Организация адаптационного периода

как условие сохранения эмоционального здоровья

детей раннего возраста

Методические рекомендации

Екатеринбург

2017

Методические рекомендации «Организация адаптационного периода как

условие

сохранения

эмоционального

здоровья

детей

раннего

возраста»

по

совершенствованию условий развития детей в дошкольных образовательных

учреждениях

и

начальных

классах

общеобразовательных

учреждений

Свердловской области»

Настоящие

рекомендации

адресуются

руководителям,

педагогам,

специалистам системы дошкольного образования.

© Институт развития регионального образования

© Кафедра педагогики и психологии

Введение

Одной

из

причин катастрофического ухудшения здоровья современных

детей врачи считают сложность адаптации малышей к детскому саду. И меры

по предоставлению матери возможности находиться дома с малышом до трех

лет

эту

проблему

не

решают.

Медики

уверены,

что

именно

в

трехлетнем

возрасте

отрицательное воздействие

адаптации

на

организм

ребенка

усиливается: разлучаясь с матерью, малыши уже более осознанно переживают

«эмоциональный стресс» со всеми его негативными последствиями. Появился

даже термин «адаптационная болезнь» - некоторые дети так тяжело переносят

адаптационный период, что врачи рекомендуют родителям забрать их на время

из детского сада, с тем, чтобы по мере созревания адаптационных механизмов

они могли бы уже «на новом витке» вернуться в ДОУ.

В период адаптации, жизнь детей существенным образом меняется, это -

строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые

требования

к

поведению,

постоянный

контакт

со

сверстниками,

новое

помещение, таящее в себе много неизвестного, а, значит, постоянно опасного,

другой стиль общения и т.д. Все это обрушается на ребенка, создавая для него

другую атмосферу.

В этой связи необходимо отметить, что, по мнению экспертов Всемирной

организации здоровья, нарушения психического здоровья связаны не только с

соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, но и с

различными

неблагоприятными

средовыми

и

стрессорными

факторами,

которые

непосредственно

воздействуют

на

психику

и

стимулируются

социальными

условиями,

что

подтверждает

влияние

непосредственного

окружения на здоровье ребенка и его эмоциональное благополучие.

Специалисты Академии медицинских наук, наблюдая за детьми раннего

возраста в период адаптации, установили следующее.

У

детей

возникают

сдвиги

в

функциональном

состоянии

организма,

сопровождающиеся

отчетливым

изменением

эмоционально-поведенческих

реакций и другими клиническими проявлениями.

Отмечаются

реакции

«биологической

осторожности»

или

протеста,

которые выражаются в виде плача, страха, агрессивных действий или общей

заторможенности, негативизма.

Социальные контакты и речевая активность уменьшаются вплоть до их

полного исчезновения.

Дети теряют часть приобретенных ранее навыков.

Резко снижается аппетит, нарушается продолжительность и глубина сна.

Происходит

задержка

темпов

нервно-психического

и

физического

развития;

Соматические изменения проявляются в потере массы тела, побледнении

кожи, сухости слизистых, похолодании конечностей, учащении пульса.

Степень выраженности указанных выше отклонений зависит от состояния

здоровья ребенка и его индивидуальных особенностей.

Хотя существуют и применяются различные конкретные рекомендации по

прохождению ребенком раннего возраста периода адаптации к условиям ДОУ,

проблема адаптации остается актуальной. На настоящий момент родители, в

основном, ориентированы на максимальное приближение домашнего режима

жизнедеятельности ребенка к режиму детского сада, а педагоги дошкольных

учреждений,

чаще

всего,

все

свои

усилия

направляют

на

организацию

адаптационного периода в момент прихода детей в детский сад, не уделяя

должного внимания предадаптационному периоду.

Как предотвратить эмоциональные стрессы ребенка, как сохранить основу

его

дальнейшего

развития

-

эмоциональное

здоровье?

Решение

проблем

адаптации детей раннего возраста остается одной из главных задач каждого

дошкольного образовательного учреждения.

Актуальность, наличие теоретических и практических предпосылок решения

поставленной проблемы, и вместе с тем, недостаточно системная ее разработанность

определили необходимость разработки методических рекомендаций «Организация

адаптационного периода как условие сохранения эмоционального здоровья детей

дошкольного возраста»

Адаптация ребенка к условиям детского сада

Адаптация - процесс развития приспособительных реакций организма и

ответ на новые для него условия. Адаптация неизбежна в тех случаях, когда

возникает

противоречие

между

возможностями

человека

и

требованиями

среды.

Различают

адаптацию

биологическую

и

социальную.

Основы

биологической адаптации закладываются в период внутриутробного развития.

Тогда

как

социальная

адаптация

начинается

непосредственно

с

рождения

ребенка.

Высокая

адаптивная

способность

не

является

врожденной,

а

формируется постепенно, в процессе социализации.

Социальная адаптация - активное приспособление к условиям социальной

среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и систем поведения,

принятых в обществе.

Процесс адаптации ребенка к детскому саду, по своей сути, включает и

адаптацию

биологическую

(изменения

форм

физиологических

отправлений

ребенка - сна, питания, прогулок), и социальную (изменения привычных форм

жизни ребенка, отсутствие родителей, перестройка его отношений с людьми,

ситуация вынужденного длительного общения со сверстниками и взрослыми,

изменение стиля общения с ними, новое помещение, невозможность в полной

мере делать, что хочется).

На

сам

процесс

адаптации

влияют

психофизические

и

личностные

особенности

ребенка,

характер

сложившихся

семейных

отношений

и

воспитания, условий пребывания в ДОУ.

Исследователи, указывая на следствия влияний определенных факторов,

подчеркивают,

что

в

начале

посещения

дошкольного

образовательного

учреждения адаптационный стресс изменяет защитные силы организма. В этой

связи особое значение приобретают вопросы психологической диагностики и

профилактики дезадаптации.

Основные факторы, определяющие особенности

адаптации ребенка к детскому саду

На

процесс

адаптации

влияют

психофизиологические

и

личностные

особенности

ребенка,

характер

сложившихся

семейных

отношений

и

воспитания,

условия

пребывания

в

ДОУ.

Совокупность

этих

факторов

дифференцирует

детей

на,

относительно,

легкоадаптирующихся

и

трудноадаптирующихся, для которых приход в детский сад - первый сильный

стресс в их жизни. Трудности адаптационного периода, степень выраженности

адаптационных нарушений связывают, прежде всего, с:

- индивидуальными особенностями ребенка;

-

предшествующими

условиями

воспитания,

под

влиянием

которых

формируется система высшей нервной деятельности ребенка;

- своеобразием межличностных взаимоотношений взрослых и детей, с

уровнем привязанности ребенка к матери;

-

организацией

адаптационного

периода,

обеспечением

условий

жизнедеятельности ребенка в дошкольном учреждении.

Спрогнозировать

возможную

степень

протекания

индивидуальной

адаптации

каждого

ребенка

и,

соответственно,

выстроить

систему

медико-

психолого-педагогического сопровождения ребенка в адаптационный период

позволяет

учет

основных

факторов,

определяющих

особенности

адаптации

ребенка к детскому саду.

К таким факторам относятся:

1.

Состояние здоровья.

2.

Возрастные особенности.

3.

Типы нервной системы.

4.

Уровень развития общения.

1. Состояние здоровья детей

У здоровых детей адаптация проходит относительно легко, в то время как

у

соматически

ослабленных

детей

данный

процесс

может

протекать

с

осложнениями.

Тяжелее

всего

адаптация

к

условиям

образовательного

учреждения

проходит у детей 3 группы здоровья: у них наблюдаются частые обострения

основного заболевания. Такие дети чаще болеют в период адаптации.

2. Возрастные особенности, определяющие протекание адаптации

От 1,5 до 3 лет

От 3-х лет

На

втором

году

жизни

р е бе но к

нач ина е т

м е н ь ш е

бояться чужих взрослых.

В

полтора

года

более

характерным

будет

не

страх,

а

настороженное

ожидание

по

отношению

к

не знаком ом у

взрослому,

а

в

дальнейшем

–

с м у щ е н и е ,

с в о е о б р а з н а я

Трехлетние

дети

отличают ся

адаптационными возможностями от двух

- и четырехлеток.

Двухлетний

ребенок

с и л ь н о

п р и вя за н

к

мат е р и ,

е м у

т р уд н о

привыкнуть к новой обстановке.

Четырехлеткам сложно привыкнуть

к саду из-за того, что они привыкли к

домашним условиям.

з а с т е н ч и в о с т ь

п р и

первоначальном

знакомстве

-

обычно

до

двух

–

двух

с

половиной лет.

2

–

2,5

года

-

уже

нет

страха

перед

не знакомыми

людьми, привязанность к матери

не сопровождается обостренной

зависимостью от нее.

Д евоч ки

менее

о с т р о

реагируют на разлуку с мамой,

чем мальчики.

Более

благоприятный

для

адаптации

возраст

от

2

лет

приходится

преимущественно

для девочек.

Тем не менее, и у трехлеток и у

ч е т ы р е х л е т о к

е с т ь

о б щ и й

положительный

момент

в

адаптации

к

ДОУ, который качественно отличает их от

двухлеток:

дети

3-4

лет

способны

слушать и слышать взрослых.

Мальчики в большей степени, чем

девочки

привязаны

к

матери

и

более

остро реагируют на разлуку с ней, они

дольше чувствуют привязанность к ней.

У мальчиков более благоприятный

для адаптации к детскому саду возраст

составляет 2,5 - 3,5 года.

Оптимальный возраст поступления в ДОУ – не ранее 2х лет

Для девочек более благоприятный для адаптации возраст – 2-2,5 года

Для мальчиков более благоприятный для адаптации возраст – 2,5-3,5 года

Самый лучший возраст - 3 - 3,5 года

3. Типы нервной системы

Сильный

уравновешенный тип

Дети, у которых

процессы

возбуждения и

торможения

уравновешены,

отличаются

спокойным

поведением, бодрым

настроением,

общительностью

Любят

как

спокойные,

так

и

п од в и ж н ы е

и г р ы ,

п о л о ж и т е л ь н о

воспринимают

все

режимные

моменты,

активно в них участвуют.

Е с л и

с о д е р ж а н и е

о б щ е н и я ,

возникшего

в

новых

условиях,

их

удовлетворяет, они привыкают довольно

легко и быстро.

Сильный

неуравновешенный тип

Дети, отличающиеся

легкой

возбудимостью,

бурно выражают свое

отношение к

окружающему,

быстро переходят от

одного состояния к

другому

Любят играть в подвижные игры, но

б ы с т р о

м е н я ю т

и г р у ш к и ,

л е г к о

отвлекаются.

Постоянно

двигаются

по

группе,

рассматривая то один предмет, то другой.

В первые дни адаптации, у таких детей,

может

возникнуть

перевозбуждение

нервной системы.

Сильный уравновешенный

инертный тип

Дети отличаются

спокойным,

несколько

медлительным, даже

инертным

поведением.

Очень

неактивно

выражают

свои

чувства и кажутся внешне благополучно

адаптирующимися,

однако

свойственная

им заторможенность может усилиться.

Часто отстают от своих сверстников

в

развитии

координации

движений,

в

овладении умениями и навыками.

Предпочитают играть подальше от

детей, боятся их приближения.

Слабый тип

Дети с

ослабленным типом

нервной системы

очень болезненно

переносят перемены в

условиях жизни и

воспитания.

Их

эмоциональное

с о с тоя н и е

нарушается при малейших неприятностях,

хотя бурно своих чувств они не выражают.

Все

новое

пугает

и

дается

с

большим трудом.

Н е

у в е р е н ы

в

д в и же н и я х

и

действиях с предметами, медленнее, чем

д р у г и е

д е т и

э т о го

же

в о з р а с т а ,

приобретают необходимые навыки.

Таких детей к детскому учреждению

следует приучать постепенно, привлекать

к этому близких им людей.

4. Уровень развития общения

1группа

Дети, у которых

преобладает

потребность в

общении с близкими

взрослыми, в

ожидании только от

них внимания,

ласки, доброты,

сведений об

окружающем.

Такие

дети

глубоко

переживают

расставание с близкими взрослыми. Из-за

о т с у т с т в и я

о п ы т а

о б щ е н и я

с

посторонними, не готовы вступать с ними

в контакт.

Б е с п о ко й с т в о ,

п л а к с и в о с т ь

сохраняются

в

их

поведении

довольно

долго.

Адаптация проходит более сложно.

2 группа

Дети, у которых

сформировалась

потребность в

общении не только

с близкими, но и с

другими взрослыми,

не являющимися

членами семьи.

Такие дети, пока воспитатель рядом,

спокойны.

Других

детей

такой

ребенок,

как

правило,

боится

и

держится

от

них

на

расстоянии.

Детям

данной

группы

в

период

п р и в ы к а н и я

с в о й с т в е н н о

неуравновешенно е

э м о ц и о н а л ь н о е

состояние.

3 группа

Дети,

испытывающие

п о т р е б н о с т ь

в

активных

самостоятельных

д е й с т в и я х

и

о б щ е н и и

с

взрослыми.

Для

них

характерно

спокойное,

уравновешенное эмоциональное состояние

Они

включаются

в

предметную

самостоятельную

деятельность

или

в

сюжетно-ролевую

игру,

устанавливают

положительные

взаимоотношения

с

взрослыми и сверстниками.

Играют часто самостоятельно и

одни. С детьми контактируют редко и

кратковременно.

Адаптация происходит достаточно

легко.

Организация адаптационного периода: этапы, задачи, содержание

деятельности специалистов ДОУ и родителей

Раньше проблема адаптации волновала практикующих педагогов (вместе

с родителями, естественно) и научных сотрудников, занимающихся вопросами

воспитания детей раннего возраста. Затем к этой проблеме подключились и

медицинские работники, а теперь ее широко рассматривают

и психологи.

Комплексный подход к решению многих вопросов адаптации только в плюс

самому ребенку, который, как никто, несет груз всех невзгод, связанных с этой

проблемой.

Анализ практики оказания помощи семьям в адаптации детей раннего

возраста к посещению детского сада показывает, что большинство типичных

проблем,

связанных

с

этим,

может

быть

снято

путем

установления

с

родителями отношений диалога и партнерства. Ценным в таких отношениях

являются равноправные позиции, позволяющие своевременно прояснить без

оценки и критики желания и возможности каждой из сторон.

В результате многолетних наблюдений и общения с родителями (Т.Н.

Доронова) установлено, что 48 % современных родителей, имея низкий уровень

психолого-педагогической

культуры,

не

понимают

опасности

сложной

адаптации для здоровья и психики ребенка, поэтому стремятся как можно

быстрее отдать малыша в детский сад.

Картина

адаптации

любого

ребенка

диагностична

и

очевидна

для

специалистов. Но мало кто из родителей, даже представляя, что твориться в

организме

и

душе

ребенка,

когда

он

впервые

идет

в

детский

сад,

слабо

ориентированы в возможности оказать помощь и поддержку ребенку, а тем

более

заблаговременно

сделать

все

необходимое

для

предотвращения

адаптационного

синдрома.

В

такой

ситуации,

обязанность

эффективной

организации адаптационного периода ложится на плечи руководителей ДОУ.

Успешность решения проблемы адаптации ребенка к ДОУ зависит от

целенаправленного взаимодействия ДОУ и родителей как на этапе подготовки

ребенка к детскому саду, так и непосредственно в период вхождения малыша в

новое социальное окружение. Поэтому, организацию адаптационного периода

необходимо

рассматривать

с

позиции

3

этапов:

предадаптационного,

непосредственно этапа адаптации, посадаптационного.

В

условиях

управления

организацией

адаптационного

периода

основополагающее

значение

имеет

определение

ценностно-целевых

ориентиров

деятельности

субъектов,

организующих

процесс

адаптации

–

специалистов ДОУ и родителей (лиц их заменяющих), конкретизация задач и

содержания деятельности на каждом этапе адаптационного периода.

Предадаптационный этап

Цель

Обеспечение максимально безболезненного вхождения ребенка в новое

социальное

окружение

на

основе

прогнозирования

возможной

степени

адаптации каждого ребенка и его индивидуальной подготовки к посещению

детского сада.

Задачи

1.

Выявление

тревогоформирующих

факторов,

определяющих

возможную степень адаптации каждого ребенка к новым социальным

условиям.

2.

Разработка

системы

деятельности

специалистов

ДОУ

и

родителей,

обеспечивающей максимально безболезненное вхождение ребенка в

новое социальное окружение.

3.

Осуществление

индивидуальной

подготовки

ребенка

к

посещению

детского сада.

Длительность

3-4 месяца до поступления детей в детское учреждение.

Участники

Специалисты ДОУ, семья ребенка.

Содержание деятельности ДОУ и родителей

в предадаптационный период

Ознакомившись

в

мае-июне

со

списком

поступающих

в

ДОУ

детей,

воспитателям группы раннего возраста, психологу и др. необходимо связаться с

семьями и пригласить родителей вместе с ребенком на консультацию.

Организация

первой

встречи

на

территории

детского

сада

дает

возможность воспитателям и специалистам ДОУ познакомиться с будущими

воспитанника

и

их

родителями,

а

родителям

и

детям

–

познакомиться

с

условиями ДОУ.

В задачи первой встречи с семьей входит выявление факторов, влияющих

на детей в период привыкания к новым условиям, на основе изучение уровня

социального

развития

ребенка,

особенностей

его

семейного

воспитания,

и

последующее

обсуждение

с

родителями

хода

индивидуальной

подготовки

ребенка к посещению детского сада.

Выявить тревогоформирующие факторы, оказывающие влияние на детей

в

период

привыкания

к

ДОУ,

позволяет

диагностический

комплекс,

включающий

наблюдение,

индивидуальные

беседы

с

родителями,

анкетирование.

Исходя из цели предадаптационного периода, является очевидным время

проведения диагностических форм и процедур – до начала посещения ребенком

детского

сада!

Имеющаяся

в

практике

детских

садов

организация

первых

встреч с родителями и получение информации о ребенке и особенностях его

воспитания в период непосредственной адаптации ребенка к детскому саду или

буквально накануне – формальна, так как не определяет и не обеспечивает

эмоционально благополучное вхождение ребенка в образовательный процесс

ДОУ.

Диагностические формы предадаптационного периода, особенности

их проведения

1. Наблюдение за развитием социальных навыков ребенка во время

первой встречи с семьей

С первых минут пребывания малыша в группе или кабинете специалиста

важно наблюдать, как ребенок приспосабливается к новой ситуации. То, как

ребенок

будет

вести

себя

в

кабинете

специалиста,

продемонстрирует,

в

определенной

мере,

модель

его

типичного

поведения

по

освоению

нового

пространства

и

установлению

отношений

с

новыми

людьми.

Поэтому

диагностику развития социальных навыков ребенка необходимо сосредоточить

на наблюдении за следующими чертами характера:

- уверенность, самостоятельность и инициативность;

- способность устанавливать и поддерживать отношения со взрослым;

- эмоциональная чувствительность;

- освоенность простейших норм и правил поведения.

Специалисту

важно

быть

хорошим

наблюдателем,

чтобы

распознать

особенности

действий

и

реакций

конкретного

ребенка,

увидеть

проблемы

малыша, типичные механизмы его приспособления.

Чтобы сделать предположения о степени уверенности ребенка, важны

следующие моменты:

-

Как он входит в кабинет: сам или его подталкивают в спину либо

тянут за руку?

-

Как реагирует на незнакомого человека и на новое помещение?

-

Проявляет ли активность, стремится ли исследовать помещение?

О самостоятельности малыша можно судить по тому:

-

Удается ли ему занять себя?

-

Как

он

организует

освоение

нового

пространства:

может

сосредоточиться

на одном предмете или переходит от одного предмета к

другому, ни на чем долго не задерживаясь?

-

Может ли в данных обстоятельствах развернуть простые игровые

действия?

-

Насколько активно пользуется речью или предпочитает молчать?

-

Часто ли обращается за поддержкой к родителям?

Анализируя

простейшие

навыки

сотрудничества,

важно

обратить

внимание на следующие:

-

Придерживается ли ребенок общих норм и правил?

-

Как реагирует на ограничения, замечания и поощрения взрослого,

на изменение тона речи взрослого?

-

Проявляет

ли

инициативу,

предлагая

игрушку

взрослому

или

привлекая его внимание к чему-либо?

-

Обращается ли за помощью к взрослому?

-

Каков внешний вид малыша?

-

Что можно сказать о его эмоциональности?

Чтобы получить информацию об особенностях семейного воспитания,

следует обратить внимание на следующие моменты:

1.

Дают

ли

родители

ребенку

время

осмотреться

или

сразу

же

пытаются вовлечь его во что-либо, например, привлекая внимание к игрушкам

или деталям интерьера?

2.

Заботятся

ли

родители

о

самочувствии

ребенка,

находясь

в

кабинете?

3.

Доверяют ли родители ребенку?

4.

Сильно ли опекают его?

5.

Жестко ли контролируют?

6.

Поддерживают детскую инициативу или подавляют?

7.

Рассказывая о ребенке, говорят “мы” вместо “он”? (Например: “ Мы

умеем самостоятельно одеваться ”)

8.

Доверяют

ли

родители

ребенка

специалисту

или

пытаются

контролировать ситуацию общения с ним?

9.

Откровенны ли родители?

10.

Насколько легко вступают в контакт со специалистом? Настроены

ли на сотрудничество?

11.

Вступают ли родители в конкуренцию со специалистом?

12.

Соглашаются

со

всем,

что

говорит

специалист,

или

умеют

отстаивать свои интересы, свою точку зрения?

Диагностика

развития

социальных

навыков

малыша

предполагает

обеспечение его эмоциональной безопасности, установление доверительных

отношений с ним и его родителями и только затем исследование развития

социальных навыков, и построение гипотез о степени их развития.

По

результатам

беседы

с

родителями

и

наблюдением

за

поведением

ребенка складывается прогноз его возможной адаптации и основанная на нем

гипотеза о том, как лучше организовать этот период, чтобы как можно меньше

травмировать малыша.

Прогноз возможной степени адаптации ребенка

1. Легкая адаптация

Ребенок

Родители

Ребенок

спокойно

входит

в

кабинет,

внимательно осматривается.

Смотрит в глаза незнакомому взрослому,

когда тот к нему обращается.

Речь хорошо развита.

Вступает в контакт по своей инициативе,

может попросить о помощи.

Умеет

занять

себя

сам,

спо собен

длительное время удерживать внимание

на одной игрушке.

Настроение

бодрое

или

спокойное,

пантомимика

выразительна,

эмоции

легко распознаются.

Придерживается

установленных

правил

поведения,

адекватно

реагирует

на

замечания и одобрение.

Доверяют

своему

ребенку,

не

контролируют его поминутно, не

опекают,

не

указывают,

что

ребенку нужно делать.

Х о р о ш о

ч у в с т в у ю т

е г о

настроение,

поддерживают

в

случае необходимости.

Уверены

в

себе,

с

доверием

от н о с я т с я

к

с п е ц и а л и с т у,

отстаивают свои взгляды.

П р о я в л я ю т

в

о б щ е н и и

инициативу и самостоятельность.

2.Адаптация средней тяжести

Ребенок

Родители

Вступает

в

контакт,

наблюдая

з а

п р и в л е к а т е л ь н ы м и

д е й с т в и я м и

психолога,

либо

через

включение

телесных ощущений.

Напряженность спадает и ребенок может

вступить в контакт по своей инициативе,

развернуть игровые действия.

Речь развита как в пределах возрастной

нормы, та и ниже или выше ее.

На

замечания

и

поощрения

реагирует

адекватно,

может

нарушать

правила

и

н о р м ы

п о в е д е н и я

( с о ц и а л ь н о е

экспериментирование)

Часто

не

доверяют

ребенку,

п ы т а ю т с я

е г о

дисциплинировать

,

д е л а я

малышу замечания: ”Не бери без

спроса. Не разбрасывай игрушки.

Веди себя хорошо.”

Такие родители редко находятся

в слиянии с ребенком.

Со специалистом они могут быть

откровенны

или

держаться

на

дистанции.

К а к

п р а в и л о ,

с о в е т ы

и

р е ком е н д а ц и и

п р и н и м а ю т,

задают много вопросов, избегая

высказывать свою точку зрения.

3. Тяжелая адаптация

Ребенок

Родители

Контакт удается установить только через

родителей.

Малыш переходит от одной игрушки к

другой, ни на чем не задерживаясь, не

может развернуть игровые действия.,

выглядит встревоженным, замкнутым.

О

развитии

речи

только

со

слов

родителей.

Замечания

или

похвала

Либо игнорируют потребности

ребенка, либо опекают его во

всем, находясь с малышом в

слиянии.

Чаще это тревоженный родитель,

который воспринимает встречу с

психологом как экзамен.

Нуждаются

в

дополнительной

специалиста оставляют его безучастным

или пугается

бежит за поддержкой к

родителям.

консультации.

3.

Очень тяжелая адаптация.

Ребенок

Родители

За

время

первой

встречи

не

удается

установить контакт.

Находятся в слиянии с ребенком,

сомневаются в том, что он

сможет освоиться в д/саду.

Часто

авторитарны,

вступают

в

конкуренцию

со

специалистом,

д е м о н с т р и р у ю т

с в о ю

сверхкомпетентность

во

всех

вопросах.

2. Анкетирование родителей

Анкетирование

позволяет

получить

дополнительную

информацию

о

ребенке:

о

его

обычном

состоянии

в

привычных

домашних

условиях

(настроение,

сон,

аппетит,

взаимодействие

со

взрослыми

и

детьми,

самостоятельность, предпочтения, др.), об эмоциональных реакциях (на разлуку

с мамой) и проявлениях (обидчивость, агрессивность, вредные привычки, и.п.),

а также о некоторых особенностях родительского воспитания.

Обработка результатов анкетирования и их оценка позволяет дополнить и

уточнить прогноз возможной адаптации.

Варианты

анкет,

даны

в

Приложении

1

«Анкеты

для

родителей

по

проблеме адаптации ребенка к условиям детского сада».

3. Беседы с родителями в первой и последующих встречах

Информационный банк о ребенке пополняется и уточняется в ходе бесед

психолога с родителями, анкетирования и бесед медицинского работника, а

также в ходе взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников во время

последующих встреч, организованных в преддадаптационный период.

Взаимодействие ДОУ и семьи в

предадаптационный период

Одним

из

приоритетных

направлений

работы с родителями, является

максимальное вовлечение семьи (разного статуса) в процесс адаптации детей в

ДОУ.

Основные принципы работы с родителями:

индивидуально-дифференцированный

подход

(корректная

адресная

помощь семье , взаимоподдержка в рамках родительского сообщества);

систематичность

и

последовательность

(специалисты

обеспечивают

постоянный контакт с семьей, включают родителей в деятельность ДОУ в

течение всего периода адаптации ребенка);

доверительные,

равнопартнерские

отношения

между

педагогами

и

членами семей воспитанников,

уважение норм и ценностей семьи;

ориентация на развитие позитивного потенциала семьи, ее способность

к самопомощи;

адекватное

показаниям

использование

различных

методов

в

работе

специалистов ДОУ.

Основным

условием

эффективного

взаимодействия

специалистов

детского сада и семьи является установление партнерских отношений. Семья и

детский сад должны идти навстречу друг другу.

Открытие

для

родителей

–

посмотреть

видеозапись

обычного

дня

в

детском

саду,

убедиться

в

том,

насколько

дети

приспосабливаются

к

этой

жизни,

чем

они

занимаются,

насколько

внимательны

и

доброжелательны

педагоги к детям.

Открытие для воспитателя – посетить ребенка дома, увидеть, как он

живет, что видит вокруг каждый день, как с ним занимаются родители, на что

обращают внимание, послушать рассказы о любимых игрушках.

Именно поэтому работа на этом этапе может начинаться с первичного

визита в семью с целью знакомства и установления эмоционального контакта с

родителями и ребенком. Родителям даются приглашения в ДОУ, визитки с

телефонами

специалистов,

могут

быть

предложены

занятия

по

подготовке

ребенка

к

посещению

детского

сада.

Это

позволяет

установить

первые

эмоционально-положительные контакты с семьями и самим ребенком.

Положительную роль в процессе установления отношений с родителями

играет

проведение

тематических

семейных

встреч,

например:

«Давайте

познакомимся», «Мы живем по расписанию», «Наши правила» и т.д.

Организация

«Дня

открытых

дверей»,

предоставляет

возможность

родителям

увидеть

не

только

условия

в

ДОУ,

но

и

весь

процесс

жизнедеятельности ребенка: различные виды деятельности, игры и занятия

малышей.

Такое открытое, заинтересованное взаимодействие с семьями будущих

воспитанников

способствует

не

только

установлению

доверительного

отношения

родителей

к

детскому

саду,

но

и

позволяет

родителям

и

воспитателям осознать важность совместных усилий семьи и детского сада при

оказании поддержки ребенку в период адаптации.

В условия установившегося эмоционального контакта с родителями, на

основе

анализа

полученной

информации

о

ребенке,

особенностях

его

воспитания в семье, предварительном прогнозе возможной степени адаптации

ребенка к ДОУ выстраивается дальнейшая система работы, в ходе которой

решаются следующие задачи:

1. Включение родителей в процесс подготовки ребенка к ДОУ.

2.

Установления

эмоционального

контакта

педагога

с

ребенком

и

постепенное

освоение

ребенком

пространства

ДОУ

в

предадаптационный

период.

3.

Подготовка

родителей

и

педагогов

к

организации

эт апа

непосредственной адаптации ребенка к ДОУ

Рассмотрим особенности реализации каждой задачи.

1. Решение задачи включения родителей в процесс подготовки ребенка к

ДОУ

начинается

с

обогащения

их

представлений

об

адаптации,

рисках

адаптационного периода, факторах, влияющих на адаптацию ребенка к ДОУ,

роли

родителей

в

обеспечении

максимально

безболезненного

вхождения

в

новые социальные условия.

Родителей знакомят с психологической подготовкой ребенка к ДОУ и

первыми ступеньками адаптации (Приложение 2. «Первый шаг на территорию

детского

сада»),

разными

вариантами

адаптации

к

детскому

саду

и

в

соответствии

с

этим

разными

вариантами

введения

детей

в

группу,

дают

рекомендации,

как

подготовить

ребенка

к

поступлению

в

детский

сад

(Приложение 3 «Психологическая подготовка ребенка к ДОУ»), в соответствии

с

предварительным

прогнозом

возможной

адаптации

ребенка

намечают

индивидуальный план подготовки к ДОУ.

Организационные

формы

включения

родителей

в

процесс

подготовки

ребенка к новым социальным условиям определяются специалистами ДОУ на

основе личностно-ориентированного подхода.

Как

показывает

практика,

личностно-ориентированное

взаимодействие

педагогов с родителями не является, на данный момент, преобладающим.

Чаще всего планируются фронтальные формы работы с предложением

одних

рекомендаций

для

всех,

которые

не

обеспечивают

эффективность

включения родителей в процесс подготовки ребенка в ДОУ.

Исходя

из

личностно-ориентированного

подхода,

на

основе

анализа

полученной ранее информации, формы взаимодействия с родителями должны

не

только

варьироваться:

фронтальные,

групповые,

индивидуальные,

но

и

предпочтение должно быть отдано именно индивидуальным формам: беседам,

рекомендациям, консультациям и т.д.

2. Задача установления эмоционального контакта педагога с ребенком и

постепенного освоения ребенком пространства ДОУ решается в рамках всего

адаптационного

периода.

Исходя

из

того,

что

самым

гла в ны м

стрессообразующим фактором для ребенка является необходимость общаться с

«чужой тетей» в незнакомых условиях, установление эмоционального контакта

педагога группы раннего возраста с будущими воспитанниками еще до того, как

ребенок зайдет в группу детского сада становится очевидным и обязательным.

Установление

такого

эмоционального

контакта

в

предадаптационный

период

обеспечивает

сокращение

длительности

и

снижение

степени

непосредственной адаптации.

Одной из наиболее эффективных форм установления эмоционального

контакта является организация первой встречи педагога с ребенком в знакомых

для него условиях - дома. Задача специалистов ДОУ - убедить родителей в

необходимости организации такой встречи, обсудить подготовку ребенка к ней.

Необходимо помнить, что основная цель этой встречи – установление

эмоционального контакта с ребенком. Поэтому наиболее естественной формой

организации этой встречи является ожидаемый приход воспитателя в гости к

ребенку:

с

подарками,

чаепитием,

рассматриванием

фотографий,

игрушек,

рисунков и т.п.

Завершается такая встреча приглашением ребенка в гости в детский сад:

на прогулку, экскурсию, праздник и т.д.

Накануне планируемой встречи с родителями обсуждаются подходы к

организации

первого

посещения

детского

сада,

даются

рекомендации

(Приложение 2 «Первый шаг на территорию детского сада»).

Педагоги вместе с родителями заранее планируют и обсуждают каждую

последующую встречу с ребенком, как на прогулке, так и во время проведения

праздников, развлечений, и т.п.

Предварительное

знакомство

и

постепенное

освоение

пространства

детского

сада,

настраивание

на

ожидание

этих

встреч,

формируют

представления ребенка о детском саде, как месте где ему рады, его ждут, и где

многое для него знакомо и уже привычно.

В результате решения задачи постепенного освоения пространства ДОУ,

ребенок приобретает новый социальный опыт, который поможет ему в период

первичного ежедневного посещения детского сада.

3.

Подготовка

родителей

к

организации

этапа

непосредственной

адаптации ребенка к ДОУ.

Эта задача решается на основе обогащения и уточнения представлений

родителей о создании необходимых условий в период вхождения в группу

детского сада.

Родителей знакомят с:

- основными правилами поведения взрослых в период, когда ребенок

начал посещать ДОУ (Приложение 5),

- основными показателями изменений в поведении ребенка в период

адаптации (Приложение 6),

- первыми признаками того, что ребенок адаптировался и показателями

окончания адаптационного периода (Приложение 7).

За два-три дня до начала посещения ребенком дошкольного учреждения

родителей с ребенком приглашают на встречу со специалистами ДОУ с целью

выявления

эффективности

предадаптационного

периода,

коррекции

предварительного прогноза возможной степени адаптации.

Родителей знакомят с последующими ступеньками адаптации к условиям

ДОУ

(Приложение

7),

на

основе

уточненного

прогноза

обсуждается

и

согласовывается график прихода и длительность пребывания в группе, действия

педагогов и родителей в первые дни посещения ребенком ДОУ.

Организация групп адаптации

В рамках предадаптационного периода успешной адаптации детей к ДОУ

способствует организация

специальных

групп

адаптации

(кратковременного

пребывания), в которых дети могли бы находиться вместе с родителями.

С 2000 года в системе муниципальных детских учреждений, получило

широкое

развитие

новое

направление

–

психолого-педагогическое

сопровождение семьи – через группы режима кратковременного пребывания

мамы (папы) с ребенком, начиная с возраста 2 мес.

В таких дополнительных группах обеспечивают:

− обучение мамы (папы) взаимодействию с малышом в условиях его

развития;

− решают задачи развития детей раннего возраста в условиях специально

организованной предметно-развивающей среды, в условиях социума;

− способствуют

ранней

социализации

малыша

и

его

адаптационную

подготовку к ясельной группе режима полного дня;

− проводят

психолого-педагогическую

подготовку

мамы

в

дородовом

периоде и работу с семьей до рождения ребенка.

Обязанность эффективной организации адаптационного периода ложится

на плечи руководителей ДОУ. Ведь именно от них зависит, будет ли регулярное

посещение

групп

адаптации

родителей

с

детьми

обязательным

условием

зачисления

ребенка

в

детский

сад.

Если

да,

то

с

родителями

заключается

договор,

в

котором

указывается,

что

пребывание

в

группах

адаптации

и

проведение всех мероприятий по подготовке ребенка к посещению детского

сада являются необходимым условием сохранения его здоровья и полноценного

развития и что родителям необходимо выполнять их неукоснительно.

Группы

адаптации

комплектуются

за

один,

два

или

три

месяца

до

поступления детей в ДОУ. При этом наиболее полезно для ребенка сразу же по

окончании адаптационного периода начать посещать ДОУ. Например, в течение

сентября малыш вместе с мамой находится в группе адаптации, а с октября

переходит

на

регулярное

пребывание

в

детском

саду.

Посещение

групп

адаптации оплачивается родителями как дополнительная услуга. В работе этих

групп обязательно участвуют те воспитатели и специалисты (музыкальный

руководитель и др.), которые будут в последующем работать с детьми. Для

посещения групп адаптации родители обязаны оформить обменную карту и в

случае болезни ребенка получить справку от врача.

Вхождение

в

группу

должно

быть

постепенным,

поэтому

родителям

необходимо приводить ребенка сначала на прогулку, а потом приглашать его в

группу поиграть игрушками, пообедать, посмотреть кроватку, которая его ждет,

прилечь

и

так

далее.

Чтобы

ребенок

не

ощущал

потерю

защиты,

и

неудовлетворенность

в

базовой

потребности

в

безопасности

с

ним

всегда

должен быть кто-либо из членов семьи. Постепенность важна для того, чтобы

ребенок мог включиться в новый незнакомый ему мир, который в последствии

станет для него привычным.

Наблюдения

показали,

что

на

начальном

этапе

работы

в

группах

адаптации наиболее эффективен метод, когда воспитатель непосредственно с

малышами не контактирует, а лишь руководит действиями матерей с детьми.

Подобная организация дела в значительной степени привлекательна для

самих

воспитателей,

потому

что

работать

с

детьми

под

пристальными

взглядами присутствующих матерей – тяжелое испытание для педагога.

В группах адаптации нужно использовать как непосредственное общение

с родителями, так и различного рода памятки, рекомендации в письменном

виде.

Несомненно,

что

важным

условием

поддержания

положительного

эмоционально-чувственного

состояния

у

детей

является

их

занятость,

т.к.

бездеятельность

утомляет

ребенка

и

даже

может

явиться

причиной

плача,

агрессии и т.д.

Для обеспечения занятости детей раннего возраста в группе необходимо

создать соответствующую их возрасту предметно-развивающую среду, которая

может включать в себя:

− зону

сюжетно-ролевых

игр,

где

отдельно

представлена

зона

разряжения,

книжный

киоск,

зона

сенсорного

развития

и

развития

мелкой

моторики, «живой уголок» – растения и вообще зеленый цвет благоприятно

влияют на эмоциональное состояние;

− место в группе для двигательной активности, где имеется спортивный

щиток с оборудованием, соответствующим возрасту детей;

− уголок

изотворчества

со

свободным

доступом

к

карандашам,

что

поможет малышам выплеснуть на бумагу свои чувства, как только возникала

потребность выразить себя.

Согласованные

действия

заинтересованных

в

успешной

адаптации:

родителей

и

сотрудников

ДОУ

рождает

союз

единомышленников,

отчего

выигрывает и ребенок, и сами взрослые.

Завершился предадаптационный этап адаптационного периода.

Казалось бы, сделано многое: ребенок установил эмоциональный контакт

с

воспитателем,

обжил

территорию

участка,

может

ориентироваться

в

некоторых помещениях (музыкальном, спортивном зале, кабинете психолога,

адаптационной группе др.). И все равно малыш будет испытывать страдания в

отрыве

от

мамы,

от

привычной

обстановки,

привычного

ритма

жизни.

Адаптационный

период

продолжается,

наступает

период

непосредственной

адаптации к условиям детского сада.

Этап адаптации к ДОУ

Организация постепенного привыкания ребенка

к условиям детского сада

На 2-м этапе в организации адаптации, когда происходит набор детей,

главной задачей является объединение усилий коллектива детского учреждения

и родителей по обеспечению успешной адаптации каждого ребенка.

На

уровне

специалистов

ДОУ

их

готовность

к

организации

этапа

непосредственной

адаптации

зависит

от

уровня

их

профессиональной

компетентности в решении проблем адаптации, аналитико-проектировочных

умений:

- анализировать результаты адаптационного периода предыдущего года,

результаты организации настоящего предадаптационного периода, оценить эти

результаты,

выявить

факторы

и

причины,

повлиявшие

и

определившие

результат.

- проектировать и создавать условия медико-психолого-педагогического

сопровождения ребенка в период привыкания ребенка к условиям ДОУ с учетом

аналитических данных.

В период адаптации особое значение приобретают вопросы диагностики

и профилактики дезадаптатации.

Л.В.

Макшанцевой

разработана

программа

психодиагностики,

профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников в детском

саду.

В

программу

включены

методы

как

система

психодиагностических

инструментов и психологических средств, выявляющие тревогоформирующие

факторы, оказывающие влияние на детей в период привыкания их к новым

условиям, и способствующие успешной адаптации ребенка к дошкольному

учреждению.

Диагностический комплекс программы включает: наблюдение, анкеты,

опросники, беседы и др.

Работа проводится поэтапно:

1. Первичная диагностика (в период поступления ребенка в дошкольное

образовательное учреждение).

2 . Профилактическая

и

коррекционная

работа. На

данном

этапе

проводится

психопрофилактическая

и

коррекционная

работа

по

решению

проблем,

возникших

в

начальном

периоде

адаптации

детей

к

условиям

дошкольного образовательного учреждения.

Особая роль в данном направлении отводится работе психолога с детьми.

Например, в целях решения поставленных профилактических задач этого этапа

эффективно проведение индивидуальных и групповых занятий, направленных

на стимуляцию общения, на организацию взаимодействия со сверстниками.

При этом особое внимание следует уделить согласованности действий

родителей и воспитателей, соблюдения общего подхода к ребенку в семье и

детском.

Здесь

необходима

работа

по

психологическому

просвещению

взрослых, в ходе которой воспитатели и родители получают знания о симптомах

трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям

детского

дошкольного

учреждения

каждого

конкретного

ребенка

с

его

выраженной индивидуальностью.

Контрольная

диагностика (повторная)

-

через

месяц

посещения

ребенком дошкольного образовательного учреждения. Родителям предлагается

анкета, в которой они оценивают психоэмоциональное напряжение, состояние

тревожности у ребенка преимущественно в домашних условиях.

В период организации адаптации определяются основные критерии для

наблюдения за ребенком:

− Эмоциональное состояние.

− Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.

− Особенности аппетита.

− Особенности периода засыпания и сна.

− Отношение к предметному миру и игрушкам.

− Речевая активность.

− Двигательная активность.

− Общее состояние организма.

− Взаимодействие со взрослыми.

− Взаимодействие со сверстниками.

Карта наблюдений

Воспитателям предлагается заполнить карту наблюдений для оценивания

психоэмоционального состояния детей в начале периода адаптации и через

месяц посещения ими детского сада.

Инструкция: «Заполните, пожалуйста, первую часть бланка. Ставьте знак

«+» рядом с выбранной вами характеристикой, отражающей состояние ребенка

впервые дни (первую неделю) посещения детского сада».

Параметры

Характеристика

Оценка

(+; -)

1. Настроение

Бодрое, уравновешенное

Неустойчивое, раздражительное

Подавленное

2. Длительность и

характер засыпания

Спокойное, быстрое (до 10 мин)

Неустойчивое

Неспокойное, медленное

3. Длительность и

характер сна

Спокойный, соответствует возрасту

Неустойчивый

Неспокойный, не соответствует возрасту

4. Аппетит

Хороший

Избирательный

Плохой

5. Инициативность во

взаимоотношениях со

взрослыми

Вступает в контакт

Не всегда

Сам не вступает

6. Навыки

самообслуживания

Соответствует возрасту

Не всегда

Не соответствует возрасту

7. Самостоятельность в

игре

Умеет играть самостоятельно

Не всегда

Сам не играет

8. Идет на контакт со

взрослыми

Легко

Избирательно

Трудно

9. Идет на контакт с

детьми

Легко

Избирательно

Трудно

10. Реакция на отрыв

матери

Отходит от матери, проявляет интерес к

окружающему

Отрывается не сразу

Периодически возвращается, плачет

Общий балл

Средний балл

В период адаптации за ребенком ведется наблюдение, результаты которого

заносятся в адаптационный лист. В нем отслеживаются следующие критерии:

настроение, аппетит, сон, еда, активность в игре, в речи, взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми. Данные заносятся воспитателями в дни посещения

ребенком детского сада. В том случае, когда ребенок болеет, в адаптационном

листе отмечается дата начала и конца болезни.

При

анализе

результатов

наблюдения

за

детьми

педагоги

учитывают

индивидуальные особенности каждого ребенка до посещения детского сада.

Большую помощь в этом оказывают анкеты родителей, заполненные при

поступлении

в

детский

сад

до

начала

посещения

ребенком

детского

сада

(Приложение

8

«Анкеты

для

родителей

по

проблеме

адаптации

ребенка

к

условиям детского сада»).

При анализе карт наблюдений и родительских анкет особенно следует

обратить внимание на различия позиций воспитателей и родителей по одному и

тому

критерию

эмоционально-личностного

состояния

ребенка,

что

дает

основание

для

проведения

углубленного

индивидуального

исследования,

совместного

обсуждения

данного

вопроса

с

воспитателями

и

родителями,

выявления истинных причин беспокойства, тревожности.

Кроме того, автором программы определена возможность составления

прогноза условной адаптивности детей. Для этого по каждой анкете баллы

суммируются, и рассчитывается средний балл.

Средний балл по анкете

Процент по школе прогноза

2.82-3,00

91-100.

2,42-2,80

71-90

1,62-2,40

31-70

1,22-1.60

11-30

1.00-1.20

0-10

Уровни условной адаптивности

Очень высокий

От 2,82 до 3.00 баллов

Высокий

От 2,42 до 2.80 балла

Средний

От 1,62 до 2.40 балла

Низкий

От 1,22 до 1,60 балла

Очень низкий

От 1,00 до 1,20 балла

В данной программе выявление уровня адаптации ребенка к детскому саду

проводится из расчета суммирования баллов по всем параметрам и определения

среднего

балла.

При

этом

предлагается

следующая

градация

уровней

адаптации.

1. Легкая адаптация, если у ребенка в большинстве случаев присутствуют

признаки успешной адаптации и средний балл по карте наблюдений составляет

2,6-3 балла.

2 . Средняя

адаптация, если у ребенка присутствуют признаки успешной

адаптации,

но

в

большинстве

случаев

отмечены

неустойчивые

признаки

адаптации и средний балл по карте наблюдений составляет 2,1-2,5балла.

3 . Трудная

адаптация, если у ребенка на фоне неустойчивых признаков

отмечаются и признаки дезадаптивного поведения. Средний балл по «Карте

наблюдений» составляёт 1,6-2 балла.

На

основании

полученных

результатов

по

двум

вышеприведенным

методикам

составляются

ивдивидуальные

графики,

по

которым

даются

количественная

и

качественная

характеристики

проявления

тревожности

и

психоэмоционального напряжения у детей.

Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в

специальный

протокол,

воспитатель

может

сделать

вывод

об

особенностях

протекания адаптации каждого ребенка и познакомить с ними родителей.

При оценке степени адаптации ребенка к ДОУ, педагоги могут также

руководствоваться

исследованиями

Л.

Остроуховой

(Приложение

9. «Как

«измерить» степень адаптации ребенка в ДОУ?»).

По мере необходимости педагог может уточнить у родителей, изменилось

ли поведение ребенка в домашних условиях:

- при засыпании;

- при переходе от сна к бодрствованию;

- при общении с окружающими (и детьми, и взрослыми);

- при приеме пищи;

- при включении в самостоятельную игровую деятельность (Приложение «Как

прошла адаптация ребенка к детскому саду?»

Об успешности адаптации можно судить по поведенческим реакциям и

продолжительности адаптационного периода (не более трех недель).

По мнению Л.В. Макшанцевой, значительная часть проблем решается при

определении

степени

согласованности

между

родителями

и

педагогами

в

отношении организационных и функциональных вопросов.

Не всегда педагогам и родителям удается облегчить процесс привыкания

детей к условиям общественного воспитания. Зачастую это связано с тем, что в

группу сразу приводят несколько новичков, нуждающихся во внимании.

Становиться

очевидным

необходимость

заблаговременной

разработки

графика постепенного приема детей с учетом прогноза степени адаптации.

График

позволит

регулировать

количественное

соотношение

детей

с

разным прогнозом адаптации, избежать одномоментного прихода в детский сад

детей с прогнозируемой тяжелой степенью адаптации.

В

тоже

время

необходимо

согласовать

с

родителями

не

только

дату

введение

ребенка

в

группу

детского

сада,

но

и

длительность

пребывания

ребенком в дошкольном учреждении.

Положительный эффект имеет следующая практика введения детей в

группу детского сада.

Детей с легкой адаптацией (по прогнозу) к детскому саду родители могут

приводить с 7-8 до 12-13 часов.

Родителям,

у

чьих

детей

прогнозируется

адаптация

средней

тяжести,

предлагается приводить ребенка на прогулку к 10 часам и гулять вместе с ним.

После

прогулки

ребенка

зовут

вместе

со

всеми

покушать.

Если

ребенок

отказывается, воспитатель не настаивает. Он прощается с ребенком, приглашает

его опять.

Родители и педагоги должны соблюдать общие правила ведения ребенка

находящегося уже в группе детского сада:

–

укороченное

время

пребывания

в

дошкольном

учреждении

(оно

увеличивается постепенно, в зависимости от поведения ребенка, на 1–2 часа в

день);

–

сохранение

привычных

для

малыша

воспитательных

приемов

(кормления, укладывания на сон и т. д.), причем, чем младше ребенок, тем это

более необходимо;

– организация

бодрствования

вновь

поступающих

детей

с

учетом

их

индивидуальных желаний (играть одному или с другими детьми, участвовать в

занятиях или нет и т. Д.);

–

исключение

специальных

мер

закаливания,

обеспечение

ребенку

теплового комфорта (рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры).

Необходимо подробно обсудить с родителями их поведение, помогающее

ребенку с самого начала легко адаптироваться к детскому саду.

В

первый

день,

чтобы

у

ребенка

возникло

ощущение

радостного

события, можно принести в группу цветы и угощения. В процессе знакомства

ребенка

с

группой

родители

должны

находиться

рядом.

Около

2

недель

рекомендуется

приводить

ребенка

на

прогулку

или

какие-либо

наиболее

привлекательные

мероприятия.

Затем

период

пребывания

увеличивается

до

обеда.

Динамика

продолжительности

времени

пребывания

ребенка

в

ДОУ

первую неделю определяется поведением самого ребенка.

Кроме

того,

ребенок

может

приходить

со

своей

любимой

игрушкой,

которая будет его надежной опорой.

Проявив немного фантазии, взрослый может помочь ребенку справиться с

чувством тревожности в детском саду. Свою заботу и любовь можно подарить

ребенку в символической форме. Ощутить поддержку родителей, даже если их

нет рядом, ребенку помогут «записочки» от мамы или папы, которые всёгда

будут с ним. Это могут быть рисунки, записки, любимые амулетики и т., т.е. то,

что будет содержать в себе частичку любви родителей.

Для облегчения протекания процесса адаптации необходимо создание

такой обстановки, когда у ребенка складывается ощущение непрерывной связи

между жизнью в детском саду и дома. Если взрослые хотят узнать, как же он

проводит время в садике, лучше задавать точные, конкретные вопросы.

Тогда ребенок почувствует, что жизнь детского сада близка и понятна

родителям, и захочет, чтобы они тоже приняли в ней участие. Определив, что

больше

всего

нравится

делать

ребенку

в

детском

саду,

можно

и

дома

предложить ему такие же интересные занятия и развлечения.

Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с

ребенком особенно ласковым.

В зависимости от самочувствия и поведения ребенка, от степени его

привыкания к ДОУ, несомненно, может помочь присутствие мам в первую

неделю адаптационного процесса. При этом нахождение мам в группе может

быть дозировано по времени и индивидуально. Воспитатели в свою очередь

могут

максимально

продуктивно

использовать

этот

период

для обучения

приемам

общения с

ребенком

в

различных

видах

детской

деятельности,

наблюдения за ребенком.

Взаимодействие с родителями в адаптационном периоде

Задачи:

- помочь правильно организовать первые дни пребывание ребенка в ДОУ;

-

мотивировать

близких

ребенку

людей

выбирать

педагогически

целесообразные методы взаимодействия с малышом;

- обеспечить процесс усвоения ребенком опыта общения и совместной

деятельности.

1.Беседа по результатам анкетирования

2. Знакомство с основными правилами поведения взрослых в период,

когда

ребенок

начал

посещать

ДОУ

(Приложение

5),

советами

для

родителей:



В

присутствии

ребенка

избегайте

критических

замечаний

в

адрес

детского сада и его сотрудников.



Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне его

поступления в ДОУ.



В выходные дни резко не меняйте режим для ребенка.



Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и здоровье

малыша.



Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период.



Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.



На

время

прекратите

посещение

с

ребенком

многолюдных

мест,

сократите

просмотр

телевизионных

передач,

старайтесь

щадить

его

ослабленную нервную систему.



Одевайте ребенка в детский сад в соответствии с температурой воздуха

в группе. Обращайте внимание на аккуратность и опрятность его внешнего

вида.



Эмоционально

поддерживайте

малыша:

чаще

обнимайте,

поглаживайте, называйте ласковыми именами.



Будьте терпимее к его капризам. При явно выраженных невротических

реакциях оставьте дома.



Выполняйте предписания врача, советы и рекомендации педагога.



Не

наказывайте,

«не

пугайте»

детским

садом,

забирайте

домой

вовремя.



Когда рёбенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез

при расставании всерьез - это может быть вызвано просто плохим настроением.

3. Совместное решение педагогических задач

4. Беседа с родителями об особенностях адаптации ребенка к ДОУ

На

этом

этапе

большой

эффект

может

принести

работа педагога-

психолога по изучению родительской мотивации, родительского отношения к

ребенку и ожиданий в отношении детского сада при проведении условной

классификации семей. Полученные результаты впоследствии определяют выбор

форм и методов взаимодействия с каждой семьей, помогают сформировать

запросы родителей и психолого-педагогическую помощь.

В этот сложный период важно всему коллективу детского учреждения

проявить внимание и заботу, как о детях, так и о родителях. Ведь если спокойна

и уверенна в себе мама, будет спокоен и малыш, поэтому необходимо уделять

время педагогическому просвещению родителей.

Например, знакомить с возрастными особенностями детей, с методами и

приемами

воспитания,

с

программой

развития

детей

раннего

возраста,

проводить тематические семейные и встречи практикумы.

Организовывать в ДОУ семейные встречи на тему «Как помочь детям в

период

адаптации»,

где

обязательно

присутствует

врач-педиатр,

который

отвечает

на

вопросы,

дает

рекомендации,

способствуют

облегчению

адаптационного периода у часто болеющих детей.

Соответственно,

заинтересованные

родители,

которые

понимают,

что

адаптация зависит от многих факторов, могут существенно помочь ребенку

успешно адаптироваться в среде сверстников за короткое время, способствуя

сохранению эмоционально-чувственного благополучия детей.

Однако, не всегда родители, понимают важность процесса адаптации

ребенка

к

условиям

ДОУ,

бывает

и

такое,

когда

родители демонстрируют

недоверие к воспитателю, поэтому необходимо найти положительный контакт с

такими родителями. Например, положительная оценка воспитателем успехов

малыша способствует изменению отношения мамы и папы к своей роли, что

влияет на поведение ребенка.

Критерием

результативности

совместной

деятельности

родителей

с

ребенком

в

период

адаптации

является

положительная

динамика

развития

малыша.

На

занятиях

в

ДОУ

игровые

приемы,

могут

изменять

позицию

общения

с

детьми

родителей,

придавая

уверенность

в

собственных

силах,

побуждая активно действовать с ребенком в домашних условиях, а, главное,

почувствовать удовольствие и радость от общения с малышом.

Для родителей детей раннего возраста в организации адаптации к ДОУ

может быть применена программа Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной «Тренинг

общения

с

ребенком,

период

раннего

детства». Эта программа нацелена на

повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах

воспитания и развития ребенка раннего возраста.

В задачи программы входят:

− создать условия для осознания собственных ресурсов, своих сильных

сторон как родителя;

− расширить

представления

родителей

о

закономерностях

развития

ребенка и основных новообразованиях раннего детства;

− знакомить

родителей

со

способами

эффективной

коммуникации

с

ребенком;

− создавать

условия

для

развития

психологической

наблюдательности

родителя.

Основные блоки программы:

− диагностический (самодиагностика родителя);

− информационный,

развивающий

(раскрывается

в

конкретном

содержании занятий через формирование и закрепление эффективных навыков

взаимодействия

с

ребенком,

предоставление

возможности

активного

самопознания и познания своего ребенка);

− итоговый.

В

программе

могут

быть

использованы

такие

средства,

как:

психогимнастические

упражнения,

ролевые

игры,

домашние

задания,

групповые

дискуссии,

рефлексия

опыта,

анализ

домашних

видеозаписей

и

мини-лекции.

Учебно-тематический план курса-тренинга для родителей детей раннего

возраста состоит из восьми занятий. Занятия должны проводиться в течение

двух месяцев, в вечернее время, один раз в неделю. Такое взаимодействие

детского учреждения и семьи считается самым значимым в адаптации ребенка

раннего возраста.

Условия оптимизации процесса адаптации

Исходя

из

положения

о

том,

что

адаптивность

как

явление

имеет

многовариантный

характер,

организация

адаптации

детей

раннего

возраста

предусматривает

реализацию

программ,

содержащих

три

взаимосвязанные

сферы

при

комплексном

воздействии

на

личность

и

деятельность

детей:

аффективно-эмоциональную,

когнитивно-интеллектуальную,

действенно-

практическую.

В

связи

с

этим

программы

в

организации

адаптации,

должны

быть

направлены на удовлетворение базовых потребностей детей раннего возраста, в

первую очередь социальных, и предусматривать создание особой социально-

развивающей среды в период их адаптации.

Такая

среда

представляет

собой

комплексную

деятельно сть

медицинского, педагогического, психологического, социально-педагогического

персонала.

В

целях

оптимизации

процесса

адаптации

предлагаются

следующие

варианты вспомогательных мероприятий, направленных на регуляцию процесса

адаптации:

-

использование

телесной

терапии

(взять

ребенка

на

руки,

обнять,

погладить);

- использование фитотерапии (подвешивание над кроваткой возбудимого

ребенка мешочков с успокаивающими сборами трав);

-

сон

с

мягкой

игрушкой. «Сонные» игрушки - помогают преодолеть

испытываемые ребенком негативные состояния в период адаптации к новому

коллективу, способствуют созданию положительной мотивации на режимный

момент,

имеют

релаксирующую

особенность,

используются

во

время

укладывания ребенка на сон;

-

рассказывание

сказок,

пестушек,

прибауток,

пение

колыбельных.

Пестушки

создают

положительные

радостные

эмоции,

прибаутки

удовлетворяют

потребности

ребенка

в

радости,

смехе,

юморе

и

игре,

психотерапевтический эффект колыбельных песен – успокоение, выравнивание

эмоционального

фона,

создание

ситуации

защищенности

и

эмоциональной

комфортности;

- использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;

-

создание

позитивной

установки

у

ребенка

на

все

предстоящие

режимные процессы, предварительное проговаривание их.

- наличие в раздевалке и группе:

•стенда «Здравствуй, я пришел!» с фото детей (приходя в детский сад,

ребенок

переворачивает

лицом

свое

фото

к

окружающим,

таким

образом,

заявляя о своем присутствии в группе);

•

стенда

«Мое

настроение»

(дети

с

помощью

заготовок-пиктограм

определяют свое настроение в течение дня);

• картотеки игр-минуток «вхождения в день» («Комплименты», «Эхо»,

«Ласковое имя» и т.п.);

• музыкальных или говорящих игрушек, шкатулок;

• подушек - «думок», подушек – «плакушек», мягких игрушек разных

размеров – обняв такую подушечку или игрушку, ребенок может поделиться с

ней своим настроением;

• альбомов с семейными фотографиями воспитанников – в любой момент

ребенок может его открыть и мысленно оказаться рядом со своими близкими

людьми,

почувствовать

их

любовь,

дающую

чувство

уверенности

и

защищенности в окружающем мире;

• телефона, по которому малыш «звонит» маме или папе, поделиться чем-

то сокровенным и т.д.

Чтобы

ребенок

комфортно

себя

чувствовал

в

эмоциональном

плане,

необходимы

такие

социальные

условия,

которые

определяют

его

быт,

физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми и его

личные успехи.

Для создания оптимальной эмоциональной атмосферы в группе для детей

раннего возраста, методисту, воспитателю необходимо постоянно понимать и

формулировать цель своих педагогических действий, соотнося их с задачей

эмоционального

развития:

возбуждения,

расслабления,

организации

эмоционально насыщенного общения ребенка со взрослым и окружающими и

т.д.

Каковы

же

общие

педагогические

цели

должны

предусматриваться

воспитателем, музыкальным руководителем, старшим воспитателем?

На

первом

этапе

–

адаптации

ребенка

к

ДОУ

установление

эмоционального контакта с ребенком, привлечение его в происходящие вокруг

события: «(Имя), посмотри на меня», «Подойди ко мне на минутку», «Покажи

игрушку, что она делает» и т.д.;



создание положительного эмоционального настроя в группе детей по

отношению к поступившему ребенку;



создание эмоционально теплой атмосферы в группе, формировать у

детей

положительное

отношение,

принятие

ситуации

пребывания

в

группе

ДОУи т.д.

В

процессе

организации

жизнедеятельности

детей

в

течение

последующего времени:



создание атмосферы эмоциональной безопасности в группе ДОУ;



организация

совместных

эмоциональных

переживаний

(радость,

удивление) в подвижных играх, забавах.



развитие умений обращать внимание и реагировать на мимику и

жесты взрослого, его интонации;



формирование у ребенка позитивного образа своего «я»;



формирование

желания

и

готовности

к

совместной

со

взрослым

деятельности;



развитие

умений

детей

обращаться

друг

к

другу

по

имени,

здороваться, прощаться, проявлять симпатию, сочувствие,



развитие

у

детей

умений

и

навыков

выразительно

в

действиях

отражать свое эмоциональное состояния;



содействие

оптимизации

детско-родительских

отношений,

поддержка доброго отношения к маме, папе, близким родственникам и т.д.

Для

успешной

адаптации

детей

к

новым

условиям

и

коллективу

сверстников необходимо специалистам детского сада важно отработать весь

механизм

действий

от

встречи

ребенка

в

раздевалке

до

его

пребывания

в

группе.

Формирование

адаптационных

механизмов

зависит в первую очередь

от умения воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и любви в группе.

Ребенок

должен удостовериться в том, что педагог готов взять на себя

заботу

о

его

благополучии.

Первые

контакты

с

ребенком должны

быть

контактами помощи и заботы.

Задача

воспитателя

группы

состоит

в

том,

чтобы

каждый

ребенок

чувствовал себя комфортно в атмосфере детского сада, а это требует, прежде

всего,

продуманной

организации

жизни

ребенка:

удобно

ли

пользоваться

шкафчиком

для

раздевания,

не

слишком

ли

тугой

кран

в

умывальной,

разнообразны ли игрушки и т.д.

Особое значение имеет материнская функция педагога, проявляющаяся в

теплом, сердечном и заботливом отношении к каждому малышу, в готовности

прийти

на

помощь,

терпеливо

и

доброжелательно

приучать

детей

к

совместному

образу

жизни

и

посильной

для

них

самостоятельности. Быть

веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой – обязательное

условие успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической

копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов,

занимательных игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.

Педагогу,

работающему

с

детьми

младшего

возраста, следует, прежде

всего, любить малышей, и эта любовь должна

проявляться

в

его

облике,

словах и действиях.

Детям нравится в воспитателях:



эмоциональность и искренность,



доброта и отзывчивость,



веселое настроение и умение создать его у других,



способность увлеченно играть и придумывать истории,



негромкая речь и мягкие,

ласковые

движения.

В адаптационный период ребенку особо необходимы любовь и чуткость.

Педагог заменяет воспитанникам мать в ее отсутствие, а следовательно, должен

и вести себя по-матерински, не скупясь на внимание, доброе слово, ласку,

теплоту, сердечность, на готовность прийти на помощь, оказать эмоциональную

поддержку, т.е. на действенное проявление любви.

Педагог,

обеспечивающий

эмоциональное

благополучие

ребенка

в

адаптационный период:

-

учитывает хрупкость и ранимость детского организма, большую

впечатлительность

ребенка,

чутко

реагирует

на

малейшие

изменения

в

поведении малыша, который еще не может высказывать словами свои желания,

чувства;

-

реагирует на признаки дискомфорта, успокаивает, поддерживает

малыша;

-

налаживает

положительные

контакты

детей

между

собой,

разрешать конфликты;

-

выбирает

правильный

тон

и

стиль

общения

с

детьми

в

зависимости от конкретной ситуации;

-

включает художественное слово в повседневную жизнь ребенка,

использует

собственное

имя

ребенка

в

народных

песенках,

потешках,

подходящих к тому или иному игровому или бытовому моменту;

-

интонационно

передает

разнообразные

чувства,

отношения

к

различным явлениям и поведению детей;

-

побуждает

детей

пожалеть

другого

человека

(взрослого

или

сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен;

-

поддерживает каждое проявление ребенком доброжелательности,

поощряет общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей;

-

учит элементарным способам общения, умению обратиться с

просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком;

-

избегает отрицательных оценок ребенка;

-

организовывает соответствующую возрастным возможностям и

интересам детей игровую среду;

-

поддерживает речевую инициативу детей, помогает овладевать

речевыми способами общения;

-

побуждает ребенка к выражению своего эмоционального отклика

на изобразительные, литературные и музыкальные произведения;

-

изучает ребенка: его возрастные, индивидуальные особенности,

личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, степень

эмоционального благополучия и др.

-

владеет

нормативными

показателями

нервно-психического

развития, осуществляет контроль за развитием детей;

-

корректирует

образовательный

процесс

на

основе

анализа

достижений ребенка.

-

осуществляет

индивидуальный

подход,

опираясь

н а :

медицинские

показатели

здоровья,

психофизические

о собенно сти

(темперамент, особенности нервной системы), темп и общий уровень развития

ребенка (умственные способности и эмоционально-нравственное развитие).

В период адаптации основная задача с детьми – наладить доверительные

отношения

с

каждым

ребенком.

Чтобы

решить

эту

задачу,

воспитатель

проводить

фронтальные

игры,

чтобы

не

один

ребенок

не

чувствовал

себя

обделенным вниманием, стараясь в игровой форме выразить каждому малышу

свое доверительное отношение.

Эти игры, проигрываются детьми не продолжительно, но по нескольку

раз.

Например:

Я иду к вам в гости с подарками (коробочками, камешками, игрушками,

орехами, фантиками).

Загляни ко мне в окошко (я вам что-то покажу; я вас чем-то угощу; я вам

что-то подарю; я тебе секретик дам).

Шли-шли, что-то нашли…(зонтик, кастрюлю, шарики, грибы, цветы).

Приходите ко мне в гости (я вас буду угощать; будем весело играть;

будем вместе танцевать).

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие и

застенчивые

дети.

Чтобы

облегчить

их

душевное

состояние,

поднять

настроение,

можно

использовать

пальчиковые

игры,

такие

как:

«Пальчик-

мальчик», «Ладушки», «Пальчики спать хотят».

Игры-забавы

помогут

переключить

внимание

рассерженному

ребенку,

развеселить

плачущего,

успокоить

слишком

расшалившегося

-

«Книжка-

игрушка», «Покатаемся на лошадке», народные игрушки-забавы и т.д.

Педагог подбирает игровые методы и приемы с учетом индивидуальных

особенностей

детей

(Приложение «Рекомендации

для

воспитателей

по

эффективному взаимодействию с детьми 2-3 лет»)

Для общения с малышом необходимо использовать подходящий повод:

- ребенок плачет. Педагог прижимает его к себе, ласково приговаривая:

«Собачка

не

плачет,

киска

не

плачет…Олечка

сейчас

улыбнется

и

слезы

высохнут». Повторяет свою причиталочку несколько раз.

- ребенок не знает, чем себя занять. Педагог подходит к нему с игрушкой,

например, котом, привлекает к себе и читает ему потешку: «Как у нашего

кота…».

Отдает

игрушку

ребенку,

просит

накормить

котика,

напоить

его

молоком;

В

адаптационный

период

в

жизни

малышей

должно

быть

много

сюрпризов. Сюрприз – это хорошее настроение и благоприятная обучающая

среда. Как здорово начать утро с такого сюрприза!

Волшебная рукавичка

Из

рукавички

спускаются

разноцветные

ленточки,

к

ним

привязаны

подарки. Ребенок достает понравившуюся ленточку – тянет и получает подарок.

Волшебный шнурочек

Перед входом в группу натянут шнур, к нему на ленточках привязаны

игрушки и сладости. Если дотянуться до бантика и потянуть за конец, бантик

развяжется и игрушка попадет к ребенку.

Кукла

На столе сидит кукла. В ее широком платье множество карманов, в

каждом

–

часть

разрезной

картинки.

Взять

можно

только

одну.

Дети

самостоятельно

складывают

картинку,

получают

награду

(им

хлопают

в

ладоши, в их честь звучит марш).

Волшебные мостики

Чтобы попасть в группу, надо пролезть под дугами разной высоты, затем

позвонить в колокольчик или понравившуюся игрушку.

Помоги малышу найти его маму

Пред входом в группу стоит фланелеграф. На нем животные, которые

потеряли своих мам. Ребенок помогает детенышам найти маму.

Что потерялось?

Дети помогают пострадавшим животным (у улитки потерялся домик, у

собачки отвалилось ухо, у бабочки оторвалось крылышко…).

Эти и другие сюрпризы могут встретить ребенка и на следующий день.

Маленькие

дети

ориентируются

медленно

и

не

сразу

решаются

на

самостоятельные действия.

По возможности в период адаптации необходимо сохранить привычные

для

ребенка

приемы

ухода,

даже

если

они

противоречат

общим

нормам

(покачать

на

руках,

дать

спать

мягкую

игрушку).

С

целью

уменьшения

внутреннего

напряжения

у

детей

в

период

адаптации

организовывать

подвижные и эмоционально-насыщенные игры.

Организация игровой деятельности в адаптационный период должна быть

направлена на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый»,

на

формирование

доверия

детей

к

воспитателю,

чтобы

малыш

увидел

в

воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и

интересного партнера по игре.

Сгладить

адаптационный

период

помогут

игры,

направленные

на

эмоциональное взаимодействие ребенка со взрослым.

Эмоциональное

общение

возникает

на

основе

совместных

действий,

сопровождаемых

улыбкой,

ласковой

интонацией,

проявлением

заботы

к

каждому

малышу.

Пальчиковые

игры

«Наш малыш»

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - наш малыш.

Согнуть пальцы в кулачок, затем по очереди разгибать их, начиная с большого.

«Встали наши пальчики» (М. Кольцова)

Поочередно пригибать пальцы к ладошке, начиная с мизинца

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик - прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж зевнул.

(остался один большой палец)

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди.

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора.

(кулачок разжать, широко расставив пальцы в стороны)

«Полетели птички»

Полетели

птички,

Птички-невелички.

(пальцы переплетены, ладони сжаты)

Сели птички. Посидели.

Опять полетели.

(поднимать и опускать пальцы в соответствии с ритмом стиха)

«За работу»

Ну-ка братцы, за работу,

(поочередно загибать пальцы, начиная с большого)

Покажи свою охоту.

Большаку дрова рубить,

Печи все тебе топить,

А тебе воду носить,

А тебе обед варить,

А тебе посуду мыть.

А потом всем песни петь,

Песни петь да плясать.

Наших деток забавлять.

(энергично шевелить пальцами)

Игра – забавы

«Веселый бубен»

Воспитатель

привлекает

внимание

детей

ярким

бубном.

Дает

бубен

малышу и говорит:

Поиграй нам, Маша, в бубен,

Мы в ладоши хлопать будем.

Маша играет, дети хлопают в ладоши.

Поиграй нам, поиграй,

Саше бубен передай.

Маша передает Саше бубен.

Поиграй нам, Саша, в бубен,

Мы ногами топать будем.

Саша играет, дети топают одной ногой,

потом другой.

Поиграй нам, поиграй,

Даше бубен передай.

Саша передает Даше бубен.

Игра продолжается.

«Разноцветные

колечки»

Для

игры

нужно

подготовить

20

цветных

колечек.

Воспитатель

обращает внимание детей на разноцветные колечки. Проходя мимо стоящих

врассыпную детей, говорит:

- Я по комнате хожу,

Всем колечки покажу.

Вот колечки хороши,

Посмотрите, малыши!

Воспитатель, показывая кольцо, «нечаянно» роняет его.

-Ой! Помогите, ребятки, собрать колечки.

Воспитатель разбрасывает колечки так, чтобы они раскатились по всей

группе. Дети собирают кольца, нанизывают их на палочку.

«Прятки»

В игре принимают участие дети и двое взрослых. Воспитатель вместе с

детьми прячется за ширмой или прозрачной занавеской.

Второй воспитатель ищет малышей.

- Я по комнате хожу

Деток я не нахожу.

Ну куда же мне идти,

Где ребяток мне найти?

Надо дудочку достать

(достает дудочку)

И на дудочке сыграть.

Все услышат, прибегут

И со мной плясать пойдут.

Дети выбегают и пляшут вместе с воспитателем. Как только

дудочка

перестает играть, воспитатель предлагает детям спрятаться.

Второй воспитатель ищет малышей.

- Я по комнате хожу

Деток я не нахожу.

Ну, куда же мне идти,

Где ребяток мне найти?

Погремушечки, звените,

(берет корзину с погремушками)

Всех ребяток позовите.

Как услышат, прибегут,

С погремушкой в пляс пойдут.

Дети выбегают из укрытия. Берут из корзиночки погремушки и танцуют.

«Дождик»

Дети сидят на коврике, воспитатель читает стихотворение:

Солнышко,

солнышко,

Посвети немножечко!

Выйдут детки погулять,

Станут бегать и играть!

Дети встают, двигаются: бегают, ходят, хлопают в ладошки.

Воспитатель, открывая большой зонт, произносит стихотворные строчки:

Кап-кап-кап,

кап-кап-кап,

Тучки собираются.

Кап-кап-кап,

кап-кап-кап,

Дождик

начинается.

- Бегите, малыши, прячьтесь от дождя под мой большой зонт, я вас всех

спрячу от дождя.

(дети прячутся под зонтом)

Дождик, дождик, перестань,

Отдохнуть немного дай!

(дети грозят пальцем)

Игра повторяется.

«Шли-шли, что-то нашли»

Воспитатель

заранее

подбирает

и

распределяет

по группе

или

игровой

площадке игрушки для игры. Затем приглашает малышей погулять с ней по

группе

и

поискать

что-нибудь

интересное.

Взрослый

идет

впереди

и

приговаривает:

- Мы шли, шли, шли.

Что это такое мы нашли?

(воспитатель

показывает

игрушку,

дети

называют,

что

это,

игрушка

рассматривается, обыгрывается по желанию педагога).

Потом воспитатель говорит:

«Пойдем гулять дальше.

Топ-топ-топ, топают ножки по дорожке.

Мы шли, шли, шли.

Что это такое мы нашли?»

Чтобы закончить игру, нужно найти такие предметы, которые помогут

переключить детей на другой вид деятельности,

например,

рисование.

«Солнечные

зайчики»

Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:

- Солнечные

зайчики

Играют на стене.

Помани их пальчиком,

Пусть бегут к тебе!

По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать.

«Хоровод»

Воспитатель держит малыша за руки и ходит по кругу,

приговаривая:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов

Кружим, кружим хоровод.

До того мы закружились,

Что на землю повалились. Бух!

При произнесении последней фразы оба приседают.

Потешки

«Снежный ком»

Усадите малыша к себе на колени, поверните лицом к себе и начинайте

приговаривать потешку:

По-ка-тил-ся снежный ком,

Я иду за ним шажком.

Он быстрее, я – бегом!

И в ворота лбом – БОМ!

На этом «БОМ!» вы лбами встретились

Веселые стихи

Надувала кошка шар,

А котенок ей мешал:

Подошел и лапкой топ!

А у кошки шарик – лоп!

Был у кошки день рожденья

Кошка хвостиком играла –

Веселилась, хохотала!

И по комнате скакала –

Веселилась, хохотала!

А потом – устала кошка

И поплакала немножко…

А ведь в стихотворении

этом прячется ИГРА.

Игра для тех,

Кто любит поозорничать!

Кошка хвостиком играла –

Вот так! Вот так!

Веселилась, хохотала!

Вот так! Вот так!

И по комнате скакала –

Вот так! Вот так!

Веселилась, хохотала!

Вот так! Вот так!

А потом – устала кошка

Вот так! Вот так!

И поплакала немножко…

Вот так! Вот так!

Ребенок без труда найдет те жесты,

которые и станут сутью игры.

Подвижные игры

Движение – основной способ снятия стресса, поэтому в утренние часы

нужно постараться создать условия для активной двигательной деятельности.

Например, провести упражнение с мячом:

«Я подкину мячики высоко-высоко,

полетят наши мячики далеко – далеко.

Наши детки побегут

И все мячики соберут».

Малыши очень любят подвижные игры. Чувство «мышечной радости»,

испытанное

малышами

в

процессе

активной

двигательной

деятельности,

сопровождает их весь день.

Вариант 1

- дети приглашают зверюшек покататься на карусели (прикрепляем игрушки

на прищепки), проговаривают текст.

Вариант 2

- с лентами - дети сами катаются на карусели.

Вариант 3

- с платочками – ребята должны допрыгнуть или дотронуться до платочка

(платочки разного цвета), играют или танцуют с ними.

Вариант 4

- закрепляем легкие бумажные поделки (снежинки, листочки, птички,

бабочки) и предлагаем малышам подуть на них.

Допрыгни до шарика (поймай бабочку)

Игры

дарят

детям

радость,

сближают

их,

вносят

в

жизнь

яркие,

эмоциональные

моменты,

являются

своеобразной

разрядкой,

снимающей

напряжение, скованность, содержат много движений, полезных для здоровья и

физического развития.

1-й вариант:

К

палочке

0,5

м

на

шнуре

прикрепляется

мягкая

поролоновая

игрушка

(шарик,

бабочка).

Перед

началом

игры

показывают

палочку,

опускают

и

поднимают ее, предлагая поймать предмет на шнуре. Привлекая таким образом

внимание детей, заинтересовывая их задачей – ловить игрушку, собирая вокруг

себя детей. Малыши подпрыгивают, чтобы поймать шарик, или становятся на

носочки, тянуться вверх, стараясь дотронуться до «бабочки».

2-й вариант:

«бабочка»

может

садиться

на

голову,

ладошки,

носик

ребенка.

Каждый

малыш с замиранием ждет, когда «бабочка» прилетит именно к нему, и боится

ее спугнуть.

Игры, способствующие оптимизации эмоционально-чувственной

сферы ребенка младшего возраста в период адаптации

№

п/п

Направленность

игр

Цель:

Названия игр

на накопление

эмоций

создать

положительный

эмоциональный

настрой для

каждого

ребенка в

группе детей

«Будем знакомы», «Кушаем-

слушаем», «Встреча с улыбкой»,

«Подружились», «Танцуем вместе»,

«Фотосалон», «Догонялки»,

«Карусели», «Кошечка», «Веселые

котята», «Солнышко и дождик»,

«Волшебное зеркало», «Чудесный

мешочек», «Что звучит, где звучит»,

т.д.

на

эмоциональное

общение

ребенка со

сверстниками и

взрослыми

вызвать у детей

радость от

общения друг с

другом и со

взрослыми

«Ветер дует на…,» «Муравейник»,

«Утка, утка, гусь», «Комплименты»,

«Гнездышко», «Бусы»,

«Кузнечики», «Кот и пес»,

«Подойди ко мне», Посмотри на

меня», «Зоопарк», др.

на

преодоление

негативных

эмоций.

снять

эмоциональное

и мышечное

напряжение,

избавиться от

«Жмурки», «Медвежонок»,

«Прятки», «Неваляшка»,

«Художники- натуралисты»,

«Мышь и мышеловка», «Слепые

котята», «Птичий двор», «Мячики»,

страхов

др.

на снятие

эмоционального

напряжения,

релаксацию.

снять

эмоциональное

и мышечное

напряжение,

расслабиться.

«Игра в лес», «Игра в море»,

«Мыльные пузыри», «Поймай

зайчика», «Добрый бегемотик»,

«Листопад»;

лечебные игры: погладить,

коснуться друг друга пальчиков рук,

щечки и т.д.

на развитие

эмпатии у детей

развивать у

детей умения

понимать

чувства и

состояния

других людей,

развивать

способность

сопереживать,

сочувствовать

«Дружба начинается с улыбки», «В

гостях у обезьянок», «Попугай»,

«Светлячки», «Клумба»,

«Фотографии», «Тренируем

эмоции», «Зеркала», «Угадай, кто

пришел?», «Проведи зайку через

мостик», «Серенькая кошечка»,

«Мой хороший попугай» и др.

Содержание и организация игр

«Ветер дует на…». Со словами « ветер дует на тех, у кого...» взрослый

начинает игру. Игра проводится с целью эмоционального общения детей, чтобы

дети

поближе

узнали

друг

друга,

нашли,

что-то

общее

между

собой,

продолжение фразы может быть следующим: на тех, у кого две ручки – дети

все собираются в одну кучку; «у кого есть братик», «у кого есть дома киска»,

«кто улыбается», «кто у нас сегодня грустный», «кто у нас сейчас веселый» и

т.д.

«Муравейник».

Все детишки - муравьишки.

У них есть свой домик –

муравейник (стульчики, коврик). Муравьишки дружные, они все что-нибудь

несут в свой домик. Они осматриваются и

несут в свой домик по какому-

нибудь предмету: игрушка, вещь, а потом

рассказывают как всем другим

муравьям

она пригодится: мячик- пинать; кастрюлька- варить суп;

кукла-

дружить и т.д., кто что скажет. Главное, чтобы эта вещь пригодилась всем.

«Комплименты».

Стоя в кругу, дети по очереди говорят добрые слова,

хвалят друг друга; важно поблагодарить за это, улыбнуться. Если ребенку

трудно, воспитатель должен помочь ему, подсказав доброе, красивое слово.

«Тренируем эмоции». Попросить каждого ребенка, сидящего на коврике

вместе с воспитателем:

- нахмуриться, как: туча, сердитый человек, недовольная мама;

- улыбнуться, как: кот на солнышке, само солнышко, Буратино, хитрая

лиса, радостный ребенок;

- позлиться как: малыш, у которого отняли игрушку, два барана на мосту,

человек, которого обидели;

- испугаться как, ребенок, потерявший маму, зайчик, увидевший волка,

котенок, на которого лает пес;

- устать как: папа после работы, человек, поднявший большую сумку;

- отдохнуть как: маленький котенок, который хорошо покушал, ребенок,

который потрудился, но помог маме, спортсмен, который много занимался,

солдат после победы…

«Нет!

Да!».

Дети

разбиваются

на

две

подгруппы.

По

сигналу

они

разбегаются по комнате. И одни громко кричат «Нет!», а другие кричат «Да!».

По сигналу ведущего дети меняются ролями.

«Кот и пес». Один ребенок – кот, другой – пес. Они часто не ладят,

ссорятся друг с другом.

Необходимо изобразить, как кот злится на пса –

хмурится,

замирает

в

угрожающей

позе,

выпускает

когти,

громко

мяукает,

машет лапами. А пес бегает вокруг кота, злится, громко лает, наскакивает. Затем

дети меняются ролями. В конце игры дети советуют и помогают им помирится.

«Медвежонок».

Дети встают в круг или вперемежку встают

около

«медвежонка», сидящего внутри круга с закрытыми глазами. Все дети медленно

двигаются к центру круга, подпевая или проговаривая за воспитателем:

-Медвежонок, медвежонок спит в своей берлоге.

-Он конечно, не опасен, но будьте осторожны

-Мы такому шалуну не поверим никогда!

По окончании песенки «медвежонок» неожиданно вскакивает и старается

дотронуться до кого-нибудь из детей.

«Художники-натуралисты».

Берется большой лист бумаги, кладется на

клеенку. Вокруг расставляются блюдца с жидкими разноцветными красками.

Детям предлагается порисовать, но не

кисточками, а пальцами, кулачками,

ладошками, локтями, ступнями, коленками, носиком. Сюжет общего рисунка

выбирайте любой: снегопад, листопад, зайкины следы, колобки и т.д.

«Слепые котята».

Воспитатель говорит: «Маленькие котята смешные и

они ничего не видят. Попробуйте представить каково им. Закройте глазки,

встаньте на четвереньки и поползайте, стараясь не натыкаться друг на друга,

можно

только

мяукать,

а

глазки

открывать

нельзя.

Котята

маленькие,

неуклюжие,

поэтому

ползают

медленно,

осторожно».

После

игры

дети

обсуждают, было ли котятам страшно, чего они боялись.

«Дружба начинается с улыбки».

Сидящие в кругу дети по очереди

берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую

улыбку.

«Клумба».

Ребенку

предлагают

готовый

контур

клумбы,

дают

разноцветные

карандаши

или

фломастеры

и

просят

украсить

ее

цветами,

изображающими

всех,

кого

он

любит.

По

окончании

рекомендуется

расспросить малыша, кого изображает каждый цветок.

«Зеркала». Дети разбиваются на две подгруппы. Одни – «зеркала», другие

– «обезьянки», «зайчики», «птички» и другие зверушки. «Зверушки» подходят к

«зеркалам», любуются собой, прыгают, строят рожицы – «зеркала» должны

точно также отражать движения и выражения лиц «зверюшек».

«Корчим рожицы с тобой». Любимый детьми процесс в любом возрасте.

Почему

и

воспитателю

не

продолжить

грустному

и

скучающему

ребенку

немного подурачиться, посмеяться. Можно корчить рожицы перед зеркалом, а

можно

друг

другу,

можно

изображать

определенные

эмоции.

Воспитатель

говорит:

«А

теперь

давай

попробуем

изобразить

рожицу

веселую,

рожицу

задумчивую, рожицу капризную и др.»

«Игры с воздушными шарами». Нужно всегда держать под рукой пакет

с воздушными шариками. Они могут пригодиться для различных развлечений:

можно

ловить

их

как

мяч;

играть

ими

в

«бадминтон»,

заменив

ракетки

журналами или книжками; поиграть с детьми в волейбол (перебрасывая шар

через веревку, натянутую между двумя стульями); устроить соревнования – кто

быстрее перебросит шар на другой конец группы.

С

воздушными

шарами

всегда

можно

организовать

несколько

игр-

атракционов, можно украсить группу вместе с детьми, чтобы стало радостно и

нарядно,

например,

в

пасмурный,

в

дождливый

день.

Да

и

сами

по

себе

несколько цветных шаров в группе – это радостное событие для ребенка. К

похожим «моментам радости» можно отнести мыльные пузыри, которые всегда

привлекают детей, наполняя их жизнь весельем.

«Игрушки

тоже

прячутся». С

ребенком,

у

которого

испортилось

настроение или который в настоящий момент потерял интерес к игрушкам или

к

игре,

воспитатель

может

взаимодействовать

индивидуально

следующим

образом.

Он

радостно

сообщает

ребенку,

что

игрушки

в

группе

не

любят

скучать и часто играть в прятки, но не обыкновенные, а особенные, и сейчас

они будут очень рады поиграть с ним.

Перед ребенком на поднос кладется 3 – 5 (в зависимости от возраста)

небольших игрушек. Ребенок должен внимательно посмотреть на них и назвать

каждую

(например,

каждая

игрушка

«здоровается»

с

ребенком

и

ребенок

здоровается с ней в ответ, проговаривая ее имя или название). Затем ребенок

закрывает глаза, а воспитатель в это время прячет одну из них.

Снова посмотрев на поднос, малыш должен определить, какая из игрушек

«спряталась»

(чего

не

хватает)

и

постараться

найти

ее

в

ограниченном

пространстве, например, в уголке природы или уголке здоровья.

«Кто одет в зеленый цвет?» Этот «момент радости» предполагает поиск

зеленого (любого другого) цвета в своей одежде ребенком, детьми. Воспитатель

предлагает

малышу

или

нескольким

ребятам

поискать

на

себе,

например,

зеленый цвет. Возможен еще и такой вариант этой игры: поискать одинаковые

по цвету глазки, волосы у детей в группе. Это доставит удовольствие и радость

ребенку, займет его внимание.

«Улыбнись

дождику». Если дети расстроены, что они не пойдут на

прогулку

из-за

дождя

можно

разучить

с

ними

кричалку

о

дожде,

которая

поднимет им настроение.

Лейся, лейся дождик, дождик!

Я хочу радости, радости!

Я не сахар!

Я не коржик!

Не боюсь я сырости!

Затем детям предлагается вспомнить стихи или песенки про дождик,

которые они знают.

«Поймай

пальчик». Воспитатель

приглашает

ребенка

поиграть,

предлагая

ему

на

свою

ладонь

свой

пальчик.

Медленно

кисть

начинает

собираться в кулачок, пытаясь захватить детский пальчик, задача для ребенка –

увернуться, убрав его вовремя. Если пальчик все же застрял в ладони взрослого,

то теперь «лавушкой» становиться детская рука. Игра, развлекающая ребенка

всегда.

«Танцующие платочки». Воспитатель включает какую-нибудь веселую

детскую песенку или мелодию и предлагает детям подвигаться под нее, кто как

хочет с цветными платочками в руках (цветной шифон). Дети произвольно

двигаются, подбрасывая и ловя ткань, а также совершая с ней другие различные

манипуляции.

«Добрые

слова

специально

для

тебя». Воспитатель

предлагает

нескольким детям порадовать скучающего или расстроенного ребенка. Давайте

поднимем Алеше настроение! – предлагает он. Подберем самые лучшие, самые

добрые слова для него.

Все вместе подходят к мальчику, воспитатель начинает: «Алеша у нас

самый добрый в группе». Остальные дети продолжают по очереди.

Адаптационные игры и занятия в песке

Благотворно действуют на детей игры с песком и водой. Такой уголок,

размещенный

в

группе,

может

быть

прекрасным

психопрофилактическим

средством, помогающим успокаивать и расслаблять детей. Известно, что песок

и вода имеют замечательное свойство «заземлять» негативную психическую

энергию, стабилизировать эмоциональное состояние.

Игра

в

песок,

особенно

для

малышей

первых-вторых

младших

групп,

является, пожалуй, самым доступным и естественным способом самотерапии.

Психологи и воспитатели младших групп могут использовать игры с песком в

качестве психопрофилактического средства в период адаптации детей к жизни в

детском саду.

Взрослый через игру с ребенком в песочнице может ненавязчиво сообщить

ему все нормы и правила поведения в группе. Также психолог или воспитатель

естественным путем может осуществить психолого-педагогическую коррекцию

поведении ребенка и обучить его социально приемлемым способам нервной

разрядки.

В свою очередь для малыша, еще слабо владеющего речью, песочница

становится своеобразным театром одного актера, сценой для его внутреннего

«Я». Через игру в песок у ребенка рождается или усиливается чувство доверия,

принятия и успешности.

Таким образом, в период адаптации ребенка к жизни в детском саду игра-

обучение в песке способствует решению следующих задач:

1. В песочнице быстрее устанавливаются доверительные отношения между

воспитателем и ребенком. Для ребенка роль воспитателя становится понятна,

предсказуема и значима, что укрепляет его «базисное доверие к миру».

2. В играх с пеком происходит спонтанное снижение высокого уровня

психического

напряжения,

как

ребенка,

так

и

воспитателя,

также

испытывающего в этот период нервные перегрузки. Это ведет к сокращению

сроков психофизической адаптации.

3. В песочнице, взаимодействуя с взрослым и сверстниками, ребенок более

быстро и осмысленно осваивает нормы и правила поведения и общения в

группе.

4. В песочных играх с миниатюрными фигурками ребенок с помощью

взрослого

проигрывает

психотравмирующую

ситуацию

«Расставание

с

родителями,

встреча

с

неизвестным»,

осваивает

позитивные

способы

поведения.

5. Воспитатель становится для ребенка проводником в освоении умений,

навыков и знаний об окружающем мире и самом себе в этом мире.

Общие рекомендации по подготовке и проведению адаптационных игр-

занятий в педагогической песочнице

1. Игры в песочнице проводятся с группой детей. Особое внимание при

этом

взрослый

уделяет

вновь

прибывшему

ребенку.

Желательно,

чтобы

в

данной подгруппе были дети, уже адаптированные к жизни в детском саду, так

как много игр новичок будет выполнять по подражанию или из любопытства.

2. При проведении первых адаптационных игр-занятий не обязательно

придерживаться жесткой структуры занятия, возможно также продление по

времени

игры

в

песке,

если

это

хорошо

стабилизирует

психофизическое

состояние детей.

3. Взрослый должен внимательно следить за реакцией ребенка при его

работе с песком. В случае появления у ребенка негативного отношения или

усталости, игра-занятие ненавязчиво завершается.

4. Взрослый вначале показывает способы действия в играх с песком, а

затем ребенок по принципу «рука в руке» или самостоятельно повторяет их.

Не стоит настаивать на четком выполнении инструкции, взрослый должен

на первых порах подстраиваться под ребенка.

5.

Для

начала

и

окончания

игр-занятий

в

песочнице

вырабатывается

особый ритуал приветствия и прощания (это может быть определенная музыка

или звук, действие с песочными часами и т. д.)

На первых 2-3 занятиях ребенку не показывают весь набор игрушек, он

должен освоить достаточно широкий спектр простых манипуляций с песком с

помощью рук, лопатки, кисточки.

Желательно,

чтобы

ребенок

принес

из

дома

одну

из

своих

любимых

игрушек (высота ее не более 10-15 см, она должна хорошо обрабатываться),

либо он выбирает игрушку из предложенных ему взрослым. Данная игрушка

становится посредником для ребенка в играх с песком.

В

играх

с

песком

все

правила

поведения,

запреты,

поощрения

осуществляются взрослым через свою игрушку-посредника Песочную фею.

Ориентировочный этап

Взрослый знакомит детей со своей игрушкой - Песочной феей.

«Песочная фея - это добрая волшебница, которая любит детей, игрушки, ей

очень хочется познакомиться с вами и вашими игрушками». (Дети показывают

игрушки и, по возможности, называют их.) Песочная фея приглашает всех к

себе в гости в песочницу, в свой песочный мир».

Сначала дети осматривают песочный поднос: дотрагиваются до бортиков,

крышки, тихонько стучат пальчиками по крышке.

Песочная фея разрешает войти в ее песочный дом (взрослый снимает

крышку

с

песочницы).

Дети

осматривают

песочницу

изнутри.

Взрослый

указывает на борта песочницы: «Они голубого цвета, как небо». Указывает на

дно песочницы без песка: «Оно синее, как вода в море».

Этап прикосновений и игр на поверхности песка

Взрослый говорит: «Песочная фея хочет показать деткам и их игрушкам

много интересных игр в песочном мире. Давайте поздороваемся с нашим новым

другом - песком».

На этом этапе можно провести описанные выше упражнения «Здравствуй,

песок!», «Песочный дождик и песочный ветер».

Целесообразно познакомить ребенка с правилами поведения в песочнице.

Так

как

часть

песка

при

игре

обычно

высыпается

из

песочницы,

нужно

обратить внимание ребенка на это факт.

Правила игры в песочнице для малышей (чем младше дети, тем короче

правила).

«Песочная фея загрустила, потому что ее подружки песчинки потерялись и

не смогли вернуться домой в песочницу. Песочная фея просит тебя, малыш:

1. Береги песчинки - не выбрасывай их из песочницы. Если случайно песок

высыпался - покажи это взрослому, и он поможет им вернуться обратно в

песочницу. Нельзя выбрасывать песок из песочницы.

2. Песчинки очень не любят, когда их берут в рот или бросаются ими в

других детей. Нельзя брать песок в рот и бросать его в других людей.

3. Песочная фея любит, когда у детей чистые ручки и носики. Поиграл с

песком - помой ручки и покажи чистые ладошки зеркалу».

Игра-занятие «Песочный детский сад»

В

данной

игре

обыгрывается

поэтапно

целый

день

как

в

настоящем

детском

саду,

с

соблюдением

последовательности

выполнения

основных

режимных моментов (привод ребенка в детский сад, зарядка, завтрак, занятие,

прогулка и т. д.), а также все доступные ребенку навыки самообслуживания.

Особое внимание необходимо уделить в игре с фигурками реальным проблемам

ребенка,

например,

расставание

с

родителями

или

прием

пищи.

Игрушка-

посредник, выбранная ребенком, играет роль его самого. Ребенок при желании

доступным

для

него

способом

может

озвучивать

действия

своей

игрушки.

Песочная

фея

играет

роль

воспитателя.

Она

объясняет

правила

поведения

игрушек-детей

в

группе

и

демонстрирует

положительное

отношение

и

поддержку игрушке ребенка.

Среди больших игрушек в группе выбирается та, которая в понимании

ребенка

может

символизировать

родителя

для

его

игрушки-посредника.

От

имени игрушки-родителя воспитатель несколько раз говорит и демонстрирует

необходимость расставания: мама или папа уходят на работу, а игрушка-малыш

на некоторое время остается в песочном детском саду.

Описание действий в игре с игрушкой «родители» и игрушкой «ребенок»:

Родители приводят малыша в песочный детский сад, где их уже ждет

Песочная фея-воспитательница. Воспитательница показывает малышу место,

где он будет переодеваться, и помогает ему переодеться. Родители целуют

малыша и оставляют ему в кармашке / мешочке кусочек конфетки или печенья.

Затем родители уходят (взрослый уносит игрушку из комнаты).

Песочная фея-воспитатель вместе с малышом машут родителям и идут

вместе в группу - песочницу, где уже приготовлено место для игровой комнаты.

Там стоит игрушечный столик с посудкой, в спальне находится игрушечная

кроватка, в туалете игрушка- имитация горшка. Также часть песочницы может

быть засажена веточками-деревьями - это игровой участок для прогулок на

свежем воздухе. Далее сюжет игры развивается в соответствии с реальной

жизнью ребенка в детском саду.

При

многократном

проживании

в

игре

психотравмирующей

ситуации,

например, расставания с родителями, у ребенка наступает своего рода снижение

чувствительности

и

страха

в

реальной

стрессовой

ситуации.

Ведь

его

«песочный опыт» будет показывать предсказуемость и благополучный исход

реальных событий и как бы говорить ребенку: «Каждое утро ты идешь в

детский сад, на некоторое время ты остаешься с другими детьми и взрослыми

без родителей, ты можешь весело поиграть с другими детьми, воспитатель

всегда поможет тебе, ты должен слушать, что говорит и просит сделать тебя

воспитатель, родители всегда придут за тобой, они любят тебя».

Таким образом, любую психотравмирующую или конфликтную ситуацию

можно

проиграть

в

песочнице.

Не

сразу,

но

постепенно

«песочный

опыт»

проживания

разных

событий

станет

жизненным

опытом

самого

ребенка,

который он начнет активно использовать в своей реальной жизни.

Организация предметно-пространственной среды

Для

обеспечения

эмоционального

благополучия

ребенка

в

период

адаптации

особое

значение

имеет

организация

и

насыщение

предметно-

пространственной среды.

Краски группы должны поднимать настроение. Причем это цвет не только

игрушек

-

это

вариант

колористического

решения

всего

жизненного

пространства группы, всего контекста интерьера.

Цветовое

разнообразие

окружающей

природы

недолговечно

–

всего

несколько месяцев в году. Поэтому утолить «цветовой голод» ребенка и развить

цветоощущение

можно,

используя

яркие,

насыщенные

цветовые

пятна

в

интерьере группы: ковровые покрытия, игрушки, картины и постеры в рамах.

В группе ни в коем случае не должно быть сумрачно. Замечательно, если

освещен каждый уголок, т.е. в игровом, литературном, художественном центрах

есть свои источники света. Чем бы ребенок ни занимался в группе, спальне,

столовой, он не должен напрягать свои глаза. Свет, наиболее приближенный к

естественному (за счет ламп накаливания с матовым и полуматовым стеклом),

создает самый щадящий для зрения и нервной системы эффект.

Мебель,

оборудование,

пособия,

используемые

во

всех

помещениях,

принадлежащих

группе,

должны

соответствовать

требованиям

гигиены,

правилам

охраны

жизни

и

здоровья

детей.

Стационарные

модули

(мебель)

прочно крепятся к стенам и между собой. Острые углы и кромки закругляются,

что обеспечивает их гигиеническое содержание и предупреждение травматизма.

Несомненно,

что

важным

условием

поддержания

положительного

эмоционально-чувственного состояния у детей в период адаптации является их

занятость,

т.к.

бездеятельность

утомляет

ребенка

и

даже

может

явиться

причиной плача, агрессии и т.д.

При

создании

развивающего

пространства

в

групповом

помещении

необходимо

учитывать

ведущую

роль

игровой

деятельности

ребенка.

Это

обеспечивает

эмоциональное

благополучие

каждого

ребенка,

развитие

его

положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к

людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества.

Обстановка в группе должна быть комфортной и безопасной для ребенка:

сглажены

или

защищены

специальными

мягкими

накладки

острые

углы,

спокойный цвет стен, мебели и т.д.

Дети 3-го года жизни плохо реагируют на пространственные изменения

обстановки,

предпочитают

стабильность.

Поэтому

в

период

адаптации

проводить замену игровых зон необходимо до прихода детей, постепенно, с

учетом возраста и интересов детей.

В

этом

возрасте

дети

не

умеют

хорошо

взаимодействовать

со

сверстниками, предпочитая игры рядом. Поэтому организация игровых зон

должна обеспечивать возможность для одновременной игры 2-3 человек, и

возможность организации совместной деятельности взрослого и ребенка, т.к.

взрослый - это основной партнер в играх и занятиях ребенка (большая мебель,

удобный подход к игровому уголку).

Для обеспечения занятости детей раннего возраста в группе необходимо

создать соответствующую их возрасту предметно-развивающую среду, которая

может включать в себя:

− зону

сюжетно-ролевых

игр,

где

отдельно

представлена

зона

разряжения,

книжный

киоск,

зона

сенсорного

развития

и

развития

мелкой

моторики, «живой уголок» – растения;

− место в группе для двигательной активности, где имеется спортивный

щиток с оборудованием, соответствующим возрасту детей;

− уголок

изотворчества

со

свободным

доступом

к

карандашам,

что

поможет малышам выплеснуть на бумагу свои чувства, как только возникнет

потребность выразить себя.

Все игрушки необходимо размещать на открытых стеллажах, отдавая

предпочтение

материалам

ярким,

красочным,

привлекательным.

Замена

игрушек

делается

периодически.

Выкладывают

их

не

много,

чтобы

не

затруднять выбор ребенка и не пропадал интерес к ним.

Ребенок

этого

возраста

познает

не

только

окружающий

его

мир

(предметный и природный), но самого себя. Поэтому в группе на уровне глаз

ребенка на стенах, полках необходимо располагать групповые снимки и снимки

из

жизни

каждого

ребенка.

Ребята

их

с

удовольствием

рассматривают

в

свободное время.

Большое зеркало в раздевалке группы позволит малышу видел себя среди

других детей, наблюдать за своими движениями, мимикой, внешним видом,

уголок ряженья - изменять свой облик и наблюдать себя такого знакомого и

незнакомого одновременно.

Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от

размеров группы и спальни - они слишком большие, не такие как дома.

Чтобы

ребенку хотелось с удовольствием идти в детский сад, нужно

«одомашнить» группу.

Введение элементов семейного быта в практику работы групп раннего

возраста должно стать нормой для воспитателей.



Неплохо будет, если родители принесут из дома любимую игрушку

малыша, с которой он привык играть и засыпать.



Создать

ощущение

психологического

комфорта,

защищенности,

придать

спальне

более

уютный

вид

помогут

прикроватный

коврик,

занавесочка,

пижамница,

фитоподушечка,

сделанные

мамой.

Все

эти

атрибуты становятся для малыша символом и частичкой дома.



Очень хорошо иметь в группе альбом с фотографиями всех детей

группы

и

их

родителей.

Малыш

в

любой момент

может

увидеть

своих

близких и уже не так будет тосковать вдали от дома.



Для

того

чтобы

зрительно

уменьшить

помещение группы,

мебель

лучше разместить не по периметру, а таким образом, чтобы она образовывала

маленькие комнатки, в которых дети чувствуют себя комфортно.



Хорошо, если в группе имеется мягкая мебель: кресло, диванчик, где

ребенок

может

побыть

один,

поиграть с

любимой

игрушкой,

посмотреть

понравившуюся книжку или просто отдохнуть.



Желательно рядом с уголком «тишины» расположить живой уголок.

Зеленый

цвет

растений

благоприятно

влияет

на

эмоциональное

состояние

человека.

«Моменты радости» для ребенка в природе

Задача

для

педагога

–

привлечь

к

ситуациям

в

природе

внимание

дошкольника и создать условия для обмена впечатлениями и эмоциями.

1.

В группе зацвело домашнее декоративное растение, воспитатель

предлагает пойти посмотреть и порадоваться.

2.

За окном – красивый рассвет, радуга, снегопад, ледяной узор на

окне, необычного цвета небо, необычное освещение листвы, травы на участке.

3.

Воспитатель

приносит

из

дома

открытку,

фотографию

с

изображением

красивого

пейзажа,

красивых

цветов,

гор

и

т.д.,

чтобы

поделиться своими впечатлениями с детьми и поискать настроение в природе.

4.

Воспитатель приносит в группу букет цветов, осенних листьев,

просто красивые веточки.

5.

В группе появилось новое растение, новое животное.

Организация занятий в адаптационный период

Ранний возраст детей – период, требующий особых подходов ко всему, в

том числе и к занятиям в период адаптации. Практика показала, что попытки

строго

выделить

виды

занятий,

ограничить

их

число

и

длительность,

представить

описание

основных

занятий

не

улучшают

со стояние

образовательного процесса в период адаптации групп детей раннего возраста.

Сегодня в теории и практике обучения детей раннего возраста отмечается

тенденция перехода к индивидуализированной модели (форме организации).

Индивидуальные

различия

детей

раннего

возраста,

поступающих

в

детское учреждение зачастую настолько значительны, что для некоторых детей

занятие

остается

или

очень

сложным,

или

очень

простым,

поскольку

поставленные

задачи

либо

значительно

превышают,

либо

существенно

занижают уровень их развития. Поэтому более целесообразным представляется

проведение

занятий

индивидуально

или

малыми

подгруппами.

При

этом

дублирование исключается: для каждого ребенка должно быть собственное

занятие, ориентированное именно на его особенности развития.

При

проведении

занятий

огромное

значение

имеет

организация

свободного общения во время игр, способствующих сохранению эмоционально-

чувственного благополучия детей, при направлении действий и привлечения

внимания бездеятельных или вступающих в конфликт детей.

Взаимодействие ДОУ и семьи

Важным

условием

для

сохранения

эмоционально

–

чувственного

благополучия ребенка в период адаптации является взаимодействие педагога с

родителями.

Цель

работы

с

родителями

-

создание

благоприятной

эмоциональной

атмосферы в отношениях между родителями и педагогом.

Перед педагогом стоят задачи:



информирование родителей об особенностях работы ДОУ;



вовлечение во все мероприятия, проводимые в детском саду;



развитие педагогической активности родителей;



повышение родительской ответственности за воспитание детей в семье;



создание единой воспитательной среды.

Практика

показывает,

что

для

установления

диалога

с

семьей

воспитанников педагогам важно использовать язык поддержки и соучастия,

давать

понять

родителям,

что

их

внимательно

слушают

и

слышат.

Это

достигается

при

помощи

разнообразных

способов

коммуникации

(активное

слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка) для того чтобы создать

эмоционально – положительную атмосферу совместного решения проблем.

Контакты с родителями начинаются еще за 3-4 месяца до поступления

ребенка в ДОУ.

Организуется

первичное

знакомство

с

родителями

ребенка,

в

ходе

которого

проводится

беседа

и

анкетирование,

направленные

на

изучение

специфики семьи, условий жизни, состава семьи, возраста родителей, уровня их

подготовленности в вопросах воспитания. Далее с каждым родителем ведется

индивидуальная

беседа,

даются

конкретные

рекомендации

по

улучшению

адаптации.

Затем родителей знакомят с группой, проводится экскурсия по групповым

помещениям.

Одной из форм традиционного взаимодействия и родителями являются

родительские

собрания.

Большое

внимание

необходимо

уделить

подготовке

родительского

собрания.

Заранее

рекомендуется

вывешивать

объявление

о

собрании, с просьбой к родителям продумать вопросы, на которые они хотели

бы получить ответы. Собрание проводится за чаепитием. Такие встречи нельзя

назвать

в

традиционном

смысле

родительским

собранием,

т.к.

это

скорее

встреча

по

интересам

или

родительский

клуб,

куда

приходят

родители

с

желанием поделиться своими мыслями, найти ответы на возникшие вопросы.

Следующим

этапом

в

выстраивании

отношений

с

родителями

предполагается

проводить

дни

открытых

дверей.

После

того,

когда

у

большинства

детей

пройдет

адаптационный

период.

Родители

могут

понаблюдать за своими детьми со стороны, оценить их поведение в ситуации,

отличной от семейной. Если кто-то из родителей не смог прийти на встречу, то

есть возможность показать запись дня открытых дверей на видео.

Такую

форму

взаимодействия,

как

посещение

воспитателями

семей

воспитанников

предлагается

представить

в

виде

посещений

Дед

Мороза

и

Снегурочки. Где роль последних выполняют воспитатели.

Одним

из

эффективных

способов

сближения

родителей,

детей

и

педагогов

являются

совместные

посещения

детских

театров.

Ничто

так

не

определяет

будущее

человека,

как

незабываемые

впечатления

детства,

этот

своеобразный фундамент сознательной жизни.

Интересной

формой

является

организация

разнообразных

выставок.

Могут быть выставлены совместные работы педагога и детей, родителей и

детей. Например: «Презентация ребенка» (создание семейных фотоальбомов),

«Издательство книг» (изготовление рукописных книг всей семьей), «Любимая

игрушка»

(каждая

семья

представляет

любимую

игрушку).

Возможна

организация фотовыставки.

Традиционным

является

оформление

в

группах

информационных

стендов, папок – передвижек. Последние родители могут взять домой, для того,

чтобы изучить содержимое папки и затем вернуть в детский сад.

Возможно использование такой формы работы с родителями как выпуски

мини – газеты. Такие газеты могут содержать информацию «Из семейного

опыта», «Советы педагогов и психологов» и др.

Перспективный план взаимодействия с родителями

Месяц

Мероприятия

Формы и содержание работы

Апрель -

Май

Л и ч н о е

з н а ко м с т в о

в о с п и т а т е л я

с

родителями и детьми.

Беседа,

анкетирование,

изучение

специфики

семьи.

Установление

контакта с ребенком.

Июнь-

Знакомьтесь: группа

Экскурсия по детскому саду,

Август

«Цыплята»

знакомство с группой

Август

Вечер вопросов и

ответов

Помощь родителей в

подготовке группы к

новому учебному году

Первое родительское собрание с

ответами на интересующие вопросы

Коллективная уборка группы:

совместный труд – сближение

родителей и воспитателей

Сентябрь

Устный журнал по

адаптации детей раннего

возраста

Индивидуальные контакты,

консультации «Первые дни

пребывания в ДОУ»

Октябрь

За круглым столом

Общение за чаепитием. Разговор о

проблемах. Встреча с педагогом –

психологом.

Ноябрь

День открытых дверей

Журнал «Здоровье»

Присутствие родителей на занятиях в

группе, физкультурном, музыкальном

залах.

Консультации мед.работника

Декабрь

Посещение

воспитателем семей

воспитанников

Совместное чаепитие в

группе

Дед Мороз и Снегурочка в гостях у

ребят.

Праздник новогодней елки в детском

саду.

Январь

Посещение кукольного

театра

Совместное присутствие детей и

родителей на показе кукольного

театра, организованного

воспитателями и детьми

подготовительной группы

Февраль

Родительское собрание

Обсуждение насущных проблем,

итогов диагностики нервно –

психического развития, достижений

детей.

Март

Чаепитие «Мамин

праздник»

Посещение театра теней

Совместное чаепитие после

праздника, посвященного

8 Марта

Совместное присутствие родителей и

детей на показе театра теней,

организованного воспитателями

Апрель

Фотовыставка «Мой

ребенок в детском саду»

День открытых дверей

Родители готовят фотографии детей в

детском саду

Присутствие родителей на занятиях в

группе, физкультурном, музыкальном

залах

Май

День добрых дел

Кафе «Лакомка»

Субботник на территории детского

сада и в группе

Чаепитие

Семейный клуб -

родительское собрание

Обсуждение планов на будущее

Июнь

Спортивный досуг

Игры – развлечения вместе с

родителями на свежем воздухе

Использование воспитателем различных форм взаимодействия с родителями

способно помочь лучше понять друг друга, объединить усилия, прийти к общей

взаимодополняющей

позиции

в

воспитании

ребенка,

что

в

результате

обеспечивает условия для сохранения, а в дальнейшем и развития эмоционально-

чувственной сферы ребенка раннего возраста.

Постадаптационный этап

3-й этап организации адаптации – это взаимодействие с семьей на основе

результатов

диагностического

обследования

и

психического

развития

детей

раннего возраста, что предусматривается программой детского учреждения.

Уровень

психического

развития

детей,

выявленный

в

процессе

обследования, становится определяющим в организации дифференцированного

подхода во взаимодействии с семьей на данном этапе.

Целью взаимодействия с семьей является оказание помощи детям в

развитии и оздоровлении. Привлечение родителей к участию в разработке и

реализации индивидуальных образовательных и оздоровительных программ их

детей, приносящих существенную помощь в период их адаптации.

Например, в задачи этих программ входят:

− участие

родителей

в

разработке

и

реализации

индивидуального

маршрута развития ребенка;

− согласование

действий

педагогов

и

родителей

по

сопровождению

развития ребенка;

− совместный

поиск

методов

и

приемов

развития

и

оздоровления

ребенка;

− развитие умений родителей наблюдать за ребенком, «сопровождать»,

отмечать его достижения;

− обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком в игровой

деятельности и т.д.

− разработка рекомендаций для включения родителей в образовательный

процесс (Приложение 10. «Рекомендации для родителей»)

Организация такой работы с семьями позволяет родителям становиться

полноправными

участниками

педагогического

процесса,

способствуя

благополучному

привыканию

своих

детей

к

ДОУ.

Участие

родителей

в

образовательном

процессе д а е т ощутимую

положительную

динамику

в

развитии детей.

Приложения

Приложение 1

Анкеты для родителей

по проблеме адаптации ребенка к условиям ДОУ

Анкета для родителей 1

(автор Л.В. Макшанцева)

Инструкция:

«Уважаемые

родители!

Заполните,

пожалуйста,

бланк.

Отвечая на вопросы, постарайтесь отметить состояние ребенка, свойственное

ему в привычных домашних условиях».

1. Ф.И.О. заполняющего анкету __________________________________

2. Фамилия, имя ребенка, возраст _________________________________

3. Какое настроение чаще всего бывает у вашего ребенка?

а) Бодрое, уравновешенное;

б) неустойчивое, раздражительное;

в) подавленное.

4. Какой у вашего ребенка аппетит?

а) Хороший;

б) избирательный, неустойчивый;

в) плохой.

5. Как ваш ребенок засыпает?

а) Быстрое засыпание (до 10 мин);

б) неустойчивое;

в) медленное.

6. Как он спит?

а) Продолжительность сна соответствует возрасту;

б) неустойчивая продолжительность сна;

в) не соответствует возрасту.

7. Умеет ли он самостоятельно играть?

а) Умеет;

б) не всегда;

в) самостоятельно не играет.

8. Легко ли идет на контакт с другими взрослыми?

а) Легко;

б) избирательно;

в) трудно.

9. Как переносит разлуку с матерью?

а) Легко, быстро успокаивается;

б) через некоторое время успокаивается;

в) тяжело.

10. Нет ли у вашего ребенка привычки сосать большой палец, грызть ногти,

часто хныкать, теребить кончик носа или др.? (Укажите)

11.Какие сложности вы испытываете в воспитании ребенка?

Обработка результатов

Оцениваются ответы родителей и лиц, их замещающих, в следующем

порядке:

1. Засыпание

- быстрое (до 10 мин), спокойное - 3 балла;

- неустойчивое - 2 балла;

- медленное, неспокойное - 1 балл.

2. Сон:

- спокойный, соответствующий возрасту-3 балла;

- неустойчивый- 2 балла;

-неспокойный, не соответствующий возрасту-1балл.

3. Аппетит:

- хороший - 3 балла;

- избирательный, неустойчивый - 2 балла;.

- плохой - 1балл.

4. Самостоятельность в игре:

- умеет играть самостоятельно - 3 балла;

- не всегда - 2 балла;

- сам не играет - 1 балл.

5. Контакты с другими взрослыми:

- легко идет на контакт - 3 балла;

- избирательно - 2 балла;

- трудно - 1балл.

5. Разлука с матерью:

- легко переносит разлуку, быстро успокаивается - 3 балла;

- успокаивается через некоторое время - 2 балла;

- тяжело успокаивается - 1 балл.

Анкета для родителей 2

Фамилия, имя ребенка ……………………………………………………………

Дата рождения ………………………………………………….…………………

Перенесенные заболевания ……………………………………………………….

Любимые игры …………………………………………………………………….

Любимые игрушки …………………………………………………………...……

Радуется, когда……………………………………………………………………...

Боится, когда ……………………………………..………………………………...

Поведение:

Почти всегда бывает послушным…………………………………………………

В равной мере бывает послушным и непослушным……………………………..

Чаще бывает непослушным………………………………………………………..

Аппетит:

Ест хорошо, быстро, с аппетитом…………………………………………………

Иногда ест хорошо, иногда плохо ………………………………………………..

Ест плохо, без аппетита……………………………………………………………

Сон:

Быстро засыпает…………………………………..………………………………..

Долго лежит, не засыпая…………………………………...………………………

Сон длительный, спокойный………………………………………………………

Сон кратковременный, беспокойный……………………………………………..

Агрессивность:

Часто обижает других детей, дерется……………………………………………..

Иногда бывает агрессивным………………………………...……………………..

Спокойный, совсем не дерется………….…………………………………………

Обидчивость:

Обидчивый………………………………………………………………………….

Совсем не обидчивый………………………………………………………………

Самостоятельность:

Сам одевается и раздевается………………………………………………………

Делает что-то одно…………………………………………………………………

Просит, чтобы ему помогли……………………………………………………….

Не умеет одеваться, раздеваться…………………………………………………..

Настроение:

Чаще радуется, смеется, не плачет…………………………………….………….

Часто смеется и часто плачет………………………………………….………….

Плаксивый, часто испытывает недовольство ……………………………………

Анкета для родителей 3

Уважаемые родители! Детский сад проводит опрос с целью организации

более

успешной

адаптации

Вашего

ребенка

к

условиям

дошкольного

учреждения. Ваши искренние и продуманные ответы позволят нам получить

необходимую информацию и дать Вам полезные рекомендации. Полученная

информация

поможет

воспитателю

учесть

индивидуальные

особенности

Вашего ребенка в ходе адаптационного периода.

Инструкция. Внимательно

прочтите

вопросы.

Впишите

свой

вариант

ответа.

В

отдельных

вопросах

предложено

несколько

вариантов

ответа.

Выберите из них и подчеркните соответствующий. В том случае, если Вы не

встретите нужного Вам варианта ответа, допишите его самостоятельно.

1. Имя, фамилия ребенка, дата рождения ________________

2. Состав семьи_____________________________

3. К какому режиму дня привык Ваш ребенок?

Просыпается в... часов;

дневной сон (один, два): с ... по ...; с … по ...;

укладывание на ночь в ... часов.

4. Каков характер засыпания ребенка?

Медленное;

быстрое;

спокойное;

неспокойное:__________________________(уточните).

5. Уточните, как ребенок привык засыпать:

Засыпает самостоятельно;

засыпает с помощью взрослого:

а) взрослый укачивает;

б) напевает песни;

в) просто сидит рядом;

г)_______________________

(другие особенности).

6. Есть ли необходимость поднимать малыша днем во время сна?

Да;

нет.

7. Какой аппетит у ребенка?

Хороший;

неустойчивый;

плохой.

8. Какую пищу предпочитает Ваш ребенок?

Разнообразную;

избирателен в еде;

практически любую, кроме ... ______________________;

предпочитает ______,______________________.

9. Умеет ли ребенок самостоятельно (уточните):

одеваться __________________________________;

раздеваться _________________________________;

умываться __________________________________;

принимать пищу ______________________________;

играть _______________________________________;

10. Каков обычно характер бодрствования ребенка?

Он активен;

малоактивен;

уравновешен;

пассивен.

11. В каком настроении чаще просыпается ребенок?

Обычно он веселый;

спокойный;

грустный;

раздражительный;

плаксивый;

заторможенный.

12. Подвержен ли ребенок простудным заболеваниям?

Да, это связано с тем, что...

затрудняюсь ответить.

13. С желанием ли ребенок общается с другими детьми:

Да, он инициативен;

Нет, уклоняется от общения;

ждет, пока с ним заговорят;

____________________ (иной вариант ответа).

14. Каков ребенок в процессе общения со сверстниками?

Спокойный, уравновешенный;

уступчивый;

отзывчивый;

вспыльчивый;

склонен быть лидером;

склонен подчиняться другим детям;

________________________ (иной вариант ответа).

15. Охотно ли дети общаются с Вашим ребенком?

Да, охотно;

не совсем;

нет;

затрудняюсь ответить на данный вопрос.

16. Есть ли у ребенка любимая игрушка?

Да, это... __________________;

нет;

не знаю.

17. Есть ли у ребенка любимая игра (занятие)?

Да, ______________________ (укажите, какая/ое);

нет;

не знаю.

18. Как взрослые называют малыша дома ласково? ___________________

19. Согласованы ли действия членов семьи в отношении к ребенку и его

воспитанию?

Да;

нет;

не знаю.

20. Есть ли в семье основной воспитатель?

Да, это... __________________;

нет, воспитанием ребенка занимаются все члены семьи;

затрудняюсь ответить.

21. Какие формы поощрения применяются дома? ______________________.

22. Какие виды наказания применяются дома? __________________________.

23.

Проводите

ли

Вы

беседы

с

ребенком

о

предстоящем

посещении

дошкольного учреждения?

Да;

нет.

24. Как вы считаете, хочет ли Ваш ребенок посещать дошкольное учреждение?

Да;

нет;

не совсем.

Приложение 2

Первый шаг на территорию детского сада

(на основе материалов С.Н. Теплюк)

Поддерживайте желание ребенка встретиться с воспитателем, напомните

о приглашении в детский сад, планируйте вместе с ребенком время посещения

детского сада. Рассказывайте ребенку о детском саде, в котором интересно

живется всем детям, где добрая, ласковая Галина Ивановна играет с детьми,

поет, танцует...

Выйдя на вечернюю прогулку, предложите ребенку заглянуть в детский

сад. Предадаптационный период приходится, как правило, на май - июнь. На

улице тепло, дети одеты в яркие одежды, вокруг все расцветает. В детском саду

на прогулке в это время детям всегда интересно.

Вошли вместе на участок. Помните: многое зависит он вас. Ребенок

смотрит

на

окружающее

через

призму

восприятия

мамы,

оценивает

происходящее вокруг ее мерками. Приветливо поздоровайтесь с воспитателем,

как со знакомым человеком, называя ее по имени и отчеству. Воспитатель

обрадуется приходу ребенка в гости в детский сад, пригласит погулять вместе

на участке, кратко обратится к ребенку, в основном разговаривая с вами.

Пока не отвлекайте внимание ребенка на окружение (цветник, качели,

игровой материал, особенно на детей). Он все равно это не видит, а большое

количество ребятишек даже пугает его. Первый приход в детский сад - яркое

событие

для

него

на

уровне

импринтинга

(запечатления),

которое

многое

определит в дальнейшем ходе адаптационного периода.

Спокойно отреагировав на приглашение воспитателя проследовать за нею

по участку, где дети качаются на качелях, играют в песочнице, заняты своими

делами на веранде, мама все время уточняет: «Галина Ивановна, а кто у вас

поливает цветы?», «А кто у вас живет в этом симпатичном домике?» и т. п.

Обращаясь к сыну, напоминает: «А качели похожи на те, что у нашего дома.

Верно?»,

«А

горка

лучше

нашей!».

Напоминания

о

предметах,

знакомых

ребенку в обыденной жизни, помогает ему внутренне расслабиться, спокойно

оглядеться.

Если Галина Ивановна затеяла вместе с детьми наблюдение за чем-то,

остановитесь

неподалеку,

прислушайтесь,

о

чем

речь.

Захочет

малыш

покататься на качелях, прокатиться с горки, Галина Ивановна будет только

приветствовать. Уходя с территории участка, попрощайтесь с воспитателем, не

принуждая ребенка к тому же, пообещайте прийти в гости еще. Теперь уже на

целый вечер есть что вспомнить интересного самим, о чем рассказать папе.

Искренне радуйтесь, что познакомились с детским садом.

Через два-три встречи с педагогом на прогулке вы увидите сдвиги в

поведении малыша. Он уже улыбается воспитателю при встрече, может по

собственной инициативе откликнуться на ее предложение посмотреть что-то

интересное (недалеко от того места, где находится мама). Устанавливая контакт

со взрослым на уровне эмоционального общения, малыш почти параллельно

осваивает незнакомое для него пространство участка, постепенно начинает

ориентироваться в нем.

Приложение 3

Психологическая подготовка ребенка к ДОУ

(по Т.Н. Рожковой)

Приблизительно в три года у дошкольников наступает период кризиса

трех

лет.

Но

поскольку

наши

дети

разные,

условия

их

существования

и

воспитания неодинаковы, кризис у каждого ребенка проходит раньше или позже

трех лет. Важно об этом помнить, наблюдать за своим сокровищем. Это тот

самый

возраст,

когда

дети

осознают

свое

«я»

и

пытаются

проявить

самостоятельность, независимость, упрямство, не умея еще оценивать свои

навыки и умения.

Отдавать ребенка в сад лучше до начала кризиса или после него. Какому

времени отдать предпочтение для поступления в детский сад: осени или весне?

Обязательно узнайте, как организует сад летнюю оздоровительную кампанию.

Если детский сад не закрывается летом и продолжает свою работу, а ваш

ребенок не будет в это время посещать сад (например, у вас есть дача), то

период адаптации лучше перенести на осень.

• Если вам необходимо отправить ребенка вместе с садом на отдых за

город, то до начала летней оздоровительной кампании дайте малышу не менее

40 дней на адаптацию.

• Показывайте картинки из книг и журналов, на которых изображены дети

в

детском

саду.

Сочините

маленький

рассказик

про

то,

как

детям

весело

живется в саду.

•

Слушая

соседей,

беседуя

по

телефону

с

подругами

в

присутствии

ребенка, помните, что дети все слышат и видят. Они видят вашу реакцию (мама

в ужасе хватается за сердце, слушая историю соседки) и слышат ваши слова

("Какой кошмар! Это же не детский сад, а..."), которые могут напугать его

неизвестными доселе детским садом или воспитательницей. Старайтесь дать

положительную установку ребенку на восприятие детского сада: сначала пусть

он услышит из вашего разговора, что кто-то пошел или уже ходит в сад и ему

там очень нравится. Информации должно быть мало. Говорить на эту тему

надо,

используя

радостные

эмоции.

Но

не

переиграйте,

дети

очень

чувствительны к фальши. При разговоре не смотрите на малыша, будто эта

информация не для него.

• Постепенно вводите разные новые сведения о жизни в детском саду:

сначала про игрушки, прогулки, попугайчиков и рыбок, затем про питание и

сон. Если вам не с кем поговорить о саде, попросите подругу подыграть или

просто снимайте трубку и делайте вид, что с кем-то разговариваете. Похоже на

театр одного актера, но, поверьте, игра стоит свеч. Если в вашей семье есть

няня, то и она должна положительно отзываться о детском саде.

• Если в вашем окружении есть детсадовские дети, постарайтесь так

строить отношения, чтобы эти дети в присутствии вашего ребенка рассказывали

о хороших сторонах жизни в детском саду. Конечно, будут и грустные истории,

но тут уж закончить эту историю вы должны сами. И сделать это так, чтобы

снять страх у своего ребенка и не позволять разгуляться прямо-таки сказочным

детским фантазиям.

Убедитесь в том, что детский сад необходим для вашей семьи именно в

ближайшее время, поскольку колебания родителей передаются детям.

Первые ступеньки адаптации

(по С.Н. Теплюк)

Расширяем круг общения

Если

так

складываются

ваши

семейные

обстоятельства,

что

мама

на

целый

день

остается

одна

с

малышом,

то

знайте:

у

малыша

невольно

складывается аффективная привязанность к маме, а это уже серьезный момент

для

адаптационного

периода

в

недалеком

будущем.

Ребенок

будет

бояться

других взрослых, страдать от их присутствия, что нанесет серьезный урон

слабой

детской

психике,

создаст

серьезную

преграду

на

пути

успешного

формирования правильных взаимоотношений со всеми незнакомыми людьми,

которых он встретит в период адаптации.

Что можно посоветовать в этом случае?

Первая

ступенька. Учиться

налаживать

контакты

с

окружающими

людьми. Проще всего это делать на детской площадке, у песочницы.

Психологи

помогают

нам,

педагогам,

грамотно

решать

эту

проблему.

Оказывается, для ребенка в плане развернутого общения на первом месте стоит

мама, затем - другие взрослые, а уж потом - сами дети. Занимают они в этой

иерархической лестнице последнюю ступеньку лишь потому, что сами еще

неопытны в жизни, а порой кажутся даже игрушкой, которую можно схватить за

волосы, дернуть за руку. Поэтому не возмущайтесь, если соседский карапуз

вдруг неожиданно толкнет вашу ярко разодетую дочурку. Он не со зла, в нем

взбурлила детская непосредственность, желание увидеть, как отреагирует на

его поведение это чудное существо.

А то, что на первом месте неизменно остается мама, так это и понятно.

Уже к году у ребенка сформировано базисное доверие к ней. Он привык во всем

полагаться на нее, верить ей. Поэтому у песочницы при встрече с мамами и их

детьми

малыш,

как

ни

странно,

смотрит

не

на

детей

и

их

родителей,

он

напряженно

следит

за

реакцией

мамы,

копирует

ее

во

всем.

Замерев

на

некоторое время, он или настороженно замолкает, или начинает улыбаться

взрослым, с удовольствием прислушиваясь к похвалам в свой адрес. Поэтому

не спешите предлагать детям поиграть одним. Дайте время малышам сначала

наладить

контакт

с

незнакомыми

взрослыми.

Взрослые

обычно

щедры

на

похвалы чужих детишек, поэтому и контакт устанавливается без проблем.

И

только

потом

карапуз

переводит

взор

на

детей.

Каждая

мама

подсознательно помогает им сблизиться, представляя свое чадо в лучшем свете:

«Покажи, как ты умеешь...». Малыш начинает замечать, что кто-то умеет то,

чего

он

не

умеет,

заинтересовывается.

Затем

начинает

прислушиваться

к

детским разговорам, понимать, о чем идет речь (в возрасте от года до двух лет

дети могут выражаться весьма своеобразно, но понятно для других малышей).

Вторая

ступенька

в

социум. Круг

знакомых

ширится,

появляются

первые дружеские симпатии. Родители вместе со своими чадами должны ходить

друг к другу в гости, чтобы каждый из малышей учился ориентироваться в

пространстве незнакомой квартиры. Друзья могут увлеченно играть, пока мамы

в соседней комнате обсуждают свои проблемы. Можно даже у друга остаться на

обед.

Пройдет время, и ваш малыш с удовольствием побудет у тети Наташи, и у

ее Виталия, пока мама сбегает по неотложным делам. И все это происходит

незаметно, буднично, плавно. Даже сами родители затрудняются ответить, когда

можно

будет

оставить

малыша

с

соседкой,

подругой.

Для

одного

ребенка

достаточно месяц, для другого и трех месяцев мало.

Нельзя

сбрасывать

со

счетов

индивидуальные

различия

даже

таких

маленьких человечков.

Большое значение имеет и тот факт, в какой семье живет малыш. Одно

дело - большая семья с сестрами, братьями, бабушками, дедушками. Другое

дело - мама, папа и малыш. И даже в этой крохотной ячейке свои традиции,

привычки.

Одни

открыты

для

друзей

с

их

ребятишками,

шумными

празднествами и загородными походами. А другие ведут тихий, замкнутый

образ

жизни,

холят-лелеют

своего

ненаглядного

сами.

Понятно,

какой

жизненный опыт общения приобретают те и другие малыши одного возраста.

Быстро

привыкают

к

дошкольному

учреждению

и

те

дети,

родители

которых в силу занятости оставляют малышей то у одной, то у другой бабушки,

то со старшим братом, то с соседкой. Малыш очень быстро ориентируется и

четко знает, где можно требовать, а когда лучше помолчать и т. д.

Приучайте к самостоятельности

Помните:

ребенок

как

личность

уже

начинает

формироваться

к

концу первого года жизни. Ему совсем не безразлично, как оценивают его

взрослые (близкие и чужие). Поэтому он стремится быть самостоятельным,

независимым.

Учите

ребенка

самостоятельно

есть,

самостоятельно

раздеваться

и

одеваться, контролировать собственные физиологические отправления и даже,

по

возможности,

помогать

вам

в

домашних

делах.

Такой

малыш

растет

независимым, уверенным, открытым, добрым.

Медвежью

услугу

взрослые,

особенно

бабушки,

оказывают

своему

любимцу, когда все делают за него, а ребенок только самодовольно открывает

рот перед протянутой ложкой, капризно сует бабушке под нос ногу, чтобы на

нее одели валенок. Один папа с гордостью мне сказал: «У меня хватит денег на

то,

чтобы

моя

дочь

в

памперсах

ходила

до

школы!»

Денег-то,

может,

и

предостаточно, но самому ребенку становится дискомфортно, если при чужих

людях

он

выступает

в

роли

неумейки.

Он

чутко

улавливает,

что

своими

неловкими попытками натянуть колготки задом наперед вызывает неодобрение

и даже раздражение взрослых.

Первые дни в детском саду без мамы, без ее опоры и защиты нужно

рассчитывать

только

на

себя.

Незнакомых

взрослых

ребенок

держит

на

расстоянии,

а

здесь

приходится

близко

контактировать

с

ними

во

время

одевания, кормления. К тому же, все это они делают не так, как мама или

бабушка. У ребенка нарастает неприятие такой помощи, протест. Возникает еще

одна

ситуация,

которая

усугубляет

его

самочувствие.

Поэтому

вопрос

о

самостоятельности детей - вопрос не праздный для семьи, которая планирует

отдать ребенка в детский сад.

Настройтесь позитивно

Часто

родители

спрашивают,

сколько

времени

длится

адаптационный

период? Конечно, многое зависит от самого ребенка. Но если вас ждут на

работе, то начинайте приучать малыша к условиям дошкольного учреждения за

4-6 месяцев до выхода на работу.

Важно позитивно настроить ребенка на грядущие перемены в его жизни.

Постарайтесь как можно больше рассказывать, как вы сами ходили в

детский

сад,

что

было

там

интересного,

занимательного.

Можно

даже

придумывать истории с детьми, которые ходят в детский сад. А еще лучше

говорить: «Научишься одеваться сам, тогда тебя примут!», «Ты сегодня толкнул

своего приятеля Ромку, зачем такие дети детскому саду? Там все добрые,

приветливые дети. Пора исправляться! Времени осталось мало».

Приложение 4

Как готовит ребенка к поступлению в детский сад

(Полезные советы, рекомендации)

Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми. Посещайте

детские парки, площадки, берите с собой в гости. Наблюдайте, как он себя

ведет:

легко

находит

общий

язык

с

окружающими,

хочет

общаться

или,

наоборот, замкнут, застенчив, робок, конфликтен в общении. Учите ребенка

общению

с

окружающими

людьми:

как

подойти,

познакомиться

с

детьми,

предложить свои игрушки, спросить что-либо, поблагодарить, попросить и т.д.,

что при этом надо сказать. Называйте других детей в присутствии ребенка по

именам. Спрашивайте его дома о знакомых детях: Диме, Анжеле, Саше, Оле и

т.д. Поощряйте обращение ребенка к другим людям за помощью и поддержкой,

а также любой другой вид общения с окружающими в вашем присутствии.

Готовьте ребенка к временной разлуке с близкими людьми, внушайте ему,

что он уже большой и должен обязательно ходить в детский сад, - все дети

ходят, что в детском саду очень хорошо, интересно. Расскажите ребенку, что

такое детский сад, зачем туда ходят дети, что они делают, чему учатся.

Заранее

познакомьте

ребенка

с

воспитателями

и

детьми

группы. Не

отдавайте ребенка в детский сад в период «кризиса трех лет».

Постепенно домашний режим подстраивайте под режим детского сада

(даже в выходные дни).

Формируйте

у

ребенка

привычку

вовремя

ложиться

спать

и

вовремя

вставать, принимать пищу и бодрствовать по часам. Планомерно, постепенно

подводите

ребенка

к

чёткому

его

выполнению.

Организм

ребенка

раннего

возраста

достаточно

пластичен,

поэтому

перестройка

ритмов

сна

и

бодрствования

происходит

в

течение

недели.

Чтобы

ребенку

было

легче

просыпаться по утрам, включайте бодрую музыку или приходите будить его

вместе с любимой игрушкой.

Вечерние часы не насыщайте шумными играми, длительным просмотром

телепередач, чтением незаконченных сказок.

Если

ребенок

засыпает

только

с

помощью

взрослого,

попытайтесь

изменить

данную

привычку

и

предоставить

ему

возможность

уснуть

самостоятельно.

Ломка

сложившихся

стереотипов

при

укладывании

спать

приводит адаптирующегося ребенка к негативным реакциям. Поэтому лучше

это сделать в домашних условиях, не торопясь, постепенно, оберегая нервную

систему малыша от переутомления.

Пребывание ребенка в дошкольном учреждении предполагает трехразовое

пит ание,

что

обе спечивает

норма льную

жизнедеятельно сть

и

работоспособность детского организма. Однако не все дети хорошо едят в

детском

саду.

Это

связано,

прежде

всего,

с

изменением

рациона

детского

питания.

Поэтому

следует

пересмотреть

меню,

приучать

детей

есть

разнообразные блюда, ежедневно употребляя супы, каши.

Приучайте ребенка быть самостоятельным. В детский сад он должен

прийти с определенными навыками. Ребенок, умеющий самостоятельно есть,

раздеваться и одеваться (кроме застегивания пуговиц и завязывания шнурков),

не

будет

чувствовать

себя

беспомощным,

зависимым

от

взрослого,

что

положительно скажется на его самочувствии. Умение самостоятельно занять

себя игрушкой поможет ребенку отвлечься от переживаний, на какое-то время

сгладить остроту отрицательных эмоций.

Рекомендации о том, как научить и с чего начать, вы можете получить у

будущего вашего воспитателя. Только договоритесь о встрече заранее. •

Отправлять ребенка в детский сад необходимо только при условии, что он

здоров.

Частые

ОРВИ,

острые

инфекционные,

хронические,

соматические,

врожденные

заболевания

относятся

к

анамнестическим

факторам

риска,

осложняющим адаптацию ребенка к ДОУ. Если ваш ребенок подвержен чему-

либо, то необходимо заранее проконсультироваться у участкового врача и как

можно раньше провести оздоровительные или корригирующие мероприятия,

которые назначил врач.

Если

родителям

удается

приблизить

домашний

режим

к

режиму

дошкольного учреждения, сформировать у ребенка навыки самообслуживания,

умение общаться со сверстниками, занять себя, то адаптационный процесс

будет для него менее болезненным.

Приложение 5

Основные правила поведения взрослых в период,

когда ребенок начал посещать ДОУ

Приводить ребенка вначале желательно на 1-2 часа в первую или вторую

половину дня, когда дети находятся на прогулке. Именно в это время ему будет

легче

ориентироваться

в

окружающей

обстановке,

познакомиться

ближе

с

воспитателем

и

детьми.

С

другой

стороны,

нежелательно,

чтобы

вновь

прибывший ребенок оказался свидетелем слез и отрицательных эмоций других

детей, что вполне возможно в утренние часы при расставании с родителями.

Перед тем как идти в детский сад, не следует ребенка кормить; нет ничего

страшного в том, что он подождет с приемом пищи, даже если встал рано.

Первое время можно давать малышу с собой яблоко или морковь. Если он

откажется от непривычной еды, то сможет съесть то, что принес из дому. Не

следует давать с собой печенье, конфеты и другие сладости.

Желательно

разработать

несложную

систему

прощальных

знаков

(например, воздушный поцелуй, прощание двух мизинчиков, рукопожатие) и

ежедневно

повторять

ее.

При

этом

важно

уходить

не

задерживаясь,

не

оборачиваясь, - так малышу будет проще отпускать вас. Если вы не будете

бояться разлуки с ребенком, то и он легче будет ее переносить.

В первые дни какое-то время родители могут находиться в ДОУ вместе с

ребенком

(до

обеда,

до

сна,

во

время

сна),

что

позволит

ему

спокойнее

ориентироваться в новых условиях.

Ребенок

может

принести

из

дома

фотографию

близких

людей,

свою

любимую

игрушку,

что

также

придает

ему

уверенность,

обеспечивает

психологический

комфорт.

Игрушка

обычно

занимает

внимание

ребенка,

помогает

отвлечься

от

расставания

с

родителями.

Спустя

некоторое

время

можно предложить ребенку оставить игрушку «ночевать» в детском саду, а на

утро снова с нею встретиться.

Ко времени дневного сна лучше на первых порах забирать ребенка домой.

Во время прощания родители должны всегда демонстрировать хорошее

настроение,

чувствовать

себя

уверенно,

общаться

с

ребенком

только

доброжелательным тоном и обязательно уточнить, когда заберут его домой. При

этом никогда не задерживайтесь, старайтесь приходить вовремя.

После детского сада можно погулять с ребенком на детской площадке, в

парке, похвалить его за проведенный день: «Молодец! Ты хорошо ведешь себя,

я горжусь тобой», продемонстрировать свою любовь и заботу.

Перед вечерним туалетом вместе подготовьтесь к детскому саду: какую

игрушку возьмете «в гости», что наденете (одежду повесить на стульчик),

выполнено ли поручение воспитателя (подточить карандаши или подготовить

набор цветной бумаги). Все сложите в пакет или в сумку.

Приемы «заманихи»: игрушка хочет в гости в детский сад; сапожки хотят

погулять по дорожкам сада; нужно что-то отнести воспитателю и детям; клен на

участке детского сада сбросил для малыша листочки и просит их собрать в

букет; вкусная котлетка ждет, когда малыш ее съест; подушечке грустно от того,

что никто ее не обнимает и т. д.

Часто сони охотнее встают под звуки веселой музыки или услышав голоса

героев

любимого

мультика.

Соням

надо

дать

возможность

поваляться

подольше, а значит, и будить их надо пораньше. Хорошо, если вы, взрослые,

встанете

пораньше

и

сделаете

все

свои

необходимые

дела,

чтобы

потом

оказаться рядом с ребенком и не раздражаться по пустякам (вы не успеваете

подкраситься, галстук у вас не завязывается и т. п.).

Если в семье есть человек, с которым малыш расстается очень плохо, то

этому домочадцу лучше выйти из дома до того времени, как малыш проснется.

Если ребенок не хочет одеваться сам в детский сад, оденьте его без обид и

грубости, приговаривая: «Какой ты у меня большой, а когда-то был совсем

маленький. Скоро ты еще подрастешь, и будешь одеваться сам, как папа (другое

значимое лицо)».

Если малыш не почистил зубки, договоритесь с воспитателем, и она с

малышом сделает это перед завтраком.

Если

ребенок

боится

входить

в

группу,

где

много

детей,

приходите

пораньше,

когда

детей

мало

или

вообще

первыми.

У

воспитателя

будет

возможность пообщаться подольше лично только с вашим ребенком.

Если дома остается второй ребенок, и ваш дошкольник об этом знает,

возможно, лучше и его оставить дома, не развивая чувства ревности. Если

второй

ребенок

школьник,

то

сначала

проводите

его

до

школы,

а

потом

отправляйтесь в детский сад. Поступите так несколько раз, и ваш дошкольник

потом сам попросит, чтобы теперь его проводили первым.

Поближе

познакомьтесь

с

мамой,

чей

ребенок

симпатичен

вашему,

гуляйте вместе, сходите в гости. У малыша появится желание увидеть друга в

детском саду.

Динамика

продолжительности

времени

пребывания

ребенка

в

ДОУ

первую неделю определяется поведением самого ребенка.

Но если вы видите, что ваш ребенок все же не готов еще к посещению

детского сада, а вам необходимо срочно выходить на работу, наймите няню,

попросите родных или друзей, которые примут активное участие в жизни

вашего ребенка и сумеют подготовить его к саду. Так вы сбережете нервную

систему малыша. А все болезни у нас от нервов. Подготовленный и спокойный

ребенок, знающий, как проводят время детишки в детском саду, сам изъявит

желание пойти туда через полгода или год. И в этом случае ему легче будет

адаптироваться к жизни в детском саду.

Приложение 6

Основные показатели изменений в поведении ребенка

в период адаптации к дошкольному учреждению

(По материалам А. Баракан)

1-й показатель - эмоции ребенка

В

первые

дни

пребывания

ребенка

в

дошкольном

учреждении

положительные эмоции чаще всего выражены незначительно - обычно в момент

ориентировочных реакций на новизну, яркость раздражителя.

Отрицательные эмоции, как правило, проявляются у каждого ребенка.

Однако степень их проявления различна: от хныканья, «плача за компанию» до

постоянного, приступообразного плача. Обычно дольше всех из отрицательных

эмоций сохраняется так называемое хныканье, с помощыо которого ребенок

стремится выразить протест при расставании с родителями.

Наибольшую

опасность

представляют

состояния

стрессовых

реакций:

страха, гнева, депрессии.

На

смену

всем

отрицательным

эмоциям

обязательно

приходят

положительные,

которые

свидетельствуют

о

завершении

адаптационного

периода.

2-й показатель - социальные контакты

В первые дни пребывания в дошкольном учреждении у ребенка обычно

снижается степень социальных контактов. Дети более напряжены, замкнуты,

беспокойны,

малообщительны.

Общение

со

взрослыми

и

сверстниками

налаживается постепенно.

3-й показатель - познавательная деятельность

Первое

время

пребывания

ребенка

в

дошкольном

учреждении

познавательная деятельность, как правило, снижается или совсем угасает на

фоне стрессовых реакций. Нередко ребенок не интересуется даже игрушками.

4-й показатель - социальные навыки

Под влиянием новых внешних воздействий первое время малыш может

растерять частично или почти все навыки самообслуживания, которые усвоил

дома. Например, умения пользоваться ложкой, носовым платком, умываться и

т.д. Однако в процессе адаптации он не только вспоминает забытые навыки, но

и усваивает новые.

5-й показатель - особенности речи

У

некоторых

детей

словарный

запас

скудеет

или

они

начинают

употреблять облегченные слова.

6-й показатель - двигательная активность

Редко

сохраняется

в

пределах

нормы.

Ребенок

может

быть

сильно

заторможен

или

неуправляемо

гиперактивен.

При

анализе

двигательной

активности ребенка необходимо учитывать его темперамент.

7-й показатель - сон

Вначале

ребенок

засыпает

не

сразу,

порой

всхлипывает,

внезапно

пробуждается или практически не спит и ведет себя как Ванька-Встанька. По

мере привыкания ребенок начинает своевременно засыпать и пробуждаться.

8-й показатель - аппетит

Нормализация пониженного или повышенного аппетита, как правило,

сигнализирует о привыкании ребенка к условиям дошкольного учреждения.

9-й показатель - здоровье

Снижается

сопротивляемость

организма.

И

ребенок

может

внезапно

заболеть,

без

видимых

на

то

причин.

Как

правило,

болезнь

протекает

без

осложнений.

Приложение 7

Первые признаки того, что ребенок адаптировался

• хороший аппетит;

• спокойный сон;

• охотное общение с другими детьми;

• адекватная реакция на любое предложение воспитателя;

• нормальное эмоциональное состояние.

Показатели окончания адаптационного периода

• спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и

встреч с родителями;

•

уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к

предложениям взрослых, общение с ними по собственной инициативе;

• умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;

• желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;

• спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;

•

спокойный

ночной

сон,

без

просыпания

до

утра.

Если

малыш

с

радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там

друзья и куча неотложных дел, можно считать, что

адаптационный период

закончился. Вот теперь уже можно подумать о своих делах и о своих интересах,

дорогие родители!

Приложение 7

Последующие ступеньки адаптации

(На основе материалов С.Н. Теплюк)

Первые дни в группе ДОУ

Воспитатель встречает маму и малыша на пороге групповой комнаты,

радуется, что пришли в гости опять, и предлагает малышу: «Снимай обувь, а я

тебе подарю красивый шкафчик». Переобувшись, мама и ребенок входят в

группу с играющими детьми. Малыша пугает огромная площадь групповой

комнаты (в его личном опыте такого помещения еще не встречалось). Успокойте

малыша. Садитесь вдвоем на стульчики недалеко от порога. Ребенок начинает

осматриваться,

разглядывать

близстоящие

столы

и

стулья.

Взрослые

разговаривают между собой о том, что находится в группе, давая мебели и

игрушкам

только

положительную

оценку.

Вскоре

все

вместе

выходят

на

прогулку. Мама помогает воспитателю одевать других детей, не только своего

малыша.

На следующий день порадуйтесь, какой красивый шкафчик подарила вам

добрая Галина Ивановна. Находясь в группе, вы издали следите за работой

воспитателя,

комментируете

для

ребенка:

«Какая

Галина

Ивановна

рукодельница! Смотри, какую кофточку сшила для куколки!» и т. п. Если

позволяет ситуация, можно обратиться к воспитателю за пояснениями: «У вас в

группе все кормят рыбок?» и тут же к ребенку: «Если ты захочешь, Галина

Ивановна и тебе разрешит, она добрая!»

Постепенно познакомьте малыша и с туалетной комнатой, где Галина

Ивановна

«дарит»

ребенку

личный

горшочек.

Перед

прогулкой

можно

воспользоваться

им.

Оказывается,

у

каждого

из

детей

есть

свой

такой

«подарок».

Если ребенок попросит вас уйти, не задерживайте его. Ему достаточно

тех впечатлений, что он уже получил. Теперь у вас есть еще повод для вечерних

разговоров, которые вы ведете умело, стараясь создавать положительный образ

воспитателя.

Спрашивайте:

«А

как

тебе

понравились

машины

у

Галины

Ивановны?» Конечно, он их не видел. Искренне удивляйтесь этому. Значит,

нужно заглянуть к Галине Ивановне еще раз. Цель ясна, и малыш незаметно для

себя начинает осваивать территорию группы сначала с вашей помощью, а потом

и с помощью воспитателя, которая гостеприимно предлагает посмотреть и

кукольный уголок, и гараж, и книжную полку, и т. п.

Будьте близко от ребенка, но не водите его за руку. Пусть привыкает

двигаться без вас.

Постепенно в круг знакомых начинают вводиться и сами дети. Малышу

интересно: рядом мама, и воспитатель тоже рядом.

Находясь в группе, он сам начинает увлеченно чем-то играть. Мама может

на несколько минут выйти из группы и вновь войти. Если ребенок заметит,

воспитатель успокоит: «Мама сейчас зайдет». Затем мама выходит на более

длительное время, объясняя свое отсутствие: «Я звонила папе, рассказала, что

нам здесь интересно».

Услышав,

что

воспитатель

готовит

всем

детям

утром

сюрприз,

мама

обращается к ребенку: «Давай попросимся и мы завтра прийти с утра. Увидим,

какой сюрприз приготовила Галина Ивановна».

Вечером малыш радостно сообщает папе, что им разрешили прийти в

группу завтра утром. Папа рад. Заинтересованность всех в доме в детских делах

только на пользу самому ребенку. Он еще раз убеждается в правильности

собственных суждений. А взрослые совершенствуют свое мастерство по части

мотиваций.

Со временем ребенок уже сам свободно передвигается по группе, знает

места

хранения

игрового

материала,

расположение

туалетной

комнаты.

По

утрам торопит маму: «Быстрее, а то без нас...», «Нам разрешили прийти...» и т.

д.

Поведение

самого

ребенка

убедительно

показывает,

что

малыш

перешагнул на третью ступеньку общения, и мама уже может оставить свое

дитя на попечение воспитателя до обеда.

Первые часы без мамы

С вечера мама озабоченно рассказывает, что у нее много неотложных дел

и просит малыша помочь ей: остаться с Галиной Ивановной некоторое время.

Если же она видит, что при первом напоминании ребенок настораживается,

лучше пока не рисковать, подождать еще некоторое время.

С

утра

мама

напоминает,

что

нужно

будет

помогать

воспитателю,

выражает сомнение, согласится ли Галина Ивановна с ее просьбой. Воспитатель

реагирует

должным

образом:

«Конечно,

пусть

побудет!

Ведь

он

такой

помощник, все умеет делать сам». Вы договариваетесь с малышом, что после

прогулки он сразу же уйдет домой, что вы к этому моменту обязательно успеете

подойти.

Такая схема может быть задействована на несколько дней. Самое главное

- не обмануть ожидания малыша. Все возвращаются с прогулки в группу, а он -

домой.

Через несколько дней ребенок начинает понимать, что такая ситуация

почему-то затягивается, вместо «хочу» он слышит «надо» и начинает выражать

недовольство.

Но у малыша уже завязываются какие-то первые контакты с детьми,

первые симпатии. Поэтому родители могут убедить ребенка: «Если ты завтра не

пойдешь, то расстроишь и Галину Ивановну, и Сережу. Ведь ты обещал ему

показать свою новую гоночную машину!"

Терпение и терпение

Казалось бы, сделано многое, ребенок установил эмоциональный контакт

с воспитателем, обжил территорию участка и групповой комнаты, свободно

может

ориентироваться

в

подсобных

помещениях.

И

все

равно

ребенок

испытывает

страдания

в

отрыве

от

мамы,

от

привычной

обстановки,

привычного ритма жизни.

В

этот

период

старайтесь,

чтобы

ребенок

спокойно,

без

напряжения

завтракал и обедал дома. Энергетическая поддержка необходима неокрепшему

детскому организму. Нужно быть очень внимательным к крохе в этот нелегкий

для

него

период.

Благодарить,

что

помогает

маме

управиться

с

делами,

восхищаться умением ладить со всеми в группе, дарить ему мелкие подарки,

чаще

целовать,

обнимать,

прижимать

(тактильные

ощущения

такого

толка

успокаивают его).

Следует

создать

щадящий

режим:

укладывать

пораньше,

подольше

находиться

с

ним

в

момент

засыпания,

не

кормить

насильно,

предлагать

любимую пищу (можно даже и протертую).

В

этот

трудный

период

дети

и

в

саду

ведут

себя

по-разному.

Одни

бунтуют, не хотят переступать порог группы, цепляются за маму. Начинают

голосить при виде дошкольного учреждения. Другие, молча забиваются в угол,

отказываются от помощи взрослого, от игрушек, от внимания других детей

(особенно!), судорожно сжимают собственную игрушку и горестно вздыхают.

Громкие рыдания - это демонстрация своего протеста родителям. Затягивать

момент

расставания

бесполезно.

Как

только

закрывается

за

мамой

дверь,

ребенок тут же успокаивается, улыбается взрослым и спокойно идет играть.

Часто родители рассказывают, что дети уже дома по утрам начинают

бунтовать, забиваются в дальний угол кровати и не хотят ничего слышать. Не

акцентируйте

все

внимание

на

уговорах,

напоминайте

о

самых

ярких

впечатлениях детского сада и спокойно объясните, что вам нужно работать и

что вы заберете его с прогулки. И точно следуйте обещаниям, иначе подорвете

базисное доверие малыша.

При встрече спокойно разговаривайте с ним, поблагодарите воспитателя

за

интересно

проведенное

время

и

рассказывайте

дома

о

дошкольном

учреждении, воспитателях, детях только хорошее. Наберитесь терпения: скоро

традиционный утренний плач прекратится.

Обед без мамы

Четвертая

ступенька

- приучить ребенка обедать в детском саду. Не

завтракать, а только лишь обедать. Чтобы поддержать силенки малыша, кормите

его завтраком дома, приводите в группу к началу занятия. сверстников.

Все сели за стол, Галина Ивановна предлагает: «Садись и ты, смотри,

какой красивый стул тебя ждет, тарелочка с рисунком, садись!»

Место ему определяется ближе к выходу, два шага - и ты уже за дверью.

Малыш соглашается, съедает четверть тарелки супа и тут же спохватывается,

бежит

к

двери,

-

а

там

его

ждет

мама.

Он

успокаивается.

В

домашней

обстановке он спокойно пообедает и ляжет спать.

Через день-два воспитатель убеждает: «Пока мамы нет, поешь. Придет,

сразу уйдешь!» Мама появляется на пороге и спокойно говорит: «Хорошо, что

ты здесь поешь. Дома я не успела приготовить обед, спешила за тобой. Ешь

спокойно,

я

отдохну

пока

буду

тебя

ждать!»

Ребенок

доедает,

постоянно

оглядываясь на маму. В этот трудный период воспитатели не докармливают

малыша, иначе он начнет негативно отвечать на любое их предложение.

Пятая ступенька - последняя - сон в условиях дошкольного учреждения.

Особое внимание нужно уделять сну малыша во время адаптации. Нужно

все предпринять для того, чтобы не расстраивать сон малыша, чтобы ребенок

спал достаточное количество часов в спокойной, знакомой для него обстановке.

Только

сон

способен

восстанавливать

силы

организма,

работоспособность

нервных клеток. Сон выполняет и охранительную функцию от переутомления.

Поэтому долгое время еще малыш после обеда будет уходить на сон

домой. Там организм его полностью отдохнет. Вот почему утром он придет в

группу тогда, когда дома выспится, спокойно позавтракает. Длительный по

времени

сон

и

еда

в

домашней

обстановке

-

все

это

поможет

организму

справиться с перегрузками, а малышу - не заболеть.

Как правило, в первое время спит недолго.

Ребенок

отказывается

от

полдника,

лишь

бы

быстрее

встретиться

с

мамой. Вы спокойно, без нервозности, суетливости встречайте малыша, по

дороге домой рассказывайте, что переделали много дел, благодаря ему, вашему

помощнику. Расскажите, что и воспитатели довольны им.

Постепенно, медленно ребенок входит в режим дневного сна в детском

саду. Характер ночного сна определяет при этом точную картину со стояния

малыша.

Если

он

просыпается

по

ночам,

ищет

маму,

вскрикивает,

просит

включить лампу, значит, адаптационный период еще продолжается.

Приложение 8

Модель взаимодействия

специалистов ДОУ и семьи в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

Заведующий ДОУ

-

составление графика комплектования групп,

-

заключение договоров с родителями,

-

проведение родительского собрания;

-

обеспечение кадровых и материально-

технических условий;

-

контроль качества организации адаптационного

периода.

Педагог – психолог

-

изучение амбулаторных карт (анамнез),

анкетирование родителей, собеседование с

родителями и педагогами;

-

наблюдение за детьми, диагностика;

-

проведение игр и упражнений с детьми;

-

консультации с родителями и педагогами;

-

подготовка информационных листов.

Ребенок

Медицинский персонал

-

изучение амбулаторных карт,

анкетирование, беседы с родителями;

-

наблюдение за состоянием здоровья детей

(сон, аппетит, стул, термометрия);

-

консультации с родителями, педагогами;

-

подготовка рекомендаций для родителей;

-

контроль соблюдения санитарных норм.

Семья

-

подготовка ребенка к ДОУ

-

соблюдение правил адаптации (с учетом

инд. особенностей ребенка)

-

выполнение рекомендаций

специалистов (режим, микроклимат

дома)

Старший воспитатель

-

Методическое сопровождение

создания организационно-

содержательных условий;

-

координация действий

персонала групп, педагогов и

специалистов,

-

консультации, семинары-

практикумы по вопросам

адаптации.

Воспитатели групп

-

установление контактов с

родителями и детьми;

-

создание развивающей среды;

-

наблюдение за детьми,

ведение адаптационных

листов,

-

игры и упражнения с детьми;

-

консультации и беседы с

родителями,

-

подготовка информации о

достижениях ребенка.

Специалисты:

учитель-логопед,

музыкальный руководитель,

инструктор по физкультуре.

-

изучение амбулаторных карт;

-

консультации и беседы с

родителями;

-

проведений игр - занятий,

развлечений, досугов для

детей.

Приложение 9

Система модульного управления процессом адаптации

Знакомство родителей с

педагогами

и специалистами ДОУ

Индивидуальные беседы

специалистов с родителями

I.ИНФОРМАЦИОННЫЙ

МОДУЛЬ

Информирование

родителей по данной

проблеме, сбор

информации о ребенке

Знакомство родителей с ДОУ,

распорядком жизнедеятельности

Анкетирование родителей

Общие информационные

консультации для всех родителей

Индивидуальное

консультирование родителей

Предварительное установление

контактов с родителями и детьми

II. АДАПТАЦИОННЫЙ

МОДУЛЬ

Создание

психологического

комфорта для детей

Гибкая система приема детей

Рациональная организация

жизнедеятельности детей в ДОУ

Лечебно-профилактическая

работа (витаминизация,

фитотерапия, и т.д.)

Проведение адаптационных игр и

упражнений

Педсоветы

III. МОДУЛЬ

МЕТОДИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Психологическое

просвещение, повышение

профессионального

уровня воспитателей

Семинары

Тренинги

Консультации

Анализ анкет

IV. МОДУЛЬ

МОНИТОРИНГА

Сбор и анализ

информации о ребенке;

отслеживание

эффективности процесса

адаптации

Ведение и анализ листов

адаптации

Диагностика психического

развития детей 2-го, 3-го года

жизни

Составление аналитических

справок и рекомендаций

Разработка плана мероприятий по

оптимизации условий для

дальнейшего развития ребенка

Приложение 10

Как «измерить» степень адаптации ребенка в ДОУ?

(По исследованиям А. Остроуховой)

Наблюдая

за

процессом

адаптации,

педагог

оценивает

основные

поведенческие реакции по:

— эмоциональному состоянию;

— коммуникабельности;

— послеполуденному сну;

— аппетиту.

. Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3 (т.е. от отличной

адаптации до полной дезадаптации). Для удобства обработки и во избежание

субъективного толкования по каждому фактору дана характеристика разных

оценок (т.е. +3, +2, +1;. -1, -2, -3). Суммарно по всем четырем факторам можно

получить + 1 2 или

-12;

по

показателям

в

интервале

педагог

и

определяет

уровень адаптации ребенка в ДОУ.

Определение поведенческой реакции ребенка

Эмоциональное состояние ребенка

Весел, жизнерадостен, подвижен, активен — +3.

Улыбается, настроение хорошее, спокоен — +2.

Иногда задумчив, замкнут — +1.

Легкая плаксивость, хныканье — -1.

Плачет «за компанию»; плач приступообразный — -2.

Сильный, необоснованный плач; подавленное настроение — -3.

Социальные контакты ребенка

Много друзей, охотно играет с детьми — +3.

Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми — +2.

Безразличен к играм, отстранен, замкнут — +1.

Невесел; с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру—-1.

Проявляет тревогу, бросает начатые игры — -2.

Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть — -3.

Сон ребенка

Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро — +3.

Сон спокойный — +2.

Засыпает не скоро; спит спокойно, но не долго — +1.

Засыпает с хныканьем, тревожен во сне — -1.

Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне — -2.

Отсутствие сна, плач — -3. .

Аппетит ребенка

Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием — +3.

Нормальный аппетит, ест до насыщения — +2.

Аппетит выборочный, но насыщенный — +1.

Отвергает некоторые блюда, капризничает — -1.

Приходится следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно — -2.

Отвращение к еде, кормление мучительно— -3.

Уровень адаптации (т.е. ее успешность) выводится педагогом из взаимосвязи

продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П). Данные

представлены в таблице:

Адаптация

Сроки (А)

Поведенческие

реакции (П)

Уровни адаптации

Легкая

до 5 дней –

1 недели.

+12...+8

Высокий

А-1 и П-1

А-1 и П-2

Средняя

до15дней-

3 недель.

+7 ...0

Средний

А-1 и П-3

А-2 и П-2

Усложненная

до 25 дней –

5 недель.

- 1...-7

Сложный

А-2 и П-4

А-З и П-3

Дезадаптация

более 5

недель.

-8 ...-12

Дезадаптация

А-3 и П-4

А-4 и П-4

Приложение 11

«Как прошла адаптация ребенка к детскому саду?»

Анкета – опрос

Уважаемые родители!

Просим Вас заполнить данную анкету.

Ваши ответы помогут организовать успешную адаптацию малышей,

поступающих в наш детский сад, что-то изменить, на что-то посмотреть

другими глазами.

ФИО писать не обязательно. Возле правильного ответа поставьте «+»,

если затрудняетесь ответить, переходите к следующему вопросу.

Спасибо.

1.

Как прошла адаптация ребенка к детскому саду?

а) ребенок адаптировался полностью;

б) ребенок утром не хочет идти в детский сад;

в) ребенок иногда не хочет идти в детский сад;

г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду.

2.

Как протекала адаптация вашего ребенка к детскому саду?

Малыш шел в детский сад:

а) с плачем;

б) с уговорами;

в) без эмоций;

г) с удовольствием.

3.

Что, по Вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию?

а) действия всех сотрудников:

б) совместные действия сотрудников и родителей;

в) действия родителей.

4.

Каким

было

поведение

вашего

ребенка

после

первых

дней

посещения

детского сада?

а) обычным:

б) отказывался от еды:

в) плохо засыпал;

г) был сильно угнетен;

д) полон впечатлений;

е) все эти факторы имели место.

5.

Как Вы думаете, каковы пути успешной адаптации к детскому саду? Что, на

Ваш взгляд, нужно изменить? Что бы Вы хотели увидеть в детском саду?

__________________________________________________________

6.

Ваши пожелания _________________________________________________

Приложение 12

Рекомендации для воспитателей по эффективному взаимодействию с

детьми 2-3 лет

Индивидуальные

особенности

Взаимодействие с ребенком

Игры

стеснительные и

застенчивые дети,

которые сами не

ступают в

коллективные

игры

Приглашать детей к

деятельности, просить

других детей включать этих

ребят в игру. Поощрять, если

ребенок сам подходит и

просит принять его в игру.

Учить способам

взаимодействия в игре,

договариваться о совместных

действиях и ролях («Можно я

с вами? Давай играть

вместе»). Давать поручения,

посильные ребенку. Хвалить

и одобрять за проявленную

активность и инициативу

Подвижные игры, игры в

команде. Игры с водой и

песком для релаксации.

Придумывать самим игры и

задания для других деток,

игры на разыгрывание

различных сюжетов

(сюжеты бытовые,

знакомых сказок). Давать

поручения в игре.

Предлагать делать выбор

формальные и

неформальные

лидеры, не всегда

понимают

запреты,

озорничают

Участвовать в совместных

играх с такими детьми,

иногда ограничивать в

лидерских ролях, чтобы

лидерство не стало

подавляющим. Просить

оказывать помощь другим

детям, взрослым (помочь

навести порядок, давать

поручения различного

характера). Учить выполнять

второстепенные роли в игре.

Подвижные игры

соревновательного плана,

парные игры (с детьми

группы 1). Игры с водой и

песком для релаксации.

Настольные логические

игры, давать сложные игры

для опережающего

развития. В театральной

деятельности учить играть

вторые роли.

речевая

активность

снижена или

отсутствует

Использовать минимально

невербальные средства

общения, побуждать ребенка

говорить о своих желаниях

слова, а не показывать рукой.

Если говорить начинает на

«своем» языке, стараться его

понять и одобрять его

речевую активность. Давать

учить стихи к праздникам,

Давать задания на

Игры на развитие речи,

музыкальные игры.

Игры с водой и песком для

релаксации. Игры на

разыгрывание сюжетов

(увеличивая количество

слов у героя). Игры-

придумывания небольших

рассказов, слов для героев

сказок. Заучивание стишков

и потешек.

повторение полученного

задания, прочитанной сказки,

просмотренного мультика.

Хороводные игры.

нуждаются в

постоянном

внимании

взрослого, ласке и

одобрении

Осуществлять заслуженную

похвалу через тактильный

контакт. Со временем

уменьшать количество

тактильных одобрений,

приглашать других детей

«погладить, поласкать» этих

ребят. Учить принимать

похвалу вербально через

слова. Ни в коем случае не

исключать одобрение через

ласку, просто уменьшать.

Учить жалеть и ласкать

кукол, животных, других

детей и себя.

Подвижные игры, игры на

тактильное взаимодействие

с другими детьми. Игры с

водой и песком для

релаксации. Можно

добавлять игры

соревновательного плана,

поощрять лаской

активность. Игры с куклами

и животными (ухаживание,

убаюкивание, ласка и др.)

активны в

общении,

выполняют

просьбы

Способствовать

дальнейшему

эмоциональному развитию

через примеры эмпатии и

сопереживания. Просить

этих деток приглашать

других детей в коллективные

игры. Давать поручения

различного характера,

хвалить, поощрять за

активность и инициативу.

Играть во все

вышеперечисленные игры,

предлагать различные роли

в разыгрывании сказок.

Парные игры. Игры на

опережающее развитие

Приложение 13

«Рекомендации для родителей»

Уважаемые мамы и папы, помните!

1.

Развитие речи – главное в этом возрасте. Для этого необходимо делать

ежедневно и многократно:



пальчиковую гимнастку, зарядку для язычка и губ



повторять звуки и слова, четко проговаривая и глядя ребенку в лицо



читать стихи и сказки, рассматривать и называть предметы, игрушки,

картинки



следить за своей речью, не подделываться под детскую речь



отвечайте на все вопросы ребенка, но конкретно и коротко.

2.

Ведущим процессом является восприятие. Для этого необходимо:



окружать ребенка яркими, красивыми игрушками, предметами, с

которыми можно действовать – катать, кидать, разбирать, собирать,

складывать, трогать, нюхать, слушать, пробовать.

3.

Ведущий вид деятельности – игра. Обыгрывайте с ребенком разные

ситуации, предлагайте выполнить то или иное задание от лица игрушки,

для игрушки, например, пусть свое недовольство поведением ребенка

высказывает любимый медвежонок.

4.

Ребенок стремится к самостоятельности – удовлетворяйте эту

потребность. Все, что ребенок может делать – пусть делает сам.

5.

Помните! Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не

может их контролировать и сдерживать, ограничивают их только

наказания и поощрения взрослых.

6.

Будьте последовательны в требованиях, не бойтесь сказать «Нет».

7.

Хвалите ребенка за хорошее поведение.

8.

Ребенка можно отвлечь, берегите его нервную систему.

9.

Любви и терпения!

Литература

1.

Галанов А.С. Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3 лет). – М.: «ТЦ

Сфера», 2006.

2.

Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические

рекомендации. – М.: АРКТИ, 2006.

3.

Мухина В.С. Возрастная психология.

4.

Предметно-пространственная

развивающая

среда

в

дошкольном

учреждении.

Принципы

построения,

советы,

рекомендации.

/Сост.

Н.В.Нищева – СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006-09-20

5.

Печора

К.Л.,

Пантюхина

Г.В.,

Голубева

Л.Г.

Дети

раннего

возраста

в

дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.

– М.: Гумунитарн. изд., центр ВЛАДОС, 2004.

6.

Павлова

Л.Н.,

Волосова

Е.Б.

Раннее

детство:

Познавательное

развитие.

Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2004.

7.

Зубкова

Л.Н.,

Харитонова

Н.А.

Профилактика

психоэмоционального

напряжения у детей раннего возраста // Самые маленькие в детском саду: Из

опыта работы московских педагогов /Авт.-сост. В. Сотникова. М.: ЛИНКА-

ПРЕСС 2005. С. 67-73.

79