П-13.3а-б. Карточки со словами: «диалог», «основные условия ведения диалога».

П-13.4а-б. Цель

и план урока.

П—13.5. Тексты для инсценировки диалогов.

П—13.6. Рабочая карта открытия (по количеству групп).

3. Нашейки к уроку 13 «Учусь вести диалог».

4. SmtLWH к уроку 13 «Учусь вести диалог» (из блок-тетради эталонов «Мои открытия»)..

5. Презентация к уроку 13: слайды 1 — 14 (на диске).

6. Видео к уроку 13 (на диске).

7. Дополнительный материал к уроку: материалы для занятий клуба «Почемучка» (на диске).

8. Маркеры (по количеству групп).

Ход урока:

/. Мотивация к учебной деятельности.

Начнем урок с видеофрагмента из мультфильма « Вовка в тридевятом царстве» Слайд

О чем мечтает школьник Вовка?(Он мечтает о сказочной жизни, ведь в сказках делается все по «щучьему

велению»

Какие качества мешают Вовке учиться? (Лень, слабая воля, отсутствие терпения,

активности)

Какие

личностные

качества

помогают

вам

учиться?

(Трудолюбие,

целеустремленность,

вера

в

себя,

терпение…)(Слайд)

На уроке мы не только закаляем волю и воспитываем характер ,но и узнаем много нового и интересного.

— Сегодня у нас урок открытия нового знания. Посмотрите на шаги, которые проходит ученик на уроке

открытия

нового

знания.(Слайд3)

Шаги — «фиксирую затруднение»

и

«определяю причину

затруднения»

закрыты.

— Назовите

пропущенные

шаги

Смайлика.

(Фиксация

затруднения

и

определение

причины

затруднения

.)

— Сегодня во время урока мы потренируемся правильно их фиксировать и выполнять.

Слайд 3, анимация 1.

— Для того чтобы узнать, какое новое знание на уроке вы будете сегодня открывать, я вам предлагаю

отгадать

кроссворд.

Слайду 4.

—

Посмотрите на кроссворд. Ключевое слово расположено по вертикали. Чтобы его отгадать, нужно записать

слова по горизонтали. Вы уже можете отгадать первые два слова, которые как раз и обозначают пропущенные

шаги

Смайлика.

«затруднение» и «причи

на» или использует

Слайд 4, анимация 1—2.

—

Для того чтобы отгадать следующие два слова по горизонтали, определите, в какой роли на

ходится

ученик,

если его цель — правильно передать свою мысль. (В роли

автора.)

Слайд 4, анимация 3.

—

В какой роли находится ученик, если его цель — правильно понять автора. (В роли

понимающего. )

Слайд 4, анимация 4.

—

Добавьте недостающую букву в колонку по вертикали и прочтите слово, которое позволит вам узнать, о чём

мы будем говорить сегодня на уроке.

—

Назовите получившееся слово. (Диалог.)

Слайд 4, анимация 5.

—

Итак, вы сегодня будете открывать новое о диалоге. Как действует ученик, когда открывает новые знания?

(Учащиеся называют два этапа учебной деятельности) Слайд

—

Верно, желаю вам успехов в вашей работе. Вы умеете работать, как настоящие ученики, и поэтому у вас все

получится.

Слайд 5.

—

А помогут вам сделать открытие, то есть разобраться с возникающими вопросами, наши смайлики —

Шустрик и Болтушка.

Открыть

Слайд 5,

анимация /

—

Пожелайте друг другу удачи.

Ученики берутся за руки и говорят слова: «Мы вместе, значит, у нас всё получится! Удачи!»

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

1) Актуализация знаний о диалоге.

С какого шага начнем урок открытия нового знания? (С повторения необходимого

—

Сначала давайте вспомним, какое определение диалога вы знаете? (Диалог — это разговор двух лиц.

—

Где вы можете уточнить определение диалога? (В словаре.)

В словаре Ожегова дается такое определение. (

Слайд 6).

—

Подумайте, какие эталоны вам надо повторить, если вы будете узнавать что-то новое о диа

логе?

(Учащиеся

могут назвать эталоны «Правила работы в паре», «Я — автор. Я — понимаю

щий», «Секреты успешного

выступления»,

«Секрет

понимания»...)

—

Молодцы. Я, как организатор вашей деятельности, предлагаю оставить только эталоны «Правила

работы в паре» и «Я — автор. Я — понимающий».

2)

Актуализация знаний о правилах работы в паре

.

—

Первое задание: в задании № 1 учебного пособия допишите те правила работы в паре, которые вы

будете

применять

при

ведении

диалога.

Проверьте.

Слайд 7.

3)

Актуализация знаний о правилах автора и о правилах понимающего.

—

Вы определили, что в диалоге участвуют два человека. Какие роли они будут выполнять? (Роль

автора и роль понимающего.)

—

Мы и сегодня, и на прошлых уроках говорили об авторе и понимающем. Открыть эталон

Учитель

вывешивает Д—11.4, эталон «Я — автор. Я — понимающий».

—

Предлагаю поработать в паре. Поочерёдно называйте друг другу правила автора и понимающего.

—

Поднимите руку, кому приходилось быть в роли автора и применять данные правила?

—

Поднимите руку, кому приходилось быть в роли понимающего и применять данные правила?

—

Обобщите, что вы повторили. (Что такое диалог, правила работы в паре, цели и правила автора и

понимающего.) (Слайд 8, анимация 1—5)

4)

Мотивация

к

пробному

действию

Какое задание я вам сейчас предложу?( Задание на пробное действие)

—

С какой целью я предложу вам пробное действие? (Чтобы мы смогли понять, что мы не знаем.)

—

Умение правильно и убедительно говорить, вести диалог с собеседником ценилось во все времена.

Недаром древние мыслители возвели умение вести диалог в ранг науки и искусства. Сегодня, когда

успех того или иного дела напрямую связан с общением с множеством людей, эта способность стала

необходима каждому человеку. Как вы думаете, а ученику необходимо умение вести диалог? Приведите

примеры, когда вам приходилось вести диалог или вступать в диалог. (При работе в парах, при

обсуждении

вопросов

с

товарищем,

с

родителями.)

—

Чтобы

диалог

состоялся,

важно

соблюдать основные условия ведения диалога.

Учитель

открывает Слайд 9

\

ОСНОВНЫЕ

УСЛОВИЯ

ВЕДЕНИЯ

ДИАЛОГА

ч________________________________________

5)

Задание на пробное действие

.

—

Попробуйте

назвать основные условия ведения диалога. Выполните задание № 2 учебного пособия.

Что

, на ваш взгляд, должно быть выполнено, чтобы диалог состоялся

?

Ученикам предлагается записать условия диалога в эталон на с. 43 учебника.

—

Поднимите руку, у кого нет результата. В чём ваше затруднение? (Я пока не могу назвать основные

условия

ведения

диалога.)

—

Поднимите руку, кто выполнил задание? Можете ли вы обосновать свой результат? Не за

бывайте,

обосновать — это значит предъявить эталон. (Нет.)

—

Зафиксируйте своё затруднение. (Я пока не могу обосновать, что верно назвал основные условия

ведения

диалога.)

—

У вас возникло затруднение. Что нужно сделать, когда сталкиваешься с затруднением? (Надо

остановиться и подумать.)

—

Над чем будете думать? (Над причиной затруднения.)

3.Выявление места и причины затруднения.

Вспомните, какое задание вы выполняли?(Назвать основные условия ведения диалога)

В чем причина затруднения.? (Я не знаю основные условия, которые надо выполнять, чтобы диалог

состоялся.)

4

Построение проекта выхода из затруднения.

—

Исходя из причины затруднения, поставьте перед собой цель и зафиксируйте её. (Узнать основные

условия ведения диалога.)

Согласованная цель фиксируется на доске

(77— 13.4а).

—

Сформулируйте тему нашего урока. (Диалог; условия ведения диалога; учусь вести диалог...)

Согласованную тему урока учитель записывает на доске.

—

Какими средствами вы можете воспользоваться для того, чтобы узнать основные условия ведения

диалога? (Мы можем воспользоваться знаниями эталонов, которые повторили, энци

клопедией,

учебником,

Интернетом...)

—

Молодцы, вы предложили разные средства для достижения цели. Я предлагаю вам посмо

треть

сюжеты, в которых беседуют ученики. Ваша задача будет посмотреть и сказать, ка

кие условия точно

нарушили ученики. То есть открытие вы будете делать методом «наоборот». В науке этот метод

называется «от противоположного.» Если это условие наруше

но, диалог не состоялся, значит, для

успешного ведения диалога оно должно быть.

.

(

Слайд 10

).

—

Я открыла вам первый шаг плана. Как выдумаете, какие шаги будут следующие? (Надо про

-

анализировать предложенные сюжеты, выбрать основные условия ведения диалога, затем за

-

фиксировать эти условия, то есть составить эталон.)

Открыть полный план (Слайд 10, анимация 1—3).

ПЛАН:

1.

Посмотреть.

2.

Проанализировать.

—

Что будете делать потом? (Затем мы проанализируем диалоги и выберем условия ведения

диалога.)

—

Какой следующий шаг? (Сделаем вывод и зафиксируем условия, которые надо выполнять,

чтобы диалог состоялся.)

—

Итак, у вас есть план, по которому вы будете действовать, и рабочая карта, в которой вы

будете отвечать на вопросы и фиксировать результаты своей работы. Работать вы будете в груп

-

пах. . Действуйте смелее. Я желаю вам удачи.

5.

Реализация построенного проекта.

Помогать мне будут наши ученики

Смотрим 1 сюжет

Проанализируйте

Смотрим 2 сюжет

Проанализируйте

Смотрим 3 сюжет

(

Слайд 11 или

Д—13.1).

—

Какие условия ведения диалога вы смогли вывести? (Нужна единая тема, смена ролей и вза

-

имопонимание.)

—

У вас получился эталон «Учусь вести диалог», который вы будете использовать не только на

уроках, но и вне школы — при общении с родителями, со сверстниками, с взрослыми. Преодо

-

лели вы затруднение? (Да.)

—

Дома вы можете подумать и дописать, при желании, своё условие ведения диалога в пустой

прямоугольник под эталоном (

Слайд 11, анимация 1)

Физкультминутка.

6.

Первичное закрепление во внешней речи.

Мы открыли новый эталон

—

Какой следующий шаг ученика на уроке? (Будем учиться применять новое знание.)

—

Поможет нам в этом

задание № 4 учебного пособия. Какое задание надо выполнить? (Про

-

анализировать тексты ситуаций из

задания №3 и выяснить, какие условия ведения диалога вы

-

полнены.)

—

П

Прочитайте ситуацию №1 и назовите условия, которые выполняются.(В этом тексте выполняется условие

смена ролей, поэтому в таблице ставим знак плюс напротив этого условия , а общей темы и

взаимопонимания не было, поэтому ставим в таблице напротив этих условий знак «минус» Слайд 12

анимация 1-3)Если участники разговора не выполнили два основных условия, можно сказать, что диалог

состоялся?

(Нет.)

С текстами № 2 и 3 учащиеся работают в парах, затем проверка осуществляется фронтально или по образцу

Слайда 12,

анимация 4—9.

—

Какое условие выполнено во второй ситуации? (Соблюдалась единая тема.)

—

Верно, с натяжкой можно сказать, что это условие выполнено, ведь второму участнику не удалось сказать

ни слова... Можно ли считать, что в этой ситуации есть взаимопонимание, сме

на ролей? (Нет.)

—

В третьей ситуации единая тема была? (Да.)

—

А смена ролей? (Да.)

—

Чего же не хватило собеседникам? (Взаимопонимания, уважения друг к другу.)

7.Самостоятельная работа с самопроверкой.

—

Как вы можете проверить, что запомнили основные условия ведения диалога? (Выполнить

самостоятельную

работу.)

—

Найдите в учебном пособии

задание № 5. Какое задание надо выполнить? (Прочитать сти

хотворение,

записать, какие условия ведения диалога выполнены, и сделать вывод, состоялся диалог или нет.)

Учащиеся

самостоятельно

выполняют

задание №5 в учебном пособии и проверяют свою работу по

Слайду

13,

анимация 1—4

Проверьте свою работу.

—

У кого есть ошибки?

—

Почему они появились? Исправьте их.

—

Кто всё выполнил верно?

— Оцените свою работу (Слайд 13, анимация 5—6).

—

Молодцы! Идём дальше.

8.Включение в систему знаний.

—

Только ли на уроках вы будете использовать данный эталон? (Нет, знание основных условий ведения

диалога нам пригодится на внешкольных занятиях, в жизни, когда надо обсудить какой-либо вопрос.)

Выполним задание №6

—

Побывав на страницах разных сказок, Вовка понял, что необходимо всему учиться, делать работу самому.

—

Смотрим еще один фрагмент из мультфильма .(Слайд)

7.

Рефлексия деятельности на уроке.

—

Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итог.

—

Какую цель вы сегодня ставили на уроке? (Узнать условия, которые надо выполнять, чтобы диалог

состоялся.)

—

Вы узнали эти условия? (Да, у нас есть эталон «Учусь вести диалог».)

—

Назовите условия, которые должен выполнять каждый участник диалога. (Учащиеся назы

-

вают условия успешного ведения диалога.)

—

Что может произойти, если вы не будете соблюдать эти условия? (Диалог не состоится.)

—

Что вам поможет соблюдать эти условия? (Эталоны, которые мы открывати на предыдущих

уроках: «Я — автор, я — понимающий», «Правила работы в паре», «Терпение» и др.)

—

Кто может воспользоваться эталоном «Учусь вести диалог»? (Я, ученики, родители,

каждый

человек.)

—

Расскажите о сегодняшнем уроке своим родителям, покажите эталон, выберите

вместе тему и потренируйтесь вести диалог. А завтра поделитесь своим опытом, как вы

учились вести диа

лог с родителями.

—

Пришло время для оценки результатов своей работы с помощью «Лесенки успеха»

Оцените свою работу.

Слайд 14, анимация 1-4.

Возможные критерии для оценивания:

1 ступенька — запомнил тему урока, с самостоятельной работой не справился.

2ступенька — запомнил тему урока, запомнил эталон, были ошибки в самостоятельной работе.

3

ступенька — запомнил тему, эталон, не было ошибок в самостоятельной работе.

4ступенька — запомнил тему, эталон, могу объяснить другим, ошибок не допустил.

Спасибо вам за честность, активность на уроке.

Урок окончен.

—

Кто хочет объяснить свой выбор? (Ответы детей.)

—

Наш урок заканчивается. Дома, на уроках по другим предметам вы будете учиться выпол

-

нять условия ведения диалога, которые вы сегодня открыли. Спасибо за активную работу на

уроке.