обучить детей рациональным приемам

рисования

прямых,

вертикальных

и

горизонтальных

линий.

Необходимо

отрабатывать умение правильно и красиво закрашивать рисунки карандашом

и

кистью:

навык

сохранения

направленности

движений

(в

одном

направлении), навык своевременной остановки движения, навык регуляции

размаха движений (в зависимости от величины закрашиваемых движений). В

средней группе продолжают учить детей изменять направление движения в

зависимости от направленности линий контура

изображаемых предметов.

Вместе

с

тем,

это

умение

усложняется

в

связи

с

задачей

изображения

предметов

прямолинейной

и

округлой

форм

разного

характера

(прямоугольных, квадратных, треугольных, круглых, овальных) [15].

Воспитатель использует на занятии игровые, словесные и наглядные

приемы обучения.

20

Как

отмечает

Н.А.Ветлугина,

эффективным

средством

обучения

является последовательный показ способов изображения. Детям показывают

весь процесс выполнения рисунка. Последовательность рисования предмета

целесообразно показывать во время объяснения нового задания. Но к этому

не

следует

обращаться

на

каждом

занятии,

чтобы

не

мешать

развитию

инициативы, самостоятельности дошкольников[33].

Словесными приемами обучения (объяснение, указание, поощрение),

активизирующими внимание детей, педагог пользуется на протяжении всего

занятия.

В I квартале в средней группе детей учат рисовать предметы круглой,

прямоугольной, треугольной формы, а также предметы, состоящие из прямых

и округлых форм. Например шарики, мячики, которые катятся по дорожке. В

дальнейшем дошкольников учат увязывать предметы с временем года. Летом,

например, дети рисуют ягоды, цветы, радугу, осенью – фрукты, овощи, зимой

– снежную бабу. Обращают внимание не только на форму, но и на цвет

предметов.

Во

II квартале продолжается рисование предметов круглой, овальной

и

комбинированной

формы.

Одновременно

совершенствуется

рисование

прямолинейных моделей.

В

III

квартале

необходимо

закрепить

умение

дошкольников

безошибочно

определять

форму

предмета.

Это

с п о с о б с т вуе т

самостоятельному поиску изображения тех моделей, которые они еще не

рисовали, но в основе строения которых лежат уже известные формы. Темы

для таких рисунков берут из окружающей жизни (весенняя природа, деревья

с

набухшими

почками,

дома,

украшенные

флажками

и

т.д.).

Детей

учат

компоновать

два

три

предмета

на

одном

рисунке,

связывая

их

одним

замыслом.

Во II полугодии детям предлагают работу над графическим рисунком,

выполненным цветными карандашами. Основные элементы изображения в

таком

рисунке

–

линия

и

штрих.

Штрих

–

короткая

линия.

Нажим

при

21

штриховке

должен

быть

легким,

движения

–

равномерными

и

неторопливыми. Карандаш должен касаться бумаги не концом грифеля, а его

боковой

частью.

Штрихи,

могут

быть

узкими

и

широкими,

редкими

и

частыми, темными и светлыми.

Рисунок карандашом очень важен для развития мелкой моторики руки

ребенка. С этой целью предлагают упражнения «Украсим варежку», «Платье

матрешки», «Закладка для книги».

Е.Н.Потапова предлагает для развития

моторной памяти и мелких мышц руки давать детям линейки с трафаретами

геометрических

и

других

фигур,

составлять

из

них

изображения

и

заштриховывать.

Умение рисовать деревья дети совершенствуют, изображая например,

сначала елку, укрытую снегом, затем елку и падающий снег (на цветной

бумаге) и наконец елку летом.

При

обучении

детей

рисованию

животных

и

птиц

воспитатель

предлагает сначала назвать форму их туловища и головы, затем показывает

последовательность рисования, называя части тела и их форму (туловище –

овальное, голова – круглая). За образец животных берутся простые по форме

и строению игрушки: зайчик, котик, уточка.

Рисование зданий начинают с изображения маленького игрушечного

домика с одним окошком. Особое внимание уделяется проведению прямых

линий

и

определению

их

направления

(вертикальное,

горизонтальное,

наклонное),

соотношению

частей,

равномерному

покрытию

плоскостей

красками.

Для рисования цветов выбирают простые по форме и строению цветы.

Рисуют их во фронтальном положении. Анализируя строение цветка, нужно

обращать внимание детей на стебель (изогнутый или прямой). На то, сколько

лепестков у цветка, какого они цвета и формы.

Дети учатся правильно воспроизвести пропорции куклы-неваляшки и

куклы в длинном платье [34].

22

В.М.Акименко

утверждает,

что

рисование

оказывает

самое

благоприятное влияние на скорость развития мелкой моторики рук, поэтому

стоит всячески стимулировать интерес ребенка к этому занятию [26].

По

мнению

Е.П.

Пименовой,

И.Я.Гинцбург,

А.Г.Кова лева

изобразительная

деятельность

является

одним

из

наиболее

эффективных

средств развития мелкой моторики кисти руки. С помощью изобразительной

деятельности ребенок овладевает следующими действиями:

-

захватывающими

(пинцетный

захват

-

большим

и

указательным

пальцами руки; щепотью - большим, указательным, средним пальцами

кисти руки; горстью – всеми пальцами кисти руки) – что говорит о

умении держать ручку, пользоваться ей, а значит избежать проблем с

письмом в начальной школе;

-

соотносящими (удержание в одной руке предмета, манипуляции другой

рукой,

раскладывание

деталей

на

определенную

поверхность,

соотнесение

частей

при

шнуровке

деталей,

застегивании

пуговиц,

крючков, кнопок, молний и т.п.) поможет ребенку в самообслуживании;

-

интегративными

(объединяющими

разные

движения

двух

рук

при

вырезании деталей, наматывании ниток на основу, и т.п.) – обеспечит

безопасное пользование ножницами и другими опасными предметами;

-

закручивающими (захват двумя пальцами – большим и указательным с

проворачивающими

движениями

относительно

друг

друга;

захват

тремя пальцами – большим, указательным, средним с поворотом кисти

руки;

захват

всеми

пальцами

кисти

с

поворотом

кисти)

–

умение

манипулировать предметами, изучать окружающий мир.

Одним

из

эффективных

средств

развития

мелкой

моторики

дошкольников,

утверждает

Ю.В.Рузанова,

является

прием

рисования

ладошками, используя карандаш или краски. Воспитатель помогает ребенку

обвести

ладошку

карандашом,

а

затем

доводят

рисунки

до

художественного образа. Можно обмакнуть ладошку в лоток с красками и

сделать отпечаток на листе бумаги, а затем дорисовывать рисунок кисточкой

[28].

23

Кирпичникова

отмечает,

что

пассивное

рисование

также

очень

эффективно

для

развития

мелкой

моторики

детей

дошкольного

возраста.

Ребенок обводит карандашами специальные пластмассовые формы животных

и растений, а затем раскрашивает их. Это очень расширяет возможности

ребенка

и

позволяет

ему

создавать

богатые

образы

на

своих

картинках.

Обведение различных силуэтов позволяет ребенку развить мелкую моторике

или иные объекты у рук ребенка настолько, что в дальнейшем он сможет

максимально четко рисовать те или иные объекты, которые он желает видеть

на картинках [12].

Г.А.Боричева утверждает, что отлично развивают мелкую моторику рук

раскраски,

особенно

если

ребенок

старается

максимально

аккуратно

закрасить тот или иной рисунок акварельными красками, т.к. как закрашивать

отдельные элементы можно только с помощью мелкой кисточки, которую

необходимо вести очень медленно по бумаге, чтобы кисточка не вылезла за

пределы закрашиваемого элемента [3].

По

мнению

Г.В.Беззубцевой,

раскрашивание

карандашами

является

средством развития согласованных действий зрительного и двигательного

анализаторов

и

укрепления

двигательного

аппарата

пишущей

руки.

Раскрашивание

карандашами

предполагает

несколько

видов

штриховки,

которые

обеспечивают

постепенность

в

развитии

и

укреплении

мелкой

мускулатуры кисти руки, в отработке координации движения [1]

.

Таким образом, работу по развитию мелкой моторики руки у детей

среднего

дошкольного

возраста

рекомендуется

проводить

регулярно.

Результатов можно добиться, используя не только рисование, но и разные

виды деятельности: игру, лепку, аппликации, конструирование. Регулярные

занятия

способствуют

попутно

формированию

восприятия,

речи,

чувства

цвета. Только в совокупности всех этих усилий, которые потребуются и от

родителей, и от самих дошкольников, развитие мелкой моторики детей 4-5

лет может быть успешным.

24

25

Выводы по первой главе

В

теоретической

части

нашего

исследования

мы

проанализировали

взгляды разных ученных по вопросу развития мелкой моторики у детей

среднего дошкольного возраста.

В связи с этим нами были сделаны следующие выводы:

1.

Анализ

психолого-педагогической

литературы

по

проблеме

развития

мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста показал, что

данная проблема широко исследована в теоретических и практических

трудах

выдающихся

зарубежных

и

отечественных

психологов

и

педагогов прошлого и современности Н.А.Берштейна, М.М.Кольцовой,

Е.О.Смирновой,

2.

Мелкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют

мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как

ходьба,

бег,

прыжки

и

требуют

специального

развития. Мелкая

моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания,

как

внимание,

мышление,

оптико-пространственное

восприятие

(координация),

воображение,

наблюдательность,

зрительная

и

двигательная память, речь. Ученые, психологи и педагоги рассматривают

мелкую

моторику

как

один

из

показателей

физического

и

нейропсихического развития ребенка. А в дошкольном возрасте моторное

развитие составляет фундамент умственного развития, ведь умственные

способности

начинают

формироваться

рано

и

в

тесной

связи

с

расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной.

3.

Целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию

мелкой

моторики

рук через

продуктивные

виды

деятельности

способствует

всестороннему

развитию

ребенка,

формированию

интеллектуальных

способностей,

речевому

развитию,

сохранению

психического, физического здоровья ребенка

26

27

Гл а в а II.

Опытно-экспериментальная

работа

по

развитию

мелкой

моторики у детей средней группы в продуктивном виде деятельности –

рисовании

2.1. Изучение уровня развития мелкой моторики у детей средней группы в

рисовании

Целью исследовательской работы является определение эффективности

методов

и

приёмов,

способствующих

развитию

мелкой

моторики

дошкольников в рисовании.

Достижение поставленной цели возможно при решении следующих

задач:

- провести констатирующий этап эксперимента с целью диагностики

уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста;

-

провести

работу

по

развитию

мелкой

моторики

средствами

продуктивного вида деятельности - рисования;

- провести повторную диагностику развития мелкой моторики;

- проанализировать динамику.

С

целью

определения

развития

уровня

мелкой

моторики

у

детей

среднего

дошкольного

возраста

был

проведен

констатирующий

этап

эксперимента.

В

эксперименте

приняли

участие

36

воспитанников

двух

средних групп: № 7 и № 9 МБДОУ детский сад № 251 города Структурного

подразделения города Челябинска.

Экспериментальную группу составили дети группы № 7 четырех - пяти

лет в количестве 18 человек – 12 мальчиков и 6 девочек, контрольную группу

дети группы № 9 в количестве 18 человек 8 мальчиков и 10 девочек.

Для

исследования

уровня

развития

мелкой

моторики

мы

использовали

комплекс

упражнений,

предложенный

Т.И.Гризик,

Л.Е.Тимощук [7].

Комплекс обследования состоит из 16 заданий.

Описание упражнений для проверки кинестетического праксиса.

1.

Кольцо.

28

Соединить большой и указательный пальцы вместе; остальные пальцы

поднять вверх. Пальцы в данном положении удерживать под счет - до 10.

Педагог

показывает

ребенку

как

выполнять упражнение.

При

выполнении упражнения ребенком взрослый следит за положением большого

и указательного пальцев.

2.Коза.

Вытянуть вперед указательный палец и мизинец; при этом средний и

безымянный пальцы

прижаты

большим

пальцем

к

ладони. Упражнение

выполняется под счет - до 10.

Показ экспериментатора обязателен. Первый раз педагог может помочь

ребенку принять

правильную

позицию

пальцев.

Далее ребенок действует

самостоятельно.

Выполняется ребенком 2-3 раза.

3. Три богатыря.

Поднять

вверх

указательный,

средний,

безымянный

пальцы,

соединенные вместе. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони.

Упражнение выполняется под счет.

Ребенок четырех лет должен удержать три пальца вместе в напряженном

состоянии под счет - до 8.

4.Заяц.

Вытянуть вверх средний и указательный пальцы; при этом мизинец и

безымянный пальцы

прижать

большим

пальцем

к

ладони. Упражнение

выполняется под счет - до 10.

Показ

экспериментатора

обязателен.

При первом

выполнении

упражнения

педагогу

можно помочь

ребенку

принять

нужную

позицию

пальцев. Далее ребенок выполняет упражнение самостоятельно.

5. Солдатики ( упражнение для пяти пальцев).

Удерживать вытянутые напряженные пальцы под счет до 10.

6. Вилка.

29

Вытянуть

вверх

три

пальца

(указательный,

средний,

безымянный)

расставленные

врозь.

При

этом

большой

палец

удерживает

мизинец

на

ладони. Упражнение выполняется 1 раз по счет до 10.

Описание упражнений для проверки кинетического праксиса

Педагог предлагает детям выполнить карандашом определенные задания

при анализе которых он обращает внимание на следующее:

- как ребенок держит карандаш;

- в какой руке держит карандаш;

- как ребенок начинает чертить карандашом (определить характер линии:

с нажимом, тонкая ломанная, прерывистая и пр.)

- как ребенок заканчивает линию;

- соединяет ли линии при изображении геометрических фигур или нет;

- как ребенок ориентируется в пространстве листа.

Упражнения по рисованию используемые при обследовании мелкой

моторики детей

7. Рисование прямой линии

8. рисование круга, овала

9. рисование прямоугольника (педагог предлагает соединить точки, чтобы

получилась такая же фигура)

10. рисование ломаной линии (педагог предлагает ребенку дорисовать

заборчик по точкам)

Упражнения на координацию движений

11. Вдевание нитки в иголку

Ребенку предлагается вдеть толстую хлопчатобумажную нить в иголку

длиной 40 мм с большим ушком.

12. Упражнение «Ладонь, ребро, кулак»

Ребенок сидит за столом, рука его расположена на краю стола. При

в ы п о л н е н и и

у п р а ж н е н и я

н е о бход и м о

в ы д е р ж и в ат ь

ч е т к у ю

последовательность.

Дети

выполняют

упражнение

3-4

раза.

Допускается

комментарий педагога: «Положи руки на стол ладонью вниз (показ педагога).

30

А теперь поставь руки на ребро ( показ), сожми руку в кулак ( показ). Теперь

делай

со

мной:

«Ладонь,

ребро,

кулак;

ладонь,

ребро,

кулак…».

Темп

выполнения упражнения убыстряется.

13. Упражнение «Коза-заяц» ( быстрая смена упражнений №2 и №4).

Упражнение

выполняется

одновременно

с

педагогом

в

медленном

темпе, 3-4 раза.

14.

Захват

карандаша.

Предлагается

ребенку

на

листе

бумаги

нарисовать

много

палочек

разной

длины

и

в

разных

местах.

При

этом

фиксируется правильно ли удерживает ребенок карандаш в руке.

15. Посолим суп. Ребенку предлагается «посолить» воображаемый суп.

16. Катание шарика.

Упражнение показывает не только содружество (согласованность) в

действиях

пальцев

щепоти,

но

и

ловкость,

переключаемость

движений.

Ребенку предлагают покатать шарик тремя пальцами. Скорость выполнения

произвольная. Время выполнения – 30сек.

Результаты выполнения заданий оцениваются:

- (/) – один балл – с заданием справился;

- (-) – с ноль баллов – с заданием не справился.

Далее представим результаты проведенного нами эксперимента.

Все

задания

предъявлялись

каждому

ребенку

в

индивидуальной

обстановке.

Анализ

полученных

результатов

позволил

выявить

уровни

развития мелкой моторики.

К I уровню (высокому) были отнесены дети,

правильно выполнившие все задания, ко II (среднему) – дети, допускающие

ошибки при выполнении заданий, к III ( низкому) – дети, не выполнившие

задания.

В таблице 2 представлено состояние развития мелкой моторики детей

экспериментальной группы.

31

Таблица 2

Состояние развития мелкой моторики рук у детей экспериментальной

группы

№

Испытуемые

Исследуемые параметры

уровень

кинестетический

праксис

кинетический

праксис

1

Саша Б.

средний

средний

средний

2

Вераника И.

средний

средний

средний

3

Влад К.

низкий

низкий

низкий

4

Денис М.

средний

низкий

низкий

5

Максим Н.

низкий

низкий

низкий

6

Ваня И.

низкий

низкий

низкий

7

Марк Х.

средний

средний

средний

8

Настя Я.

средний

средний

средний

9

Саша Ш.

низкий

низкий

низкий

10

Надя Я.

средний

средний

средний

11

Дима Т.

низкий

низкий

низкий

12

Герман М.

низкий

низкий

низкий

13

Света С.

средний

низкий

низкий

14

Миша М.

низкий

низкий

низкий

15

Катя С.

низкий

низкий

низкий

16

Гера Т.

средний

средний

средний

17

Егор С.

низкий

низкий

низкий

18

Олег А.

низкий

низкий

низкий

В таблице 3 представлено состояние развития мелкой моторики детей

контрольной группы

32

Таблица 3

Состояние развития мелкой моторики рук у детей контрольной

группы

№

Испытуемые

Исследуемые параметры

Общий

уровень

кинестетический

праксис

кинетический

праксис

1

Настя П.

средний

средний

средний

2

Лена К.

средний

низкий

низкий

3

Ваня В.

средний

средний

средний

4

Кристина В.

низкий

низкий

низкий

5

Саша Н.

средний

средний

средний

6

Данил Р.

средний

средний

средний

5

Максим О.

низкий

низкий

низкий

6

Ваня И.

низкий

низкий

низкий

7

Кристина Л.

средний

средний

средний

8

Артем Н.

средний

средний

средний

9

Настя Г.

средний

средний

средний

10

Сабрина М.

средний

средний

средний

11

Женя К.

средний

средний

средний

12

Дима С.

средний

низкий

низкий

13

Полина С.

средний

низкий

низкий

14

Саша К.

низкий

низкий

низкий

15

Влад Ж.

средний

средний

средний

16

Маша Е.

средний

средний

средний

17

Вика П.

средний

средний

средний

18

Лера В.

низкий

низкий

низкий

При выполнении детьми заданий мы обращали внимание на движения

пальцев

рук,

их

дифференцированность,

координацию,

способность

синхронно выполнять движения обеими руками.

У детей участвующих как в экспериментальной, так и в контрольной

группе наблюдаются отклонения в развитии мелкой моторики пальцев рук.

Так во время выполнения заданий

кинестетического праксиса у

детей

отмечались трудности

в

нахождении

и

удержании

позы,

нарушение

согласованности

движений

пальцев,

значительно

снижен

контроль

за

действиями.

У

большинства

детей

затруднения

вызвало

задание

по

33

изображению

разных

геометрических

фигур.

Многие

дети

не

смогли

справиться с заданием по соединению точек.

Наибольшие затруднения вызвали у детей задания на координацию

движений. Дети испытывали значительные трудности при вдевании нитки в

иголку. При выполнении заданий «Ладонь, ребро, кулак» дети допускали

ошибки,

не

могли

выполнять

задание

в

определенном

темпе. У

детей

отмечались нарушения ритмичности, плавности, согласованности движений

мелкой

моторики

пальцев

рук.

При

выполнении

заданий

«Коза

-заяц»

нарушалась

координация

движений.

Часто

проявлялись

затруднения

в

способности синхронно выполнять движениями обеими руками. Контроль за

своими действиями эти дети осуществляют слабо.

Мы

проана лизирова ли

вс е

данные,

полученные

в

ход е

экспериментального исследования и распределили детей экспериментальной

и контрольной группы по трем уровням. Данные представлены в таблице 4 .

Таблица 4

Распределение детей среднего дошкольного возраста по уровням

развития мелкой моторики

Уровни

сформированност

и

экспериментальная группа

контрольная группа

кол-во

детей

в %

кол-во

детей

в %

высокий

0

-

0

-

средний

6

34%

12

66%

низкий

12

66%

6

34%

Констатирующий

эксперимент

показал,

что

у

детей

4-5

лет мелкая

моторика развита недостаточно.

Данные констатирующего эксперимента были обобщены и наглядно

показаны на гистограмме.

34

экс. г.

конт.г.

0

10

20

30

40

50

60

70

66

34

34

66

0

0

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

Рис.1 Результаты определения уровня развития мелкой моторики детей

среднего дошкольного возраста

Кроме

исследования

уровня

развития

мелкой

моторики

нами

было

проведено детальное исследование детских рисунков. Мы предложили детям

нарисовать

и

раскрасить

предметы

(яблоко,

дерево,

дом)

используя

различные материалы («мокрые» и «сухие» изо материалами). Результаты

представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты уровней сформированности изобразительных умений у детей

среднего дошкольного возраста

Уровни

сформированност

и

экспериментальная группа

контрольная группа

кол-во

детей

в %

кол-во

детей

в %

высокий

3

16,5%

5

27,5%

средний

7

39%

10

55%

низкий

8

44%

3

16,5%

Было установлено, что дети в основном знают способы рисования

предметов. Но в экспериментальной группе выявлены дети, у которых при

рисовании

недостаточно

скоординированы

движения

рук;

дети

не

умеют

регулировать силу нажима и размах при раскрашивании; у детей отсутствует

глазомер,

т.

е.

недостаточно

развит

навык

зрительно

-

двигательной

координации;

дети

недостаточно

аккуратно

и

тщательно

рисуют.

У

них

35

наблюдается

неверное

положение

руки

при

рисовании

вертикальных

и

горизонтальных линий. Дети слабо владеют графичностью карандашного

рисунка (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); не всегда

могут регулировать нажим и направление штриховки при использовании

карандаша. Правильная техника работы предлагаемыми художественными

материалами

применяется

не

всегда. Выполняя

данное

задание,

дети

показали, что не имеют произвольной регуляции силы нажима, не обладают

навыком

произвольного

изменения

амплитуды

(размаха

движения),

не

обладают

навыком

произвольного

изменения

темпа

движения

(его

замедление и ускорение), не имеют навык прекращения движения в нужной

точке, не обладают навыком ритмичного проведения повторных, однородных

движений,

не

умеют

регулировать

движения

в

соответствии

с

задачами

изображения.

В рисунках дети используют выразительные средства (линия, форма),

но при этом неточно соотносят пропорции, размеры частей изображения. В

изображении

преобладают

пастельные

и

бледные

тона,

чаще

всего

присутствует преобладание двух цветов, раскрашивают крупными штрихами,

размашистыми

движениями,

иногда

выходит

за

пределы

контура.

Линия

дрожащая, слабая.

Таким

образом,

обобщая

результаты

эксперимента

можно

констатировать,

что

уровень

развития

мелкой

моторики

рук

у

детей,

участвующих

в

эксперименте,

развит

недостаточно.

Материалы

констатирующего

эксперимента

показали,

что

уровень

развития

мелкой

моторики детей среднего дошкольного возраста необходимо повысить.

2.2

Организация

и

проведение

формирующего

этапа

эксперимента

по

развитию мелкой моторики у детей средней группы в рисовании

36

На основе данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента,

нами был сделан вывод о необходимости повышения уровня развития мелкой

моторики у детей среднего дошкольного возраста.

Формирующий эксперимент проводился на базе

МБДОУ детский сад

№ 251 города Структурного подразделения города Челябинска в течении

октября -марта 2016-2017 года.

В формирующем эксперименте принимали участие 18 дошкольников 4-

5 лет.

При

определении

последовательности

и

содержания

работы

по

развитию мелкой моторики мы опирались на рекомендации Н.П.Сакулиной,

Т.С.Комаровой,

О.В.Павловой,

С.Е.Большаковой,

Р.Моис еевой,

Ю.В.Рузановой и др.[29, 15, 10, 2, 21, 27].

Как

было

сказано

ранее,

в

изобразительной

деятельности

дети

овладевают навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании –

карандаш и кисть). Здесь вырабатываются умения управлять инструментом.

Развиваются

разнообразные

действия

рук,

координация

обеих

рук,

координация действий руки и глаза, зрительный контроль.

Задачи обучения в средней группе являются следующие:

продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы

и создавать сюжетные композиции. Повторяя изображение одних и тех же

предметов ( неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята

гуляют по травке) и добавляя к ним другие ( солнышко, падающий снег);

формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,

овальная, треугольная, квадратная, прямоугольная), величине, расположении

частей;

помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем

листе бумаги в соответствии с содержанием действия и включенными в

действие объектами;

продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и

оттенках окружающих предметов и объектов природы;

37

закреплять

умение

правильно

держать

карандаш,

кисть,

фломастер,

цветной мелок, использовать их при создании изображения;

совершенствовать

технические

навыки

в

закрашивании

рисунка

карандашом

и

красками

проводя

линии

и

штрихи

только

в

одном

направлении (сверху вниз или слева направо), ритмично наносить мазки,

штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура, проводить широкие

линии всей кистью, а узкие и точки –концом ворса кисти.

учить

детей

создавать

с

натуры

или

по

представлению

образы

и

простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их

структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму

объектов

через

обрисовывающий

жест;

учить

координировать

движения

рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве

бумажного листа, мелкие – для прорисовывания деталей, ритмичные – для

рисования

узоров);

варьировать

формы,

создавать

многофигурные

композиций

при

помощи

цветных

линий,

мазков,

пятен,

геометрических

форм;

поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству

(дымковская,

филимоновская

игрушка,

городецкие

изделия),

знакомить

с

произведениями

разных

видов

изобразительного

искусства

(живопись,

натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной

деятельности.

Изучив

программу

обучения

мы

составили

перспективный

план

работы непосредственно-образовательной деятельности и представили его в

таблице 6.

38

Таблица 6

Комплексно тематическое планирование непосредственно-

образовательной деятельности в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

№

Тема

Цели непосредственно-

образовательной дея-ти

Предварительная

работа

Приемы

развития

мелкой

моторики

1

Для

рисования

нужны, кисти,

к р а с к и

и

карандаши

Повторить

сведения

о

м а т е р и а л а х

и

инструментах,

необходимых

для

занятий

рисованием;

р а з в и ват ь

умение

передавать

свои

впечатления,

полученные

р а н е е ;

в о с п и т ы в а т ь

с а м о с т о я т е л ь н о с т ь

в

создании образов, интерес к

изобразительному

творчеству

Во время прогулки

обратить

внимание

н а

о с е н н ю ю

природу,

беседа

о

т о м ,

к а к

д е т и

провели лето,

где

о т д ы х а л и ,

ч т о

видели, что больше

всего запомнилось.

Пальчиковая

гимнастика

«Пять и

пять»

Упражнения

с

карандашам

и

2

З а я ц

в

осеннем лесу

Закреплять знания о цветах;

учить

рисовать

з а й ц а ,

с о з д а в а т ь

с ю ж е т н ы е

композиции;

формировать

у м е н и е

п е р е д а в а т ь

расположение предметов на

листе бумаги с учетом их

пропорций, видеть отличия

предметов

по

величине

п р о п о р ц и и

ч а с т е й ;

во спитывать

бе р е ж н о е

отношение к животным.

чтение

рассказов

Е.Чарушина,

рассматривание

иллюстраций

(например

«Зайчата», «Заяц»)

Пальчиковая

гимнастика

«Здравствуй

», «Травка».

3

Овощи

созрели

учить

рисовать

овощи

разной

формы

(круглой,

овальной,

треугольной),

беседа

о

пользе

овощей, выяснение,

какие

овощи

они

Пальчиковая

гимнастика

«Засолка

39

идентифицировать

цвета,

познакомить с фиолетовым

цветом,

развивать

умение

р и с о в а т ь

к р а с к а м и ,

т щ ат е л ь н о

п р о м ы в а т ь

кисточку при смене краски,

воспитывать аккуратность.

любят

есть,

как

и

где

растут

овощи,

чтение

загадок

об

овощах

капусты»

Упражнения

с

карандашам

и

Упражнение

с камешками

4

Осенние

деревья

продолжать

совершенствовать

умение

передавать

в

рисунке

образы

предметов;

учить

р а з л и ч ат ь

п р о п о р ц и и

разных

частей

предметов,

передавать

оттенки

цвета,

р е г у л и р у я

н а ж и м

н а

карандаш;

способствовать

овладению

композиционными

умениями;

во спитывать

интерес к изобразительной

деятельности.

во время прогулки

обратить

внимание

н а

и з м е н е н и я ,

происходящие

с

деревьями

осенью,

н а

р а з л и ч и я

деревьев

разных

пород;

д/и

«Какое

д е р е в о

с а м о е

толстое

в

детском

с а д у » .

Ч т е н и е

рассказов и стихов

о б

о с е н и ,

рассматривание

иллюстраций.

Пальчиковая

гимнастика

Упражнения

с

карандашам

и

Упражнение

с камешками

5

Зонтик

щ е л к н у л

и

раскрылся,

я

от дождя под

ним укрылся

Закрепить умения рисовать

о к р у г л ы е

п р е д м е т ы ,

закрашивать

крандашом

рисунок,

не

выходя

за

контур,

располагать

лист

бумаги с учетом пропорций

р и с у е м о г о

п р е д м е т а .

Р а з в и в а т ь

ж е л а н и е

самостоятельно

выбирать

у з о р

д л я

у к р а ш е н и я

изображаемого предмета.

Н а б л юд е н и е

з а

идущими во время

дождя

прохожими,

рассматривание

устройства зонта.

Пальчиковая

гимнастика

Упражнение

с

карандашам

и

Упражнение

«Дождик

тише,

дождик

громче»

6

Украсим

полотенце

Закреплять знания о цветах.

Умение рисовать кистью и

Рамматривание

осенних

листьев,

Пальчиковая

гимнастика

40

(декоративное

рисование)

краской,

учить

составлять

орнамент

из

листьев

в

полосе,

развивать

чувство

ц в е т а ;

п о о щ р я т ь

творческую инициативу.

с б о р

с а м ы х

красивых

листочков,

рассматривание

полотенец,

узоров,

к о т о р ы м и

о н и

украшены.

Упражнения

с

карандашам

и

Упражнение

«Выгладим

платочек»

7

Е л к у

к

празднику

нарядим

У ч и т ь

р и с о ват ь

е л к у,

проводя

вертикальные

и

наклонные линии, рисовать

круги, точки концом кисти;

закреплять знания о цвете;

развивать

умения

работать

к и с т ь ю ,

в о с п и т ы в а т ь

интерес к изобразительной

деятельности.

Чтение

стихов

о

новогоднем

празднике,

елке,

рассматривание

иллюстрации

Ю.Васнецова.

Пальчиковая

гимнастика

Упражнение

с

карандашам

и

Упражнение

«Мячики»

8

Снегурочка

Учить

рисовать

фигуру

ч е л о в е к а ,

п е р е д а в а т ь

п р о с т ы е

д в и ж е н и я ;

в ы з ы в ат ь

с т р е м л е н и е

п е р е д а в а т ь

о б р а з

Снегурочки

в

рисунке,

используя

нежные,

мягкие

ц в е т а

д л я

е е

о б р а з а ,

закреплять умения рисовать

про с т ы м

к а р а н д а ш о м ,

з а к р а ш и в а т ь

в н у т р и

контура краской, различать

оттенки голубой краски.

П р о д о л ж а т ь развитие

м о т о р н ы х

у м е н и й

и

гибкости

рук,

слаженных

дв ижений

и

д е й с т в и й

правой

и

левой

руками,

пространственной

ориентации.

Ч т е н и е

с к а з к и

«Снегурочка»,

с т и х о в

о

новогоднем

празднике,

рассматривание

иллюстраций.

Упражнение

с ладошками

Упражнение

«Мячики»

Упражнение

с резиновым

мячом.

41

11

Н а

р а к е т е

долечу

я

до

звезд далеких

Развивать

композиционные

умения,

в ы р а б ат ы в ат ь

навыки

рисования

контура

п р е д м е т а

п р о с т ы м

карандашом,

закреплять

приемы

работы

гуашью,

ф о р м и р о в а т ь

у м е н и е

о р г а н и з о в ы в а т ь

с в о е

рабочее место, воспитывать

интерес к изобразительной

деятельности.

Беседа

о

планете

Земля,

о

луне,

о

Солнце,

звездах,

чтение

стихов

о

космонавтах,

рассматривание

иллюстраций.

Упражнения

с

массажными

мячиками

12

Птичка-

невеличка

П о з н а ком и т ь

д е т е й

с

филимоновской игрушкой и

элементами

ее

росписи,

учить

составлять

узоры,

закреплять знания о цвете,

специфике работы гуашью,

развивать

умения

работать

к и с т ь ю ,

п о о щ р я т ь

творческую инициативу.

Рассматривание

изделий народного

промысла,

игра

с

ними,

выяснение

основных

элементов

узора,

е г о

ц в е т о в о г о

решения.

Упражнения

со счетными

палочками

13

Новое

платье

для Катеньки

З а к р е п л я т ь

у м е н и я

создавать узоры и украшать

и м и

п р е д м е т ы

б ы т а ,

рисовать

кистью

разными

способами, учить ритмично

располагать узор

Бе с еда

о

в и д а х

о д е ж д ы

д л я

д е в о ч е к

и

мальчиков,

рассматривание

узоров

на

одежде,

образцах ткани

Упражнения

со счетными

палочками

14

Стеклянный

дом

(коллективная

работа)

Учить

рисовать

рыбок

разной

формы,

используя

пуговицы

разной

формы,

различать

круг

и

овал,

закреплять умение рисовать

карандашом,

воспитывать

дружелюбие

в

процессе

совместной работы

Рассматривание

рыбок в аквариуме

и л и

а л ь б о м е ,

л ю б о в а н и е

и х

красотой,

разнообразием

расцветки,

выяснения

строения птиц

Упражнения

со счетными

палочками

42

17

Н а р и с у ю

я

лошадку

З н а к о м и т ь

д е т е й

с

и з д е л и я м и

н а р о д н ы х

промыслов,

закреплять

з н а н и я

о

д ы м ко в с ко й

игрушке и росписи, учить

рисовать лошадку,

К и с т ь ю

( п р а в и л ь н о

держать

кисть,

набирать

краску,

лишнюю

краску

снимать о край баночки)

Рассматривание

изделий

народных

п р ом ы с л о в

и л и

альбома, выяснение

основных

Пахнет весна?

Рассматривать

репродукций

Упражнение

с

массажным

валиком

21

Чудо-терем

Учить создавать сюжетные

рассказывание

Пальчиковая

43

расписной

ко м п о з и ц и и

н а

т е м у

литературного

произведения,

способствовать

овладению

композиционных

умений,

закреплять умение рисовать

к и с т ь ю

р а з н ы м и

способами,

воспитывать

и н т е р е с

к

к н и ж н о й

графике.

сказки

«Теремок»,

рассматривание

иллюстраций,

театрализованная

игра « Кто в тереме

живет?»

гимнастика

« В гостях у

сказки»

Упражнение

с

массажным

валиком

Особое

внимание

уделили

созданию

развивающей

среды

и

соответствующей материальной базы. В групповой комнате мы организовали

уголок рисования. В нем мы разместили мольберты, легкие и удобные по

конструкции, чтобы дети могли самостоятельно передвигать их в любое

место. Мы постоянно обеспечивали детей в достаточном количестве бумагу

разного

цвета,

фактуры

и

формата;

цветные

карандаши,

фломастеры,

восковые

мелки,

краски

(гуашь,

акварель);

инструменты

для

рисования

(кисти

тонкие

и

толстые.

С

различным

по

жесткости

ворсом,

кусочки

картона, различные по толщине нитки и веревочки, печатки и шаблоны,

розетки для красок, баночки для воды, салфетки, палитры).

В уголке для рисования мы поместили

папки

с репродукциями

картин

художников,

предметными

и

сюжетными

рисунками,

открытками,

иллюстрациями к сказкам, рассказам.

Организуя работу по развитию мелкой моторики

мы подготовили

специальное оборудование:

- различные коробки и разнообразные мелкие предметы (пуговицы,

камешки, косточки и семечки от овощей и фруктов, различные зерна);

- мозаика (мелкая и крупная);

- бусы и пуговицы разной величины;

- свободные катушки для наматывания на них ниток и веревочек;

44

- дощечки с множеством отверстий для «вышивания» шнуром или

мягкой проволокой;

- различные виды застежек: пуговицы, кнопки, крючки, шнурочки;

- пособия для шнуровки;

-

наборы

веревочек

разной

длины

и толщины

для

завязывания

и

развязывания узлов, плетения косичек;

- наборы пластмассовых или деревянных палочек;

- разнообразные мелкие игрушки;

- конструктор пластмассовый или металлический;

-

предметы из дерева, металла, пластмассы, тканей, стекла и других

материалов;

- пирамидки, стаканчики-вкладыши.

Используя

перечисленные

предметы,

мы

проводили

следующие

упражнения по развитию мелкой моторики у детей:

1.

Обследование

различных

предметов

(из

дерева,

металла,

пластмассы, тканей, стекла и других материалов) с целью дифференцирования

их по форме, величине, фактуре и температурным ощущениям.

2.

Сортировка

мелких

предметов

(камешки,

бусинки,

желуди,

фишки, ракушки и т.п.) по форме, величине, материалу.

3.

Работа со счетными палочками: вынимание палочек из коробки

(по одной, две, три) попеременно правой и левой руками, перекладывание

п а л о ч е к и з

о д н о й

к о р о б к и

в

д р у г у ю ,

с о с т а в л е н и е

из палочек по образцу и по памяти геометрических фигур, выкладывание

колодца, контура печатных букв и цифр плоскопечатного шрифта.

4.

Обучение

элементами

рисования:

обводка

по

трафаретам,

штриховка и раскрашивание.

Занятия

с

детьми

проводили

в

группе,

где

заранее

продумывали

расстановку рабочих столов, расставляли столы и полукругом, и буквой “П”,

в ряд. Все необходимые материалы рационально размещали на столах, так,

45

чтобы они были доступны каждому ребёнку. Предусматривали и некоторый

запас

материалов,

на

случай,

если

что-то

будет

испорчено.

Для

демонстрации наглядности, для показа приёмов изображения использовали

мольберт.

На занятиях заинтересовывали детей, используя художественное слово,

пение песенок, игровые приёмы.

Привлекали

детей

к

обследованию

самого

предмета,

либо

рассматриванию иллюстраций данного объекта или явления, сопровождая

показ словами.

Активизировали опыт детей. Предлагали вспомнить, как они это уже

делали, приглашали к мольберту желающих показать знакомый приём.

Во время процесса работы

следили за позой детей, поправляли в

случае необходимости положение тела, руки, полотно бумаги.

Оказывали

помощь

детям,

испытывающим

затруднение

и

неуверенность: на отдельном листе бумаги показывали нужное движение,

приём, взяв руку ребёнка в свою.

По окончании работы детские рисунки выставляли на стенде или на

свободном столе для рассматривания. Дети обменивались впечатлениями.

Помогали обратить внимание детей на выразительность образов, отмечали

наиболее интересные детали созданных изображений.

На каждом занятии применяли различные приемы для развития мелкой

моторики руки: специальные упражнения с карандашами, с массажными

мячиками,

валиками,

пальчиковые

гимнастики.

Все

эти

упражнения

использовали не только на занятиях, но и в совместной деятельности.

В Приложении 1 нами представлен примерный комплекс занятий по

рисованию.

На

занятиях

учили

детей правильно

держать

карандаш,

кисточку,

пользоваться

акварельными

красками

и

гуашью,

сознательно

применять

выразительные

средства

в

карандашном

рисунке

(тонировка,

штрих,

напряженность

и

характер

линий);

регулируя

нажим

и

направление

46

штриховки

в

целях

более

точной

передачи

изображения,

получения

интенсивного

цвета

и

оттенков;

регулируя

силу

нажима

и

направление

движения кисти при передаче изображения. Постепенно мы закрепляли у

детей умение уверенно рисовать прямые, вертикальные и горизонтальные,

наклонные, округлые и замкнутые линии в разных направлениях; учили

закрашивать предметы, накладывая мазки по форме, не останавливаясь, не

меняя направление, вести линии плавно, легко, в одном направлении, слева

или наискось, вести кисть по ворсу, проводить линии один раз. Мы учили

детей техникам работы с художественными материалами, формообразующим

движениям, так как без этого компонента невозможно освоение дальнейших

умений.

В среднем дошкольном возрасте дети способны замечать некоторые

признаки предмета – цвет, форму, различать его части и детали, и у них

возникает

желание

передать

это

в

рисунке.

Но

развитие

зрительного

восприятия

несколько

опережает

развитие

специальной

умелости

руки.

Поэтому,

дети

этого

возраста

нуждаются

в

наглядном

показе

способов

изображения,

в

процессе

которого

у

них

формируются

представления

о

графических и пластичных условных образах. Воспроизведя эти способы по

памяти или повторяя по нескольку раз вслед за нашими показами, дети

упражняли

руки

и

глаз,

в

результате

чего

у

них

развивались

формообразующие движения в рисовании, совершенствовалась зрительно-

моторная координация.

Изображать предметы, явления, создавать узоры, воплощать в рисунке

задуманное дети могут лишь при условии овладения техникой. Несмотря на

то,

что

техническое

исполнение

работ

не

является

главным,

овладение

правильной и разнообразной техникой необходимо.

Прочное

овладение

техническими

навыками

и

умениями

требует

длительных и систематических упражнений. Хорошее владение техникой

изображения делает процесс создания рисунков свободным и приятным для

ребенка, повышает его интерес к деятельности и творческие возможности.

47

Упражнения в технике изображения проводили не изолированно, а в процессе

решения изобразительных задач на каждом занятии с детьми, не мешая

творческой работе, а помогая и способствуя ей.

Для

того,

чтобы

дети

могли

постоянно

упражняться

в

рисовании

различных

предметов

нами

был

оформлен

альбом

«Учимся

рисовать»

в

котором были изображены этапы изображения всех предметов, которые мы

рисовали на занятиях: овощи, деревья, дома, транспорт, животных, птиц,

человека. Этот альбом мы разместили в уголке творчества, чтобы дети могли

в любое время воспользоваться им. Примерные демонстрационные карты

представлены

нами

в Приложении 2.

Такой же альбом, но с полными

рекомендациями мы предлагали для изучения и родителям, чтобы они дома

могли закреплять, полученные детьми в детском саду знания и умения. В

альбоме

мы

разместили

яркие

рисунки-образцы

с

поэтапными

схемами

рисования

предметов

и

объектов

круглой,

прямоугольной,

треугольной

и

овальной

формы,

а

также

подробную

информацию

как

рисовать

карандашами, фломастерами, цветными мелками, гуашью.

Например, демонстрационная карта по теме «Дерево»:

1. Возьмем кисточку, аккуратно макнем в коричневую краску и сверху

вниз

проведем

линию,

начинаем

рисовать

кончиком

кисти,

постепенно

прижимаем кисточку к альбомному листу, заканчиваем рисовать всей кистью.

Стол вверху тоньше, постепенно к низу утолщается.

2. Ветки деревьев тянутся к солнышку. Снизу ветки длинные, сверху

короче. Отступя от верхушки ствола рисуем самые короткие ветки, теперь

рисуем ветки чуть подлиннее, внизу на стволе ветки не растут.

3. Листья рисуем быстро, прикладывая и отрывая кисть от бумаги

(выполняя вертикальные мазки или способом примакивания).

В

дальнейшем

мы

закрепляли

полученные

технические

умения

и

навыки детей в предметном рисовании, с другой стороны - начали обучение

детей умению переводить реальный образ в графический объект.

48

На

данном

этапе

мы

взяли

за

основу

шесть

групп

предметов,

предложенных для обучения предметному рисованию Н.П. Сакулиной. Все

задания содержали в себе ту, или иную группу предметов: дети рисовали

людей

и

животных,

различного

вида

здания,

разные

виды

транспорта

(наземный, водный и воздушный), растения разных видов, фрукты и овощи.

Следующая задача - сформировать умение в изображении пропорций

предметов.

Для

этого

мы

учили

дошкольников

чаще

и

внимательней

всматриваться в предмет, постоянно уточняя свои знания о нем, сравнивать

предметы по тем или иным свойствам, накапливать представления и знания о

сходстве групп предметов.

Задачу

по

формированию

умения

правильно

п е р ед а ват ь

пространственное

положение

предмета

и

его

частей,

а

так

же

умения

изображать

строение

предметов

мы

решали

следующим

образом:

на

специальных занятиях объясняли детям, что величина изображения должна

соответствовать величине листа: на больших листах бумаги следует рисовать

крупные

изображения,

чтобы

не

оставалось

пустых

мест.

Давали

для

рисования бумагу разных размеров, в зависимости от того, какая задача

ставилась перед детьми. При выборе размера бумаги постоянно напоминали

детям о том, что для того, чтобы рисунок получился красивым, величина

изображения должна соответствовать размеру листа. Объясняли детям: в

каких

случаях

допускается

несоответствие

величины

изображаемых

предметов и размера листа. Например, когда на одном листе изображаются

несколько однородных предметов (рыб, бабочек, птиц, цветов). А так же:

проводили наблюдения зданий и машин на улице, во время прогулок; в

игрушках, на картинках, фотографиях - в свободной деятельности. Помогали

выделить основные части автомобиля - переднюю, кабину, салон. Сравнивая

строение

разных

грузовых

автомобилей,

особенности

легковой

машины,

автобуса,

поезда,

самолета,

ракеты,

дети

лучше

улавливали

сходство

и

различия

и

отражали

свои

представления

в

рисунках.

Делали

с

детьми

зарисовки из окна детского сада и во время прогулки на участке (жилой дом

49

напротив сада). Рисовали любимую игрушку (каждый свою) и домашних

животных.

В то же время, мы постоянно стимулировали детей выполнять задания

самостоятельно,

без

помощи

взрослого.

Самостоятельная

и

творческая

изобразительная

деятельность

ребенка

осуществлялась

в

свободное

от

занятий

время

и

как

игра

возникала

по

инициативе

детей.

Для

этого

в

групповой

комнате

было

выделено

специальное

место,

где

во

вторую

половину дня дети могли заниматься изобразительной деятельностью. Дети

самостоятельно ставили перед собой цель (определяли тему изображения),

материал

для

выполнения

задуманного,

выполняли

работу

и

получали

результат.

Развитию мелкой моторики у детей способствовали также и занятия

нетрадиционными техниками рисования, например, «Пальцевая живопись»,

когда дети для изображения используют поролон, вату, ткань (плоской или

свернутой в трубочку), а также просто пальцами или ладошкой.

«Монотипия». Краска наносится на лист бумаги (целлофан) или кусочек

оргстекла.

Потом

этот

же

лист

(или

кусочек)

прикладывается

к

той

поверхности, на которую наносится изображение, и прижимается пальцами.

В зависимости от размера пятна, от направления растирания получаются

различные изображения.

«Волшебный рисунок». Рисунок наносится воском: он есть, но его не

видно. Потом на лист наносится тушь или цветные чернила, и рисунок

проступает на цветном фоне.

Особую роль в развитии мелкой моторики играют пальчиковые игры

-своеобразные упражнения для развития мелкой мускулатуры пальцев. Они

позволяют

корригировать

движения

каждого

пальца

в

отдельности

и

относительно друг друга, тренируют точность двигательных реакций.

Пальчиковые

игры

мы

проводили

в

вводной

части

занятий

по

изодеятельности и на других занятиях, или после напряженной зрительной

работы в качестве активного отдыха. Они развивали координацию движений,

50

помогали

концентрировать

внимание.

Многие

пальчиковые

игры

сопровождались

стихами.

В Приложении 4 нами представлен комплекс пальчиковой гимнастики,

который мы широко использовали в своей работе.

Таким образом, формируя и совершенствуя мелкую моторику у детей

среднего

дошкольного

возраста

в

продуктивном

виде

деятельности

рисовании, мы способствовали

оптимальному и интенсивному развитию

всех психических процессов и функций дошкольников.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

После проведения мероприятий по развитию мелкой моторики у детей

среднего

дошкольного

возраста

нами

были

повторно

изучены

уровни

развития моторики детей с использованием тех же методик, что и на этапе

констатирующего эксперимента.

Результаты исследования по определению ведущей формы общения со

взрослым

детей

экспериментальной

и

контрольной

групп

на

этапе

контрольного эксперимента представлены в таблице 6 .

Таблица 9

Распределение детей среднего дошкольного возраста по уровням

развития мелкой моторики на контрольном этапе

Уровни

экспериментальная группа

контрольная группа

51

сформированност

и

кол-во

детей

в %

кол-во

детей

в %

высокий

8

45%

3

16%

средний

10

55%

13

73%

низкий

0

-

2

11%

Таким образом, в экспериментальной группе у

55% дошкольников

выявлен средний уровень развития мелкой моторики, у 45% дошкольников –

высокий уровень, детей с низким уровнем не выявлено.

В контрольной группе выявлено 73% детей со средним уровнем, 16 %

детей с высоким уровнем, 11% - с низким уровнем.

Сравнительные результаты исследования уровня мелкой моторики руки

у детей наглядно представлены на гистограмме (см.рис.2).

Таким

образом,

обобщая

результаты

контрольного

эксперимента

можно

констатировать,

что

у

дошкольников

экспериментальной

группы

уровень развития мелкой моторики рук у детей значительно повысился. Дети

успешно справились с большинством контрольных заданий. Движения детей

стали

наиболее

скоординированными,

точными.

Характерно,

что

после

проведения формирующего эксперимента детей, отказавшихся выполнять

задание не было.

экс. г.

конт.г.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

0

11

45

73

55

16

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

Рис.2 Результаты определения уровня развития мелкой моторики детей

на контрольном этапе

52

Н а

ко н т р ол ь н ом

э т ап е

м ы

т а к же

и с с л ед о ва л и

у р о в н и

сформированности изобразительных умений у детей и представили их в

таблице 10.

Таблица 10

Результаты уровней сформированности изобразительных умений у детей

на контрольном этапе

Уровни

экспериментальная группа

контрольная группа

кол-во

детей

в %

кол-во

детей

в %

высокий

7

40%

4

22%

средний

11

60%

12

67%

низкий

0

-

2

11%

По данным контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод,

что у детей экспериментальной группы повысился интерес к рисованию, а

также значительно повысился уровень развития изобразительных знаний,

умений и навыков в рисовании, использование средств выразительности в

рисунках,

чему

способствовала

проведенная

нами

опытно-практическая

работа.

Сопоставление

результатов

проведения

констатирующего

и

контрольного

экспериментов

по

определению

уровня

развития

мелкой

моторики подтвердило эффективность проведенного нами обучения.

53

Вывод по второй главе

Опытно-экспериментальное исследование развития мелкой моторики

детей среднего дошкольного возраста в продуктивном виде деятельности-

рисовании проводилось в три этапа.

На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, целью

которого было выявления уровня развития мелкой моторики рук детей пятого

год а

жи зн и . Полученные

результаты

констатирующего

эксперимента

позволили

сделать

вывод,

что

у

детей

обеих

групп,

контрольной

и

экспериментальной, уровень развития мелкой моторики рук недостаточен.

Второй этап - формирующий эксперимент включал в себя решение

задач по

развитию мелкой моторики в продуктивном виде деятельности -

рисовании. При работе по развитию мелкой моторики мы ориентировались

не только на специально организованные нами занятия, но и на те ситуации,

которые могли возникнуть спонтанно, в режимных моментах или во время

свободной деятельности детей.

На третьем этапе – контрольном - выявлялся уровень развития мелкой

моторики

после

реализации

формирующего

эксперимента.

На

основании

проведенного анализа результатов контрольного эксперимента можно сделать

вывод об эффективности, проводимых нами воспитательно-образовательных

мероприятий.

54

Заключение

Настоящее исследование является попыткой изучения и обобщения

материала

по

проблеме

развития

мелкой

моторики

у

детей

4-5

лет

в

продуктивном виде деятельности –рисовании.

Изучив и обобщив данные психолого-педагогической литературы по

проблеме

исследования,

мы

пришли

к

выводу,

что

в

последние

годы

активизировался

интерес

к

данной

теме.

Всё

больше

публикаций

теоретических и практических материалов посвящено вопросам развития

мелкой моторики у детей. Учёными доказано, что развитие рук находится в

тесной связи с состоянием речи и мышления ребенка. Мелкая моторика

способствует формированию всех психических процессов: внимания, памяти,

воображения.

Мелкая

моторика,

одна

из

сторон

двигательной

сферы,

непосредственно

связанна

с

овладением

предметными

действиями,

развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка.

Изобразительная

деятельность

имеет

большое

значение

для

всестороннего

развития

ребенка-дошкольника.

Она

способствует

его

эстетическому

и

нравственному

воспитанию,

расширению

кругозора,

умственному

развитию.

Занятия

рисованием

и

другими

видами

изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка,

пространственное

восприятие.

Особенно

эффективны

занятия

по

изодеятельности для развития мелкой моторики рук.

Констатирующий анализ результатов диагностического обследования

детей пятого года жизни, выявил, что уровень развития мелкой моторики у

большинства детей пятого года жизни находится на среднем уровне, но как в

экспериментальной (%) так и в контрольной (%) группе выявлена большая

группа

детей

с низким уровнем развития мелкой моторики. На основе

данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами был сделан

вывод

о

необходимости

развития

мелкой

моторики

у

детей

среднего

дошкольного возраста.

55

В

ходе

формирующего

этапа

эксперимента

мы

попытались

экспериментально обосновать влияние продуктивных видов деятельности-

рисования в развитии мелкой моторики у

детей среднего дошкольного

возраста.

Поэтому

нами

был

разработан

перспективный

план

работы

с

детьми по рисованию с включением специальных упражнений по развитию

мелкой

моторики, организована

предметно-развивающая

среда

в

ДОУ,

способствующая развитию мелкой моторики у детей.

На

основании

проведенного

анализа

результатов

контрольного

эксперимента можно сделать вывод о том, что реализация плана работы по

развитию

мелкой

моторики

у

детей

среднего

дошкольного

возраста,

позволяет оптимизировать процесс ее формирования. Сравнительные данные

обследования детей контрольной и экспериментальной групп указывают на

то,

что

уровень

развития

моторики

детей

экспериментальной

группы

значительно

повысился. На

этапе

констатирующего

эксперимента

контрольная и экспериментальная группы не отличались друг от друга по

уровню развития мелкой моторики. На этапе контрольного эксперимента

произошли значительные изменения в уровне развития мелкой моторики

детей экспериментальной группы.

Развивая мелкую моторику и координацию движений рук у детей в

продуктивном

виде

деятельности-рисовании,

мы

добились

следующих

результатов: улучшилась координация и точность движения руки и глаза,

гибкость рук, ритмичность пальцев, кистей рук.

Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что при планомерной,

последовательной и систематичной работе педагога, а также при создании

педагогических условий можно добиться больших результатов.

На

этом

основании

поставленную

цель

исследовательской

работы

можно считать достигнутой, задачи – полностью выполненными.

56

Список литературы

1.

Беззубцева, Г.В. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и

письму: конспекты занятий с играми и упражнения по развитию мелкой

моторики и графических навыков у детей 5-7 лет [Текст]/ Г.В.Беззубцева.

– М.: Гном и Д, 2004 –120 с.

2.

Большакова,

С.Е.

Формирование

мелкой

моторики

рук:

игры

и

упражнения [Текст]/С.Е.Большакова - М.: ТЦ Сфера, 2005.- 61 с.

3.

Боричева,

Г.А.

Узоры

для

тонкой

моторики

дошкольников [Текст] /

Г.А.Боричева, А.В.Сазонова- СПб.: Детство-Пресс, 2007.

4.

Брыкина, Е.К. Методика развития детского изобразительного творчества

в опорных схемах и таблицах [Текст] / Е.К.Брыкина, В.В.Зайцева- М.:

Центр педагогического образования, 2010.- 96с.

5.

Воспитание

детей

в

средней

группе

детского

сада:

Пособие

для

воспитателя детского сада [Текст] / А.А.Анциферова, Т.А.Владимирова,

В.В.Гербова и др., М.: Просвещение, 1982. –256 с.

6.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/

Л.С.Выготский - М.: Просвещение, 1967.- 94с.

7.

Гризик,

Т.И.

Развитие

речи

детей

4-5

лет [Текст]

/Т.И.Гризик,

Л.Е.Тимощук. – М., 1997.

8.

Грошенков,

И.А.

Изобразительная

деятельность

в

специальной

(коррекционной)

школе VIII

вид а [Текст]

/

И.А.Грошенков

–

М.:

Академия, 2002. –243 с.

9.

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения

[Текст] //

Под

ред.

А.Г.Гогоберидзе,

О.В.Солнцевой.

–

СПб.:

Питер,2013.- 464с.

10.Изобразительная

деятельность

и

художественный

труд.

Средняя

группа:

комплексные

занятия [Текст] /

авт.

сост.

О.В.Павлова

–

Волгоград: Учитель – 158с.

57

11.Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного

творчества [Текст] / Т.Г.Казакова - М.: Владос,2006.- 255 с.

12.Кирпичникова, Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику [Текст]/ /

Н.Кирпичникова// Дошкольное воспитание – 2005 – № 2 – с.76-78

13.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. учеб.

заведений [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 8-е издание, стер. –

М.: Издательский центр «Академия», 2008 - 416с.

14.Комарова,

Т.С.

Изобразительная

деятельность

в

детском

саду

[Текст]/Т.С.Комарова - М.: Педагогика, 1990.- 143 с.

15.

Комарова,

Т.С.

Обучение

детей

технике

рисования [ Те кс т ] / /

Т.С.Комарова – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 176с.

16.Кондратенко Г. Гимнастика для рук [Текст]/ Г.Кондратенко // Начальная

школа. – 2001. - № 7. – с. 87-88.

17.Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить [Текст]/ М.М.Кольцова- М.:

Сага, 2002.

18.

Лебедева,

Е.Н.

Использование

нетрадиционных

техник

в

формировании изображенной деятельности дошкольников с задержкой

психического развития: методическое пособие [Текст]/Е.Н.Лебедева –

М.: Классикс Стиль, 2004. –71 с.

19.Л ю б и н а ,

Г. А .

Р у к а

р а з в и в а е т

м о з г [ Т е к с т ] / Г.А.Любина,

О.В.Желонкина // Ребенок в детском саду. – 2003. - № 4. – с.11-14. - № 5-

6. – с.13-18.

20.Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика: Теория воспитания [Текст] /

Н.В.Микляева - М.: ИЦ Академия, 2012 - 208с

21.Моисеева,

Р.

Пальчиковые

игры

–

упражнения [Текст]/Р.Моисеева //

Дошкольное воспитание. – 2000. - № 10. с –42

22.Моурлотт Л.И. Развитие ручной моторики и пальцевой моторики у

детей

дошкольного

возраста [Текст]/

Л.И.Моурлот,

Л.И.

Ремезова

–

Самара, СГПУ, 2007. – 122с.

58

23.Мухина,

В.С.

Возрастная

психология [Текст]/

В.С.Мухина.

–

М.:

Академия, 2006. - 608с.

24.От

рождения

до

школы.

Примерная

основная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования [Текст]//Под

ред.

Е.Н.Вераксы,

Т,С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

25.Предметно

–

развивающая

среда:

Методические

рекомендации

для

воспитателей

дошкольных

образовательных

учреждений [Текст]

//Автор- сост. Л.А. Пасекова.- СПб.:Астерион, 2012 - 24с.

26.Развивающие

технологии

в

логопедии [Текст]

/

В.М.

Акименко.

–

Ростов н/Д : Феникс, 2011. – 109с.

27.Рузанова, Ю.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду

[Текст]/Ю.В.Рузанова - СПб.: КАРО, 2007.- 96 с.

28.Рузанова,

Ю.В.

Развитие

моторики

рук

у

дошкольников

в

нетрадиционной изобразительной деятельности [Текст]/Ю.В.Рузанова -

Каро, 2009-

29. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] /

Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова – М.: Просвещение, 1982.-208 с.

30.Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебник для студентов учреждений

среднего

профессионального

образования,

обучающихся

по

педагогическим

специальностям/

В.А.Сластенин,

И.Ф.Исаев,

Е.Н.Шиянов. – М.: Академия, 2012. – 496с.

31.Смирнова,

Е.О.

Детская

психология [Текст]

/Е.О.Смирнова

-

М.:

Владос, 2003.- 368с.

32.Флерина,

Е.А.

Эстетическое

воспитание

дошкольников [Текст]

/

Е.А.Флерина- М., 1961- 181 с.

33.

Художественное

творчество

в

детском

саду [Текст]

//

ред.

Н.А.

Ветлугина.-М.: Просвещение, 1974.- 174 с.

34.Шайдурова, Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного

возраста [Текст] / Н.В.Шайдурова – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160с.

59

35.

Шеповских,

Е.

Развитие

мелкой

моторики [Текст]/Е.Шеповских//

Дошкольное воспитание. – 2000. - № 5, с.61-65.

Мы принимаем все виды опла

60