«Способы и инструменты преодоления школьной неуспешности»

Древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину

решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом».

Неуспевающий школьник – фигура легендарная и в жизни, и в педагогике.

Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней, Энштейн,

Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В математическом классе последним в учёбе

был Пушкин. Много выдающихся людей испытывали в школе трудности с

обучением и были отнесены к категории безнадёжных. Эти факты подтверждают,

что с отстающим неуспевающим учеником не всё обстоит просто и однозначно.

Неуспевающий ученик – это ребёнок, который не может продемонстрировать

тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который

показывают обучающиеся рядом с ним дети. Означает ли это, что он хуже них?

Скорее всего, нет.

Основные пути преодоления неуспеваемости

1.

Педагогическая профилактика. Поиски оптимальных педагогических

систем, педагогических технологий, в том числе применение активных

методов и форм обучения.

2.

Педагогическая

диагностика.

Систематический

контроль

и

оценка

результатов обучения, своевременное выявление пробелов в знаниях и

умения.

3.

Педагогическая терапия. Осуществляются меры по устранению отставания

в учении

4.

Воспитательная

работа. Планируется

и

проводится

индивидуальная

воспитательная работа, а также работа с семьей школьника.

Коррекционную работу с детьми и подростками, имеющими отставание в учебной

деятельности, следует начинать с диагностики (наблюдение, беседа, тестирование,

изучение результатов учебной деятельности и другие методы) их познавательных

возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния эмоционально-волевой

сферы. С учетом результатов диагностики педагоги оказывают непосредственную

(оперативную) или опосредованную (длительного действия) помощь. Оперативная

помощь носит единовременный, локальный характер и направлена на устранение

пробелов в знаниях, способах мышления или деятельности (см. таблицу).

Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий

энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

С психологической точки зрения успех– это переживание состояния радости,

удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей

деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их.

Главный смысл деятельности учителя – создание ситуации успеха

«Ситуация успеха – это сочетание условий, которые обеспечивают успех,

а сам успех – результат подобной ситуации».

Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников

возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить

в себя.

Главное, что должны сделать взрослые при таком "диагнозе ", — это

обеспечить ребенку ощущение успеха. Для этого при оценке его работы надо

руководствоваться несколькими несложными правилами. Главное из них — ни в

коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном

(требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями более

успешных одноклассников). Ребенка нужно сравнивать только с ним самим и

хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. найти хоть

какую-нибудь сферу, в которой ребенок может оказаться успешным, реализовать

себя, следует подчеркивать, что раз он что-то научился

делать хорошо, то

постепенно научится и всему остальному.

Переживание учеником ситуации успеха:



повышает

мотивацию

учения

и

развивает

познавательные

интересы,

позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;



стимулирует к высокой результативности труда;



корректирует

личностные

особенности

такие,

как

тревожность,

неуверенность, самооценку;



развивает инициативность, креативность, активность;



поддерживает в классе благоприятный психологический климат

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным

занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом

обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений,

психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция

и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации

успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата

самостоятельно

выполненной

деятельности.

Технологически

эта

помощь

обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической

атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не

вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и

мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как

открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный

психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед

ними задачей

Технологические операции создания ситуаций успеха:

1.

Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах,

робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и

ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках

и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая,

этот материал мы с вами проходили”.

2.

Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою

твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с

поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в

свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не

сомневаюсь в успешном результате”.

3.

Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения

деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем

намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя

работу, не забудьте о…..”.

4.

Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается

эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи

твоим товарищам не справиться…”

5.

Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в

предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”.

“Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу

обратиться с этой просьбой…”

6.

Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к

выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”.

“Так хочется поскорее увидеть…”

7.

Высокая оценка детали

– помогает эмоционально пережить успех не

результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось

то

объяснение”.

“Больше

всего

мне

в

твоей

работе

понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

Признаки отставания в учении

Коррекционная помощь

Затрудняется

отвечать

на

вопросы по тексту учебника или

по содержанию рассказа учителя.

Не

может

выделить

главные

теоретические

положения,

неправильно

воспроизводит

определение,

формулировку

закона, не может воспроизвести

схему и т. п.

Повторить

объяснение

материала,

максимально разбив его на части. Задать

вопросы по основным содержательным

частям изученного материала, опустив

детали

Испытывает

затруднения

в

понимании,

запоминании,

воспроизведении правил, формул,

в применении их по образцу, в

знакомой ситуации

Выполнить

несколько

однотипных

заданий, постоянно возвращаясь к тексту

этих

правил

или

формул.

После

тренировки

воспроизвести их. Повторно рассмотреть

и

проанализировать

используемые

на

уроке

схемы,

таблицы,

опоры

с

объяснением

того, что непонятно

Затрудняется

в

творческом

применении

изученного

материала в незнакомой ситуации

Решить

ряд

задач,

в

которых

используется

изучаемый

материал

(понятие,

закон),

рассматривая

альтернативные варианты решения

Не

владеет

общеучебными

умениями и навыками (работа с

учебником,

справочной

литературой,

другими

источниками

учебной

информации, составление плана,

конспекта, выделение главного,

связный пересказ и т. п.)

Разъяснять назначение данных умений;

систематично

и

последовательно

отрабатывать каждое умение; обеспечить

алгоритмизацию

отработки

умений

и

навыков (давать точные предписания по

выполнению элементарных операций и

действий

в

определенной

последовательности)

Способы решения проблемы неуспешности школьников

Урок

Этап урока

Приём

Мотивировани

е на учебную

деятельность

Мягкая

посадка

с

эмоциональным

подкреплением.

Эмоциональное вхождение в урок

1.

« Поделись улыбкою своей».

2.

Мешок настроений.

3.

Аутотренинг.

4.

Музыка в подарок.

5.

«Дерево настроений».

6.

Психологическая установка на урок.

7.

Интегрированная разминка.

8.

Сказка.

9.

Мимические упражнения.

10.Рифмованное начало урока.

11.Игра.

Нетрадиционное начало урока

1.

Рифмованное начало урока

2.

Начало урока с элементами театрализации

3.

Отрывок из рассказа

4.

С эпиграфа к уроку.

5.

С пословицы, поговорки, относящейся к теме урока.

6.

Приём «озадачивания»

7.

«Дерево ожидания»

8.

Прием «Интрига».

Постановка

цели

и

задач

урока.

Мотивация



Совместно с учащимися обсудить задачи урока,

предстоящей деятельности, проанализировать условия

и пути их достижения – это помогает сформировать

атмосферу

сотрудничества

и

психологически

учебной

деятельности

учащихся

настроить на работу.



Постановка учебной задачи, проблемного вопроса,

проблемной ситуации.



Пробудить чувство ответственности за выполнение

самостоятельно поставленных задач

Актуализация

знаний



Указание на необходимость актуализировать то или

иное правило.



Для слабых учеников ответ с опорами на карточки-

информаторы



Задание-разминки с необычным содержанием



Нетрадиционные

проверки

домашнего

задания

–

кроссворды, ребусы, стихи по теме, составленные

ребятами задания, схемы с пропусками и т.д.

Первичное

усвоение

новых знаний



Заранее

подготовленные

сообщения

для

слабоуспевающих ребят, чтобы они могли заранее

отчитать и выучить текст. Чтобы смогли уверенно

рассказывать на класс.



Побуждать самостоятельное обращение учащихся к

словарям, справочникам, энциклопедиям и т.д.



«Даю шанс»



Задания по цепочке



Облегчённый вариант задания для более слабого

ученика или двойное задание для более сильного

ученика



Задания по желанию



Консультирование одноклассников по одному из

разделов темы



Работа в парах



Создание противоречий в процессе изучения нового

материала

Первичная

проверка

понимания



Заканчивать каждый крупный этап урока приемами

стимулирования,

снимающими

наступившее

утомление

школьников:

физкультминутка,

игра,

веселый мини-рассказ и др.



Напоминание приема и способа выполнения задания.



Разбивка заданий на дозы. Этапы, выделение в

сложных заданиях ряда простых.

Первичное

закрепление



Выбор для групп слабоуспевающих наиболее

рациональной системы упражнений, а не

механическое увеличение их числа.



Более подробное объяснение последовательности

выполнения задания.



Предупреждение о возможных затруднениях,

использование карточек-консультаций, карточек с

направляющим планом действий.



Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.



Упражнения на «редактирование»



Прием «Лови ошибку»



Кластер



Создание проекта



Прием «Круги Венна»



Прием «Один ум – хорошо, а два – лучше».

Контроль

усвоения,

обсуждение

допущенных

ошибок

и

их

коррекция



Самооценка на уроках позволяет проанализировать

собственную работу, выявить ошибки и определить

пути их ликвидации



Ассистирование учителю



Всегда заранее давать критерии оценивания той или

иной работы



Тихий опрос



Фронтальный опрос без отметок, а в некоторых

случаях и метод хорового ответа



Рецензирование ответа одноклассниками по

алгоритму, в соответствии с критериями оценки

устного ответа



«Спор» с учителем



Дискуссия



Собеседование



Взаимный опрос-диалог

Информация о

домашнем

задании,

инструктаж по

его

выполнению



Контроль

объема

домашнего

задания

с

целью

предупреждения утомляемости учащихся



Дифференциация учебного материала и заданий



Предоставить

возможность

выбора

домашнего

задания в зависимости от склонностей и способностей

(устное, письменное, воспроизводящее, творческое,

дополнительное, повышенного уровня сложности и

т.д.)



Ссылка на правила и свойства, которые необходимы

для решения задач, упражнений.



Инструктирование о рациональных путях выполнения

заданий, требованиях к их оформлению.



“Создай паспорт или визитная карточка”

Рефлексия



Стимулирование

самостоятельных

действий

слабоуспевающих.



Более

тщательный

контроль

за

деятельностью

неуспешного

или

слабоуспевающего

ученика,

указание на ошибки, проверка, исправления.



Закончи предложение (я сегодня узнал…, я понял…, я

научился…, я попробовал…, у меня получилось…, на

уроке мне удалось… и т.п.)



Эмоциональная

рефлексия

(понравилось

–

не

понравилось)

В заключении хочется отметить, ребенок приходит в школу преисполненный

желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не

только семью, но и школу, и ее методы обучения. Сможет или не сможет ученик

преодолеть трудности в учебе, зависит от учителя, если учитель заинтересован в

решении проблемы, если он хочет помочь детям, которым трудно учиться, если он

небезразличен

и

постоянно

ищет

новые

приемы

работы,

то

проблема

неуспеваемости будет решена. Необходимо активно вовлекать в учебный процесс

родителей неуспевающих школьников, потому что они являются неотъемлемой

частью школы.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию

для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в

себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод:

успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

Таким

образом, ученик

тогда тянется

к

знаниям,

когда

переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес,

подкрепленные успехом.