УДК 372.47

Научный руководитель: Амет-Уста З.Р., к.пед.н.,

доцент кафедры дошкольного образования и педагогики

факультета психологии и педагогического образования

ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический

университет имени Февзи Якубова»

РФ, Республика Крым, г. Симферополь

Батракова В.Н., обучающаяся группы ДО-18

факультета психологии и педагогического образования

ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический

университет имени Февзи Якубова»

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация: в статье раскрыта проблема формирования первичных

математических представлений в контексте познавательного развития детей

дошкольного возраста.

Федеральный государственный образовательный

стандарт

дошкольного

образования

Российской

Федерации

в

качестве

основного

принципа

дошкольного

образования

рассматривает

формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребёнка в различных видах деятельности.

Ключевые

слова:

первичные

математические

представления,

познавательный

интерес,

познавательная

мотивация,

дети

старшего

дошкольного возраста.

.,

Scientific supervisor: Amet-Usta Z. к.ped.n.,

associate Professor of preschool education and pedagogy

faculty of psychology and pedagogical education

GBOUVO RK "Crimean Engineering and Pedagogical University after

Fevzi Yakubov"

Batrakova V.N., a student of the DO-18 group

faculty of psychology and pedagogical education

GBOUVO RK "Crimean Engineering and Pedagogical University named

after Fevzi Yakubov"

THE DEVELOPMENT OF PRIMARY MATHEMATICAL CONCEPTS

IN THE CONTEXT OF THE COGNITIVE DEVELOPMENT OF

CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

Annotation: the article reveals the problem of formation of primary

mathematical concepts in the context of the cognitive development of children of

preschool age. Federal state educational standard of preschool education of the

Russian Federation as the basic principle of preschool education considers the

formation of cognitive interests and cognitive actions of the child in various

activities.

Keywords: the primary mathematical representation, cognitive interest,

cognitive motivation, children of senior preschool age.

Постановка

проблемы.

Предматематическая

подготовка,

осуществляемая в дошкольном образовательном учреждении, реализуется в

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом дошкольного образования Российской Федерации в рамках

познавательного развития.

На

занятиях

по

математике

у

детей

формируется

понимание

о

сенсорных

эталонах,

закладываются

навыки

решения

арифметических

задач,

развиваются

мышление,

память,

внимание,

умение

логически

анализировать

окружающую

их

действительность.

В

процессе

систематического обучения дети овладевают специальной терминологией,

а

именно

названиями

чисел,

геометрических

фигур

и

их

элементов,

эталонов времени, массы, длины и т.д.

Анализ

исследований. Разработкой проблем теории и

методики

формирования

элементарных

представлений

занимались

такие

учёные:

А.М.

Леушина,

А.А.

Столяр,

Л.С.

Метлина,

З.А

Михайлова,

Р.Л.

Непомнящая и другие. Все ученые уделяют большое внимание развитию

познавательной сферы ребенка, а также подлинно познавательного интереса

к изучению основ математики.

Вопросам познавательного развития детей дошкольного возраста в

последнее время уделяется особенное внимание. В стремлении помочь

ребенку

понять

взаимосвязи

и

взаимодействия,

существующие

между

явлениями

окружающей

действительности,

познавательное

развитие

становится

приоритетным

направлением

педагогической

теории

и

практики.

Целью данной статьи является раскрыть проблему формирования

первичных математических представлений в контексте познавательного

развития детей дошкольного возраста.

Современные

педагоги

и

психологи

изучали

различные

аспекты

проблемы

познавательного

развития

детей

дошкольного

возраста:

формирование познавательных интересов (Л.И. Божович, Н.Н. Поддьяков и

др.); особенности проявления познавательной потребности (B.C. Юркевич);

возрастную

специфику

проявления

детской

любознательности

(Д.Б.

Годовикова);

процесс

появления

и

развития

детских

вопросов

(Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова).

Познавательное развитие – одно из важных направлений в работе с

детьми

дошкольного

возраста.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования

Российской

Федерации

в

качестве

основного

принципа

дошкольного

образования

рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных

действий ребёнка в различных видах деятельности.

Данный

документ

трактует

познавательное

развитие

как

образовательную

область,

сущность

которой

раскрывается

следующим

образом:

- развитие любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий;

- становление сознания ребенка;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях

и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,

многообразии стран и народов мира.

Таким

образом,

познавательное

развитие

ребенка

дошкольного

возраста ориентировано на развитие познавательных процессов, благодаря

которым становится возможным познание мира, а также познавательного

интереса

–

важного

инструмента

в

формировании

целостной

научной

картины

мира,

являющейся

основой

для

будущего

восприятия

действительности.

Основываясь

на

анализе

научной

литературы

и

придерживаясь

известных на сегодня подходов к толкованию понятия «познавательное

развитие»,

отметим,

что

это

сложный

многоаспектный

феномен,

включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления,

памяти,

внимания, воображения), которые представляют

собой

разные

формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом, а также

регулирующие

его

деятельность.

Именно

в

его

рамках

формируются

интеллектуальные и личностные качества, а также закладываются черты

будущей личности (целеустремленность, стремление к успеху, усердность

и др.) [4].

Анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы

позволил

установить,

что

ребенок

появляется

на

свет

с

врожденной

познавательной

направленностью,

помогающей

ему

адаптироваться

к

новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная

направленность перерастает в познавательный интерес – сложный комплекс

факторов, определяющих избирательную направленность умственной и

эмоциональной

активности,

занимающий

ведущее

место

в

структуре

личности.

Щукина

Г.И.

определяют

следующие

стадии

развития

познавательного интереса [5].

Первой

стадией

развития

познавательного

интереса

является

любопытство.

В

его

основе

лежит

естественная

реакция

удивления

ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного,

эмоционально привлекательного в окружающем мире. Для неё характерно

избирательное

отношение

к

любому

предмету,

обусловленное

чисто

внешними,

часто

внезапно

открывающимися

ребёнку

сторонами

и

обстоятельствами.

На

этой

стадии

дошкольник

довольствуется

лишь

первоначальной

ориентировкой, связанной

с

занимательностью

самого

предмета;

занимательность

как

фактор

обнаружения

познавательного

интереса

служит

обычно

его

первотолчком.

Проявляется

детское

любопытство в ярких мимических реакциях и вопросах типа «Кто это?»,

«Что это?».

В

свою

очередь,

любопытство

является

источником

появления

любознательности – второй стадии развития познавательного интереса.

А.И. Сорокина

определяет

любознательность

как

стремление

ребенка

проникнуть за пределы увиденного, непосредственно воспринимаемого.

Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что любознательность является действенной

формой выражения интереса к познанию, о чем свидетельствует множество

заданных ребенком вопросов. Вопросы детей приобретают направленность

на

познание

существенных

характеристик

предметов

и

объектов

окружающего мира («Зачем?», «Почему?»). На этой стадии появляются

сильные

эмоции

удивления,

радости

познания,

восторга,

удовлетворённости

деятельностью.

Становясь

устойчивой

чертой,

любознательность

приобретает

значительную

ценность

в

развитии

личности [5].

Еще

более

высоким

уровнем

развития

познавательного

интереса

является подлинно познавательный интерес, в котором главное место

занимают

познавательные

мотивы.

Это

интерес

ребенка

к

причинно-

следственным

связям,

к

выявлению

закономерностей, к

установлению

общих

принципов

явлений,

действующих

в

различных

условиях.

Для

данной стадии познавательного интереса характерно стремление ребенка к

разрешению проблемного вопроса, когда в

центре внимания стоит не

информация, и не деятельность сама по себе, а вопрос, проблема.

Подлинно

познавательный

интерес,

как

избирательная

направленность

личности

на

познание

окружающей

действительности,

характеризуется

непрерывным

поступательным

движением,

содействующим переходу ребенка от незнания к знанию, от менее полного

и глубокого к более полному и глубокому проникновению в сущность

явлений. Для познавательного интереса характерно напряжение мысли,

усиления воли, проявление чувств, ведущие к преодолению трудностей в

решении задач, к активным поискам ответа на проблемные вопросы [3; 4].

Важно отметить, что для каждой стадии развития познавательного

интереса характерна познавательная активность – состояние внутренней

готовности

к

познавательной

деятельности,

проявляющееся

у

детей

в

поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об

окружающем мире.

Подытоживая вышеизложенное, отметим что внутренним двигателем

познавательного развития в дошкольном возрасте является врожденное

стремление

ребенка

к

познанию

окружающей

его

действительности

(«познавательная

направленность»),

в

основе

которой

лежит

удовлетворение познавательной потребности. По мере взросления ребенка

познавательная

направленность

трансформируется

в

познавательный

интерес, в частности, в одну из стадии его развития, последовательно

переходящих

друг

в

друга:

«любопытство»,

«любознательность»

и

«подлинно познавательный интерес».

Неотъемлемым компонентом подлинно познавательного интереса,

наряду с положительным отношением к деятельности и радостью познания,

является познавательная мотивация – система мотивов, идущих от самой

деятельности, когда сама деятельность начинает побуждать ребенка, и ему

не только хочется достигнуть цели, но и хочется искать, узнавать, решать.

Выводы.

Таким

образом,

как

приоритетное

направление

педагогической теории и практики познавательное развитие ориентировано

на повышение активности ребенка в процессе познавательной деятельности,

а

также

развитие

его

познавательных

процессов

(памяти,

внимания,

мышления, восприятия, воображения) и мыслительных операций (анализ,

синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) в соответствии с

возрастной нормой.

Библиографический список:

1.

Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков

/ Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2003. – 345 с.

2.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.

– М.: Академия, 2007. – 421 с.

3.

Колесникова Л. Учение без утомления / Л. Колесникова// Дошкольное

образование. – 2008. – №5. – 56–60 с.

4.

Кригер

Е.Э.

Педагогические

условия

развития

познавательной

активности детей старшего дошкольного возраста / Е.Э. Кригер. –

Барнаул, 2000. – 320 с.

5.

Щукина

Г.И.

Проблема

познавательных

интересов

в

педагогике

/ Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2001. – 234 с.