Доклад

«Песочная терапия как метод психологической

помощи» .

Выполнила: воспитатель 1 категории

МБДОУ детский сад №135 город Иваново

Абрамова Жанна Вениаминовна.

Что нужно для игры в песок?

А нужно в сущности , так мало

Любовь, желанье, доброта,

Чтоб Вера в Детство не пропала.

Простейший ящик из стола

Покрасим голубою краской.

Горсть золотистого песка

Туда вольётся дивной сказкой.

Игрушек маленький набор

Возьмём в игру… Подобно Богу

Мы создадим свой мир Чудес,

Пройдя познания дорогу.

Д. Фролов

Краткий экскурс в историю песочной терапии.

Использование песка для отображения внутреннего мира человека имеет длинную историю.

Еще древние племена чертили защитные круги на земле и создавали различные рисунки из песка. Им

было известно, что песок обладает сильными медитативными свойствами. Тибетские монахи

издревле и по сей день практикуют создание из разноцветного песка магических кругов – мандал.

Принцип «терапии песком» был предложен еще Карлом Густавом Юнгом, замечательным

психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может естественная потребность

человека «возиться» с песком, сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Ведь

многие психологи видят в отдельных крупинках символическое отражение автономности человека,

а в песочной массе – воплощение Жизни во Вселенной.

Игра с песком как консультативная методика была описана в 1939 году английским

педиатром Маргарет Ловенфельд. Впервые на занятиях М. Ловенфельд дети начали использовать

миниатюрные объекты вместе с песком и водой. В 1950-х гг. Дора Калфф встретилась с М.

Ловенфельд. Будучи юнгианским аналитиком она создала теоретико-методологическую базу и

назвала технику игры в песок песочной терапией.

Долгое время «sand play» существовала исключительно в юнгианской парадигме. В

настоящее время представители различных концепций имеют возможность использования

песочницы в своей практике.

Процесс накопления опыта работы с песком представителями различных направлений

интересен тем, что благодаря этому с разных сторон исследуются взаимоотношения человека с

проекцией его внутреннего мира. Все это говорит о том, что песочница – это СРЕДА для общения

человека с самим собой и символами реального мира. С другой стороны, использование

миниатюрных

фигурок,

определенной

последовательности

организации

работы,

появление

различных консультативных техник, позволяет говорить о песочной терапии как о МЕТОДЕ,

обладающем

достаточной

универсальностью

для

использования

в

психотерапевтической,

психологической и педагогической практике.

В России песочная терапия получила распространение сравнительно недавно, а ее

применение имеет свои особенности. С точки зрения используемых техник работы на российской

земле наблюдается выраженный эклектизм. А так как для обучающих целей уникальные

возможности песка долгое время практически не использовались, то, чтобы заполнить этот

пробел, российскими специалистами была создана система песочных игр, направленных на обучение

и развитие личности в целом. Можно сказать, что сегодня песочная терапия в России уже

зарекомендовала себя как эффективный практический метод в психотерапии, педагогике,

психологическом консультировании и театральном искусстве. Однако законченная концепция

песочной терапии еще не сформирована.

Накопленный и осмысленный опыт использования песочной терапии в будущем позволит

углубить наше понимание данного метода и создать ему прочное теоретическое обоснование.

Достоинства песочной терапии как средства сопровождения участников

образовательного процесса

Песочная терапия может с успехом применяться как один из инструментов сопровождения

участников образовательного процесса (учителей, родителей и педагогов). Этот метод позволяют

психологу

одновременно

решать

задачи

диагностики,

профилактики,

консультирования

и

коррекции. В этой связи ниже мы будем употреблять понятие «клиент», подразумевая участника

образовательного процесса (учащегося, родителя или педагога).

Выделим основные преимущества песочной терапии:

1.Взаимодействие с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и

взрослых, что делает его прекрасным средством для развития и саморазвития клиента.

2.Песочная терапия обеспечивает многогранный опыт благодаря множественности

символических значений. Символика объектов и материалов, используемых в песочной

2

терапии, могут служить так называемым общим языком, когда человек часто не может

выразить или сформулировать свои чувства.

3Визуальная форма работы делает зримым то, что заблокировано на вербальном уровне,

снимая таким образом контроль сознания. Появляется возможность материализовать

прошлый опыт или травмы семьи и разрешить их.

4.Песочная терапия создает мост между бессознательным и сознательным, физическим

и духовным, рациональным и эмоциональным, вербальным и невербальным.

5.Песочная терапия обеспечивает непосредственную игру, где нет никакого правильного

и неправильного пути. Песочные миры создаются без предварительной подготовки, без

планирования и моделирования и поэтому соответствуют внутреннему миру создателя.

6.Песочная терапия позволяет снять контроль сознания. Процесс создания своего мира из

песка позволяет смягчить сопротивления и уменьшить защиту клиента, создавая ему

безопасное пространство для самораскрытия.

7.Песочная терапия является естественным языком для детей.

8.В песочных картинах есть еще один важнейший психотерапевтический ресурс –

возможность созидательного изменения формы, сюжета, событий, взаимоотношений.

Именно эта идея лежит в основе сказкотерапевтического подхода к работе с

песочницей. Человек, играющий в песочнице с миниатюрными предметами, воплощает

фигуру Волшебника, который вступает во взаимодействие с природными и социальными

силами, получает возможность творческого изменения напрягающей его в данный

момент ситуации или состояния. Преобразуя ситуацию в песочнице, клиент получает

опыт самостоятельного разрешения трудностей как внутреннего, так и внешенго плана.

В этом и проявляется его сила Волшебника. Накопленный опыт самостоятельных

конструктивных изменений человек переносит в реальность.

Уделяя внимание песочной терапии в контексте психологической и психотерапевтической

работы, следует подчеркнуть и наличие мощных ресурсов песочницы для коррекционно-

развивающей и образовательной работы с ребенком. В песочнице создается дополнительный

акцент на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект» ребенка. Поэтому перенос

традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С

одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более

интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что

песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в

процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния

ребенка. Иными словами, использование песочницы в педагогической практике дает комплексный

образовательно-терапевтический эффект. Причем сегодня можно уже можно говорить о таком

эффекте не только по отношению к нормально развивающимся детям, но и их сверстникам с

особенностями развития.

Общие условия организации психологической работы с песком.

В песочной терапии действуют общие принципы взаимодействия с клиентом и проявляются

дополнительные.

Общие принципы взаимодействия с клиентом

Принципы задают «правила и условия игры» и отражаются в каждом нашем «шаге» и

действии.

1. Принцип «комфортной среды»

Для успешности процесса необходимо, чтобы клиент чувствовал себя комфортно и безопасно.

Комфортная среда подразумевает, с одной стороны, уровень партнерских взаимоотношений с

клиентом; с другой стороны, ряд «средовых» факторов: мягкое освещение, удобная песочница,

удачное местоположение клиента относительно психолога и пр. Мы подбираем задание,

соответствующее возможностям ребенка, клиента; формулируем инструкцию к играм в сказочной

форме; исключаем негативную оценку его действий, идей, результатов, поощряя фантазию и

творческий подход.

2. Принцип «безусловного принятия»

3

Принятие

внешнего

вида

человека,

его

физического

состояния,

жизненного

опыта,

противоречий, ценностей, мотиваций, устремлений и желаний — все это является залогом

успешности консультирования. В песочной терапии мы принимаем все действия клиента в

песочнице.

3. Принцип «доступности информации»

Все обращения, реплики, интерпретации и рекомендации, которые дает психолог, должны

быть сформулированы доступно для клиента.

4. Принцип «конкретизации»

Согласно данному принципу, психолог стремится понять истинную причину обращения за

консультацией. Часто в консультативной практике заявляемая клиентом причина обращения не

является истинной.

5. Принцип «объективизации»

Часто клиент, эмоционально реагируя на детали происходящего, теряет целостное видение

ситуации. Однако без понимания смысла происходящего сложно найти адекватное решение.

Поэтому консультант, с одной стороны, конкретизируя проблему, старается показать клиенту

целостную картину происходящего, не давая излишним деталям и подробностям превратить свое

восприятие в «лоскутное одеяло».

6. Принцип «ориентации на потенциальный ресурс клиента»

Рассматривая проблему клиента, параллельно психолог исследует его потенциальные ресурсы.

Информацию о потенциале психологу может дать рассказ о своем хобби, о том, что у него

получается лучше всего, о чем он мечтает, что делает его счастливым, что нового он приобрел,

столкнувшись с проблемной ситуацией и пр. В дальнейшем психолог формулирует свои

рекомендации и строит программу работы, ориентируясь на ресурс клиента.

7. Принцип «интегрированности в социальную среду»

Если в процессе психологической работы изменения происходят резко, клиент становится

дезадаптированным. Данный принцип предполагает заботу о клиенте не только в кабинете

психолога, но и далеко вне его стен. Психолог предупреждает и готовит клиента к возможным

изменениям в окружающей его среде. Помимо этого, данный принцип предполагает рассмотрение

проблем клиента в системе его социальных отношений.

Дополнительные принципы, проявляющиеся в играх с песком

1. Оживотворение абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур, миниатюрных

фигурок и природных материалов. Реализация этого принципа позволяет сформировать чувство

реальности происходящего.

2. Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных

игр. На основе этого принципа осуществляется взаимный переход Воображаемого в Реальное и

наоборот. Например, оказавшись в роли Спасителя Принцессы, ребенок не просто предлагает

выход из ситуации, но и реально разыгрывает ее на песке с помощью миниатюрных фигурок. Так он

«на деле» убеждается в правильности или ошибочности выбранного пути.

3. Осмысление опыта и ситуации. Разыгрывая ситуацию в песочнице, ребенок, подросток,

взрослый имеют возможность посмотреть на нее со стороны. Это, в свою очередь, дает

возможность соотнести игру с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы

решения проблемы.

4. Обмен. В песочной игре клиент и специалист легко обмениваются идеями, мыслями,

чувствами, что позволяет построить партнерские взаимоотношения.

Особенности использования песочницы в работе с семьей

Для детей и родителей процесс создания песочных картин – это простой и естественный

способ рассказать о своих тревогах и страхах, преодолеть эмоциональное напряжение. В отличие

от взрослого, ребенок не всегда может словами выразить свое внутреннее состояние. Детское

творчество на песке и стиль взаимодействия в ходе игры есть проекция внутреннего мира ребенка,

то есть перенос вовне переживаний, желаний, возможностей. В работе с родителями самым

важным является научение позитивному и безусловному отношению к собственному ребенку,

возможность увидеть мир его глазами.

4

Главной целью работы специалиста с семьей является помощь родителям и детям в познании

себя и мира своего ребенка, в преодолении неуверенности, тревог и страхов, связанных с

различными сторонами жизни, в успешной реализации себя как родителя.

Песочная терапия еще мало знакома большинству родителей как эффективный способ

психологической помощи, сами они о ней не просят. Поэтому рекомендуется предлагать песочную

терапию в том случае, если ребенок:



не может решить проблему при помощи других видов психотерапии;



много говорит, рационализирует и интеллектуализирует проблему, избегая ее решения;



выстраивает сильные психологические защиты;



испытывает трудности в объяснении своих затруднений;



ограничен в проявлении своих чувств, находится в состоянии фрустрации;



имеет трудности в принятии решения;



пережил психологическую травму (потеря, насилие и т.п.);



остро переживает возрастной кризис.

Противопоказания к песочной терапии:



клиент сильно сопротивляется песочной терапии;



уровень доверия между клиентом и психологом недостаточно высок;



клиент характеризуется повышенной возбудимостью;



очень высокий уровень тревожности;



психиатрические заболевания.

Требования к песочнице и оборудованию.

Для организации песочной терапии потребуются:



песочница (ящик для песка);



песок;



вода;



коллекция миниатюрных фигурок.

Песочница. Оптимальный размер песочницы 50см×70см×8 см. Для групповой работы размер

ящика может быть 1м×1,40м×10 см. Материал – древесина. Дно и внутренние стороны ящика

должны быть выкрашены в светло-синий тон, что символизирует воду и небо. Песок должен быть

очищенным, не слишком мелким, т.к. это дает много пыли. Песок должен занимать 1/3 песочницы.

Отмечено, что в традиционной прямоугольной песочнице чаще отражаются проблемные,

конфликтные ситуации.

Песок. Почему песок? Прикосновение к нему наполняет воспоминаниями, мечтами, покоем,

ощущением легкости, будоражит воображение, вызывая разнообразные ассоциации. Перебирая

песчинки руками, погружаешься в волшебный мир детства… Песок является тем удивительным

природным материалом, который способен передать сущность жизни с ее текучестью,

неожиданностью и множеством форм.

Вода. В союзе с водой песок в руках человека становится более податливым, «сговорчивым»,

легче подчиняется творческой воле человека. В союзе песка и воды материя напитывается

чувством, жизнью и приобретает способность образовывать новые формы. Горы, холмы, долины,

разнообразные рельефы – все постройки из мокрого песка более прочны.

Благодаря воде человек как бы «приручает» песок. Символизируя чувство, текучесть,

гибкость, вода связывает человека с Вечностью, воплощенною в песке.

Графин с водой всегда должен находиться рядом с песочницей, чтобы человек мог «вызвать

дождь» и превратить сухой песок во влажный.

Коллекция фигурок. В коллекцию миниатюрных предметов может входить все, что когда-

либо встречалось, встречается и будет проявляться в окружающем мире: от предметов

повседневности до фантастических образов. Если для занятий не хватает каких-либо фигурок, их

можно вылепить из пластилина, глины, теста, вырезать из бумаги.

Классификация предметов, описанная Ленор Штейнхард с комментариями российских

специалистов Т. Зинкевич-Евстигнеевой и Т. Грабенко.

Тип

Требования к предметам

Комментарии

5

предметов

Люди

Разнообразие по: полу,

возрасту, культурной и

национальной

принадлежности, профессии,

времени жизни (от

первобытных до современных

людей). Фигурки должны быть

как статические так и

динамические.

Интересно, с кем себя идентифицирует автор

картины, какое время и культурное пространство ему

ближе в данный момент. Каков ритм жизни

персонажей (они статичны или подвижны).

Наземные

животные и

насекомые

Домашние, дикие,

доисторические, образы

наземных животных,

насекомых

Эти образы могут символизировать многоликое

инстинктивное начало человека (от сексуальности до

интуиции). Ребенок до пяти лет часто ассоциирует

себя с животным или насекомым, поэтому в его

картинах представители данной группы персонажей

могут быть частыми гостями.

Летающие

животные и

насекомые

Птицы: дикие, домашние,

доисторические. Крылатые

насекомые

Обладание крыльями - дополнительная возможность

передвижения, Проявление воздушной стихии,

связанной с коммуникацией, информацией,

образованием связей. Однако среди «крылатых» есть

те, кто активно используют крылья, и те, кто только

ими обладает...

Обитатели

водного мира

Разнообразные рыбы,

млекопитающие, моллюски,

крабы, звезды из пластмассы и

натуральные вычищенные и

высушенные

Подводный мир - частый сюжет песочных картин.

Может символизировать чувственную сферу человека.

Сюжет картины и взаимоотношения между

обитателями иногда отражают психосоматическое

состояние клиента

Жилища и дома

с мебелью

Разнообразные дома, дворцы,

замки, постройки, мебель

различных эпох, культур и

назначения

Дома, постройки ассоциируются с социальной жизнью

человека. Выражение «иметь свой дом» часто связано

с самореализацией («занять свое место в жизни»),

Интересно, какого рода дом выбирает человек, как

создает пространство вокруг себя.

Домашняя

утварь и

продукты

Посуда, предметы обихода,

убранства стола,

разнообразные продукты

питания

Эти предметы связаны с умением обустраивать свой

быт, пространство вокруг себя. Обилие предметов

такого рода в песочной картине нередко

свидетельствует об озабоченности витальными

проблемами.

Деревья и

другие

растения

Цветы, трава, кустарники,

деревья разнообразных видов,

зелень искусственная и

натуральная

Использование в песочных картинах многочисленной

растительности часто связано с желанием

«оживить», благоустроить мир в песочнице. Нередко

определенное дерево наделяется особыми свойствами и

значением и становится ключевой фигурой в картине.

Объекты

небесного

пространства

Солнце, луна, звезды, радуга,

облака, молнии, тучи,

метеориты

Включение этих фигур в песочную картину нередко

опосредовано мистическим ощущением

взаимодействия с природными и космическими силами.

Они могут иметь значение дарителей-помощников.

Иногда они выступают как символы фатальных

событий.

Транспортные

средства

Наземный, водный, воздушный

транспорт гражданского и

военного назначения, разных

исторических эпох,

фантастические

транспортные средства

Предметы, дающие человеку возможность быстрого

передвижения в пространстве. Нередко

ассоциируются с потенциалами человека к активному

действию.

Машины, самолеты, яхты нередко используются как

символы материального благополучия. В любом случае

предметы данной категории принадлежат к

реальному социальному миру и информируют

специалиста об особенностях социализации клиента.

Объекты

Заборы, изгороди, мосты,

Либо подчеркивают территориальные границы

6

среды

обитания

человека

ворота, порталы, дорожные

знаки и пр.

(заборы), либо образуют связь (мосты), вводят

социальные ограничения или допущения (знаки).

Являются атрибутами процесса социализации

человека. Могут рассказать об особенностях

коммуникации клиента.

Предметы,

связанные с

верованиями

человека

Храмы, иконы, божки, алтари,

памятники, нэцке и пр.

Появление этих предметов всегда связано с

ценностями человека, с проявлением его духовной

жизни.

Объекты

ландшафта и

естественной

активности

Земли

Вулканы, горы, костер

Предметы могут заменять сооружение ландшафта из

сырого песка.

Аксессуары

Бусы, маски, зеркала, ткани,

нитки, пуговицы, пряжки,

ювелирные изделия, цепочки,

гвозди, флаконы и пр

Часто наделяются особым символическим значением

или создают среду.

Естественные

природные

предметы

Кристаллы, камни, раковины,

куски дерева, металла, семена,

перья, отполированные водой

стеклышки и пр.

Часто наделяются особым символическим значением

или создают среду.

Оружие

Оружие разных эпох,

фантастическое оружие

Предметы, позволяющие отреагировать агрессию,

построить конфликтный сюжет или защитить что-

либо важное.

Фантастическ

ие предметы и

персонажи

Антропоморфные персонажи

мифов, сказок, легенд;

божественные существа.

Герои популярных

мультфильмов, фэнтези.

Каждый персонаж, как правило, связан с конкретной

историей и часто имеет специфическое символическое

значение в песочной картине.

Злодеи

Злобные персонажи

мультфильмов, мифов, сказок

Являются носителями внутренних и внешних

конфликтов. В песочных картинах создают или

катализируют напряжение, провоцируют проявление

активности.

Сказкотерапевтический подход к игре с песком

Песочница является привлекательной средой для осуществления юнгианского анализа,

гештальт-терапии, психосинтетической терапии, когнитивной и поведенческой терапии, арт-

терапии, а также проведения обучающих занятий. Сказкотерапевтический подход не входит в

противоречие ни с одним из подходов.

В контексте Комплексной Сказкотерапии (автор данного метода доктор психологических

наук, директор Международного института Сказкотерапии Т.Д. Зинкевич-Еввстигнеева) мы

рассматриваем песочницу,

во-первых, как среду для создания сказок и мифов. Сказки, давно

живущие в душе, сказки, которые сложились в ответ на событие жизни, получают возможность

стать увиденными и осязаемыми.

Если попросить обычного человека: «Напишите сказку», он посмотрит удивленно. Начать

писать, преодолеть страх белого листа непросто. Но когда человек смотрит на фигурки,

рассталенные в песочнице, сюжет приходит как бы сам собой. Так развивается способность к

сочинению сказок. Что, в свою очередь, содействует осмыслению жизненного опыта.

Во-вторых, мы рассматривает песочницу как посредника в установлении контакта с

клиентом. Особенно в ситуациях, когда начинающий психолог не знает, с чего начать, как

установить контакт, он может предложить вместе построить в песочнице сказочную страну.

В-третьих, играя в песок, создавая свой мир, свою сказку, человек независимо от возраста

чувствует себя настоящим волшебником. Ибо создается мир, подвластный ему, герои играют роли,

какие он захочет, события приходят к развязке, необходимой ему.

7

В-четвертых, игры в песочнице позволяют преодолеть комплекс «плохого художника». Не все

хорошо рисуют, но каждый может создать художественную композицию, выразив свои чувства в

картине из песка при помощи готовых фигурок.

В-пятых, игра в песочнице не имеет методических ограничений, только общечеловеческие.

Ставка делается на таинство взаимоотношений между клиентом и специалистом.

В-шестых, песочная картина позволяет глубоко постичь внутренний мир другого. Причем,

главное в процессе постижения, не когнитивный анализ символизма и расположения фигурок, а

интуитивно-эмоциональное ощущение, которое возникает у специалиста, разглядывающего

композицию в песочнице. В этот момент зритель (специалист, участник группы, член семьи автора

песочной картины) соприкасается с ритмом, ценностями, мироощущением и трепетом души

автора песочной композиции. Более того, зритель становится свидетелем уникального таинства

внутренних изменений, когда автор картины что-либо меняет в композиции.

В-седьмых, сказочная инструкция, наделяющая клиента ролью Волшебника, позволяет не

только перенести в песочницу свое эмоциональное состояние, но и найти созидательные пути его

изменения. Ибо статус Волшебника предполагает наличие дополнительных возможностей. Таким

образом происходит обращение к ресурсу клиента.

Детское, подростковое и взрослое творчество в песочнице, стиль взаимодействия в процессе

создания сказочной страны, — это проекция внутреннего мира. Что же происходит в

бессознательном человека, когда он играет в песок? Оказывается, что строя картину из песка,

человек переносит на песочный «лист» ландшафт внутреннего мира и «диспозицию» в нем на

данный момент. Разыгрывая на песке разнообразные сказочные сюжеты, человек приобретает

бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций (ведь в настоящей

сказке все заканчивается хорошо!). Этот опыт в виде «концентрата» попадает в бессознательное

(пока глубинный смысл проигранного на песке может не осознаваться). Некоторое время оно

активно ассимилирует новый материал в имеющуюся систему мировосприятия. И наступает

момент (срок для каждого индивидуален), когда в поведении человека происходят определенные

изменения. Это удивительно, но он начинает применять в реальности свой «песочный» опыт!

Таким образом осуществляется, если перефразировать известное явление, «круговорот переносов в

природе». Сначала внутренняя реальность переносится вовне — на песочный «лист», потом опыт

песочной сказки переносится обратно во внутренний мир, где перерабатывается бессознательным

и уже в виде некоторых моделей переносится на реальное поведение человека, и так далее.

Итак, обсуждая сказкотерапевтическую песочную терапию, с одной стороны, мы имеет дело

с прекрасной развивающей средой. С другой стороны, мы работаем с явлением «переноса»,

«проекции» внутреннего мира. Все это делает возможным использование сказкотерапевтическои

песочной терапии в четырех аспектах:

♦ аспект проективной психодиагностики;

♦ аспект психокоррекции и психотерапии;

♦ аспект психопрофилактики;

♦ аспект обучения.

Все четыре аспекта проявляются как в индивидуальных занятиях, так и групповых, без

ограничения возраста.

В данной работе наиболее подробно раскрыты возможности песочной терапии в аспекте

проективной психодиагностики.

Инструкции использования песка условно делятся на три группы:



Инструкции

с

диагностической

направленностью:

предназначены

для

сбора

информации о внутреннем мире клиента, о характере его взаимоотношений с

другими, об его актуальных переживаниях и затруднениях.



Тематические инструкции: предназначены для основной психологической работы с

клиентом, проработки определенной проблемной ситуации или сюжета личной

истории.



Моделирующие инструкции: используются для основной психологической работы в

контексте формирования «ресурсных» переживаний, ценностных ориентаций и

укрепления жизненной созидательной позиции клиента.

8

В зависимости от собственного понимания целей психологической работы специалист

может сделать акцент либо на отреагирование, либо на самопознание, либо на сознательное

моделирование некоторых состояний в песочнице.

Продолжительность и частота занятий с использованием песочницы.

В терапевтическом консультировании с использованием песочницы действуют общие

правила психологического консультирования. Продолжительность одной консультации зависит от

возраста клиента и особенностей его интеллектуального развития.

Основное содержание психологической работы с ребенком в песочнице должно укладываться

в 30 минут. Далее он может играть самостоятельно, пока специалист общается с родителями.

При работе с ребенком или подростком, имеющим определенную степень снижения

интеллекта, у нас уходит больше времени на объяснение задания и обучение игре, поэтому

продолжительность такой консультации до 50 минут.

В режиме коррекционно-развивающих занятий, продолжительность которых обычно 20

минут, можно давать ребятам простые развивающие задания. Например, высыпать в песок

разноцветные бусинки, а затем собрать их. Или выкопать из песка буквы и сложить из них слова.

Продолжительность консультаций с подростками и взрослыми в среднем 45-50 минут, но не

более 80 минут. Главное – вовремя завершить сеанс.

Относительно

частоты

–

все

решается

индивидуально.

Иногда

хватает

одной

консультации, но нередко требуется целый курс. Замечено, что за 6-8 сеансов снимается острое

психологическое напряжение. Полный курс может составить 12-15 сеансов. Если в песочницу

переносится работа с детьми (подростками) по определенной программе (например, программа

эмоционально-волевого развития для детей и подростков «Волшебная страна внутри нас», авторы

Т.Грабенко, Т.Зинкевич-Евстигнеева, Д.Фролов), то количество занятий, как правило, ограничено

тематическим планом.

Итак, мы рассмотрели общие условия для организации песочной терапии. Теперь нам

предстоит познакомится с особыми «ключами», раскрывающими тайны песочных картин…

Основные е характеристики песочных картин



энергоинформационное поле песочной картины,



основная идея песочной картины,



сюжет или сюжеты песочной картины,



конфликтное содержание песочной картины,



ресурсное содержание песочной картины,



символическое поле песочной картины,



стиль ситуативной коммуникации групповой песочной картины.

Энергоинформационное поле песочных картин

Знание ключевых характеристик позволит специалисту более объемно, системно описать

песочную картину, не зацикливаясь только на ее проблемных элементах. Ведь песочная картина

значительно больше, чем простое отражение внутреннего конфликта клиента. Было бы неверным

подходить к песочной картине, озадачиваясь вопросом: «Ну и где здесь проблема?!» Прежде всего

необходимо обратить внимание на тот внутренний отклик, который возникает в процессе

созерцания песочной картины. Это ощущения, чувства, неожиданные мысли, вопросы, спонтанно

появляющиеся у вас в процессе разглядывания песочной композиции. Первое, что вы можете

ощутить, - это особая энергия картины. Именно она вызовет определенное переживание,

ощущение. Это означает, что вы «вошли» в энергоинформационное поле песочной картины. Это

поле может оказывать на специалиста определенное воздействие: влиять на психосоматическое

состояние, настроение, мыслительные процессы.



головокружение или головная боль



ощущение «засасывания» внутрь (редко)



раздражение



покой



тревога

9



равнодушие



радость…

Очень важно лишь зафиксировать свою первую реакцию, но не следовать за ней, иначе

можно потерять объективность профессионального взгляда. Если первое впечатление вызвало у

психолога неприязненную реакцию, важно быстрее переключиться на обсуждение картины:

поговорить о мыслях и чувствах клиента, которые он испытал в процессе создания песочной

композиции.

Чаще всего у психолога возникает адекватный ответ на энергетику картины, то есть

включается некое «рабочее состояние». Его первым признаком является искренний интерес к

картине, желание узнать о ней как можно больше.

Мы еще мало знаем об энергоинформационном поле песочной картины, заключенную в нем

информацию

формализовать

трудно,

поэтому

на

помощь

приходят

другие

ключевые

характеристики.

Основная идея песочной картины

Основная

идея

песочной

картины

отражает

актуальные

жизненные

ценности,

потребности, «зону ближайшего развития» автора. Она расскажет нам о том, что является для

клиента наиболее значимым в данный момент, над чем он сознательно или бессознательно

работает, к чему стремится. Определить основную идею можно тремя способами:

Попросить клиента дать название миру, созданному в песочнице.

Предложить ответить на один из вопросов:



Что это за мир?



Что это за страна?



Что самое главное жители этой страны могли бы сказать жителям других

стран и миров?



Чему нас может научить опыт путешествия по этой стране, по этому миру?

1.

Предложить клиенту описать песочный мир в виде сказки (притчи,

легенды) и спросить его: «О чем эта сказка? Чему она может научить?»

Основная идея песочных картин может существенно изменяться в ходе процесса

консультирования. Наблюдая за этим, мы можем понять динамику развития ценностных

ориентаций человека.

Сюжет песочных картин

С основной идеей тесно связан сюжет (или сюжеты) песочной картины. Сюжет песочной

картины отражает динамику некоторого внутреннего процесса.

Виды

картин

по

сюжетной

динамике

Особенности

Варианты работы специалиста

ДИНАМИЧНЫЕ

Есть герой (герои),

который

куда-то

стремится,

чего-

то хочет. Сюжет

лежит

на

поверхности.

Клиент

сам

рассказывает

(в

зашифрованном

виде!)

о

целях

консультирования

«Сопровождение

в

пути»,

обсуждение

трудностей,

радостей,

открытий

и

впечатлений

дороги.

В

случае

разрушительных

тенденций

(захват

оружия,

власти,

убийство

короля…)

показать неблагоприятные перспективы,

построить беседу о власти, мудрости и

доброте

правителя.

Задать

вопрос:

действительно ли герой хотел потратить

на это жизнь?

СТАТИЧНЫЕ

Стоп-кадр некоего

сюжета,

время

остановилось,

Задания:



Расскажите историю этой страны.

С чего все началось, кто ее создавал?

10

герои

заняты

привычными

действиями.

Что ожидает страну в будущем?



Первый

день

творения

в

этой

стране закончился, наступила ночь, а за

ней и новый день. Расскажите, что

произошло в этой стране.

Возможно, человек еще не готов покинуть

свою «зону стабильности» и отправиться в

путешествие.

СМЕШАННЫЕ

Статическое

благополучие

нарушается

динамизмом

некоторого

героя,

который налетает

на

страну

и

разрушает ее.

Смешанная картина говорит о неком

внутреннем

противоборстве,

противоречии

и

поиске

стабильности.

Примеры вопросов-заданий:



Могут ли жители этой страны как-

то защитить себя?



Может

жителям

нужно

обратиться за помощью к Волшебнику?

Картины со смешанной сюжетной динамикой проливают свет и на конфликтное

содержание песочных композиций.

Конфликтное содержание песочных картин

Конфликтное содержание

песочных картин отражает внутреннее напряжение человека.

Оно бывает явным и скрытым.

Характеристики

конфликтного

содержания

Возможные проявления

УРОВЕНЬ

АГРЕССИИ



высокий (активные агрессивные действия героя или по

отношению к герою)



средний (наличие вооруженных фигур или подготовка к

войне)



низкий (мирное зрелище)

НАПРАВЛЕННОС

ТЬ АГРЕССИИ



аутоагрессия

(разрушительные

действия,

неприятности по отношению к главному герою)



гетероагрессия (противоборство армий, активные

действия главного героя)

АДРЕСНОСТЬ

АГРЕССИИ

Фигурка (или фигурки), на которую направлен агрессивный

поток, может ассоциироваться у клиента с конкретным

лицом из реальной жизни (мать, отец, сестра, начальник,

подруга и пр.)

ДИНАМИКА

ПРОРАБОТКИ

ВНУТРЕННЕГО

КОНФЛИКТА

1-ая

стадия:

хаос

(предметы

беспорядочно

расставляются или перемешиваются с песком);

2-ая

стадия:

конфронтация

(выделяются

активные

противоборствующие стороны);

3-я стадия: консолидация (герои приходят к согласию и

объединяются,

активные

злодеи

погибают,

добро

побеждает)

Ресурсное содержание песочных картин

Ресурсное

содержание

песочной

картины

служит

опорой

для

терапевтического

консультирования и является интегральной характеристикой.

Проявления ресурсного

содержания

Действия специалиста для

актуализации ресурсных возможностей

11

личности

Наличие особой позитивной

энергетики. Какой-то участок картины

или композиция в целом греет душу.

Попросить рассказать об этом

подробнее

Созидательная идея или стремление.

Акцентировать на этом внимание

клиента.

Жизнеутверждающий сюжет

песочной картины.

На этом можно построить линию

консультирования

Ощущение освобождения от

напряжения после отыгранного

конфликта

Теперь, когда добро победило зло, можно

«начинать новую жизнь».

Гибкость и изобретательность героя

композиции в поиске способов

преодоления трудностей,

комбинирование им разных способов:

хитрости, прямой агрессии, избегания,

покровительства, взаимопомощи и др.

Можно говорить об адаптивных

ресурсах, наличии высокого потенциала для

того, чтобы приспособиться к различным

условиям и успешно разрешать сложные

ситуации.

Наличие в картине чудесных

предметов, несущих избавление или

счастливое разрешение ситуации

Впоследствии к ним можно обращаться

как к потенциальным ресурсным

возможностям для поддержки и усиления

«я» клиента.

Наличие фигур-помощников

Введение фигур-помощников при

необходимости.

Если психолог не находит в картине ресурсного содержания, то имеет смысл его привнести.

Легче всего это сделать в контексте сказкотерапии, так как сам образ сказочной страны является

ресурсным.

Символическое поле песочной картины

Символическое поле песочной картины отражает информацию о внутреннем мире клиента,

зашифрованную в образах и символах. В юнгианской песочной психотерапии наибольший акцент

делается именно на символическом анализе композиций. Следует отметить, что в юнгианской

литературе трактовки символического значения некоторого образа всегда многозначные,

многоуровневые. Просто выучить значения символов невозможно. Это дело всей жизни,

постоянный процесс осмысления, поиска новой информации, анализ собственных наблюдений.

Работа с юнгианской литературой постепенно формирует культуру взаимоотношений с

символами. И это, в сою очередь, является защитой от вульгарных интерпретаций.

Символический анализ чрезвычайно интересен, но не стоит им слишком увлекаться.

Для удобства понимания символическое поле песочной картины предлагается условно

разделить на три части. В символическое поле войдут:



Символизм пространственного расположения предметов в песочнице



Символизм ландшафта песочной картины



Символизм предметов, использованных в песочной картине

Условно разделяя символическое поле на три части, будем помнить о том, что они

существуют в единстве друг с другом.

СИМВОЛИЗМ ПОСТРАНСТВЕННОГО РАСПОЛОЖЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ В ПЕСОЧНИЦЕ

Поверхность песочной картины можно условно разделить на три равные части по

вертикали и три равные части по горизонтали, как в кубике Рубика.

По вертикали:

«Женская»

часть.

Символизирует

прошлое,

взаимоотношения

со

Настоящее.

Центральная

часть

символизирует

актуальные

в

данный

момент процессы. О чем

«Мужская»

часть.

Символизирует

будущее.

Социальные

процессы.

Взаимоотношения в социуме:

12

значимыми женщинами,

матерью, связь с домом.

Левая

часть

–

это то,

что

человек

уже

имеет,

на

что

может опираться.

Левая

часть

также

может

символизировать

внутренний

мир

человека; отражать его

глубинные

личностные

процессы.

человек

думает,

к

чему

стремится, что является

для

него

значимым.

Особенно

это

касается

фигурки,

поставленной

в

центр

картины.

Нередко

она

символизирует

«я»

клиента,

тот

образ,

с

которым

он

себя

бессознательно

ассоциирует

в

данный

момент.

детский

сад,

школа,

институт, работа. Может

отражать взаимоотношения

с партнером по браку. Также

символизирует

планы

на

будущее, тревоги, связанные с

будущим.

Взаимоотношения

со

значимыми

мужчинами,

отцом,

братом,

мужем,

другом.

Иногда

символизирует ограничения в

реализации задуманного.

По горизонтали:

Верхняя часть символизирует ментальные процессы. О чем человек думает,

фантазирует, планирует, вспоминает.

Центральная часть символизирует эмоциональные процессы. Что человек

переживает, что он чувствует, о чем беспокоится, чему радуется.

Нижняя часть символизирует сферу реальных действий, поступков человека.

То, что он делает, что хочет делать. Земля, почва под ногами.

Таким образом, «песочный лист» размечается на 9 секторов. Каждая вертикаль и

горизонталь имеют определенное символическое значение. Мы приводим его для тех, у кого ведущая

рука – правая. У левшей все будет зеркально.

Фигурки в левом верхнем

углу

символизируют

процессы,

связанные

либо

с

прошлыми

воспоминаниями, либо с мыслями о

доме, о матери, о другой значимой

женщине.

О чем в данный момент

думает, фантазирует клиент.

Фигурки,

отражающие

мечтания,

планы

на

будущее,

мысли

о

взаимодействии

в

социуме: от детского сада, школы

до

работы.

Взаимодействие

с

отцом,

другими

значимыми

мужчинами.

Фигурки

в

центральной

левой

части

могут

символизировать

прошлые

эмоциональные

переживания,

связанные

с

домом,

матерью,

другой значимой женщиной

В

этой

части

сосредотачиваются

самые

важные фигурки. Описывают, с

одной

стороны,

актуальное

эмоциональное

состояние.

С

другой

стороны,

ценностные

устремления. Нечто значимое.

Неважно, осознаваемо это или

нет.

Фигурки,

отражающие

стремления,

желания

автора

песочной

картины.

А

также

эмоции

по

поводу

будущего,

мужчин,

социальной

самореализации.

Фигурки в левом нижнем

углу

могут

отражать

некие

совершенные в прошлом действия.

Они могут быть также связаны с

домом,

матерью,

значимой

женщиной, ребенком.

Фигурки, отражающие,

как

правило,

некоторые

действия, реализуемые в данный

момент, или отношение к ним. А

также

актуальные

желания

клиента.

Фигурки

символизируют

некие

действия,

которые

возможны в будущем. Действия по

отношению

к

социальному

окружению

или

значимым

мужским фигурам.

СИМВОЛИЗМ ЛАНДШАФТА ПЕСОЧНОЙ КАРТИНЫ

Ландшафт отражает динамику внутренних процессов. Предполагается, что люди,

создающие богатый разнообразный ландшафт, чаще всего оказываются натурами динамическими,

глубоко и сильно чувствующими, имеющими склонность к рефлексии, исследователями по натуре.

Отсутствие ландшафта или его условность могут означать недостаточную осознанность

внутренних процессов, что вполне естественно для детей. У взрослых невыраженный ландшафт

может проявиться после перенесенных тяжелых заболеваний, утрат, стрессов, как показатель

стабилизации внутренних процессов. В некоторых случаях такие картины могут быть наполнены

13

глубоким философским смыслом, и встречаться у людей, глубоко продвинувшихся в личностном

развитии. С другой стороны, невыраженный ландшафт может говорить о том, что человек не

желает сейчас углубляться в недра своего внутреннего мира и заниматься исследованием себя.

Типичными атрибутами ландшафта являются:



водоемы: ручьи, реки, озера, пруды, водопады, моря;



отдельные фрагменты суши внутри или около водоема: мыс, коса, остров;



равнины: пустыни, долины, сады, леса;



возвышенности: холмы, курганы, сопки, горы;



естественные природные углубления: пещеры;



связующие элементы: мосты, тоннели, дороги, тропинки.

Атрибуты

ландшафта

Возможное символическое значение

Вода

Чувственное, эмоциональное начало человека, женская энергия.

Доминирование водной стихии может говорить об авторе, как человеке

чувствительном, ранимом, нуждающемся в бережном обращении.

Отсутствие воды может означать недостаток эмоциональности (кроме

случаев, когда сюжет и идея картины не предусматривают наличие

водоема).

Пространство, разделенное реками на несколько частей, символизирует

актуальные части личности. Направление течения может быть важным

(из прошлого в будущее и т.д.)..

Остров

Может символизировать место уединения, или недоступную мечту, для

подростка – зону самостоятельности и свободы.

С другой стороны на остров может быть «выселена» некая травматичная

ситуация.

Горы

Множественная нагрузка:



стремление к социальным достижениям, признанию (маскулинные

цели)



здоровое желание утвердить мужскую силу



защита



препятствие



возможность подняться «над ситуацией», освободиться от суеты,

мудрость

Пещеры

Сокровенное место, тайна. Интригующая и в то же время пугающая. В

пещерах

могут

«прятаться»

психотравмирующие

воспоминания,

к

актуализации которых человек еще не готов. На это также указывает

живущий там злобный персонаж.

Долины,

сады

Символизируют созидательное вмешательство человека в природный

ландшафт, умение гармонично обустраивать мир вокруг себя.

СИМВОЛИЗМ ПРЕДМЕТОВ

Предметы, использованные в песочной картине, появляются не случайно. Каждый предмет

что-то символизирует. Но чтобы прикоснуться к понимаю этого, важно понять следующее:

предметы несут в себе многоуровневое значение, информацию личного и коллективного

бессознательного. Нет необходимости трактовать символы, сразу обращаясь к коллективному

бессознательному и словарю юнгианских символов. В личном бессознательном также находится

огромное количество важнейшей информации. Сначала имеет смысл поработать с ней. Ведь

каждая фигурка вызывает у автора песочной картины определенные ассоциации. Сначала

поверхностного, а потом и более глубокого уровня. Понять личное символическое содержание

какого-то образа поможет диалог. Таким образом, находясь в символическом поле песочной

картины

и

исследуя

личное

содержание

образов,

специалист

будет

последовательно

прорабатывать три уровня личного символического значения, выделяемых по признаку очередности

поступления информации от клиента:

14

Уровень личного

символического

значения

Поверхностный

Первая реакция, первая ассоциация, первая обратная связь

относительно некоторого образа; содержит как ресурсные, так и

проблемные элементы.

Проблемный

Актуализирует

конфликтные,

амбивалентные

переживания;

содержит как ресурсные, так и проблемные элементы.

Глубинный

Связан с личностными ресурсами, проявлениями силы духа или

иными глубинными переживаниями. Глубинный уровень образа

может быть очень тесно связан с его архетипическим значением.

Осознание ресурсного наполнения личного символического значения образа оказывает на

клиента позитивное воздействие и производит мощный терапевтический эффект.

1.

Работа с песочницей в детских и подростковых группах

Игра с песком эффективна и в групповой работе. С одной стороны, наблюдение за

играющими в песочнице дает психологу бесценную психодиагностическую информацию об

особенностях коммуникации участников игры. С другой стороны, игра в песочнице может быть

использована как возможность проживания некоторого психологического опыта, закрепления

определенных знаний о мире и о себе.

Для

понимания

содержания

групповых

песочных

композиций

используется

четыре

показателя:



характер взаимодействия участников группы между собой;



распределение ролей в группе;



стиль поведения каждого участника группы;



ценности, объединяющие участников группы.

Эти показатели входят в понятие «стиль ситуативной коммуникации».

Диагностика характера взаимодействия в группе. Стиль ситуативной коммуникации

Стиль ситуативной коммуникации (ССК) отражает многообразие взаимодействий между

участниками группы в процессе создания ими песочной композиции и ее обсуждения. В зависимости

от того, каким образом вели себя участники группы по отношению друг к другу, мы определяем

ССК

как

сотрудничество,

ассимиляция,

«параллельная

игра»,

конфронтация,

«борьба

за

территорию» (терминология Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой).

Сотрудничество. Если в песочнице все участники группы слушали друг друга; тот, кто

предлагал свою идею, был выслушан; члены группы уважали друг друга, но при этом каждый

участник игры имел свою территорию, связанную коммуникациями с другими, — мы можем

говорить о сотрудничестве.

Ассимиляция. Если мы видим песочную картину с единым центром; предложения участников

группы как будто объединились в одну общую идею; «территории» членов группы не выделены,

размыты; все подчинены одной идее и царит полное взаимопонимание, — это стиль ассимиляции.

«Параллельная игра». В этом случае в песочнице можно увидеть несколько «параллельных

миров» — автономных стран, которые друг другу не мешают. Иногда между ними есть средства

коммуникации (дороги, мосты, проходы), а иногда они отсутствуют вообще. Бывает, что два

члена группы находятся между собой в конфронтации, а другой (или двое других) спокойно строят

свои «сказочные страны». Иногда один из детей или подростков строит свою «параллельную

страну», тогда как другие участники строительства демонстрируют стиль сотрудничества.

Ведущий может предложить проложить дороги к автономной стране. По тому, как отреагируют

на это предложение участники группы и сам автор изолированной страны, можно судить о

характере взаимоотношений между ними.

Конфронтация. Если в группу «попали» два или более лидера, наблюдалось открытое или

скрытое противостояние, напряжение; даже разразился конфликт (группа спонтанно разделилась

на подгруппы), — это стиль конфронтации.

«Борьба за территорию».

В этом случае участники группы прежде всего стремятся

захватить территории друг друга. Они уже не выясняют друг у друга «кто главнее», как в случае

15

конфронтации. Идет борьба за власть и территорию, сопровождающаяся агрессивными

вспышками и конфликтами.

Общие рекомендации. Важно, чтобы наблюдение за ССК в одной группе заняло не менее 3-5

сеансов. Если все это время ССК сохранялся — можно говорить об его устойчивости.

Наиболее деструктивный ССК — «борьба за территорию». Чаще всего он проявляется у

детей и подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации. В этом случае наиболее сложно

«умерить страсти». Чаще всего члены группы плохо совместимы друг с другом или не умеют

взаимодействовать конструктивно. Если в группе есть явный «зачинщик» конфликта, имеет смысл

поработать с ним индивидуально. Чтобы «перейти» от «борьбы» к сотрудничеству, ведущему

потребуется много терпения и мастерства.

Если

наблюдается

устойчивая

конфронтация,

не

нужно

торопиться

приписывать

участникам

группы

недостаточную

степень

развития

коммуникативных

навыков

или

расформировывать группу. Противостояние часто является следствием наличия в группе

нескольких лидеров, которые бессознательно «делят сферы влияния». Можно дать им общее

задание: поставить на картину фигурку существа, нуждающегося в помощи, или фигурку злодея,

от которого нужно спасать сказочный мир, и пр. Основное условие: не ругаться, помогать друг

другу. Когда ситуация разрешится, важно сказать ребятам, что именно их сотрудничество стало

залогом успеха. Таким образом, конфронтация предполагает «обучение» участников группы

навыкам сотрудничества на примере «проживания», «разрешения» конкретных сказочных

ситуаций.

Сотрудничество

и

ассимиляция

отражают

либо

хорошо

сформированные

навыки

позитивной коммуникации, либо высокую степень совместимости, сплоченности группы. Обычно,

эти ССК можно наблюдать в зрелых и взрослых группах. В работе с детьми обычно к такому

положению приходят через серию занятий.

В случае «параллельной игры» важно стимулировать среди участников группы желание

узнать мир соседа, строить коммуникации между территориями. Но делать это нужно

осторожно. Часто дети сами, постепенно узнавая друг друга, превращают «параллельную игру» в

общую. В любом случае, насильно, против желания ребенка, внедряться на его кусочек сказочной

страны не стоит. Также как и в случае конфронтации, участникам этой группы можно

предложить совместное задание.

Распределение ролей в группе

Наблюдая за игрой в песочнице, можно определить распределение ролей в группе. Обычно

сразу проявляются лидеры. Они начинают предлагать, диктовать, нормировать и прочее. Таким

образом

проясняется

не

только

лидер,

но

и

его

направленность:

созидательная

или

разрушительная, а также стиль руководства: демократический или авторитарный.

Наблюдая за спонтанным распределением ролей, специалист выявляет также и связи между

членами группы. Таким образом, набирается материал для социометрии.

***

Итак, мы рассмотрели «ключи» к пониманию песочных картин и процессов, происходящих в

песочнице. Безусловно, для того, чтобы владеть ими в совершенстве, требуется немалый

практический опыт. Однако не стоит чрезмерно тревожиться из-за его отсутствия. Ведь игра в

песочнице – это, помимо всего прочего, замечательный способ построить человеческие

взаимоотношения с клиентом. А ведь очень часто к психологу обращаются именно за этим…

2.

Психопрофилактика, развитие, обучение и коррекция в песочнице

Психопрофилактика проводится с целью недопущения

проблемных

ситуаций. Имея

замечательное свойство — «заземлять» негативную психическую энергию — песок является

прекрасным психопрофилактическим средством.

Психопрофилактический и развивающий аспекты проявляются и в постановке сказок и

мифов в песочнице. В этом случае песочный лист является сценой, участники игры — творцами,

создающими и изменяющими чудесный мир вслед за словами рассказчика.

Моделирование игр-сказок на песке

16

Этапы игры

Средства

Стиль поведения взрослого

1. Введение в

игровую среду

Установка на внимательное слушание и

активное участие - присказки, потешки,

обещание необыкновенных приключений и

испытаний.

Доверительный стиль общения,

внимательное отношение к

каждому ребенку, диалог с каждым,

сниженный тон голоса,

суггестивный характер

высказываний.

2. Знакомство с

игрой и ее

героями

Прослушивание начала сказки, истории и

строительство в песочнице игрового

пространства (сказочной страны, замков,

дворцов, морей, рек, лесов - того, что

требуется по сюжету игры), заселение

его различными персонажами

(сказочными героями, животными,

буквами и пр.)

Позиция “отстраненного

рассказчика”, доброжелательного и

мягкого помощника, исследователя

создаваемого пространства

3.

Моделирование

конфликта,

трудностей

Детям зачитывается продолжение

истории, в котором происходит нечто,

что разрушает созданный на песке мир

(появляются силы зла, разрушения:

драконы, чудовища, ураган и пр.)

Создание ситуации, в которой

ребенок действует

самостоятельно, может

переносить и отыгрывать в игре с

песком негативные эмоции, при

этом взрослый может выступать

разрушителем, используя фигурки и

куклы

4. Выбор

помощи

Обращение к ребенку за помощью: что

будет с жителями страны? Что же

делать? Как быть? Сможешь ли ты

помочь? - только ты (вы), с таким

добрым сердцем, сможешь помочь

жителям этой страны. Можно

облачаться в сказочные одежды и

знакомиться с помощниками

Взрослый - заинтересованное лицо,

изучающее ситуацию, ищет выход

наравне с ребенком. Взрослый

убеждает, подбадривает, вселяет

веру в себя, указывает на

потенциальные возможности

ребенка. Применимы суггестивные

интонации

5. Борьба и

победа

Дети отыгрывают ситуацию борьбы со

злом. Здесь - они мудрецы и рыцари, феи и

волшебники. Каждый выступает под

маской наиболее близкого ему персонажа.

Далее происходит восстановление,

реконструкция, преобразование песочной

страны. Именно сейчас дети выступают

Творцами - восстанавливают мир в

соответствии со своими желаниями и

приобретенными знаниями и навыками.

Строят так, чтобы в новой стране всем

было удобно. Усиливается успешный опыт

- детям благодарны все сказочные

существа

Он поддерживает, подбадривает,

высказывает свою

заинтересованность, выражает

уверенность в том, что у ребенка

все получится. Потом высказывает

искреннее восхищение ребенком,

благодарность за выдумку, доброту

6.

Утверждение

победы

Спонтанное продолжение игры, в которой

происходит празднование победы

Стиль поведения взрослого:

взрослый спрашивает об

эмоциональном состоянии детей,

мыслях и чувствах, которые

возникали в процессе игры,

понравилось ли им, что они будут

делать, если вдруг опять попадут в

17

похожую ситуацию и пр.

7. Перспектива

дальнейших

приключений

Рассказ о последующих играх,

приключениях

Взрослый пытается заинтриговать

ребенка

Наверное,

всевозможные

события нашей жизни

можно

разыграть

в песочнице,

переосмыслить, найти решение. Именно играя вместе с ребенком в песочнице, можно постепенно

передавать ему собственный жизненный опыт.

В настоящее время разработано множество игр, упражнений и игровых программ с

использованием песочницы, облегчающих процессы обучения, коррекции и развития детей.

Адресованы они прежде всего дошкольникам и детям, имеющим проблемы развития. Подробно эти

игры описаны в книгах Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т. М. Грабенко («Песочная игротерапия»,

«Игры в сказкотерапии»). Среди них выделены следующие виды:

Обучающие игры. Они облегчат процесс обучения ребенка чтению, письму, счету и

грамоте, способствуют развитию мелкой моторики рук, фонематического слуха,

помогают корректировать звукопроизношение.

Познавательные игры. Игры на знакомство с окружающим миром, географические

игры, фантастические, исторические, игры-экскурсии.

Проективные игры. Проективные игры можно проводить индивидуально и в группе,

с их помощью осуществляется психологическая диагностика, коррекция и развитие

ребенка

Песочная терапия завоевывает среди специалистов все больше последователей, и это

неудивительно. Игра в песке может стать замечательным средством заботы о душе, а это

непременно приводит к развитию личности. В песочнице оживают сказки нашей души, они

становятся явными и осязаемыми, а главное – в них можно многое менять, проявляя творчество и

свободу.

Литература:

1.

Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие

игры. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.

2.

Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. --

СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.

3.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной

терапии. – СПб.: Издательво «Речь», 2005.

4.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. — СПб., Речь, 2006.

5.

Ратникова Е.В. Игры на песке. Работа с семьей и детьми / Е.В. Ратникова, А.В.Гаврик. –

СПб.: Речь, 2013.

6.

Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб.: Речь, 2008.

7.

Штейнхардт Л. Юнгианская песочная психотерапия. – СПб.: Питер, 2001.

8.

Пальчиковаягимнастика на песке

Стихи о песке

.

Приветствие

Давайте поздороваемся друг с другом:

Рано солнышко встаёт

И спешит скорей в обход.

Как, ребятушки, живете?

18

Как здоровье, как животик?

Одолела вас дремота?

Шевельнуться неохота?

Всем командую: Подъём!

В Песочную страну пойдём!

Правила поведения с песком:

Я вас слушал, я вас слышал,

Вы такие молодцы!

Вы — волшебники-творцы.

Я открою вам секреты,

Только знать надо при этом

Правила моей страны.

Очень все они просты!

Я сейчас их изложу

И запомнить попрошу!

Вы готовы мне внимать?

Значит, можно начинать?

Повторяйте все за мной!

Вредных нет детей в стране —

Ведь не место им в песке!

Здесь нельзя кусаться, драться

И в глаза песком кидаться!

Стран чужих не разорять!

Песок — мирная страна.

Можно строить и чудить,

Можно много сотворить:

Горы, реки и моря,

19

Чтобы жизнь вокруг была.

Дети, поняли меня?

Или надо повторить?!

Чтоб запомнить и дружить

Правила поведения с песком:

Здесь нельзя кусаться, драться

И в глаза песком кидаться!

Стран чужих не разорять!

Песок — мирная страна.

Можно строить и чудить,

Можно много сотворить.

Стихотворение для вступления:

В ладошки наши посмотри,

В них доброту, любовь найди.

Чтоб злодеев побеждать,

Мало просто много знать.

Надо быть активным,

Смелым, добрым, сильным.

А ещё желательно

Делать все внимательно!

Прощание с Песочной страной

В ладошки наши посмотри —

Мудрее стали ведь они!

Спасибо, милый наш песок,

Ты всем нам подрасти помог!

До свиданья, песок.

До свиданья, дружок.

20

Солнышко

Солнышко в глазки (ладони лежат на песке,пальцы раздвинуты)Светит ребяткам (ритмично водим

по поверхности песка вправо-влево)

Мы поиграем с солнышком в прятки (сжимаем и разжимаем кулачки,как бы прячем пальчики).

Встреча

У тебя есть пальчики (ребенок закапывает пальцы обеих рук в песок)

У меня есть пальчики (педагог закапывает пальцы обеих рук в песок)

Пришла пора им встретится,готовьте чемоданчики (пальчики ползут под песком и встречаются).

Черепашка

Черепашка,черепашка (положить кулачки на песок)

В панцире живет (можно тихонько постукивать ими)

Высунет головку (высунуть указательный палец)

Обратно уйдет (убрать указательный палец).

Покормим лошадку

Одной рукой я травку рву ,

Другой рукой я тоже рву.

(выполнять хватательные движения песка поочередно левой и правой руками)

Я травкой накормлю коня,

Вот сколько пальцев у меня!

(чередовать прикосновения к песку веутренней и наружной сторонами ладони)

Помощник

Топором дрова колю (двумя руками ударяем по поверхности песка,ребром ладони)

А потом пилой пилю (показываем как пилит пила)

Отнесу их бабушке (шагаем по песку пальчиками)

Чтоб испечь оладушки (переворачиваем ладошки на песке)

Гроза

Капли первые упали (слегка постучать двумя пальцами каждой руки по столу)

Пауков перепугали (внутр.сторона ладони опущена вниз;пальцы слегка согнуть и перебирая ими

разбежаться как паучки)

21

Дождик застучал сильней (постучать всеми пальцами)

Птички скрылись средь ветвей (скрестить руки, махать пальцами, сжатыми вместе)

Дождь полил как из ведра (указательный и средний пальцы бегают изображая человечков)

В небе молния сверкает (нарисовать пальцем в воздухе молнию)

Гром все небо разрывает (барабанить кулаками, а затем похлопать в ладоши)

А потом из тучи солнце вновь посмотрит к нам в оконце (поднять обе руки вверх с разомкнутыми

пальцами)

Развивающие и образовательные игры и упражнения с песком

«Волшебные узоры»

Упражнение поможет вернуть сказочному миру красоту и счастье.

Ребята рисуют пальчиками причудливые узоры по собственному творческому замыслу, а затем

декорируют их камушками, разноцветными бусинками и пуговичками. Педагог может подсказать

графическую идею, например, изобразив волнистую линию, кружочки и лесенки, но дети выполняют

задание самостоятельно с опорой на собственную фантазию.

«Архитекторы»

Ребёнку предлагают построить дома для жителей песочного города, расселить игрушечных

человечков, озвучивая при этом свои действия, придумать жизненную историю одного из

человечков, разыграть сцену, например, знакомство с соседями, визит в гости, приём гостей и т. д.

«Напиши слово»

Ребёнок прорисовывает печатными буквами слово и вертикальными линиями делит его на слоги.

«Поможем миру стать добрее»

Упражнение с терапевтическим эффектом.

Педагог предлагает детям вылепить из мокрого песка плотный шарик, нарисовать лицо злого

волшебника, одновременно проговаривая характеристики персонажа, который является

олицетворением злобы и враждебности (злой, страшный, пугает маленьких детей, несёт

разрушение, не любит красоту). Вылепив злой песочный шарик, дети затем разрушают его руками,

символически побеждая зло.

«Что изменилось»

Взрослый вместе с ребёнком создаёт рисунок на песке, затем стирает часть изображения и

просит рассказать, что изменилось. В процессе рассказа ребёнок закрепляет навыки использования

имён существительных в родительном падеже.

«Подбери слово»

Ребёнок раскапывает спрятанные в песке игрушки и самостоятельно подбирает слова для

характеристики предмета, например, мячик — маленький, круглый; машинка — легковая, красная и

т. д.

22

«Там на неведомых дорожках»

Игра способствует развитию диалоговой речи.

Педагог показывает игрушечного зайчика, рассказывает, что он живёт в сказочном лесу, он очень

любознательный, любит путешествовать, но ещё совсем неразумный и непослушный. Однажды во

время прогулки он забрёл далеко и заблудился. Каких зверей он встретит на своём пути, о чём они

будут говорить? Детям предлагают выбрать фигурку животного и спрятать за деревом, педагог

играет роль зайчика, который встречает разных лесных жителей и вступает с ними в диалог.

«Остров сокровищ»

Упражнение стимулирует развитие пространственного мышления.Педагог держит в руках

игрушку, символизирующую Сказочника, который очень любит преподносить сюрпризы. В песочной

стране он спрятал множество подарков, но самое главное, что где-то в песочнице находится

таинственный клад. Искать можно только двумя пальчиками, строго следуя указаниям

Сказочника. Дети проводят поисковую операцию в индивидуальном порядке, проговаривая свои

действия.

«Дорисуй картинку»

С помощью рисования песочных картин можно отрабатывать навыки построения предложений.

Педагог рисует на песке домик, самолёт, воздушный шарик и предлагает ребёнку дорисовать

картинку и составить по ней простое или сложное предложение.

«Исправь ошибку»

Упражнение на закрепление навыков слогового анализа слова.

Педагог чертит на песке заведомо ошибочное количество полосок, ребёнок подсчитывает

количество слогов в слове, сравнивает с количеством полосок и исправляет ошибку, дорисовывая

или стирая лишнюю полоску.

«Ступеньки»

На холмиках, насыпанных из песка, разместить одноэтажный, двухэтажный и трёхэтажный

домики. Задача ребёнка — выложить ступеньки из картинок с изображением односложных,

двухсложных и трёхсложных слов.

«Волшебный город букв»

Игра закрепляет знание букв, но аналогичным образом можно работать и с цифрами.

Педагог и ребёнок берут себе по букве, называют их, обмениваются, затем обращаются друг к

другу с просьбой вылепить букву из песка. На поверхности песочницы игроки формируют рельефы

букв, сверяют с образцом и приступают к лепке следующей пары букв. Постепенно песочница

преобразится в настоящий Город Букв.

«Песочные змейки»

Педагог проговаривает и выкладывает с помощью верёвочки слово, ребёнок читает, затем

засыпает песком любой фрагмент слова и самостоятельно восстанавливает силуэты букв.

Усложнённый вариант игры: ребёнок видит только часть слова, на основе фрагмента он

прописывает всё слово.

23

Картотека тем:

Младшая группа:

«В гостях у Песочной Феи» — формирование сенсорных эталонов, навыков практического

экспериментирования с различными предметами.

«День рождения Машеньки» — знакомство со свойствами мокрого песка, используя приёмы лепки.

«В стране песка» — обогащение тактильного опыта и экспериментальные игры с песком.

«Путешествие малыша-осьминога» — развитие образного мышления, стимулирование проявления

чувства эмпатии.

Средняя группа:

«Знакомство с песочным человечком» — воспитание уважительного отношения детей друг к другу.

«Чувствительные ладошки» — создание комфортной эмоциональной атмосферы с целью

стабилизации психологического состояния.

«Две песочные страны» — формирование социальной компетенции детей, укрепление психического

здоровья, развитие творческих, познавательных способностей и речи.

«Озеро исполнения желаний» — формирование навыков оценки и самооценки, доброго отношения

друг к другу, желания эмоционально поддержать и помочь товарищу.

«Путешествие солнечного лучика» — развитие навыков составления связного рассказа посредством

решения творческих задач во время игр с песком.

Старший дошкольный возраст:

«Волшебный песок» — формирование позитивного эмоционального фона с помощью игровых

упражнений с песком.

«Морское путешествие» — снятие психоэмоционального напряжения методами песочной терапии

(рисование и лепка), обучение приёмам релаксации, закрепление знаний на морскую тематику.

«Ладошки на песке» — развитие эмоционально-волевой сферы посредством коммуникационных

игровых упражнений.

«Путешествие песочного колобка» — коррекция звукопроизношения посредством снятия

эмоционального напряжения методами песочной терапии.

Примерные сценарные варианты для занятий с песком в разных группах

«Солнечная сказка» (

развитие сенсорики, мышления и воображения в младшей группе)

Цель: гармонизация психоэмоционального состояния.

Материалы и оборудование:

24

силуэты солнышка и тучки, вырезанные из цветной бумаги,

формочки для лепки из песка,

лейки для каждого ребёнка,

игрушки-миниатюры лесных зверей.

Сюжетная легенда:

Солнышко (педагог показывает картонный силуэт) пришло в гости и приглашает вместе с ним в

путешествие. Дети вместе с педагогом подходят к песочнице, где их ждут занимательные игры и

интересные задания.

Игры с песком — педагог предлагает малышам «развеселить» песок:

пощекотать пальчиками;

пробежаться, как котёнок;

погладить плавными движениями;

набрать в кулачок и отпустить, устроив водопад;

соединить раскрытые ладошки и изобразить порхающих бабочек.

Анимация на песке — малыши прижимают ладошку к поверхности песка и круговым движением

изображают круг, дорисовывают лучики, глазки, носик и улыбчивый ротик. Педагог предлагает

рассказать о своём солнышке, какое оно (тёплое, лучистое, доброе).

Упражнение на релаксацию:

воспитатель рассказывает, что солнышко только проснулось, у него совсем ещё маленькие лучики и

предлагает погладить солнечных малышей пальчиками.

Задания по ФЭМП:

«Длинный или короткий» — дети чертят с помощью палочек длинные лучики рядом с маленькими и

получают возможность увидеть разницу и закрепить математическое понятие длины.

«Прятки на полянке» — педагог высыпает на полянку миниатюрные фигурки животных, просит

детей закрыть глаза, закапывает игрушки в песок, затем предлагает отыскать спрятавшиеся в

песке игрушки. В процессе игры дети осваивают понятие «много».

Игровые эксперименты с водой и песком.

Педагог: Тучка закрыла солнышко и вот-вот пойдёт дождик. (Раздаёт малышам лейки с водой и

предлагает изобразить дождик).

Дождик освежил сухой песок, из мокрого песка на полянке «выросли» цветы. (Дети с помощью

формочек лепят цветочки). На цветочную полянку слетелись весёлые бабочки, радостно помахивая

крылышками (движения ладошками).

25

«Путешествие в Песочную страну» (социально-коммуникативное развитие в средней группе)

Цель: социально-коммуникативное развитие детей в процессе игр с песком.

Материалы и оборудование:

песочница,

пульверизаторы с водой для каждого ребёнка,

фигурки сказочных человечков,

кисточки,

музыкальное сопровождение.

Сюжетная легенда:

Песочную королеву заколдовал злой волшебник, дети отправляются в символическое путешествие в

сказочную песочную страну, которое и станет операцией по спасению сказочной гостьи и

освобождению её жителей из плена.

Творческое задание (составление рассказа) — дети рассказывают Песочной королеве о добрых

делах и поступках, которые совершил товарищ, стоящий рядом.

Игры с песком:

Аккуратное раскапывание с помощью кисточек фигурок в разных углах песочницы, которая

символизирует Песочное Королевство.

Строительство города для жителей Песочного Королевства из увлажнённого песка. Дети с

помощью пульверизаторов устраивают весёлый дождик, одновременно опытным путём изучают

свойства воды и песка.

«Путешествие в поисках радуги» (психоэмоциональное развитие в старшей группе)

Цель: психокоррекция негативных эмоций (неуверенность в себе, тревожность, враждебность).

Материалы:

песочница,

миниатюрная фигурка Принцессы,

карта сказочной страны,

влажный и цветной песок,

цветочные лепестки со специальными покрытиями для развития тактильного восприятия (соль,

песок, рис),

зонтик,

кукла Мрачного Чародея,

26

музыкальное сопровождение.

Жизнеутверждающий сценарий занятия выстраивается вокруг столкновения добра (Принцесса

волшебной страны) и зла (Мрачный Чародей, который похитил разноцветные краски и перекрасил

радугу в чёрный цвет). Дети становятся активными защитниками интересов добрых сил,

помогают Принцессе, преодолевая все препятствия, разыскивают яркие краски и возвращают на

небо весёлую радугу, а вместе с ней тепло и свет жителям сказочной страны. В сценарий занятия

вплетены упражнения, способствующие решению важных задач.

Сенсорное развитие — ребята оказываются на сказочной полянке, усеянной весенними цветами с

различными тактильными покрытиями. Педагог просит выбрать волшебный цветок, назвать его,

рассказать о нём (Чем он покрыт?, На что похож? и т. д.).

Приёмы для релаксации:

звуковой — успокаивающий эффект журчания ручья;

тактильный — работа с простым песком в песочнице и цветным песком для украшения рисунка

радуги;

пластическая гимнастика — упражнение «Капельки дождя» на потягивание, имитацию

приподнимания тела вверх в устремлении к высокому небу;

подвижная игра с водой — воспитатель брызгает на детей водой, дети разбегаются и

закрываются ярким цветным зонтиком.

Развитие пространственного и логического мышления — в песочнице дети обнаруживают

волшебную карту со схематическим изображением алгоритма поиска волшебного сундука с

красками.

План занятия:

Организационная часть, мотивация и ритуал «входа». Ритуал «входа» включает приёмы,

способствующие развитию чувства единения, созданию благоприятного психологического настроя,

например, встать вокруг песочницы, взяться за руки, посмотреть друг другу в глаза, улыбнуться,

прочитать волшебное заклинание, передать по кругу «волшебный» колокольчик, игрушку или

красивый стеклянный шар и т. д.

Основная часть — непосредственная работа с песком, игры, символическое путешествие, задания и

упражнения по релаксации или с целью интеллектуального и творческого развития ребёнка.

Итоговая часть (рефлексия, ритуал «выхода») — дети символически забирают с собой всё важное,

с чем они познакомились во время сказочного путешествия в песочную страну. Занятие может

закончиться каким-либо традиционным символическим жестом или действием, например,

прикладыванием раскрытой ладошки к сердцу, построением башенки из кулачков — метафоры

дружбы и взаимопонимания. Проводя анализ занятия, педагог благодарит детей за участие,

интересуется мнением воспитанников по поводу проведённых игр. Ориентировочные вопросы для

рефлексии:

Расскажите, где мы сегодня побывали?

Что вы там делали?

27

Каким был песок?

В чём отличие влажного песка от сухого?

Какое у вас настроение после путешествия, что нового вы узнали?

Мотивационное начало занятия.

Для активизации познавательного интереса, поисковой деятельности и внимания маленьких

воспитанников педагог во вводной части занятия обычно использует богатый и разнообразный

мотивирующий материал в сочетании с педагогическими приёмами:

сюрпризный момент — введение в диалог с детьми игрушечного персонажа (игрушка или

видеообращение), любимого сказочного героя, который обратится с просьбой о помощи, озадачит и

порадует, пригласит детей в увлекательное путешествие в сказочную страну.

стихотворения и загадки;

игры;

познавательные беседы;

проблемные ситуации;

музыкальное сопровождение, просмотр картинок, демонстрацию презентаций, видео или

мультипликационных фильмов.

Идеи для сюрпризного момента могут быть разнообразными.

«Снеговичок и лето»

Под музыку холодного ветра прилетает Снеговичок из Королевства Снежной королевы

(воспитатель в костюме) на белом и пушистом снежном облаке (воздушный шарик белого цвета).

«Доброе утро, малыши, зимний ветер домчал меня к вам. В своём ледяном королевстве я слышал о

странном солнечном и тёплом лете, но так и не понял, почему все с таким нетерпением ждут его и

восторженно встречают предвестницу лета, весну. Вот и отправился в далёкое путешествие к

вам в гости, чтобы вы рассказали мне о лете».

«В поисках Золотой Рыбки»

Педагог рассказывает детям, что утром случайно обнаружил морскую ракушку, а внутри —

записку. Письмо прислал Дельфин, который просит помочь найти Золотую Рыбку. Ребята

надевают символические волшебные костюмы водолазов-подводников и отправляются в

путешествие.

Проективные игры с песком, упражнения для эмоциональной разрядки и снятия агрессии

В силу ограниченного словарного запаса малышам трудно проговаривать свои внутренние волнения,

глубокие переживания, поэтому скрытая психологическая проблема переходит на уровень тела и

проявляется как психосоматическое заболевание (астма, заикание, энурез и т. д.) либо девиантное

поведение (повышенная агрессивность). Психологи убеждены, что в подобных случаях важно

помочь малышу проиграть свою травмирующую ситуацию, спроецировав её вовне и освободившись

от гнетущего стресса. Анализируя детские фантазии, наблюдая за поведением ребёнка в условиях

игры, взрослые учатся расшифровывать тайные сигналы детской психики и адекватно на них

28

реагировать. Такие игры получили название проективных и занимают важнейшее место в работе

практикующих психологов и педагогов, желающих помочь своим воспитанникам.

«Работа с песком, как и спонтанная игра, позволяет найти внутри психики силы, движущие её к

исцелению и интеграции, разрешению конфликта, стоящего за психосоматическим симптомом.

Такая яркость и образность метода, включающего в себя самостоятельную и никем не навязанную

игру ребёнка с песком, дополняется сопровождающими вопросами и комментариями особого рода

со стороны терапевта.»

М. И. Прилуцкая — клинический психолог (МГУ им М.В. Ломоносова)

«Моя семья»

Ребёнку предлагают проиграть сцену вечернего досуга в кругу семьи. Он самостоятельно выбирает

предметы-заместители, символизирующие каждого близкого родственника, затем размещает

членов семьи в произвольном порядке. Расспросите ребёнка, почему именно этот родственник

занимает самую значимую позицию в центре, каковы взаимоотношения его с остальными

персонажами, кто в семье себя ощущает наиболее комфортно и почему. Анализ композиции,

составленной ребёнком, откроет много нового и интересного.

«Сказочные истории»

Предложите ребёнку построить собственное сказочное королевство и населить его позитивными и

негативными героями. Сам ребёнок играет роль отважного борца со злыми силами. Дошкольник

самостоятельно придумывает сюжет, подбирает игрушки и предметы, создаёт декорации,

управляет персонажами, проговаривая слова героев сказки. Такая игра помогает ребёнку

раскрепоститься, почувствовать себя более уверенным, осознать, что в сказочном мире у него

есть право выбора. Здесь он могущественен и может изменить любую ситуацию, понять, наконец,

что безвыходных положений не существует. В реальной жизни пережитый опыт придаст

уверенности, сделает малыша менее тревожным и более счастливым.

«Мои друзья»

Взрослый задаёт ребёнку игровую ситуацию, например: «во дворе», «в детском саду», «на дне

рождения», «в игровом центре» и т. д. Дошкольник выбирает фигурки, даёт им имена. Может

оказаться, что ребёнок проигрывает предложенные ситуации исключительно с воображаемыми

персонажами, без участия реальных людей. Такая ролевая игра приоткроет занавес над скрытыми

проблемами в общении со сверстниками. Разрешая конфликты в процессе игры, ребёнок

приобретёт полезный опыт для преодоления трудностей в реальной жизни.

«Волшебные узоры»

Нарисовать кончиками пальцев, костяшками, кулачками, раскрытыми ладошками и ребром ладони

разнообразные узоры, затем вообразить, на что они похожи. В причудливых линиях и оттисках

ребёнок может увидеть сказочную птицу, следы невиданных зверей, дуновение ветра или танец

цветов.

«Водопад из песка»Пусть поначалу это будет робкий дождик, затем усиливающийся дождь

польётся из обеих ладоней, наконец, перейдёт в мощный ливень из детского ведёрка. Такое

упражнение поможет сформировать у ребёнка открытое, добродушное отношение к миру,

преодолеть страхи и тревожность.

Упражнения для знакомства с песком для самых маленьких

29

Плавные линейные, волнообразные, круговые скольжения ладонями по поверхности песка, как на

саночках, коньках, лыжах, машинке.

Показать пальчиками, как бегают паучки, скользят и сворачиваются в клубок змейки.

Повторить те же скользящие движения рёбрами ладошек и попросить малыша отметить разницу

в оттисках, рассказать о своих ощущениях. Модель поведения взрослого имеет скорее

направляющий характер, а не назидательно навязчивый, для поддержания интереса к занятию

полезно подбадривать и вдохновлять малыша похвалой. Взрослый может задавать наводящие

вопросы, например: Какой песок? Тёплый? Сухой? Приятный? Мягкий? и т. д.

Набрать песок в кулачки, медленно разжать и высыпать, рассказать, на что это похоже (ручеёк,

дождик, ливень и т. д.).

«Спрятать» ладошки малыша в песок, а затем с вопросом «где же наши ручки?» радостно

«найти» и откопать.

Проиграть кончиками пальцев по песку, как по клавиатуре музыкального инструмента.

Положить открытую ладошку ребёнка на песок. Взрослый высыпает песок, а малыш с закрытыми

глазками прислушивается к своим тактильным ощущениям и указывает, на какой пальчик льётся

дождик из песка.

рабочая программа занятий по песочной терапии

12.

Синее небо

Освоение, гармоничное заполнение всей поверхности изобразительной плоскости.

13.

Что такое открытое пространство?

Наблюдение, умение замечать и передавать изменение цвета, пространства и формы в природе в

зависимости от освещения (солнечно, пасмурно) на разных форматах картона.

Выражение в картине своих чувств, вызванных состоянием природы (радости, тревоги, грусти,

горя, веселья, покоя).

14.

Мой детский сад ранним утром.

15.

Страна чудес, в которой мы живём.

Конспект занятия «Игры с песком» в старшей группе

Цель: Стимуляция эмоционального фона у детей с помощью песочной техники.

30

Цели и задачи:

Коррекционные задачи:

стабилизация эмоционального фона воспитанников с помощью песочной техники;

развитие ментальных нарушений у воспитанников с помощью песочной терапии.

Образовательные задачи:

формирование навыка экспериментирования с песком;

обогащение тактильного опыта у воспитанников.

Развивающие задачи:

развитие кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук;

развитие речевой активности в процессе познавательной деятельности и игре.

Воспитательные задачи:

воспитывать аккуратность;

вызвать положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями.

Образовательные области:

«Здоровье» — продолжать вызывать желание заботиться о своём здоровье.

Оборудование:

Стол с песком;

столы и стулья на каждого ребёнка;

салфетки;

подносы с песком по количеству детей;

магнитная доска;

палочки для рисования на песке;

магнитофон, диск с записью звуков природы;

цветной песок;

мелкие предметы (макароны, бусины, фасоль);

вода и салфетки для мытья рук.

Вводная часть:

31

Педагог: Проходите, ребята, я очень рада вас видеть! Давайте встанем в круг, возьмёмся за руки и

поприветствуем друг друга. Для хорошего настроения подарим друг другу самую добрую, солнечную

улыбку. Молодцы, ребята, а сейчас повторяйте за мной:

Проснулось солнышко и сладко зевнуло, (Поднять руки вверх)

Солнышко лучик тебе протянуло, (Протянуть руки в центр круга)

Солнышко щёчку тебе поласкало, (Погладить ладонями щёчки)

Доброго утра пожелало! (Прижать ладони к груди)

Ребята, скажите, а какое сейчас время года? (Осень). А в какое время играют снегом? (Зимой). А в

какое время года играют песком? (Летом). Снега ждать осталось недолго, а вот до лета ждать

долго.

Ребята, я знаю такую волшебную страну, где круглый год лето, светит солнышко и согревает всё

вокруг своими лучиками. В этой стране совсем нет снега, там много песка, с которым можно

играть, строить замки. Хотите туда отправиться? (Ответы детей).

Давайте пофантазируем. Возьмитесь за руки, закройте глаза, а я произнесу волшебные слова:

Полетим, полетим,

Через запад на восток,

Через север, через юг.

Возвратимся, сделав круг.

Лишь коснёмся мы земли,

Быть по нашему вели!

Основная часть:

Дети открывают глаза и подходят к столу с песком.

Педагог: Посмотрите ребята, что это? (Песок). Правильно, это настоящий песок. Так и хочется

его потрогать, поиграть с ним. Но прежде чем мы начнём играть, давайте вспомним правила игры

с песком:

Нельзя брать песок в рот — можешь подавиться!

При игре с песком у детей всегда должны быть чистые руки и носы.

Нельзя бросать песок в лицо — можешь повредить глаза!

Нельзя вдыхать песок — будет трудно дышать!

После игры с песком помой руки!

Педагог: Молодцы! Все правила запомнили! Давайте опустим ладошки в песочек, погладим его,

переберём пальчиками. Какой он на ощупь? (Тёплый, сыпучий, интересный, мокрый, холодный).

32

Давайте аккуратно пересыплем песочек из одной ладошки в другую и почувствуем, как приятно

стало нашим ладошкам. А теперь давайте представим, что наши пальчики, как ножки, пойдут

гулять по тёплому песочку от края стола к центру и затем обратно.

Пошли пальчики гулять,

Долго, долго шли пешком,

А затем бегом, бегом,

Немного поскакали

И в конце пути упали.

Игра «Необыкновенные следы».

Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.

Оборудование: Песочница.

Ход игры:

«Идёт медведь»: ребёнок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

Мишка косолапый

По лесу идёт,

Топ-топ-топ.

«Прыгают зайцы»: кончиками пальцев ребёнок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных

направлениях.

Маленькие зайчики. Прыг-скок, прыг-скок!

Прыгают, как мячики! Прыг-скок, прыг-скок.

«Ползёт змея»: ребёнок расслабленными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в

разных направлениях).

Змея очковая в песке

Очки вдруг потеряла.

Ползёт она в большой тоске,

Ползёт куда попало.

«Бежит сороконожка»: ребёнок двигает всеми пальцами, имитируя движения сороконожки.

У сороконожки заболели ножки.

Видишь на дорожке снятые сапожки?

33

Педагог: Посмотрите, какие получились интересные следы. А теперь я прошу вас подойти к

столам и сесть на стулья. Посмотрите, ребята, у вас на столах приготовлены подносы с песком.

Скажите, какие геометрические фигуры вы знаете? (Ответы детей). Молодцы!

Упражнение «Геометрические фигуры».

Цель: закрепление знаний о геометрических фигурах.

Оборудование: подносы с песком, палочки для рисования на песке.

Педагог: Посмотрите на магнитную доску, какие геометрические фигуры спрятал художник?

(Круг, квадрат, треугольник). А теперь давайте возьмём в руки палочки для рисования на песке и

нарисуем эти геометрические фигуры.

Ребята, посмотрите, солнышко похоже на какую геометрическую фигуру? Посмотрите, как оно

ярко светит, так и хочется понежиться под его лучами. Ярко светит солнце, наши глазки не

привыкли к такому яркому свету, давайте зажмурим глазки сильно-сильно, откроем. Уже легче

смотреть на солнце. Ещё раз зажмурим, сильно-сильно, откроем. Поморгаем. Привыкли глаза.

Игра-упражнение «Песочное солнце».

Цель: создание мандалы на песке с использованием разноцветного песка методом посыпания и

мелких предметов (макаронных изделий, бусин, фасоли).

Ребёнок на песке с помощью трафарета рисует круг, посыпает цветным песком, украшает лучики

солнца различными предметами.

Педагог:Нарисуем жёлтый круг, (Дети засыпают цветным песком круг солнца)

После лучики вокруг — (Дети засыпают лучи солнца)

Пусть на белом свете

Ярче солнце светит!

А теперь давайте украсим лучики (дети украшают лучи солнца макаронами, бусинами и т. п.).

Я рисую на песке

Носик и глаза в кружке.

Это солнце яркое!

Посмотрите, какие красивые, радостные солнышки у вас получились. Молодцы, ребята! Все

справились с заданием. Наши солнышки нам улыбаются, давайте мы тоже улыбнёмся им.

Устали? А теперь немножко отдохнём.

Упражнение «Релаксация».

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Педагог-психолог: Проходите на коврик, ложитесь рядом друг с другом, закройте глаза. (Звучит

релаксационная музыка).

34

Впереди у нас волшебный сон,

Реснички опускаются,

Глазки закрываются,

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем.

Наши ручки отдыхают,

Наши ножки отдыхают,

Губы чуть приоткрываются,

Все чудесно расслабляются.

Педагог: Открываем глазки, просыпаемся, потягиваемся, аккуратно встаём.

Но мы забыли выполнить последнее правило: после игры с песком помой руки! Проходите к лейке.

А теперь нам пора возвращаться обратно в детский сад. Вставайте в круг, возьмитесь за руки,

закройте глаза, а я произнесу волшебные слова.

Полетим, полетим,

Через запад на восток,

Через север, через юг.

Возвратимся, сделав круг.

Лишь коснёмся мы земли,

Быть по нашему вели!

Итоговая часть: Рефлексия:

В какой стране мы с вами сегодня побывали?

Чем вам запомнилась эта страна?

Чем мы занимались в этой стране?

Давайте вспомним, какой песок на ощупь?

Ребята, вам понравились игры с песком?

Педагог: А теперь посмотрите сюда. На моей тарелочке лежат смайлики зелёного и жёлтого

цвета. Если вам сегодня на занятии понравилось и у вас всё получалось, возьмите зелёный смайлик.

Если вам не понравилось и было трудно, то возьмите жёлтый смайлик.

35

Ребята, спасибо вам за работу на занятии!

Стихи для занятий с песком.

1. Песочница, песочница!

А в ней песок, песок.

Песочница, песочница!

Идем играть, дружок.

Песочница, песочница!

В руках у нас совок.

Песочница, песочница!

Мы черпаем песок.

2. Ярко солнышко сияет,

И ребяток приглашает,

Поиграть сейчас в песочек,

Речки ласковый дружочек,

Это очень интересно,

Увлекательно чудесно.

.3. В ладошки наши посмотри,

В них доброту, любовь найди,

Чтоб злодеев побеждать,

Мало просто много знать,

Надо быть активным,

Смелым, добрым, сильным,

А еще желательно,

Делать все внимательно.

.4. Рано солнышко встаёт,

И спешит скорей в обход.

– Как, ребятушки, живете?

– Как здоровье, как животик?

– Одолела вас дремота?

– Шевельнуться неохота?

– Всем командую: “Подъём!”

В песочную страну пойдем!

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ С ПЕСКОМ.

Вредных нет детей в стране —

Ведь не место им в песке!

Здесь нельзя кусаться, драться,

И в глаза песком кидаться!

Стран чужих не разорять!

Песок — мирная страна.

Можно строить и чудить,

36