Выступление «Инновационные формы работы при организации

конструктивно – модельной деятельности в средней группе»

Подготовила: воспитатель Ладыгина О.С.

Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста является

важнейшим направлением реабилитации слабовидящих детей. Дети с

нарушением зрения (в случае отсутствия нарушений цветового зрения)

меньше трудностей испытывают при овладении эталонами «цвета», больше –

при овладении эталонами «формы», «пространства». Поэтому одним из

направлений специальной работы по развитию зрительного восприятия

является коррекция и развитие представлений о сенсорных эталонах как

средстве осуществления перцептивных процессов, формирование у детей

системы сенсорных эталонов; обучение навыкам использования этих

эталонов при анализе качеств и свойств предметов окружающего мира;

развитие сенсорных обследовательских действий. Это позволяет расширить и

корректировать предметные представления детей при познании

окружающего мира. Глубокое восприятие формы предполагает умение

выделить в предмете отдельные элементы, соответствующие тем или иным

геометрическим образцам. Поэтому большое значение на занятиях по

развитию зрительного восприятия детей уделяется умению зрительно

расчленять форму предмета на составные части, а также воссоздавать форму

предмета из геометрических фигур. И этому способствует конструктивно –

модельная деятельность.

Конструктивно – модельная деятельность – что же это такое? Это

практическая деятельность, направленная на получение определенного,

заранее задуманного реального продукта, соответствующего его

функциональному назначению.

Виды конструктивно – модельной деятельности:



Техническая (из готовых форм: стройматериалов, разных видов

конструкторов, коробок).



Художественная (из бумаги, картона, природного и бросового

материала).

В технической конструктивно – модельной деятельности дети в

основном отображают реально существующие объекты, а также свои

ассоциации с образами из сказок, фильмов. При этом они моделируют

основные структурные и функциональные признаки объектов и образов:

здание с крышей, окнами, дверью; корабль с кормой, палубой, штурвалом.

В художественной конструктивно – модельной деятельности дети,

создавая образы, не только отображают их структуру, но и выражают свое

отношение к ним: передают их характер, пользуясь цветом, фактурой,

формой, что приводит к формированию эмоциональных образов. Дети с

удовольствием занимаются конструктивно – модельной деятельностью на

прогулке, используя, как природный материал, так и всевозможные

упаковки.

Формы организации конструирования:

•

Конструирование по образцу (детям предлагают образец постройки,

выполненный из деталей строительного материала и конструкторов. Педагог

осуществляет прямую передачу готовых знаний детям. Как правило,

творчество на этих занятиях не развивается. Почему эти виды занятий

важны: дети узнают о свойствах деталей строительного материала,

овладевают способом анализа постройки, учатся соединять детали). Для

данной формы конструирования используются наборы деревянного

конструктора, все виды пластмассового конструктора. На индивидуальных

занятиях можно использовать плоскостной конструктор.

•

Конструирование по модели (в качестве образца используется модель,

в которой очертания отдельных элементов скрыто ребенку в этом случае

предлагают определенную задачу, но не дают способа её решения. Ребенок

должен самостоятельно вычленить все составляющие модели. Это форма

конструирования в детском саду не прижилась и дается крайне редко.

Почему? (т.к. нет готовых объемных моделей)).

•

Конструирование по условиям (Детям не дается образец постройки, а

лишь определяются условия, которым постройка должна соответствовать.

Данная форма организации наиболее способствует развитию творческого

воображения. Эта форма может применяться к другим видам

конструирования! Не, только к конструированию из строительного

материала).

•

Конструирование по чертежам и схемам (Дети, как правило, не умеют

выделять плоскостные проекции объемных геометрических тел, поэтому в

детском саду пользуемся специально разработанными шаблонами)

Например, к данной форме относятся игры, как Танграм, - палочки Кью

кюизенера, кубики Никитина «Сложи узор», конструктор Лего, различные

дидактические игры, имеющие образцы построек через рисунки,

иллюстрации, фотографии.

•

Конструирование по замыслу (Большая возможность для творчества –

дети сами выбирают, что и как будут конструировать. Чтобы дети моли

соорудить постройку у них должны быть сформированы умения действовать

по образцу и условию)

Для данной формы конструирования используются

наборы деревянного конструктора, все виды пластмассового конструктора,

плоскостной конструктор, палочки, а также бумага, бросовый материал.

•

Конструирование по теме (детям дается всем одна тема, а они создают

замыслы. Близка к конструированию по замыслу)

•

Каркасное конструирование (дети знакомятся с центральным звеном

постройки – каркасом, осваивают принцип построения каркаса, учатся

выделять особенности конструкции)

Развитию конструктивных навыков способствуют игры, беседы,

наблюдения. В своей работе я использую НООД с персонажем, для

обыгрывания построек,

трафареты для зарисовок схем, обводилки, рисование

по точкам, а также дидактические игры, сделанные своими руками:

«Архитектор», «Лего пазлы» «Конструирование из геометрических фигур»,

«Фигуры из счетных палочек».

Очевидные трудности в конструктивной деятельности детей с

косоглазием и амблиопией должны быть преодолены по мере возможности

до их поступления в школу, т.к. в дальнейшем они могут отрицательно

сказываться на общем развитии, и в частности, на развитии предметно-

практической деятельности.

Модельно – конструктивная деятельность создает условия для

организации детского коллектива. Она оказывает большое влияние на

развитие личности и волевой сферы ребенка. В процессе этой деятельности

осуществляется физическое совершенствование ребенка. Опыт, получаемый

ребенком в ходе конструктивно – модельной деятельности, незаменим в

плане формирования умений и навыков исследовательского поведения.

Целенаправленное и систематическое обучение дошкольников

конструированию играет большую роль при подготовке к школе.

Таким образом, конструктивно – модельная деятельность играет

огромную роль в процессе всестороннего, гармоничного развития личности

дошкольника.