"Использование ИКТ на уроках биологии"

Автор: Суханова Ирина Сергеевна
Должность: учитель биологии и химии
Учебное заведение: ЧОУ "Мир знаний с углубленным изучением иностранных языков"
Населённый пункт: Московская область, Красногорский район, с. Петрово-Дальнее
Наименование материала: методическая статья
Тема: "Использование ИКТ на уроках биологии"
Раздел: среднее образование

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................2

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ

БИОЛОГИИ...........................................................................................................4

1.1. Значение информационных технологий на уроках биологии.....................4

1.2. Методические приемы использования мультимедиа

на уроках биологии.................................................................................................8

1.3. Использование компьютерных технологий на уроках биологии..............12

Выводы по 1 главе.................................................................................................17

ГЛАВА 2.МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ...............................................18

2.1. Использование презентации на уроках биологии.......................................18

2.2. Использование видео на уроках биологии...................................................26

2.3. Работа с учебными проектами на уроках общей биологии с

использованием информационных технологий.................................................33

Выводы по 2 главе.................................................................................................36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................................39

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

В самом простом понимании

биология - наука о жизни и развитие живых организмов. Изучение в школе

предмета «Биология» на вербальном уровне не создает правильного

представления об изучаемых объектах и явлениях. Поэтому главной задачей

учителей биологии является разумное использование в учебном процессе

наглядных средств обучения. Натуральные наглядные средства очень важны

в обучении биологии, но по многим причинам, не всегда возможно их

использовать на уроках, поэтому приходиться задействовать иные средства

обучения. Использование информационных технологий позволяет учителю

биологии добиться более высоких результатов в учебно-образовательном

процессе, т.к. при их использовании программный материал подается

различными способами: словесным, рисуночным, числовым, символическим

и др. Значительный вклад в информационные технологии в биологии внесли

А.П.Пинкевич, Е.А.Гурьянов, С.Т.Шацкий, М.М.Пестрак, М.А.Данилов,

Е.И.Перовская, В.В.Краевский, А.А.Кузнецова, Т.А.Сергеева. В настоящее

время происходит стремительная информатизация общества. Можно с

уверенностью

говорить,

что

информатизация

охватила

все

сферы

человеческой деятельности, в том числе и образование. Информатизация

учебного курса биологии осуществляется, главным образом, в форме

внедрения

новых

педагогических

программных

средств

других

информационных технологий.

Биология является одним из наиболее благодатных предметов для

эффективного

применения

информационных

технологий.

Поскольку

традиционные методы научного познания окружающего мира не всегда

интересны детям. Современные школьники все меньше обращаются за

информацией к книгам, а стараются получить ее из компьютера. Они

воспитаны

на

аудио-видеопродуктах,

компьютерных

играх

других

элементах компьютерной культуры.

Таким образом, современному учителю необходимо идти в ногу со

временем,

осваивая

информационные

технологии

обучения.

Нужно

развивать накопленный поколениями опыт, трансформировать его на более

современном уровне с использованием информационных технологий.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс по биологии.

Предмет исследования - использование информационных средств в

обучении общей биологии.

Целью исследования

является изучение проблемы использования

информационных технологий на уроках общей биологии в современной

школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие

задачи:

1) На основе анализа психолого-педагогической литературе определить

значение информационных технологий на уроках общей биологии;

2) Выявить методические приемы использования мультимедиа на уроках

биологии;

Изучить

особенности

использования

компьютерных

технологий,

презентаций, видеофильмов, работу с проектами на уроках общей биологии.

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ

БИОЛОГИИ

1.1. Значение информационных технологий на уроках биологии

Использование современных информационных технологий на уроках

биологии

развивает

индивидуальные

темпы

учебно-познавательной

деятельности

каждого

ученика.

Изучение

объектов

живой

природы,

процессов жизнедеятельности требует использования схем, таблиц, муляжей,

коллекций, чучел, скелетов, карт, портретов, гербарного материала, влажных

и сухих препаратов. Поэтому, чтобы обеспечить полноценное усвоение

знаний,

умений

навыков,

сформировать

учащихся

учебно-

интеллектуальные умения, сделать занятие более ярким и интересным

используют современные информационные технологии.

Информационные

технологии

(также

информационно-

коммуникационные технологии, ИКТ) на уроках биологии способствуют

развитию

самостоятельности

творческих

способностей

учащихся,

обеспечивают

интенсификацию

деятельности

учителя

учащихся,

осуществляют дифференциацию и индивидуализацию обучения, усиливают

межпредметные связи, делают урок более наглядным и интересным

[Захарова, 2003, c.29 ].

Информационно-коммуникационные технологии включают:

- технические средства (компьютеры, компьютерные комплексы,

мультимедийные проекторы, интерактивные доски и пр.);

- программные средства (системные, общего назначения, прикладное

программное обеспечение, в том числе учебного назначения);

- средства для подключения к Интернету и обеспечения возможности

полноценной работы в нем (серверы, линии связи, модемы, программы

поиска различных данных в Интернете);

- специально созданное для системы образования информационное

наполнение (контент) в Интернете;

методическое

обеспечение

по

использованию

средств

информационно-коммуникационных технологий в образовании [Миронец,

2013, с. 4].

На уроках биологии средства ИКТ можно использовать как

тренажеры

во

время

тестирования

или

для

демонстрации

сложных

биологических процессов и закономерностей, во время самостоятельной

работы школьников. Также ИКТ используют с целью демонстрации и

раскрытия

особенностей

пространственного

строения

функций

биологических

объектов;

воспроизведение

механизма

биологических

процессов в динамике, экспериментирование с компьютерной моделью

биологического объекта, лучшего усвоения учащимися биологической

терминологии;

промежуточного

тематического

контроля

учебных

достижений учащихся. В свободное время с помощью средств ИКТ можно

организовать исследовательскую работу школьников, выполнение учебных

проектов, поиск справочного материала в сети Интернет [Пластюк, Гудакова,

2011, c. 38].

Применяя на уроках биологии информационные технологии, учитель

может демонстрировать: микромир клетки; рост и развитие организмов,

эволюцию живых систем, развитие жизни на Земле, то есть за короткое время

демонстрировать процессы, которые происходят в течение месяцев, лет и

даже столетий; знакомить с явлениями, имеющими звуковое отображение;

проводить практические и лабораторные работы.

В процессе изучения, многообразного применения и использования

средств ИКТ на уроках биологии формируется личность, которая умеет

действовать

не

только

по

образцу,

но

самостоятельно;

получив

информацию, способна ее проанализировать, выдвинуть гипотезы, строить

модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в

сложных ситуациях; умеет общаться.

Информационные технологии дают возможность развитию и

подготовке учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях

информационного общества. Потому что, ИКТ выступает как средство

самореализации учащихся, как инструмент творчества, стимулирующий ее

лучше познать себя, полностью раскрыть свои способности, проявить

индивидуальность [Слипчук, 2006, c. 33].

Использование информационных технологий при изучении биологии

осуществляется в двух направлениях:

информационная

поддержка

предмета,

выражающаяся

использовании

стандартного

программного

обеспечения

по

биологии,

мультимедийных энциклопедий, электронных учебников и пр.;

- разработка уроков, сопровождающихся использованием средств ИКТ

и тщательно подобранного видеоряда, который помогает иллюстрировать

теоретический материал урока.

Информационные технологии также позволяют включать в учебный

процесс новые формы творческих работ: разработку биологических игр,

проектную

деятельность,

написание

собственных

сценариев,

съемку

видеофильмов. Их можно использовать при подготовке и проведении

нестандартных уроков (деловых игр, пресс-конференций, интеллектуальных

соревнований, конкурсов, КВН, творческих отчетов, аукционов, диалогов),

внеклассных мероприятий, факультативных занятий.

Информационные технологии на уроках биологии являются:

- способом расширения индивидуальной активности учащихся;

- способом самоорганизации труда и самообразования;

- включением физических потенциалов организма ребенка, которые

направляются на активизацию процесса мышления;

- способом улучшения внимания и развития различных видов памяти:

зрительной, слуховой, образной, содержательной и даже двигательной;

- источником дополнительной информации по предмету;

- инструментом исследования и умения выделять в информации

главное и второстепенное;

- умением упорядочивать,

систематизировать и структурировать

информацию по заданной теме;

умением

презентовать

информацию

согласно

программного

материала;

- умением быстро работать со сложными биологическими терминами,

что имеют греческие или латинские составляющие;

умением

устанавливать

ассоциативные

связи

между

информационными сообщениями;

- увеличением объема специальных знаний;

- улучшением темпа проведения урока;

- созданием и использованием новых методик контроля и оценки

уровня знаний учащихся;

- интернационализацией обучения [Трайнев, 2005, с.62].

Использование информационных технологий на уроках биологии:

- повышает уровень самостоятельной работы учащихся;

- создает условия для самореализации и самоутверждения учащихся;

- расширяет объем учебной информации;

- активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся;

- обогащает собственный опыт каждого ученика.

Информационные технологии на уроках биологии имеют значительные

преимущества над традиционным уроком, а именно:

1) усиливают положительную мотивацию обучения, активизируют

познавательную деятельность учеников;

позволяют

проводить

уроки

на

высоком

эстетическом

эмоциональном уровне;

3) обеспечивают наглядность, привлечение большого количества

дидактического материала;

4) повышают объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;

5) расширяют возможности самостоятельной деятельности;

6) формируют навыки исследовательской деятельности;

обеспечивают

доступ

различным

справочным

системам,

электронным библиотекам, другим информационным ресурсам [Фокин, 2014,

c. 309].

Следовательно, использование информационных технологий на уроках

биологии позволяет вывести современный урок на качественно новый

уровень, повысить статус учителя, расширить возможности иллюстративного

сопровождения урока, создавать условия для реализации различных форм

обучения, видов деятельности и эффективной организации контроля знаний,

умений и навыков учащихся, облегчить и усовершенствовать разработку

творческих

работ.

Также

благодаря

использованию

информационных

технологий можно изменить качество среднего образования, подготовить

конкурентоспособных выпускников, которые будут востребованы на рынке

труда в современном обществе.

1.2. Методические приемы использования мультимедиа на уроках

биологии

В настоящее время мультимедийные технологии (мультимедиа от англ.

multi – много, media – среда) являются одними из наиболее перспективных и

популярных педагогических информационных технологий, они позволяют

создавать

целые

коллекции

изображений,

текстов

данных,

сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными

эффектами (Simulation), включают в себя интерактивный интерфейс и другие

механизмы управления.

Существует множество определений понятия «мультимедиа», наиболее

распространенные приведены в таблице 1.

Почти

все

приведенные

таблице

определения

понятия

«мультимедиа» включают в себя текстовую, графическую, анимационную,

видео-

звуковую

информацию,

допускающую

различные

способы

представления.

Таблица 1

Определение понятия «мультимедиа» в разных информационных

источниках

Информационный источник

(адрес в Интернете/данные

книги)

Определение

Мегаэнциклопедия Кирилла и

Мефодия

МУЛЬТИМЕДИА (multimedia, M-media; от лат. multum - много и media,

medium -средоточие, средства) компьютерная технология, обеспечивающая

возможность создания, хранения и воспроизведения разнородной

информации, включая текст, звук и графику (в том числе движущееся

изображение и анимацию)

ПЕДАГОГИКА

Большая современная

энциклопедия

МУЛЬТИМЕДИА - это система современных технических средств,

позволяющая работать с текстовой информацией, графическими

изображениями, звуком (речь, музыка, эффекты), анимационной

компьютерной графикой (рисованные фильмы, трехмерная графика) в

едином комплексе; одно из наиболее быстро развивающихся и

перспективных направлений, особенно в области образования

Большой энциклопедический

словарь. Современная

энциклопедия

МУЛЬТИМЕДИА (англ. multimedia от лат. multum - много и media -

medium - средоточие; средства), электронный носитель информации,

включающий несколько ее видов (текст, изображение, анимацию и пр.)

Курс «Системы мультимедиа»

ТЕМА 2. Современные системы

мультимедиа.

МУЛЬТИМЕДИА (multimedia) - это современная компьютерная

информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной

системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и

анимацию

Общая методика обучения

биологии

МУЛЬТИМЕДИА (в пер. с англ. «multi» - много и «media» - среда) - это

множественность информационных сред, содержательных каналов

информации

Общая методика обучения

Биологии. Курс лекций

МУЛЬТИМЕДИА - комплекс электронных и программных средств,

обеспечивающих запись и воспроизведение на компьютере аудио- и

видеоинформации вплоть до воспроизведения фильмов

Мультимедиа является новой информационной технологией, т. е.

совокупностью приемов, методов, способов продуцирования, обработки,

хранения и передачи аудиовизуальной информации. Это дает возможность

совместить в одном программном продукте текст, графику, аудио- и

видеоинформацию, анимацию, 3D-графику.

Компьютеры,

оснащенные

мультимедиа,

могут

воспроизводить

одновременно

несколько

видов

информации

самого

разнообразного

характера, что влияет на перспективы развития и формы современного

процесса

обучения.

Важным

свойством

мультимедиа

также

является

интерактивность, что позволяет пользователю получить обратную связь.

Исходя из этого, преимущества мультимедийных технологий, по

сравнению с традиционными, многообразны: наглядное представление

материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие

организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе

учителя [Алексеенко, 2010, c. 3].

Большинство биологических процессов отличается сложностью. Дети с

образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без

картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их

абстрактного мышления происходит с помощью образов. Мультимедийные

анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося

целостную картину биологического процесса, создавая интерактивные

модели, учащиеся имеют возможность самостоятельно «конструировать»

процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

Преимущества

мультимедийных

технологий,

по

сравнению

традиционными,

многообразны:

наглядное

представление

материала,

возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных

форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя.

При

использовании

мультимедиа

на

уроках

биологии

можно

использовать следующие методические приемы:

1. Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить

ученика

прокомментировать

процесс,

остановить

кадр

предложить

продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс.

2. Использование компьютера учениками: при изучении текстового

материала: можно заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти

ответ на вопрос.

3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой.

4. Выступление школьников с мультимедийной презентацией развивает

речь,

мышление,

память,

учит

конкретизировать,

выделять

главное,

устанавливать логические связи [Белецкая, 2014, c. 53-54].

Кроме того, можно предложить различные варианты работы с

мультимедийными технологиями на уроках биологии, например:

- проведение презентаций на уроке при объяснении нового материала;

- заранее созданная презентация заменяет классную доску при

объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких-

либо иллюстрациях;

- наглядная демонстрация процесса (опыты, биологические модели),

которую

невозможно

или

достаточно

сложно

провести

помощью

биологического оборудования или школьной доски;

презентация

по

результатам

выполнения

индивидуальных

групповых проектов;

- подготовка учениками (самостоятельно или в группе) презентации

для сопровождения собственного доклада;

- создание фотоальбомов и видеороликов, как отчетов о проведенных

группой учеников исследованиях, наблюдениях в рамках деятельности по

проекту;

- корректировка и тестирование знаний;

- работа с тестирующими системами и тренажерами [Головцова, 2011,

c. 14].

Таким образом, технологии мультимедиа позволяют довести до

учащихся огромный поток информации. При этом у школьников развивается

зрительная память, акцентируется внимание на важных объектах за счет

фрагментарной подачи материала. При работе используются преимущества

информационных технологий, заключающиеся в сочетании сразу нескольких

компонентов: текста, рисунка, анимации, звукового сопровождения и других

элементов.

1.3. Использование компьютерных технологий на уроках биологии

На современном этапе развития биологического образования трудно

отрицать, что будущее за системой обучения, которое вкладывается в схему

«ученик - технология - учитель», при которой преподаватель превращается в

педагога-методолога, технолога, а ученик становится активным участником

процесса обучения. То есть, если в учебном процессе, который выполняется

по схеме «ученик - учитель - учебник», появится новый элемент - компьютер,

то содержание труда учителя существенно изменится: основным станет не

передача

знаний,

организация

самостоятельной

познавательной

деятельности учащихся.

Огромный дидактический потенциал использования компьютерных

технологий обучения сможет быть раскрытым только при условии, если

ведущая роль в учебно-воспитательном процессе будет принадлежать

учителю, а компьютер будет выступать не только мощным средством, но и в

полной

мере

третьим

партнером

педагогическом

взаимодействии

[Дорошенко, 2005, c. 52].

Схема

информационных

потоков

на

уроке

использованием

компьютерных технологий представлена на рис. 1.

Рис. 1. Информационные потоки на уроке с использованием

компьютерных технологий

Учитель

Группа (класс)

Компьютер

Обучающие программы, базы данных, экспертные системы, Интернет и пр.

Место компьютера в учебном процессе обусловлено именно его

функциональными характеристиками:

- как в средстве обучения в компьютере сочетаются возможности

использования практически всех известных технических средств обучения

(аудио-, визуальных, аудиовизуальных) , которые использовались до этого

времени. Кроме того, можно одновременно комбинировать различные

средства обучения: как статические, так и динамические, что способствует

изменению видов восприятия материала и, соответственно, делает этот

процесс более успешным;

- использование компьютера как средства учебно-познавательной

деятельности усиливает мотивацию учебной деятельности, предлагаемой

учителем, делает ее наглядной, яркой, однозначной и понятной каждому

ученику.

Использование

компьютера

способствует

поиску

выбору

необходимого объема полезных сведений, причем это дает возможность

передать эту функцию от учителя ученику, способствуя при этом развитию

самостоятельности школьников, их познавательной активности, развитию

умений выполнять такие мыслительные операции, как анализ, синтез,

аналогия, сравнение, обобщение и др.;

- использование компьютера как средства управления процессом

обучения позволяет определять, какие учебные задания (вопросы, задачи,

упражнения) будут предложены учащимся, какие познавательные действия

(сравнение, сопоставление, абстрагирование и т. п.) они должны выполнить,

каких результатов и выводов дойти, а также обеспечивает объективность

контроля, возможность реализации субъективного стиля общения, что

особенно важно для учащихся с замедленным темпом восприятия и усвоения

учебного материала [Задорожный, 2009, c. 32].

Использование

учителем

компьютерных

технологий

может

происходить по разным схемам в соответствии с потребностями конкретного

урока (см. рис. 2).

Рис. 2. Подходы к использованию компьютерных технологий на уроках

биологии

Применение компьютерных технологий на уроках биологии позволяет

учителю: демонстрировать микромир клетки; в динамике анализировать

строение, рост и развитие организмов, процессы их жизнедеятельности;

показывать механизм биологических процессов в динамике; анализировать

эволюцию живых систем, развитие жизни на Земле, то есть за короткое время

демонстрировать процессы, которые проходят в течение месяцев, лет и даже

столетий; знакомить с явлениями, имеющими звуковое отображение (пение

птиц); изучать биологические понятия и термины; проводить практические и

лабораторные

работы;

проводить

биологические

игры;

осуществлять

промежуточный и тематический контроль учебных достижений учащихся;

реализовать проблемное обучение [Макарова, 2011, с. 21].

Эффективное использование компьютера в учебно-воспитательном

процессе зависит от программного обеспечения. Компьютерные программы

по биологии делятся по дидактическими целями:

Учебные

программы

представляют

новый

материал

виде

отдельных, логически сочетающихся блоков и заканчиваются набором

вопросов или тестов. Эти программы способствуют усвоению новой

Возможные подходы

использование различных

типов файлов

(изображение, аудио,

видео, анимации

создание собственных

уроков (интеграция

разных объектов в один

формат - презентация,

веб-страницы)

использование

существующих

мультимедийных

программ (электронных

учебников)

преимущественно

фронтальные формы

работы

использование как

фронтальной, так и

групповой

(индивидуальной) формы

работы

использование как

фронтальной, так и

групповой

(индивидуальной) формы

работы

информации и направляют процесс обучения в зависимости от уровня знаний

и индивидуальных способностей учащихся.

2. Тренировочные программы или программы-тренажеры рассчитаны

на повторение и закрепление изученного материала.

3. Имитационно-моделирующие программы позволяют изучать любой

раздел на основе модели. Манипулируя доступными для изменения

параметрами физических величин, ученик за реакцией моделирующей

системы определяет диапазон их допустимых изменений и осознает суть

процессов, которые осуществляются под его руководством. Например, в

модели экологической системы ученик может изменить процентный состав

грызунов и хищников и следить за всеми изменениями, которые происходят

в ней.

Диагностические,

контролирующие

программы

составляют

преимущественно

на

основе

тестов.

Они

предназначены

для

диагностирования, проверки и оценивания знаний, умений и навыков

учащихся.

5. Базы данных - это источники информации из различных областей

знаний, в которых с помощью вопросов отыскивают необходимые ответы,

например, для объяснения биологических понятий и терминов.

Инструментальные

программы

дают

возможность

учащимся

самостоятельно решать задачи за короткое время, с меньшими усилиями.

Они освобождают от рутинной вычислительной и статистической работы,

предоставляя ученику свободу в выборе методов решения конкретных задач

и пространство для творчества.

7. Интегрированные учебные программы сочетают в себе признаки

двух или трех перечисленных выше классов [Глазунова, 2012, c.25].

Проанализировав

все

положительные

отрицательные

стороны

существующих

программных

продуктов

по

биологии,

можно

сформулировать следующие требования к ним:

- компьютерная программа должна отвечать тем же дидактическим

требованиям, что и традиционные учебные пособия, таким как научность,

систематичность, последовательность, доступность, связь с практикой,

наглядность;

- программа должна функционировать в условиях классно-урочной

системы;

- поскольку в условиях классно-урочной системы обучения учитель

является основной фигурой, которая руководит всеми звеньями учебно-

воспитательного процесса, компьютерная программа должна выполнять

функции инструмента, который помог бы учителю разнообразить формы и

методы обучения и этим создать условия для повышения умственной

активности учащихся, способствовать организации определенных форм

деятельности учащихся в рамках урока;

- компьютерная программа должна полностью соответствовать учебной

программе по биологии;

она

должна

удовлетворять

потребности

учителей

различной

квалификации (кроме жесткого алгоритма обучения программа должна

включать

подсистему

конструирования

собственного

алгоритма,

так

называемый «конструктор уроков»);

- компьютерная программа должна быть понятной как преподавателям,

так и ученикам, а информация, которая выносится на экран, восприниматься

однозначно; управление программой должно быть максимально простым;

- учитель должен иметь возможность компоновать материал по своему

усмотрению и в процессе подготовки к уроку заниматься творчеством, а не

запоминанием того, в каком порядке будет выводиться информация;

компьютерная

программа

должна

позволять

использовать

информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы,

слайды,

видеоклипы,

звуковые

фрагменты,

анимация,

3D-графика)

[Миронец, 2013, c. 5].

Выводы по 1 главе

Информационные технологии на уроках биологии способствуют

развитию

самостоятельности

творческих

способностей

учащихся,

обеспечивают

интенсификацию

деятельности

учителя

учащихся,

осуществляют дифференциацию и индивидуализацию обучения, усиливают

межпредметные связи, делают урок более наглядным и интересным.

Технологии мультимедиа позволяют довести до учащихся огромный

поток информации. При этом у школьников развивается зрительная память,

акцентируется внимание на важных объектах за счет фрагментарной подачи

материала. При работе используются преимущества информационных

технологий, заключающиеся в сочетании сразу нескольких компонентов:

текста, рисунка, анимации, звукового сопровождения и других элементов.

Применение компьютерных технологий на уроках биологии позволяет

учителю обеспечивать наибольшую наглядность при формировании сложных

биологических понятий.

ГЛАВА 2.МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

2.1. Использование презентации на уроках биологии

Презентация - это набор последовательно сменяющих друг друга

страниц - слайдов, на каждом из которых можно разместить любой текст,

рисунки, схемы, видео-, звуковые фрагменты, анимацию, 3D-графику,

используя при этом различные элементы оформления. Они не требуют

особой подготовки учителей и учащихся и активно привлекают последних к

сотрудничеству.

Мультимедийные

презентации

являются

одним

из

наиболее

эффективных форм представления материала по биологии. Практика

показывает, что презентации являются эффективными на любых этапах

учебно-воспитательного процесса, однако на различных по структуре и

дидактической целью уроках методика их применения должна отличаться.

Целесообразность использования мультимедийных презентаций по

биологии обусловлена:

- эффективным использованием учебного времени (можно экономить

время при подготовке к урокам, так и при проведении самого урока);

- интенсификацией всех уровней учебно-воспитательного процесса;

- повышением наглядности материала и облегчением его восприятия

благодаря компактному и четкому представлению учебной информации

(представление схем «Фотосинтез»,

«Этапы энергетического обмена»,

«Биосинтез

белка»,

«Механизм

сокращения

мышц»

пр.,

можно

использовать

видеодемонстрацию

опытов,

микро-,

макросъемки,

динамические рисунки, дающие возможность наглядно обогатить объяснение

материала, обращая внимание на особо сложные и неоднозначные моменты);

- расширением и углублением материала по биологии, то есть

обогащается и наращивается собственный опыт каждого ученика (показать и

рассказать про красоту природы: растений, животных, которые мы не можем

увидеть);

- осуществлением оперативной обратной связи с помощью зрительного

контакта с учениками в классе;

созданные

презентации

легко

тиражируются,

могут

демонстрироваться практически на любом компьютере и представляют собой

полезное

средство

аудиовизуальной

поддержки

любого

доклада

выступления или отчета перед классом;

- презентации могут создаваться не только для показа на стенном

экране для учеников в классе, но также могут использоваться для

индивидуального просмотра на компьютере;

- компьютерные презентации могут использоваться как для занятий с

непосредственным участием учителя, так и без его участия (например, для

самообразования), если ученик по каким-то причинам не смог посетить урок,

он сможет проработать материал дома самостоятельно с большим интересом,

чем просто читать учебник;

- для выполнения опережающих заданий как средство ознакомления с

новой информацией;

- презентации можно использовать как введение в сложную тему -

поэтому в начале такой презентации могут быть помещены интересные,

провоцирующие проблемные вопросы; для обобщения знаний и контроля

знаний;

- создание ученической презентации как средства представления

самостоятельной исследовательской работы учащихся. Ученик создает

творческую работу, которая имеет элементы собственного видения, догадок

и фантазии. Кроме этого, в рамках проектной деятельности учащиеся

работают над техническим выполнением презентации, используя знания и

навыки, полученные не только на уроках биологии, но и информатики. Ведь

для того, чтобы найти интересные сведения или фотографии ученик должен

поработать с литературой или Интернетом, что в свою очередь его

всесторонне развивает;

- возможность развития пространственного мышления по предметам

естественно-математического цикла;

- презентация может стать эмоциональной кульминацией, вершиной

урока, или наоборот – снять эмоциональной и интеллектуальное напряжение

[Смирнов, 2010, c. 78].

Эффективность мультимедийных презентаций в значительной степени

зависит от качества использованных материалов, а также от мастерства

педагога. В связи с этим, представим ряд методических рекомендаций для

учителя по созданию учебных презентаций.

Перед началом работы над презентацией необходимо добиться полного

понимания того, о чем пойдет речь. Презентация должна быть краткой,

доступной и композиционно завершенной. Ее продолжительность должна

составлять не более 20-30 минут при количестве 20-25 слайдов, причем

демонстрация одного слайда занимает около 1 минуты.

На наш взгляд, мультимедийная презентация урока должна состоять из

таких этапов: вступление, раскрытие основных идей, вывод.

Для того, чтобы достичь целей вступления, нужно привлечь внимание

учеников к материалу, который необходимо усвоить, это могут быть цитаты,

например:

- «Кровь, надо знать, это особый сок...» (В. Шекспир);

«Ядро - это крепость, где скрыта главная отгадка самовоспроизводство

жизни» (Е. Яковлева)

- приметы: «Кожица на луке тонкая – зима будет мягкая; твердая и

толстая – зима будет суровой» (семейство Луковые);

- отражение народной мудрости в поговорках и пословицах: «Если

сажал грушу, не жди персиков, если сеял тыкву, не жди бобов»

(Закономерности изменчивости).

Эффективность раскрытия основных идей презентации зависит от ее

четкой структуризации, минимума вводных слов, подбора текста, схем и

рисунков (учащиеся не должны напрягаться, читая слайды).

Важное

значение

имеет:

размещение

блоков

информации

на

поверхности экрана и их взаимодействие с освещенным пространством

экрана; а также цветное изображение слайдов. Поэтому следует тщательно

подбирать цветовые оттенки, стремясь к гармоничному их сочетанию,

которое не вызвало бы негативных эмоций у учащихся. В электронном тексте

языковые качества следует использовать преимущественно короткие четкие

и лаконичные фразы.

Также нужны переходы. С помощью них создается естественный ход

презентации, что позволяет учащимся легко следить за логикой подачи

материала. Для обозначения перехода можно использовать:

- короткие фразы, например: «Фазы фотосинтеза проиллюстрируем

таким образом...» и далее комментировать то, что появилось на слайде;

- привлекающие внимание выражения (На этом рисунке...);

- актуальную статистику, например, при изучении сенсорных систем:

«90% информации воспринимается с помощью органов зрения и слуха...»;

- использовать шутку, например : «Для того, чтобы проснулся талант у

ученика - надо его разбудить...»;

- выдержать паузу;

- изменить тон голоса.

Вывод должен быть позитивным и уверенным. Яркий вывод, который

запоминается, очень важен для успеха всей презентации.

С учетом вышесказанного, мультимедийные уроки целесообразно

строить по следующей структуре:

1. Мотивация урока - это краткий вводный материал. Часто мотивация

содержит проблемный вопрос.

2. Объявление темы и ожидаемых результатов урока.

3. Основная часть урока - овладение учебным материалом урока:

работа с понятиями, небольшие текстовые фрагменты, содержащие учебную

информацию. Можно объединить учащихся в малые творческие группы и

предложить в течение определенного времени найти ответ на поставленный

вопрос. Вопросы прорабатываются во время урока до готового результата -

до полного усвоения. Мультимедийные технологии позволяют включить в

урок

практические

задания,

не

ограничиваясь

только

преподаванием

теоретических основ. Основная часть урока может включать и проведение

небольшой учебной дискуссии.

4. Подведение итогов урока - включает рефлексию чувств (например,

что понравилось на уроке больше всего), способов деятельности учащихся

(например, что делали на уроке) и воспроизведение учащимися основных

понятий урока. Соответствующие слайды с текстовыми фрагментами

целесообразно продемонстрировать на доске [Смирнов, 2010, c.81].

На уроках биологии можно использовать различные типы презентаций:

1) Компьютерные диафильмы с использованием элементов анимации.

2) Презентации для обобщающих уроков.

3) Классические компьютерные презентации.

Компоновки материала программы в этом случае может служить

своеобразной формой опорного конспекта.

Приведем

качестве

примера

использования

мультимедийной

презентации фрагмент урока биологии по теме: «Наследственные болезни, их

причины и профилактика. Методы изучения генетики человека» (10 класс,

авторская программа Н.И. Сонина).

Цели и задачи урока.

Образовательные – Формировать у обучающихся общее представление

о значении генетики человека для медицины, об особенностях человека, как

объекта изучения генетики, о методах изучения генетики человека. На

примере наследственных болезней человека развивать и конкретизировать

знания учащихся о видах мутаций, их последствиях для организма, о

воздействии факторов среды на генотип.

Развивающие – создать условия для развития у школьников умения

использовать

элементы

причинно-следственного

структурно-

функционального

анализа,

самостоятельного

выбора

критериев

для

сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов, умения

импровизировать.

Развивать

умение

получать

преобразовывать

информацию, полученную из разных источников, умение обосновывать суж-

дения, приводить доказательства.

Воспитательные – воспитывать чувство ответственности за свое

здоровье

потомства,

прививать

привычки

ЗОЖ,

умение

организовать деловое сотрудничество и взаимоконтроль в парах; развивать

навыки рефлексии, самоанализа.

Оборудование: электронная презентация, мультимедиа проектор.

Изучение нового материала.

Тема – слайд 1 «Наследственные болезни человека». Эпиграф « Быть

хорошо рождённым – право каждого человека » Л.Н.Толстой

Сегодня на уроке, мы познакомимся с примерами наследственных

заболеваний человека, обратим внимание на их особенности, и выясним, к

какому виду мутаций относятся они.

Что такое «наследственные заболевания»? (ответы детей) Слайд 2

Выделяются моногенные, хромосомные и полигенные мутации (Слайд

3).

В процессе урока учитель вызывает учащихся для выступления по

заранее подготовленным докладам о различных видах наследственных

заболеваний. Доклады ребят учитель демонстрирует соответствующими

слайдами в презентации.

Учащиеся делают доклады о различных заболеваниях: серповидно-

клеточная анемия, прогерия, синдром Дауна, синдром Шершевского-

Тернера, синдром Морфана и др. Учитель демонстрирует во время докладов

соответствующие слайды.

В качестве подведения итогов урока можно предложить учащимся

задание «Проверь себя» по пройденной теме.

На уроке учащиеся делают вывод о том, наследственные заболевания

весьма разнообразны, все они имеют свои характерные особенности, и

каждое из этих наследственных заболеваний можно определить и изучить

используя определённый метод в генетике.

Фрагмент урока биологии по теме: «Биоритмы человека»( 8 класс,

авторская программа И.Н. Пономаревой).

Цели урока:

образовательная:

сформировать

представление

учащихся

«биологические ритмы», их классификация, влияние на жизнь и здоровье,

«биологические

часы»,

выяснить

значение

биоритмов

для

человека;

определить

закономерности

адаптации

организмов

условиям

существования;

развивающая:

развивать

умение

логически

мыслить,

делать

соответствующие выводы и обобщения;

воспитательная:

воспитывать

бережное

отношение

своему

организму и собственному здоровью.

Тип урока: формирование новых знаний.

Методы и приемы: беседа, рассказ, работа с учебником, презентация,

сообщения учащихся, демонстрация, самостоятельная работа, постановка

проблемного вопроса.

Оборудование:

компьютер,

проектор,

мультимедийная

доска,

учебники, рисунки, схемы, слайды к уроку.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний.

В начале урока учитель использует прием «Мозговой штурм» для

обсуждения следующих вопросов:

- Одинаково ли хорошо вы чувствуете себя в начале рабочего дня, в

середине и в конце?

- Одинаковую работоспособность вы имеете в течение суток?

- Влияет ли сезонность на состояние вашего организма?

Более уверенно и научно обоснованно мы можем это сказать после

изучения темы «Биоритмы человека».

3. Мотивация учебной деятельности.

Сообщение темы, цели, задач, демонстрация слайдов, рассказ.

Учитель рассказывает учащимся о возникновении идеи учения о

биоритмах, которую предложил еще древнегреческий философ и педагог

Аристотель.

4. Изучение нового материала.

1. Биоритмология – наука о ритмах живой природы (рассказ учителя,

составление опорного конспекта). Мир, в котором мы живем, обладает

удивительной способностью к колебаниям. В природе с колебаниями можно

встретиться повсюду. Например: звуковая, магнитная, световая и др. волны,

смена дня и ночи, времени года, и тому подобное. Эти колебания

периодически повторяются и их называются ритмами. Итак, ритм – это

повторение события через определенные промежутки времени. Таким

образом, мир живет по законам ритма.

Биоритмология – это наука, изучающая ритмы живой природы.

Рассказ учителя сопровождается демонстрацией слайдов.

2. Понятие о биологических ритмах, их классификация (рассказ,

демонстрация слайдов, схем).

Биологические

ритмы

–

это

изменения

жизненных

процессов,

происходят на всех уровнях жизни (дыхание, пищеварение, передача

нервных импульсов, сердцебиение, газообмен и т. д.)

3. Характеристика ритмов (работа в группах с учебником по изучению

ритмов, беседа с учащимися).

Суточные ритмы – суточные биоритмы, связанные с вращением Земли

вокруг своей оси. Важнейший суточный ритм человека - это чередование сна

и бодрствования. Средняя продолжительность сна - не менее семи часов.

Впрочем, соотношение сна и бодрствования очень индивидуальное. В народе

людей делят на «жаворонков», «сов» и «голубей». Лунные ритмы – связаны с

движением Луны вокруг Земли за 24 часа. и 50 мин.

Демонстрация слайдов.

Учащиеся рассматривают характерные признаки «жаворонков», «сов»

и «голубей», а также проходят тест на определение индивидуального

суточного ритма.

В качестве подведения итогов урока можно предложить учащимся

составить

индивидуальный

режим

дня,

основываясь

на

результатах

проведенного тестирования.

2.2. Использование видео материалов на уроках биологии

Использование видео в преподавании биологии позволяет решать

триединую задачу урока: обучение, развитие и воспитание. Основные

обучающие функции видео на уроках биологии:

Сообщение учащимся новых знаний по изучаемому вопросу для

последующего осмысления и закрепления их на уроке, а также

зрительное подкрепление слов учителя;

Обобщение изученного по теме или разделу;

Комплексный подход к изучаемым объектам природы, включающий

элементы различных наук: морфологии, физиологии, систематики,

палеонтологии, экологии и других;

Звено, которое помогает перейти от обычного познания внешнего мира

к восприятию процессов, скрытых от обычного взгляда, с помощью

телекамеры.

Возможность проследить за постановкой и ходом биологического

эксперимента, совершить видеоэкскурсию на производство, в научную

лабораторию, музей, отсутствующих в данном городе;

Показ прикладного, практического значения изучаемого явления,

процесса, путей применения знаний в жизни и народном хозяйстве;

Ознакомление

с современными

открытиями

достижениями

различных областях биологической науки и медицины;

Обогащение учащихся конкретными знаниями той среды, в которой

совершаются жизненные процессы изучаемых организмов, наблюдение

за растениями и животными в природе, в их естественной обстановке,

что обеспечивает экологическое просвещение учащихся;

Знакомство с многообразием органического мира, в том числе тех

районов и областей, где они никогда не бывали;

10.Повышение познавательной активности учащихся, качества усвоения

программного

материала:

знания

более

прочные,

глубокие

осмысленные;

11.Знакомство с содержанием, выходящим за рамки учебника [Якунчева,

2008, c. 64].

Продуманное

применение

видеоматериалов

на

уроках

биологии

способствует развитию у учащихся интереса к учебному предмету, помогает

выработать навыки самостоятельной работы: вычленять основные положения

в увиденном, сравнивать это увиденное с прочитанным ранее, выявлять связь

между ними и другое. Всё это развивает мотивацию, внимание, мышление,

память, позволяет повысить уровень общего развития школьников.

Все

перечисленные

возможности

видеофрагментов

могут

быть

реализованы

при

одном

условии

заинтересованном,

вдумчивом,

нешаблонном их использовании. При планировании предстоящего урока

нужно очень четко определить, для выполнения каких познавательных задач

предназначается

видеоматериал.

Познакомившись

содержанием

видеоматериала,

следует

отобрать

оптимальный

объем

информации,

учитывая

такие

факторы

как

общий

уровень

развития

учащихся,

подготовленность их к восприятию данного содержания, интересы и

особенности детей, умение работать с видеоматериалом. Глубина понимания

содержания видеофрагмента будет зависеть и от качества усвоения ранее

пройденного материала. Одна из задач, возникающих при использовании

видеоматериала, это установление тесной связи его содержания с другими

источниками учебной информации. Ученики должны не просто смотреть

видео, а принимать в нем активное участие: спорить, размышлять, оценивать

[Арбузова, 2010, c. 44].

Рассмотрим некоторые приемы работы с видеоматериалами на уроках

биологии. При использовании видеофильма в качестве основного источника

новых знаний по теме урока, можно написать на доске вопросы, на которые

учащиеся

получат

ответы

во

время

просмотра

которые

должны

предусматривать

главным

образом

осмысление

учащимися

наиболее

существенных фактов и выявление связей между ними. Можно также

вывесить плакат с новыми терминами, названиями, датами, с которыми они

встретятся

фильме.

этом

случае

на

следующем

этапе

урока

преподаватель, как правило, проводит следующую работу: выясняет, как

поняты наиболее сложные вопросы; дополняет то, что в содержании фильма,

по его мнению, раскрыто недостаточно полно; закрепляет полученные

сведения, делает необходимые выводы и обобщения.

Преподавателем может быть дан план предлагаемого для просмотра

фильма. Но полезно активизировать работу с планом, например, его лучше

записывать на левой стороне доски или в тетради. В ходе просмотра (во

время пауз) или после него учащиеся делают записи по содержанию фильма

на правой (свободной) стороне листа, отмечают отдельные факты, детали,

иллюстрирующие

или

доказывающие

положения

плана,

составляют,

заполняют схемы. Учителю, разбирая в классе записи по плану, следует

исправлять типичные ошибки: дословную фиксацию предложений ведущего,

искажение конкретных фактов и другое. Надо учесть, что нецелесообразно

давать план достаточно подробный и детальный, так как он ориентирует

учащихся на пассивное восприятие материала: логика развития действия уже

не интересует учащихся, поскольку она зафиксирована в плане.

Это могут быть проблемные задачи, поставленные учителем перед

просмотром фильма, ответ на которые можно проверить в конце урока

или

на

следующем

занятии,

зависимости

от

степени

подготовленности класса и сложности самого задания.

Одним из путей является актуальность подобранного материала, ибо

новизна

информации

только

способна

возбудить

интерес

размышлениям, к слежению за дальнейшим развёртыванием событий.

Актуальность каждого сообщения в том, что оно включает в себя

новую и интересную для получателя информацию, как ожидаемую, так

и неожиданную для него.

Наибольший эффект в активизации деятельности учащихся на уроке с

видеофильмом достигается в тех случаях, когда его содержание

ограничено демонстрацией опытов, то есть, ведущий показывает и

комментирует опыты, не объясняя их. Осмысление их результатов

организует учитель.

Учащимся может быть предложено в ходе просмотра фильма (во время

специальных пауз) выполнить то или иное задание: составить план или

конспект, выполнить зарисовки, заполнить рабочие листы и так далее.

Рабочие листы могут содержать задания, помогающие подготовиться к

восприятию фильма, установить связь между вступительным словом

учителя и содержанием видеофрагмента или направить внимание

учащихся на основное в нём; тесты, подготовленные учителем к

видеофильму: тесты с выбором ответов, тесты сравнения, тесты

подставки, тесты группировки, тесты задания и другие [Якунчева,

2008, c. 68].

Нецелесообразно

давать

задание

конспектировать

содержание

видеофильма по ходу его просмотра, так как учащиеся отрываются от

наблюдений за экраном, а ведь в фильме зрительный ряд несёт или основную

нагрузку, или близкую к ней. Поэтому конспект фильма становится

конспектом лишь словесного сопровождения.

Рассмотрим несколько примеров использования видео на уроках

биологии.

Тема урока: «Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических

веществ на развитие зародыша человека» (10 класс, авторская программа

Н.И. Сонина).

На

данном

уроке

учащимся

демонстрируется

видеофрагмент

последствиях влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на

развитие зародыша человека. Целью данного видео является формирование у

ребят сознательной установки на здоровый образ жизни и ответственное

родительство. После просмотра видео учитель может организовать с

учащимися обсуждение следующих вопросов:

Как отражается курение на здоровье и внешности девушки?

На улице можно увидеть, как беременная девушка курит. Какие

проблемы могут возникнуть у ее ребенка?

Как вы думаете, какова связь между бутылкой водки и здоровьем

населения в России?

К каким заболеваниям ребенка приводит употребление алкоголя

матерью?

Говорят, что есть безобидные наркотики типа «травки», «таблеток».

Так ли это?

Какие проблемы возникают у ребенка, родившегося у наркозависимых

родителей?

Учащиеся приходят к выводу о негативном воздействии вредных

привычек родителей на будущего ребенка. Данный фрагмент имеет и

большое воспитательное значение: показано, какие проблемы со здоровьем

могут возникнуть у ребенка при наличии у родителей вредных привычек,

осуществляется нравственное и гигиеническое воспитание. У учащихся

формируются

знания

последствиях

влияния

алкоголя,

никотина,

наркотических веществ на развитие человека, ответственное отношение к

своему здоровью.

Тема урока «Последствия хозяйственной деятельности человека для

окружающей среды» (11 класс, авторская программа Н.И. Сонина).

Слово учителя: «Современный человек сформировался около 30-40

тысяч лет назад. С этого времени в эволюции биосферы возник новый фактор

- антропогенный. Сегодня вы узнаете о том, как развитие человеческого

общества влияет на эволюцию биосферы, как сказывается хозяйственная

деятельность человека на состоянии биоценозов.

Ранние стадии эволюции человечества характеризуются добычей пищи

посредством охоты и собирательства, в дальнейшем все большее значение

приобретает процесс производства пищи, сопровождающийся глубоким

воздействием на природе».

Далее учащимся демонстрируются фрагменты фильма «Антропогенное

воздействие».

После просмотра видео учащиеся делятся на несколько экспертных

групп, которые на основе просмотренного фрагмента готовят доклады по

темам:

- Загрязнение воздуха;

- Загрязнение пресных вод;

- Загрязнение Мирового океана;

- Антропогенные изменения почвы;

- Влияние человека на растительный и животный мир;

- Радиоактивное загрязнение биосферы.

После того, как учащиеся зачитали доклады проводится общее

обсуждение.

Учащиеся

приходят

выводу,

что

производственная

деятельность человека затрагивает различные уровни биосферы: это воздух,

пресные водоемы и Мировой океан, почва, растительный и животный мир и

многое другое.

Данный видеофильм демонстрирует учащимся, как отражается на

окружающей среде деятельность человека; что является причиной и каковы

последствия загрязнений, а также способствует воспитанию экологического

мировоззрения, понимания необходимости сохранения окружающей среды.

Тема урока «Онтогенез. Эмбриональное развитие на примере

человека» (10 класс, авторская программа Н.И. Сонина). Учащимся

демонстрируется видеофрагмент «Жизнь до рождения», после чего учитель

предлагает учащимся заполнить таблицу:

Основные этапы

Особенности

этапа

Схематичный

рисунок

Образование

зиготы

Образование

бластулы

Образование

гаструлы

4. Стадия нейрулы

Закладка

формирование органов -

гистогенез

Просмотр видеофрагмента с последующим заполнением таблицы

позволит учащимся расширить знания учащихся об основных этапах

эмбрионального развития организмов, формировать умения работать с

таблицами, узнавать органы и системы органов на рисунках.

Для выявления усвоения содержания показанного на уроке видео

учитель может использовать тематические проверочные работы. Например, в

проверочную работу «Биосинтез белка», проводимую в виде тестов, можно

включить

вопрос

со

свободным

ответом

по

просмотренному

ранее

видеофрагменту. Также после просмотра видеофрагмента можно предложить

учащимся заполнить таблицу, составить схему или конспект. Такие задания

развивают такие приемы умственной деятельности, как анализ, синтез,

сравнение, обобщение.

Следует остановиться на домашних заданиях, которые можно задавать

после уроков с применением видеоматериалов. Учитель может дать

учащимся домашнее задание, в которое будут входить вопросы, требующие

от них еще раз, опираясь на зрительный ряд видеофильма, разобраться в

основных положениях темы. На основе видеофильмов можно давать

учащимся и творческие задания такого характера: продолжить сюжетную

линию фильма или изменить сюжет, предложив свой; написать отзыв на

фильм, отрецензировать его; на предложенную учителем тему подобрать

изобразительный ряд для собственного фильма или подготовить его

сценарный план; сделать иллюстрации к просмотренному фильму.

Такого рода задания развивают творческие способности, активизируют

познавательную самостоятельность учащихся, т.к. для выполнения подобных

заданий учащимся потребуется обратиться к дополнительным источникам

знаний: книгам, справочникам и, при наличии возможности, в сеть интернет.

Тема урока «Бактерии. Питание и размножение» (7 класс,авторская

программа Н.И.Сонина ). При обсуждении вопроса о том, почему трудно

справиться

распространением

бактерий

учащимся

демонстрируется

видеофильм

«Размножение

бактерий».

После

просмотра

видеофильма

учитель организует беседу:

- Как быстро размножаются бактерии?

- Что может сдерживать темп их размножения?

- Как бактерии могут переживать неблагоприятные условия?

- Чем спора отличается от бактерии в обычном состоянии?

- Что происходит с ней при попадании в благоприятные условия?

Данный видеофильм демонстрирует учащимся высокую степень

выживаемости

бактерий

самых

тяжёлых

условиях,

воспитывает

ответственное отношение к соблюдению правил личной гигиены.

Тема урока «Круги кровообращения» (8 класс, авторская программа Н.

И. Пономаревой ). Учащимся демонстрируется видеофрагмент «Большой и

малый круги кровообращения», после чего учитель организует беседу, с

ответами на вопросы Как? и Почему?

Почему?

Почему движется кровь? Назовите возможные причины

движения крови. Беседа, в ходе которой учащиеся приходят к следующему

выводу:

работа сердца;

разность давления в сосудах;

сокращение мышц;

наличие клапанов в венах;

присасывающая сила при вдохе.

Как? Кровь движется непрерывным потоком. В единицу времени к

сердцу притекает столько же крови, сколько выходит из желудочков.

Так как кровь движется по замкнутой системе, то через любой участок

кровеносной системы проходит одинаковое количество крови, различной

лишь будет скорость, с которой кровь перемещается по сосуду.

Как изменяется скорость крови в сосудах?

Просмотр

видеофрагмента

позволяет

учащимся

раскрыть

биологическое значение изменения состава крови при прохождении ее по

большому и малому кругам кровообращения.

Для выявления усвоения содержания показанного на уроке видео

учитель может использовать тематические проверочные работы. Например, в

проверочную работу «Клетка», проводимую в виде тестов, можно включить

вопрос со свободным ответом по просмотренному ранее видеофрагменту.

Также после просмотра видеофрагмента можно предложить учащимся

заполнить таблицу, составить схему или конспект. Такие задания развивают

такие приемы умственной деятельности, как анализ, синтез, сравнение,

обобщение.